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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA ESPECIAL ANAKENA
“INCLUSIÓN: ABRIENDO PUERTAS A LA DIVERSIDAD”
Actualización 2018
1.- PRESENTACIÓN
La Escuela Especial Anakena atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales desde
el año 1987, conforme han transcurrido los años la escuela ha ido desarrollando una propuesta más
inclusiva y fortalecida frente a los retos que debemos enfrentar como profesionales.
La sociedad chilena enfrenta variados y significativos desafíos para convertirse en una sociedad
verdaderamente desarrollada, que supere sus profundas desigualdades. El desafío primordial es la
Educación. Además de aquellos elementos asociados directamente a ganancias en productividad y
equidad, un acceso igualitario a educación de calidad ayuda a configurar una sociedad con más
oportunidades.
Uno de los pilares fundamentales de la reforma educacional implementada desde el 2013
implican: calidad educativa e inclusiva, nuestro proyecto educativo apunta principalmente a estos dos
objetivos, por un lado mejorando nuestras prácticas pedagógicas que nos permitan recuperar el sentido
de nuestra labor educativa y lograr que este proceso educativo llegue a todos los estudiantes,
entregando sentido y motivación por su propio desarrollo. Nuestro Proyecto pretende implementar una
mirada sistémica, que reconoce a todos los miembros de la comunidad escolar como parte fundamental
en el desarrollo integral de nuestros estudiantes.
NUESTRA MISIÓN: Somos una institución de Educación especial que atiende a estudiantes de entre 3 y 15 años en
condición de autismo y discapacidad intelectual, implementando adecuaciones curriculares, incorporando
sistemas de comunicación alternativa aumentativa, desarrollando la integración sensorial, el lenguaje e
implementando estrategias que regulen su comportamiento; todo ello con el apoyo fundamental de sus
familias y el con fin de que logren desenvolverse inclusivamente en la sociedad.
NUESTRA VISIÓN Nuestro norte es ser una escuela de excelencia, entregando un servicio educativo integral e inclusivo
a nuestros estudiantes y sus familias durante el período que dure su escolaridad, respetando sus estilos y
ritmos de aprendizaje, en entornos funcionales que promuevan su mejor calidad de vida y
autodeterminación
OBJETIVOS GENERALES:
- Dar respuesta a la diversidad
- Impartir una educación inclusiva que permita eliminar o minimizar las barreras que interfieren
en el aprendizaje de nuestros estudiantes.
NUESTROS SELLOS:
- Enfoque ecológico
- Educación integral
- Desarrollo de la Comunicación
Por una educación más inclusiva en un ambiente acogedor y afectivo
2.- NUESTRO COLEGIO
2.1 Antecedentes históricos
Las socias fundadoras, cuatro docentes diferenciales, después de haber trabajado en diversas
escuelas de lenguaje deciden crear un colegio de excelencia donde se eduque a niños y niñas con
trastornos primarios del lenguaje oral de una manera digna y eficiente.
Así nace el colegio particular subvencionado Anakena en 1987, en la comuna de La Florida, en un
inmueble ubicado en la esquina de Los Pioneros con Manutara, con una matrícula inicial de 45
estudiantes y con una dotación de 6 docentes incluidas las dueñas. Anualmente fue incrementando su
matrícula y su personal lo que hizo ampliar sus dependencias, triplicando en la actualidad las condiciones
inaugurales.
El colegio en un afán de satisfacer las demandas de los estudiantes antiguos y nuevos obtiene la
ampliación de decreto para los déficit: trastornos severos de la comunicación y de la relación (Decreto
815) en el año 1996; retraso mental (Decreto 87) en el 2003; y en el 2006 se incorporan niños y niñas a
educación básica regular NB1 (Decreto 232) y por último el año 2007 se firma el convenio del Programa
de Integración Escolar para niños y niñas con necesidades educativas permanentes y transitorias.
Destaca en el colegio el espíritu de mantener una excelencia académica, se traduce esto en el
PME “ Asomándonos al mundo con rostro de niño” del año 1995 que apuntaba a través de diversos
enfoques a mejorar la autoestima de los niños y niñas; el Proyecto ENLACES del año 1998, que dotó al
establecimiento con un laboratorio con 9 computadores y capacitó al personal para la implementación
de esta tecnología al aula; el Premio a la Excelencia Académica recibido en el año 1996 ,y desde el 2015
la incorporación sistemática de SCAA.
El colegio fue por muchos años sede de práctica profesional de la Universidad Metropolitana de
las Ciencias de la Educación en la carrera Educación Diferencial con la especialidad de trastornos de
audición y lenguaje y de prácticas intermedias de Retardo Mental de la misma Universidad. Con el afán
de mantener actualizadas nuestras prácticas profesionales mantenemos contacto con las Universidades,
UMCE, IPP, Santo Tomás y Andrés Bello quienes realizan Prácticas Intermedias y Profesionales de
Fonoaudiología, en Educación Diferencial y Asistente Técnico de Educación Especial.
En respuestas a redes tejidas con algunas instituciones de la comunidad, el colegio ha participado
de circuitos de psicomotricidad, piscina temperada y al aire libre e hipo terapia a través del área de la
discapacidad de la Ilustre Municipalidad de La Florida. Por otro lado, a través de la red Voluntarios de la
Esperanza somos beneficiados con la asistencia y ayuda de voluntarios extranjeros que realizan un papel
de co-educador en sala permitiendo un mejor uso de los recursos y eficiencia en las actividades.
A partir del año 2007 la escuela se incorpora a la “Agrupación de Escuelas Especiales de la
Provincia Cordillera” entidad que reúne a establecimientos de las comunas de La Florida, Puente Alto,
Pirque y La Pintana, cuyo objetivo es realizar actividades recreativas, científicas, culturales y deportivas.
El colegio integra en sus aulas niños y niñas mayores de 3 años con Necesidades Educativas
Especiales Permanente como discapacidad intelectual y en Condición de Autismo, sin importar su origen
étnico, religioso ni económico.
En el año 1994 el colegio elaboró un PEI que reflejaba la organización y la propuesta pedagógica
de la época, luego se han desarrollado en el establecimiento diversas ampliaciones, y cambios radicales,
que sin cambiar la visión original de las fundadoras ha sido necesario realizar un nuevo diagnóstico
institucional para establecer un punto referencial del quehacer del colegio y generar una misión que
involucre las nuevas instancias y estrategias que se están utilizando.
En el año 2008 se aplicó FODA, trabajo liderado por directora Ximena Allende, en conjunto con
equipo docente se priorizó y destacaron los valores que rigen nuestra labor y se redactó la nueva Misión
del Proyecto.
A partir del último análisis es posible desarrollar el perfil de los diferentes actores del sistema y
del estudiante que esperamos egrese de sus aulas.
El mayo de 2012, la directora Carolina Urzúa gestiona la implementación del Plan de mejora
educacional, realizando la aplicación de FODA actualizado.
El año 2013 se realiza re-estructuración por difícil situación económica, dada la baja matrícula en
el decreto de Educación básica, situación que lleva al cierre definitivo de dicho decreto junto al Programa
de Integración Escolar.
En Enero de 2014 se lleva a cabo una adecuación del Proyecto Institucional junto a todos los
miembros de la comunidad, hecho que nos lleva a un profundo análisis de nuestro trabajo.
En Octubre de 2014, se cierra el Decreto 1300 relacionado con la atención de trastornos
específicos del Lenguaje, esto con el fin de dar prioridad a los otros decretos.
De Octubre de 2015 hasta Diciembre de 2016 realizamos un Proyecto de intervención asistida
con animales, a través del convenio establecido con la Corporación “Junto a ti.
El año 2016 y 2018 se nos otorga el reconocimiento SNED, por desempeño de excelencia, el que
nos otorga además un beneficio económico para todo el personal por dos años, en Agosto nos hacemos
acreedores del Proyecto “Tecnologías de acceso universal para la Educación”, el que nos entregará
recursos tecnológicos que irán en directo beneficio de la Comunicación, autonomía y aprendizaje de
nuestro estudiante, lo que les permitirá acceder a tecnologías de última generación.
El año 2017 comenzamos con la implementación del decreto 83/2015, el que aprueba criterios y
orientaciones de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales de
educación parvularia y educación básica.
2.2.- Fundamentos para la creación de la Escuela Especial N° 1327 “Anakena”: Para lograr un aprendizaje efectivo en la educación regular se requieren de condiciones físicas y
psicológicas indemnes por parte del educando y de un entorno emocional y cultural apropiado.
Dadas las características de nuestra sociedad y posibilidades de acceso actual es que nace la
obligación de preocuparse de la formación de aquellos que no pueden educarse a través de la educación
regular. Así nace la Escuela “ANAKENA”, bajo la motivación de sus Sostenedoras de aportar a la educación
diferencial con un establecimiento que se fundamenta en la excelencia, con el objetivo de brindar una
atención educativa integral a las personas que por sus necesidades especiales no se benefician en
aplicación del currículo de la Educación Común.
La escuela Anakena trabaja inclusivamente para brindar educación de calidad a la totalidad de
sus estudiantes que dada su condición de discapacidad requieren de apoyos adicionales y adecuaciones
curriculares significativas.
Decretos y leyes que nos rigen:
DECRETO 87/1990: Aprueba planes y programas para el estudio de personas con deficiencia mental.
DECRETO 815/ 1990: Aprueba planes y programas de estudio para personas con graves
alteraciones en la capacidad de relación y comunicación
DECRETO 83/2015: Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con
necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica
La Ley General de Educación representa el marco para una nueva institucionalidad de la educación
en Chile. Deroga la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) en lo referente a la educación
general básica y media. Establece principios y obligaciones, y promueve cambios en la manera en que
los niños de nuestro país serán educados.
Ley 20.201 de 2007: esta ley modifica el DFL2 y otros cuerpos legales relacionados con la
subvención de educación especial.
DECRETO 170 del año 2010
Declaración Universal de los Derechos del Niño
Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad
Como recursos administrativos se consideran:
Código del Trabajo
Estatuto Docente
Reglamento Interno de Convivencia Escolar
2.3.- Datos de identificación:
Sostenedor Corporación Educacional Anakena
Directora María Carolina Urzúa Zavala
Dirección Los Pioneros 0291
Comuna La Florida
Teléfono 222819713 -950080630
R.B.D. 12097-9
Mail [email protected]
Fecha de creación del
establecimiento educacional
20 de Abril de 1987
Decreto cooperador 705
Dependencia Particular Subvencionada
Nivel y Modalidad Pre- básica
Básica
Tipos de enseñanza impartida Deficiencia Intelectual
Trastornos severos de la comunicación
Horario de funcionamiento JEC : decreto 87: 8:30 a 13:45 14:30 -16:05
Sin JEC:9:30 a 13:00
Decreto 815 Jornada Mañana : 9.00 a 13:00hrs
Jornada Tarde: 14:30 a 17:30- 17:45
N° de directivos 5
N° de docentes 13
N° de asistentes de la educación 12
2.4 Niveles de Atención y cursos
Decreto Niveles por Decreto Edades
815
Nivel 1 3 a 4 años
4 a 5 años
5 a 6 años
Nivel 2 6 a 7 años
8 a 9 años
10 a 11 años
12 a 13 años
Nivel 3 13 a 14 años
14 a 15 años
15 a 16 años
87
Pre Básico 1 Pre Básico 1 3 a 4 años
Pre Básico 2 Pre Básico 2 4 a 5 años
Pre Básico 3 Pre Básico 3 5 a 6 años
Pre Básico 4 Pre Básico 4 7 a 8 años
Básico 5 Básico 5 8 a 9 años
Básico 6 Básico 6 9 a 10 años
Básico 7 Básico 7 11 a 12 años
Básico 8 Básico 8 12 a 13 años
Básico 9 Básico 9 13 a 14 años
Básico 10 Básico 10 14 a 15 años
3.- NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO:
3.1.- ORIENTACIÓN GENERAL: Fundamental apoyo y responsabilidad de la familia para con la escuela:
El éxito que podamos lograr en este gran desafío, debe ser un esfuerzo conjunto. Las experiencias
de aprendizaje exitosas comienzan con el apoyo de las familias. Cuanto más involucrados se encuentren
los padres en la educación de sus hijos e hijas, mucho más seguro será que los niños tengan éxito en la
escuela y en la vida.
El éxito en la escuela comienza involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje. Apoyo y
expectativas claras determinan la orientación que le queramos dar a los aprendizajes y nos ayudarán a
mejorar las relaciones entre las familia y la escuela. Cada niño y niña debería ser motivado a lograr metas
de aprendizaje y obtener los mejores resultados posibles. Las familias deben, junto a la escuela, definir
los papeles y responsabilidades de sus hijos, tanto en el hogar como en la escuela.
Nuestro proyecto propone, que desde el momento que el niño ingresa a la escuela, los padres y
docentes necesitan trabajar en conjunto para desarrollar todos sus potenciales y desarrollar las
habilidades, que les permitirán incorporar los aprendizajes que los acompañarán para toda la vida. Es
así, como progresivamente desde el año 2014 hemos ido desarrollando un Programa de Preparación
hacia una vida adulta activa, incorporando apoyos que el Mineduc nos ha entregado en Jornadas de
capacitación. A través de este proyecto asumimos que la transición de una persona se inicia desde la
fecundación y se extiende a lo largo de toda su existencia, presentándose como un proceso exclusivo e
irrepetible, de alta complejidad; en el caso de nuestros estudiantes, este proyecto nos invita a enfrentar
muchos desafíos y metas personales y colectivas por alcanzar, objetivos que definirán sus proyectos de
vida.
Nuestra escuela es parte del sistema educativo que constituye el primer espacio de socialización
fuera del hogar. En la escuela las niñas, niños y jóvenes incorporan progresivamente la conciencia del
otro y de la pertenencia a una comunidad. Ambos son espacios privilegiados de interacción donde se
logra dotar de conocimientos y actitudes a los actores de la comunidad con el fin de alcanzar una
adecuada convivencia democrática. Es decir, nuestro proyecto se concibe como un espacio primordial
de socialización. Por tanto, la interacción entre los miembros de la comunidad constituye
una experiencia continua de aprendizaje ciudadano, pues en ella “se configuran actitudes, emociones,
valores creencias, conocimientos y capacidades, tanto individuales como colectivas, que posibilitan las
identidades y prácticas ciudadana”. Para ello incorporamos un Plan de formación ciudadana, concebido
como un proceso formativo continuo que permita a los estudiantes desarrollar un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que resulten fundamentales para la vida en una sociedad
democrática. Queremos promover en distintos espacios las oportunidades de aprendizaje que permitan
que los estudiantes se formen como personas integrales, con autonomía y pensamiento crítico,
principios éticos, interesados en lo público, capaces de construir una sociedad basada en el respeto, la
transparencia, la cooperación y la libertad, todo ello respetando sus competencias y sus necesidades,
permitiéndoles, además la toma de decisiones en conciencia respeto de sus derechos y de sus
responsabilidades en tanto ciudadanos y ciudadanas.
Por último es importante destacar, que hemos generado una iniciativa, brindando un apoyo
económico que cubra complementando en parte el costo de transporte escolar, generando un convenio
con Transportistas que durante muchos años han trabajado con los estudiantes del colegio. Muchas
familias requieren de un apoyo para mejorar el acceso y asistencia de sus hijos a la escuela, ya que por
motivos de vulnerabilidad económica o por diagnóstico de sus hijos presentan graves problemas en la
asistencia y por ende en el acceso a una educación regular y continua: Beneficio de Transporte para
niños y niñas en situación especial.
3.2 Concepción valórica de la Escuela Anakena
Pilares fundamentales de nuestro Proyecto Educativo son los valores, quienes respaldan
teóricamente los principios en que se sustenta la misión y la visión del colegio.
Valores que se enmarcan en nuestro Proyecto Educativo Institucional:
Responsabilidad
Respeto Honestidad Autonomía Empatía Compañerismo Solidaridad Compromiso Los valores antes mencionados son los pilares fundamentales de nuestro trabajo y también la
base de los perfiles de los diferentes actores de nuestro quehacer.
Se respaldan y consolidan los principios y valores de la Institución en el Manual de Convivencia
Escolar y Reglamento Interno que regula las relaciones entre los miembros de la comunidad y garantizan
la adecuada coordinación de todos los estamentos que conforman la Comunidad Educativa. Siendo un
instrumento orientador más que sancionador.
4.- Concepción educativa, metodológica y evaluativa de la Escuela Anakena 4.1 Propuesta educativa:
Nuestra propuesta educativa se centra en velar por el aprendizaje de todos nuestros estudiantes, reconociendo que somos el complemento de la formación entregada por la familia, por lo que su rol adquiere una importancia fundamental.
Nos basamos además en el derecho de equidad, que respeta el derecho a una educación de calidad para todos, dentro de un sistema flexible y adaptable con diversificación curricular; en donde la disposición y el rol de cada docente cumplen un rol fundamental, debiendo reconocer las barreras y proporcionando las adecuaciones en los procesos de aprendizaje, asumiendo así de mejor forma el desafío de enseñar.
Considerando que somos un agente importante en cambio cultural respecto de la inclusión a la sociedad de niños, niñas y jóvenes con diversos grados de barreras para el aprendizaje y la participación, somos una institución en permanente desarrollo, debiendo introducir cambios constantes en nuestra propuesta pedagógica y en su funcionamiento, con el fin de aumentar progresivamente nuestra capacidad de dar respuestas a la diversidad de las necesidades educativas de todos nuestros estudiantes.
4.2 Propuesta metodológica: Reconocemos que la multiplicidad de formas de motivación, estilos de aprendizaje y
requerimientos de apoyo dentro de la infinita gama de posibilidades y estrategias individuales de los y las estudiantes, necesariamente demanda la búsqueda e innovación permanente de vías, criterios y estrategias de nuestras docentes, considerando a priori en su planificación un amplio espectro de opciones que efectivamente respondan y se adapten a la diversidad de capacidades mediante abordajes centrados en la persona y convenientemente ajustados a sus atributos de desempeño.
Nuestro enfoque educativo en el Decreto 87, abarca todas las áreas del saber siendo los talleres artísticos, psicopedagógico y científico un espacio de refuerzo educativo importante y complementario al aula, tanto en los talleres de JEC como en los talleres planificados en la sala de clases.
Nuestra metodología básicamente es cognitiva, tendiente a provocar un cambio relativamente permanente en el repertorio cognitivo y comportamental de nuestros estudiantes, valorando siempre la estructura interna del que aprende.
Entendemos que Aprender es comprender relaciones donde lo externo (información) es mediado por lo interno (procesos mentales) y puesto que todos tenemos conocimientos previos organizados en un modelo mental propio y toda nueva información la procesamos en función de nuestra propia visión del mundo.
Nuestra metodología tiende por lo demás a favorecer el desarrollo de las habilidades psicolingüísticas que favorecen las herramientas utilizadas en la comunicación verbal, y ya que nuestros estudiantes evidencian diversos grados de alteración cuando se evalúan, estas serán claves también en el proceso del aprendizaje.
La metodología de proyecto constituye también un mecanismo efectivo para un gran número de nuestros estudiantes que desde un punto constructivista engrandecen sus conocimientos previos con el “ir haciendo”.
El diseño multiprofesional necesario para un buen logro de objetivos se hace evidente con la participación en diagnóstico, tratamiento y apoyo de las fonoaudiólogas, Psicóloga y Terapeuta ocupacional y con un permanente contacto con los profesionales médicos que atienden a nuestros estudiantes
En el trabajo con estudiantes que presentan características del Espectro Autista, nuestra metodología propone el aprendizaje en contextos naturales que faciliten un aprendizaje funcional, desarrollando competencias de autocontrol de su propia conducta, habilidades de interacción social, atención conjunta y de claves socio emocionales, estableciendo rutinas de trabajo que progresivamente se modifiquen en el tiempo. Junto con lo anterior y de fundamental importancia es el trabajo respecto de Sistemas de ayudas y apoyos alternativos y aumentativos de comunicación.
4.3.- Propuesta evaluativa: “Una buena evaluación debiera aportar información respecto a la situación inicial del grupo curso
y de cada alumno/a en particular, así como del progreso alcanzado por éstos en su aprendizaje con relación a las metas educativas previamente establecidas, identificando los factores que favorecen o dificultan el aprendizaje. El referente de medición o de comparación debe ser el progreso logrado por el propio alumno con referencia a sus conocimientos y habilidades previas, así como a los objetivos de aprendizaje que se han determinado para él/ella.” Duk, C. y Loren, C. (2010)
A partir del año 2011 la escuela se rige por el sistema de ingreso y reevaluación al Decreto Nº170
el cual considera el trabajo de un equipo colaborativo y multidisciplinario que aporte al diagnóstico,
evaluación, determinación de apoyos y reevaluaciones necesarias para el logro y superación de las
dificultades de los y las estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Condicionados a las variadas necesidades educativas existentes en nuestro establecimiento, y
considerando el estilo personalizado de nuestra educación, es que existen también variados
instrumentos evaluativos detallados en Nuestro Reglamento de Evaluación, que nos permiten ir
corroborando los avances y el nivel de logros de los objetivos planteados para nuestros estudiantes.
Dicho reglamento es evaluado anualmente por el Consejo de Profesoras y puesto a disposición de los
padres y apoderados al momento de la matrícula.
Nuestra propuesta es realizar una evaluación más abierta y al servicio del aprendizaje, en donde
se tomen todas las medidas necesarias para entregar una visión más detallada de los resultados; la
evaluación que DEBE estar alineada con las metas, es decir con los objetivos de aprendizaje y que midan
lo realmente importante en donde se ofrezcan diferentes formas de demostrar lo aprendido.
En definitiva, proponemos una evaluación auténtica, es decir relevante, significativa y con
participación activa, basada en el desempeño, en donde las Educadoras deben crear las oportunidades
de involucrar a los estudiantes
En términos generales, los diferentes decretos de educación impartidos en nuestro
establecimiento establecen una planificación general para el grupo curso y otra individual donde luego
de una evaluación diagnóstica se establecen los objetivos a lograr, los que serán evaluados
semestralmente.
Los padres están en permanente contacto con la profesora y en conocimiento de los avances de
los y las estudiantes, hecho que acontece en reuniones generales de curso y en citaciones individuales.
A la espera de las directrices entregadas por el Ministerio de Educación, sobre la puesta en
marcha del Decreto n°83, la Escuela propone en su PME una marcha blanca, realizando las adecuaciones
curriculares a los planes y programa de Educación básica y las bases curriculares de educación parvularia.
Los padres están en permanente contacto con la profesora y en conocimiento de los avances de
los y las estudiantes, hecho que acontece en reuniones generales de curso y en citaciones individuales.
A la espera de las directrices entregadas por el Ministerio de Educación, sobre la puesta en
marcha del Decreto 83, la Escuela propone en su PME una marcha blanca, realizando las adecuaciones
curriculares a los planes y programa de Educación básica y las bases curriculares de educación parvularia.
5.- Modalidades de atención: Nuestro Proyecto Educativo se divide en dos tipos de modalidades de atención, cada una de las
cuales posee un curriculum y orientaciones técnicas que van acorde a las características y necesidades
de nuestros estudiantes.
5.1 Trastornos severos de la comunicación y del comportamiento: Con el afán de dar una posibilidad educativa a niños y niñas que presentan graves alteraciones
en la capacidad de relación y comunicación que alteran su adaptación social, comportamiento y
desarrollo individual, es que en el colegio emerge el compromiso de crear una instancia educativa para
ellos y ellas.
Los Trastornos del espectro Autista, Trastornos generalizados del desarrollo y Disfasia severa,
implican retos importantes en el proceso educativo, razón por la que queremos responder a las
necesidades actuales, promoviendo los apoyos necesarios tanto para los niños y niñas como para sus
familias, todo de acuerdo al ciclo vital por el que transitan.
Las Necesidades educativas especiales de las personas con trastornos del espectro autista nos motivan
en la implementación de estrategias metodológicas que se ajusten a sus estilos de aprendizaje, con
apoyos educativos enfocados a sus necesidades. Considerando además que los apoyos que se brinden
deben orientarse a las necesidades individuales de la característica diagnóstica.
A pesar de que existen muchas definiciones de los Trastornos del espectro Autista, nuestro
proyecto educativo se basa en la definición entregada por el DSM V, tomando en cuenta los
requerimientos establecidos por el Ministerio de Educación, al ser una Escuela subvencionada por el
estado.
“La neurociencia nos ha demostrado que el autismo no es causado por una diferencia fundamental ni
por un déficit en la estructura del cerebro como se asumía previamente. En cambio, la investigación
actual nos indica que el autismo es la manifestación conductual de una “mala conexión” cerebral, un
cerebro con insuficiente interconectividad y sincronización entre múltiples regiones dispares. Como
resultado de esto, los niños con autismo tienden a enfocarse en actividades que requieren una
coordinación mínima entre las regiones del cerebro (ejemplo: recitar palabras aisladas y detalles, o
enfocarse en estímulos estáticos y tareas repetitivas) y evitar actividades que requieren coordinación de
múltiples regiones del cerebro (ejemplo: comprender historias, ver “todo el panorama” o aprender
nuevas tareas en donde las reglas previamente aprendidas no se aplican).
Este enfoque a su vez refuerza las partes del cerebro que facilitan la interconectividad local a expensas
de las partes del cerebro que facilitan la interconectividad global; acelerando un circuito de
retroalimentación. La buena noticia es que la investigación ha demostrado que el circuito de
retroalimentación puede ser revertido. A través de varias formas de interacción, los niños pueden
establecer conexiones en el cerebro que mejoren la interconectividad global y su capacidad acorde para
realizar tareas que involucran múltiples regiones del cerebro. Evidencia proveniente del campo de la
psicología nos muestra qué tipo de interacciones (con personas y objetos) ayudan a reducir los síntomas
principales del autismo y facilitan el incremento de la interacción social, la comunicación y el rango de
intereses.
5.1.1 NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS CON AUTISMO Y T.G.D. A continuación destacaremos de forma esquemática algunas de las diversas deficiencias que
presenta el niño con autismo:
Sociales: - Aislamiento e indiferencia hacia otras personas. - Ausencia de contactos sociales y espontáneos. - Rituales. - Escasez de comprensión de reglas. - Ambientes muy estructurados.
Comunicativas: - Ausencia de comunicación espontánea o intencional. - Largos monólogos ( en aquellas personas con habilidades especiales) - Lenguaje ecolálico, con entonación lineal y con inversión de pronombres personales.
Imaginación y juego simbólico: - Tienen un abanico muy pobre de actividades muy poco creativas e imaginativas. - Ausencia de juego simbólico. - Abundantes movimientos repetitivos y estereotipias.
Las n.e.e que manifiestan estos alumnos están directamente determinadas por las notas
esenciales que definen su desarrollo general en todas las áreas, por las alteraciones que evidencian en
cada una de ellas, y por la interacción del sujeto con el marco escolar.
5.1.2 Las características fundamentales del desarrollo autista son:
Problemas en la adquisición de habilidades de autonomía, que son importantes sobre todo en cuanto que dificultan la interacción con los demás y las posibilidades de conseguir independencia. Estos problemas tendrán como consecuencia
- Necesidad de seleccionar, introducir y a veces priorizar, objetivos referidos a la autonomía personal.
- Necesidad, en algunas ocasiones, de elaborar y aplicar programas específicos sobre el control de esfínteres, control de la alimentación, control de sueño…
Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos relacionados con la abstracción, la función simbólico-representacional, el lenguaje, la atención, la percepción y la memoria. Las NEE. que se desprenden de las mismas son:
- Necesidad de trabajar requisitos previos al aprendizaje como son la atención, la percepción, la imitación, la memoria…
- Necesidad de emplear estrategias que impidan que la conducta del alumno se disperse con estímulos irrelevantes, para conseguir la abstracción de lo relevante. x Necesidad de fomentar la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
- Necesidad de trabajar todos los procesos alterados, al mismo tiempo que los objetivos del área y estrategias.
Alteraciones en la comunicación y el lenguaje, que o bien es inexistente o bien presenta grandes anomalías en la intencionalidad y en el significado. Las necesidades sobre las que inciden son:
- Necesidad de fomentar situaciones que provoquen comunicación de cualquier tipo (oral, gestual…)
- Necesidad de conseguir requisitos previos para la adquisición del lenguaje (percepción de lo relevante, atención; imitación…)
- Necesidad de comprender el significado social del lenguaje y la funcionalidad de éste y ajustarse a normas básicas de intercambio comunicativo.
- Necesidad de adquirir un sistema de comunicación. - Necesidad de rehabilitación de las alteraciones que puedan existir.
- Necesidad de armonizar los aspectos formales, semánticos y pragmáticos, de modo que se optimice el empleo adecuado y adaptado del lenguaje oral o del sistema de comunicación empleado.
- Necesidad de asegurar la generalización.
Alteraciones sociales, consistentes en el aislamiento y la falta de contacto social y afectivo con otras personas. Se derivan n.e.e concretas como son:
- Necesidad de trabajar de forma intencional los objetivos del área social. - Necesidad de un proceso de enseñanza-aprendizaje estructurado, dando al niño un sitio
activo en la relación que se establezca. - Necesidad de un programa social ajustando que beneficie la integración social, al mismo
tiempo que facilite la adquisición de otros aprendizajes. - Necesidad de conocer el sistema de comunicación empleado por el niño.
Alteraciones en la conducta, que consisten en determinadas acciones repetitivas o disruptivas, de ellas se derivan:
- Necesidad de controlar las conductas estereotipadas. - Necesidad de erradicar aquellas conductas disruptivas más autolesiones, heterolesiones.
Alteraciones motrices, que varían significativamente de unos casos a otros. Las necesidades sobre las que repercuten son:
- Necesidad de un tratamiento motriz adecuado al nivel evolutivo del sujeto, que propicie el desarrollo de otras áreas (cognitiva, afectiva…)
- Necesidad de reeducación motriz en aquellos casos en los que exista una alteración específica.
5.1.3 INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Resulta necesario trabajar en un currículo basado en el modelo de competencias, para poder
seleccionar y organizar los objetivos del proceso de aprendizaje, por lo que a continuación entregamos
las características fundamentales de estos:
Los objetivos deben:
o Ser adecuados a la evolución del niño. o Tomar como referencia las pautas de evolución normal. o Ser funcionales, encaminados a la consecución de conductas que le sean útiles en
su vida diaria, y que le sirvan como base para desarrollar otras conductas o habilidades.
o Estimular la adaptación del niño autista a sus ambientes naturales. Cuando definimos los objetivos debemos basarnos en:
o Un conocimiento de las características del niño. o Una consideración realista sobre las posibilidades de desarrollo funcional del alumno en las
distintas áreas. o Un análisis del contexto educativo.
Así pues, los objetivos generales irán dirigidos a:
- Potenciar los máximos niveles de autonomía e independencia personal, logrando un desarrollo ajustado al entorno.
- Desarrollar las competencias básicas de autocontrol de la propia conducta. - Desarrollar habilidades de interacción social, potenciar la atención conjunta y la
comprensión de claves socio-emocionales. - Fomentar la capacidad de desenvolverse en el medio social. - Desarrollar estrategias de comunicación funcional, espontánea y generalizada, a través
de signos, pictogramas, acciones básicas y otros sistemas de comunicación. - Fomentar la intención comunicativa, y la reciprocidad de comunicación. - Desarrollo del área académico-funcional, conceptos básicos y procesos cognitivos como
atención, abstracción, memoria... Estos objetivos generales, deben adaptarse a las características del entorno y del niño con el que
trabajamos, traduciéndose en objetivos operativos.
Es pues, nuestro propósito ofrecer un currículum para niños con autismo, con objetivos específicos
y concretos, para aplicar en nuestra práctica educativa.
CONTENIDOS Los objetivos propuestos deben traducirse en contenidos:
Adecuados al nivel de desarrollo del niño.
Adecuados a sus intereses.
Funcionales. Es importante la introducción de contenidos que hagan referencia a habilidades básicas y
destrezas instrumentales, y la priorización de aquellos que se refieren principalmente al lenguaje,
comunicación, habilidades sociales, hábitos de autonomía, desarrollo cognitivo.
Por ello, se tratarán los siguientes contenidos:
Autonomía: Conocimientos - Conceptuales:
El cuerpo y sus necesidades básicas: la alimentación, el vestido y el aseo. Diferentes actividades de la vida cotidiana. Orientación y desplazamientos. Educación vial.
Habilidades - Procedimentales:
Desarrollo de actividades en entornos naturales. Realización de tareas y responsabilidades. Cuidado y limpieza del cuerpo. Habilidades de alimentación e vestido. Regulación del comportamiento en diferentes actividades. Orientación en espacios habituales.
Actitudinales:
Gusto por la exploración del medio. Confianza en las propias posibilidades. Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, juegos y resolución de tareas. Gusto por un aspecto personal cuidado. Valoración ajustada de las normas de comportamiento.
Área cognitiva
Conocimientos Conceptuales:
Conocimiento del entorno: diferentes entornos, los animales, las plantas, los medios de transporte y de comunicación, profesiones y servicios de la comunidad.
Los objetos y su uso. Esquema corporal. Conceptos básicos: formas, colores, relaciones de semejanza, conceptos espacio-
temporales... Lecto-escritura. Conceptos matemáticos.
Habilidades Procedimentales:
Resolución de tareas Manipulación de objetos. Relación con el medio. Observación de los cambios del entorno. Exploración del entorno a través de sentidos y acciones. Exploración de las características y cualidades del cuerpo. Anticipación de los efectos de las acciones sobre los objetos del entorno Actitudinales Interés por conocer las características del entorno. Curiosidad ante los objetos e interés por su exploración. Valoración del trabajo bien hecho.
Comunicación
Conocimientos Conceptuales:
Modalidades de comunicación:
Gestos. Señales deícticas. Signos. Fotografías y pictogramas. Lenguaje oral. Lenguaje escrito. Necesidades de comunicación (pedir ayuda, recibir información, transmitir estados...) Situaciones de comunicación más habituales en diferentes contextos.
Habilidades Procedimentales
Anticipación de las rutinas a través de la lectura de la agenda (mediante objetos, fotos y pictogramas).
Interpretación de gestos, imágenes y símbolos. Utilización de diferentes modalidades de comunicación. Comprensión de intenciones comunicativas de otros en situaciones de juego, trabajo,
rutinas... Iniciación a la lectoescritura.
Actitudinales
Valorar el uso del lenguaje oral y escrito y de los Sistemas Alternativos de Comunicación. Disfrute con los procesos comunicativos Interés por expresar sus necesidades, deseos, sentimientos...
Socialización
Conocimientos Conceptuales
Grupos sociales a los que pertenece: familia, escuela. Hábitos sociales: saludar, despedirse... Formas de iniciación de la interacción. Los sentimientos y emociones propias y ajenas. El juego.
Habilidades Procedimentales
Anticipación y predicción de tareas. Resolución de problemas. Participación en juegos. Exploración del entorno. Observación de sucesos significativos. Manifestación y regulación progresiva de sentimientos y emociones.
Actitudinales
Interés e iniciativa por participar en trabajos grupales. Actitud positiva hacia la regularidad de experiencias de la vida cotidianas. Actitud positiva ante las demostraciones de afecto.
Gusto por establecer interacciones en el juego. Actitud de ayuda y colaboración.
Área Motriz
Conocimientos Conceptuales:
Esquema corporal. Conceptos espaciales. Expresión corporal. Dominio del cuerpo y de habilidades de motricidad fina. Formas de expresión plástica.
Habilidades Procedimentales:
Desarrollo de juegos motrices. Exploración de posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Seguimiento de normas y reglas del juego. Desarrollo de juegos circulares e interactivos. Participación en deportes. Técnicas básicas de dibujo, pintura, modelado y collage. Exploración y uso de diferentes materiales para la producción plástica. Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.
Actitudinales:
Valoración de las características propias. Interés por participar en juegos de equipo. Respeto de las normas del juego. Interés por expresarse con su propio cuerpo. Disfrute con las elaboraciones plásticas.
5.1.4 CRITERIOS METODOLÓGICOS El aprendizaje en contextos naturales permite que la intervención sea más comprensible y
facilita la generalización de la vida real, llevando a cabo un aprendizaje funcional. • Partir de los intereses del alumno. Aprovechamiento de las rutinas cotidianas y de las situaciones incidentales. Prediseño de situaciones que desencadenen actos comunicativos:
• Interrupción de la realización de la rutina (el alumno se ve obligado a comunicar
para que la actividad continúe).
• Empleo de la pausa larga (en la que sea necesario la comunicación para pedirle
al maestro que prosiga).
• generar situaciones en las que el niño necesita ayuda para obtener un objeto
deseado.
Empleo de ayudas para provocar actos comunicativos: moldeado, imitación, ayudas verbales y refuerzo.
Ofrecer al niño oportunidades para poder elegir y fomentar la toma de decisiones. Uso de diferentes modalidades que favorezcan la atención conjunta a través de sistemas de
ayudas o apoyos: - claves visuales (paneles con pictogramas, fotos y palabras escritas), • - colores ( cada niño se identifica con un color que tendrá en su mesa, en las bandejas del
almuerzo, en el panel del almuerzo y en las agendas personales) - sistemas alternativos de comunicación (PECS).
El lenguaje debe ser sencillo, mediante el uso de una sola palabra o de frases muy cortas, y si es necesario apoyándose en imágenes u objetos de referencia.
Es importante emparejar con énfasis palabras simples con aspectos significativos de la realidad. Por ej: cuando un niño comunica que quiere una manzana intentando alcanzarla, el adulto debe decir de forma clara y enfáticamente “manzana”, cuando se le da al niño. Así la palabra queda ubicada sobre el objeto relevante.
Se llevará a cabo un aprendizaje sin error, dándole los apoyos necesarios para que realice la tarea de forma satisfactoria, e ir retirándolos gradual y progresivamente.
Prestar atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales propios y ajenos, enfatizando cuando estamos tristes, contentos o enfadados.
Establecer rutinas y situaciones de aprendizaje muy estructuradas. Evitar elementos de distracción.
5.1.5 ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
Para desarrollar la iniciativa comunicativa y la autonomía del niño, es imprescindible una
organización espacio-temporal muy estructurada, que facilite la predictibilidad y la anticipación, de
manera que disminuimos aspectos que pueden producir situaciones de frustración en el niño. Todo ello
repercute favorablemente en el desarrollo de la comunicación, de la regulación de la conducta y la
adaptación al medio.
Organización espacial
Dentro de la organización espacial del aula distinguiremos:
Zonas específicas de información - Zona de petición: panel con fotografías para que comunique aquello que necesitan o
quieren. - Agendas de trabajo: zona con las agendas visuales de los alumnos marcadas en diferentes
colores y adaptadas al nivel de abstracción de cada uno, y otras informaciones, como el día de la semana, la actividad principal y el calendario.
Rincones del aula: La clase se organiza en diferentes rincones o espacios, señalizados de forma visual con colores, pictogramas, fotografías o palabra escrita, en los que se realizan diversas actividades. La distribución del aula podría tener diversos rincones:
Rincón de las rutinas
Rincón de la informática.
Rincón de relajación y juego
Rincón de trabajo en mesa.
Rincón de la música.
Rincón de los cuentos.
Rincón de las plantas
Rincón del aseo.
Rincón de las rutinas Destinado a realizar las rutinas diarias: el panel de responsabilidades,
pasar lista, el tiempo y el menú.
Rincón de relajación y del juego Rincón de trabajo en mesa Con los pupitres marcados con su fotografía o nombre escrito. Rincón de la música Con todos los materiales bien organizados, y con las marcaciones
correspondientes. Rincón de la colación Rincón del aseo
Organización temporal
Es esencial ayudar a estos niños a comprender los acontecimientos y anticiparles las actividades. Por
ello la organización temporal está basada en RUTINAS, que quedarán fijadas en la agenda personal de
cada alumno, con la que se pretende:
• Fomentar la comunicación.
• Facilitar la anticipación y predicción de los acontecimientos
. • Favorecer la capacidad de elección.
• Familiarización con el método de lectura global.
El uso de la agenda les ayuda a predecir situaciones y a controlar la conducta.
Les permite además un trabajo más autónomo al estar secuenciadas las imágenes de las tareas,
y favorece la comunicación introduciéndole la posibilidad de elegir actividades, de pedir objetos incluso
aunque no estén presentes (limitación del signo de señalar), la asociación de la imagen con el objeto y
el gesto, que después podrá utilizar de manera generalizada, constituyendo ambos métodos un estímulo
para el desarrollo del lenguaje oral.
Los niños con autismo y T.G.D. necesitan que se les marque de forma muy estructurada los
tiempos. Además del recurso de la agenda, se pueden utilizar otras muchas estrategias:
• Relojes marcados con fotos o pictogramas
• estructurar las tareas en un panel de trabajo
• estructurar las tareas en bandejas
• Bandeja de acabado
• Otras ideas para delimitar cada tarea.
5.1.6 ACTIVIDADES
Las actividades serán funcionales, muy estructuradas, claras y sencillas, con materiales que por sí
solos, muestren al niño en que consiste la tarea, y si es necesario con apoyos visuales para la
comprensión de su realización, motivadores y que respondan a sus intereses.
RUTINAS Las actividades se realizarán de forma estructurada siguiendo las rutinas establecidas
1. Agenda
2. Rutinas:
• Pasar lista.
• Calendario
• Panel del tiempo
3. Comunicación/ Escritura/Terapia Ocupacional/ trabajo en mesa/
4. Almuerzo.
5. Patio.
6. Trabajo en mesa.
7. Juego.
8. Habilidades de autonomía. Comida.
9. Habilidades de aseo
10. Juegos circulares e interactivos
11. Actividad central (Entornos / talleres)
TRABAJO EN MESA
En el trabajo en mesa, no sólo trabajamos las habilidades cognitivas (memoria, atención, conceptos
básicos...) o habilidades de motricidad fina, puesto que en su realización de las tareas no se pierde la
oportunidad de seguir mejorando las competencias comunicativas a través de:
• Elección de actividades.
• Petición de actividades:
• Seguimiento de órdenes.
• Utilización de técnicas como interrupción de tareas y pausas largas.
• Aprovechamiento de situaciones surgidas en el contexto.
• Realización de actividades específicas para fomentar el lenguaje:
Lectura de cuentos Vocabulario (cuaderno personal de vocabulario con fotografías y dibujos) Estructuración de frases a través de secuencias de fotos (nombre + verbo) Método de lectura global
Para llevar a cabo estas actividades hay que tener en cuenta:
• En la mesa de trabajo debe estar solo el material que vamos a utilizar.
• No utilizar más de cuatro elementos en cada sesión y hacerlo progresivamente.
• Trabajar en momentos en que está motivado.
• Tener presente las preferencias de cada individuo (empezar con palabras de objetos motivadores
o de personas significativas)
• Utilizar material adhesivo.
• Ofrecer posibilidades de ensayos repetidos.
• Llevar a cabo un aprendizaje sin error.
5.1.7 ENTORNOS Se realizan entornos en los que el niño sale del aula e interacciona con los otros en diferentes
situaciones, y en contextos naturales. De este modo incrementa sus habilidades de comunicación y de
relación, favoreciendo la generalización a otros contextos. Teniendo en cuenta las alteraciones de
desarrollo que presentan nuestros alumnos, el aprendizaje de estrategias se genera a través de la acción
guiada en entornos funcionales de esa acción. Estos entornos se presentarán de forma estructurada,
permitiendo al alumno identificar cada entorno con las actividades a realizar.
Entorno jardín
Supone une experiencia enriquecedora que permite al alumno desenvolverse en un medio
natural, asumir responsabilidades en cuanto al cuidado del jardín y establecer relaciones al compartir la
actividad con sus compañeros.
Entorno de integración sensorial
La estimulación sensorial o bassal es la estimulación de los sentidos. Se trabaja con estas
actividades, la percepción visual, la percepción auditiva, la percepción gustativa, la percepción táctil, la
vestibular (que está relacionada con el equilibrio). Se pretende que los niños interactúen y perciban
aquellas situaciones de aprendizaje (a nivel de percepciones de los sentidos) que les presentamos y a la
vez que disfruten con ellas.
Entorno teatro
Supone una experiencia enriquecedora que permite al alumno desarrollar su imaginación, su
lenguaje, sus posibilidades expresivas a través de los diálogos, expresión corporal y facilitar el desarrollo
psicomotor. Se trata de crear un clima propicio para la enseñanza de habilidades comunicativas, sociales
y de autorregulación
Entorno compras
Las salidas del centro al supermercado cercano, supone una integración en el medio social
inmediato en el que el niño se desenvuelve. Con el desarrollo de esta actividad colocamos al alumno
ante una situación real, lo que le llevará a un aprendizaje funcional que potenciará en gran medida su
autonomía personal y social.
Entorno cocina
Mediante las actividades realizadas en este entorno, creamos en el alumno habilidades que le
van a permitir integrarse en el medio familiar, aumentando su autonomía personal. Del mismo modo, y
a través del trabajo cooperativo, estableceremos lazos de relación del niño con sus compañeros y
profesores. Potenciaremos el uso de habilidades comunicativas a través del panel de los ingredientes,
en el que colocaremos (con velcro) antes de iniciar la preparación de la receta todo aquello que
necesitamos (con fotos o con los propios ingredientes)
5.1.8 TALLERES
Taller de Música A través de la musicoterapia ofreceremos al alumno otras nuevas vías de comunicación
y expresión. Se trabaja la música con diferentes instrumentos (tambores, platillos, maracas, xilófonos,
campanas, armónicas...) Se trabajan además los conceptos de ritmo, intensidad, silencio-sonido.
Taller de Informática Mediante esta actividad los niños interactúan con el ordenador, que además es un
recurso muy motivante. A través de él se trabajan diferentes conceptos: formas, colores, orientación
espacial, léxico, así como el manejo del ratón y destrezas manuales. Se potencian habilidades de relación
al compartir la actividad con el resto del grupo. Se trabaja como objetivo importante conseguir respetar
el tiempo de espera, ya que el ordenador les gusta mucho y todos quieren utilizarlo a la vez. Por eso es
muy importante que sepan esperar turnos, pasarle el ratón al compañero, permanecer sentado mirando
la pantalla.
Taller de psicomotricidad Se trabajan aspectos de equilibrio, coordinación, iniciación al deporte...
También se realizan actividades de expresión corporal, juegos con música... Se potencia el contacto
físico, los juegos circulares e interactivos para potenciar sus relaciones sociales.
Taller de Cuentos El objetivo principal es que sean capaces de fijar la atención durante un periodo de
tiempo determinado. Se potenciará la capacidad de elección, siendo ellos quienes elijan el cuento que
quieren ver. Y se fomenta la socialización compartiendo el momento y el espacio físico. En el desarrollo
de los talleres se seguirá la metodología seguida en todas las rutinas del día, aprovechando cualquier
situación para crear actos comunicativos.
5.1.9 EVALUACIÓN
Se propone una evaluación continua y formativa.
Evaluación inicial o de ingreso, mediante una observación directa y fichas de seguimiento determinamos el nivel de los alumnos en la realización de las tareas detalladas.
Evaluación continua o de proceso, mediante una observación directa y fichas de seguimiento individuales controlaremos el nivel del alumno respecto a cada actividad, lo cual nos dará pautas para las aprobaciones o rectificaciones oportunas.
Evaluación final o de cierre, supone un resumen de la evaluación continua y nos pone de manifiesto la situación real del alumno después de la aplicación del programa con sus objetivos, metodología, actividades.
Se prestará especial atención a las habilidades comunicativas, a los acercamientos sociales y
expresión de deseos y sentimientos en los diferentes contextos de comunicación habitual y cotidiana.
Realizaremos registros de comunicación donde queden marcados los siguientes aspectos: •
Modalidad que el alumno emplea (lenguaje, S.S.A.A.C -gestos, signos, fotografías y pictogramas...-)
• Vocabulario del que dispone.
• Frecuencia de uso de estas habilidades lingüísticas y comunicativas
• Nivel de espontaneidad.
• Funciones pragmáticas que emplea.
Se llevará a cabo un registro de conducta para aquellos alumnos con problemas conductuales,
estableciendo una correlación entre los resultados de los registros comunicativos y su incidencia en la
conducta.
Para la realización de las evaluaciones se mantendrán reuniones cada dos meses con los padres
para informarles de los avances obtenidos, pedirles información relevante, contrastar opiniones...
Por último, tener presente que no evaluaremos tan sólo el proceso de aprendizaje del alumno, sino
el Plan de apoyo individual (PAI) en la actuación de todos los profesionales y los diversos elementos del
presente programa, para adecuarlo a las necesidades que surjan en su aplicación.
En dicha evaluación estaremos implicados todos los profesionales de la Escuela que atienden a los
estudiantes educadoras, Asistentes técnicos fonoaudióloga, Terapeuta Ocupacional, Psicóloga.
En la aplicación de las estrategias metodológicas es fundamental, además el apoyo que los profesores
y las familias incrementen la colaboración mutua con el fin de consolidar los aprendizajes para el logro
de una funcionalidad y autonomía adecuada a sus características y contexto.
Todo este gran desafío implica promover un nuevo perfil de las docentes que participan en nuestro
proyecto, más preparados y comprometidos en el bienestar de las personas con espectro autista.
5.2.- Déficit Intelectual:
Los estudiantes matriculados en el decreto N° 87 y N°83 de Discapacidad Intelectual poseen
necesidades educativas especiales de carácter permanente, el enfoque actual de la escuela implica una
transición en la comprensión de las dificultades del aprendizaje, desde un modelo centrado en el déficit
hacia un enfoque propiamente educativo, que implique el desarrollo integral de las características
individuales de los estudiantes, proporcionando los apoyos necesarios, para que pueda aprender y
participar en el establecimiento educacional.
Desde el año 2015 la escuela ha comenzado gradualmente a implementar el decreto n° 83
realizando adecuaciones curriculares y evaluaciones acorde a las bases curriculares vigentes para
educación Parvularia y Básica de nuestro país. La propuesta de diseño curricular para estudiantes con
Déficit Intelectual considerará aquellos contenidos esenciales y necesarios que los prepararen, plena y
cabalmente en correspondencia con su grado de funcionalidad y posibilidad real para su desarrollo pleno
en nuestra sociedad.
La escuela propende una educación inclusiva que intenta reducir todos los tipos de barreras al
aprendizaje y desarrollar experiencias de aprendizaje significativas y contextualizadas capaces de
satisfacer las necesidades de todos los alumnos y alumnas.
La propuesta de diseño curricular para la especialidad de Déficit Intelectual no debe diferir
tangencialmente con la de la Enseñanza General, sino que debe seguir su curso y en correspondencia
con las características y la naturaleza de la deficiencia, considerar aquellos contenidos esenciales y
necesarios que los prepararen, plena y cabalmente en correspondencia con su grado de funcionalidad y
posibilidad real.
A partir del año 2009 el Decreto 87 de Discapacidad Intelectual cuenta con Jornada Escolar
Completa proyecto que pretende principalmente entregar una educación integral propendiendo a
mejorar y estimular todas las potencialidades de nuestros alumnos y alumnas. Complementado así el
currículo con actividades extra programáticas, recreativas y deportivas, además desarrollar capacidades
a nivel vocacional y pre laboral, a través de todo esto se pretende desarrollar al máximo todas las
potencialidades de nuestros alumnos y alumnas.
Por último, cabe destacar que un alto porcentaje de nuestra población escolar proviene de familiar
de escasos recursos, por lo que se encuentran en riesgo social, requiriendo de un apoyo pedagógico
extra, incluyendo un trabajo sistemático con las familias.
El éxito que podamos lograr en este gran desafío, debe ser un esfuerzo conjunto. Las experiencias
de aprendizaje exitosas comienzan con el apoyo de las familias. Cuanto más involucrados se encuentren
los padres en la educación de sus hijos e hijas, mucho más seguro será que los niños tengan éxito en la
escuela y en la vida.
El éxito en la escuela comienza involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje. Apoyo y
expectativas claras determinan la orientación que le queramos dar a los aprendizajes y nos ayudarán a
mejorar las relaciones entre las familia y la escuela. Cada niño y niña debería deberá ser motivado a
lograr metas de aprendizaje y obtener los mejores resultados posibles. Las familias deben, junto a la
escuela, definir los papeles y responsabilidades de sus hijos, tanto en el hogar como en la escuela.
Nuestro proyecto propone, que desde el momento que el niño ingresa a la escuela, los padres y
docentes necesitan trabajar juntos para desarrollar todos sus potenciales y desarrollar las habilidades,
que les permitirán incorporar los aprendizajes que los acompañarán para toda la vida.
Es así, como progresivamente desde el año 2014 hemos ido desarrollando un Programa de
Preparación hacia una vida adulta activa, incorporando los apoyos que el Mineduc nos fue entregando
en Jornadas de capacitación. Dado que no se puede enseñar todo lo que nos gustaría que los niños y
jóvenes aprendiesen; ni siquiera lo que con toda seguridad es beneficioso que los niños y jóvenes
aprendan. Buscamos opciones. Hay que elegir. Cuando se amplían o se introducen unos contenidos o
unas competencias, hay que recortar o excluir otros.
“…la escuela debe adoptar decisiones para asegurar que todos sus estudiantes participen y aprendan”
Duk, C. y Loren, C. (2010)
En la misma línea de consideraciones, en la re-definición del qué y el cómo de la educación y del
aprendizaje escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje, consideramos los siguientes
aspectos, entre otros:
Tomar en consideración las trayectorias personales de aprendizaje del alumnado –es decir, lo que aprenden también en contextos no escolares– en la planificación y el despliegue del currículo en los centros educativos y en las aulas.
La necesidad de proceder a una descarga del currículo escolar prescriptivo mediante la reconsideración de los aprendizajes básicos y la diferenciación, por un lado, entre los aprendizajes básicos propios de la educación escolar inicial y los que no lo son –bien porque no son básicos, bien porque son propios de momentos posteriores de los procesos de desarrollo y de formación de las personas–; y, por otro lado, entre los que son «básicos imprescindibles » –en el sentido de que, si no se consiguen durante la educación escolar inicial, la posibilidad de seguir aprendiendo en momentos posteriores queda fuertemente comprometida– y los que son «básicos deseables» –en el sentido de que, si bien contribuyen de manera importante al desarrollo y la formación del alumnado, no comprometen los aprendizajes posteriores y se pueden conseguir en otras fases o momentos de la vida de las personas con relativa facilidad (Coll y otros, 2007).
La planificación y puesta en marcha de estrategias de atención a la diversidad orientadas a conseguir la adquisición de los aprendizajes básicos imprescindibles por el 100% de la población escolar; y, paralelamente, la introducción de estrategias de personalización del aprendizaje en torno a los «básicos deseables ».
La incorporación en el currículo escolar de un trabajo sistemático orientado a desarrollar en el alumnado su identidad como aprendices; es decir, el re-conocimiento de sus fortalezas y debilidades como aprendices, y de su capacidad para aprender y para buscar y crear situaciones y condiciones que favorezcan el despliegue de esta capacidad en contextos diversos.
La utilización en la escuela y en los institutos de los recursos, herramientas y oportunidades para aprender disponibles en la red (recursos y prácticas educativas abiertas) y en los contextos que conforman el ecosistema de aprendizaje del alumnado.
“La adaptación curricular constituye una vía de respuesta a la diversidad cuando la programación
de aula, diseñada con el claro propósito de dar respuesta a las diferencias individuales, no es
suficientemente efectiva para asegurar la participación y logros en el aprendizaje de aquellos estudiantes
que por diversas causas experimentan mayores dificultades de aprendizaje o se encuentran en riesgo de
ser excluidos o de fracaso escolar.” Duk, C. y Loren, C. (2010)
Finalmente y desde una visión inclusiva, comprendemos que los Objetivos de Aprendizaje son
comunes para TODOS los estudiantes, por lo que nuestra tarea será encontrar las vías para descubrir
CÓMO, a partir del Currículo Nacional, es posible implementar un Programa de Estudio que considere
las características, los desafíos, los estilos de aprendizaje, los intereses y las expectativas desde una
perspectiva ECOLÓGICA, es decir, que identifique y considere la enseñanza y el aprendizaje de
habilidades funcionales prioritarias que deben desarrollar TODOS los estudiantes, de acuerdo a su
diversidad funcional y edad cronológica, privilegiando su acceso, participación y desempeño de roles
socialmente valorados en contextos naturales e inclusivos.
6.-PERFILES DE COMPETENCIA LABORAL
6.1.- CARGO: DIRECTORA.
Descripción del Cargo
Profesional de nivel superior que se ocupa de la dirección, administración, supervisión y
coordinación de la educación de la unidad educativa. Su función principal es liderar y dirigir el Proyecto
Educativo Institucional.
Profesional de la educación que se responsabiliza de las funciones organizativas necesarias para el
cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución.
COMPETENCIAS DIRECTORA.
Competencias Funcionales.
Representar al colegio en su calidad de miembro de la Dirección.
Definir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento.
Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad.
Gestionar el personal.
Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
Gestionar la relación con la comunidad y el entorno.
Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del colegio.
Administrar los recursos físicos.
Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente.
Dar cuenta pública de su gestión.
Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.
Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.
Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.
Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de alumnos.
Administrar la disciplina del alumnado.
Competencias Conductuales.
Compromiso ético-social.
Orientación a la calidad.
Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
Liderazgo.
Responsabilidad
Capacidad de negociar y resolver conflictos.
Adaptación al cambio.
Asertividad.
Iniciativa e innovación.
Capacidad de trabajo en equipo.
REQUISITOS PARA EL CARGO
1. Título de Profesor y/o Educadora Diferencial.
2. Manejo a nivel usuario de PC.
6.2.- CARGO: JEFA DE LA UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA Descripción del Cargo Profesional que se responsabiliza de asesorar al Director en la programación, organización, supervisión
y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares.
COMPETENCIAS JEFA DE LA UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA.
Competencias Funcionales.
Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.
Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.
Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.
Gestión del personal en el aspecto curricular.
Planificar y coordinar las actividades de su área.
Supervisar la implementación de los programas en el Aula
Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
Dirigir el proceso de evaluación docente.
Organizar el currículo en relación a los objetivos del PEI.
Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.
Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
Competencias Conductuales.
Compromiso ético-social.
Orientación a la calidad.
Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
Liderazgo.
Responsabilidad.
Capacidad de negociar y resolver conflictos.
Asertividad.
Iniciativa e innovación.
Capacidad de trabajo en equipo.
REQUISITOS PARA EL CARGO
1. Título de Profesora de Educación Diferencial.
2. Capacitación en Planificación, Orientación, Evaluación o Currículum.
3. Manejo a nivel usuario de PC.
6.3 CARGO: COORDINADORA UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA Descripción del Cargo Profesional que se responsabiliza de asesorar a la Jefa técnico en la programación, organización,
supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares.
COMPETENCIAS COORDINADORA UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA.
Competencias Funcionales.
Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.
Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.
Planificar y coordinar las actividades de su área.
Supervisar la implementación de los programas en el Aula
Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
Organizar el currículo en relación a los objetivos del PEI.
Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.
Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
Competencias Conductuales.
Compromiso ético-social.
Orientación a la calidad.
Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
Liderazgo.
Responsabilidad.
Capacidad de negociar y resolver conflictos.
Asertividad.
Iniciativa e innovación.
Capacidad de trabajo en equipo.
REQUISITOS PARA EL CARGO
1. Título de Profesora de Educación Diferencial.
2. Manejo a nivel usuario de PC.
6.4.-CARGO: PROFESORA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON MENCIÓN EN DEFICIENCIA
INTELECTUAL Y/O TRASTORNO DEL LENGUAJE Descripción del Cargo Posee una formación, lo que incluye, diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de dichos procesos y de las necesidades educativas especiales. Considerando a las redes de apoyo como agentes colaborativos fundamentales en el desarrollo integral de los y las estudiantes. COMPETENCIAS PROFESORA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL Competencias Funcionales.
Planificar y coordinar las actividades de su área.
Evaluar capacidades de aprendizaje.
Atender estudiantes con necesidades educativas especiales.
Realizar labores administrativas docentes.
Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes. Involucrar a los apoderados en el proceso educativo.
Involucrar a los niños y niñas en las actividades del establecimiento.
Planificar la clase y metodologías de aprendizaje.
Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje.
Realizar clases efectivas.
Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.
Evaluar los aprendizajes.
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Manejar al menos dos sistemas de comunicación alternativo y/o aumentativo.
Manejar al menos dos metologías de enseñanza de la lectura, escritura y cálculo.
Usar recursos pedagógicos.
Mantener reserva de las situaciones personales de alumnos, apoderados y compañeros de trabajo.
También de lo tratado en reuniones (consejos, coordinación, entrevistas, etc.)
Manejar la legislación vigente en relación al ingreso, evaluación y orientaciones curriculares entregadas
por el Ministerio de Educación
Competencias Conductuales.
Compromiso ético-social.
Orientación a la calidad.
Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
Responsabilidad.
Liderazgo
Relaciones interpersonales.
Capacidad de trabajo en equipo.
Asertividad.
Iniciativa e innovación.
REQUISITOS PARA EL CARGO
1. Título Profesional de Profesora de Educación Diferencial (Mención Deficiencia Mental y/o Trastornos
de Lenguaje).
2. Otros propios del establecimiento.
3. Manejo a nivel usuario de PC.
6.5.- CARGO: Psicóloga Descripción del Cargo Profesional responsable de favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje a nivel individual y grupal,
a través de la evaluación de los estudiantes que presenten necesidades educativas especiales, derivadas
de su desarrollo emocional social o discapacidades
COMPETENCIAS
Competencias Funcionales
Planificar, coordinar y realizar las evaluaciones psicológicas de ingreso y reevaluaciones psicológicas de
acuerdo a las exigencias del Mineduc y organización técnica de la escuela.
Administrar los recursos de su área en función del PEI
Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
Atender estudiantes con dificultades psicológicas.
Educar a la familia y/o cuidadores
Mantener reserva de las situaciones personales de alumnos, apoderados y compañeros de trabajo.
También de lo tratado en reuniones (consejos, coordinación, entrevistas, etc.)
Competencias Conductuales
Compromiso ético-social
Orientación a la calidad.
Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
Responsabilidad.
Relaciones interpersonales.
Trabajar en equipo.
Asertividad.
Iniciativa e innovación.
REQUISITOS PARA EL CARGO
1. Título de Psicólogo.
2. Especialización en temas asociados a la educación y NEE derivadas de la discapacidad intelectual y
Trastornos del Espectro Autista.
3. Manejo a nivel usuario de PC.
6.6.- CARGO: Fonoaudióloga Descripción del Cargo Es un profesional de la salud que demuestra en su actuar competencias para evaluar, diagnosticar y
tratar a estudiantes que requieran apoyo relacionado con la comunicación y lenguaje. A su vez, investigar
en ámbitos fonoaudiológicos, con el fin de contribuir a la calidad de vida de nuestros estudiantes y su
familia.
COMPETENCIAS
Competencias Funcionales
Planificar, coordinar y realizar las evaluaciones fonoaudiológicas de ingreso y reevaluaciones
fonoaudiológicas de acuerdo a las exigencias del Mineduc y organización técnica de la escuela.
Administrar los recursos de su área en función del PEI
Entregar apoyo al profesor en técnicas y procedimientos que potencien las áreas de lenguaje y
comunicación del grupo y cada uno de sus estudiantes del curso.
Atender apoderados que soliciten orientación, supervisión y entrega de estrategias para desarrollar en
el hogar.
Educar a la familia y/o cuidadores
Mantener reserva de las situaciones personales de alumnos, apoderados y compañeros de trabajo.
También de lo tratado en reuniones (consejos, coordinación, entrevistas, etc.)
Competencias Conductuales
Compromiso ético-social
Orientación a la calidad.
Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
Responsabilidad.
Relaciones interpersonales.
Trabajar en equipo.
Asertividad.
Iniciativa e innovación.
REQUISITOS PARA EL CARGO
1. Título de Fonoaudiólogo.
2. Especialización en temas asociados a la educación y NEE derivadas de Trastornos del Espectro
Autista.
3. Manejo a nivel usuario de PC.
6.7.- CARGO: Terapeuta Ocupacional Descripción del Cargo Profesional de la salud que promueve a través de la ocupación y organización de la percepción el
desarrollo de la autonomía, los derechos y la calidad de vida de nuestros estudiantes, favoreciendo la
valoración de la diversidad, la inclusión y participación social
COMPETENCIAS
Competencias Funcionales
Evaluar tanto con pruebas estandarizadas como con observaciones estructuradas de las respuestas a la
estimulación sensorial, postura, balance, coordinación y movimientos de los ojos.
Informar los resultados de las pruebas y sugerir recomendaciones relativas a la terapia donde se emplee
un método integrador sensorial empleando los formularios exigidos por el Mineduc y dispuestos por
UTP de la escuela
Diseñar y ejecutar una planificación que considere tareas sobre los procesos sensoriales para que
nuestros estudiantes den una respuesta organizada y más madura con actividades que entreguen
estimulación vestibular, propioceptiva y táctil
Educar a la familia y/o cuidadores
Mantener reserva de las situaciones personales de alumnos, apoderados y compañeros de trabajo.
También de lo tratado en reuniones (consejos, coordinación, entrevistas, etc.)
Competencias Conductuales
Compromiso ético-social
Orientación a la calidad.
Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
Responsabilidad.
Relaciones interpersonales.
Trabajar en equipo.
Asertividad.
Iniciativa e innovación.
REQUISITOS PARA EL CARGO
1. Título de Terapeuta Ocupacional.
2. Especialización en temas asociados a la educación y NEE derivadas de Trastornos del Espectro
Autista.
3. Manejo a nivel usuario de PC
6.8.- CARGO: Asistente Técnica Descripción del Cargo Profesional que asume actividades de nivel técnico y administrativo complementarias a la labor
educativa del profesor dirigida a apoyar y colaborar con el proceso educativo y funcionamiento del
establecimiento de acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe directo.
COMPETENCIAS
Competencias Funcionales
Asistir al docente en el desarrollo de clases, actividades de aprendizaje en terreno, comedor escolar,
patios escolares, etc.
Colaborar en eventos, ceremonias, levantamientos de escenografías, exposiciones, etc.
Cumplir con turnos de atención a los alumnos en comedor escolar, patios, portería, otros
Apoyar en la elaboración y construcción de materiales didácticos u otras herramientas de apoyo a la
gestión educativa.
Administrar los recursos materiales y equipamientos que le sean asignados, salas de apoyo pedagógico,
fotocopias u otros.
Apoyar en trabajo en sala de clases en ausencia de profesores, orientados y guiados por UTP y/o
Directora.
Informar a sus superiores situaciones irregulares que afecten el desempeño de su función, de su ámbito
de trabajo y/o al establecimiento para la búsqueda de soluciones.
Mantener reserva de las situaciones personales de alumnos, apoderados y compañeros de trabajo.
También de lo tratado en reuniones (consejos, coordinación, entrevistas, etc.)
Competencias Conductuales
Colaborador.
Auxiliar de docencia.
Compromiso ético-social
Responsabilidad.
Relaciones interpersonales.
Trabajar en equipo.
Iniciativa
REQUISITOS PARA EL CARGO
Título de Técnico
6.9.- CARGO: Secretaria Descripción del Cargo Profesional que brinda apoyo secretarial a las labores administrativas y académicas para las
sostenedoras y equipo de gestión administrativo y técnico de la escuela.
COMPETENCIAS
Competencias Funcionales
Preparar los trabajos de impresión que la Dirección ordene. Confeccionar mensualmente el informe de ausencias y tardanzas del personal administrativo, docente y educando del Colegio y llenar los modelos y cuadros que deben enviarse al Ministerio de Educación. Expedir certificación de Matrícula y alumnos(as) regulares. Informar a la Dirección sobre la falta de registro de asistencia y/o actividades diario en cada leccionario, retiro de estudiantes y otros. Llevar un archivo de toda correspondencia o certificado que expida. Rendir informe a la Dirección cuando se le solicite. Procesar el formulario de matrícula. Recibir y conducir a la sala a los estudiantes que ingresen con retraso a su jornada de clases Mantener discreción sobre todo lo que respecta a la escuela. Evitar hacer comentarios innecesarios sobre cualquier funcionario, apoderado o estudiantes de la escuela. Hacer y recibir llamadas telefónicas para tener informado a sus jefes de los compromisos y demás asuntos.
Obedecer y realizar instrucciones que te sean asignadas por su jefe. Competencias Conductuales -Persona de buen trato, amable, cortés y seria. - Persona proactiva y organizada. - Facilidad para interactuar en grupos. - Responsabilidad.
REQUISITOS PARA EL CARGO
Licencia de educación media
Excelente redacción y ortografía. Facilidad de expresión verbal y escrita. Dominio de Windows, Microsoft Office, Internet
6.10.-CARGO: Auxiliar de Aseo Descripción del Cargo Funcionarios que desarrollan labores de cuidado, mantención y limpieza de los bienes e instalaciones de
la infraestructura del establecimiento además de otras tareas de servicios menores que le son
encomendadas.
COMPETENCIAS
Competencias Funcionales
Mantener el aseo y orden en todo el establecimiento educacional.
Desempeñar funciones de portero del establecimiento.
Ejecutar reparaciones y restauraciones e instalaciones menores.
Cuidar y responsabilizarse del uso y de la conservación de electrodomésticos y otros elementos que se
le hubieren asignado
Cubrir tareas y turnos por necesidades debido a ausencias y permisos de otro funcionario de este
estamento a petición de la Dirección.
Cumplir tareas asignadas por su jefe directo.
Cuidar y mantener las áreas verdes y jardines.
Informar inmediatamente a la Dirección o Inspector General de cualquier irregularidad, daño o
desperfecto detectado en las instalaciones.
Colaborar en eventos, ceremonias, levantamientos de escenografías, exposiciones, etc.
Ningún funcionario podrá mantener contacto en las redes sociales con alumnos o alumnas del colegio.
A excepción de sitios creados exclusivamente para subir trabajos o tareas.
Mantener reserva de las situaciones personales de alumnos, apoderados y compañeros de trabajo.
Propiciar relaciones armónicas con todos los docentes directivos, docentes y asistentes de la educación.
Competencias Conductuales
-Persona de buen trato, amable, cortés y seria. - Persona proactiva y organizada. - Facilidad para interactuar en grupos. - Responsabilidad.
REQUISITOS PARA EL CARGO
Licencia de educación media
