Nr. 5/ MAI, 2019 / (Anul 4 / NR. 41)

Esenţial în educaţie

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII!

Esential Media

Esenţial în educaţie (CD-ROM)/ Nr. 5/ mai, 2019 / (Anul 4 / NR. 41)

S.C. ESENŢIAL MEDIA PRESS S.R.L.

J03/178/2009; 25061577

PITEŞTI, judeţul ARGEŞ

Tel.: 0769. 447. 895

E-mail: stiriedu@gmail.com

Esenţial în educaţie (CD-ROM)/ Nr. 5 / mai, 2019 / (Anul 4 / NR. 41)

Editor: Loredana DUMITRESCU

REDACTORI COORDONATORI:

SIMONA STOLERU FLORIN ZAMFIR RALUCA NISTOR

AUTORII ÎȘI ASUMĂ ÎNTREAGA RESPONSABILITATE PENTRU CONȚINUTUL MATERIALELOR PUBLICATE!

Esenţial în educaţie (CD-ROM) =

ISSN 2458-0511 ISSN-L 2067-2675

2

Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic Nr. 5/ mai, 2019 / (Anul 4 / NR. 41)

ALEXANDRESCU VIOLETA ANA COMAN

ANDRAS VICTORIA ANETA CRETU

BACISOR DIANA EMILIA BERIAN EVA ABIGAIL

BIMBÓ ZITA BÖNDI MOHÁCSI JÚLIA JUDITH

BOZDOG MARIANA BURDUCEA ELENA LAVINIA

CARHATIU ANAMARIA CATAUTA IOANA CIUCA GABRIELA

CONSTANTIN LUCIA MONICA COROIU ELENA ADRIANA

COVASA FLORINELA CRETU ANETA

CRISTEA ADRIANA CSEKME NOÉMI DINU OLGUTA

DOGARIU IONELA ALINA DUMITRASCU ADRIANA- IULIANA

FEKETE ANUTA NICOLETA FILIMON IRINA ELENA

GABRIELA JICMON GAZDARU MIORITA

GHERMAN AURELIAN LEONARDO GOSTE MIRELA

GRAMA ALEXANDRINA HORIA-MARGARINT ARCHIP

IOAN FERESTEAN / MARIA VLAD IVAN EUGENIA

LILIANA CUCEVAN MARIA POPA

MIOC EMANUELA MIRELA LUNGU

MONICA MURESAN MONICA NISTOR

3

Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic

Nr. 5/ mai, 2019 / (Anul 4 / NR. 41)

MUNTEAN IULIANA MONICA NEGHINA MARICICA

NICOLETA BOBLEAGA PREDA MANUELA

BUCUR MADALINA CHELMUS FELICIA - ELENA

CIARNOTA CARMEN-STEFANA BIRTAS SIMINA-OANA

ENASEL BOGDAN GEORGETA CIOVOR DAN DORIN TAȘCAU

IOANEI ELENA LAZRICA TEODORA

LAZARICA MITICA EUGENIA MIROIU MIHAELA NEGOITA LILIANA NEMES CRISTINA

NICODEI CEZARINA NICOLETA CAMELIA CURTEANU

OLARIU VIORICA CEAHLAU GIANINA

PAMFILE FLORINA-CRISTINA POAJGA SIMONA VERONICA

POPA ADRIANA SORINA POPESCU MARIA

POPESCU STEFANIA RALUCA POVESTE DIDUTA ALINA PETRICĂ

RASCANU MARINA ROTUNDU OTILIA

ROXANA-GABRIELA PATRAUCEANU SICHITIU MARGARETA

CRISTINA NEMES SUTA MARIA

TANASOIU MONICA VASILA TERME ALEXANDRA

TODORESCU S. MATIU N. PILOCA C. HOGE N, IORGA M, DINU C. ENASEL

4

TON LETITIA ANA VACARU CLAUDIA ALEXANDRA

ZAHARIA ZINA PÎRVULESCU MIHAELA

CALOTĂ RODICABUDIANU MARCU ALINA

STAMATESCU TUDOR PANDURU NICOLAE BUNĂIAȘU ROXANA

PROTESOIU GABRIELA GĂVAN DIANA

GIURGIULESCU IRINA DABELEA OANA

MODROIU GABRIELANEGRU ELENA

POPESCU LUMINIȚA MILI VÎLCEANU DANIELA

RADU MANUELAMITITICA GABRIELA ECOBESCU DANIELA

NEAMȚU MONICAMREJERU MARCELA

NEGREA CARMENDIȚOIU LAURA

BRATILOVEANU-RĂUȚ DELIA NODEA GABRIELA

VASIOIU IONCIOBANU ELENA

POPESCU ELEONORA CAMELIA BĂLOI SIMONA

PRUNARIU CRISTIANAANTON CAMELIAIRIZA CRISTINA

GIUGIUC CIPRIANGHINEA CLAUDIA

GRAMA ALEXANDRINA

5

O școală performantă este o școală în care este promovată o legătură puternică între profesori și părinți

Prof. Alexandrescu Violeta G.P.P. Pinocchio Fălticeni

Procesul de învăţământ este principalul mijloc de formare a omului, în special a generaţiilor tinere, sub toate aspectele. Calitatea procesului de învăţământ se măsoară după rezultatele elevilor în şcoală şi în afara ei, rezultate ce depind de capacitatea fiecărui cadru didactic, a fiecărei unităţi şcolare de a combina toată gama de activităţi necesare pentru atingerea obiectivelor şi de a le îmbunătăţi de la caz la caz. Din perspectiva celor arătate mai sus, derularea unitară şi eficientă a procesului instructiv-educativ, asigurarea unui parteneriat real şi durabil cu rol de autoreglare în relaţia profesor-familie-elev sunt decisive.

Partener egal, alături de profesor în formarea personalităţii copilului este familia. Aceasta poate să-i ofere copilului numeroase resurse sau, dimpotrivă, să-l priveze de ele. Oricât de perfect ar fi un sistem de educaţie, el rămâne insuficient dacă se izbeşte de opoziţie sau de indiferenţă din partea părinţilor. Deoarece copilul petrece cea mai mare parte a timpului în familie, efectul educativ va fi deviat, deformat sau chiar anulat în cazul că întâmpină rezistenţa părinţilor.

O şcoală performantă este o şcoală în care este promovată, susţinută şi dezvoltată o legătură puternică între profesori şi părinţi. Este un parteneriat în care, nu trebuie uitat niciodată, nucleul este elevul. Comunicarea, schimbul de informaţii privind copilul, trebuie să vină din ambele sensuri, studiile arătând că o bună relaţie părinte – profesor se corelează cu performanţa şcolară bună a copilului.

O schimbare a suferit şi actualul curriculum: se plasează familia, părintele, în rol de partener activ în educaţia copilului. S-a crezut multă vreme că instituţiile de învăţământ poartă întreaga responsabilitate a educării copilului, familia fiind doar beneficiarul acestei acţiuni. Familia nu poate fi parte separată în acest context, rolul părinţilor nu încetează odată cu intrarea copilului în instituţia de învăţământ, se schimbă doar modalitatea de abordare a copilului, în raport cu noul său statut şi în deplină concordanţă cu ceea ce se întâmplă în mediul educaţional.

Copiii caută modele în părinţii lor, iar aceştia, la rândul lor vor să crească mici genii. Pentru fiecare părinte copilul sau este un bulgăre de aur. El îl vede frumos, bun, deştept, pentru că l-a urmărit cum a crescut, cunoaşte detalii referitoare la perioadele copilăriei mici şi ştie câte momente dificile a trecut împreună cu acesta.

Pentru ei, având în vedere vârsta fragedă, acesta este începutul unei continue învăţări. Greşelile lor sunt specifice vârstei. Dar tu, ca părinte, trebuie să înveţi să te adaptezi vârstei lui şi să nu-l cerţi atunci când va greşi, fără să-i explici unde şi de ce a greşit. Dacă micuţul ar vorbi, ţi-ar da un sfat: ,, Ţine minte: învăţ mai bine de la un model decât de la un critic!”. Dar el nu ştie să spună decât un simplu ,, te urăsc”, pentru că nu va înţelege de ce îl cerţi. Nu crede ce spune, dar vrea să te facă să-ţi pară rău pentru ceea ce i-ai făcut. Nu-l certa, arată-i unde a greşit, iar el va spune: ,, Te iubesc foarte mult !”. Nu uita că el este copia ta, iar dacă vrei să te iubească şi să te respecte în calitate de părinte, trebuie să ştii să-l iubeşti şi tu în schimb, trebuie să înveţi să fii modelul lui. Nu da greş pentru că el te va urma în aproape toate acţiunile întreprinse, căci, în sânul familiei, copilul îşi începe educaţia şi se pregăteşte pentru viaţă. Aici îşi formează cei şapte ani de acasă. Pe măsura ce înaintează în vârstă intervin ceilalţi factori educativi asiguraţi de grădiniţă, care desfăşoară un amplu proces instructiv-educativ şi are cadre cu pregătire profesională corespunzătoare. Grădiniţa va deveni şcoala copiilor, dar şi a părinţilor. Ea va avea rolul de a te învăţa să gândeşti cât mai departe, cu o deschidere cât mai flexibilă şi să acţionezi cu grijă, în paşi mărunţi şi siguri. Colaborând cu grădiniţa, nesiguranţa ta se va transforma în siguranţă.

Pentru colaborarea perfecta dintre cele doua medii de educaţie este necesară iniţierea părinţilor în probleme specifice educaţiei şi instrucţiei.

Care sunt avantajele familiei?Părinţii au şansa de a deveni participanţi la educaţie prin implicarea afectivă şi prin emoţiile trăite de

copiii lor. Care sunt avantajele colectivului didactic? Cunoaşterea relaţiilor părinte - copil, psihologia părinţilor şi, mai ales, pe cea a copiilor. Care sunt avantajele copilului?

6

Din acest parteneriat, şi copilul se alege cu un mare câştig, faptul că îşi descoperă părinţii ca parte importantă a educaţiei lui.

Cunoscând situaţia şi posibilităţile financiare ale grădiniţei, părinţii contribuie financiar la realizarea unor activităţi, obţinându-se astfel un răspuns la cerinţele actuale ale unei grădiniţe moderne. Participând afectiv şi efectiv la viaţa grădiniţei, părinţii nu vor mai vedea doar funcţia acesteia de supraveghere a copiilor atunci când ei lipsesc de acasă, ci vor conştientiza că ea desfăşoară un proces instructiv-educativ bine fundamentat şi organizat. Astfel educatoarele nu vor mai percepute ca nişte îngrijitoare, aşa cum se tinde a se crede despre ele, ci va fi apreciată pregătirea lor profesională şi, în consecinţă, părinţii vor avea încredere în sfaturile lor utile în creşterea copiilor.

Parteneriatul dintre grădiniţă şi familiile copiilor, desfăşurat în termeni amiabili şi de respect reciproc, oferă un mediu propice influenţării pozitive a educaţiei copilului. Relaţia partenerială, capabilă să le ofere ambelor părţi implicate posibilitatea de a acţiona, va avea efecte benefice asupra dezvoltării copilului.

Cultivarea unor relaţii de parteneriat efectiv între grădiniţă şi familie, în sprijinul educaţiei şi creşterii copilului constituie cheia succesului viitor în adaptarea şi integrarea şcolară; este primul pas către o educaţie deschisă, flexibilă, şi dinamică a personalităţii copilului.

Bibliografie: Flueraş, Vasile, 2005, Teoria şi practica învăţării prin cooperare, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă,

Cluj-Napoca. Jean Piaget, 1976 – Judecata moralǎ la copil, Editura Didacticǎ şi Pedagogicǎ,

Bucureşti.

7

Dăruiește pentru educație!

Ana Coman

La Colegiul Național „Gh. M. Murgoci” din Brăila a început la 01 noiembrie 2018 proiectul național de tip educație nonformală „Dăruiește pentru educație!”. Proiectul este inițiat de Romeo Crețu, Dezvoltator de Oameni (trainer, coach, public speaker, psihoterapeut, profesor asociat la Universitatea București) și se desfășoară până în martie 2019. La prezentarea Programului a fost prezentă și doamna inspectoare pentru activități educative, prof. Aurelia Ion.

Proiectul „Dăruiește pentru Educație!” are ca scop familiarizarea liceenilor cu stabilirea de scopuri și instalarea de obiceiuri prin care își trăiesc viața la adevăratul potențial. Adică obțin rezultate frumoase pentru ei și pentru cei din jur.

Romeo Crețu derulează Proiectul „Dăruiește pentru Educație!” din 13 noiembrie 2017, fiind incluse până acum un număr de 81 de clase din 43 de licee din toată țara. Numărul total de elevi și diriginți participanți la proiect este de 2378.

Proiectul se desfășoară în Colegiul Național „Gh. M. Murgoci” în trei etape - noiembrie 2018, decembrie 2018 și februarie 2019. Cele trei etape sunt, de fapt, 3 cursuri de 50 de minute desfășurate la intervale de 1 – 2 luni.

Prima întâlnire este despre SCOP. Romeo Crețu discută cu liceenii de ce este important să avem în permanență un SCOP în viață și îi ajută să-și identifice un scop pentru viitorul apropiat. Practic, le canalizează atenția spre a face ceva pentru ei și pentru viața lor. Tot la prima întâlnire Romeo le dăruiește liceenilor și diriginților, în numele Dăruitorilor, câte un exemplar din cartea Obiective și Obiceiuri, varianta de liceu (cu autograf, bineînțeles).

A doua întâlnire este despre OBICEIURI. Romeo le povestește liceenilor despre influența pe care o au obiceiurile asupra vieții noastre și îi ajută să identifice obiceiurile ce merită instalate pentru atingerea SCOPULUI. Le povestește din experiența lui și a altor sute de persoane și despre importanța monitorizării și raportării zilnice în instalarea obiceiurilor. Între a doua și a treia întâlnire au suficient timp să instaleze obiceiurile alese și să vadă cum funcționează pentru ei acest proces.

Iar a treia întâlnire este despre REZULTATE. Romeo analizează împreună cu liceenii cum a fost procesul pentru ei, ce concluzii merită luate și folosite în viață și se celebrează rezultatele obținute.

O diplomă de absolvire a proiectului înmânată fiecărui licean încheie frumos cele 3 etape. Conducerea Colegiului Național „Gh. M. Murgoci” apreciază proiectul „Dăruiește pentru Educație!”.

Doamna directoare, prof. Mihaela Florina Giurcă, afirmă că: „Integrat în acțiunile școlii ce vizează dezvoltarea elevilor, proiectul „Dăruiește pentru educație!” propus de Romeo Crețu, confirmă preocupările noastre de a asigura tinerilor noștri un context de exersare de noi competențe care să îi ajute să se integreze în societatea contemporană și să îți facă Viața cât mai frumoasă cu putință.”

Coordonatorul acestui proiect în cadrul Colegiului Național „Gh. M. Murgoci” – în prezent singura unitate de învățământ din județul Brăila inclusă în acest proiect -, este prof. dr. Ana Coman, beneficiarii fiind cei 28 de elevi din clasa a-IX-a B. Dăruitorii – persoanele fizice și juridice care au sponsorizat acest proiect - sunt proiect firmele Casa de insolvență Grădinariu SRL, reprezentată de Mihaela Grădinariu, Obanti Exchange Design SRL, reprezentată de Felicia Obreja, alături de diriginta clasei, prof.dr. Ana Coman.

Cursurile incluse în proiect sunt coordonate de către prof.dr. Ana Coman, care ne-a declarat că: „Impactul acestui proiect, susținut financiar de comunitate, este major pentru clasă: în primul rând,

elevilor mei li se oferă prilejul (pentru unii dintre ei primul de acest tip) de a lucra cu un trainer, de a participa la propria formare coordonați de o persoană acreditată pentru această acțiune, de a fi inițiați performant într-un alt stil de învățare, motive pentru care îi mulțumesc lui Romeo Crețu că a acceptat și invitația noastră.

În al doilea rând, prin acțiunile propuse în proiect, ce vizează cunoașterea de sine, cultivarea stimei de sine, a încrederii în forțele proprii, orientarea în carieră, formarea unor deprinderi sănătoase de viață, consolidarea unui atitudini pozitive, identificarea dimensiunilor spre care să-și conducă performanța școlară,

8

se realizează și o integrare în noua structură educațională, liceul, deseori copiii invocând dificultăți în adaptarea la cerințele acestui nivel de pregătire.

Și în al treilea rând, derularea acestui proiect demonstrează că funcționează parteneriatul școală -comunitate, că oamenii din orașul nostru susțin educația; și le mulțumim pe această cale pentru implicare. Este aspirația mea cea mai puternică de a da funcționalitate acestei relații, considerând că este una dintre formele eficiente de a arăta că în școală se întâmplă și altceva decât predare.

Cu siguranță că la finalul cursului elevii mei, cei din clasa a-IX-a B, vor fi acei tineri care știu să-și valorizeze abilitățile dobândite, înțelegând la un alt nivel ce înseamnă să îți trăiești cu adevărat Viața.”

9

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. Andraş Victoria, Colegiul Naţional „Diaconovici-Tietz” Reşiţa,

Şcoala Gimnazială Nr. 7 Reşiţa, Şcoala Gimnazială Nr. 8 Reşiţa

S-a dovedit, mai ales în ultimii ani – ca urmare a scăderii numărului populaţiei şcolare şi a concurenţei tot mai mari între instituţiile şcolare pentru atragerea elevilor – de o importanţă deosebită existenţa unor strategii de marketing în promovarea imaginii şcolii, nu numai pentru a atrage elevi către şcoala unde activăm, ci chiar pentru a-i păstra sau a ne face cunoscută activitatea. Motivele sunt multiple.

Am constatat de-a lungul activităţii că este important să promovezi activităţile realizate în cadrul şcolii sau extraşcolar împreună cu elevii tăi pentru a fi vizibili pentru părinţi şi a-i convinge să îşi înscrie copiii la şcoala unde predai şi pentru a promova în comunitate o imagine pozitivă şi competitivă a instituţiei şcolare pe care o reprezinţi.

Lucrând în 3 şcoli, am avut ocazia să desfăşor activităţi în toate cele trei, pe care le-am promovat în principal cu ajutorul reţelelor de socializare, întrucât acestea reprezintă o cale modernă şi foarte rapidă de a răspândi informaţii şi noutăţi.

De asemenea, toate şcolile în care activez au cont de facebook sau pagină web unde la rândul lor distribuie ce realizează profesorii sau postează ştiri şi informaţii utile, există reviste şcolare care de asemenea contribuie la promovarea imaginii şcolii, se realizează şi se distribuie în reţea poze, filmări, reportaje apărute în ziare sau la televiziune, sau în mediul online etc.

Am reuşit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin stabilirea unor legături şi participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate în realizarea proiectelor proprii, în parteneriat cu instituţii publice locale şi judeţene sǎ îmbunǎtǎţim imaginea şcolii.

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenţia asupra potenţialului elevilor noştri.

Toate acestea nu le-am perceput iniţial ca pe o strategie de marketing, mai ales că toţi s-au implicat cu entuziasm în activităţi (ştiut fiind cât sunt de iubite şi de dorite de către copii) dar, aceasta au reprezentat de fapt într-un final. Prin prezentarea diverselor activităţi ce au fost derulate în şcoli, imaginea acestora a fost vizibil îmbunătăţită, iar atitudinea unor oameni faţă de şcoală şi profesori în general sau faţă de anumite şcoli în particular, s-a schimbat în bine.

Şi stimularea participării cadrelor didactice şi elevilor la conferinţe, simpozioane, parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuţi stârnesc interesul pentru cunoaşterea instituţiei pe care o reprezintă şi imaginea şcolii este astfel îmbunătăţită.

Consider că orice acţiune realizată ce vizează şcoala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o strategie de marketing, indiferent dacă şcoala respectivă se află în mediul rural sau în cel urban, deşi de multe ori oportunităţile de realizare a unor activităţi atractive sunt mai mari în mediul urban.

10

Reprezentăm cu cinste

Şcoala Gimnazială ,,Ion Agârbiceanu” din localitatea Cluj-Napoca, judeţul Cluj

Prof. Aneta Crețu

Şcoala are rolul fundamental de a-i responsabiliza pe elevi, de a le forma deprinderi şi priceperi, de a le trezi interesul, nu doar faţă de carte, ci şi faţă de tradiţii, obiceiuri, cultură şi istorie naţională. Această misiune, deloc uşoară, dar incitantă, revine cadrelor didactice care proiectează activităţi complexe, curriculare şi extracurriculare, ţinând cont de resursele umane şi materiale de care dispun.

Când proiectele educaţionale, care se derulează în şcoală sunt excepţionale, este imperios necesar popularizarea lor, aşa cum s-a promovat proiectul educaţional ,,Centenarul Unităţii Naţionale-100 de ani de suflet românesc”.

Proiectul nostru a fost dedicat împlinirii a o sută de ani de la făurirea statului naţional unitar român și s-a desfăşurat în perioada noiembrie 2017- noiembrie 2019 şi a cuprins şase activităţi: Pe aici nu se trece - noiembrie 2017, locul de desfăşurare - şcoala noastră; Uniţi în cuget şi-n simţiri - ianuarie 2018, în şcoală, Urmaşii Marii Uniri - martie 2018, Biserica Sfântul „Ioan Botezătorul”, Cluj-Napoca; Ne comemorăm eroii - mai 2018, Cimitirul eroilor, Cluj-Napoca; Ne pregătim pentru a deveni mari actori, iunie - septembrie 2018, locaţii diverse; La Alba Iulia - capitala Marii Uniri - octombrie 2018, Alba-Iulia; Spectacolul Marii Uniri - La Mulţi Ani, România! - noiembrie 2018, şcoala noastră.

Activităţile I, II, III au fost susţinute din punct de vedere financiar de şcoala noastră. Următoarele patru activităţi educaţionale au avut finanţare nerambursabilă din partea Consiliului Judeţean Cluj din bugetul alocat activităţilor dedicate Centenarului Unirii.

Activităţe cultural-educative variate şi frumoase, au atras peste 100 de elevi îndrumaţi de peste 20 de cadre didactice şi coordonaţi de profesoara de istorie Aneta Creţu. S-a urmărit atingerea unor obiective precum: elogierea evenimentelor istorice desfăşurate în anul 1918 - Unirea Basarabiei, Bucuvinei și Transilvaniei cu România; valorificarea aptitudinilor elevilor în domenii precum istoria, literatura, religia, mizica, desenul, geografia; descoperirea de talente în domeniul artei dramatice: elevi care să fie regizori, scenarişti, costumieri şi actori, în acelaşi timp; promovarea imaginii şcolii atât în rândul unităţilor şcoli clujene, cât şi în rândul părinţilor, autorităţilor locale sau judeţene.

11

Munca şi talentul elevilor, implicarea cadrelor didactice susținute de cele două doamne directoare, Dir. prof. Paula Balica și Dir. Adj. prof. Rodica Dosa, au avut drept rezultat o complexă şi deosebit de reuşită manifestare culturală dedicată Centenarului Unirii Naţionale. Impactul a fost reliefat şi în mass-media locală: difuzarea la Radio Cluj a scenetelor istoric ,,Pe aici nu se trece”şi „Unirea, poporul a înfăptuit-o” în cadrul unor emisiuni pentru copii realizate de reporterul Radio Cluj, Rodica Tulbure, în 30 mai 2018 şi 28 noiembrie 2018. Proiectul educaţional ,,Centenarul Unităţii Naţionale-100 de ani de suflet românesc” a fost prezentat în două articole apărute în ziarul „Făclia de Cluj din 23 noiembrie 2018 şi în Clujul cultural.ro, Foaie electronică pentru minte, inimă şi litaratură din 24 noiembrie 2018.

Promovarea imaginii şcolii a înregistrat cote înalte în cadrul activităţilor dedicate Marii Uniri realizate în parteneriat cu Parohia Sfântul ,,Ioan Botezătorul” din Cluj-Napoca. În faţa enoriaşilor participanţi la Sfânta liturghie, elevi din şcoala noastră îndrumaţi de profesorii Silvia Puşcaş - religie, Carmen Dinuţă - limba română, Sergiu Aurelian- educaţie muzicală şi Aneta Creţu - istorie au venit cu un program artistic de calitate, prezentări power-point şi o expoziţie de desene, picturi pe sticlă şi artizanat.

Activităţile extracurriculare deosebite care fac cunoscută Şcoala Gimnazială ,,Ion Agârbiceanu” în comunitatea clujeană îi asigură şi o mare apreciere în rândul părinţilor, apreciere demonstrată de numărul foarte mare de elevi care învaţă la şcoala noastră - peste 1000, cuprinşi în 27 de clase 0-IV şi 17 clase V-VIII.

12

Promovarea imaginii scolii

Prof. inv. primar: Bacisor Diana Emilia Scoala Gimnaziala Radu Popa, Sighisoara, Mures

Funcţia fundamentală a educaţiei este de a pregăti omul pentru integrarea socială. Principalii factori ce ajută copilul la desăvârşirea propriei educaţii sunt şcoala, familia şi comunitatea. Pentru a iniţia un parteneriat educaţional bazat pe asumarea valorilor democratice, este necesar ca societatea să realizeze o schimbare de valori, atitudini şi comportamente la nivelul tuturor factorilor sociali implicaţi în susţinerea educaţiei: cadre didactice, instituţiile guvernamentale centrale sau locale; organizaţiile neguvernamentale; reprezentanţii sectorului economic şi financiar; reprezentanţii sindicatelor; autorităţile centrale şi locale.

Acumularea de cunoştinţe, atitudini, valori nu poate fi efectivă fără a recurge la abordări diversificate într-un mediu democratic. Un rol deosebit în cadrul acestui parteneriat revine valorilor: egalitatea şanselor, spiritul civic şi ataşamentul faţă de comunitate, comunicarea şi respectul reciproc, cooperarea şi colaborarea, disciplina şi responsabilitatea.

În acest sens, relaţia şcoală-comunitate locală este influenţată de o mulţime de factori: mediul social al comunităţii, gradul de cultură, dezvoltarea economică, percepţia şcolii în comunitate

Vizitele părinţilor la şcoală sunt considerate foarte importante pentru că menţin un contact permanent cu şcoala (învăţătoarea, diriginta clasei, directoarea şi alţi profesori). Acestea reprezintă unele dintre cele mai bune şi eficiente metode de monitorizare a activităţii şcolare a copiilor.

In acelaşi timp, cadrele didactice consideră calitatea învăţării, din perspectiva parteneriatului şcoală-familie-comunitate, drept una care poate fi îmbunătăţită prin diversificarea şi aplicarea diferitor strategii didactice incluzive: schimbarea rolului profesorului diriginte; monitorizarea permanentă a elevilor; implicarea elevilor în diverse activităţi organizate în parteneriat cu diferite structuri; organizarea activităţilor şcolare şi extraşcolare cu participarea agenţilor educaţionali comunitari.

În viziunea pedagogilor, relaţia şcoalăfamilie-comunitate poate fi optimizată prin: definirea unor roluri comune ale cadrelor didactice şi părinţilor; implicarea activă a elevilor, părinţilor în diverse activităţi extraşcolare; diversificarea formelor de lucru cu părinţii. La compartimentul imaginea şcolii în comunitate profesorii au menţionat că aceasta poate fi îmbunătăţită prin participarea elevilor, părinţilor, comunităţii locale la procesul decizional al unităţii şcolare, crearea unui climat stimulativ în interiorul unităţii şcolare; promovarea unui sistem funcţional de monitorizare a progresului elevilor.

Beneficiile colaborării dintre şcoală, familie şi comunitate sunt numeroase în sensul promovării unei educaţii de calitate şi valorizării rolului social al şcolii. În acest context, important este ca toţi factorii implicaţi să conştientizeze beneficiile participării în viaţa şcolară. În acest context, propunem recomandări pentru eficientizarea relaţiei şcoală – familie – comunitate:

Diversificarea formelor de antrenare a părinţilor în activitatea şcolii: includerea activităţilor de consiliere parentală în activităţile curente ale şcolii; organizarea grupurilor de suport pentru părinţii elevilor cu problem implicarea activă a părinţilor în selectarea disciplinelor opţionale;

– Promovarea eticii democratice în metodele şi relaţiile pedagogice;– Iniţierea diferitor programe educative comunitare desfăşurate în parteneriat cu şcoala.Subiectele care pot fi abordate în programele educative pot fi multiple: educaţia pentru organizarea

timpului liber, educaţie financiară, subiectele ce vizează drepturile şi responsabilităţile elevilor; proiectele care implică realizarea sarcinilor colective, astfel încât aceste proiecte să fie definite la nivelul unei clase, şcoli, comunităţi locale sau de diferite organizaţii ale societăţii civile interesate de promovarea unei cetăţenii active.

Bibliografie:

1. Băran-Pescaru Adina, Parteneriat în educaţie: familie-şcoală-comunitate, Editura Aramis Print,Bucureşti, 2004, p. 30-59;

2. Bunescu G., Alecu G., Badea D., Educaţia părinţilor. Strategii şi programe, E.D.P., Bucureşti, 1997 ;

13

PROIECT DE PROMOVARE A ȘCOLII PRIN ACTIVITĂȚI

Prof. BERIAN EVA ABIGAIL

A. DENUMIREA PROIECTULUI – TITLU a) Titlul : ,,Promovarea școlii”b) Domeniul şi tipul de educaţie în care se încadrează: Promovarea domeniului tehnic

APLICANTUL -Echipa de proiect a școlii: Responsabil, manager de proiect și membrii B. CONTEXT Colegiul Tehnic „Constantin Brâncuşi” vine în întâmpinarea nevoii de formare prin: • oferta educaţională a şcolii, adaptată la cerinţele pieţei muncii (la nivel local, naţional şi

internaţional) • pregătire de specialitate în cabinete şi laboratoarele proprii dotate cu echipamente moderne;• parteneriate cu agenţii economici locali pentru desfăşurarea stagiilor de pregătire practică şi

integrarea absolvenţilor pe piaţa muncii, în contextul creşterii ofertei de locuri de muncă pentru absolvenţii şcolilor tehnice;

• pregătirea elevilor pentru participarea la concursuriC. DESCRIEREA PROIECTULUI o Scop: Creşterea gradului de acoperire a ofertei de formare profesională iniţială la Colegiul Tehnic

„Constantin Brâncuşi” Oradea, pentru specializările profilului tehnic, învăţământ liceal şi profesional cu durată de 3 ani și dual.

o Obiective: Responsabilizarea elevilor claselor a VIII-a şi a părinţilor acestora cu privire la importanţa

orientării profesionale în conformitate cu cerinţele pieţei muncii şi în concordanţă cu abilităţile şi interesele elevilor; Informarea corectă a elevilor şi părinţilor acestora pentru alegerea traseului profesional; Implicarea elevilor în realizarea activităţilor din proiect, cu scopul formării deprinderilor de

prezentare a specializării alese şi de promovare a şcolii. o Grup ţintă: direct: elevi din clasele a VIII-a din Oradea şi judeţ indirect: şcoală, părinţi, comunitateD. ACTIVITĂŢI: 1. Actualizarea paginii web a şcolii cu oferta educaţională http://cobra.rdsor.ro/2. Alege Colegiul Tehnic „Constantin Brâncuşi” pentru viitorul tău –fluturași si broșuri de

promovare 3. Târg de ofertă şcolară - Chestionare de colectare a opţiunilor şi de orientare în carieră a elevilor

din clasele a VIII-a 4. „Învaţă cu noi! - lecţii deschise susţinute de profesori de specialitate5. Vizite ale echipei de promovare în şcolile generaleF. EVALUARE – CALITATE Evaluare internă:- Monitorizarea nivelului atingerii obiectivelor şi a rezultatelor scontate; - Măsurarea impactului activităţilor asupra beneficiarilor direcţi şi indirecţi prin aplicarea

chestionarelor de evaluare, analiza şi interpretarea acestora, popularizarea rezultatelor; - Mediatizarea proiectului şi a tuturor activitătilor derulate în cadrul proiectului prin reflectarea

rezultatelor parţiale şi finale în mass-media, la panoul CŞE, pe site-ul şcolii, în revista şcolii. Evaluare externă:- Realizarea cifrei de şcolarizare propusă în oferta educaţională prin centralizarea opţiunilor elevilor

în concordanţă cu aptitudinile proprii. G. MONITORIZAREA PROIECTULUI: - se va realiza prin colectarea tuturor dovezilor în mapa proiectului care să conţină documente,

album cu imagini, postări pe site-ul şcolii. H. REZULTATE: Calitative:

14

- creşterea cu 50 % a gradului de informare în rândul elevilor claselor a VIII-a faţă de impactul anului precedent

- manifestarea interesului elevilor pentru propria formare, evidenţiată prin implicarea în activităţile organizate, relaţionare pozitivă, comunicare;

-realizarea cifrei de şcolarizare pentru clasele a IX –a filieră tehnologică, liceu şi învățămant profesional. Cantitative:- 1000 fluturaşi şi 100 de broşuri cuprinzând oferta educaţională: descrierea specializărilor, finalităţile şi

abilităţile necesare. Aceste materiale vor fi distribuite elevilor din clasele a VIII-a diriginţilor şi directorilor şcolilor generale;

- Panoul de promovare; - pagina web actualizată cu oferta educaţională; - 150 chestionare de opţiuni şi de orientare în carieră. I. DISEMINAREA PROIECTULUI: - prezentarea proiectului în cadrul consiliului profesoral, a şedinţelor cu părinţii şi la întâlnirile şi

partenerii J. IMPACTUL PROIECTULUI: Implementarea acestui proiect va avea impact asupra : - Grupului ţintă prin: informare, consiliere pentru alegerea traseului profesional; - Beneficiarii indirecţi - şcoala ca organizaţie: - implicarea elevilor şi profesorilor în activităţi comune

cu scopul promovării ofertei educaţionale şi creşterea prestigiului unităţii de învăţământ. K. SUSTENABILITATEA PROIECTULUI Colegiul Tehnic „Constantin Brâncuşi” dezvoltă un permanent parteneriat cu comunitatea locală, într-un

mediu favorabil educaţiei, bazat pe valori morale, antreprenoriale, tehnologice, informaţionale, astfel încât fiecare elev să beneficieze de şansa de a fi educat ca un bun cetăţean european, creativ, capabil să se adapteze cerinţelor societăţii în schimbare.

L. BUGETUL PROIECTULUI: Fonduri provenite din sponzorizări şi fonduri proprii. M. PARTENERI: sponsori, mass-media, directorii şcolilor generale partenere

15

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

EDUC. BIMBÓ ZITA GRĂDINIȚA CU P. P. VACKOR, TÂRGU SECUIESC

Grădinița reprezintă fundația întregii educații a copilului. Înainte de orice, grădinița este un spațiu educativ, în care copilul are ocazia de a învăța o mulțime de lucruri noi.

Grădinița contribuie la formarea caracterului copilului și a aptitudinilor esențiale în dezvoltarea personală. Dezvoltarea personală a copilului a început să devină o preocupare tot mai frecventă a grădinițelor, care au început să implementeze tot soiul de cursuri și programe speciale, menite să ajute copiii să găsească resurse proprii prin care să rezolve probleme și să se descurce in diverse situații.

Grădinița este un mediu valoros în dezvoltarea și educația copilului. Este indicat ca fiecare părinte să profite de oportunitățile pe care acest mediu le oferă copilului pentru a învăța o mulțime de lucruri noi. Copilul are ocazia să învețe cele mai multe lucruri din experiență, care este cel mai eficient instrument de învățare și înțelegere la vârste mici.

Mersul la grădiniță a devenit ceva cât se poate de natural,în societatea în care trăim. Dar care este rolul grădiniței pentru copil și ce așteaptă părinții de la o grădiniță?

Dincolo de alegerile făcute de părinți și alte decizii grădinița este, în fond, o opțiune e fiecărui părinte. Ea îmbină dorința de a-i asigura copilului o dezvoltare normală și de a-l pregăti treptat pentru anii de școală. Indiferent de tipul de grădiniță, de metodele de educație adoptate (clasice sau alternative), de programul (scurt sau prelungit) pe care îl oferă, orice tip de grădiniță are cateva obiective pe care, cel putin teoretic, ar trebui să le atingă odată cu înaintarea copilului în vârstă, până la perioada școlară. Dintre rolurile foarte importante ale grădiniței este tocmai acela de a face armonios trecerea de la mediul familial la cel instituționalizat. Imaginea unei instituţii educaţionale este determinată de un ansamblu de criterii, reguli şi interpretări care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie , modificate şi îmbogăţite succesiv cu elemente noi, acceptate si asimilate de comunitate.

Printre obiectivele generale amintim, crearea şi promovarea unei imagini institutionale pozitive în comunitate; elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean, interjudetean etc. care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul instituţional; personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare,diversificare şi flexibilizare a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educaţional; armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea preşcolară şi comunitatea locală; promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.

Măsurile de promovare a imaginii grădiniței sunt:

Înființarea unui site și a unei pagini de socializare și administrarea lor prin încărcarea frecventă de materiale, fotografii și filmulețe din activitățile grădiniței; promovarea indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, prin intermediul internetului, și popularizarea exemplelor de bună practică; promovarea proiectelor și parteneriatelor educaționale locale, județene, interjudețene și naționale în care grădinița este implicată; crearea și distribuirea ofertei educaționale a grădiniței: postere, pliante, flyere; afișarea ofertei activităților extracurriculare

16

( organizarea de serbări în funcție de evenimentele importante ale anului, participarea la târguri, festivaluri, expoziții organizate în municipiul Tg. Secuiesc; organizarea de târguri și expoziții de Paște, Crăciun – în vederea atragerii de fonduri pentru unitate; vizite la muzee și alte instituții semnificative din municipiul Tg. Secuiesc; plimbări, excursii în parcuri și împrejurimi; celebrarea unor sărbători naționale și internaționale prin activități cu invitați, spectacole, activități practice; participarea la concursuri naţionale avizate de MENCS;etc); consiliere psihologică a copiilor prin grija unui psiholog-logoped coordonator, psiholog și profesor de sprijin; spațiu vast și diversificat pus la dispoziția preșcolarilor: 4 grupe dotate cu mobilier modern, centre tematice, calculatoare, și internet, sală de sport, biblioteca grădiniței, curte dotată cu aparate de joacă. Organizarea de activități opționale diversificate.

În concluzie, imaginea gradinitei poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. În esență, a promova imaginea grădiniței înseamnă a stăpâni arta de a ști să faci o schimbare înseamnă să găsești modul optim pentru a atinge un scop, să poți conduce efectiv resursele disponibile pentru a atinge scopul,să combini atitudini, abordari si tehnici ce se aplică la o gamă largă de sarcini. Iar apoi să fii capabil să gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i prezerva valoarea de câștig.

17

Promovarea imaginii şcolii

Prof. Înv. Primar: Böndi Mohácsi Júlia Judith Școala Primară nr. 2. – Sântimreu, jud. Bihor

Promovarea imaginii unităţii şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei parteneri educaţionali: școala-școlari-părinţi.

Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. Părinții sunt libere să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale elevilor.

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.

Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică” , ce ţine pe de o parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi - cadre didactice. Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei, publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

Activităţile de formare şi promovare a imaginii școlii poate fi: - difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale, baza

materială, resursele umane, rezultatele şcolare; - consilierea părinţilor privind orientarea şcolară; - dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național; - pagina web și revista școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în

comunitate. În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:

educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

18

Voluntariatul, o cale spre carieră

Coordonator Bozdog Mariana, Școala Gimnaziala Cristian, Sibiu

Ca element important în educație și formarea profesională, voluntariatul reprezintă în Școala Gimnazială Cristian o investiție valoroasă în cei care vor fi societatea de mâine. Pentru că activitățile de voluntariat oferă posibilitatea de a acumula noi cunoștințe și abilități, de a colabora, de a negocia, de a organiza, ele reprezintă o metodă foarte eficientă de dezvoltare personală și profesională.

Ieșind din zona de confort a sălii de clasă, elevi și profesori de la gimnaziu au participat pe 15 septembrie 2018, la una dintre cele mai de anvergură acțiuni civice, Let”s Do It, Romania care încearcă să producă o schimbare reală de comportament față de resursele naturale ale mediului și de deșeurile generate de societatea modernă.

Let`s Do It, Romania!,

Societatea de astăzi nu mai cere individului doar cunoştinţe teoretice şi profesionale, ci impune abilitatea de a trăi împreună cu ceilalţi. Prin acțiunile de voluntariat, elevii învaţă să identifice problemele dar şi modalităţile de rezolvare a acestora, învaţă să trăiască în şi prin comunitate, ca parte integrantă a acesteia.

Astfel pot sa-și dezvolte potențialul, creativitatea, încrederea în sine și să isi exercite drepturile si responsabilitățile de membri ai comunităților. Din această perspectivă, școala noastră s-a înscris în programul educațional al Strategiei Naționale de Acțiune Comunitară, având o echipă de voluntari, care împreună cu coordonatorul și alte cadre didactice, desfășoară acțiuni de voluntariat conform unui plan de activități.

19

Ca și în anii trecuți, în “Săptămâna fructelor și a legumelor donate”, copii de la grădiniță, ciclul primar și gimnaziu, au colectat cantități impresionante de legume, fructe și conserve pe care le-au donat unor familii nevoiașe la nivelul comunei, iar o parte dintre acestea au fost trimise la Asociația Filantropia Ortodoxă Sibiu.

voluntari în Săptămâna fructelor și a legumelor donate

20

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Burducea Elena Lavinia

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.

Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar. Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.

Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

21

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

22

Promovarea imaginii şcolii

prof. Carhaţiu Anamaria Colegiul Tehnic «Transilvania», Baia Mare

Societatea contemporană constrânge şcolile generale/liceele să fie într-o continuă schimare datorită faptului că piaţa muncii este flexibilă, vie, complexă şi în permanentă schimbare. De aceea, şcolile trebuie să ia în considerare ceea ce se cere pe piaţa muncii şi să-şi adapteze conţinuturile educaţionale la ceea ce se cere. Ne putem referi aici la profilele liceelor tehnologice.

Şcoala trebuie să-şi personalizeze oferta educaţională prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele elevilor/parinţilor (beneficiarii procesului educaţional), dar să ţină cont şi de cerinţele societăţii.

Există mai multe modalităţi prin care imaginea unei şcoli poate fi promovată. În primul rând - internetul (acum la îndemâna oricui), încearcă să vină în ajutorul celor care oferă servicii educaţionale, dar şi în ajutorul celor care caută un mediu adecvat în care să înveţe.

Internetul a devenit nelipsit din modalităţile de promovare, prin care o școală își poate construi o imagine. De exemplu, creearea unui site al şcolii vine în ajutorul instituţiei şcolare în a-şi difuza oferta de educaţie.

In al doilea rând, cadrele didactice din învăţământul liceal îşi pot expune oferta educaţională la şcolile generale, în cadrul unor ore speciale. Şi aici mă refer şi la liceele teoretice, dar şi la liceele tehnologice, care deţin diferite profiluri pentru care viitorii liceeni pot opta.

Putem aici aminti şi de târgurile educaţionale care facilitează decizia elevilor din clasele terminale în alegerea unui liceu teoretic/tehnologic, respectiv a profilului din cadrul liceului (inclusiv prin distribuirea de pliante).

Un alt aspect în promovarea imaginii şcolii îl reprezintă elaborarea unor proiecte la nivel local, dar şi a unor proiecte internaţionale, care, evident, cresc prestigiul şcolii.

Activităţile extraşcolare sunt, de asemenea, un punct forte în a promova o imagine clară a instituţiei de învăţământ.

Pentru a concluziona, ar fi ideal ca fiecare instituţie şcolară să aibă un plan pentru promarea imaginii sale, cu obiective generale clar definite, care să se concretizeze în acţiuni eficiente: revista şcolii să stimuleze mereu elevii, pagina web a şcolii să fie permanent reactualizată, să se realizeze activităţi extraşcolare, inclusiv în cadrul Programului “Școala altfel”, activităţile desfăşurate în şcoală să fie mediatizate, să existe activităţi de marketing educaţional prin promovarea ofertei educaţionale a şcolii.

23

COPILĂRIE ÎN PAŞI DE DANS

Prof. lb. română, Cătăuţă Ioana Şcoala Gimnazială ,,Ion Pop Reteganul’’ Sîncel, Alba

Miercuri, 30 mai 2018, la Căminul Cultural din comuna Sîncel, Alba, inocenţa a urcat din nou pe scenă, în paşi de dans, cu prilejul Concursului Interjudeţean ,,Copilărie în paşi de dans”.

Prin efortul susţinut şi dăruirea dascălilor de la Şcoala Gimnazială ,,Ion Pop Reteganul” Sîncel şi a colaboratorilor devotaţi acestui proiect, Primăria Sîncel, Inspectoratul Şcolar Judeţean Alba, Consiliul Judeţean Alba, proiect care omagiază atât de frumos copilul şi copilăria în cele mai alese manifestări ale sale, cântecul şi dansul, concursul a împlinit un deceniu de când a fost iniţiat.

Din dragoste pentru copii, dar şi pentru şcoală şi dascăli şi pentru satul Sîncel în care îşi are rădăcinile, a onorat astăzi cu prezenţa, la ediţia jubiliară, toţi participanţii la concurs, doamna Inspector Şcolar General, Marcela Dărămuş, care a salutat iniţiativa Şcolii din Sîncel pentru un concurs de o asemenea amploare care creează prilejul punerii incontestabile în valoare a unui talent al copiilor, poate nu suficient exploatat încă de şcoala românească, dansul.

Au făcut cu drag oficiile de gazdă dascălii şcolii, doamna director Ioana Cătăuţă, elevii şcolii, părinţi ai elevilor, şi nu în ultimul rând primarul comunei, Ilie Frăţilă, susţinător neobosit al şcolii.

Conform Regulamentului, concursul s-a desfăşurat pe cele trei secţiuni: dans popular, dans modern şi alt tip de dans, pe două categorii de vârstă, primar şi gimnazial.

Cei apoximativ 200 de copii participanţi la concurs au avut o evoluţie încântătoare pe scenă, răsplătită în primul rând cu aplauze călduroase şi sincere, încurajatoare şi binemeritate, apoi cu diplome cu premii şi menţiuni.

În pauzele dintre cele trei secţiuni, au evoluat echipe şi interpreţi individuali de la şcoala gazdă, copii foarte talentaţi, Costea Daria, clasa a V-a, şi elevii clasei a IV-a, spre încântarea publicului şi în mod special, a oaspeţilor şi a părinţilor prezenţi.

Echipa minunată a dascălilor din Sîncel, prin implicarea în tot ce înseamnă organizarea – asigurarea ambientului, asigurarea jurizării, pregătirea documentaţiei, asigurarea sonorizării pentru fiecare echipă, dar şi pregătirea copiilor pentru a urca pe scenă, a făcut posibilă continuarea tradiţiei concursului ,,Copilărie în paşi de dans” şi anul acesta, prilej cu care Şcoala Sîncel a sărbătorit cu fast şi Ziua Internaţională a Copilului.

24

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof.Ciucu Gabriela G. P. P. Lumea Copiilor -Topoloveni

În societatea contemporana, unitatea de învățământ trebuie sa fie pregatită să facă față unor cerinte complexe din partea parintilor pentru ca ocupa un loc important în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul comunității.

Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare iar respectarea lor este imperios necesara.

Cadrele didactice, pregatite constant prin cursuri de formare profesionalamentin si dezvolta o relatie armonioasa intre comunitate, scoala si unitatea de invatamant.

Analizand cerintele beneficiarilor, unitatea de invatamant trebuie sa-si prezinte oferta educationalain functie de nevoile partenerilor.

Promovarea imaginii unitatii se face prin diverse modalitati:

-rezultate educationale deosebite la copii;

-adaptarea curriculumului la particularitatile copiilor;

-program flexibil care sa raspunda nevoilor parintilor

-alegerea optionalelor cu ajutorul parintilor

-implicarea parintilor in activitati extrascolare alaturi de copii.

Toate aceste lucruri se petrec prin intermediul cadrului didactic (parteneriatele incheiate cu familia si comunitatea)

Scoala trebuie sa aiba in vedere sustinerea copiilor cu cerinte speciale si a interculturalitatii. Integrarea şcolară exprimă atitudinea favorabilă a elevului faţă de şcoala pe care o urmează; condiţia psihică în care acţiunile instructive-educative devin accesibile copilului; consolidarea unei motivaţii puternice care susţine efortul copilului în munca de învăţare; situaţie în care copilul sau tânărul poate fi considerat un colaborator la acţiunile desfăşurate pentru educaţia sa; corespondenţa totală între solicitările formulate de şcoală şi posibilităţile copilului de a le rezolva; existenţa unor randamente la învăţătură şi în plan comportamental considerate normale prin raportarea la posibilităţile copilului sau la cerinţele şcolare.

Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.

Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.

Drept urmare,cadrul didactic intervine eficient sa promoveze si sa pastreze o imagine buna a instituiei unde isi desfasoara activitatea.

25

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Constantin Lucia Monica LICEUL TEOLOGIC, TG-JIU, JUDEŢUL GORJ

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățămănt un cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat direcți, cât și indirecți (elevii, părinții) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educational și educaţiei, crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor îmbunătății și vor crea o imagine pozitiva asupra școlii.

Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminării în Mediul Școlar. Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.

Promovarea imaginii instituției se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferirea unui mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

26

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

27

ROLUL STRATEGIILOR DE MARKETING ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar, Coroiu Elena Adriana Liceul “Dr. Lazăr Chirilă Baia de Arieș

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul comunității.

Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

28

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

29

Școala mea

Prof. înv. primar, Covașă Florinela

Elevii clasei pregătitoate B au desfășurat în luna februarie o activitate de promovare a imaginii școlii, intitulată „Școala mea”. Copiii și-au exprimat sentimentele față de școală, au povestit experiențele lor plăcute, dar și neplăcute în cadrul activităților școlare și și-au exprimat dorințele față de instituție. Elevii au dovedit interes și implicare, manifestând dorința de a povesti despre școala lor și de a-și exprima atitudinea față de ea. Au fost identificate principalele comportamente care ar trebui să fie exercitate pentru un climat școlar plăcut. De asemenea, au fost identificate cuvintele magice ce duc la creșterea valorilor: iubire, prietenie, respect.

Activitatea s-a încheiat cu realizarea unor desene pe tema activității: „Școala mea”, copiii dând dovadă de creativitate și originalitate.

Mai jos sunt atașate câteva fotografii din cadrul activității.

„Clasa mea”

30

31

„Școala mea” Din suflet, pentru mama!

Prof. înv. primar, Covașă Florinela

Activitatea a debutat cu descrierea mamelor de către copii. Înainte de a realiza activitatea practică a fost dedicat un cântecel: „De ziua ta mămico!”. S-a prezentat elevilor produsul final al activității. Elevii au primit materialele de lucru, acestea au fost intuite de către ei, apoi urmărind fiecare pas s-au realizat felicitări din ce în ce mai atractive, originale și creative. După ce au fost realizate lucrările, elevii au scris mesaje din suflet, pentru mama. Activitatea s-a finalizat printr-o expoziție.

Elevii au dat dovadă de implicare și creativitate în realizarea felicitărilor pentru mama, dar și originalitate în redactarea mesajelor.

Activitatea s-a încheiat prin prezentarea propriilor lucrări într-o expoziție a clasei.

Copiii au fost recompensați cu diplome pentru implicarea în activitate, apoi au primit diplome pentru mămicile lor: „Diplomă pentru cea mai bună Mamă”.

32

33

Reprezentăm cu cinste Şcoala Gimnazială ,,Ion Agârbiceanu”

din localitatea Cluj-Napoca, judeţul Cluj

Prof. Aneta Crețu

Şcoala are rolul fundamental de a-i responsabiliza pe elevi, de a le forma deprinderi şi priceperi, de a le trezi interesul, nu doar faţă de carte, ci şi faţă de tradiţii, obiceiuri, cultură şi istorie naţională. Această misiune, deloc uşoară, dar incitantă, revine cadrelor didactice care proiectează activităţi complexe, curriculare şi extracurriculare, ţinând cont de resursele umane şi materiale de care dispun.

Când proiectele educaţionale, care se derulează în şcoală sunt excepţionale, este imperios necesar popularizarea lor, aşa cum s-a promovat proiectul educaţional ,,Centenarul Unităţii Naţionale-100 de ani de suflet românesc”.

Proiectul nostru a fost dedicat împlinirii a o sută de ani de la făurirea statului naţional unitar român și s-a desfăşurat în perioada noiembrie 2017- noiembrie 2019 şi a cuprins şase activităţi: Pe aici nu se trece - noiembrie 2017, locul de desfăşurare - şcoala noastră; Uniţi în cuget şi-n simţiri - ianuarie 2018, în şcoală, Urmaşii Marii Uniri - martie 2018, Biserica Sfântul „Ioan Botezătorul”, Cluj-Napoca; Ne comemorăm eroii - mai 2018, Cimitirul eroilor, Cluj-Napoca; Ne pregătim pentru a deveni mari actori, iunie - septembrie 2018, locaţii diverse; La Alba Iulia - capitala Marii Uniri - octombrie 2018, Alba-Iulia; Spectacolul Marii Uniri - La Mulţi Ani, România! - noiembrie 2018, şcoala noastră.

Activităţile I, II, III au fost susţinute din punct de vedere financiar de şcoala noastră. Următoarele patru activităţi educaţionale au avut finanţare nerambursabilă din partea Consiliului Judeţean Cluj din bugetul alocat activităţilor dedicate Centenarului Unirii.

Activităţe cultural-educative variate şi frumoase, au atras peste 100 de elevi îndrumaţi de peste 20 de cadre didactice şi coordonaţi de profesoara de istorie Aneta Creţu. S-a urmărit atingerea unor obiective precum: elogierea evenimentelor istorice desfăşurate în anul 1918 - Unirea Basarabiei, Bucuvinei și Transilvaniei cu România; valorificarea aptitudinilor elevilor în domenii precum istoria, literatura, religia, mizica, desenul, geografia; descoperirea de talente în domeniul artei dramatice: elevi care să fie regizori, scenarişti, costumieri şi actori, în acelaşi timp; promovarea imaginii şcolii atât în rândul unităţilor şcoli clujene, cât şi în rândul părinţilor, autorităţilor locale sau judeţene.

34

Munca şi talentul elevilor, implicarea cadrelor didactice susținute de cele două doamne directoare, Dir. prof. Paula Balica și Dir. Adj. prof. Rodica Dosa, au avut drept rezultat o complexă şi deosebit de reuşită manifestare culturală dedicată Centenarului Unirii Naţionale. Impactul a fost reliefat şi în mass-media locală: difuzarea la Radio Cluj a scenetelor istoric ,,Pe aici nu se trece”şi „Unirea, poporul a înfăptuit-o” în cadrul unor emisiuni pentru copii realizate de reporterul Radio Cluj, Rodica Tulbure, în 30 mai 2018 şi 28 noiembrie 2018. Proiectul educaţional ,,Centenarul Unităţii Naţionale-100 de ani de suflet românesc” a fost prezentat în două articole apărute în ziarul „Făclia de Cluj din 23 noiembrie 2018 şi în Clujul cultural.ro, Foaie electronică pentru minte, inimă şi litaratură din 24 noiembrie 2018.

Promovarea imaginii şcolii a înregistrat cote înalte în cadrul activităţilor dedicate Marii Uniri realizate în parteneriat cu Parohia Sfântul ,,Ioan Botezătorul” din Cluj-Napoca. În faţa enoriaşilor participanţi la Sfânta

liturghie, elevi din şcoala noastră îndrumaţi de profesorii Silvia Puşcaş - religie, Carmen Dinuţă - limba română, Sergiu Aurelian- educaţie muzicală şi Aneta Creţu - istorie au venit cu un program artistic de

calitate, prezentări power-point şi o expoziţie de desene, picturi pe sticlă şi artizanat.

Activităţile extracurriculare deosebite care fac cunoscută Şcoala Gimnazială ,,Ion Agârbiceanu” în comunitatea clujeană îi asigură şi o mare apreciere în rândul părinţilor, apreciere demonstrată de numărul foarte mare de elevi care învaţă la şcoala noastră - peste 1000, cuprinşi în 27 de clase 0-IV şi 17 clase V-VIII.

35

Ziua Internațională a Nonviolenței în Școală

Prof. psihodiagnoză Cristea Adriana Școala Gimnazială Specială C.R.D.E.I.I., Cluj-Napoca

La Școala Gimnazială Specială Centru de Resurse și Documentare privind Educația Incluzivă/ Integrată din Cluj-Napoca, ziua de 30 ianuarie 2019 a fost marcată de sărbătorirea Zilei Internaționale a Nonviolenței în Școală. Cu această ocazie s-au desfășurat activități care au avut ca scop promovarea unor relații în care să predomine armonia, toleranța, bunătatea, răbdarea, solidariatatea.

În Clubul școlii elevii din clasele primare au vizionat două filmulețe despre bullying și despre comportamentele violente care pot să apară la școală. În vederea identificării comportamentelor de acest tip şi a trecerii de la cele prezentate în film la viaţa de zi cu zi profesorii coordonatori au adresat elevilor o serie de întrebări, cum ar fi:

”Ce comportamente violente cunoașteți?”, ”Vi s-a întâmplat să fiți victima unui comportament violent?”, ”Cum v-ați simțit?”, ”Vi s-a întâmplat să aveți chiar voi un astfel de comportament?”, ”Cum ar fi fost mai bine să vă comportați/ să reacționați?”, ”Ce puteți face pentru a vă controla mai bine comportamentul?”.

Pe lângă răspunsurile date de elevi, profesorii coordonatori au oferit elevilor variante de comportamente adecvate în fața unui conflict, a unor hărțuiri, modalități de autocontrol al emoțiilor puternice (cum ar fi furia), dar și mai multe exemple de a manifesta și întreține relațiile armonioase: folosirea unui limbaj adecvat ca vocabular și tonalitate, ignorarea, întrajutorarea, cooperarea, bunătatea etc.

S-a trecut apoi la confecționarea de către fiecare elev a unui origami în formă de inimă, ca simbol al afecțiunii, al bunătății și al relațiilor armonioase. Elevii care știu să scrie, au notat câte un mesaj pentru nonviolența din școală: ”fii calm”, ”hai să fim prieteni”, ”pace”, ”hai la joacă”, ”vorbește frumos”, ”iubire și prietenie”, ”Iartă-mă”, ”

Elevii din ciclul gimnazial au dezbătut și ei la clasă împreună cu profesorii diriginți tema zilei. S-au subliniat importanța comportamentului adecvat la școală, regulile de comportament existente în școală și în fiecare clasă, modalitățile de autoreglare a emoțiilor și reacțiilor negative, importanța toleranței și compasiunii în relațiile cu ceilalți. Apoi și ei au confecționat câte un origami în formă de inimă pe care au trecut mesaje antiviolență.

La finalul zilei, inimile confecționate de către elevii din școală au fost colectate și apoi lipite pe un panou mai mare. Acest panou a fost expus pe unul dintre culoarele școlii pentru a fi în atenția elevilor ca o reamintire a manifestării toleranței și armoniei în relațiile noastre cu ceilalți.

Concluzia activităților desfășurate s-a conturat în următoarele: ”toate formele de violență întâlnite în școli, de la jigniri și îmbrânceli, până la injurii, vulgarități, intimidări fizice și verbale, trebuie să dispară, iar relațiile interumane să fie bazate pe armonie și toleranță”. Chiar dacă Ziua Internațională a Nonviolenței în Școală este sărbătorită doar într-o singură zi, mesajul ei trebuie să dureze și să se manifeste în fiecare zi.

36

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

EDUC. CSEKME NOÉMI GRĂDINIȚA CU P. P. VACKOR, TÂRGU SECUIESC

La prima vedere, grădinița poate părea doar un loc de joacă, un spațiu unde părinții ocupați își pot lăsa copiii. Cu toate acestea, grădinița contribuie la dezvoltarea psihică a micuților și se concentrează pe diverse abilitați necesare pentru viitor.

Vârsta preșcolară este un moment important pentru dezvoltarea copilului. Micuții devin conștienți de lumea inconjurătoare, manifesta curiozitate față de ceea ce observă sau nu cunosc și ajung să imite comportamentele celor din jur.

Elemente însușite la grădiniță

Această perioadă reprezintă temelia întregii vieți de mai târziu. La grădiniță, copiii își însușesc noțiunile de bază în ceea ce privește scrierea, limbajul si numerele. De asemenea, acest mediu este perfect pentru a învăța conceptul de relaționare și pentru o prima întegrare în sistemul de învățământ. Copilul preșcolar încă este la vârsta la care totul este un joc. Astfel, grădinița este instituția care îi învață pe micuți cum să respecte anumite reguli, un orar, o muncă structurată și egalitatea șanselor în ceea ce privește educația.

Specialiștii in educație recomandă ca cei mici să meargă la grădiniță, în loc să rămână acasă cu bona sau bunicii. Pe lânga un mediu care oferă un grad de socializare ridicat, micuții învață și anumite deprinderi precum: implicarea in activități, puterea de concentrare la un anumit lucru, memoria, atenția, răbdarea si cooperarea. Un bun exemplu îl constituie serbările de la grădinițe. Copiii invață poezii, interațtionează unii cu ceilalți și cu publicul și respectă o anumită coreografie sau regie.

Un alt element este faptul că micuții învață să își câștige o anumită poziție socială în familie, copilul se află în centrul atenției. Cu toate acestea, într-o instituție de învățământ, acesta este nevoit să se afirme printre colegii săi de aceeași vârstă.

Familia in raport cu grădiniță

Ne punem întrebarea: unde se încadrează familia în tot acest plan pentru educația copilului? Familia ar trebui să îl ajute pe copil să aprofundeze cunoștințele de la grădiniță. Părinții ar trebui să ia în calcul informațiile date de educatoare, fie că sunt pozitive sau negative și să le treacă prin propriul filtru. Familia va confirma sau infirma informațiile primite în unitatea școlară. La grădiniță există un singur evaluator pentru mai mulți copii, iar micuții petrec relativ puțin timp.

Cadrul didactic trebuie să găsească în părinte un partener și un ajutor pentru dezvoltarea copilului, dar și părintele trebuie să fie luat în seamă atunci când oferă feedback sau are inițiative și idei. De asemenea, nevoia pentru o școală a părinților se remarcă din ce în ce mai mult. O astfel de institutie i-ar învăța pe adulți elemente necesare „meseriei de părinte”.

Parteneriatul educațional este un concept care devine tot mai prezent în relațiile de colaborare ce se stabilesc între unitățile de învățământ și diferitele segmente ale societății.

37

Modalitatea eficientă și viabilă prin care comunitatea poate să răspundă solicitărilor din sistemul educațional este practicarea în parteneriat a proiectelor, acest lucru rămânând un instrument valoros al grădiniței-în general și un mare câștig pentru educația copiilor

Proiectele educaționale derulate în grădinița noastră sunt:

- proiect educațional în cadrul programului județean ,,Noile educații,,-,,Viața prin siguranța rutieră,,; - proiect educațional în cadrul programului national ,,Să citim pentru mileniul III,, ,,Copilul și cartea,,; - proiect educațional -,,Joc,mișcare și culoare,,; - proiect educațional în cadrul programului județean ,,Noile educații,, - ,,Educație pentru sănătate,,.

Partenerii implicați în aceste proiecte: - părinți, asociații ale părinților; - instituții educaționale precum-grădinițe, școli, licee și altele; - agenți educaționali-cadre didactice, specialiști precum psihologi, logopezi, dar și bibliotecari, muzeografi și alții; - membrii ai comunității cu influență asupra creșterii educării și dezvoltării copilului precum medici, farmaciști, reprezentanți ai bisericii, ai poliției și alții; - reprezentanți ai unor instituții ca și primăria, muzeu, bibliotecă, pompieri, poli- ție , agenți de protecție a mediului, instituții religioase și altele.

Colaborarea cu Școala este foarte importantă întrucât în această instituție va continua educația copilului. Parteneriatul dintre cele două-școală și grădiniță-are ca scop identificarea celor mai eficiente căi de adaptare a copiilor la noul mediu educativ.

Colaborarea cu Primăria este esențială întrucât această instituție se implică în derularea și sprijinirea unor acțiuni sau proiecte educative.

Colaborarea cu Poliția ajută în educația preventivă și cultivarea comportamentelor prosociale. Această colaborare se poate concretiza în activități de informare a copiilor asupra unor reguli care trebuie respectate astfel încât viața și siguranța lor să nu fie pusă în pericol.

În funcție de specificul comunității în care se află grădinița,se pot realiza parteneriate cu: -instituții sanitare-în susținerea unor activități care au ca scop creșterea și dezvoltarea tuturor membrilor comunității; -asociații nonguvernamentale, pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;

-parteneri privați-care pot sprijini grădinița cu fonduri materiale sau prin activități de voluntariat; -mass-media-pentru promovarea imaginii gradiniței, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc. Pentru o cât mai bună eficientizare a procesului de învățământ trebuie să acordăm o importanță deosebită familiei, ca principal partener. Cunoașterea și înțelegerea familiei în calitate de partener constant și autentic, devine o prioritate mai ales în contextul actual,în care familia însași trebuie să se adapteze unor schimbări semnificative.

Cultivarea unor relații de parteneriat efectiv între grădiniță și familie, în sprijinul educației și creșterii copilului constituie cheia succesului viitor în adaptarea și integrarea școlară. Prin colaborarea părinților cu grădinița, aceștia pot completa, sprijini și dezvolta personalitatea copilului. Inițierea și derularea de activități în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi,

38

necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor.

În esență, a manageria un proiect înseamnă a stăpâni arta de a ști să faci o scimbare:

- înseamnă să găsești modul optim pentru a atinge un scop;

- să poți conduce efectiv resursele disponibile pentru a atinge scopul;

- să identifici just competențele persoanelor implicate în proiect și să le utilizeze corespunzător;

- să combini atitudini,abordări și tehinici ce se aplică la o gamă largă de sarcini.

Nimeni nu se naște învățat, gata format, totul se educă în familie, grădiniță, școală și în societate, în scopul integrării active a individului în viața socială.

39

FAMILIA ȘI ŞCOALA - PARTENERI IN EDUCAŢIE

DINU OLGUTA, PROFESOR PENTRU INVAȚAMANTUL PRIMAR, ȘCOALA GIMNAZIALA NR. 6, RAMNICU SARAT, JUDETUL BUZAU

Informarea si formarea părinţilor în ceea ce priveşte şcolaritatea copilului presupune, cel puţin, ca fiecare părinte să cunoască: obligaţiile legale privind educaţia copilului; drepturile de care dispune pentru educaţia copilului; importanţa atitudinii lui pentru reuşita şcolară a copilului; metodele de colaborare cu şcoala.

În acest scop este necesar un dialog între profesori si părinţi; profesorii trebuie să primească o pregătire în materie de relaţie cu părinţii iar competenta lor în această materie trebuie considerată ca o aptitudine profesională; părinţii trebuie să fie pregătiţi pentru a juca rolul lor educativ în cooperare cu profesorii; şcolile trebuie să asigure (asociaţiilor) părinţilor asistenta necesară.

Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorinţa de a ajuta elevii să aibă succes la şcoală şi, mai târziu, in viaţă. Atunci când părinţii, elevii si ceilalţi membri ai comunităţii se consideră unii pe alţii parteneri în educaţie, se creează în jurul elevilor o comunitate de suport care începe sa funcţioneze. Parteneriatele trebuie văzute ca o componentă esenţiala în organizarea şcolii şi a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simplă activitate cu caracter opţional sau o problemă de natura relaţiilor publice.

Educaţia copiilor începe încă de la naştere. Primele cuvinte, învăţarea mersului, achiziţia unor deprinderi cum ar fi mâncatul cu lingura sau legatul la şireturi, sunt doar câteva dintre lecţiile pe care părinţii le oferă copiilor lor.

Deşi frumoşi şi candizi "cei şapte ani de acasă" nu durează o veşnicie şi părinţi şi copii deopotrivă ne trezim la poarta şcolii aşteptând cu nerăbdare să pornim pe drumul cunoaşterii. Nu înseamnă că rolul părinţilor în educaţia copiilor s-a terminat. Înseamnă doar că a început o nouă etapă în care părintele nu mai este educator unic, ci împarte acest rol cu învăţătorul, iar mai târziu cu profesorii.

Părinţii continuă educaţia copiilor în familie, dar pe lângă această responsabilitate se mai adaugă încă una, şi anume, nevoia de colaborare cu şcoala şi mai nou chiar de implicare activă în viaţa şcolii.

Scopul creării unor astfel de parteneriate este dorinţa comună de a ajuta elevii să obţina rezultate foarte bune în acumularea cunoştinţelor la şcoală, ca să poată reuşi să paşească pe treptele superioare ale invaţării şi pentru pregătirea lor de viitori adulţi.

Colaborarea dintre şcoală şi familie înseamnă punere de acord, fiecare partener trebuie să vină în întâmpinarea dorinţelor celuilalt. Pentru ca acest lucru să fie posibil părinţii trebuie să ia legătura cu şcoala nu doar atunci când sunt convocaţi la şedinţele cu părinţii sau atunci când copiii se confruntă cu anumite greutăţi.

Părinţii trebuie să participe la toate evenimentele importante ale şcolii care-i implică pe copiii lor (serbări, concursuri, spectacole, festivităţi, etc.), să sprijine şcoala, dacă nu material, cel puţin printr-un vot de încredere, să uşureze misiunea educativă a şcolii prin continuarea educaţiei acasă, să manifeste disponibilitate de a participa la cursuri cu caracter educativ realizate de şcoală pentru părinţi, etc.

Una din verigile importante ale procesului acţional întreprins în vederea desăvârşirii ca om a elevului o reprezintă colaborarea cu familia elevului. Modalităţile în care îi activăm pe părinţi reprezintă un palier uşor sensibil, deoarece familia trebuie privită ca un participant activ care este apreciată pentru informaţiile furnizate, asumarea responsabilităţilor.

40

Conştientizarea şi considerarea părinţilor ca parteneri egali în procesul educativ constituie direcţia în care trebuie să proiectăm şi derulăm orice tip de acţiune educativă. De asemenea, activităţile proiectate vor ţine cont de principiile de predare-învăţare interactivă pentru adulţi. Şcoala are misiunea de a oferi cât mai multe forme de colaborare, de atragere a părinţilor într-un dialog real care are ca obiectiv formarea elevului atât din punct de vedere profesional, cât şi comportamental.

Se prevede că în ţările europene să se treacă la o nouă etapă a colaborării şcolii cu familia, în care accentul să se pună pe un angajament mutual, clar stabilit intre părinţi si profesori, pe un,,contract parental” privind copilul individual, contractul între familie şi şcoală să nu se considere doar un ,,drept opţional” ci un sistem de obligaţii reciproce în cooperarea parinţilor cu profesorii.

Educaţia răspunde atât cererii sociale cât şi nevoilor şi aspiraţiilor individuale. Presupune eliberare de energiilor lăuntrice, prin implinirea armonioasă şi creatoare, a insecuritaţii, inferioritaţii şi dependenţei pe care le poate simţi fiinţa umană într-o societate aflată într-o schimbare rapidă.

Bibliografie:

1. Robu, Maria, „Empatia în educaţie”, Didactica Publishing House, Bucureşti, 20082. Cerghit, Ioan, Neacşu, Ioan,Negreţ Dobridor Ioan, „Prelegeri pedagogice”, Editura Polirom, Iaşi,

2001 3. Pescaru, Băran, Adina, „Parteneriat în educaţie”,Editura Aramis Print, Bucureşti, 20044. Nicola, Ioan, „Tratat de pedagogie şcolară”, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2000

41

Cum promovăm imaginea școlii?

Profesor: Dogariu Ionela Alina Școala Gimnazială Asău, județul Bacău

Fără îndoială că școala reprezintă pentru noi, dascălii, dar și pentru elevii noștri, a doua casă, reprezintă locul în care legăm noi prietenii, unde descoperim taine ale învățăturii, unde ne descoperim pe noi înșine.

Este important să fim mândri de școala noastră, iar în acest sens e indicat să promovăm cât mai intens locul acesta extraordinar care ne ajută să devenim oameni.

Promovarea imaginii școlii se realizează prin implicarea fiecărui cadru didactic din instituție, prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să scoată la lumină experiențele pozitive și exemplele de bună practică.

Activitățile extașcolare ajută la promovarea imaginii școlii, au o influiență formativă, au la bază acțiuni creative, concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Pentru a ne promova școala este necesar să arătăm tuturor membrilor comunității, și nu numai, reușitele elevilor noștri la diferite olimpiade și concursuri, iar asta se poate face cu ajutorul postărilor pe rețelele de socializare, foarte la îndemână în ziua de azi.

De asemenea, oferind un mediu sigur, promovând toleranța și spiritul moral-civic de bun augur se realizează promovarea școlii.

Așadar, putem să ne facem cunoscută școala oferind celor implicați ceea ce au cu adevărat nevoie: educație de calitate, reducerea violenței, oferte educaționale diverse, înlăturarea discriminării.

.

42

Relația școală – familie, pilon principal în dezvoltarea copilului

Prof. Înv. Primar Dumitrașcu Adriana- Iuliana Școala Gimnazială Nr 2 Piatra- Neamț, jud. Neamț

Familia reprezintă pentru copil un organism reglator, care îi permite acestuia trăirea propriei copilării. În afara acestui cadru, nici o altă instituție, oricât de calificată, nu este suficient de sensibilă la exprimarea trebuințelor, la manifestarea slăbiciunilor sau a potențialului dezvoltării copilului, deoarece nici o altă instituție nu cuprinde ființe legate atât de direct, de vital, de copil, ca mama și tata.

Familia oferă copilului un mediu afectiv, social și cultural. Mediul familial, mai ales sub aspect afectiv, este o școală a sentimentelor, în care se modelează personalitatea. Autoritatea părinților nu trebuie să însemne un ton autoritar, nici ordine sau dispoziții date copiilor și nici sancțiuni, ci o stare de ierarhizare a modalităților de procedură care începe cu ascultarea cerută de părinți și sfârșește cu înțelegerea dorită de copii.

Există mai multe tipuri de familii. Între acestea, există familii unde copilul este supus unui regim educativ echilibrat, în concordanță cu cel școlar. Aici ne găsim în fața unui sistem de cerințe care face posibilă initatea de măsuri educative, cele două medii, familia și școala, completându-se reciproc.

De asemenea, sunt familii în care regimul de suprasolicitare a copilului îl împinge într-o cursă de performanțe iluzorii permanente și epuizante. În acest caz, trebuie intervenit în familie de către instituția școlară pentru realizarea unui climat temperat și eliberarea copilului de presiunea unei maturizări nejustificate, prea timpurii.

În cazul copiilor neglijați, familia se retrage din colaborarea cu școala, acuzând lipsa de timp, de pregătire sau încredere absolută în ceea ce face școala. Lipsa de grijă, de preocupare, necesară copiilor de vârstă școlară, subminează dezvoltarea fizică și psihică a copiilor, având repercursiuni serioase în perspectivă.

Ca urmare, copilul se sensibilizează, ajungând la grave maladii psihice, la copierea unor exemple negative în viață, la puternice traume sufletești. Asemenea situații se întălnesc atât în familii organizate, dar cu climat neprielnic din niciun punct de vedere, dar mai ales în familii dezorganizate.

Mai sunt situații ale unor copii preferați acasă, dar și de învățător. Aceștia sunt, de fapt, scoși din colectiv și împinși pe panta unui individualism și egoism pentru faptul că părinții, în mod special, îi înconjoară cu o dragoste oarbă, îi transformă într-un fel de idoli ale căror dorințe și capricii sunt îndeplinite fără împotrivire.

Este greșită ideea instaurării unui climat de dezmierdare și răsfăț, de satisfacere nechibzuită a oricărei dorințe fără a-i cere nimic, fără a- l angaja în activități utile formării sale multilaterale.

Unitatea de acțiune a celor doi factori, școală- familie, în opera de formare a copilului, este condiționată de unitatea de vederi, de un mod comun de lucru și o bună cunoaștere reciprocă. Pentru o intervenție oportună trebuie ca învățătorul să cunoască bine condițiile vieții de familie unde trăiește copilul.

Astfel, activitatea educativă ce se realizează în școală nu poate fi separată, izolată de alte influențe educative care se exercită asupra copilului. Școala este cea care reușește să stimuleze disponibilitatea părinților pentru soluționarea în parteneriat a eventualelor problemecare s-ar ivi în legătură cu elevii, de aceea părinții trebuie atrași spre școală.

43

Promovarea imaginii școlii

Educatoare Fekete Anuța Nicoleta Lic.Teol. Gr.-Cat. „Sf. Vasile cel Mare”, Blaj

Comenius, cel mai mare pedagog și filozof afirma despre educație și școală că: „Școala este fabrica umanității”.Tot el a elaborat 27 de principii didactice din care cel mai cunoscut este principiul instituției, spunând mereu că “viața e o școală”.

Avea convingerea în incontestabila forță a educației care duce la formarea și autoformarea persoanei/omului. În acest context este lansat gândul că omul la naștere poate fi comparat cu o tabula rasa, pe care nu e scris nimic, dar pe care se poate scrie totul. Plecând de la aceste idei, ce poate fi mai convingător decât o poveste/ o istorioară spusă copilului la momentul potrivit, tocmai pentru a contura educația. Aceasta începe de acasă, încă din primele zile de la naștere și va continua la școală, apoi pe tot parcursul vieții, iar o mare parte a acesteia se derulează la școală. Iată de ce este foarte important ca elevul să se simtă bine în cadrul instituției școlare, să se simtă implicat, să i se dea sarcini de făcut și responsabilități.

Procedând astfel cadru didactic nu numai că reușește să-l facă pe copil să-și însușească ușor noțiunile necesare, dar acesta devine curios, dornic de a afla mereu mai multe, de a cerceta singur la un moment dat. Acesta este de altfel și scopul cadrului didactic, de a-l aduce pe elev acolo încât să se perfecționeze singur, să devină autodidact. Iar cu cât numărul unor astfel de elevi este mai mare într-o școală cu atât se poate afirma că instituția în cauză este mai bună.

Cadrul didactic este în primul rând implicat în procesul instructiv educativ cu mijloacele necesare. Prin mijloace de învăţământ înţelegem un ansamblu de resurse sau instrumente materiale şi tehnice, produse, adaptate ori selectate în vederea îndeplinirii sarcinilor instructiv-educative ale procesului de învăţământ. Un astfel de mijloc poate fi însuși mintea umană, care poate genera idei noi, originale, unice. Punând astfel în aplicare ceea ce învățătorul/educatorul concepe poate fi de cele mai multe ori interesant și chiar o provocare pentru ambele părți: elevi și cadrul didactic.

Iată cât de ușor se poate face o promovare a imaginii școlii, prin simpla armonie și colaborare între aceștia. Astfel se poate vorbi de un obiect de învățământ -opționalul- pe care, cel ce intră la clasă/grupă pentru a instrui copiii, îl poate concepe sau îl poate alege, ceea ce consideră a fi mai atractiv pentru elevii săi. Astfel se poate observa că în multe școli acest obiect- opționalul- este diferit. Trebuie știut că acesta nu este întotdeauna impus, dar se poate atinge numărul maxim de ore doar pentru a-l introduce în plaja orară cu scopul de a face ceva diferit cu elevii. Acesta este derivat din oricare din disciplinele studiate în trunchiul comun şi/sau în curriculumul diferenţiat, urmărind aprofundarea competenţelor specifice ale disciplinei vizate, prin noi unităţi de conţinut. Astfel acest opțional are ca scop de a dezvolta competențe. Iar pentru ciclul primar și preșcolar cel mai potrivit opțional, din punctul meu de vedere, este un opțional care are la bază povești: terapeutice, deoarece sunt scurte și pe înțelesul lor; povești cu tâlc, deoarece morala e întotdeauna pe gustul și acceptul lor, iar personajele fiind animale și oferindu-le de multe ori posibilitatea de a alege sau a modifica ei finalul (printr-un joc didactic ); basme românești sau chiar povești din folclorul maghiar sau japonez.

Această posibilitate îi oferă cadrului didactic de a jongla cu scurte istorioare și îl face pe elev să-și dorească să mai asculte, începe să-și creeze modele. Firește că acest opțional implică mai multe obiecte de învățământ, conferind dascălului ocazia de a realiza activități integrate, ceea ce este ideal, deoarece școala trebuie să ofere astfel de informații încât să-i fie utile copilului în viață și nu informații pe care nu le va mai folosi și care vor fi greu de asimilat. E de remarcat faptul că în ultimele decenii,emoţiile şi comportamentele dezadaptative, manifestate prematur la preşcolari, au cunoscut o creştere semnificativă. Copiii generaţiilor prezente prezintă mult mai multe probleme emoţionale decât în trecut, sunt mai singuri şi mai deprimaţi,

44

mai furioşi şi mai nestăpâniţi, mai impulsivi şi mai agresivi, fiind vădit înclinaţi să devină anxioşi în mai toate condiţiile competiţionale. Aşadar, născut din nevoile psihologice, personale ale copilului, aceast nou opţional îşi propune să stimuleze, să exerseze, să amplifice abilităţile cognitive, emoţionale, relaţionale ale copilului, dar şi să identifice eventualele întârzieri în dezvoltare, blocajele de comunicare şi emoţionale şi să introducă o notă recuperatorie şi puternic antrenată în universul interior al copilului preşcolar. (Golu şi Ioniţă, 2009).

Activităţile acestui opţional sunt dedicate dezvoltării capacităţii preşcolarului de a se autocunoaşte şi de a-şi exprima într-o manieră pozitivă interesele, aptitudinile, trăirile personale, abilităţile de relaţionare şi comunicare, reflecţiile cu privire la învăţare şi socializare. De asemenea, activităţile din cadrul acestui opţional permit conştientizarea procesului de transformare a cunoştinţelor, abilităţilor şi atitudinilor în compotramente aplicabile în viaţa reală, cu finalitate pozitivă pentru sine şi societate. Cum astfel afirma și marele nostru poet Mihai Eminescu - „Şcoala va fi şcoalăcând omul va fi om şi statul va fi stat”.

Deci, toate aceste eforturi de a promova imaginea școlii se face prin educație cu ajutorul copiilor pe care îi pregătim de viață, iar ca adulți să se poată folosi de ceea ce școala le-a oferit. Astfel Comenius afirma: “ Omul nu poate deveni om decât dacă este educat”.

BIBLIOGRAFIE:

1. Balaci Mihaela (coord), Călătorie în lumea sentimentelor – culegere de poveşti, Ed. Emia, Deva, 20112. Curriculum pentru învăţământul preşcolar (3-6/7 ani), 2008;3. www.Wikipedia.ro

45

Rolul activităților opționale în promovarea imaginii școlii

Prof. înv. primar și preșcolar Fekete Anuța Nicoleta Lic. Teol. Gr.-Cat. „Sf. Vasile cel Mare”, Blaj

Comenius, cel mai mare pedagog și filozof afirma despre educație și școală că: „Școala este fabrica umanității”. Tot el a elaborat 27 de principii didactice din care cel mai cunoscut este principiul instituției, spunând mereu că “viața e o școală”. Avea convingerea în incontestabila forță a educației care duce la formarea și autoformarea persoanei/omului. În acest context este lansat gândul că omul la naștere poate fi comparat cu o tabula rasa, pe care nu e scris nimic, dar pe care se poate scrie totul. Plecând de la aceste idei, ce poate fi mai convingător decât o poveste/ o istorioară spusă copilului la momentul potrivit, tocmai pentru a contura educația.

Aceasta începe de acasă, încă din primele zile de la naștere și va continua la școală, apoi pe tot parcursul vieții, iar o mare parte a acesteia se derulează la școală. Iată de ce este foarte important ca elevul să se simtă bine în cadrul instituției școlare, să se simtă implicat, să i se dea sarcini de făcut și responsabilități. Procedând astfel cadru didactic nu numai că reușește să-l facă pe copil să-și însușească ușor noțiunile necesare, dar acesta devine curios, dornic de a afla mereu mai multe, de a cerceta singur la un moment dat. Acesta este de altfel și scopul cadrului didactic, de a-l aduce pe elev acolo încât să se perfecționeze singur, să devină autodidact. Iar cu cât numărul unor astfel de elevi este mai mare într-o școală cu atât se poate afirma că instituția în cauză este mai bună.

Cadrul didactic este în primul rând implicat în procesul instructiv educativ cu mijloacele necesare. Prin mijloace de învăţământ înţelegem un ansamblu de resurse sau instrumente materiale şi tehnice, produse, adaptate ori selectate în vederea îndeplinirii sarcinilor instructiv-educative ale procesului de învăţământ. Un astfel de mijloc poate fi însuși mintea umană, care poate genera idei noi, originale, unice. Punând astfel în aplicare ceea ce învățătorul/educatorul concepe poate fi de cele mai multe ori interesant și chiar o provocare pentru ambele părți: elevi și cadrul didactic.

Iată cât de ușor se poate face o promovare a imaginii școlii, prin simpla armonie și colaborare între aceștia. Astfel se poate vorbi de un obiect de învățământ -opționalul- pe care, cel ce intră la clasă/grupă pentru a instrui copiii, îl poate concepe sau îl poate alege, ceea ce consideră a fi mai atractiv pentru elevii săi. Astfel se poate observa că în multe școli acest obiect- opționalul- este diferit. Trebuie știut că acesta nu este întotdeauna impus, dar se poate atinge numărul maxim de ore doar pentru a-l introduce în plaja orară cu scopul de a face ceva diferit cu elevii. Acesta este derivat din oricare din disciplinele studiate în trunchiul comun şi/sau în curriculumul diferenţiat, urmărind aprofundarea competenţelor specifice ale disciplinei vizate, prin noi unităţi de conţinut. Astfel acest opțional are ca scop de a dezvolta competențe. Iar pentru ciclul primar și preșcolar cel mai potrivit opțional, din punctul meu de vedere, este un opțional care are la bază povești: terapeutice, deoarece sunt scurte și pe înțelesul lor; povești cu tâlc, deoarece morala e întotdeauna pe gustul și acceptul lor, iar personajele fiind animale și oferindu-le de multe ori posibilitatea de a alege sau a modifica ei finalul (printr-un joc didactic); basme românești sau chiar povești din folclorul maghiar sau japonez.

Acesată posibilitate îi oferă cadrului didactic de a jongla cu scurte istorioare și îl face pe elev să-și dorească să mai asculte, începe să-și creeze modele. Firește că acest opțional implică mai multe obiecte de învățământ, conferind dascălului ocazia de a realiza activități integrate, ceea ce este ideal, deoarece școala trebuie să ofere astfel de informații încât să-i fie utile copilului în viață și nu informații pe care nu le va mai folosi și care vor fi greu de asimilat. E de remarcat faptul că în ultimele decenii, emoţiile şi comportamentele dezadaptative, manifestate prematur la preşcolari, au cunoscut o creştere semnificativă.

Copiii generaţiilor prezente prezintă mult mai multe probleme emoţionale decât în trecut, sunt mai singuri şi mai deprimaţi, mai furioşi şi mai nestăpâniţi, mai impulsivi şi mai agresivi, fiind vădit înclinaţi să devină anxioşi în mai toate condiţiile competiţionale.Aşadar, născut din nevoile psihologice, personale ale copilului, aceast nou opţional îşi propune să stimuleze, să exerseze, să amplifice abilităţile cognitive, emoţionale, relaţionale ale copilului, dar şi să identifice eventualele întârzieri în dezvoltare, blocajele de

46

comunicare şi emoţionale şi să introducă o notă recuperatorie şi puternic antrenată în universul interior al copilului preşcolar. (Golu şi Ioniţă, 2009)

Activităţile acestui opţional sunt dedicate dezvoltării capacităţii preşcolarului de a se autocunoaşte şi de a-şi exprima într-o manieră pozitivă interesele, aptitudinile, trăirile personale, abilităţile de relaţionare şi comunicare, reflecţiile cu privire la învăţare şi socializare. De asemenea, activităţile din cadrul acestui opţional permit conştientizarea procesului de transformare a cunoştinţelor, abilităţilor şi atitudinilor în compotramente aplicabile în viaţa reală, cu finalitate pozitivă pentru sine şi societate. Cum astfel afirma și marele nostru poet Mihai Eminescu - „Şcoala va fi şcoală când omul va fi om şi statul va fi stat”.

Deci, toate aceste eforturi de a promova imaginea școlii se face prin educație cu ajutorul copiilor pe care îi pregătim pentru viață, iar ca adulți să se poată folosi de ceea ce școala le-a oferit. Astfel Comenius afirma: „Omul nu poate deveni om decât dacă este educat”.

BIBLIOGRAFIE:

1. Balaci Mihaela (coord), Călătorie în lumea sentimentelor – culegere de poveşti, Ed. Emia,Deva, 2011

2. Curriculum pentru învăţământul preşcolar (3-6/7 ani), 2008;3. www.Wikipedia.ro

47

IUBIREA – LIMBAJUL TUTUROR POPOARELOR

Suntem în luna iubirii. O manifestare dedicată folclorului românesc a avut loc astăzi, 24 februarie, începând cu ora 10.00, în cadrul Liceului Tehnologic “Ovid Caledoniu”, Tecuci.

Activitatea a cuprins mai multe secţiuni, astfel:

1. Desen, grafică, colaj, afiş publicitar sau pictură;2. Lucrări din materiale reciclabile în expoziţia “Simboluri, măşti şi costume populare de Dragobete”;3. Dans, scenetă, montaj literar-artistic.

O bogăţie de culori, de muzică şi de mişcare a dinamizat atmosfera, iar elevii prezenţi au făcut ca “Dragobetele”, protectorul iubirii să fie “mândru” de calitatea tuturor momentelor pregătite, în care au fost valorificate frumuseţea costumelor populare, inspiraţia desenelor expuse, tradiţiile autentice româneşti care însoţesc sărbătoarea iubirii la români.

În cadrul tuturor secţiunilor, elevii au realizat o transpunere ingenioasă a semnificaţiilor sărbătorii, printr-o îmbinare a tradiţiei şi modernismului, punând în valoare semnificaţiile iubirii, dincolo de timp şi vârstă. Câștigătorii fiecărei secţiuni au primit premii, care au recompensat efortul depus.

Acţiunea a fost binevenită în contextul manifestărilor educative tecucene, deoarece, prin tema abordată, a oferit elevilor şi cadrelor didactice participante, o bună ocazie de a-şi pune în valoare resursele creative şi energia constructivă.

Autor: Prof. Filimon Irina Elena Instituţia: Liceul Tehnologic “Ovid Caledoniu”, Tecuci

48

LUNA “ION CREANGĂ” LA LICEUL TEHNOLOGIC “OVID CALEDONIU” DIN TECUCI

Autor: Prof. Filimon Irina Elena Instituţia: Liceul Tehnologic “Ovid Caledoniu”, Tecuci

În fiecare primăvară mărţişorul ni-l readuce alături pe Ion Creangă. Ne-am obişnuit să-i marcăm amintirea la 1 martie, dată declarată de scriitor în Autobiografie ca zi de naştere.

Elevii de la Liceul Tehnologic “Ovid Caledoniu”, din Tecuci, împreună cu dascălii lor au organizat şi desfăşurat în data de 1 martie ample activităţi cultural-educative în scop umanitar. Astfel, încă de la începutul zilei, într-un parteneriat generos: dascăli-elevi-părinţi s-a creat o atmosferă favorabilă pentru realizarea de activităţi încununate de prezentarea unui târg al mărţişorului, în care cele mai elaborate mărţişoare au fost expuse spre bucuria privirilor elevilor şi a publicului. Am ţinut foarte mult la realizarea unor mărţişoare tradiţionale, mărţişoare cu semnificaţie, realizate la cercul de folclor de grupul “Mlădiţe dunărene” coordonat de profesorii de cultură generală din şcoală.

Activităţile au continuat cu serbarea liceului care a cuprins cele mai deosebite momente din viaţa marelui povestitor: dramatizări, şezători, cântece şi dansuri populare.

Un moment absolut inedit pentru prima zi din martie l-a constitui şi invitaţia în “Grădina poveştilor” unde în timpul pauzelor, aproape toată ziua, elevii şi-au încântat auzul cu cele mai frumoase poveşti scrise de marele povestitor. Şi aici am beneficiat de sprijinul părinţilor, care au participat alături de cadrele didactice la amenajarea colţului folcloric cu obiecte reprezentative pentru Humuleştiul de odinioară (“Grădina poveştilor”).

Activitatea s-a încheiat într-o notă de veselie, cântecele elevilor transmiţând puritatea copilăriei pe care marele Creangă o slăveşte în opera sa.

Consider că activităţile desfăşurate la şcoala noastră au contribuit la o mai bună cunoaştere a elevilor, a preocupărilor şi talentelor pe care şi le-au descoperit, la consolidarea relaţiilor dintre părinţi şi dascăli prin implicarea activă a acestora în activităţile educative, iar la nivel metodic putem vorbi de un demers transdisciplinar care a vizat cultivarea respectului faţă de tradiţiile şi cultura românească, dezvoltarea gustului artistic şi al simţului estetic şi cunoaşterea adevăratelor valori culturale pentru ca timpul şi uitarea să nu se aştearnă peste ele.

Mulţumesc colegilor, părinţilor şi colaboratorilor pentru susţinere şi încurajare, pentru gândurile bune şi curate care au făcut ca activităţile liceului să iasă aşa cum ne-am dorit. Sperăm ca luna martie să fie una a bucuriei, a generozităţii, a speranţei în mai bine în aceste timpuri de criză pe care le traversează învăţământul românesc.

49

ETERNĂ POVESTE, FEMEIA

Autor: Prof. Filimon Irina Elena Instituţia: Liceul Tehnologic “Ovid Caledoniu”, Tecuci

Dă pe dinafară Internetul, curg râuri de mesaje la început de martie dedicate femeii. Obligatoriu însoţite de bucheţele cu suave flori virtuale la care se adaugă sensibile versuri eminesciene, argheziene sau – mai nou – cărtăresciene… Da, se desacralizează sentimentele profunde prin expunerea lor cu atâta lejeritate în spaţiul public! E adevărat că trecerea către fiecare primăvară redeşteptată în fiecare trăiri nedefinite, un neastâmpăr sentimental faţă de toţi cei din preajma noastră, dar mai ales faţă de femeile care ne marchează existenţa, la orice vârstă. Dintre toate, femeia-dascăl deţine un loc aparte în mintea şi în inima oricui a trecut cu folos printr-o şcoală: educatoarea, învăţătoarea, profesoara din gimnaziu, din liceu sau din mediul universitar, directoarea de şcoală, inspectoarea ş.a.

Şcoala românească se feminizează într-un ritm alert. Este, poate, o şansă de a reaşeza priorităţile domeniului nostru, acordând întâietate educaţiei, competenţelor de comunicare şi argumentare, trecerii cu uşurinţă prin medii culturale şi spirituale diverse în contextul deschiderii tinerei generaţii spre Europa şi spre lume.

Femeia are astăzi sarcini multiplicate în progresie geometrică: să fie manager de succes, om politic implicat, întreprinzător om de afaceri imbatabil, autoare şi coordonatoare de proiecte fără a uita să fie mama, soţie, fiică sau bunică devotată familiei asupra căreia veghează ca o veritabilă “alfa”.

Femeia-dascăl îşi diversifică la rându-i statutul de îndrumătoare a unei grupe de preşcolari, a unei clase primare sau gimnaziale, a unei discipline de învăţământ, adăugând noi dimensiuni cea de consilier pentru o carieră de succes, cea de evaluator al unor proiecte şi portofolii, partener al educabililor (elevi şi părinţi) în activităţile lor şcolare şi extraşcolare, autoare de programe opţionale, manuale sau auxiliare didactice etc. Sunt viziuni şi cerinţe sporite, adesea prea solicitante, pentru care sistemul este încă inert când vine vorba de oarecare protecţie socială şi umană, grijă specială faţă de femeia-dascăl.

E frumos gestul de a le înmâna un buchet sau o floare, de a le dărui un zâmbet (pentru acestea nu sunt încă prevederi legale de interdicţie!), de a le face declaraţii apelând la versuri sensibile de Coşbuc, Nichita, Minulescu, Shakespeare ori Kipling. Dar la fel de elegant ar fi să ne manifestăm prin măsuri mai aplicate grija, dragostea şi preţuirea faţă de femeile-dascăl (inclusiv prin majorarea unor sume din fluturaşii lunari, înăsprirea regulamentelor care să le protejeze de tot mai desele violenţe ori jigniri de la “locul de muncă” orin dincolo de acesta, sporuri şi gratuităţi pentru recreere, pentru refacerea fizică şi psihică după fiecare an dedicat “creşterii şi educării tinerelor generaţii”) – cum ne place să afirmăm cu emfază, efort susţinut şi prioritate naţională care nu se poate împlini doar cu zâmbete şi omagieri la zile festive.

Nu vrem să mai amintim recunoştinţa celor educaţi, a societăţii în general, faţă de aceste ziditoare în ale ştiinţei şi educaţiei, cuantificată în taloanele de pensie jenante.

Să ne trăiţi, doamnelor şi domnişoarelor! Să aveţi în continuare forţă, sănătate, iubire şi armonie, imaginaţie şi har, răbdare şi înţelegere şi să primiţi, aşa cum meritaţi, mult respect din partea întregii societăţi româneşti. La mulţi ani!

50

GÂND PENTRU EMINESCU

“Păşiţi încet, cu grijă tăcută, feţii mei, / Să nu-i călcaţi nici umbra, nici florile de tei, / Cel mai chemat s-aline din toţi şi cel mai teafăr / Şi-a înmuiat condeiul de-a dreptul din luceafăr” (Tudor Arghezi, Inscripţie pe amfora Lui).

Aşa s-a scris cândva despre Mihai Eminescu, considerat de Nicolae Iorga “întruparea literară a conştiinţei româneşti, una şi nedespărţită”.

S-a întâmplat ca “ultimul mare romantic european” să-şi păstreze o neştirbită capacitate de a solicita sensibilitatea şi spiritul omului modern, care are nevoie de Eminescu nu numai dintr-o curiozitate intelectuală, ci şi pentru dezlegarea de minte şi suflet a propriilor tensiuni.

Azi, la împlinirea a 169 de ani de la naşterea poetului, când sufletul românesc vrea să ia conştiinţă de sine, chipul lunar al poetului şi-a regăsit puterea şi a dat expresie simţirilor moderne, româneşti şi elevilor de la Colegiul Naţional de Agricultură şi Economie, din Tecuci.

Îndrumaţi de prof. Filimon Irina, elevii au marcat această sărbătoare printr-un moment artistic în cadrul căruia s-a citit referatul “Viaţa şi opera lui Mihai Eminescu”, rememorându-se şi din versurile şi proza eminesciană.

În continuare, pe un fond muzical sugestiv, în ambianţa cărţilor şi panourilor cu citate şi aspecte din viaţa poetului, s-a prezentat, în Power Point, materialul “Mai aproape de Mihai Eminescu” realizat de către prof. Filimon Irina, prin care s-au revăzut locurile marcante din viaţa scriitorului, s-au citit cugetări şi maxime ale poetului şi s-a recitat, pe roluri, poemul “Luceafărul”.

Activitatea prin care l-am omagiat pe Mihai Eminescu a fost apreciată de toţi invitaţii – elevi şi cadre didactice, motiv pentru care s-a cântat în final melodia Eminescu de Doina şi Ion Aldea Teodorovici.

Despre poet s-a scris mult, biografii, monografii, studii critice, istorii literare, o mare parte din titluri ieşind la iveală în urma unei simple căutări pe internet. El poate fi cunoscut pe îndelete din chiar opera sa, cuprinsă azi în opt mari volume, publicate de Editura Gunivas.

O reverenţă pentru Eminescu, acest spirit visător şi nobil, acest suflet inspirat, născut din materie “sub un cer cu stele sudice” (Grigore Vieru - Eminescu), hrănit din taina României profunde, dar devenit universal prin spiritul vieţii care l-a animat şi ne animă pe toţi şi ne uneşte în umanitate.

Vă lăsăm la final un îndemn cuprins în următoarele versuri şi sperăm să vă fie de folos: “Să-ţi fie atât de drag cuvântul / Încât atunci când îl rosteşti / Să crezi că însuşi Eminescu / Ascultă ce şi cum vorbeşti” (Vasile Romanciuc).

Prof. Filimon Irina Elena Liceul Tehnologic “Ovid Caledoniu”, Tecuci

51

ÎNTÂLNIRE CU POEZIA

Autor: Prof. Filimon Irina Elena Instituţia: Liceul Tehnologic “Ovid Caledoniu”, Tecuci

Într-o lume în care totul este făcut în fugă, în care momente importante ale culturii sunt trecute cu vederea sau aniversate în mare grabă, la biblioteca Liceului Tehnologic “Ovid Caledoniu” din Tecuci s-a sărbătorit în data de 21 martie - Ziua internaţională a Poeziei, cu tema Printre florile poeziei.

În parteneriat cu biblioteca, catedra de limba şi literatura română şi-a propus să menţină vie imaginea culturii româneşti, precum şi stabilirea unui dialog între poezie şi alte genuri de creaţie. În aceste contexte noi devenim îndrumători culturali într-o perioadă în care tehnologia avansează într-un ritm extrem de rapid, orientând elevii să apeleze la carte, să aprecieze lectura.

Sub inspiraţia cuvintelor rostite de o elevă: “florile sunt mici bucăţele rupte de Dumnezeu din sufletele celor buni, iar apoi plantate cu mare grijă pentru a fi sigur că înfloresc”, colectivul clasei a XI-a B, au sărbătorit printr-o incursiune inedită în universul detaşat de realitatea cotidiană (sala de clasă) – arta florilor regăsite în poezie, lectură şi muzică.

Biblioteca şcolii a adus literatura în faţa copiilor printr-o expoziţie de carte aparţinând mai multor autori: Alexandru Macedonski, Al. Philippide, Ioan Alexandru, Dimitrie Anghel. Liricul a fost scăldat în muzica lui Chopin şi a lui Tudor Gheorghe, acompaniată vizual de acuarelele artistei Constanţa Abălaşei Donosă.

Elevii au pătruns într-o lume nouă, modelatoare de sentimente, cu ochii miraţi de frumuseţile ascunse lor până atunci.

Poezia a generat emoţia, muzica a întreţinut-o, iar pictura a materializat-o în idei calde sub vârful peniţei. Pornind de la o definiţie personală a florilor (la început cu evidente nuanţe ecologice), elevii clasei a XI-a B au elaborat individual o grădină suspendată pe idei – dialog între o floare din vază şi o floare din grădină, monolog al unei roze ce se stinge şi povestea unui crin.

Pentru a-şi dovedi creativitatea, originalitatea şi pentru a-şi deprinde capacitatea de a munci în echipă, elevii au lucrat în continuare pe grupe, dând frâu liber imaginaţiei şi cuvintelor. În urma celor auzite şi vizualizate au realizat portofolii cuprinzând desene, scurte compuneri, eseuri, iar liderii de grup şi-au prezentat în faţa participanţilor creaţiile.

În semn de apreciere, cele mai frumoase portofolii au fost expuse pe holul liceului, la loc de cinste.

Intâlnirea din 21 martie a lansat un portofoliu “Sentiment şi poezie”, care va fi mărturie a vizitelor viitoare în biblioteca şcolii, printre poeţi necunoscuţi şi versuri deschizătoare de inimi, pentru păstrarea culturii şi a valorilor naţionale, care să se fixeze cât mai bine în mintea elevilor.

La sfârşitul activităţii, elevii au ajuns la concluzia că astfel de activităţi păstrează vie amintirea celui care a scris/creat o poezie, o operă nemuritoare etc.

52

Aspecte concrete privind promovarea şcolii

Gabriela Jicmon, Colegiul Tehnic ”Carol I”, Bucureşti

Promovarea unei şcoli se face ȋn timp. Am desfăşurat multe activităţi de-a lungul anilor pentru a realiza acest lucru. Amintesc aici pe cele derulate sub egida „Zilelor liceului” organizate de 10 mai ȋn fiecare an, „Zilelor porţilor deschise” organizate ȋn cadrul „Săptămânii Altfel” sau a „Târgului Educaţional” organizat la nivelul municipiului, respectiv expoziţii, vizite, prelegeri, experimente demostrative. Introducerea în şcoală a Tehnologiei Informaţiei şi a Comunicaţiilor are un puternic impact şi asupra acestui domeniu, deoarece există site-ul liceului şi promovarea se face mult mai simplu.

În cadrul vizitelor primite, musafirii au putut vedea că actul învăţării nu mai este rezervat exclusiv profesorului, ci rodul unor interacţiuni ale elevului cu cel care conduce învăţarea, respectiv cu calculatorul, cu sursele de informare puse la dispoziţie (Internet, enciclopedii).

Folosind ociloscopul cu spot dublu şi cu prelucrarea datelor ȋn MatLab am reuşit să le arăt elevilor câteva dintre mărimile fizice caracteristice curentului alternative şi chiar figurile Lissajous la o calitate mai bună a imaginii, ȋn lipsa unor generatoare de semnal adecvate. Aici soft-ul educational achiziţionat de unitatea noastră ȋmi vine ȋn ajutor, căci le pot arăta ce rezultate se pot obţine cu aparatura profesională.

Pe lângă dotări, experimente demonstrative, prelegeri şi avantajele pe care le oferă unitatea, demers la care elevii nostri şi-au adus contribuţia, fiind coprezentatori şi ghizi, am căutat să le prezint vizitatorilor aspecte din activitatea mea zilnică, astfel căutând să dezvolt elevilor nostril competențe legate de înţelegerea şi explicarea unor fenomene, a unor procese din diverse domenii ( ştiinţe, istorie, tehnologie, cultură), întâlnite în viaţa de zi cu zi, utile ȋn pregătirea lor pentru şcoală, dar și pentru viitor.

Pregătirea expoziţiei „Carol I şi cultura” pentru „Zilele porţilor deschise”

Am urmărit şi dezideratul integrării educaţiei non-formale ȋn cea formală, prin antrenarea elevilor la participarea la proiecte educaţionale, simpozione, sesiuni de comunicări şi concursuri pe diverse teme, la nivel municipal, naţional sau chiar international – tot atâtea prilejuri de promovare a unităţii noastre şcolare.

Un exemplu de activitate internaţională este participarea cu elevii la Proiectul Eratosthenes Experiment, din cadrul proiectului internaţional Inspiring Science Education, pe care l-am desfăşurat ȋmpreună cu colega mea, care predă de geografie.

Elevii au putut să-şi reactualizeze/fixeze cunoştinţele de geografie, astronomie, matematică, fizică, istorie, T.I.C. participând efectiv la experiment. Elevii s-au pregătit recapitulând noţiuni de bază precum latitudine, longitudine, echinoxiu, solstiţiu.

53

Au măsurat umbra unui băţ de un metru la echinoxiu de primăvară ȋn curtea şcolii, apoi au calculat latitudinea folosind teorema lui Pitagora şi definiţia funcţiei trigonometrice tangenta cunoscute din gimnaziu. Au organizat grupe de lucru şi le-au fotografiat. Apoi au verificat calculele cu ajutorul sistemelor G.P.S. al telefoanelor mobile şi au ȋncărcat de platforma proiectului rezultatele şi fotografiile.

Experimentul Eratostene

54

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

INV. GĂZDARU MIORIŢA Şc. Gimn. “AL. VECHIU’’-Zăvoaia, jud. Brăila

Şcoala este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și pentru părinți.

Misiunea noastră, a educatorilor ,este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil să asigure accesul egal la educaţie pentru toți copiii, indiferent de nationalitate, religie,rasă, deci să ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.

Prin oferta educaţională se dă posibilitatea atât părinţilor cât si copiilor să aleagă activităţile extracurriculare si opţionale la care vor să participe. Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale.

Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere, voie bună, iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor.

La nivelul unităţii noastre de învăţământ se elaborează anual un plan instituţional de promovare a imaginii acesteia, prin care se urmăreşte îndeplinirea unor obiective:

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate; Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii elevilor,părinţilor şi ai partenerilor locali, monitorizarea

ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă ;

Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,interjudetean etc. care să vizeze multiplicareaexperienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional;

Promovarea imaginii şcolii se poate realiza şi prin derularea unor parteneriate.

EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:

1. Să fim prieteni, pentru copiii nostri’’-parteneriat cu familia

Obiectivele parteneriatului: Iniţierea părinţilor în problemele specifice educaţiei din scoală, privită ca un ,,microgrup” din care

copilul face parte; Dobândirea de către părinţi a unor abilităţi de relaţionare cu copiii.

Parteneriatul scoală-familie construieşte relaţii strânse între cele două medii ale educaţiei, stabileşte un sistem de valori apropiat între acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.

2. ,,Cartea-prietena mea!’’-parteneriat cu biblioteca

Obiectivele parteneriatului:

▪ Trezirea interesului şi a curiozităţii copiilor pentru literatură;▪ Conştientizarea părinţilor şi a altor factori educaţionali din cadrul comunităţii cu privire la rolul pe care

îl au cărţile în formarea şi dezvoltarea copiilor; ▪ Stimularea şcolarilor de a desfăşura activităţi care să contribuie la propria formare.

55

Proiectul vizează formarea unei atitudini pozitive a copiilor faţă de cărţi, orientarea acestora spre literatură, precum şi realizarea unor noi forme de colaborare între cadrul didactic, reprezentanţi ai bibliotecii şi părinţi.

CONCLUZII: Iniţierea şi derularea de activităţi extracurriculare, opţionale sau în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi, necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare,responsabilitate în monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor.

56

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

prof. Gherman Aurelian-Leonardo Şcoala Gimnazială nr. 2 Steierdorf-Anina

Educaţia modernă oferă şcolii posibilităţi multiple de a intra în contact cu comunitatea. Într-o societate în care succesul unui produs sau serviciu ţine într-o măsură tot mai mare de marketing, de promovarea lui şi şcoala a trebuit să se adapteze, din mers, la cerinţele pieţei. Doar că resursele bugetare limitate şi legislaţia „obstrucţionează” demersurile, de cele mai multe ori tardive, ale actorilor educaţionali.

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei parteneri educaţionali: şcoală-elevi-părinţi.

Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității şcolare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale “clientilor”.

Comunitatea locală a fost învestită cu dreptul şi responsabilitatea de a se autoadministra sub aspectul resurselor locale şi al priorităţilor, al gestionării problemelor educative în diverse moduri. Există şcoli deschise şi şcoli închise față de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în primul rând de profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru viață a copiilor, apoi de elevii care sunt expuşi sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-sociale, dar şi de părinţii care îşi văd contribuția valorizată sau respinsă de către şcoală.

Părinții trebuie încurajaţi şi abilităţi să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităţilor care privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lângă terţe părţi pentru interesele şcolii şi ale beneficiarilor ei.

Centrul vital al unei comunităţi se poate muta în şcoală, ca punct de întâlnire a mediului academic cu piața forţei de muncă, a influențelor educative formală cu cele nonformale şi informale. Rolul central rămâne al profesorilor şi al directorilor de şcoală , care integrează într-o schemă strategică realistă contribuțiile părinților, ale autorităților din administraţia locală, ale agenţilor economici, ale reprezentanţilor media, sănătate, cultură.

Relațiile de colaborare dintre profesori şi părinţi întăresc identitatea şcolii şi sporesc prestigiul instituţional şi personal al celor implicaţi, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună şi deschid perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.

Ambele au de câştigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă îşi atrag colaborarea unor parteneri de tip asociaţii profesionale, organizaţii nonguvernamentale, celebrităţi locale.

Profesorii îi pot învăţa pe părinţi cum să se implice mai eficient în educaţia copilului (comunicare, program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinţii vor să ajute, dar nu întotdeauna ştiu cum.

Echipa de conducere a şcolii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea şi actualizarea unui plan de marketing care să evidenţieze rolul şcolii în dezvoltarea academică, socială, emoţională, estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituţională este importantă şi se completează cu rezultate cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învăţământ şi de elemente ale culturii organizaţionale ce ţin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri, ceremonii.

57

Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse şi să exprime specificul unităţii respective în peisajul educativ local.

Transmiterea regulată a veştilor pozitive despre şcoală către toţi agenţii instituţionali (sponsori, autorităţi, părinţi, elevi) menține şcoala în atenţia generală a comunităţii. Pentru realizarea acestui deziderat este indicat să se creeze în şcoală o atmosferă primitoare şi expresivă, plasând la vedere materiale promoționale, produse ale activității elevilor şcolii (intervenţii în media, întruniri, festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicaţi elevii. Pagina web şi revista şcolii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii şcolii în comunitate.

Cel mai eficient mijloc ce tine de promovarea în mod direct este organizarea „Zilelor porţilor deschise” care, marchează evenimente importante la nivel naţional, de la înscrierea în clasa prgătitoare, înscrierea la liceu precum şi altele organizate local.

Folosirea reţelelor de socializare este cea mai modernă formă de promovare, reacţiile celor care vizualizează materialele fiind în timp real şi oferind un feed-back imediat, demersul ulterior ţinând cont de acestea.

BIBLIOGRAFIE:

1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994.3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001

58

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. inv. primar GOSTE MIRELA SCOALA GIMNAZIALA SOCOND

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

În concluzie,imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare.Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecarecontribuind individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.

De multi ani sunt cadru didactic la SCOALA GIMNAZIALA SOCOND ,o școală cu elevi majoritari de etnie rromă, din mediul rural. De foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că lucram cu astfel de elevi.

Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale ,judeţene si nationale sǎ ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii. Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la olimpiade judetene si nationale,concursuri, parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel îmbunătățită. Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

Copilul traiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla comportamental și emotional.Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Prin prezentarea diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită.

59

MODALITĂȚI DE PROMOVARE A IMAGINII GRĂDINIȚEI ÎN COMUNITATE

ED. HORIA-MĂRGĂRINT ARCHIP GRĂDINIȚA PP NR. 12, IAȘI

În prezent se acordă un rol deosebit relației grădiniță-familie-comunitate. Cele trei elemente se sprijină reciproc în vederea realizării unei educații de calitate, în cadrul căreia copiii sunt eroii principali. Ei sunt cei care dobândesc abilități, deprinderi și bazele formării ulterioare ca adulți responsabili și echilibrați.

Momentul alegerii grădiniței în care copiii urmează să petreacă trei sau patru ani este unul important deoarece beneficiarii (părinții) iau în considerare mai multe aspecte printre care și imaginea pe care respectiva instituție o are în comunitate.

Modalitățile și stategiile prin care o grădiniță își poate promova imaginea în comunitate sunt dintre cele mai diverse. Dintre aceste modalități amintim:

- Administrarea și actualizarea permanentă a resurselor online (site-ul/ pagina de faceboook/ blogul instituției) prin care activitățile și proiectele desfășurate în grădiniță pot fi făcute cunoscute părinților și/ sau altor persoane interesate;

- Crearea revistei grădiniței sau a unor mape de prezentare; - Promovarea în mass-media locală; - Păstrarea unei legături constante cu instituții precum CCD, ISJ, Palatul Copiilor, Poliție, Biserică, etc.; - Realizarea unor pliante de prezentare, afișe, postere, evenimente care să promoveze oferta

educațională a instituției; - Workshop-uri organizate cu părinții, prin care aceștia pot cunoaște îndeaproape modul de lucru al

educatoarelor; - Organizarea și/ sau participarea la concursuri la nivel local, regional, județean și național; - Participarea cadrelor didactice la evenimente culturale, simpozioane, conferințe;

- Popularizarea exemplelor de bună practică prin amenajarea de expoziții cu lucrările copiilor pe holul

grădiniței sau în sălile de grupă.

Prin aceste modalități grădinița își dobândește o imagine pozitivă și se face cunoscută. Implicarea managerului instituției și a cadrelor didactice duce la atragerea unui număr cât mai mare de preșcolari din zona arondată unității și la creșterea prestigiului față de alte instituții similare.

60

PROIECT EDUCAȚIONAL: PREVENIREA ABANDONULUI ȘCOLAR

Coordonatori: Ioan Fereștean, Liceul Borșa, Județul Maramureș Maria Vlad, Liceul UCECOM, Județul Cluj

Scopul proiectului: - prezentarea în presa județeană a ofertei școlare și atragerea elevilor spre acest tip de invățîmânt; - realizarea unor pliante cu oferta școlară și distribuirea lor în oraș; stimularea creativităţii elevilor în domeniul matematic si artistic; - identificarea resurselor liceului pentru dezvoltarea invatamantului profesional;

Valori si atitudini: - relaționare pozitivă cu ceilalți, - asumarea unui set de valori personale, - gândire critică și flexibilă,

Obiective: 1. Prezentarea în presa județeană a ofertei școlare;2. Promovarea imaginii școlii în comunitate și atragerea elevilor de gimnaziu;3. Prezentarea activitaților din săptămâna Școala altfel;4. Stimularea creativităţii elevilor de la învățământul profesional prin activități extrașcolare;5. Imbunatatirea frecventei elevilor aflați în invățământul profesional și diminuarea numarului de elevi

cu risc de abandon școlar; 6. Prezentarea infrastructurii școlare în special a sălilor de studiu, a cabinetelor de limbi străine, a

sălilor de informațică, a terenurilor sportive, a atelierelor și laboratoarelor destinate învățământului profesional;

7. Aplicarea unor chestionare elevilor și părinților pentru identificerea puntelor țari și a celorvulnerabile ale invățământului profesional;

8. Realizarea unor parteneriate între firmele private și liceu pentru stabilirea nevoilor de pe piațamuncii;

Locul de desfășurare: Instituția de invațământ;

Resurse: cadre didactice, elevi, resurse materiale puse la dispoziție de instituția de învățământ (biblioteca, săli de curs, calculatoare, proiectoare, imprimante, etc. );

Grupul țintă: - cadrele didactice ale liceului - elevii înscriși la învățământul profesional - elevii de liceu care au abandonat școala

Beneficii:

- Creșterea prestigiului liceului în comunitate; - Creșterea nivelului de informare a comunității cu privire la oferta școlară a liceelor cu clase

profesionale; - Dezvoltarea unor competențe profesionale ale elevilor; - Creșterea numărului de elevi care își desfășoară practica în firme private;

Parteneri/ persoană de contact : Consiliul elevilor și autoritățile locale;

61

Conținutul programului: Nr. Activitatea 1 Întâlniri cu parinții și elevii pentru prezentarea ofertei școlare. Vizitarea sălilor de clasă și a

laboratoarelor școlare pentru atragerea elevilor la învățământul profesional. 2 Concurs sportiv pe categorii de vârstă la care pot participa toți tinerii din comunitate. 3 Prepararea unor rețete culinare din diverse momente ale istoriei,de către elevii claselor de turism

și alimentație, într-o activitate cu tema : Istoria e servită1.

4 Stand realizat de elevii de la specializarea Mecanică

Evaluarea proiectului: fotografii, portofolii realizate de elevii, promovarea evenimentului pe internet, realizarea unui film cu activitatea desfașurată.

1 Rețete preluate din lucrarea redactată de Mariangela, Rinaldi; Mariangela Vicini: Istoria e servită prânzul la curte. Vicii și virtuți la masa personalităților din istorie, editura Hause of guides, București, 2007

62

Promovarea imaginii școlii

Prof. Ivan Eugenia Liceul Tehnologic „Mihai Viteazu” Vulcan

Orice unitate de învăţământ trebuie să facă faţă unor cerinţe din ce în ce mai mari. Educaţia este obligatorie, dar nici o şcoală nu poate să îşi aleagă elevii. Părinţii caută şcoli care să fie cât mai bine cotate în ierarhia instituţiilor de învăţământ.

De aceea, fiecare şcoală face eforturi pentru a avea o imagine cât mai bună şi pentru a atrage cât mai mulţi elevi. Părinţii îşi îndreaptă copiii către şcoli care dispun de cadre didactice foarte bine pregătite şi de o dotare materială corespunzătoare desfăşurării procesului didactic.

Imaginea şcolii este dată de rezultatele obţinute la examene, concursuri şcolare şi olimpiade. Pentru a obţine rezultate bune, elevii trebuie motivaţi printr-o educaţie individualizată care să ţină cont de particularităţile fiecăruia, prin folosirea mijloacelor didactice şi a metodelor activ-participative de învăţare.

Rezultatele bune obţinute de o şcoală se datorează cadrelor didactice calificate care îşi desfăşoară activitatea în şcoala respectivă, modului în care aceştia reuşesc să stârnească curiozitatea şi implicarea elevilor, dar şi a părinţilor.

O promovare pozitivă a imaginii şcolii se poate realiza prin publicarea rezultatelor obţinute la diferite concursuri şi olimpiade pe site-ul şcolii sau în publicaţiile locale. Astfel, părinţii sunt ţinuţi la curent cu ceea ce se întâmplă în şcoală.

Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul instituțional. Un alt tip de promovare este consilierea părinţilor şi a elevilor de gimnaziu, organizarea lectoratelor cu părinţii şi prezentarea bazei didactice a şcolii.

Şi participările la desfăşurarea diferitelor proiecte extraşcolare în care sunt implicaţi elevii au un rol destul de mare în promovarea imaginii şcolii. Fiind implicaţi în diferite proiecte elevii beneficiază de un alt mod de comunicare cu profesorii. Iau parte la activităţi care le asigură o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a-şi ocupa timpul liber.

Activitatea extracurriculară este o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia trebuie să i se acorde atenţie. Cadrele didactice care organizează astfel de activităţi trebuie să adopte o atitudine deschisă și inovativă asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii instituţiei este susținută şi de personalizarea ofertei educaţionale prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educaţional. Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională, estetică, fizică a elevilor.

63

CHIAR DACĂ SUNTEM SAU NU PICTAŢI PE FAŢĂ – NOUĂ NE PASĂ

Ziua internaţională a Bolilor Rare ne-a adus mai aproape unii de alţii printr-o activitate comună şi foarte specială. Numai împreună am putut da sens şi bucurie acestei zile, doar împreună am putut să transmitem

mesajul oficial al campaniei „Arată că eşti rar! Arată că îţi pasă!” A fost ziua copiilor deosebiţi, a persoanelor speciale care ne “încântă” zi de zi şi ne învaţă să fim mai buni, mai iubitori şi mai afectuoşi. "Când alegem să iubim, în corpul nostru se eliberează energia vindecătoare. O energie ea însăși iubitoare, înțeleaptă și la îndemâna tuturor." (Bernie Siegel)

În data de 28 februarie 2019, elevii claselor a IV-a şi a III-a de la Liceul Ortodox „Sfântul Nicolae” Zalău, au ales să îşi petreacă o oră din activitatea lor obişnuită într-un mod inedit. În cadrul proiectului

educațional "Implicare - Informare - Integrare", în colaborare cu Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă "Speranța" Zalău, elevii şi-au manifestat solidaritatea față de persoanele cu boli rare. Obiectivul principal al activităţii a fost creşterea nivelului de conştientizare a copiilor privind persoanele cu boli rare şi a impactului acestora asupra vieţii şi integrării lor în societate.

Activitatea s-a desfăşurat sub coordonarea şi îndrumarea doamnelor învăţătoare Liliana Cucevan (clasa a IV-a) şi Diana Nechita (clasa a III-a). În debutul activităţii s-a prezentat un material ppt prin care copiii au fost informaţi despre cauzele bolilor rare (majoritatea fiind genetice, ereditare), despre unele situaţii şi nevoi speciale cu care se confruntă aceste persoane dar şi despre sensibilizarea oamenilor cu privire la integrarea persoanelor cu boli rare în şcoli, în comunitate, în societate, în medii profesionale. Apoi, în semn de solidaritate şi respect faţă de aceste

persoane, copiii au confecţionat flori albe care simbolizează puritatea iar pe petalele lor au scris cuvinte, mesaje, frânturi din gândurile lor sincere pentru persoanele speciale.

Momentul inedit şi cel mai aşteptat, a fost, acela, când doamnele învăţătoare au pictat feţele copiilor în culorile albastru şi roz, din spirit de solidaritate cu toate persoanele cu boli rare, ca şi pe afişul campaniei. Activitatea s-a încheiat afară în curtea şcolii, unde copiii au format un cerc mare, al prieteniei şi susţinerii persoanelor cu boli rare, apoi, cu voce tare, au exclamat, sloganul campaniei 2019, „Arată că eşti

rar! Arată că îţi pasă!”

Prof. Înv. Primar, Liliana Cucevan

Şcoala: Liceul Ortodox „Sf. Nicolae” Zalău

64

O ȘCOALĂ MODERNĂ ÎNTR- UN ORAȘ PROSPER!

Prof. înv. primar: POPA MARIA Scoala Gimnazială nr. 8 Sibiu

a. ) Scurt istoric

Școala cu clasele I-VIII nr.8 Sibiu este foarte veche datând din anul 1929 când funcționa sub denumirea de Școala elementară nr.4 Sibiu, având atunci un efectiv de 117 elevi cu 2 săli de clasă și 2 învățători.

După 1948 pe lângă clasele române iau ființă și clasele germane ca secții separate până în 1 septembrie 1952 când devin independente.

În anul 1959 iau ființă școlile unice, prin această reformă secțiile minorităților naționale se unesc cu școlile românești, instituția primind de la acea dată denumirea de Școala Generală nr.8. În anul 1960 clădirea se supraetajează și se amenajează laboratoare, ateliere școală și noi săli de clasă.

b.) Tipul unităţii de învăţământ

Şcoala cu clasele I-VIII nr.8, Sibiu este situată în partea de est a oraşului nostru, pe strada Lupeni nr. 50 și este o școală generală.

c.) Forme de învăţământ

Şcoala cu clasele I-VIII nr.8, Sibiu are ciclul primar şi cel gimnazial cu învăţământ de zi.

În cele nouă decenii în care Şcoala cu clasele I-VIII nr.8 a învăţat şi a produs învăţare, ideea şi acţiunea educaţională au fost mereu înscrise în cele mai înalte coordonate culturale şi morale ale epocii. În egală măsură, munca de zi cu zi a elevilor şi profesorilor a determinat identitatea şi evoluţia instituţiei, construind în permanenţă dimensiunile sale esenţiale: tradiţie şi calitate. Adaptându-se în mod firesc cerinţelor societăţii de astăzi şi militând pentru o dezvoltare socială, culturală şi economică susţinută şi conformă realităţilor europene, misiunea fundamentală asumată actualmente de Şcoala cu clasele I-VIII nr.8 se poate exprima sintetic astfel: „Educarea viitorilor intelectuali, creatori de cunoaştere pentru societatea de mâine”.

65

d.) Servicii oferite

Şcoala este conectată la reţeaua de Internet, are laborator de informatică cu peste 25 de calculatoare noi, 1 laborator de chimie și fizică, 1 cabinet de istorie, 1 cabinet d e b i o l o g i e , 1 c a b i n e t psiholgic, 1 cabinet medical,1 bibliotecă cu peste 12.335 de volume și CDI.

În lipsa unei săli de festivităţi, sala de sport a şcolii este transformată deseori în sală festivă cu ocazia unor evenimente cum ar fi: premierea elevilor câştigători la diferite olimpiade şi concursuri şcolare, organizarea unor concursuri interşcolare – „Să fii European”, „În lumea basmelor”, „ Tradiții și obiceiuri ” ş.a. -, lansarea proiectului Comenius, activităţi din proiect cu participarea părinţilor, reprezentanţilor Inspectoratului Şcolar Judeţean Sibiu, Direcţiei de Protecţia Mediului, serbări de Crăciun, expoziţii, întâlniri cu părinţii.

Înălţimea medie a sălilor de clasă este de 4,2 m, toate sălile de clasă au fost zugrăvite și parchetate, cea mai mare parte din ele având mobilier modern adecvate vârstei școlare. Geamurile asigură o iluminare şi aerisire corespunzătoare, respectiv posibilitatea evacuării în caz de necesitate. Pardoselile holurilor sunt din mozaic şi gresie (coridoare şi grupuri sanitare) şi ciment (atelierul şi depozitele situate la subsol).

Sala de sport este renovată recent, utilată cu echipamentele sportive necesare, iar cabinetele şi laboratoarele sunt dotate cu aparatură şi material didactic. Instituţia dispune de un atelier pentru efectuarea reparaţiilor în regie proprie, dotat cu dispozitivele şi sculele necesare, precum şi de spaţii de depozitare a materialelor necesare efectuării acestor reparaţii (magazii situate la subsol).

Mobilierul şcolar precum şi celelalte dotări corespund în general standardelor naţionale. La nivelul activităţilor metodico-ştiinţifice rapoartele de activitate întocmite de şefii de catedre

evidenţiază existenţa unei preocupări continue pentru creşterea calităţii procesului educaţional. Sintetizând pentru exemplificare cele prezentate în rapoartele de activitate ale catedrelor pentru anul şcolar 2011-2012, pot fi menţionate următoarele activităţi şi iniţiative susţinute de catedrele de specialitate:

a. Catedra de limbă şi comunicare:- pregătirea specială, informarea şi evaluarea elevilor pentru examenele naţionale (simulări, teze cu

subiect unic, examene); - pregătirea elevilor pentru performanţă (olimpiade, concursuri); - activitate redacţională (Revista şcolii –Cuvinte pe aripi ); - pregătirea specială, informarea şi evaluarea elevilor pentru examenele de admitere la licee a

competenţelor lingvistice; - participarea în proiecte de cooperare internaţională (Comenius) şi sprijin lingvistic pentru echipele de

proiect. b. Catedra de matematică şi ştiinţe

- pregătirea specială, informarea şi evaluarea elevilor pentru examenele naţionale (simulări, teze cu subiect unic, evaluare naţională);

- pregătirea elevilor pentru performanţă; - pregătirea elevilor pentru performanţă – matematică – clasele III-IV, fizică – clasele VII-VIII - activităţi extraşcolare (tabere de matematică şi fizică – anual pe perioada vacanţei de vară la Râu

Sadului şi Cisnădioara); - pregătirea echipajului şcolii pentru concursul „Sanitarii pricepuţi”

- implicarea unui mare număr de elevi în activităţile concrete ale proiectului Comenius, ţinând cont de faptul că acesta este axat pe ştiinţe.

c. Catedra „Om şi societate”- organizarea de activităţi extracurriculare;

- organizarea unor concursuri pe teme de istorie (Astra şi Marea Unire, Unitate şi continuitate în spaţiul românesc) în parteneriat cu alte şcoli din municipiul Sibiu;

- implicarea în activităţi extraşcolare; - marcarea unor evenimente din istoria naţională (24 Ianuarie, 1 Decembrie). Susţinerea elevilor capabili de performanţe şcolare deosebite a fost întotdeauna un obiectiv important şi

prioritar în activitatea Şcolii cu clasele I-VIII nr. 8 Sibiu. Rezultatele activităţilor specifice de identificare,

66

consiliere, pregătire diferenţiată şi promovare a elevilor cu un potenţial deosebit se concretizează în participarea şi succesul obţinut de elevii școlii noastre la diferite concursuri şcolare pe discipline – la nivel judeţean, interjudeţean şi naţional.

La olimpiadele şcolare pe discipline de învăţământ elevii au participat în număr destul de mare la toate fazele, şi, în fiecare an, şcoala noastră a fost reprezentată de mai mulţi elevi la faza naţională a acestor olimpiade. Aceste rezultate s-au datorat pregătirii diferenţiate a elevilor capabili de performanţe şcolare deosebite, pregătirii realizate atât la clasă cât şi prin activităţi extracurriculare (cercuri pe discipline, pregătire intensivă suplimentară a loturilor reprezentative, tabere de specialitate etc.

De asemenea, elevii şcolii noastre au participat la numeroase concursuri şi întreceri sportive unde au ocupat întotdeauna locuri fruntaşe.

Şcoala noastră este o instituţie de educare şi formare a tinerei generaţii. Aceasta doreşte să-şi regăsească rolul central şi poziţia de prestigiu în cadrul comunităţii locale. De asemenea dorim să avem o strânsă legătură între şcoală – familie – comunitate în vederea satisfacerii complete a nevoilor beneficiarilor noştri.

67

ŞCOALA – O MARE FAMILIE

Prof. înv. primar Mioc Emanuela Şcoala gimnazială Moraviţa, structura Stamora Germană

Munca unui dascăl nu presupune doar educarea copiilor, ci şi cunoaşterea lor pe deplin, adică cunoaşterea mediului în care trăieşte, cunoaşterea obiceiurilor bune şi rele ale acestora, a programului zilnic, a jocurilor preferate, a lucrurilor pe care el le îndrăgeşte, dar şi a celor care nu-i fac plăcere, cunoaşterea prietenilor şi a părinţilor săi. Mulţi dintre dascălii de azi nici nu cunosc ambii părinţi ai elevilor, nu deţin informaţii despre stilul de viaţă al elevilor. Mulţi părinţi ar zice: „ei, şi ce-i dacă nu ne cunoaşte”. Nu este chiar aşa. Cum să-i cerem unui copil să se culce la ora 21 când la acea oră părinţii lui îşi încep petrecerile? Cum să cerem unui părinte să-I ajute copilul la teme când acesta mai are 3-4 copii m a i m i c i î n g r i j ă ? C u m s ă - i f o r m ă m u n program de teme de la 14 la 16 dacă la acele ore părintele îşi copilul în pădure după lemne? Şi exemplele ar putea continua.

Plecând de la aceste premise am hotărât să-mi cunosc mai bine elevii, dar şi pe părinţii lor, să-i apropii pe părinţi de şcoală, de copii, dar mai ales pe copii de părinţi. Am avut noroc ca încă din clasa întâi să am părinţi interesaţi de o colaborare cu şcoala şi elevi foarte silitori. Am hotărât să închei un parteneriat între şcoală şi familie şi să planificăm împreună cu părinţii activităţile pe care urma să le desfăşurăm.

Scopul acestui proiect a fost încurajarea implicării familiei în educaţia copilului. Oportunităţile au fost să învăţăm mai multe prin implicarea activă a părinţilor în educaţie, participarea activă a părinţilor la activităţile şcolare şi extraşcolare, şi creşterea prestigiului meu ca dascăl. Au existat şi temeri ca: neatingerea tuturor obiectivelor propuse, imposibilitatea desfăşurării anumitor activităţi, lipsa motivaţiei familiei.

În urma analizei swot au rezultat următoarele: Puncte tari: rezultate bune în derularea activităţii, rezultate mai bune la învăţătură, entuziasm din partea

părinţilor şi a elevilor, acces la informaţie. Puncte slabe: resurse financiare minime, desfăşurarea activităţilor presupune timp liber, necesitatea de

educaţie continuă a copiilor şi a părinţilor. La început am considerat oportun să văd cât de bine îşi cunosc părinţii copiii şi am dat spre completare

chestionarul cu titlul „Vă cunoaşteţi bine copilul?” în cadrul unei şedinţe cu părinţii. Părinţii l-au citit, s-au uitat întrebători la mine şi s-au apucat să-l completeze. Chestionarul cuprindea întrebări despre comportamentul copiilor lor, despre înclinaţiile artistice, despre temperament, vocabular, prieteni, interacţiune cu şcoala, dar şi date antropometrice şi psihologice referitoare la copii. Era un chestionar obişnuit pe care l-am găsit într-o revistă a învăţătorilor.

I-am studiat pe părinţi în timp ce completau chestionarele şi am înţeles ca nu îşi cunosc prea bine copiii. Când au terminat le-am explicat că fiecare părinte ar trebui să-şi cunoască foarte bine copiii, promiţându-le că în urma desfăşurării activităţilor din cadrul parteneriatului vor avea ocazia să-şi cunoască copiii, dar şi copiii pe ei.

Următorul pas a fost să aplic şi la copii chestionarele „Cine sunt?” şi „Familia mea” pentru a vedea dacă aceştia se cunosc pe sine şi familiile lor. Întrebările se refereau la membrii familiei, numele, contribuţia în gospodărie, la lecţii, la înfăţişarea proprie, la preferinţe, dorinţe etc. Am fost şi eu surprinsă de visele şi dorinţele elevilor mei.

Următoarea activitate propusă şi desfăşurată a fost o lecţie demonstrativă pentru părinţi la limba şi literatura română. A fost o lecţie obişnuită de citire cu metodele şi procedeele didactice obişnuite, cu etapele obişnuite unei lecţii de citire. Elevii s-au descurcat minunat, i a r p ă r i n ţ i i s t ă t e a u c u s u f l e t u l l a g u r ă . D i n discuţiile cu părinţii care au avut loc după lecţie am aflat că ei nu ştiau cum decurge exact o lecţie la clasă, cât timp îi poate aloca un dascăl unui elev la şcoală, care e modul în care decurg etapele lecţiei, cum se explică, cum se evaluează etc.

Mulţumirile care mi-au fost adresate de părinţi după lecţie, impresia pe care mi-au lăsat-o aceştia m-au impulsionat să continui mai cu sârg acest proiect.

68

Am considerat că, dacă părinţii ne-au văzut la lucru, să mergem sa îi vede şi noi pe ei. Activitatea avea ca scop cunoaşterea locului de muncă al părinţilor. Am analizat ofertele unde puteam organiza vizite şi am ales şă vizităm o fabrică de confecţii şi o brutărie unde lucrau părinţi ai elevilor. Am fost primiţi cu drag de directorul fabricii de confecţii care ne-a prezentat fabrica cu utilajele din dotare şi etapele de prelucrare a produselor (huse de maşini). Copiii au fost impresionaţi de imensitatea halelor, dar şi deranjaşi de zgomot înţepător de adeziv. Mă tot întrebau cum de rezistă părinţii lor în asemenea condiţii. O altă vizită am desfăşurat-o la fabrica de pâine. Aici am fost întâmpinaţi chiar de patronul fabricii, tatăl unui băieţel. Şi aici am văzut utilajele, cuptoarele de pâine, malaxoarele, dar şi modul în care se prepară pâinea, cornurile, covrigii şi cozonacii. Aici copiii nu au mai fost deranjaţi de miros, ba chiar i-a încântat mirosul de pâine caldă. În încheierea vizitei am fost serviţi cu produse de patiserie proaspete şi crocante.

În urma acestor vizite copii au văzut cum muncesc părinţii lor, ce condiţii de muncă au, ce efort depun, dar au şi văzut care sunt etapele de prelucrare a unor produse (huse de maşini la fabrica de confecţii, respectiv produse de panificaţie la fabrica de pâine).

În cadrul parteneriatului am avut până acum o lecţie pentru părinţi şi o vizită la locul de muncă al părinţilor. Am considerat potrivit ca următoarea activitate să fie o lecţie în perechi, părinte – copil. Am stabilit împreună cu părinţii data şi ora la care va avea loc activitatea, eu am pregătit materiale necesare activităţii, modul de desfăşurare al lecţiei şi tema „Eu şi familia mea”. Clasa a fost împărţită pe ateliere de lucru: limba română, matematică, ştiinţe, abilităţi practice şi educaţie plastică. Am lăsat la alegerea părinţilor disciplina la care doresc să participe în speranţa că nu voi jigni sau supăra pe nimeni. Activitatea s-a desfăşurat în perechi părinte – copil, spre a încuraja comunicarea şi colaborarea dintre aceştia. Le-am explicat ce au fiecare de lucru:

- atelierul de limba română – să alcătuiască un eseu cu titlul „Familia mea”, cu referire la propria familie;

- atelierul de ştiinţe – să descrie mediul în care trăieşte; - atelierul de matematică – să rezolve corect exerciţii şi probleme, descoperind un proverb (Fiecare

pasăre îşi iubeşte cuibul); - atelierul de abilităţi practice – să realizeze un colaj cu tema „Familia fericită”; - atelierul de educaţie plastică – să realizeze un desen folosind tehnica dorită cu tema „Familia mea”. Evaluarea lucrărilor a fost făcută de membrii celorlalte echipe. Colaborarea dintre părinte şi copil a fost

eficientă şi rezultatele muncii lor au impresionat pe toată lumea. Cel mai important a fost faptul că am reuşit să-i apropii pe părinţi de copii şi invers, să creez în şcoală un climat cald, familial, să atrag părinţii în activităţile desfăşurate în şcoală.

O altă activitate care a avut mare succes a fost serbarea de 8 martie închinată mamelor, titlul ei este „Un zâmbet pentru mama”, un spectacol vesel cu poezii, cântece, dansuri, dar şi diplome şi cadouri. Totul s-a desfăşurat în obişnuitul deja climat cald, familial. A fost un moment emoţionant cu surprize, veselie şi multe aplauze.

Activitatea următoare am pregătit-o meticulos, era adresată numai părinţilor şi mi-am propus să le demonstrez cum se simt copiii în diferite situaţii (încurajaţi, descurajaţi, lăudaţi, jigniţi, frustraţi, respinşi, excluşi etc.). Deoarece am participat la mai multe cursuri de perfecţionare, am selectat din cursurile respective câteva exerciţii învăţate (exerciţii de izolare, apă – foc, scaunul negativ – scaunul pozitiv, la ce ai renunţa etc) şi am hotărât să le aplic în această activitate. At m o s f e r a a f o s t d e s t i n s ă v e s e l ă , c a l m ă ş i s u n t convinsă că mesajul a fost înţeles de toată lumea – respectă-ţi copilul. Fiecare părinte a înţeles cum este „să te simţi prost”, să te simţi descurajat, izolat, certat, jignit, izolat.

Deşi activităţile ar mai fi fost multe, am ales să închei acest proiect printr-o excursie comună părinţi – copii la Mănăstirea Radna, judeţul Arad. Data excursiei a fost stabilită pe 10 iunie, zi călduroasă de vară, programul cuprinzând vizitarea mănăstirii, asistarea la slujbă, plimbare în staţiunea Lipova, plajă şi băi termale în staţiune. Pe parcursul excursiei am putut observa comportamentul părinţilor vis-a-vis de copii şi invers, relaţiile dintre ei, vocabularul lor, mimica şi gesturile etc.

La acest proiect au participat 20 de elevi, elevii clasei mele şi, în funcţie de activităţi şi de timp, 14-20 părinţi. La încheierea anului şcolar eram cu adevărat o familie, o familie din care făceam şi eu parte. Drept

69

răsplată pentru munca mea am fost recompensată cu o diplomă din partea părinţilor „Cea mai bună doamnă învăţătoare”, dar cel mai mult m-a bucurat respectul pe care l-am câştigat acolo, în satul în care lucrez. Şi credeţi-mă că nu a fost nevoie de prea multă ştiinţă ci doar de iniţiativă, bunăvoinţă şi timp din partea factorilor implicaţi.

Activităţile extracurriculare, activităţile cu părinţii sunt într-adevăr benefice pentru a crea şi menţine legătura şcoală – familie. Comunicarea cu familia este pasul decisiv în formarea şi educarea copilului, a adultului de mâine. Activitatea educativă ce se realizează în şcoală nu poate fi separată de alte influenţe educative ce exercită asupra copilului.

EDUCAŢIA este cea care desăvârşeşte fiinţa umană, educaţia pe care copilul o primeşte în ŞCOALĂ, FAMILIE şi de la COMUNITATE.

Implicarea părinţilor joacă un rol semnificativ în cadrul intervenţiei şcolare. Multe familii manifestă încredere în rolul pe care şcoala îl are asupra dezvoltării intelectului copilului, altele sunt dezinteresate. Cadrul didactic trebuie să colaboreze cu familia, să dialogheze, să nu critice, să nu sancţioneze, ci să sugereze, să facă recomandări, să găsească inedite forme de organizare a activităţilor educative, să fie un model atât pentru elevi, cât şi pentru părinţi.

Procesul de învăţare se poate atribui atât cadrului didactic, cât şi elevilor şi, dacă se încadrează într-o activitate comună, colaborând cu plăcere, având şi familia alături, roadele muncii în grup sunt stimulative.

Concepţia nouă despre învăţarea formativă plasează elevul în acţiuni educaţionale, elevul va fi orientat, dirijat, îndrumat într-o activitate astfel concepută încât să poată demonstra că poate îndeplini programul învăţării, educându-se pe sine. Din această perspectivă se schimbă şi rolul părinţilor, ei însăşi au nevoie de instruire în ceea ce priveşte modul de urmăririi a sarcinilor şcolare şi controlul comportamentului copilului.

Pentru a preveni intervenţia necorespunzătoare, greşită a părinţilor în activitatea de învăţare a elevilor sau tendinţa de a substitui elevii în efectuarea unor teme prin alte metode decât cele prezentate de învăţător, consider necesar întocmirea unor parteneriate cu familia sau cel puţin a unor activităţi demonstrative pentru părinţi

O apropiere mai atentă de proprii copii, o observare minuţioasa a manifestărilor lor şi un sprijin acordat la timp netezesc drumul depăşirii unor dificultăţi inerente vârstei şi pregătesc terenul desfăşurări unor activităţi cu efecte formative evidente.

În funcţie de interesele, preocupările, aptitudinile şi randamentul şcolarului , familia poate stimula elevul, îl poate mobiliza în acţiuni legate de un anumit domeniu de activitate faţă de care manifestă aderenţă şi pentru care prezintă mai multă garanţie, în valorificarea capacităţilor proprii. Părintele îşi poate da mai bine seama de toate acestea în colaborare cu şcoala.

Relaţia cu părinţii trebuie să fie una de colaborare /cooperare. Iniţierea unor consultaţii cu părinţii în probleme legate de cunoaşterea copiilor lor, înţelegerea nevoilor şi a comportamentului lor, identificarea factorilor de risc în integrarea familială, şcolară, socială, ameliorarea relaţiilor cu proprii copii, sprijinirea şcolii în educaţia copilului nu vor face din acest parteneriat şcoală-familie un deziderat imposibil de realizat.

Comunicarea între familie şi şcoala este esenţiala pentru ca societatea să aibă tineri educaţi si morali!

BIBLIOGRAFIE:

ANPCA; UNICEF, România şi Convenţia O N U cu privire la Drepturile Copilului , Al doilea raport periodic, Editura MarLink, Bucureşti, 2003

Ciofu, C. , Interacţiunea părinţi- copii, Editura Medicală Amaltea, Bucureşti, 1993 Coulshed, Veronica, Practica asistenţei sociale, Editura Alternative, Bucureşti, 1993 Ghid de bune practici pentru prevenirea abuzului asupra copilului, Organizaţia Salvaţi

Copii, Organizaţia Alternative Sociale, Iaşi, 2002 Guvernul României ,Comitetul Naţional pentru Protecţia Copilului, Convenţia ONU cu privire la

Drepturile Copilului- stadiul aplicării în România, Bucureşti, 1994 Ionescu, Ion, Metodologie sociologică- note de curs, Universitatea ‚’’Al. I. Cuza ’’, Iaşi, 2001 Miftode V. , Fundamente ale asistenţei sociale , Editura Eminescu, Iaşi, 1999

70

Miftode V. , Tratat de metodologie sociologică, Editura Lumen ,Iaşi, 2003 Muntean, Ana , Familia şi copiii în dificultate- note de curs, Editura Mirton, Timişoara, 2001 Neamţu, G. şi Stan D.,(coord. ), Asistenţă socială . Studii şi aplicaţii, Editura Polirom, 2005 Popescu, M. , Muntean , A. , Mihăilescu, M. , (coord.), Un deceniu de tranziţie. Situaţia copilului şi a

familiei în România, UNICEF, Bucureşti, 2000

71

PARTENERIATUL ȘCOALĂ- FAMILIE

Prof. înv. primar Mirela Lungu Școala Gimnazială ,,Orizont” București

Familia și școala reprezintă factorii cu o deosebită influență asupra formării și dezvoltării personalității copilului. Orice schimbare în educație pune în discuție implicarea părinților în activitatea școlii.

Implicarea părinților în dezvoltarea și educația copiilor are diferite efecte benefice: obținerea de rezultate bune la disciplinele studiate, îmbunătățirea abilităților de citit-scris, rată mai bună de prezență la școală, mai puține probleme de natură comportamentală. De implicarea lor în acest proces depinde reușita școlară a copilului.

Este cunoscut faptul că succesul copiilor depinde în mare măsură de armonizarea demersurilor școlii cu cele ale familiei și de buna colaborare dintre profesori și părinți în vederea stabilirii unei continuități educative. Familia se găsește de multe ori în contradicție cu școala, astfel că valorile socio- morale ale familiei nu corespund întotdeauna cu valorile promovate în școală. Familia este prima care simte problemele, dificultățile, efectele acestora observându-se ulterior în comportamentul copilului în la școală.

O bună colaborare între familie și școală se realizează prin parteneriate, care acționează în următoarele direcții: ajută profesorii în munca lor, generează și perfecționează competențele școlare ale elevilor, îmbunătățesc programele de studiu și climatul școlar, dezvoltă abilitățile educaționale ale părinților, creează un mediu de siguranță sporit în școli.

În relațiile școală –familie este nevoie să se treacă de la simpla colaborare și cooperare la ceea ce înseamnă parteneriatul educațional, concept, atitudine, direcție a politicilor sociale și educaționale care respectă și valorizează copilul.

Parteneriatul educațional se referă la cerința ca proiectarea, decizia, acțiunea și evaluarea în procesul de educație să fie realizate în cooperarea, colaborarea dintre instituții, influențe și agenți educaționali, în sprijinul copilului.

Ca parteneri, atât școala cât și familia au anumite cerințe una față de cealaltă. Din partea părinților se așteaptă:

- să asigure condiții optime de dezvoltare a copiilor; - să le creeze copiilor un mediu sigur, liniștit, prielnic pentru studio; - să sugereze copiilor importanța educației pentru viața de adult; - să-i îndrume pe copii în realizarea unui echilibru între activitățile școlare și cele de acasă; - să comunice des și deschis cu profesorii; - să-i învețe pe copii auto-disciplina și respectul față de alții; - să-i determine pe copii cum să reziste influențelor negative; - să fie un exemplu bun pentru copii, acceptându-și responsabilitatea de părinte; - să susțină acțiunile școlii; Așteptările părinților de la corpul profesoral sunt și ele evidențiate: - receptivitatea la nevoi, interese, abilități ale copiilor; - comunicarea deschisă cu părinții; - stabilirea unor cerințe școlare nepărtinitoare pentru toți copiii; - manifestarea profesionalismului în educarea copiilor; - tratarea tuturor copiilor în mod correct; - aplicarea disciplinării pozitive a copiilor ; - oferirea de indicații cu privire la modul în care părinții îi pot ajuta pe copii să învețe; În armonizarea relației părinte-copil, dar și copil-părinte, un rol foarte important îl are cadrul didactic,

care, în cadrul întâlnirilor cu părinții, poate supune dezbaterii diferite teme.

Implicarea familiei în activitatea școlară se desfășoara pe două coordonate: pe de-o parte, relația familie- școală, vizându-se controlul frecvenței, al rezultatelor școlare, al temelor, ajutorul în îndeplinirea atribuțiilor,

72

suportul moral și material, pe de altă parte, relația familie-școală prin care sunt vizate contactele directe cu reprezentanții școlii, îndeosebi cu învățătorul.

În sprijinul schimbării mentalității unor părinți cu privire la școala de astăzi, a atitudinilor și comportamentelor acestora, se realizeze activități extracurriculare, de consiliere a părinților clasei desfășurate sub forma unor chestionare, mese rotunde în care au loc dezbateri, discuții, împărtășirea experienței personale pe marginea mai multor teme foarte importante: cum să fii un bun ascultator, găsirea timpului necesar pentru a comunica eficient cu copilul, renunțarea la o atitudine dominatoare, acordarea atenției cuvenite, etc.

Copilul trebuie să afle și de la părinte faptul că școala constituie o prioritate în viața individului ca să- și poată explica așteptările ridicate ale oricărui părinte în legătură cu școala. Este foarte important ca părintele să-i arate copilului că este interesat de toate activitățile acestuia la școală, să-i asigure condiții minime pentru învățare, implicându-l pe copil în amenajarea spațiului personal, să stabilească un set de reguli de comportament în casă cu privire la accesul limitat la televizor și computer, apelând chiar la negociere.

Părintele trebuie să fie un model pentru copilul său, de aceea orice sfat pe care i-l oferă acestuia, trebuie să fie susținut prin fapte și prin atitudine. Nu trebuie să uite că atitudinea sa față de școală va fi imitată ulterior de copil.

O comunicare eficientă între școală și familie prezintă avantaje pentru toate păr ț i le impl ica te în aces t proces (copil, părinte, școală):

Părintele trebuie să își pregătească propriul copil pentru a învăța, prezentându-i școala ca fiind importantă și interesantă pentru formarea și dezvoltarea lui ca adult, nu ca pe un loc unde trebuie să mergi constrâns de împrejurări;

Părinții se pot implica în activitatea școlii ca voluntari, pot participa la diferite proiecte artistice și știintifice, pot fi coordonatori ai unor evenimente speciale; asemenea activități desfășurate în parteneriat întăresc relațiile comunitare de încredere reciprocă și de implicare în transformarea școlii într-o comunitate adecvată nevoilor de dezvoltare și educare a copiilor;

Cadrele didactice trebuie să mențină fluxul informațional pozitiv, să-i informeze pe părinți în legătură cu problemele actuale din învățământ, cu politicile școlii, cu obiectivele propuse, cu modul de atribuire a temelor și stabilire a regulilor clasei;

Școala trebuie să-i implice direct pe părinți în activitățile de consiliere și orientare, desfășurate în afara orelor de curs, să solicite din partea acestora idei de realizare a activităților extrașcolare, cum ar fi excursiile, vizitele la diferite obiective ( muzee, ateliere, fabrici), organizarea de concursuri sportive, cultural-artistice, manifestări cu tematică ecologică, întâlniri ale profesorilor și elevilor cu reprezentanți ai Poliției Române ( activități pe teme rutiere ), cu cadre medicale ( teme de igienă personală și alimentație sănătoasă);

Putem înțelege cât este de important acest parteneriat dintre școală, familie și comunitate în dezvoltarea cognitivă, afectivă și socială a copilului, observând efectele negative ale lipsei de comunicare, dar și beneficiile înregistrate, acolo unde exista o puternică implicare a factorilor educaționali.

BIBLIOGRAFIE:

1. Agabrian, M., Milea, V., Parteneriate școală-familie-comunitate, Ed. Institutul European, Iași, 20052. Stern, H.H, Educația părinților în lume, E.D.P., București, 19723. Țibu, S., Goia, D., Parteneriatul școală- familie- comunitate, 2014, Ed. Universitară, București4. Vrăsmaș, E., Educația și consilierea părinților, Ed. Aramis, București, 20045. Revista Familia mea- Piramida părinților, nr.2, 19976. Revista Didactica- Familie- îmbunătățirea relației părinte-copil, nr.10, 2009

73

Comunicat de presă

Miercuri, 22.02.2019 a avut loc la Școala Gimnazială ”Teodor Murășanu” Turda, jud. Cluj concursul de

recitare ” Minunata inocență” ajuns la ediția a XIV-a. La concurs au participat 25 de elevi din clasele a V-a

care au recitat poezii amuzante specifice vârstei lor.

S-au remarcat ca fiind cei mai buni recitatori Iulia Nemeș, Veronica Măriuța și Dragoș

Ghiolțan.Concursul a fost organizat prof. Camelia Vesa, Octavian Gruian, Alin Bîlcu și Monica Mureșan.

Modalități de promovare a imaginii școlii

prof. Monica Nistor Liceul Tehnologic ” C-tin Brâncuși” Oradea

Interacțiunea organizațiilor cu publicul lor, oferă cadrul desfașurării unor eforturi specifice, de tipul campaniilor de relații publice privind promovarea imaginii școlii. Studiul campaniilor reprezintă cercetarea continuă a factorilor care conferă unei organizații viabilitate și credibilitate în mediul socio-economic și politic global. În continuare voi analiza, planificarea, implementarea și evaluarea campaniilor de relații publice privind promovarea imaginii școlii.

În ciuda formelor diferite de manifestare, o campanie de comunicare prezintă urmatoarele caracteristici : ● folosește mai multe canale de comunicare;● se adresează unor categorii de public bine delimitate ;● reprezintă o forma de activitate instituțională.

Un model general al unei campanii este cel realizat de Nowak si Warneyd, caz în care au putut fiidentificate următoarele elemente:

◄ Efectul scontat – care implica delimitarea clară a obiectivului campaniei: ◄ Tema – campania este organizată în jurul temei, iar in cadrul acesteia se optează pentru accentuarea

unui aspect, a unei caracteristici; ◄ Publicul – tintă – este format din persoanele de la care se doreste obținerea unui răspuns în urma

campaniei. ◄ Mesajul – este transmis în modalitați diferite, în funcție de publicul caruia i se adresează. Etapele

sunt : sensibilizarea, convingerea / influențarea publicului, asigurarea celor care au aderat la campanie, că au luat decizii juste;

◄ Efectul obtinut în mod real – poate fi cognitiv ( crește nivelul de informare ) , afectiv ( stimulează afectele, sentimentele ) și comportamental.

Campaniile sunt eforturi coordonate, ample și orientate spre atingerea unui anumit obiectiv sau a unui set de obiective corelate, care vor permite organizației să atingă , în viitor un scop pe termen lung. Sunt construite și elaborate pentru a aborda o temă, pentru a rezolva o problemă sau pentru a corecta sau îmbunatați o situație.

O campanie de success trebuie să aibă o latură educativă . Întotdeauna aceasta trebuie să lumineze

74

publicul tintă, oferindu-i o perspectivă diferită despre ceva ce știa deja sau credea că știe. Un alt element îl constituie asigurarea unor suporturi sau stimulente materiale, care pot continua la eficacitatea campaniei. Astfel, în cazul elevilor de la școlile profesionale acest stimulent se regăseste în bursa pe care elevii o primesc atât de la stat cat și de firmele cu care școala are parteneriate pentru realizarea practicii .

Evaluarea este deasemenea un element semnificativ al unei campanii de publicitate. Se identifică ce fel de schimbare de comportament dezirabilă s-a produs, când s-a produs și pentru care public.

Planificarea,implementarea și evaluarea unei campanii privind promovarea imaginii școlii. Ținând cont de scopul și de obiectivele organizației, trebuie stabilite obiectivele programului de relații

publice privind promovarea imaginii școlii. O definire clară a obiectivelor face posibilă evaluarea succesului campaniei, pentru că poți măsura cât de mult te-ai apropiat de î n d e p l i n i r e a l o r s a u c u c a t ț i - a i d e p ă ș i t așteptările. Dacă știi exact cât de mare este bugetul, poți să identifici mult mai eficient ce soluții creative vei folosi, ce tip de media poți să folosești.

Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii școlii depinde în mare măsură de creativitatea temei. Trebuie să se răspundă la întrebarea “ Care este cea mai potrivită modalitate pentru a atrage atenția publicului ? “

Înainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii școlii trebuie să ai o descriere clară a publicului,înainte să se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demografice ( date statist i c e : v â r s t a , s e x u l , educația, venitul și mediul de provenieță ) și psiho grafice (informații calitative, referitoare la stilul de viață, ceea ce le place și ceea ce nu le place ) îți poti face o strategie despre tacticile pe care trebuie să le folosești ,pentru ca strategia să aibă succes..

Alegerea mijloacelor de comunicare în masă depinde atât de publicul-țintă,cât și de mesajul pe care vrei să-l transmiți și bineințeles acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispoziție.

James E. Grunig considera că numai oamenii care au mai mult timp liber sunt expuși la media. Cu cât oamenii sunt mai activi profesional, cu atât au mai puțin timp pentru mass-media. Pentru a ajunge mesajul la publicul-țintă, trebuie folosite publicații specializate pentru că aici sunt căutate informații în mod activ despre evoluția unui subiect.

Newson considera ca principala distincție dintre publicitate și informare publică este de ordin economic. Publicitatea are propriul ei spatiu in media scrisă sau electronică. Deci publicitatea are un timp sau spațiu pentru că se plateste. Informarea publică reprezentată de relatările despre un individ, serviciu și produs care apar în timpul sau spațiul rezervat pentru ‘continutul editorial” – știri, relatări, sau pentru “programe în audiovizual”.O alta distincție importantă se referă la faptul că publicitatea este un tip de comunicare controlată ,pe când informarea publică este necontrolată. Astfel,un avantaj semnificativ al folosirii publicitatii plătite este că există control total asupra mesajului,(mărime, formă și culoare ) și asupra acelor media în care apare. Iar cel care face publicitatea va ști aproximativ când audiența va primi mesajul și cât de des va fi expusă la el. În ceea ce privește informarea publică, mesajul este controlat într-o oarecare măsură, dar momentul în care va fi difuzat nu este.

Informația publică este clasificată din punct de vedere al valorii informative: astfel un material de promovarea imaginii școlii ar trebui să îndeplinească următoarele criterii: să fie proaspăt,corect, adevărat și complet.

Trebuie analizate rezultatele finale ale campaniei ,și anume : impactul asupra publicului țintă, efectul asupra obiectivelor și asupra misiunii organizației, efectul asupra atitudinilor publicului față de școală și asupra percepției lor despre aceasta, efectul asupra statutului financiar al școlii, asupra atitudinii etice și asupra responsabilității sociale.

Bibliografie: 1. Dragan,I. , Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 19962. Rus,Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice,Iasi, Editura Institutului

European,2002 3. McQuail, Denis, Windahl,Seven, Modele ale comunicarii, Bucuresti, Editura Comunicare.ro,2004

75

Elevii Liceul Teoretic ”Mircea Eliade” din Întorsura Buzăului, județul Covasna participă la colectarea de carte pentru Biblioteca Teatrului ”Andrei Mureșanu”

din Sfântul Gheorghe

Mulți elevi ai liceului nostru sunt pasionați de lectură și teatru și de aceea au decis să sprijine Teatrul ”Andrei Mureșanu” din Sfântul Gheorghe de a înființa o Bibliotecă mobilă, cu cel puțin 100 de exemplare de cărți, scrise în limba română, pentru românii care vor să citească în acestă limbă frumoasă și literar-artistică.

Astfel, elevii voluntari ai Centrului de Tineret din Liceul Teoretic ”Mircea Eliade”, sub coordonarea doamnei profesor, Doina Pătrunjel au răspuns pozitiv acestei chemări, au donat și colectat cărți în limba română pentru Biblioteca TAM.

Despre Biblioteca TAM, elevii au aflat că va fi amenajată într-un microbuz al teatrului, care a fost scos din funcțiune și este menit să suplinească lipsa de carte românescă din zona Sfântu Gheorghe. Proiectul este inițiativa doamnei director, Anna Maria Popa, al Teatrului ”Andrei Mureșanu” din Sfântul Gheorghe, ce aluat naștere din necesitatea de a ajuta comunitatea acestui spațiu cu procurarea de carte, scrisă în limba română și de a avea acces mai ușor astfel la ea.

Acest proiect a avut un impact neașteptat, fiind bine primit în rândul oamenilor, tinerilor și copiilor care au donat cu mare dragoste cărți noi în limba română. Pentru că numărul de cărți donate a fost foarte mare, va funcționa o bibliotecă mobilă și una fixă , undeva în partea laterală a teatrului, afima într-un interviu inițiatoarea acestui proiect.

Iată declarația unui elev voluntar, David Leonard Bularca, care s-a preocupat de organizarea acestei acțiuni în rândul elevilor din Liceul Teoretic ”Mircea Eliade”:

”Activitatea de strângere de cărți a fost o provocare foarte mare, deoarece ne-am propus să strângem 120 de cărți, un număr destul de mare, consider. Activitatea s-a desfășurat pe parcursul a două săptămâni( 17 -31 ianuarie 2019), iar în luna februarie cărțile strânse au fost duse la Biblioteca TAM pentru a fi aranjate și pentru a fi date spre împrumut. Am fost plăcut surprins de reacția colegilor mei, atât din Consiliul Elevilor, cât și de reacția de susținere a celorlați colegi de liceu. În total am reușit să strângem 157 de cărți, ceea ce, cel puțin mie, mi se pare dovada extrem de importantă a faptului că elevii Liceului Teoretic ”Mircea Eliade” din

76

Întorsura Buzăului sunt foarte săritori și darnici. Dorim, de asemenea, să mulțumim colegilor care au donat cărțile, dar mulțumim și oamenilor din exterior care ne-au contactat pentru a dona și ei cărți. Credem că în tot acest proces a fost foarte importantă susținerea și puterea exemplului din partea profesorilor, care au donat și ei cărți alături de elevi. Ne bucurăm că am reușit să ajutăm și noi la înființarea primei biblioteci mobile din municipiul Sfântu Gheorghe.”

Orice gând și faptă bună săvârșită cu dragoste primește întotdeauna răspuns dragoste, respect și recunoștință.

Prof. Muntean Iuliana Monica

77

Proiectul Educațional – ”Promovarea imaginii școlii

MARTIE - 2019

Un gup de elevi inimoși de la Liceul Tehnologic ”Aurel Vlaicu” Galați, s-au ocupat de igienizarea căsuțelor din Grădina Publică a orașului, cât și cu completarea rafturilor acestora cu cărțile donate de voluntari cu ocazia ”Târgurilor de economie circulară – EcOprovocarea” organizate în cadrul liceului.

Anunț scris de: prof. ing. Neghină Maricica

78

Dragobetele....

Iată cum ne am petrecut noi Dragobetele....muncind cu drag si spor. Copiii sunt întotdeauna entuziasmati de orice activitate. Ne am jucat cu hârtie colorata, am desenat, am decupat...Am spus si povestea din străbuni a lui Dragobete. Am făcut si o comparatie: Dragobete vs St. Valentine./ tradiție românească vs tradiție americana.

Nicoleta Bobleaga

79

"Școala de bani"

Scoala Gimnaziala "Tudor Arghezi", Pitesti, a participat la activitatile nonformale vizand educatia financiara "Scoala de bani", program initiat si desfasurat de Banca Comerciala Romana.

In acest sens, elevii clasei a IV-a B, prof. Preda Manuela, au mers in spatiul special amenajat, unde prin jocuri, proiectii si dezbateri au inteles cum sa economiseasca, cum sa foloseasca economiile, cum sa faca un plan simplu de economii pe termen mic si mediu. Au fost indrumati de elevi de liceu care au creat o atmosfera prietenoasa. Copiii s-au simtit foarte bine. Activitatea s-a bucurat de succes!

80

81

82

83

Les bonnes manières durant ses sept premières années

" Le diplôme des sept premières années à la maison d´un enfant réfléchit la qualification des parents". Valeria Mahok

Quand on parle de ses sept premières années à la maison, on pense à l'éducation que l'enfant reçoit de ses parents, à la formation de la personnalité et du comportement de l'enfant jusqu'à la rentrée. Si l'on dit qu'un bambin a «ses sept premières années à la maison», on pense à un enfant bien éduqué qui sait saluer, dire «merci», «s'il vous plaît», qui manifeste de l'estime par rapport aux gens.

L'éducation, les bonnes manières, les règles morales représentent la clé de l'adaptation du rejeton dans la société. Un enfant cultivé se débrouillera mieux dans les relations avec les autres. Mais tout cela dépend de la relation affective parent-enfant, des valeurs humaines que la famille transmet aux enfants et du spécifique de développement de l'enfant.

L'amour que les parents transmettent aux rejetons représente la base d'un comportement adéquat. Le petit apprend d'avoir confiance en lui-même. Celui aimé de ses parents se sent protégé, renforcé et cette idée lui crée l'ouverture à l'apprentissage d'une bonne attitude. L'enfant qui sent l'amour de sa famille perçoit positivement les habitudes transmis. En outre, il réalise que ses parents lui accordent de l'attention, qu'ils sont soucieux de lui.

Les parents sont des étalons pour leurs petits. C'est pour rien qu'on leur dit de ne pas crier s'il entend toujours des disputes à haute voix. Ça ne suffit de tirer l'attention pour ne pas avoir dit «merci», si le gamin n'a jamais entendu ce mot à la maison. L'enfant apprend donc par l'imitation.

Quant à la récompense, la plus précieuse, c'est pas celle matérielle (des jouets, de l'argent), mais l'expression de la joie et du remerciement que les parents manifestent quand le petit commet un acte de bonté. C'est pourquoi il est important que nous, les ados, appréciions leurs bonnes actions chaque fois. L'expression des sentiments est bénéfique aussi au cas d'une sanction. Exprimer la déception, l'insatisfaction par des mots affectifs, pas aigres, est plus efficace que gifler ou être en colère.

Les psychologues pensent que les parents doivent expliquer clairement aux enfants ce qu'il peut faire ou non, établir des règles réalistes, équilibrés et dire du début ce qu'il arrive au cas du défi.

Professeur de français, Mădălina Bucur

École: Colegiul Gheorghe Tătărescu, Rovinari

84

Peisaje de iarnă 3D

Elevii clasei I, de la Școala Gimnazială Bogdanești, coordonati de doamna învățătoare, Chelmuș Felicia-Elena au realizat frumoase peisaje de iarnă 3D.

85

86

Importanța parteneriatul bibliotecă - grădiniță

Birtaș Simina-Oana Ciarnota Carmen-Ștefana

Grădinița cu P.P. ”Universul Copiilor” Cluj-Napoca

Biblioteca publică joacă un rol vital în comunităţile deservite, fiind principala instituţie care oferă servicii de informare şi documenare sub diverse forme şi în contexte diferite. Astfel, aceasta contribuie la dezvoltarea personală a utilizatorilor prin educaţia formală, prin educaţia pe tot parcursul vieţii, prin cultura informaţiei, activităţi de petrecere a timpului liber sau acces la informaţii. Un alt aspect acoperit de către biblioteca publică este legat de coeziunea socială, spaţiul instituţiei transformându-se într-un loc al întâlnirii şi un centru pentru dezvoltarea comunitară. Identitatea culturală şi locală reprezintă probleme cu un impact semnificativ asupra comunităţii şi care trebuie să fie popularizate prin intermediul bibliotecii publice, iar imaginaţia şi creativitatea dezvoltă interesul publicului pentru activităţile culturale. Toate acestea demonstrează că biblioteca publică deţine un rol social special în comunitate, iar serviciile oferite de către aceasta sunt axate pe îndeplinirea acestui rol.

Grădinița noastră a încheiat un parteneriat cu Biblioteca Județeană ”Octavian Goga” Cluj. Avantajul acestui parteneriat, pe lângă faptul că locația acesteia este facilă pentru noi, este că ne ajută să dezvoltăm copiilor gustul pentru carte, explorare, cunoaștere și informare. Impactul noilor tehnologii ale informării şi comunicaţiilor au condus la înfiinţarea unor servicii moderne, care presupun echipamente performante și acces la internet. De asemenea, aici se organizează expoziții, activități culturale și de loisir, audiții și vizionări individuale sau colective. Prin intermediul acestor activități se intenţionează dezvoltarea abilităţilor de citire şi de utilizare corectă a limbii române la tineri, în general, şi la copii, în special. Secția pentru copii are personal calificat care desfășoară cu aceștia activități specifice nivelului de vârstă și interesului pe care îl au copiii pentru un anumit domeniu.

Indiferent de vârsta pe care o au copiii sunt fascinați de imagini, culoare și fantastic, iar cărțile le oferă din plin aceste lucruri. Chiar dacă nu știu să citească, răsfoirea unei cărți viu colorată și ilustrată, le dă satisfacția de a pătrunde într-o lume fantastică, o lume așa cum și-o doresc ei. Faptul că pe lângă citirea cărților li se oferă informații prin alte surse (internet, DVD-uri, etc) nu face decât să stârnească mai mult interesul pentru bibliotecă, în general, și pentru cunoașterea anumitor lucruri, în special. Din experiențele anterioare de parteneriat cu biblioteca am constatat că acesta este de un real folos în ai determina pe copii să studieze, respectiv, în pregătirea pentru școală.

Activitățile propuse în parteneriatul nostru sunt pe teme ca: ”Traista cu povești”, ”Copacul cu povești”, ”Vreau să știu!”, teme pe care le desfășurăm de-a lungul unui an școlar, în funcție de nivelul de vârstă al copiilor.

Fiind un loc al întâlnirii, biblioteca îşi asumă şi rolul de centru cultural multifuncţional şi de dezvoltare comunitară, grupurile comunitare fiind sprijinite în a avea un acces echitabil la informaţie şi contribuind la creşterea interesului acestora pentru aspectele legate de cultura şi identitatea locală care le oferă un impact semnificativ asupra apartenenţei la comunitate. Există o legătură indirectă între utilizarea bibliotecilor publice și incluziunea socială în ceea ce privește dezvoltarea competențelor în domeniul informațiilor, spaţiul real transformându-se într-un loc al întâlnirii şi al petrecerii timpului liber.

Concluzionăm că biblioteca publică este un serviciu de mare valoare pentru comunitate şi că ea are un impact major asupra alfabetizării, dezvoltării intelectuale, imaginației și nivelului de educație.

87

Noi trebuie să fim soluţia, nu problema!

În învăţământul actual s-au produs multe schimbări, care impun noi strategii și metodologii deeducare și instruire a tinerilor. Aceste instrumente(digitale) necesită o pregătire continuă și un înalt nivel de responsabilitate faţă de actul didactic și faţă de cei pe care îi formăm pentru a avea succes în profesie și în viaţă. Pentru formarea acestor deprinderi și dezvoltarea abilităţilor TIC, există proiectele ERASMUS, a căror utilitate incontestabilă este confirmată de elevi, părinţi, profesori și comunitatea din care fac parte.

În perioada, 06.01-13.01.2019, am participat, împreună cu prof. Alina Petrică-coordonator proiectC. N.T.V., Tg-Jiu, România, la reuniunea de formare a cadrelor didactice care a avut loc în cadrul proiectului Erasmus+, Digital Tools For Smart Schools, la Colegiul privat Oguzhan Ozkaya din Izmir, Turcia.

Am contribuit la pregătirea materialelor pentru reuniune și anume, am realizat o prezentare înPPT, a frumuseţilor din judeţul, respectiv ţara noastră, despre marele sculptor Constantin Brâncuși, care este cel mai valoros artist al sculpturii, pe plan mondial, tradiţii din zona Olteniei și specificul educaţiei românești, prin prisma prezentărilor elevilor.

În prima zi a vizitei, fiecare partener din proiect și-a prezentat, folosind diferite instrumentedigitale, liceul, orașul în care locuiește, precum și țara de origine, anume: Italia (Cremona), Polonia (Lubsko), Portugalia (Orem), România (Târgu-Jiu). Elevii din Turcia și-au prezentat cu mândrie și pricepere, școala, orașul (Izmir) precum și țara, utilizând diferite instrumente digitale. În timpul prezentărilor, s-au comparat cele 5 sisteme de educație din fiecare țară, astfel am putut observa asemănările și deosebirile dinte sisteme, zone geografice, culturi și obiective turistice de interes mondial.

În a doua zi a vizitei, am asistat la lecții de limba engleză, matematică și chimie, pe care profesoriidin școală le-au realizat magistral, utilizând table inteligente și soft-uri educaționale (kahoot, website). În urma asistării la aceste lecții, am remarcat interesul elevilor pentru astfel de metode care folosesc instrumentele digitale și am completat, pentru fiecare cadru didactic implicat în derularea activităţii din această perioadă, un formular de evaluare, pentru a oferi un feedback respectivei activităţi.

În partea a doua a celei de-a doua zile, am participat la întâlnirea cu reprezentantul Directoratuluidin Izmir. În cadrul acestei întâlniri, s-au comparat sistemele de educație din cele 4 patru țari partenere, raportându-se la sistemul educațional din Turcia, s-au schimbat informaţii despre avantajele unuia sau altuia dintre sistemele prezentate și despre particularităţile acestora, în urma cărora doamna director al departamentului educativ din Izmir i-a felicitat pe coordonatorii de proiecte pentru tema aleasă și pentru promovarea noilor tehnici de învăţare pe care le implementează cu succes.

În cea de-a treia zi: am elaborat planul cu activitățile care se vor desfășura pe parcursul celor 2 ani de proiect; am stabilit datele pentru următoarele LTT-uri și anume: Italia -17-23 martie 2019 Polonia-17-25 mai 2019 România- 6-12 octombrie 2019 Portugalia-22-28 martie 2020 S-au stabilit responsabilitățile fiecărei țări în proiect și anume: Italia- coordonarea generală și evaluarea calității activităților; Turcia- evaluarea permanentă; România-crearea unui logo și management-ul activităților desfășurate înainte de fiecare LTT; Polonia- realizarea unui site folosit pentru a prezenta și disemina activitățile din proiect; Portugalia- crearea unei pagini de Facebook, folosită pentru a prezenta și disemina activitățile din

proiect; Activitățile si programul pentru fiecare mobilitate LTT din fiecare țară parteneră; Modalitățile de evaluare a activităților din proiect; Modalitățile de diseminare a activităților din proiect; Elaborarea raportului final și completarea în Mobility Tools.

88

În partea a doua a celei de-a treia zile am asistat la un workshop cu titlul “New Digital Tools forOur Smart Schools”. În cadrul acestui workshop un expert in TIC ne-a prezent câteva dintre cele mai noi platforme care pot fi folosite în procesul instructiv-educativ, astfel au fost prezentate următoarele platforme:

QRCODE (www.qr-code-generator.com) WORDART (www.wordart.com) ED.TED.COM (www.ed.ted.com) CODING (code.org) ROBOTIC (education.lego.com) În cadrul acestui workshop, am asistat la o prezentare a unor roboți și a unor programe folosite

pentru programarea roboților și am deschis conturi pe platforme pe care am lucrat, sub îndrumarea profesorului de informatică și robotică. Ne-au fost explicate tehnicile de construire și de manevrare a roboţilor pentru competiţiile locale și regionale.

În cea de-a patra zi, am completat chestionarele de evaluare pentru a evalua rezultate obținute întimpul acestei reuniuni și Documentul de mobilitate Europass. Unii dintre noi ne-am scris impresiile pe foi, pe tabla din cabinetul care ne-a fost alocat pentru activităţi, s-au făcut și postat pe grupul de lucru, filmuleţe cu impresiile participanţilor la mobilitate.

În urma analizei chestionarelor aplicate s-au stabilit competențele pe care le-am obținut în aceastăreuniune:

competențe ligvistice competențe de organizare competențe de comunicare competențe specifice proiectului În cadrul reuniunii am asistat o seară culturală unde am văzut și apreciat câteva din valorile artei,

muzicii, tradițiilor și obiceiurilor locale; am vizitat Ephesus-ul și Konak Kemeralti, simboluri pentru istoria locală.

La întoarcerea în școală, voi pregăti un articol despre reuniunea de formare, pe care îl voi publicaîn presă și pe site-ul didactic.ro, voi realiza o prezentare a reuniunii în Comisiei Metodice de limbi moderne din C.N.T.V., la cercul de limba franceza din semestrul I, cât și elevilor din școala noastră.

Toate materialele de la workshop se vor regăsi pe site-ul proiectului. Materialele prezentate se vorregăsi la mapa proiectului, alături de materialele din Turcia (program,broșură, chestionare, prezentări).

Digital Tools for Smart Schools Nr.ref: 2018-1-IT02-KA229-048396_2 Parteneri: Istituto di Istruzione Superiore "Stanga"- Italia(coordonator) Colegiul Naţional “Tudor Vladimirescu”- România Zespol Szkol Ogolnoksztalcacych I Ekonomicznych-Polonia Insignare - Associacao De Ensino E Formacao-Portugalia Oguzhan Ozkaya Anadolu Lisesi- Turcia

Digital Tools for Smart Schools este un proiect de parteneriat strategic Erasmus+, care se va desfăşura în perioada 01.09.2018-31.08.2020 în parteneriat cu 4 ţări(Italia, Turcia, Polonia şi Portugalia).

Acest proiect a fost creat din două motive principale: pe de o parte ideea de a face elevii noștri să se simtă mai implicați și interesați de procesul lor de învățare, îmbunătățind astfel rezultatele școlare și dorința de a promova un dialog intercultural.

Acest proiect are două obiective principale: să încurajeze elevii să folosească computerele și alte dispozitive tehnologice în procesul de

educaţie pentru a-și spori implicarea în învățare și, în consecință, să-şi îmbunăţească rezultatele școlare;

89

să facă elevii să fie conștienți de ceea ce înseamnă a fi cetăţean european, expunându-i la omultitudine de idei, valori, principii etc.,

Proiectul are ca grup ţintă elevi cu vârste cuprinse între 15 și 18 ani, pentru că sunt încă suficient de tineri şi absorb valorile pe care dorim să le transmitem, dar, în același timp, şi-au dezvoltat deja competențele necesare pentru proiect.

Scopurile principale ale acestui proiect sunt: 1) să stimuleze motivația elevilor și îmbunăţăţirea rezultatelor școlare;2) să îmbunătăţească competenţele digitale ale elevilor, spiritul de echipă şi implicarea în luarea

deciziilor şi în rezolvarea problemelor; 3) să sporească curiozitatea elevilor despre alte țări și culturi și să îi ajute să accepte diversitatea mai

ușor. Pe de altă parte dorim să sporim, prin acest proiect, gradul de conștientizare a identităţii națională într-un context transnațional;

4) să îmbunătățească abilitățile de comunicare în limba engleză( elevi şi profesori);5) să creeze coeziune între diferitele țări europene;6) o mai bună utilizare a instrumentelor TIC în procesul instructive- educativ. Rezultate proiectului sunt: elevii își vor îmbunătăţii cunoștințele, prin utilizarea instrumentele TIC în procesul de învățare și

îşi vor dezvolta abilitățile practice prin crearea unor poveşti, chestionare online, mini-lecții, lucrări digitale și proiecte;

profesorii vor participa la exemple de bune practici; profesorii vor împărtăşii metode de predare și îşi vor îmbunăţăţii competenţele digitale și

lingvistice; website-ul proiectului; o pagină Facebook dedicată proiectului; un spațiu eTwinning pentru toți elevii școlii care nu sunt implicaţi în activitățile de bază; chestionare inițiale și finale: workshop-uri în domeniul TIC (naționale și internaționale) ; lecţii în format electronic (matematică, limba şi literatura romănă, fizică, chimie, biologie); prezentări ale școlii și regiunii.

Prof. coord. C.N.T.V. Alina Petrică; prof. dr. Dan Dorin Tașcău-director; Prof. Pîrvulescu Mihaela-director adj. și prof. participanţi: Calotă Rodica; Budianu Marcu Alina; Stamatescu Tudor; Panduru Nicolae; Bunăiașu Roxana; Protesoiu Gabriela; Găvan Diana; Giurgiulescu Irina; Dabelea Oana; Modroiu Gabriela; Negru Elena; Popescu Luminiţa-Mili; Vîlceanu Daniela; Radu Manuela; Mititica Gabriela; Ecobescu Daniela; Neamţu Monica; Mrejeru Marcela; Negrea Carmen; Diţoiu Laura; Bratiloveanu –Răuţ Delia; Nodea Gabriela; Vasioiu Ion; Ciobanu Elena; Popescu Eleonora Camelia; Băloi Simona; Prunariu Cristiana; Anton Camelia; Iriza Cristina; Giugiuc Ciprian; Ghinea Claudia.

90

Apariția învățământului profesional în orașul Timișoara

Prof. Dr. Enășel Bogdan

Apariția primelor manufacturi în Timișoara după anul 1718 a creat și nevoia apariției unui sistem educațional dedicat pregătirii muncitorilor industriali. Nevoie accentuată pe parcursul secolului al XIX-lea odată cu apariția și dezvoltarea primelor fabrici moderne. Activitatea breslelor este reglementată încă din secolul al XVIII-lea, urmând apoi înfințarea unor școli speciale destinate pregătirii muncitorilor industriali. În anul 1770 sunt puse bazele primelor cursuri industriale.

Totuși doar în anul 1879 se înfințează Școala industrială din Timișoara, considerată în accea vreme drept o școală superioară, deoarece cursurile acesteia puteau fi urmate doar după absolvirea școlii primare. Nouainstituție de învățământ va fi cunoscută ulterior drept Școala de Arte și Meserii din Timișoara. Cursurile se întindeau pe o durată de doi ani, fiind urmate apoi de pregătirea practică, ca ucenici, ce dura și ea doi ani, fiind realizată în atelierele meșteșugarilor sau în întreprinderile industriale. Se prevedea, pentru cei ce munceau și urmau o școală industrială, ca timpul petrecut la cursuri să fie socotit ca timp lucrat.

Dezvoltarea industrială a orașului Timișoara a determinat și crearea a numeroase școli de ucenici. În anul 1908 în întreg comitatul Timiș existau 17 școli de ucenici. La Timișoara școala de ucenici funcționa sub patronajul Camerei de Comerț și industrie. Numărul elevilor ce o urmează ajunge la începutul secolului al XX-lea la câteva sute. În anul 1918 sunt menționați 428 de elevi, precum și 37 de cadre didactice. În același an, doar la Timișoara mai existau o Școală de învățăcei comerciali, Școala comerciale de fete romano-catolice, Școala Industrială Superioară, Școala Profesională de Prelucrare a Lemnului și a Metalelor. Aceasta avea la rândul ei peste 200 de elevi, zeci de profesori, precum și zece maiștrii.

Observăm odată cu trecerea timpului apariția unor cursuri dedicate unor meserii noi: fochist, tipograf, operator utilaje electrice, operator batoză, pantofar, croitor, operator utilaje locomobile, operator mașină cu aburi. Apar tot la începutul secolului XX unele cursuri speciale, având drept obiectiv însușirea unor cunoștiințe minime necesare pentru practicarea unei îndeletniciri. Ele durau în general un an de zile, fiind menționate : cursul femeiesc de broderii, cursul special de fete, cursul de valeți, cursul de portari etc. La inițiativa lui Emanuil Ungureanu se înfințează la Timișoara în anii dualismului și o Reuniune pentru ajutorarea ucenicilor români . Scopul acesteia fiind de a acorda ajutor bănesc copiilor români, cu posibilități materiale reduse, ce urmează cursurile școlilor de ucenici industriali.

La Școla de ucenici industriali din Timișoara sunt menționați în anul 1910, 190 de elevi din care 29 erau români. În anul 1912 erau 241 de elevi, în 1914 193 de elevi, în anul 1916 erau 219 de elevi, iar în anul 1917 doar 94 de elevi dintre care 10 erau români. Observăm o evoluție inconstantă a numărului de elevi, dar și o scădere importantă a elevilor înscriși în perioada războiului, mai ales spre finalul acestuia. Documentele perioadei menționează adaptarea sistemului educațional la realitățile evoluției societății. Existând cursuri pentru aproape toate meseriile cunoscute la accea dată. Existau chiar și cursuri pentru cei ce doreau să devină valeți.

La începutul secolului al XX-lea sunt menționați la Timișoara 875 de elevi ai școlilor industriale, pentru ca în 1907 să fie amintiți 1049 de elevi. În anul 1910 erau 1247 de cursanți, iar în anul 1912, 1434 de elevi urmau cursurile școlilor profesionale. Se obsevă pentru această perioadă o sporire cu 64 % a numărului de elevi. Acest fapt atestă orientarea sistemului de educație și spre activitățile industriale. Dar și importanta dezvoltare industrială ce are loc în orașul de pe Bega, acesta devenind, după marea Unire, unul dintre importantele centre industriale ale României interbelice.

Bibliografie:

Borovszky S., Temes Varmegy, Ed. Orszagos Monografia Tarsasag, Budapest, f. a; Conciatu I., Timișoara o scurtă monografie, Ed. Tipografia Huniadi, Timișoara, 1919; Ilieșu N., Timișoara monografie Istorică, vol. 1, Ed. G. Matheiu, Timișoara, 1943; Munteanu I., Banatul Istoric 1867-1918. Școala. Educația, Ed. Excelsior Art, Timișoara, 2008; Wandzcy P., Prețul Libertății. O istorie a Europei central răsăritene din Evul Mediu până în prezent, Ed.

All, București, 1998.

91

IMAGINEA ŞCOLII ESTE ŞI IMAGINEA MEA

Profesor în învăţământul preşcolar GEORGETA CIOVOR Grădiniţa „Dumbrava minunată”,

structură la Şcoala Gimnazială”Liviu Rebreanu”Comăneşti-Bacău

„Nu merge pe unde te duce drumul,mergi pe unde nu există un drum şi lasă o urmă” Ralph Waldo Emerson

Nu de puţine sunt întrebată:la ce şcoală lucrezi? Această întrebare se adresează tuturor cadrelor didactice.De ce?Uneori este o întrebare nevinovată, protocolară, de introducere într-o prezentare sau poate fi şi o întrebare prin care cel care o adresează încearcă să te pună într-o lumină favorabilă în faţa interlocutorilor. Pentru că, în timp, o instituţie de învăţământ îşi creează o imagine în funcţie de oamenii care activează acolo, în funcţie de performanţele acestora, de evenimentele care s-au punctat acolo de-a lungul timpului şi de multe alte criterii obiective şi subiective, imagine care se răsfrânge într-o oarecare măsură şi asupra fiecărui individ în parte.

În vremurile noastre, când concurenţa este acerbă, când şcolile sunt într-o continuă competiţie, a promova imaginea şcolii a devenit o datorie pentru fiecare cadru didactic în parte.

Bineînţeles că modalităţile de a face cunoscută activitatea din şcoală sunt diverse.Pun însă în discuţie doar metodele corecte şi nu pe cele neloiale care, din păcate au început să devină o modă în timpurile actuale.

Încerc să creionez modalităţile prin care eu încerc zi de zi să contribui la promovarea unei imagini corecte a grădiniţei în care îmi desfăşor activitatea de 38 de ani, zi de zi. Piatră cu piatră şi împreună , în echipă, am clădit o imagine de care ne bucurăm nu numai cele care lucrăm de o viaţă ci şi cei nou intraţi în sisitem.

Grădiniţa noastră, sugestiv numită „Dumbrava minunată”, a devenit casa în care s-au format pentru viaţă multe generaţii de copii. Activitatea susţinută, performanţele obţinute, dorinţa de a ne întrece pe noi înşine a dus la cooptarea noastră în anul 2000, în rândul grădiniţelor asociate UNESCO. Această onoare nu ne-a fost acordată gratuit ci printr-o muncă asiduă, monitorizată şi valorizată de UNESCO România prin Coordonatorul General ASP net. Impulsul dat de noua postură, ne-a motivat şi mai mult şi am încercat să găsim mijloace de impact prin care să promovăm imaginea grădiniţei.

Prima şi cea mai importantă cale a fost şi este elaborarea ofertei grădiniţei într-o manieră originală la care participă atât profesorii cât şi părinţii copiilor care frecventează deja cursurile unităţii noastre.Această ofertă este elaborată sub formă de afişe, flyere, clipuri video şi materiale Power Point distribuite pe reţele de socializare pe paginile fiecăruia dintre noi dar şi pe paginile celor care îşi manifestă dorinţa de a participa la promovarea imaginii grădiniţei.Este un aspect foarte important deoarece, în primă fază trebuie să ai cu cine lucra ca să poţi obţine performanţă.

O altă cale, care merge direct la inima beneficiarilor este, în ordine strict cronologică, zâmbetul cu care relaţionezi cu copiii şi cu părinţii acestora . Atitudinea prin care araţi că într-adevăr” îţi pasă” de ceea ce reprezintă copilul şi meseria aleasă, ca apoi să treci la a face cunoscută tuturor celor interesaţi, ceea ce faci tu deosebit în meseria de dascăl, pentru copil.

O activitate deosebită, originală, cu impact la diferite niveluri, este păcat să nu o popularizezi. De fapt, acestea sunt exemple de bune practici pe care le poţi împărtăşi celor interesaţi sau mai puţini creativi ca tine.aşa că, la majoritatea acţiunilor, invit atât părinţii copiilor cât şi diferiţi reprezentanţi ai comunităţii locale, începând cu primarul oraşului şi terminând cu agenţi economici care pot, la rândul lor să mă ajute în promovarea imaginii grădiniţei şi, de ce nu şi a imaginii mele ca profesor în comunitatea oraşului Comăneşti.

De aceea, zilele de 1 Decembrie, 15 Ianuarie, 24 Ianuarie, 8Martie,9 Mai, 1 Iunie, sunt momente care adună în grădiniţa noastră mulţi invitaţi care observă atât activitatea din ziua respectivă cât şi o parte din rezultatele muncii copiilor, organizate în expoziţiile cu lucrări expuse în diverse locuri din grădiniţă. Nu am

92

neglijat nici evenimentele din viaţa oraşului şi nici dintre cele organizate la Centrul de Informare Europeană”Europe Direct”, cu care am o colaborare strânsă şi fructuoasă.Totodată, sărbătorile religioase mai importante, atât din calendarul ortodox cât şi din cel romano-catolic, respectiv Crăciunul, Întâmpinarea Domnului, Paştele, Înâlţarea, sunt tot atâtea ocazii prin care pot populariza activitatea deosebită din grădiniţă, activitate care se întinde pe o arie largă de domenii.

Implicarea, în continuare la proiectele iniţiate de Unesco, face ca imaginea grădiniţei să fie promovată într-un mod foarte eficient.

Deloc de neglijat, calea cea mai la îndemână acum pentru părinţii care sunt din ce în ce mai tineri şi din ce în ce mai dependenţi de reţelele de socializare este facebook-ul.Acesta a subclasat mijloacele mass-media,îndeosebi ziarele,prin intermediul cărora mulţi ani promovam imaginea şcolii.Facebook-ul, promovează cu repeziciune informaţia la care, la fel de repede primeşti feed-back-ul.Majoritatea părinţilor cont deschis, îl pot accesa de oriunde şi pot da like sau îşi pot posta comentariile în mod deschis.Reacţia tuturor ne ajută să ne reglăm din mers activitatea şi să luăm măsurile de rigoare pentru îmbunătăţirea acesteia sau pentru găsirea unor soluţii de a ridica standardele de performanţă.

Mai nou, sunt concursurile organizate pe site-urile educaţionale Timtim-Timy, Zibo, de către diverse edituri, etc sau chiar ultimul concurs organizat de Kaufland la care am participat cu numeroase proiecte demne de luat în seamă.

Bineînţeles că modalităţile prin care promovăm imaginea şcolii sunt nenumărate şi care de care mai interesante dar, important este că fiecare modalitate prin care realizăm acest lucru, trebuie să ţină cont de aspectul cel mai important şi anume că, în centrul tuturor activităţilor trebuie să se ţină seama de interesul copiilor.Copilul este centrul iar familia, şcoala, comunitatea, trebuie să polarizeze în jurul lui şi să lucreze în favoarea lui deoarece COPILUL reprezintă viitorul oricărei naţiuni şi speranţa noastră la un viitor mai bun.

„Învăţându-l pe altul îl faci mai bogat, fără ca tu să devii mai sărac” Proverb italian

93

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN REVISTA ŞCOLARĂ

PROF. ÎNV. PRIMAR IOANEI ELENA ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 2, ,,LUCA ARBURE”

În general, o revistă şcolară diferă de celelalte tipuri de reviste, având în vedere că este scrisă de elevi pentru elevi. Înaintea începerii editării, trebuie să se facă un studiu, un plan de lucru. În cadrul unei şedinţe de lucru trebuie obţinut acordul conducerii şi trebuie prezentat acest studiu prinind revista şcolară , pentru a obţine acordul conducerii unei şcoli. Trebuie analizat, dacă înainte au fost la şcoala respectivă astfel de reviste, trebuie stabilit încă de la început, despre ce tip de şcoală este vorba. Dacă şcoala are un anumit profil, sau nu.

Se cunoaște că a crea o revistă şcolară este un proiect admirabil şi foarte bun, însă nu întotdeauna simplu. Având acordul conducerii, se va constitui un comitet de redactare în care rolul elevilor şi al profesorilor va fi foarte bine definit. Se va numi un redactor şef şi un secretar. Vor fi planificate datele reuniunii comitetului (a se vedea fişa “Organizarea temporală”). Având în vedere organizarea şcolii şi posibilităţile materiale, acest comitet are ca principală sarcină implementarea proiectului şi hotărârea câtorva lucruri esenţiale (a se vedea fişa “Elemente esenţiale”).

Alegerea unui titlu potrivit este adesea subiectul unei lungi dezbateri. În ceea ce priveşte formatul revistei, trebuie avute în vedere următoarele aspecte: - dimensiunea paginii - numărul paginilor (între 8-16 pagini) - colorată sau alb/negru - imprimare faţă-verso - legarea revistei Elementele legate de publicare sunt următoarele: - periodicitatea - numărul de exemplare - multiplicarea (copiator, imprimantă) - costul de fabricaţie - vânzarea? Dacă da, atunci care este preţul. În ceea ce priveşte designul revistei, există machete de reviste şcolare sau se pot crea alte structuri, în

funcţie de imaginaţia celor care realizează revista. Va trebui creat şablonul fiecărei pagini : numărul de coloane, pagina din stănga, pagina din dreapta,

grafica (tipurile de caractere utilizate pentru titlu, boldite, semne grafice etc). Prima pagină a revistei este foarte importantă. Este de fapt vitrina, cea care ne îndeamnă să o citim sau

să o cumpărăm. Structura sa va trebui sa fie mereu aceeaşi. Pe prima pagină se află: titlul revistei, numele şi adresa şcolii, numărul, data, preţul. În alte părţi ale primei pagini putem găsi chiar şi sumarul. Începutul articolului este important să fie ilustrat cu fotografii sau desene. Celelalte pagini trebie să fie toate elaborate pornind de la un format identic (numărul şi lăţimea coloanelor trebuie să fie mereu aceleaşi). Paginile revistei vor fi organizate pe categorii. Rubricile sunt repere pe care cititorul le găseşte de la un număr la altul (cuvânt din partea directorului, viaţa şcolii, viaţa comunităţii, ştiri, interviuri, limbi străine, vizite, spectacole, excursii, cărţi, poezii, ghicitori, reţete, anunţuri, scrisori ale cititorilor).

Pornind de la acest proiect, această schemă, aspectul final este creat în calculator şi va rămâne acelaşi de fiecare dată, va fi folosit pentru apariţia ficărui număr.

Realizarea unui numar Comitetul de redacţie se reuneşte într-o şedinţă: redactorul şef, secretara, responsabilii pentru crearea

articolelor propun subiecte pentru fiecare rubrică. În cadrul acestei şedinte, responsabilii propun subiecte, care fie vor apărea în numărul respectiv, fie vor aparea în numerele viitoare. Aşadar, se vor selecta articolele care vor fi tipărite. Se va stabili exact ce va face fiecare sau fiecare grupă (numele elevilor, profesorul responsabil, conţinutul articolului).

94

Astfel schema este realizată: un model gol poate fi afişat în creion astfel încat putem nota în creion deciziile luate: titlul şi locul articolelor, locul ilustraţiilor, autorul lor). Un termen limită este dat pentru recuperarea articolelor sau ilustraţiilor. Datele legate de punerea în pagină, aspectul paginii, corectarea şi duplicarea sunt definite.

În ziua scrierii pe calculator, unde se află macheta revistei, diferitele componente sunt asamblate şi un prim exemplar va fi tipărit.

Acesta va fi citit şi corectat de un comitet de lectură care verifică exactitatea conţinutului şi vor fi corectate erorile tipografice.

După corectarea şi în calculator, redactorul şef dă acceptul pentru tipărirea şi duplicarea lui.

Elemente esenţiale ale unei reviste

Formatul revistei

Foi A4, A3

Numărul de pagini

Colorat ; alb-negru

Faţă-verso

Capsată, pliată

Aspecte legate de apariţie

lunar, trimestrial, semestrial sau anul

Imprimată sau revistă online

Costul revistei

Dacă se vinde, atunci preţul vânzării

Numărul de exemplare

Structura primei pagini

Titlul revistei Da – nu

Logo Da – nu

Articole? Da – nu

Sumar ? Da - nu

Structura paginii

Esantion-sablon

Numar de coloane 1 - 2 - 3 - 4

Tipografia (fonturi utilizate)

Organizarea temporală

Programa Responsabilitate Data

Alegerea datei publicării. Comitetul de redacţie (profesori / elevi)

Selectare articolelor Comitetul de redacţie (profesori / elevi)

Scrierea şi prezentarearticolelor

Cadrele didactice

Punerea în pagină şimpresia câtorva cititori

Directorul, cadrele didactice, eleviii

Corectarea Comitetul (profesori / copii)

Imprimarea Citirea Comitetul și director (e) este

Multiplicarea Profesorii

95

Vânzarea sau distribuireaevistei

Profesorii / copiii

Lista de subiecte

Titlul subiectului Locul rubricii in jurnal, numarul paginii.

Urmând aceşti paşi, ne îndreptăm spre elaborarea propriei noastre reviste şcolare pentru a putea promova imaginea Școlii Gimnaziale ,,LUCA ARBURE”.

Şcoala unde ne desfăşurăm activitatea este o şcoală gimnazială, cu tradiţie în comuna Arbore, judeţul Suceava. Ba mai mult, este chiar prima şcoală românească din această localitate. Şcoala Gimnazială “Luca Arbure”, Arbore a fost înfiinţată în anul 1778, aşadar în acest an se împlinesc 233 ani de existenţă şi 93 de ani de la infiinţarea gimnaziului mixt de stat. Izvor de cunoaştere şi spiritualitate românească, şcoala aceasta parcă renaşte în fiecare an, precum pasărea Phonix, din propria-i cenuţă. Zidurile păstrează agitaţia atâtor ani de muncă laborioasă, râsul copilăresc, dar şi verticalitatea străduinţei atâtor generaţii. Doamna Director Buliga Monica Daniela este o mare personalitate, iar prin străduința domniei sale din ultimii doi ani, în școala noastră s-au făcut foarte multe lucruri bune și utile pentru copii și pentru cadrele didactice.

Aşa cum este firesc în mileniul în care trăim, şi această şcoală îmbină tradiţionalul cu modernul. Elementele care aparţin modernităţii sunt, pe lângă metodele pe care cadrele didactice le folosesc în procesul instructiv-educativ, dotarea foarte bună a şcolii din punct de vedere material. Aşadar, şcoala Gimnazială “Luca Arbure” este singura, până în momentul de faţă, care a reuşit transformarea bibliotecii şcolare într-un centru de documentare şi informare, în urma unui proiect bine elaborat, şi, de asemenea, este prima din judeţul Suceava care deţine o ludotecă.

Cum şcoala noastră are deja o revistă şcolară, numită “Luceafărul”, şi care a fost înfiinţată de mai bine de zece ani, vom încerca să ne imaginăm elaborarea unei alte reviste şcolare.

În ziua de astăzi, revista şcolară se inscrie într-o dinamică globală de utilizare a presei în şcoală, în procesul instructiv-educativ.

Utilizarea presei în şcoală este un mijloc de inserţie socială: sensibilizarea faţă de realităţile cotidiene, deschiderea spre viaţă, societate, cultură, descoperirea mediului înconjurător, accesul la informaţii naţionale, internaţionale. Presa ajută elevul să se situeze mai bine, să se adapteze la lumea în care trăim.

În acelaşi timp, presa este un mijloc de formare intelectuală: citirea şi studierea articolelor, editorialelor, reportajelor, permit confruntarea elevului cu puncte de vedere diferite, îl vor ajuta să descopere şi să înţeleagă ce este aceea o informaţie (noţiune obiectivă) şi o opinie (noţiune subiectivă). Aceasta poate fi considerată chiar şi o etapă în formarea lui ca tânăr cetăţean.

Realizarea unei reviste şcolare duce spre construcţia unui proiect cu repartiţia unor sarcini, elaborarea unor metode de lucru şi gestionarea timpului. Înainte de toate, se va constitui un comitet de redactare. Din redacţie vor face parte în primul rând, directorul instituţiei noastre, profesorul documentarist, alte cadre didactice din instituție şi, desigur, elevii. Fiecare va avea sarcini bine stabilite.

Revista pe care dorim să o realizăm va fi o revistă mixtă, în sensul că va conţine informaţii – atât din interiorul şcolii, cât şi din exteriorul acesteia, creaţii literare ale elevilor, concursuri literare, divertisment, lumea ştiinţei, horoscop, prietenie. De asemenea, revista va conţine informaţii legate de concursurile la care participă elevii, reuşitele lor, activităţile şcolare şi extraşcolare la care participă împreună cu cadrele didactice.

Titlul revistei va fi Universul școlar. Va fi o revistă care va apărea în fiecare lună. În ceea ce priveşte tirajul, la început vor fi tipărite câte două numere pentru fiecare clasă şi unul pentru biblioteca şcolii, în cazul nostru centrul de documentare şi informare. Un exemplar se va îndrepta către biblioteca municipală, urmărind în acest mod promovarea şcolii prin activităţile şcolare şi extraşcolare desfăşurate, prin reuşitele elevilor şi ale cadrelor didactice. Ca modalitate de tipărire se va utiliza imprimanta în cazul primului exemplar, urmând ca celelelalte exemplare să fie multiplicate prin fotocopiere. Aşadar, vom avea nevoie de calculatoare, imprimantă, xerox. Foile revistei vor fi legate cu ajutorul spiralelor.

Revistele vor fi donate fiecărei clase în parte, în funcţie de bugetul alocat de şcoală în acest sens. În cazul în care posibilităţile materiale sunt, într-un fel, limitate, se va stabili o sumă modică, care să acopere

96

doar costurile de producţie. Formatul revistei va fi A4, pe care îl considerăm cel mai comod, iar în ceea ce priveşte paginaţia, adică numărul paginilor pe care revista îl va avea, acesta depinde de periodicitatea revistei, de numărul rubricilor. Ne gândim ca acest număr să fie un multiplu de patru, şi anume 12 pagini. Nu va fi o revistă în alb-negru, ci vor fi folosite culorile.

Structura primei pagini Prima pagină, vitrina revistei, va trebui sa aibă mereu aceeaşi structură. Vom regăsi pe ea următoarele

informaţii: titlul, numele şi adresa şcolii, numărul, datele de apariţie, preţul (dacă este cazul), sigla. În alte părţi ale primei pagini, vom putea găsi câteva dintre titlurile revistei, însoţite de imagini, forografii.

A doua pagină va conţine sumarul revistei, un editorial. Toate celelalte pagini vor avea aceeaşi structură, în ceea ce priveşte numărul şi mărimea coloanelor. În

cazul revistei noastre, coloanele vor fi câte dpuă pe fiecare pagină, în afara paginii de titlu. Va trebui să respectăm o anumită proporţie între mărimea caracterelor şi lăţimea coloanelor.

De la o pagină la alta vom regăsi: aceleaşi margini, aceleaşi spaţii între rânduri, acelaşi fond pentru titlu, sub-titluri, aceleaşi coloane, toate acestea permiţând uniformitatea revistei.

În ceea ce priveşte ilustraţiile, fotografiile, imaginile simplitatea este cea mai bună regulă. Întrebarea pe care ne-o punem este de ce sunt ele poziţionate aici? Aşezarea lor în pagină după o anumită grilă va permite asigurarea unei alinieri, evitându-se prostul gust. Dacă imaginile vor întrerupe lectura textului, acesta va fi continuat dedesubtul lor.

Rubricile revistei şi ordinea în care ele apar nu este întâmplătoare. Va exista o anumită progresie, şi anume dinspre rubricile mai serioase înspre cele vesele. Căteva dintre aceste rubrici sunt:

- Actualităţi locale, judeţene, naţionale (legate de educaţie) - Rubrica literară: poate conţine o prezentare de carte pe care elevii au citit-o sau o poezie, o povestioară

creată de aceştia. - Rubrica intitulată “Scriitorul lunii” - Agenda: va contine informatii legate de activităţile şcolare şi extraşcolare la care elevii pot participa,

concursuri, festivaluri. - Rubrica intitulata “Ştiinţe”: va conţine prezentarea unor subiecte istorice, geografice, ştiinţifice, în

strânsă legătură cu programele şcolare. - Rubrica intitulată “Din viaţa şcolii”: este vorba de prezentarea evenimentelor care au marcat viaţa

şcolii, şi anume spectacole, serbări, vizite efectuate, întâlniri sportive, expoziţii,. - Rubrica intitulată “Minte sănătoasă într-un corp sănătos” va conţine informaţii despre alimentele care

sunt sănătoase, cât şi despre cele care trebuie evitate în alimentaţia copilului. De asemenea, aceste informaţii vor fi însoţite de fiecare dată de o reţetă culinară, simplă, sănătoasă şi delicioasă.

- Următoarea rubrică va fi intitulată “Jocuri”. - Ultima rubtică va fi intitulată “Impresii ale cititorilor”, în care elevii, în mod special, vor putea trimite

scrisori prin care să-şi exprime opinia cu privire la revistă, cu privire la ceea ce îşi doresc să conţină aceasta pe viitor. Au ocazia să spună exact ce le-a plăcut sau ce nu le-a plăcut.

Acestea fiind zise, putem trece în revistă şi profilul jurnalistului unei astfel de reviste. Cei care scriu articolele revistei trebuie să-şi cunoască foarte bine publicul. În cazul nostru, revista este scrisă atât de cadrele didactice, cât şi de elevi pentru elevi. Cei care vor scrie articolele revistei, nu vor uita că fiecare frază va conţine o informaţie şi fiecare articol un mesaj.

Portretul jurnalistului tânăr, cel pe care ni-l dorim în echipa noastră, este următorul: 1. Are dreptul la liberă exprimare, drept garantat prin Declaraţia Universală a Drepturilor Omului şi

de Convenţia Internaţională a Drepturilor Copiilor. 2. Îşi asumă responsabilitatea cu privire la tot ceea ce scrie sau exprimă prin imagini, fotografii.3. Sunt deschişi la discuţii cu privire la articolele pe care le-au scris şi se angajează să corecteze

eventualele erori în informaţiile pe care le-au transmis. Din toate genurile jurnalistice, şi anume articolele scurte, concise, reportajele, ancheta, interviul,

editorialul etc, vor fi alese cele potrivite pentru revista noastră, de la număr la număr, în funcţie de informaţiile culese, de subiectul, tema articolului.

Pentru a fi mai uşoară munca celor care vor scrie articolele, comitetul de redacţie ar putea crea nişte fişe tip, pe care autorii articolelor trebuie doar să le completeze.

Cum revista noastră este doar la primul număr, comitetul de redacţie a hotărât să o popularizeze prin împărţirea unor pliante sau afişe.

97

Pentru produsul final, vom avea nevoie de cel puţin un calcutor, imprimantă, xerox, scaner şi un aparat foto.

BIBLIOGRAFIE:

Brielmaier, Peter, Eberhard Wolf. Ghid de tehnoredactare, Polirom, 1999. http://www.ac-guadeloupe.fr

98

,,TRADIȚII ȘI OBICEIURI DE IARNĂ LA ROMÂNI "

Serbările școlare ŞCOALA GIMNAZIALA ,,CPT. AV. CONSTANTIN M. CANTACUZINO’’

JILAVELE-IALOMITA Prof. inv. primar: Lăzărică Teodora

Educaţia se realizeazǎ prin acţiuni educative desfǎşurate în cadru instituţionalizat. Unele dintre aceste acţiuni educative se aflǎ în afara sistemului de învǎmânt, dar sunt menite sǎ atingǎ scopurile pedagogice identificabile prin diferite mijloace. De aceea şcoala nu a rǎmas şi nu rǎmâne indiferentǎ faţǎ de marea bogǎţie de forme de educaţie extraşcolarare pe care se structureazǎ comunicarea umanǎ contemporanǎ.

Obiectivul central al şcolii actuale este acela de a forma personalitǎţi libere, capabile sǎ se integreze fǎrǎ dificultǎţi prea mari într-o societate aflatǎ în profunde transformǎri economice, politice, sociale şi culturale.

Idealul educaţional al şcolii românaşti este întemeiat pe tradiţiile umaniste, pe valorile democraţiei şi pe aspiraţiile societǎţii româneşti şi contribuie la pǎstrarea identitǎţii naţionale. De aceea, în vederea atingerii acestui ideal, educaţia este conceputǎ ca o rezultantǎ a acţiunii sistemice, interdisciplinarǎ.

Ca activitate intenţionată şi orientată, educaţia extraşcolară permite adâncirea cunoştinţelor şi dezvoltarea competenţelor din zonele de interes ale elevilor, cultivarea interesului şi dezvoltarea înclinaţiilor şi talentelor acestora pentru anumite domenii. Ea permite folosirea eficientă şi plăcută a timpului liber al elevilor, dezvoltarea vieţii asociative, dezvoltarea capacităţilor de a lucra în grup şi de a coopera în rezolvarea unor sarcini complexe, dezvoltarea voinţei şi formarea trăsăturilor pozitive de caracter. Învăţătorul şi părinţii trebuie să sesizeze acest moment dificil din viaţa psihică a micuţului, pe jumătate înspăimântat de tainele scrisului, pe jumătate crispat de efortul făcut pentru descifrarea unor semne atât de curioase şi pline de mister. De aceea proiectarea unor activități în parteneriat cu părinții este deosebit de benefică.

Nevoia de a forma o echipă între cadrele didactice şi părinţi este justificată de scopul comun al acestora – educarea fiinţei umane în devenire. Esenţial este ca cei doi factori să-şi dirijeze acţiunile spre realizareaacestui deziderat.

Conştientizând că fiecare copil are nevoie de atenţie atât din partea dascălilor la clasă, cât şi din partea părinţilor acasă, trebuie să ne străduim împreună şi să reuşim să punem în valoare ceea ce el are bun şi să dezvoltăm lucrul respectiv, să-l îndrumăm pe un anumit traseu în viaţă.

Realizarea unui parteneriat eficient profesor- elev- parinte este unul dintre dezideratele actuale ale procesului instructiv- educativ.

Serbǎrile şcolare ar trebui să aducă ceva frumos în viaţa noastră. Orice serbare de calitate este o sărbătoare, iar „viaţa fără sărbatoare este o călătorie lungă fără popas”(Democrit).

Sigur, trăim într-o lume guvernată de competiţie. Totul în jurul nostru este un joc, în care ceva se câştigă, dar inevitabil altceva se pierde. Este un joc periculos, mereu accelerat, în care omul vrând – nevrând se schimbă, se robotizează.

Lectura, serbarea, în general relaxarea utilă va deveni oare în viitor un lux pe care nimeni nu şi-l mai permite? Ne place să credem că oamenii vor rămane totuşi oameni adevaraţi, nu carcase fără conţinut şi va avea nevoie de ceva frumos…

„Lumea se va salva prin frumuseţe, cel ce vede în frumos este fericit”(Dostoievschi).Serbările școlare au o mare influenţa educativă, îmbină plăcutul cu utilul, formativul cu informativul, au

menirea de a-l distra pe copil, de a-i reface energia necesară, producând momente de satisfacţie şi voioşie, de bună dispoziţie.

Serbările școlare ating tocmai esenţa unui copil şi anume curiozitatea, pofta de joacă, pofta de a experimenta, imaginaţia, setea de poveşti. Copilul va învaţa râzând cu gura până la urechi şi mai curios ca niciodată să joace diferite roluri. Fiecare clipă de distracţie, de joacă, de descoperiri şi de experimente va fi o adevarată aventura pentru el.

Prin conţinutul bogat şi diversificat al programului pe care îl cuprinde, serbarea şcolară valorifică varietatea, preocuparea intereselor şi gusturilor şcolarilor. Ea evaluează talentul, munca şi priceperea

99

colectivului clasei şi transformă în plăcere şi satisfacţie publică străduinţele colectivului clasei şi ale fiecărui copil în parte.

E fascinant când pe marea scenă, sub lumina reflectoarelor, apar micii artişti, recitatori, cântăreţi ori dansatori îmbrăcaţi în costume superbe. Este cu adevărat extraordinar când ei reuşesc să trezească în sufletul spectatorilor emoţii, bucurii de neuitat, când în sală răsună ropotul aplauzelor. Întregul lanţ de manifestări organizate în şcoală şi în afara ei, sub atenta şi priceputa îndrumare a dascălului aduc o importantă contribuţie în formarea şi educarea copiilor, în modelarea sufletelor acestora, are profunde implicaţii în viaţa spirituală şi educativă a comunităţii, restabilind şi întărind respectul acesteia faţă de şcoală şi slujitorii ei. Iată deci că prin frumoasele serbări prezentate de către şcolari în faţa părinţilor adeveresc arta unui mare şlefuitor de cuvânt, care s-a identificat trup şi suflet lăsând să vadă amprenta şi atmosfera sfântă a diferitelor sărbători.

Aceste serbări organizate evaluează talentul colectivului clasei şi al fiecărui copil în parte. Punerea serbărilor în scenă aduc satisfacţii atât “artiştilor“ cât şi “spectatorilor“, elevi şi părinţi, contribuind la socializarea copiilor de la o vârstă fragedă.

Multǎ vreme, chiar şi dupǎ ce serbarea a trecut, copiii povestesc întâmplǎrile acelei zile, comenteazǎ şi reproduc în jocurile şi desenele lor ceea ce i-a impresionat mai mult.

O serbare şcolarǎ poate fi consideratǎ cu construcţia unei case. I-am pus temelia bunǎ, zidirea noului o fac mai uşor, iar la sfârşit adǎpostirea este mai sigurǎ. Înfrumuseţarea o fac plimbându-mǎ prin ariile curriculare, care îmi oferǎ umbrǎ dacǎ rezultanta a ieşit bunǎ, aştept veselǎ trecerea itemilor sau a altor intemperii ale vremii.Fǎrǎ pasiune, perseverenţǎ, încredere în sine, toate calitǎţile rǎmân în stare potenţialǎ.

Mulţi dintre cei care s-au jucat în copilărie de-a „artiştii”sunt astăzi adevăraţi artişti. Chiar dacă nu acesta este scopul organizării spectacolelor, ar fi o mare bucurie dacă i-am vedea mai târziu pe scenă, dar sunt sigură că abilitaţile formate le vor folosi în orice profesie vor alege şi dascălul, şi medicul, şi vânzătorul, şi omul politic, şi croitorul, şi farmacistul , şi omul de afaceri, orice om joacă un rol pe scena vieţii. De foarte multe ori, de calitatea acestei interpretări depinde succesul fiecăruia!

Noi, primii dascăli ai copiilor trebuie să ne gândim că trecutul l-am primit în dar, prezentul în galopul vieţii trece pe lângă noi şi nu mai prindem cu coada ochiului decât ratarea lui, dar viitorul este ca un aluat în mâna noastră şi trebuie să-l modelăm în aşa fel încât să fim mândri de munca noastră, care se va reflecta în civilizaţia şi educaţia generaţiilor următoare.

Dacă-l citez tot pe Seneca ,”Trebuie să-i instruieşti pe oameni şi nu numai să te plângi de ei”, e necesar să insuflăm copiilor dragostea pentru tot ce înseamnă frumos şi să nu uităm:

„Viaţa este o scenă, iar noi actorii care jucăm” (Shakespeare).

Bibliografie: Cucoş C., „ Pedagogie” Editura Polirom, Bucureşti , 2002 Salade D., „Perfecţionarea personalului didactic în pas cu cerinţele unui învăţământ modern”, 2005 wwwdidactic.ro

100

101

Un altfel de exercițiu – exercițiul ecologic

Prof. Lăzărică Mitica Eugenia

Școala Gimnazială ”Vasile Alecsandri”, Brăila

Începând cu vârsta preşcolară şi continuând cu cea primară și gimnazială, copilul manifestă o deosebită curiozitate faţă de tot ceea ce îl înconjoară, şi, mai ales faţă de natură, care îi apare într-o varietate de culori şi forme.

Educația outdoor este un concept relativ nou în contextul educativ românesc, însă ea începe din ce în ce mai mult să capteze interesul actorilor educaționali din sistemul de învățămînt formal. Există numeroase accepțiuni pentru termenul de educație outdoor, însă pentru a da o definiție simplă și pe înțelesul tuturor, putem spune că această formă de educație se bazează pe învățarea în aer liber.Termenul de outdoor, poate include educația pentru mediu, activități recreative, programe de dezvoltare personală și socială, drumeții etc.

Un aspect important al educației outdoor este acela că poate contribui la creșterea nivelului de bunăstare al indivizilor. Pe lângă nevoile de bază ale unei persoane, există și o serie de nevoi la care educația outdoor poate răspunde și anume: nevoia de a fi respectat, inclus social, de a fi activ și responsabil, nevoia de a te simți în siguranță.

Nevoia de a se simți respectat−derularea de diferite activități în aer liber încurajează copilul să se simtă în largul său, astfel el va fi mult mai deschis, va comunica, își va exprima propriile opinii, se va simți băgat în seamă și va simți că deciziile sale contează pentru ceilalți; elevii pot fi consultați cu privire la diferite jocuri sau activități.

Nevoia de a fi responsabil−activitățile outdoor permit copilului opotunitatea de a primi diferite sarcini (educația outdoor este printre altele o formă de învățare organizată și structurată,a stfel că profesorul trebuie să aibă în vedere implicarea tuturor elevilor în activitățile propuse); sub supravegherea profesorului /educatorului, fiecare copil primește diferite responsabilități și sarcini pentru atingerea scopului propus.

Nevoia de a fi activ−implicarea în diferite activități sportive, jocuri, plimbări tematice, nu va aduce decât beneficii dezvoltării fizice, psihice ale elevului. Jocul este o caracteristică principală a copilăriei, de aceea este important ca elevii să fie stimulați în mod constant să se joace, să alerge,să participe la diferite activități în mod activ.

Nevoia de a fi inclus social−poate cea mai importantă caracteristică a educației outdoor este aceea că este o modalitate de succes de a depăși unele dificultăți ale copilului (psihice , fizice, sociale, emoționale sau economice), astfel încât acesta să fie inclus social, să simtă că apareține unei cominități; se consideră că mediul din interiorul clasei este mai degrabă unul competitiv, în timp ce cel din afara clasei este unul suportiv, care permite copiilorsă se exprime, să relaționeze cu ceilalți,să colaboreze.

102

Nevoia de a se simți în siguranță−un aspect pe care literatura de specialitate îl consideră important în abordarea educației outdoor este că aceasta trebuie să țină cont de această nevoie. Interiorul clasei este mult mai sigur pentru elevi, în timp ce mediul exterior implică diferite riscuri și situații neprevăzute care pot avea efect negativ. Profesorul trebuie să identifice posibilele riscuri care pot să apară și să conceapă un plan de de management al riscului.

Cultivarea şi educarea sentimentelor de dragoste şi de admiraţie faţă de tot ceea ce îi înconjoară, făcându-i prietenii lor, duce la formarea unei conştiinţe şi la formarea unor caractere puternice.

103

Concursul Literar de Creaţie Ars poetica,

Ediţia a IX-a, mai 2019 - CONCURS INTERJUDEȚEAN

Concursul Literar de Creaţie Ars poetica este organizat de Școala Gimnazială ,,Take Ionescu” Râmnicu -Vâlcea, cu avizul Inspectoratului Şcolar Judeţean Vâlcea, al Bibliotecii Judeţene Antim Ivireanul, Râmnicu-Vâlcea.

Acest concurs se adresează atât elevilor din învățământul primar și gimnazial, cât şi cadrelor didactice, prin secţiunea de comunicări ştiinţifico – metodice. La concursul nostru nu se percepe nicio taxă pentru elevi, iar premierea constă în acordarea de diplome .

Activitatea propusă: Concursul Interjudețean de Creaţie Literară ,,Ars poetica” Data: 31 mai 2019 Perioada de promovare a concursului: 1 aprilie 2018 – 30 mai 2019 Loc de desfăşurare: Sala de festivități a Școalii Gimnaziale ”Take Ionescu”, Rm. Vâlcea

Argument: dorinţa de a descoperi şi sprijini elevii talentaţi, cu simţ estetic deosebit şi cu înclinaţie certă spre lectura riguroasă şi de calitate; afirmarea tinerelor talente şi promovarea lor în expoziția de artă plastică ; stimularea elevilor şcolii noastre pentru lectură şi pentru creaţia literară originală.

Scop: formarea unor aptitudini valoroase de exprimare orală şi scrisă la elevi; exprimarea artistico-plastică a creațiilor literare; utilizarea de către elevi, în vorbirea curentă a limbii literare sau a unui limbaj standardizat prin traducerile fragmentelor din operele lui Marin Sorescu..

Obiective: formarea unor deprinderi şi maniere elegante la elevii din învățământul primar și gimnazial; atragerea elevilor spre lectură şi preocupări literare serioase şi redutabile, prin puterea exemplului

celor care au reuşit.

Grup-ţintă: elevi din învățământul primar și gimnazial; profesori care să-i coordoneze.

INIŢIATORI: Prof. Miroiu Mihaela, bibl. Școala Gimnazială ,,Take Ionescu”, Rm.Vâlcea Prof. Pascaru Mariana, Școala Gimnazială,,Take Ionescu”, Rm.Vâlcea Prof. Sacerdoțeanu Marina, Școala Gimnazială ,,Take Ionescu”, Rm.Vâlcea

104

Prof. Anescu Ana, Școala Gimnazială,,Take Ionescu”, Rm.Vâlcea Prof. Diaconu Liudmila ,Școala Gimnazială,,Take Ionescu”, Rm.Vâlcea Prof. Badea Nicoleta, Școala Gimnazială,,Take Ionescu”, Rm.Vâlcea Prof. Savu Nicoleta, Școala Gimnazială,,Take Ionescu”, Rm.Vâlcea Prof. Manu Rodica, Școala Gimnazială,,Take Ionescu”, Rm.Vâlcea

PARTENERI: INSPECTORATUL ŞCOLAR JUDEŢEAN VÂLCEA BIBLIOTECA JUDEŢEANĂ ,,ANTIM IVIREANUL”,RÂMNICU VÂLCEA CASA CORPULUI DIDACTIC, VÂLCEA ASOCIAȚIA ”ZÂMBETE COLORATE” ASOCIAȚIA”SPERANȚĂ PENTRU RÂMNIC” COLEGIUL TEHNIC ,,PANAIT ISTRATI”, BRĂILA ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,MIHAI EMINESCU”, CRAIOVA ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,GHEORGHE ȚIȚEICA”, CRAIOVA LICEUL TEOLOGIC TG. JIU

SECŢIUNILE CONCURSULUI: ELEVI

A1. Elevi de învățământ gimnazial: I. Poezie cu tematica : Unde fugim de-acasă? La această secţiune se înscriu în concurs elevii de gimnaziu, care vor fi admişi dacă trimit o poezie,

tradusă în limbile engleză, franceză și germană, tehnoredactate în câte două exemplare. II. Proză scurtă pe tema : Viziunea viziunii.

La această secţiune se înscriu în concurs elevii de gimnaziu, care vor fi admişi dacă trimit un text în proză scurtă, pe tema indicată, tehnoredactate în câte două exemplare.

III. Desene la alegere, pe tema: Unde fugim de-acasă? La această secţiune sunt admişi elevii claselorgimnaziale, care se înscriu în concurs cu un desen, pe tema indicată.

A2. Elevi de învățământ primar: I. Desene la alegere, pe tema : Unde fugim de-acasă?. La această secţiune sunt admişi elevii claselor

primare, care se înscriu în concurs cu un desen, pe tema indicată. Participanţii vor fi doar elevi din învățământul primar, iar tematica ce va fi abordată este la alegerea

candidatului. Elevii vor expedia creaţiile pe adresa: Școala Gimnazială ,,Take Ionescu”, str.Calea lui Traian, nr. 128, Râmnicu Vâlcea, judeţul Vâlcea, cu menţiunea : Pentru Concursul Literar Interjudețean Ars poetica , în perioada 1 aprilie –30 mai 2019, urmând ca rezultatele să fie anunţate în 31 mai 2019. Premiile câştigătorilor din alte școli vor fi expediate prin poştă, cu confirmare de primire, în cursul lunii iunie 2019. Creaţiile elevilor, în dublu exemplar, tehnoredactate în format 14, Times New Roman, distanţa dintre rânduri-1, se introduc într-un plic, alături de fişa de înscriere, personalizată prin motto-ul ales.

Toate creaţiile elevilor vor fi apreciate de către un juriu imparţial, format din profesori competenţi şi personalităţi ale culturii judeţului. Câştigătorii vor primi din partea organizatorilor şi a sponsorilor concursului diplome.

Organizatorii nu răspund pentru plicurile pierdute din vina poştei, iar cele ce nu vor ajunge până la data de 30 mai 2019 vor fi descalificate şi nu vor mai intra în concurs.

B. PROFESORI:

Simpozionul Interudețean Cultura populară la Marin Sorescu-strategii didactice

105

Lucrările pe tema de mai sus vor avea între 3-5 pagini şi vor respecta aceleaşi cerinţe de redactare, ca şi creaţiile înscrise în concurs de elevi (mărime caracter-14,Times New Roman, distanţa între rânduri-1). Ele vor fi expediate pe aceeaşi adresă (Școala Gimnazială,, Take Ionescu”, Rm.Vâlcea, str.Calea lui Traian, nr. 128, Râmnicu Vâlcea) între 1 aprilie-30 mai 2019. Susţinerea lor va avea loc în data de 31 mai 2019, începând cu ora 12:00 în sala de festivități a Școlii Gimnaziale”Take Ionescu”. Materialele vor fi trimise pe suport electronic/CD în perioada precizată mai sus, cu menţiunea: Pentru Simpozionul Interjudețean Cultura populară la Marin Sorescu-strategii didactice.

106

NEVOIA DE A PROMOVA ȘCOALA ÎN MASS-MEDIA

prof. înv. primar Negoiță Liliana Școala gimnazială „Al.Vlahuță„ Oltenița, jud. Călărași

Mulți dintre liderii de astăzi din domeniul educației, al afacerilor și al dezvoltării comunității conchid că școlile singure nu pot pregăti tineretul pentru o maturitate productivă. Este evident că școlile și comunitățile trebuie să colaboreze îndeaproape pentru a-și atinge obiectivele reciproce. Școlile pot oferi mai mult sprijin elevilor, familiilor și personalului atunci când fac parte integrantă din comunitate.

Consider că școlile ar trebui să existe și să opereze ca parte a comunității generale, nu ca niște pioni izolați. Pentru multe dintre acestea, singura legătură cu mass-media este pentru publicitate sau pentru completarea unui post vacant. Dar acest lucru nu ar trebui să se întâmple doar pentru acestea. Promovarea imaginii școlii pentru părinți, copii, comunități locale și de afaceri reprezintă o trăsătură esențială a gestionării și conducerii unei școli moderne. Rezultatele școlii dumneavostra sunt adevărate evenimente însemnate, însă acestea pot fi pierdute în imagini și percepții negative. Gestionarea unei bune mediatizări poate fi diferența dintre părinți și comunitatea locală care percep școala în mod negativ și pozitiv. Percepția comunității mai largi va fi în mare parte determinată de aceasta. A fi pro-activ în gestionarea unor știri bune nu numai că poate aduce o atenție pozitivă școlii , dar poate avea, de asemenea, beneficii substanțiale. Astfel, promovarea unui bune imagini a școlii duce la:

îmbunătățirea moralității școlare și a mândriei; atragerea părinților potențiali și a elevilor; recompensa și celebra munca copiilor, profesorilor și părinților; contribuie la crearea unui sentiment al comunității școlare; atrage personalul potențial; atrage partenerii din comunitatea de afaceri.Stabilirea unei imagini pozitive pentru școala va contribui, de asemenea, la compensarea daunelor

cauzate de orice incident negativ care poate apărea mai târziu. Promovarea pozitivă a școlii prin intermediul mass-mediei este esențială dacă școala vrea să se dezvolte

și să prospere.

107

Lecturiada 2019- ”Bucuria lecturii”

Marți, 19.02.2019, la Liceul Tehnologic ”Liviu Rebreanu” din Bălan, Harghita, s-au desfășurat o serie de activități dedicate lecturii. Aceste activități se încadrează în tematica Lecturiadei. Astfel, elevii din clasa a-IX- a A au participat la ambele secțiuni care au avut ca punct comun: lectura. La prima secțiune, fiecare elev a prezentat o carte de suflet, fie din literatura română, fie din literatura universală.

O grupă, constituită din 6 elevi, a realizat un proiect pe romanul ”Amintiri din copilărie” de I. Creangă. La a doua secțiune, elevii au confecționat câte un semn de carte. Pe fiecare semn de carte au scris citate din operele autorilor români și străini.

Coordonatorul activității: Prof.dr. Nemeș Cristina.

108

109

110

111

„UNIȚI ÎN CUGET ȘI-N SIMȚIRI, ÎN AN CENTENAR”

Profesor, Nicodei Cezarina, Colegiul Tehnic „Ion Mincu”, Focșani, jud. Vrancea

În anul școlar 2018-2019, la Colegiul Tehnic „Ion Mincu” din Focșani, Vrancea, se derulează proiectul educațional „Uniți în cuger și-n simțiri, în an centenar”, realizat în parteneriat cu Muzeul Unirii Focșani.

Prima activitate, În an centenar mâncăm tradițional, s-a desfășurat în octombrie 2018. A fost organizată o expoziție de produse culinare tradiționale, cu degustare.

Au participat toate clasele, în funcție de schimbul în care învață. Concomitent au fost prezentate materiale informative despre produsele tradiționale românești, în mod special din județul Vrancea și ce înseamnă o alimentație sănătoasă.

Pe 3 noiembrie 2018 a fost organizată cea de a doua activitate, o excursie la Alba Iulia, cu vizitarea cetății Alba-Carolina și rememorarea semnificației Marii Uniri, de la 1 Decembrie 1918.

La 24 ianuarie 2019 elevii au fost prezenți în Piața Unirii din Focșani, participând la manifestările dedicate Unirii Principatelor Române de la 24 Ianuarie 1859. Ulterior, pe 30 ianuarie, un grup de elevi a vizitat Muzeul Unirii Focșani.

Alături de muzeografii gazdă, ei au fost antrenați într-o dezbatere pe tema Unirii de la 1859, începutul procesului de unificare și centralizare națională. Apoi ei au vizitat muzeul, observând obiecte din acea perioadă, portretele unor personalități focșănene care au avut un rol important în realizarea Micii Uniri, fotografii ale unor clădiri din acea perioadă, dintre care unele au fost dărâmate, iar altele fac parte în continuare dintre monumentele istorice ale orașului.

Un loc special în spațiul muzeului îl reprezintă reconstituirea unei farmacii din epoca respectivă, cu vechile instrumente, sticluțe de diferite mărimi, o diplomă de farmacist și chiar o rețetă. Această vizită le-a oferit elevilor multe informații noi privind întâmplările, oamenii și atmosfera secolului al XIX-lea.

112

Școala în comunitate

Prof. Nicoleta Camelia Curteanu Școala Gimnazială nr. 1 Ghidigeni

Astăzi, școala a devenit un loc al întâlnirilor preferențiale, experiențiale, spirituale, interculturale; este locul unde elevii nu câștigă doar idei, ci și moduri de a afla, de a fi, de a se tolera sau înțelege reciproc, de a acționa sau reacționa.

Tot aici, se configurează primele ancore morale (cunoștințe, valori) ale omului, dar conduitele se dezvoltă în situații diverse și complexe de viață. Moralitatea și civismul sunt abordate în școală, dar se formează și se consolidează în situații reale, prin acțiune și interacțiune comunitară. Școlile înseși sunt alcătuite dintr-o serie de comunități variind de la săli de clasă și grupe pe ani la întreaga comunitate școlară, inclusiv părinții și comunitate locală.

Crearea unei culturi de învățare pozitive, implică dezvoltarea unui simț al responsabilității și angajamentului în aceste comunități. Se înregistrează astfel un interes crescând pentru programele educaționale care vizează acțiuni comunitare, realizându-se astfel legături între școală și întreaga comunitate.

Deși școlile dezvoltă relații constructive cu parteneri comunitari, aceste legături sunt rareori cuprinzătoare pentru toți elevii. Interacțiunile dintre partenerii comunitari și elevi, rămân mai degrabă povestea romanțată a mediului școlar, limitându-se la acesta.

Măsura în care școlile caută în mod activ să descopere și să angajeze acele activități comunitare în care elevii să se implice în afara cadrului instituționalizat sau a extensiilor extracurriculare, va da tinerilor șanse egale de a deprinde cunoștințe, înțelegere, abilități, precum și atitudini și valori care sunt necesare pentru a face întreaga comunitate să funcționeze.

În acest context, este clar că există dificultăți, tensiuni și provocări la nivelurile conceptuale și practice. Întrebările ce-și așteaptă răspunsuri sunt: știu elevii ce presupun acțiunile comunitare? Cum înțeleg implicarea lor în aceste acțiuni? Cum se compară asta cu percepțiile și înțelesurile date de profesori implicarii elevilor în acțiuni comunitare?

Comunitate este un concept flexibil, care permite o imensă gamă de sensuri, putând însemna atât o construcție socială, cât și psihologică.

Noțiunea de comunitate a fost definită pentru prima dată de către Friedrich Schleiermacher, la sfârșitul secolului al XVIII-lea, ca fiind o entitate socială grație unei legături aparte între membrii săi, legătură sentimentală și suținută de un scop comun.

Baza comunității se referă așadar la o dimensiune relațională ce este în același timp morală și care, în acest sens, se opune, făcând și mai limpede definirea sa, unei alte entități sociale, - societatea -, bazată pe rațiunile contractului social și ai cărei membri nu au un scop comun.

113

ROLUL STRATEGIILOR DE MARKETING ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Ed. OLARIU VIORICA Înv. CEAHLAU GIANINA

Consider ca diind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută activitatea.

Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii a scolii si gradinitei noastre au fost:

difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale , bazamaterială, resursele umane, rezultatele şcolare;

consilierea părinţilor privind orientarea şcolară; dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul promovării

imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale / regionale;

-promovarea imaginii scolii prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).

Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imagini a scolii în anul şcolar curent, a fost următoarea:

-transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele preșcolarilor si scolarilor, proiecte educaționale derulate;

De multi ani suntem cadre didactice într-o școală, din mediul rural. De foarte multe ori ne-am lovit de prejudecățile oamenilor.

Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia asupra potenialului elevilor nostri.

Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane, parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel îmbunătățită.

Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

114

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ’’VASILE ALECSANDRI’’ BRAILA Prof. înv. primar Pamfile Florina-Cristina

Este foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută activitatea.

Sunt cadru didactic la Școala Gimnazială’’Vasile Alecsandri’’ din Brăila de 6 ani. Noi, cadrele din această instituție, suntem deschise spre nou și intervenim în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Încercăm în permanență să promovăm imaginea instituției.

Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect. Fiecare cadru didactic din instituție contribuie la crearea acestei imagini.

Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive asigură o imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

La nivelul școlii sunt desfășurate mai multe concursuri pe teme diverse: ziua mamei, violența în rândul tinerilor și modalități de combatere a acestei violențe.

Școala Gimnazială’’ Vasile Alecsandri’’ organizează an de an Concursul Județean ‘’Reciclăm,jucării confecționăm’’,dar și Concursul Județean’’Să ne întrecem cu micuțul Gauss!’’. La fiecare ediție numărul de participanți a fost numeros,iar lucrările copiilor au fost pe măsura așteptărilor.

Școala se mândrește și cu o bogată și variată paletă de activități extrașcolare, de la activități realizate în școală, până la cele realizate în aer liber, în alte locații din oraș și județ, până la cele realizate în alte județe. Activitățile de plantare de flori, construire de căsuțe pentru păsărele, vizitarea muzeelor, vizionarea unor filme, vizitarea unor case memoriale, toate aceste activități au fost pe placul elevilor și au contribuit la sudarea legăturilor dintre elevi și profesori.

Școala noastră oferă ceea ce parinții și elevii își doresc: individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.

Școala, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

115

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar: POAJGĂ SIMONA VERONICA Unitate: Liceul Sanitar „Antim Ivireanu” Rm. Vâlcea

Societatea contemporană, caracterizată printr-un ritm accelerat de evoluție și, implicit, prin adâncirea interdependențelor dintre componentele sale, cu consecințe dintre cele mai profunde asupra devenirii umane, impune în mod firesc prefigurarea unor măsuri și adoptarea unor soluții educative în concordanță cu esența și sensul dezvoltării sale.

Activitatea didactică de bună calitate constituie un suport pentru progresul constant al copilului în plan psihic și social. Copilul își va dezvolta potențialul nativ în masura în care școala va reuși să îl identifice corect, să îl cultive, dar nu va omite să se implice în modelarea influențelor care nu aparțin orei de curs.

Prioritar în unitatea noastră școlară este colaborarea fructuoasă dintre cei trei parteneri implicați în educație: școală- elevi- părinți.

Familia este „prima școală” a vieții, este cea care oferă copiilor primele cunoștințe, primele deprinderi, dar și primele modele comportamentale, suportul psiho-afectiv- stimulativ necesar debutului socio- familial.

Școala nu-și poate realiza pe deplin sarcinile, dacă nu cunoaște condițiile familiale de muncă și viață ale copiilor.

Parteneriatul între școală și familie și-a demonstrat eficiența pretutindeni unde a fost aplicat, dacă s-au respectat anumite condiții de realizare a acestuia:

- părinții să fie percepuți de către cadrele didactice ca persoane active și valoroase pentru educarea copiilor;

- părintii să se implice în mod concret în luarea de decizii referitoare la activitățile extrascolare, la modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor opționale;

- responsabilitatea pentru evolutia copilului să fie împărțită între școala și familie.

Părinții nu pot cunoaște pe deplin psihologia copilului lor, dacă nu află și modul lui de comportare în condițiile școlare. Activitatea de acasă este o continuare a activității pedagogice de la școala și invers – activitatea de la școala este o continuare a activității de acasă.

Astfel că, această triplă colaborare este plusată și prin transmiterea în spațiu virtual a informațiilor și fotografiilor privind tot scenariul educațional oferit de liceul nostrum.

Pentru ca oferta noastră să fie viabilă, depunem eforturi în asigurarea unor spații educaționale confortabile, sigure, adaptate nevoilor elevilor.

BIBLIOGRAFIE:

1. Baran- Pescaru, A., Parteneriat în educație: familie- școală- comunitate, Ed. Aramis, București, 20042. Popescu, Alex-na.,(coord.), Managementul programelor educaționale, Ed. Sitech, Craiova, 2013.3. Stan, E., Profesorul între autoritate și putere, Ed. Teora, București, 2008

116

DE CE ESTE IMPORTANT SA PROMOVAM IMAGINEA UNITATILOR SCOLARE IN COMUNITATE

Prof. pt. înv. primar Popa Adriana Sorina Lic. ”Dr. Lazăr Chirilă” Baia de Arieş, Alba

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi.

Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale “clientilor”.

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.De exemplu, în Olanda, se cheltuiesc foarte mulţi bani şi energie umană pentru promovarea şi atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă şi să convingă că numai produsul educaţional oferit este cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Dar “clientul” aşteaptă mai mult.

Nevoile lui sunt centrale. Diferenţa dintre marketing şi vânzarea educaţiei este clară. Vânzarea este "mişcarea a ceea ce ai de oferit către client". Marketingul este "a fi sigur că ceea ce ai de

oferit este ceea ce doresc clienţii". Aplicarea conceptului de marketing este mai complexă decât abordarea centrata pe vânzari. Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei. Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a planifica răspunsurile adecvate.

Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an.

Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi-cadre didactice. Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi deinterferenţă a reclamei , publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii grădiniței noastre au fost: difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele

educaţionale, baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare; consilierea părinţilor privind orientarea şcolară; dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național

în scopul promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale / regionale;

promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet). Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imagini a grădiniței în anul şcolar curent, a fost următoarea: -transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi

117

programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele preșcolarilor, proiecte educaționale derulate ;

-promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale prin revista “Din Dumbrava minunată”, pagina web a grădiniței; -popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2017-2018 (în grădiniță şi în afara ei) . Plan de promovare a imaginii grădiniței în comunitate Ţintă şi obiective specifice: Obiectivul general: crearea unei imagini favorabile a grădiniţei în comunitatea locală. Obiective specifice: • popularizarea rezultatelor gradiniţei în comunitatea locală;• atragerea unui număr cât mai mare de preşcolari din zona arondată unităţii noastre;• realizarea planului de şcolarizare propus.Context şi definirea necesităţii unei astfel de practici S-a constatat că membrii comunrezultatele şi performanţele unităţii noastre. Această acţiune a fost

realizată de responsabilul Comisiei educative în colaborare cu celelalte cadre didactice, fiind coordonată şi monitorizată de către director. Descriere S-a realizat un pliant al grădiniţei şi o prezentare Power-Point a acesteia, postat pe pagina web a unitații. Au apărut articole în presa locală legate de prezentarea unităţii noastre, precum şi de popularizare şi diseminare a rezultatelor şi performanţelor. Dovezi ale succesului În urma desfăşurării acţiunii, s-a realizat integral planul de şcolarizare al grădiniţei, iar imaginea acesteia în comunitatea locală a crescut. Resurse necesare Echipamente de birotică pentru editarea pliantelor şi realizarea prezentării electronice a grădiniţei, consumabile necesare tipăririi pliantelor. Planuri pentru viitor Continuarea popularizării unităţii noastre în comunitatea locală, utilizând mijloace şi metode variate şi atractive. De asemenea, pentru ca oferta noastră să fie viabilă, depunem eforturi în asigurarea unor spaţii educaţionale confortabile, sigure, adaptate nevoilor preşcolarilor, atât fizice cât şi psihologige.

Bibliografie:

“Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma Educaţiei Timpurii (P.R.E.T.)

118

Tradițiile și obiceiurile din străbuni, promovate la Novaci!

Prof. înv. preşc. POPESCU MARIA Şcoala Gimnazială Novaci, Gorj

Portul și folclorul, tradițiile și obiceiurile românești,ne individualizează ca popor,ne reprezintă și ne definesc.acestea sunt comorile poporului nostru,comori care-i dau unicitate și valoare.Datoria morală a cadrelor didactice este de a păstra vie tradiția ,de a transmite prin viu grai generațiilor următoare obiceiurile românești.

Pe data de 07.06.2018,Şcoala Gimnazială Novaci în parteneriat cu Inspectoratul Școlar Județean,Primăria Orașului Novaci și Casa de cultură Novaci a organizat Simpozionul și concursul regional: „Tradiții și obiceiuri din străbuni”,coordonatori prof.înv.preșc.Popescu Maria și Prof.înv.primar Popescu Dorin.

Acest simpozion și concurs prin tematica abordată și prin partenerii implicați în proiect oferă șansa promovării tradițiilor românești și descoperirii tainelor ,a valorilor reprezentative ale acestora.

De asemenea, secțiunile propuse în cadrul simpozionului și concursului încurajează schimbul de experiență între cadrele didactice din țară,împărtășirea exemplelor de bună practică prin care am reușit să formăm copiii în spiritul respectului și a dragostei pentru tradițiile poporului.În secțiunea dedicată elevilor, aceștia au ocazia de a-și exprima în lucrările realizate toate dorințele, gândurile, impresiile referitoare la minunata bogăție a tradițiilor românești.

Prin urmare cadrele didactice de la Școala Gimnazială Novaci împreună cu colegii de la Liceul Teoretic Novaci și de la Clubul Copiilor Novaci și-au unit forțele și au organizat un spectacol de excepție promovând prin elevii talentați ai Novaciului „Tradițiile și obiceiurile din străbuni” ale acestei zone pitorești.

La această activitate ne-a onorat cu prezența din partea Inpectoratului Școlar Județean Gorj, Domnul Inspector pentru educație permanentă prof.Grigore Alexandrescu.

Ca și organizator al acestui eveniment țin să mulțumesc pentru sprijinul acordat autorităților locale, Domnului Primar al Orașului Novaci-dr. ing. Dumitru Leuștean, Doamnei Director a Casei de Cultură Novaci- prof. Elena Basarabă, Doamnei Director a Școlii Gimnaziale Novaci-prof. Bibanu Ana Paulina, Doamnei Director al Liceului Teoretic Novaci-prof Popica Mădălina, Domnului Constantin Dârvăreanu, sposorilor fam. Costel și Maria Lițoiu și nu în ultimul rând colegilor Aramă Elena Adela, Diaconescu Marcela, Dârvăreanu Tatiana, Duguleană Ileana, Duguleană Bianca,Țarfulea Laura, Deaconescu Lavinia, Țicu Alina, Popica Adrian, Milodin Ileana, Slăniceanu Dan, Giurca Violeta, Răduca Magdalena.

Prin entuziasmul și talentul lor ne-au prezentat pe scenă obiceiuri și tradiții locale preșcolarii de la Grădinița cu PN Novaci,elevii Școlii Gimnaziale Novaci și Școlii Gimnaziale Pociovaliștea și elevii Ursu Monica,Ursu Alina,Vamvu Eduard Ștefan și Gherghe Ionela Mădălina ,împreună cu Daniel Berbecel demonstrând astfel că la Novaci tradițiile sunt păstrate și transmise din generație în generație cu sfințenie.

119

ROLUL STRATEGIILOR DE MARKETING ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar: Popescu Ștefania Raluca

Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută activitatea. De ce?

De 4 de ani sunt cadru didactic într-o școală cu elevi majoritari de etnie romă, din mediul rural. De foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că lucram cu astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, , ,,plafonați,, etc., fără se ne cunoască cu adevărat activitatea noastră.

Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării copiilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia asupra potenialului elevilor nostri.

Chiar dacă, crearea blog-ului școlii, a pornit de la o simplă activitate a unui curs de formare, nu am perceput-o ca pe o strategie de marketing, dar, asta a reprezentat de fapt într-un final. Prin prezentarea diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită, iar atitudinea unora s-a schimbat.

Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane, parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel îmbunătățită.

Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

120

Promovarea imaginii școlii

Profesor învățământul primar: POVESTE DIDUȚA Liceul Tehnologic ,, Anghel Saligny,,-Tulcea

MARTIE 2019

Misiunea cadrului didactic este să propună și să cultive valorile pozitive, dezirabile, care duc la formarea caracterului și a personalității elevilor, între care și performanța școlară, ca suport al performanței profesionale și integrării în viața socială. Subiectul este de actualitate, atât pentru școală, dar și pentru familie, și pentru elevii înșiși.

Aceasta, cu atât mai mult la noi, în condițiile unei tranziții de la socialism la capitalism prelungite și cu efecte bulversante pentru toți, dar mai ales pentru cei aflați în curs de formare, de transformare, cum sunt copiii și tinerii. O societate nouă înseamnă nu doar alte baze economice, principii noi care guvernează instituțiile și ansamblul social, ci și transformări în sistemul axiologic. Valorile reprezintă ceea ce prețuim și considerăm important pentru viața noastră și în funcție de care ne orientăm acțiunile și conduita. Acest lucru este valabil nu doar pentru adulți, ci și pentru cei în curs de formare, copiii și adolescenții. Școala transmite valori și formează caractere, personalități, dar nu este singura instituție cu acest rol. Transmiterea valorilor începe în familie, este continuată de școală, alte instituții cu rol educativ, microgrupurile la care copilul/adolescentul se afiliază.

Performanța şcolară reprezintă totalitatea rezultatelor elevilor, atât în ce priveşte nivelul de pregătire ştiinţifică (acumularea cunoştinţelor şi formarea abilităţilor de aplicare a lor) cât şi dezvoltarea capacităţii intelectuale, formarea unor trăsături de personalitate, a interesului şi motivaţiei faţă de învăţătură, a capacităţii de a se instrui, de a deveni. Aceste rezultate sunt măsurate şi evaluate prin intermediul diferitelor instrumente docimologice, sunt raportate la un anumit nivel de cerinţe, stabilite în funcţie de vârstă, dar şi de exigenţele specifice sistemului educaţional. În limbajul de specialitate, dar și în cel comun se folosesc alternativ termenii de performanță școlară și succes școlar sau reuşită şcolară. Reuşita poate fi considerată ca acea stare calitativă în raport cu un anumit obiectiv propus spre realizare, pe când succesul presupune reuşita la performanţe înalte dincolo de limita inferioară a reuşitei. Succesul şcolar este mai apropiat de performanţă şi eficienţă, pe când reuşita este mai apropiată de randament.

Școala românească stă sub semnul acestor transformări generale încercând să conserve valorile tradiționale, general umane, pe de o parte, iar pe de altă parte să asimileze și să transmită noile valori ale societății democratice, ale unei Europe unite și ale unei lumi aflate în proces de globalizare. Tranziția în învățământul românesc a însemnat o perioadă de reformă caracterizată prin dese schimbări legislative, adesea incoerente, cu împrumuturi din alte sisteme, incongruente cu tradiția românească și fără studii de impact, dar și fără a lăsa actele normative adoptate să funcționeze suficient timp pentru a vedea efectele și a corecta disfuncțiile apărute. În aceste condiții, putem să ne întrebăm dacă este vorba despre o criză a valorilor în învățământul românesc, criză pe care să o încadrăm în deconstructivismul valoric despre care vorbeam mai sus? Și încă, mai este performanța școlară o valoare a copiilor și tinerilor, a școlii românești?

Posibila existenţă a unei crize a valorilor educaţionale se poate exprima prin scăderea interesului tinerilor şi a societăţii în general, faţă de şcoală, prin scăderea prestigiului diplomelor pe care instituţia şcolară le oferă absolvenţilor, prin scăderea prestigiului profesiei didactice, prin imparitatea dintre realizările şcolare şi cele socio-profesionale, o devalorizare a performanței școlare în avantajul celor care „se descurcă” fără eforturi prea mari, în limita legalității, sau în afara ei. O criză a valorilor educaţionale astăzi înseamnă nu atât un gol axiologic în spiritul şcolii, cât fie o opacitate a publicului la valorile pe care şcoala le promovează, fie o manieră inadecvată a şcolii de a propune publicului valorile respective. Criza este resimţită ca inadecvare.

Şcoala trebuie să promoveze atât valorile perene, general umane, cât și valorile momentului, dar trebuie să-şi asigure totodată şi un anume spaţiu de autonomie axiologică, pentru că ei îi revine sarcina să formeze noile generații și să promoveze valorile de mâine ale societăţii. Dar, imperativele prezentului nu trebuie să se erijeze în imperative absolute. Şcoala, prin valorile sale educaţionale, trebuie să-i conducă pe elevi către o viziune prospectivă, de sondare, de proiectare şi asumare a viitorului. Tranziția traversată de întreaga

121

societate a generat și o stare de confuzie axiologică la nivelul populației școlare, ceea ce impune ca școala să-și reevalueze activitatea în privința valorilor transmise explicit, sau implicit. Educaţia poate şi are sarcina de a promova valorile performanței, muncii, eficienței, comunicării, cunoaşterii autentice, deschiderii spre celălalt, colaborării, toleranţei.

Valorile educaţionale sunt un produs al consumării unor conflicte axiologice între aspecte dezirabile şi indezirabile ale ontologicului. Dezirabilul este o problemă de opţiune individuală şi grupală, o problemă de apreciere. Ceea ce este dezirabil pentru mine poate să nu fie dezirabil şi pentru celălalt. În acest punct necesară este toleranţa, conştiinţa pluralităţii existenţelor şi reperelor lor axiologice. Interesul personal trebuie să se articuleze cu interesul grupal, acesta cu interesul naţional, interesul naţional cu interesul european, iar cel european cu interesul mondial.

Bibliografie:

1. Allport, W, Gordon, (1991), Structura și dezvoltarea personalității, Ed. Didactică şi Pedagogică,București.

2. Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminița (coord.), (1998), Psihologie școlară, Ed. Polirom, Iași.3.Goleman, Daniel (2007), Inteligența socială. Noua știință a relațiilor umane, Ed. Curtea Veche,

București.

122

"Prietenia- floarea unei clipe și fructul timpului"

Prof. înv. primar RĂȘCANU MARINA Școala Gimnzaială Nr. 14, Constanța

Baltasar Gracian spunea cândva: Frecventarea prietenilor să-ți fie ca o școală și convorbirea cu ei învățătură. Fă-ți din prietenul tău un învățător și unește prin el foloasele instrucției cu plăcerea conversației. Muhamad Ali continua: Prietenia e lucrul cel mai greu de explicat. Nu este ceva ce se poate învăța la școală. Dar dacă nu ai învățat ce înseamnă prietenia, înseamnă că nu ai învățat nimic.

Pornind de la aceste învățături magice, două doamne profesor pentru învățământ primar, ENE VALI (Școala Gimnazială "Mihail Sadoveanu, Galați) și RĂȘCANU MARINA (Școala Gimnazială Nr. 14, Constanța) au pus bazele unui proiect educațional, intitulat Prietenia- floarea unei clipe și fructul timpului. Derularea proiectului ,,Prietenia - floarea unei clipe şi fructul timpului” are drept motivaţie entuziasmul şi deschiderea cu care reacţionează copiii, la această vârstă, la stabilirea de relaţii noi de prietenie, dar şi efectul benefic pentru conturarea dimensiunii acestui sentiment nobil și se desfășoară pe parcursul anului școlar 2018-2019.

Școala trebuie să răspundă permanent nevoilor societăţii pe care o deserveşte, să se situeze cu un pas înaintea schimbărilor pe care progresul şi dezvoltarea ştiinţei şi tehnicii le va produce inevitabil, să prevadă şi să prevină efectele negative asupra personalităţii viitorului cetăţean, pregătindu-l încă de la o vârstă fragedă să se integreze ritmului de viaţă tot mai alert, pe de o parte, şi să ştie cum să relaţioneze în cadrul societăţii, pe de altă parte. Aceste două aspecte sunt o prioritate la fel de importantă ca şi pregătirea şcolară, pentru că reuşita fiecăruia nu se poate situa în afara contextului societăţii, dar nici în absenţa relaţiilor inter-umane cu ceilalţi indivizi din universul imediat apropiat.

Proiectul a fost primit cu entuziasm de către elevii celor două unități de învățîmânt implicate (clasa a II-a și clasa a IV-a). Primul pas către cunoașterea reciprocă a fost scrierea și trimiterea scrisorilor adresate celorlalți. Cei care au spart gheața cunoașterii au fost elevii clasei a IV-a de la Constanța, pregătindu-le celor mici scrisori, dar și felicitări cu ocazia sărbătorilor de iarnă. Plicul a ajuns chiar înaintea vacanței de iarnă, iar cei mici au citit cu emoții gândurile și prezentările celor mai mari.

Răspunsurile celor mici au fost așteptate cu nerăbdare, mai ales că cei mici au trimis și poze cu ei. Deja știau cui se adresează scrisorile, știau ce pasiuni comune au. Nu mai erau străini, erau cunștinte.

A urmat cunoașterea indirectă, adică trimiterea unui material video în care fiecare elev se prezenta, precum și completarea jurnalului clasei, organizarea unei activități extracurriculare și descrierea acestuia.

Ultima activitate din program este o vizită la Galați pentru a-i cunoaște pe cei mici, pentru a face schimb de impresii, numere de telefon și de a păstra legătura fără intervenția cadrelor didactice implicate în proiect.

Prin fiecare activitate desfășurată am așteptat un răspuns evident din partea elevilor claselor implicate, în special concretizat prin plăcerea de a participa la activități comune și prin dezvoltarea unor atitudini de altruism și cooperare. Prin activități ce vizează comportamente morale, dar cu aplicații care plac, atrag și încântă copiii, ne așteptăm să formăm o dimensiune clară și accesibilă a sentimentului de prietenie. Deviza proiectului este ,,să acceptăm să învăţăm de la alţii pentru că învăţăm mai bine învăţându-i pe alţii”.

Sperăm astfel că, după derularea acestui proiect, elevii noştri vor rămâne cu imaginea clară a dimensiunii frumuseţii relaţiilor de prietenie, eliminând prejudecăţile si convingerile discriminatorii tot mai prezente in conştiinţa publică şi preluate, din nefericire, şi de către copii.

Școala Gimnazială Nr. 14, Constanța este o școală incluzivă, populația școlară fiind multietnică, formată din rromi, machedoni, turci, tătari și români. Toți elevii sunt egali, participă cu plăcere la activitățile desfășurate cu ocazia zilelor minorităților.

Elevii sunt încântați să prezinte celorlalți tradiții ale etniei din care fac parte, dar și să afle noutăți despre colegii lor. Numărul elevilor de etnie rromă implicați în desfășurarea acestui proiect este de 80%. Am vrut să demonstrăm încă o dată că cei mici nu țin cont de culoarea pielii sau de limba vorbită, prieteniile lor sunt cele mai sincere și mai durabile.

123

ABORDĂRI ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Înv primar Rotundu Otilia Școala Gimnazială ”Krystyna Bochenek”, Poiana Micului

Promovarea şcolii este o activitate necesară şi justificată de contextual educaţional actual, în care supravieţuirea acestei instituţii pe piaţă educaţională se face prin sublinierea plusvalorii pe care o aduce în comunitate. Ierarhizarea valorică a instituţiilor şcolare şi ghidarea interesului absolvenţilor pentru o anumită şcoală sunt dictate de menţinerea ei în atenţia publicului, cu ajutorul relaţiilor publice. În contextul economic actual, de concurenţă evidentă, diferenţierea dintre instituţiile şcolare şi ierahizarea lor pe criterii valorice se face prin intermediul relaţiilor publice, cele care construiesc imaginea instituţiei şcolare. Eficacitatea demersului de relaţii publice se măsoară prin felul în care instituţia şcolară respectivă obţine o identitate şi o mai mare vizibilitate pe piaţa şcolară. Abordarea inovativă a strategiei de comunicare ţine cont de preexistenţa unor aspecte care definesc imaginea instituţiei şcolare respective în comunitatea locală. Buna gestionare a imaginii școlii conduce, în timp, la definirea identităţii sale.

Există o diferenţă între imaginea școlii și identitatea ei, construită pe ideea de rezistenţă în timp: „Identitatea se referă la modalităţile prin care o organizaţie urmărește să se regăsească pe sine în faţa clienţilor săi, în timp ce imaginea reprezintă modul în care publicul consumator percepe firma respectivă. Ea trebuie sa fie purtătoarea unui mesaj unic, care să sugereze principala calitate și poziţia pe piaţă.”

O școală devine eficientă și are succes în comunitate printr-o serie de însemne specifice: logo-ul, cartea de vizită, ecusonul, uniforma elevilor. Rolului uniformei solicită ca ea să fie văzută ca un obiect de vestimentaţie elegant, cu scopul de a defini identitatea şi prestanţa elevului şi care să demonstreze, în mod vizibil, apartenenţa sa la instituţia de învăţământ. Uniforma poate reprezenta o formă eficientă de publicitate. Activităţile de comunicare și de relaţii publice, întreprinse de școli se înscriu într-o practică devenită obișnuită: construirea site-ului școlii, cuprinzând informaţii care interesează comunitatea internă, publicarea ocazională, în presa locală, a informaţiilor despre rezultatele elevii și ale școlii, organizarea evenimentelor cu specific festiv, aniversar, a evenimentelor anuale de tipul „Zilele Şcolii”, iniţierea târgurilor expoziţionale în cadrul cărora se face cunoscută oferta educaţională a școlii.

Alte evenimente care se organizează acum, cu frecvenţă crescută, sunt simpozioanele, cercurile pedagogice, competiţiile sportive și concursurile școlare, precum și multe alte activităţi și proiecte știinţifice cu o paletă largă de subiecte și cu aplicaţii inter- și multidisciplinare. Aceste proiecte își propun îndeplinirea mai multor obiective: pragmatic, informativ, formativ, publicitar, deoarece presupun schimbul de informaţie știinţifică și didactică, răspund nevoii de formare a cadrelor didactice, dar implică și promovarea instituţiei școlare organizatoare, care-și face astfel publicitate. Prin implicarea lor în organizarea acestor proiecte actorii comunităţii școlare, profesorii, elevii, alţi angajaţi se dovedesc cei mai eficienţi agenţi de relaţii publice. Participarea profesorilor și a elevilor la cursurile din cadrul proiectelor internaţionale constituie, de asemenea, o modalitate de a menţinenumele instituţiei școlare în atenţia publicului. De altfel, posibilitatea care li se oferă elevilor de a participa la cursuri si la proiecte internaţionale, de a călători în ţările europene, cu scop educativ, reprezintă un criteriu important în alegerea unei anumite școli, în defavoarea alteia.

Alte forme de organizare cu caracter de promovare a școlii și care s-ar putea implementa cu succes sunt: activităţile civice, activităţile cu specific ecologist, demonstraţiile știinţifice, dramatizările, conferinţele și seminariile. Organizarea acestor activităţi de relaţii publice și imaginarea multor altora, tot cu specific publicitar, conduc la ideea că instituţia școlară oferă actorilor săi posibilitatea de a se dezvolta, de a participa activ la viaţa școlii și modifică în bine percepţia asupra sistemului educaţional.

Bibliografie:

Manual Cursul Posdru Competenţe în comunicare-Performanţă în educaţie, București, 2013; Cristina Coman- Relaţii publice - principii și strategii, Ed. Polirom, 2001;

124

Promovarea imaginii Școlii Gimnaziale ”Vasile Alecsandri” Roman, județul Neamț

Director profesor Roxana - Gabriela Pătrăuceanu

Parteneriat strategic KA229 “European Scholar Congress on Environmental Issues” Durata proiectului: 24 de luni 1 octombrie 2018 – 30 septembrie 2020

OBIECTIVELE PROIECTULUI Folosirea metodei de predare – învăţare – evaluare pe bază de proiecte (PBL); Dezvoltarea competenţelor de comunicare, de gândire creativă, de folosire a tehnologiei moderne

în studiul ştiinţelor; Învăţarea prin colaborare: fiecare elev participant la proiect are rolul de expert şi împărtăşeşte

cunoştinţele colegilor săi; Îmbunătăţirea competenţelor lingvistice, atât ale elevilor, cât şi ale profesorilor participanţi.

PARTENERI: ‐ INSTITUTUL ANNA GIRONELLA DE MUNDET, BARCELONA, SPANIA ‐ SCUOLA SECONDARIA STATALE DI 1*GRADO ”A. INVEGES”, SCIACCA, ITALIA ‐ ŞCOALA GIMNAZIALĂ “VASILE ALECSANDRI”, ROMAN, ROMÂNIA ‐ OPSHTINSKO OSNOVNO UCHILISHTE KOCHO RACIN KUMANOVO, KUMANOVO,

MACEDONIA ‐ SZKOLA PODSTAWOWAN NR. 10 IM. JANUSZA KORCZAKA, TARNOBRZEG, POLONIA

ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE, PREDARE ŞI FORMARE (mobilităţi pentru elevi şi cadredidactice): Ianuarie 2019 - Barcelona:activități referitoare la sunet și la poluarea sonoră; Mai 2019 - Roman (România): activităţi cu tematica “ Poluarea Luminoasă”; Septembrie 2019 - Tarnobrzeg (Polonia): activităţi cu tematica “Aerul”; Noiembrie 2019 - Kumamovo (Macedonia): activităţi cu tematica”Managementul deşeurilor şi

reciclarea”; Martie 2020 - Sciacca (Italia):Surse de energii regenerabile; Iunie 2020 - European Scholar Congress on Environmental Issues at Barcelona (Spania)

RESPONSABILITĂŢI ÎN CADRUL PROIECTULUI: SPANIA: organizarea Congresului, realizarea site-ului parteneriatului; POLONIA: prezentarea proiectului pe platforma e-Twinning; CROAŢIA: întreţinerea site-ului proiectului; ROMÂNIA: crearea blogului proiectului; MACEDONIA: organizarea concursului pentru logo-ul proiectului; ITALIA: promovarea şi diseminarea proiectului

Acest proiect a fost finanţat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicație (comunicare) reflectă numai punctul de vedere al autorului și Comisia nu este responsabilă pentru eventuala utilizare a informațiilor pe care le conține.

125

Erasmus+ Mobilitate şi oportunitate pentru tineri români în UE

Prof. Sichitiu Margareta, Colegiul Tehnic Motru

Proiectul "ERASMUS+ Mobilitate şi oportunitate, pentru tineri români în Europa", urmăreşte să aprofundeze rezultatele învăţării prevăzute în standardele profesionale şi experienţa practică a elevilor prin optimizarea stagiilor de pregatire practică în companii, în vederea îmbunătăţirii perspectivelor acestora de găsire a unui loc de muncă pe piaţa internatională la finalizarea studiilor.

Astfel, activităţile de mobilitate, respectiv - stagiile de pregătire practică, vor fi derulate în companii din străinătate.

Aceste stagii fac parte din programul de formare al elevilor, acoperă cele 90 de ore de pregatire practică comasată prevazute în planurile de învăţământ, modulul de CDL pentru fiecare domeniu de calificare , tematica abordată este specifică domeniului de pregătire profesională şi exprimă realitatea din profesiile pentru care pregăteşte calificarea.

Practica se va efectua sub îndrumare specializată, câte 6 ore pe zi. Elevii vor fi implicaţi în activităţi specifice locului de muncă, activităţi care vor contribui la lărgirea semnificativă a experienţei în aplicarea conştientă a rezultatelor învăţării dobândite la şcoală. Rezolvarea sarcinilor de lucru se va face fie prin aplicaţii individuale, fie prin activităţi în grup, favorizând lucrul în echipă şi responsabilitatea pentru sarcina primită.

Învăţarea la locul de muncă este deosebit de eficace în ceea ce priveşte furnizarea de competenţe relevante pentru piaţa forţei de muncă, contribuie la facilitarea tranziției către viața activă, previne șomajul în rândul tinerilor și sprijină inovarea, competitivitatea și echitatea socială.

Proiectul "ERASMUS+Mobilitate şi oportunitate, pentru tineri români în Europa” oferă unui număr de 56 de elevi din clasa a X-a - liceu zi, ai Colegiului Tehnic Motru oportunitatea de a trăi o experienţă educaţională şi culturală peste granite, prin care să achiziţioneze abilităţi care să le faciliteze inserţia pe piaţa muncii şi creşterea şanselor de angajare.

Obiectivele specifice ale proiectului sunt: - dobândirea de abilităţi tehnice, cunoştinţe şi atitudini prin „întâlnirea” directă şi timpurie cu mediul de

lucru, echipamente profesionale, proceduri tehnice şi de calitate specifice domeniilor de calificare şi recunoaşterea peste graniţă;

- consolidarea competenţelor lingvistice, sociale şi transversale, dezvoltarea personală pentru creşterea şanselor de angajare pe piaţa europeană a muncii;

- dezvoltarea unor parteneriate durabile în scopul facilitării mobilităţii geografice şi profesionale şi creşterii angajabilităţii tinerilor gorjeni.

Grupul ţintă Prin aceste obiective, proiectul contribuie la formarea profesională iniţială a elevilor din învăţământul

liceal tehnologic, ciclul inferior al liceului, clasa a X a, prin creșterea relevanței pentru piaţa muncii a unor competenţe şi abilităţi specifice următoarelor domenii/specializări:

1. Domeniul Servicii / Tehnician în activităţi economice/ comerţ2. Domeniul Electronică automatizări / Tehnician operator tehnică de calcul3. Domeniul Mecanică / Electomecanică / Tehnician mecanic pentu întreţinere şi reparaţii/ Tehnician

electromecanic 4. Domeniul Resurse şi protectia mediului / Tehnician ecolog şi protecţia calităţii mediului

Partenerii implicaţi sunt: Ptr. FLUXUL1 - Pingo Doce si Amanhecer , doua unităţi comerciale de tip supermarket active în

domeniul comerţ

126

Ptr. FLUXUL2 - Centrum Ksztalcenia Praktycznego - un centru de instruire practică, o instituţie de învăţămant de stat din Polonia

Ptr. FLUXUL3 - JAPAN TECH Serwis Marcin Ladowski, un agent specializat pe domeniul service-ului auto din Polonia

Ptr. FLUXUL4 - Instituto Nacional de Saude Doutor Ricardo Jorge -INSA Lisabona, Institutul Naţional de Sănătate publică aparţinând Ministerului Sănătăţii din Portugalia cu un puternic departament de protecţia mediului.

Rezultate aşteptate în urma realizării mobilităţilor sunt: Rez.1. 56 elevi cu rezultate ale învăţării (abilităţi, cunoştinţe şi atiudini ) din SPP calificărilor vizate de

proiect aprofundate, documentate prin Europass, care duc la creşterea capacităţii profesionale şi personale de a obţine un loc de muncă pe piaţa unică a muncii .

Rez.2. 56 elevi cu experienţă de muncă în medii multiculturale certificată de companiile/instituţiile de primire, competenţe transversale lingvistice, culturale şi sociale şi competenţe digitale favorabile integrării profesionale şi mobilităţii pe piaţa europeană a muncii.

Rez 3. 6 parteneriate cu operatori economici şi instituţii, centre de formare din UE care ne vor ajuta să anticipăm nevoia de competenţe de pe piaţa muncii şi "să ţinem pasul" cu realitatea dezvoltării industriale adaptând programele de formare, evoluţiilor rapide ale acesteia, să dezvoltăm mobilităţi în scop de învăţare în altă ţară pentru elevi şi pentru cadre didactice .

Rezultatele sale vor avea un impact pozitiv asupra gradului de inserţie profesională al absolvenţilor Colegiului Tehnic Motru şi la nivelul sistemului educaţional prin creșterea calității serviciilor oferite elevilor . Elevii bine pregătiți stimulează competiția și ridică nivelul general al clasei generând creșterea motivației pentru o pregătire profesională de calitate. Rezultatele imediate care constau în certificatele Europass, portofoliile profesionale şi în caietele de practică ale elevilor, precum şi competenţele profesionale dezvoltate în cadrul stagiului vor contribui la formarea profesională a elevilor și la îmbunătățirea rezultatelor școlare.

Proiectul va contribui la îmbunătăţirea ratei de tranziţie de la şcoală la viaţa activă, reducerea somajului în rândul tinerilor din Motru, deoarece dă şanse participanţilor pentru a-şi dezvolta competenţele profesionale într-un mediu de lucru de cea mai înaltă calitate, sub îndrumarea de specialişti în domeniu, venind în contact cu cele mai performante tehnologii. Această experienţă îi va ajuta să treacă mai uşor de la şcoală la viaţa activă, să se integreze mai uşor în firmele active de profil, printr-o bună capacitate de adaptare la schimbările tehnologice din domeniu, la cerinţele angajatorilor şi să acopere nevoia de personal calificat la nivel regional. Ei vor constitui un exemplu pentru alţi elevi din şcoală, motivându-i pe aceştia să exceleze în pregătirea profesională.

Valorizarea proiectului va contribui la promovarea dezvoltării regionale. Se vor accesa fonduri europene în scopul îmbunătăţirii pregătirii profesionale în şcoală, utilizând noi instrumente de formare. Implicarea participanţilor la proiect, în cadrul firmelor de profil din regiune va aduce un transfer de inovaţie în domeniu şi va spori calitatea produselor oferite de acestea.

Proiectul răspunde şi obiectivelor cuprinse în Planul de Actiune al Scolii, deoarece şcoala îşi va lărgi sfera de adresabilitate şi va adapta formarea nevoilor la cerinţele pieţei muncii, firmelor locale, regionale şi un numai.

În acelaşi timp, proiectul contribuie la atragerea tinerilor spre şcoala noastră prin creşterea atractivităţii ofertei educaţionale, prin pregătirea tinerilor în noi calificări şi se constituie într-un exemplu de bune practici, prin activităţile de diseminare, pentru comunitare si regiune.

Ca rezultat al colaborării dintre parteneri pe diferite nivele de pregătire profesională din Europa, proiectul va asigura transferul reciproc de informaţie şi experienţă şi va întări dimensiunea europeană a pregătirii în domeniu în şcolile secolului XXI.

Proiectul îmbunătăţeşte managementul şcolar deoarece dă şanse profesorilor, echipei de gestiune, să aplice managementul de proiect şi să utilizeze instrumente europene: Sistemul European de Credite Transferabile, Europassul şi ECVET-ul care contribuie la îmbunătăţirea mobilităţii în educaţie şi formare pe piaţa europeană a muncii.

127

ROLUL ACTIVITĂȚILOR EXTRAȘCOLARE ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL

În luna martie au avut loc o serie de activități-Olimpiada de Limba și literatura română respectiv de Religie ortodoxă. La faza județeană, elevi de la Liceul Tehnologic ”Liviu Rebreanu” Bălan, au obținut următoarele rezultate: Olimpiada de română: Premiul I ( la clasa a-XI-a); Premiul III ( la clasa a-XII-a) și 2 mențiuni ( clasa a-IX-a și a-X-a).

La religie ortodoxă s-a obținut Locul II (clasa a-IX-a). Cristina Nemes

____________________________________________________________________________________

Jocul matematic – modalitate de lucru în predarea matematicii la clasa I

Prof. înv. primar Suță Maria

Ritmul alert al dezvoltarii si competitiei in toate domeniile de activitate ne impune să gandim repede şi bine. Matematica contribuie, în foarte mare măsură, la dezvoltarea gândirii logice şi creatoare, a spiritului de receptivitate, al raţionamentului.

În clasele I – IV se însuşesc noţiunile de bază. Instrumentele cu care elevul va opera pe tot parcursul vieţii şi pe care se clădeşte întregul sistem al învăţământului matematic.

Nu există domeniu de activitate umană care să nu folosească într-o măsură mai mare sau mai mică matematica. De aceea, este necesar ca interesul faţă de matematică să fie format la fiecare elev. Indiferent unde va lucra el, va avea nevoie şi de unele informaţii matematice.

Matematica îi ajută pe elevi să devină mai inteligenţi, mai descurcăreţi, mai spirituali, îi ajută să reuşească în viata, să îşi petreacă plăcut şi util timpul liber.

Dascălul este cel care trebuie să găsească modalităţi concrete de stimulare a interesului faţă de matematică la elevii mici. Una dintre formele de activitate importante în predarea matematicii, pentru a înţelege noţiunile şi conceptele specifice acestei ştiinţe, este jocul didactic.

La nivelul învăţământului primar unde se pune baza deprinderilor de muncă intelectuală, jocurile didactice oferă un cadru propice pentru învăţarea activă, participativă, stimulând în acelaşi timp iniţiativa şi creativitatea elevilor.

Prin jocuri care pot fi presărate în diverse momente ale lecţiei copilul este solicitat la acelaşi efort mintal pe care l-ar face într-o activitate didactică obişnuită, cu deosebirea că, în joc, copilul efectuează aceste operaţii într-o formă plăcută, mobilizându-şi toate resursele pentru îndeplinirea sarcinilor jocului.

Prin joc, copilul se obişnuieşte treptat cu efortul psihic, îşi dezvoltă agerimea minţii, prezenţa de spirit, stăpânirea de sine, obişnuinţa de a duce lucrurile la bun sfârşit, intră în competiţie cu sine însuşi şi cu ceilalţi parteneri de joc, îşi dezvoltă spiritul de cooperare, îşi manifestă personalitatea.

Un exerciţiu sau o problemă matematică poate deveni joc didactic matematic dacă îndeplineşte unele condiţii, cum ar fi:

a) realizează un scop instructiv sau educativ;b) rezolvă o sarcină didactică din punct de vedere matematic;c) foloseşte elemente de joc în vederea realizării sacinilor propuse;d) foloseşte un conţinut matematic accesibil şi atractiv;e) utilizează reguli de joc cunoscute anticipat şi respectate de elevi;f) foloseşte material didactic corespunzator.

128

Tipuri de jocuri didactice matematice: 1) Jocuri în perioada premergătoare operaţiilor cu numere: “Jocul perechilor” “Învăţăm să numărăm”,

“ Ce numere lipsesc?”, “Caută vecinii”, “Cine numără mai departe” etc.. 2) Jocuri, exerciţii – joc în vederea pregătirii în mod operaţional a operaţiilor de adunare şi scădere în

conceptul 0 – 10: “Compune nr………”, “Descompune nr….”, “Ce semn s-a ascuns?”. 3) Jocuri în legătură cu însuşirea şi consolidarea operaţiilor de adunare şi scădere: “Priveşte şi continuă

drumul”, “Cine urcă mai repede scara?”. 4) Jocuri pentru recunoaşterea semnelor relaţiei (< , > , +) sau pentru recunoaşterea semnului

operaţiei :”Vântul a luat semnele”, “Care semn s-a ascuns?”. 5) Pătratele “buclucaşe”, magice, îi solicită pe copii la calcul mintal în funcţie de unele reguli. Pentru

completarea lor, copiii sunt puşi în situaţia de a efectua operaţii de adunare, scădere, aflarea termenului necunoscut.

6) Rebusurile matematice îi ajută pe copii să-şi fixeze noţiunile matematice şi un limbaj matematicadecvat.

7) Ghicitorile probleme:“ Cinci copii pe-o sănioară

De pe deal ca vântul zboară Ajungând în jos râzând Doi în sanie mai sunt Socotiţi câţi în zăpadă Au căzut pe drum grămadă”?

8) Probleme distractive:“De ziua ei, Maria a primit două cărţi de la o prietenă, două de la mama ei, două de la surioara ei. De la câte persoane a primit Maria cărţi?” “Bunica are 6 găini şi 3 porci. Porcii sau gainile au mai multe picioare?” “Un cârd de raţe trece peste iarba verde de pe celălalt mal: una în frunte, trei în spatele ei, una încheie

şirul, trei în faţa ei, două la mijloc. Câte raţe are cârdul?” 9. Probleme de perspicacitate: “Dacă trei pisici pot prinde 3 şoareci în trei minute, în cât timp 30 de pisici vor prinde 30 de şoareci?” “Într-un coş sunt 5 mere. Cum trebuie împărţite merele la 5 fetiţe, în aşa fel încât să capete câte un măr,

iar în coş să mai rămână încă un măr?” 10. Probleme de geometrie – construcţii din beţe de chibrituri, realizarea unor jocuri din figuri

geometrice. 11. Jocurile matematice pot fi folosite în dezvoltarea deprinderilor de calcul mintal, în consolidarea

deprinderilor de muncă independentă cât şi în evaluarea cunoştinţelor matematice.

Valoarea educativă a jocului este de necontestat. Acesta contribuie la dezvoltarea unor însuşiri morale cum sunt solidaritatea, cinstea, sinceritatea, stăpânirea de sine, perseverenţa, voinţa etc..

Un citat al lui B.Pascal spune că: “Obiectul matematicii este atât de serios încât este util să nu pierdem ocazia să-l facem puţin mai distractiv!”

Jocul îl ajută pe elev să înveţe cu plăcere, să prezinte interes faţă de activitatea pe care o desfăşoară , îi ajută pe cei timizi să devină mai volubili, mai curajoşi, să capete mai multă încredere în capacităţile lor.

Pentru şcolarii ciclului primar, şi mai cu seamă pentru cei din clasele I şi a II-a, jocul este o formă de activitate cu serioase implicaţii psihologice şi pedagogice.

Bibliografie: Maurice Debesse - „Psihologia copilului de la naştere la adolescenţă”, Editura Didactică şi

Pedagogică, Bucureşti, 1970; „Pedagogia preşcolară- manual pentru liceele pedagogice de educatoare”, Editura Didactică şi

Pedagogică; Camelia Marinescu, Maria I. Georgescu Boştină, „Particularităţi ale activităţii instructiv- educative în

condiţiile şcolarizării copiilor de 6 ani”, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1973; Revista de pedagogie nr. 1 din ianuarie 1987, pag. 30- 31; Revista de pedagogie nr. 3 din martie 1985, pag. 16- 17.

129

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Tănăsoiu Monica Vasila – C.S.E.I / Gorj

În acest articol vreau sa vorbesc despre școala unde îmi desfășor activitatea. Sunt profesor de sprijin în această școală din 2013.

Majoritatea familiilor de romi din municipiu isi dau copiii la o singura scoală din oraș, respectiv la "fosta generala 5", de pe Calea Severinului,

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.

Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar. Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.

Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.

Şcoala Gimnazială Voievod Litovoi se află în partea de vest a municipiului Tg. Jiu, în zona cunoscută şi sub denumirea "Peste Pod", pe actuala stradă Calea Severinului nr. 86. Istoria învăţământului în această parte a Tg. Jiului nu este veche, şcoala noastră luând naştere la începutul anilor 1950 din unirea a două şcoli primare.

Şcoala Gimnazială Voievod Litovoi se află în partea de vest a municipiului Tg. Jiu, în zona cunoscută şi sub denumirea "Peste Pod", pe actuala stradă Calea Severinului nr. 86. Fiind singura şcoală din această zonă ea adună toţi copiii ce locuiesc pe străzile Jiului, Panduri, Meteor, Călăraşi, Luncilor, Făgăraş, Bucegi, Şuşiţa, Motrului, Calea Severinului, până la Slobozia.

Istoria învăţământului în această parte a municipiului Tg. Jiu nu este veche. Până la construirea actualului local de şcoală, în 1961, când s-a trecut şi la învăţământul gimnazial, aici au funcţionat, începând cu anul 1950, două şcoli primare. Una se numea Nr. 5 şi funcţiona în casa Mariei Lătăreţu, fiind numai pentru elevii rudari, iar din 1957 în casa lui Iosif Popescu, până in 1961. Tot în zonă funcţiona şi şcoala Nr. 1, cu sediul în casa lui Mihai Stăncescu, pe strada Mehedinţi nr. 13.

De remarcat că, până la ridicarea actualului local de şcoală, cu etaj, în 1961, nu a existat o construcţie specială pentru şcoală în zonă. Când a fost gata localul, cele două şcoli s-au unit şi astfel a apărut Şcoala Generală Nr. 5, sub conducerea profesorului Cruceru Constantin, care şi-a adus contribuţia la ridicarea actualului local.

În anul şcolar 1961-1962, se înfiinţează Şcoala elementară de 7 ani nr. 5. Mutarea şcolii în noul local, îmbunătăţeşte simţitior frecvenţa la cele 11 clase care existau.

Principala problemă ce statea în faţa învăţământului în această zonă era cea a şcolarităţii copiilor, mulţi proveniţi din etnia rromă. Dorinţa autorităţilor de a generaliza învăţământul şi într-o zonă cu un număr mare de rromi a dus la numirea în conducerea şcolii a unui profesor cu experienţă, Simescu Stela, venită de la liceul Tudor Vladimirescu, care a desfăşurat o susţinută muncă de convingere a familiilor de rromi să-şi dea

130

copiii la şcoală. Doamna Simescu Stela îşi amintea cu plăcere că în acel prim an de învăţământ gimnazial, toţi cei şase elevi, care au dat admiterea pentru liceul Tudor Vladimirescu, au reuşit cu note peste

În acea perioadă de funcţionare a şcolii, au fost obţinute rezultate bune în activitatea de formare, zeci de foşti elevi remarcându-se în toate domeniile vieţii economico-sociale. Profesori, doctori, ingineri, scriitori, oameni politici au absolvit şcoala de "Peste Pod".

Creşterea numărului de elevi a impus ridicarea unei noi aripi a şcolii cu încă 4 săli de clasă, în perioada când director al şcolii era profesorul Băleanu Dumitru. De asemenea, şcoala cunoaşte o mare dezvoltare prin extinderea cu încă 4 săli de clasă, finalizate în anul 2004, prin grija colectivului de profesori, având ca director pe domnul profesor Ion Băloi(1995-2006). În anul 2006, ministrul Laszlo Borbely a inaugurat sala de sport a şcolii noastre, construcţia fiind prima din ţară dată în folosinţă, în cadrul programului guvernamental de construire a sălilor de sport, şi cea mai modernă din minicipiu. Sala găzduieşte în prezent numeroase competiţii sportive.

La ora actuală şcoala dispune de 10 săli de clasă, laboratoare de fizică-chimie, informatică, istorie, geografie, biologie, o bibliotecă şi o sală de sport modernă.

Consiliul local Tg. Jiu a aprobat schimbarea denumirii Şcolii Generale Nr. 5 în Şcoala Generală "Voievod Litovoi", în amintirea voievodului Litovoi, care a stăpânit Ţara Jiurilor, numită şi Ţara Litua, în Gorj şi peste munţi, până în Ţara Haţegului. Acesta a fost unul dintre primii voievozi ce au luptat pentru formarea Ţării Româneşti.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.

Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

131

Școala mea cea dragă

Bine-aţi venit la şcoala mea E doar o şcoală, însă are acel ceva, Mă face să întreb mereu de ce E-atât de scurtă ora dintre pauze.

E minunat să am de partea mea Şi notele din catalog şi muzica, Iar când revin din recreaţie Prin geamul clasei îmi zâmbeşte soarele.

Plecând de la aceste versuri ce nu îmi aparțin, dar pe care le-am descoperit întâmplător și mă regăsesc în ele, vreau să afirm faptul că a fi profesor în școala în care am fost cândva elev este o binecuvântare. M-au invadat emoții colosale în momentul în care am pășit pe poarta școlii atât de dragă mie, în calitate de cadru didactic, și acum pot spune cu sinceritate că am ales meseria potrivită și sunt un om împlinit. Școala e cea mai importantă instituție din comunitate.

Viitorul acesteia depinde de noi, cei care activăm în cadrul comunității, viitorul școlii depinde de sprijinul comunității așadar. Implicarea comunității în procesul decizional este o modalitate eficientă pentru îmbunătățirea sistemului educațional. Colaborarea dintre părinți, elevi, profesori și alți părți interesate va contribui atât la rezultate mai bune în educație, cât și la dezvoltarea comunității. De ce să promovam imaginea școlii? Pentru că astăzi, din păcate, școala nu mai este ce a fost.

Plecând de la numărul mic de copi, cu fiecare an care trece, și ajungând la faptul că unii preferă școlile de la oraș, invocând cu atâta inconștiență că doar acolo se face școală, lucru deloc adevărat pentru că se știe foarte bine că de la țară au plecat și s-au afirmat mai departe unii dintre cei mai pregatiți oameni, ajungând în funcții importante deși au studiat în mediul rural. Pledez pentru școala mea, e școala în care am învățat și eu, înainte de toate, a fi om, apoi materiile de bazaă, predate de oameni care au contribuit enorm la ceea ce sunt astăzi, e școala după care am plâns în primele luni la liceu pentru că nu mă puteam acomoda în marea aceea de oameni.

Lupt să promovez școala în care activez, în calitate de cadru didactic deoarece îmi doresc siguranța locului de muncă, dar mai ales pentru că îmi place mediul în care muncesc cu atâta dra, e ca acasă. Încerc să promovez școala implicând elevii în diferite activități școlare și extrașcolare, înscriindu-i la diferite concursuri regionale, naționale și internaționale pentru a-i ajuta să se afirme, pentru a le demonstra că, deși suntem o familie mică putem face lucruri mari.

Prof. Terme Alexandra, Școala Gimnazială NR.1 Săliște de Vașcău

132

Liceul Tehnologic de Vest, Timisoara,

Proiectul National:Promovarea imaginii scolii,

La multi ani tuturor, de martisor 2019!

Scoala noastra, Liceul Tehnologic de Vest,Timisoara, scolarizeaza elevi la nivel liceal, profesional si profesional-dual, zi si seral, in meserii deosebit de cautate din domeniulELECTRIC, al CONSTRUCTIILOR si INSTALATIILOR, dupa cum urmeaza: tehnician in instalatii electrice, tehnician desenator pentru constructii si instalatii-la liceu si, instalator instalatii tehnico-sanitare si gaze, zugrav, ipsosar, vopsitor, tapetar, petrar, tencuitor, tamplar universal, constructor structuri monolite-la invatamantul profesional si profesional dual.

Elevii nostrii fac practica la ateliere si la agentii economici,care pe langa bursa de 300lei/elev platita de stat,mai platesc suplimentar,fiecarui elev de la scoala profesionala, minim inca 200 lei.

Scoala este situata la prima statie de tramvai fata de gara de nord si la 10 minute de centrul istoric. Beneficiaza de facilitati si scutiri la cazare-la internatul scolii si la cantina scolii-din sponzorizari.

Dupa finalizarea scolii se pot angaja imediat la agentii economici parteneri, si nu numai, fiind foarte bine platiti.

Dar, absolventii nostrii de scoala profesionala, isi pot continua studiile la liceul zi sau seral.

Pe langa activitatile la clasa si pe santier, in scoala noastra se organizeaza si alte activitati atractive cu elevii, solicitate de catre elevi.Una dintre ele este implicarea la cercul de fizica, la cercul de arta si design, pregatirea unor spectcole,balul bobocilor,implicarea in diverse proiecte,etc., de exemplu:

1 decembrie, 24 Ianuarie, 8 martie, sesiuni de comunicari, concursuri intre clase, campionate de fotbal,de tenis de masa, excursii, etc.

Prezint in continuare,cateva imagini de la activitatile cercurilor de fizica si de creatie si design:tablouri cu licheni-pentru 8 martie si pregatirea lucrarilor stiintifice la cercul de fizica ,pentru sesiunea de comunicari cu tema: ENERGIA CURATA, ENERGIA REGENERABILA,ENERGIA SOLARA.

In lunile viitoare, vom prezenta imagini de la alte activitati ale școlii noastre.

Coordonatori: prof. Todorescu S, ing. Matiu N, inf. Piloca C., dir. Adj. prof. dr. Hoge N, prof.,prof. Iorga M, Prof. Dinu C., prof. Enasel B,

133

134

135

STUDIU DE SPECIALITATE: CUNOAŞTEREA COPILULUI PRIN DESEN

Prof. înv. primar: Ton Letiția Ana

Școala Gimnazială Moșoaia

Desenul este o modalitate de comunicare ce permite copilului sã exprime prin imagini ceea ce este dificil de surprins în cuvinte, sã dea sens lumii sale interioare, sã vorbeascã celuilalt, siesi, sã-si descopere în concretul desenului propriile trãiri afective. Prin limbajul liniilor, al culorilor, al semnelor grafice, desenul si pictura exprimã perceptiile, reprezentãrile, emotiile, cunostintele receptate din diferite surse. Utilizând acest limbaj, copilul recreeazã un univers care l-a impresionat (un obiect, un personaj, un animal), se contopeste cu acest univers.

La 3-4 ani desenul este linear, presupune un numãr mic de elemente compozitionale, neorganizate într-un ansamblu compozitional, în general din aceeasi categorie. Fluiditatea si flexibilitatea sunt scãzute, coloratia este neomogenã, depãseste liniile contururilor si se face cu una, douã culori.

Spre 5-6 ani, creste numãrul elementelor compozitionale, acestea se diversificã categorial, apar detaliile, începe sã fie sugeratã miscarea. Elementele compozitionale, dispuse în mai multe planuri, se organizeazã în ansambluri coerente, în jurul unei teme impuse sau alese. Cel mai des întâlnite sunt urmãtoarele elemente: omul, casa, cerul, soarele, plantele, animalele. Prezenta lor se datoreazã si faptului cã sunt si simboluri de securitate paternã si maternã, dar mai ales faptului cã reprezintã primele obiecte ale cunoasterii imediate, nemijlocite, primele obiecte ale spatiului cognitiv. Sunt utilizate mai multe culori cu îmbinãri originale si cu intentionalitãti estetice.

Pe la 8-9 ani etapa „realismului intelectual” este înlocuitã de cea a „realismului vizual”, în care pãrtile ascunse ale obiectelor nu mai apar în spatele ecranelor, acestea încep sã respecte proportiile reale în functie de nivelul mental al copilului, mediul socio-cultural, maturitatea afectivã.

Caracteristicile desenului pe baza cãrora putem încerca sã descifrãm trãirile copilului sunt: trasajul liniilor, culorile folosite, geometria formelor, tema abordatã, persoanele prezente în desen, etc.

Un copil timid, timorat, fãrã încredere în sine are tendinta de a trasa linii subtiri, slabe, sterge mereu, corecteazã sau este dezamãgit de estetica desenului, comentând pe tema nepriceperii sale. Agresivitatea se traduce prin linii puternice, groase, cu riscul de a gãuri hârtia. Liniile de intensitate medie caracterizeazã copilul echilibrat. Desigur se tine cont si de starea de moment a copilului.

Mãrimea personajelor vorbeste despre importanta acordatã acestora, în mod negativ sau pozitiv. Un personaj urias desenat poate simboliza admiratia pe care o poartã persoanei, respective mãsura în care se teme de ea.

Modul în care sunt utilizate culorile poate da un aspect vesel sau deprimant desenului în ansamblu, pe baza cãruia putem aprecia starea sa afectivã. Copilul extravertit foloseste o paletã largã de culori luminoase, cel introvertit se limiteazã în general la 2-3 culori. Copilul optimist va folosi culori vii si deschise, spre deosebire de cel trist, deprimat, care va opta pentru culori închise, fãrã viatã.

Pentru a începe analiza desenului, trebuie sã împarti simbolic foaia în patru pãrti egale (Grünwald-Koch). Partea inferioarã este legatã de nevoile primare din viata de zi cu zi si exprimã materialismul, concretul, activitãtile. Partea superioarã a foii corespunde idealurilor, viselor, imaginatiei, spiritualitãtii. Pãrtile din stânga si din dreapta sunt legate de gesturile pe care le face vizavi de el si de ceilalti, de comunicare, de relatii. Partea stângã evocã trecutul, ezitãrile, protectia sinelui si indicã natura relatiei sale cu mama (fie cã mama este realã sau simbolicã). Latura dreaptã a foii tine de viitor si de necunoscut, de capacitatea de initiativã, de relatia cu tatãl si de modul în care se raporteazã copilul la autoritate. Dacã îsi concentreazã desenul pe partea dreaptã, înseamnã cã este în cãutarea unui sprijin, a sentimentului de sigurantã oferit de mamã. Dacã desenul tinde sã ocupe mai mult partea superioarã a foii este posibil sã fie vorba de o pierdere a simtului realitãtii, dar poate însemna si o mare dorintã de a se pune în valoare, de a se

136

impune. Unele dintre elementele foarte relevante pentru cunoasterea psihicã a copilului, pe care le-am întâlnit pe parcursul anilor sunt:

1) Omisiunile - lipsesc din desen pãrti importante care, în mod normal, ar trebui sã aparã, dar copilul lescoate din dorinta lui intimã ca acele lucruri, persoane sau situatii sã nu fi existat în viata lui. Aceasta aratã efortul copilului de a face fatã unei probleme interioare amenintãtoare.

2) Falsele erori - acestea au cea mai mare valoare diagnosticã. Copiii încep sã desenezeceva, mâzgãlesc peste ceea ce au desenat si spun „am gresit”. Întrebati despre acea gresealã, ei spun cã

de fapt nu era o gresealã, dar s-au rãzgândit pentru cã situatia era foarte dureroasã pentru ei. 3) Utilizarea spatiului - de obicei, foaia de desen este folositã într-un mod echilibrat. La unii copii, însã

desenul este înghesuit în marginea de jos sau împãrtit în douã – foarte sus si foarte jos – mijlocul foii rãmânând liber. Mental pãstreazã legãtura cu viata de dinainte si nu se poate adapta.

4) Spatiile închise - figuri umane, case, apar încercuite, închise într-un fel nepotrivit. Uneori spatiileînchise sunt date de zig-zaguri fãcute peste desen, ca un plic. Acestea evidentiazã sentimentul de nesigurantã în familie, oprimarea, îngrãdirea libertãtii personale minime de cãtre pãrinti posesivi, agresivi.

5) Disproportia elementelor - a) foarte mare - un om cât toatã foaia, dar cu mâini si picioare foartescurte. Aceasta exprimã un nivel de aspiratie exagerat, impus din afarã de cãtre pãrinti, care devine sursã de stres pentru copil; el se simte amenintat de posibile esecuri, de cerinte la care sã nu facã fatã.

b) foarte mic - unele pãrti din desen au dimensiuni normale, iar altele neobisnuit de mici. Acestea indicãdorinta intimã a copilului ca acel lucru sã nu existe, fiind deranjant, chiar traumatizant pentru el.

Astfel au apãrut mai multe teste care au la bazã desenul ca tehnicã proiectivã: testul casa, testul arborelui, testul persoanei, testul familiei (HTP: house-tree-person).

Testul de desen se numãrã printre cele mai rãspândite si aplicate tehnici proiective, datoratã avantajelor certe: economie de timp, de mijloace materiale, diversitatea informatiilor obtinute care pot acoperi întregul sistem psihic, de la comportamentul direct observabil pânã la conflicte si traume infantile.

Bibliografie:

Bârlogeanu Liliana, Cum evolueazã copiii în clasele primare, Carminis, Pitesti, 2008 Rafailã Elena, Evaluarea creativitãtii la vârsta prescolarã, Aramis, Bucuresti, 2002 Silvestru Patita, Dincolo de oglindã, Ion Creangã, Bucuresti, 1988 Bulboacã Madlena, Stimularea inteligentelor multiple ale copiilor si adultilor, Servo-Sat, Arad, 2005

137

IMPORTANȚA PARTENERIATELOR EDUCAȚIONALE ÎN PROMOVAREA IMAGINII UNITĂȚII

Profesor pentru învăţământul preşcolar: Văcaru Claudia Alexandra Grădiniţa Nr.1 Voluntari-Ilfov

Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi importanţa parteneriatelor are la bază două aspecte importante:

▪ nevoia deschiderii unității de învățământ către comunitate;▪ sensibilizarea comunităţii la nevoile unității de învățământ;

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar. Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.

Cadrul didactic este cel care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect parteneriatul educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate.

TIPURI DE PARTENERIATE- după nevoile şi scopul urmărit:

▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ; diversificarea,înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;

▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;▪ parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare;▪ parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;▪ parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.

Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru cadrul didactic de azi, necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect încredere reciprocă, consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în comun a drepturilor și responsabilităților.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.Educația de calitate fiind rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.

Bibliografie: 1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.2. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

138

Profesori inovatori pentru o Şcoală Europeană Promovarea imaginii școlii prin proiecte Erasmus+

Prof. Zina Zaharia, Oana Irina Cozma și Mărioara Costachescu

Liceul cu Program Sportiv Roman

În perioada 01.06.2018-30.11.2019, la Liceul cu Program Sportiv- Roman, se desfăşoară un proiect Erasmus+KA1- Educaţie şcolară, intitulat "Profesori inovatori pentru o Şcoală Europeană". Acest tip de proiect Erasmus+ se adresează cadrelor didactice interesate de dezvoltare personală, schimb de experienţă şi de bune practici, permiţând participarea la mobilităţi de formare continuă în spaţiul Uniunii Europene.

Scopul proiectului este inovarea strategiilor didactice ale profesorilor din ariile curriculare: Matematică şi Ştiinţe, Limbă şi comunicare, Artă şi Religie, Educaţie zică şi Sport, în vederea alinierii procesului instructiv educativ la standardele educaţionale europene privind competenţele cheie pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii.

Proiectului își propune îmbunătăţirea nivelului de pregătire profesională în domeniul tehnologiei informaţiei şi comunicării ale profesorilor, prin participarea a 8 profesori la cursul de formare în domeniul TIC. De asemenea, urmărește inovarea metodelor de predare-învăţare-evaluare ale profesorilor din cele 4 arii curriculare, prin:

- Însuşirea unor tehnici şi metode interactive, centrate pe elev ( ipped classroom, învăţarea bazată pe cercetare, învăţarea bazată pe sarcini, învăţarea colaborativă), având ca suport instrumentele internetului:blog,Wiki,Google Docs,platforme elearning. - Integrarea e cientă a noilor metode interactive în procesul de predare- învăţare- evaluare prin îmbinarea armonioasă cu metodele tradiţionale, în scopul creşterii calităţii procesului instructiveducativ. - Creşterea capacităţii de proiectare de programe pentru discipline opţionale cu abordare interdisciplinară. - Însuşirea unor modele de bună practică privind standardele Pisa pentru învăţământ. Prin implementarea acestui proiect, se dorește dezvoltarea dimensiunii europene a şcolii, prin

îmbunătăţirea competenţelor de comunicare în limba engleză ale profesorilor care au participat la curs și construirea unei reţele de contacte internaţionale în vederea unui schimb permanent

de metode şi instrumente didactice, pentru o continuă dezvoltare. Pentru atingerea obiectivelor propuse, una din activităţile de bază ale proiectului a constituit- o

participarea la cursul de formare Erasmus+, intitulat "Social Media and Web Solutions for your Classroom'', desfăşurat în Barcelona, în perioada 08.10-13.10.2018. A fost un curs complex, ce a dat posibilitatea celor 8 cadre didactice participante să cunoască și să experimenteze aplicații și resurse web noi, instrumente de comunicare și proiectare a actuluieducațional: animoto, online converter, wevideo, canva, symbaloo, study stack, pod bean, într-un oraș ce a oferit momente încărcate de istorie, artă, emoție spirituală, bucuria de a cunoaște oameni și locuri noi, cu tradiții și mentalități diverse.

Cursul a beneficiat de finanţarea din partea Uniunii Europene prin Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare în domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale şi vine în întâmpinarea nevoii de formare a profesorilor, prin asimilarea metodelor şi tehnicilor moderne de predare şi dezvoltarea competenţelor de utilizare a aplicaţiilor online, a softurilor de editare a imaginii, sunetului şi video.

Impactul cursului asupra organizaţiei (a şcolii noastre) se regăsește în valoarea europeană adăugată prin metodele europene utilizate de către participanţi în lecţiile proiectate, prin introducerea noilor metode IT la toate disciplinele; în îmbogăţirea curriculumului la decizia şcolii care să conţină noile metode şi tipuri de lecţii (e-lecţii); în creşterea prestigiului şcolii la nivel local, naţional şi internaţional, prin activităţile demonstrative în cadrul cercurilor pedagogice, parteneriatelor educaţionale, parteneriatelor strategice Erasmus+, în care sunt aplicate achiziţiile de la curs; într-o mai bună colaborare a şcolii cu părinţii şi comunitatea locală.

139

Proiectul va prezentat cadrelor didactice din instituţie, elevilor, părinţilor, cadrelor didactice din judeţ prin intermediul cercurilor pedagogice şi va mediatizat la nivel local şi naţional prin intermediul paginii Facebook a proiectului şi a paginii web a instituţiei. Produsele nale ale proiectului sunt o serie de resurse utile oricărui cadru didactic, şi anume o carte atât în format electronic cât şi tipărită ce conţine articole legate de resurse TIC, un CD cu planuri de lecţie şi prezentări ale cursului de formare, buletine informative, articole de ziar, jurnalul cursului , pagina Facebook a proiectului.

Notă: Informaţiile din acest articol reflectă numai punctul de vedere al autorului, iar Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale sau Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru nici o utilizare care poate fi dată acestor informaţii.

140

CO

LE

GIU

L N

AȚ

ION

AL

P

ED

AG

OG

IC,,R

EG

INA

MA

RIA

,,D

eva

B

AZ

A M

AT

ER

IALĂ

A Ş

CO

LII

26 să

li de

clasă

6

labor

atoa

re

2 at

elier

e

Cent

rul d

e D

ocum

enta

re şi

Info

rmar

e

Sală

lectu

ră, s

ală fe

stivă,

bibl

iote

că

Sală

spor

t

Tere

n cu

gaz

on a

rtific

ial

2 te

renu

ri de

spor

t bitu

min

izat

e

micr

obuz

cu

14+

1 lo

curi

”Loc

ul u

nde

te p

regă

teşt

i la

nive

lul

stan

dard

elor

Uni

unii

Eur

open

e„

Est

e o

inst

ituţie

de

învăţă

mân

t cu

un

stat

ut ş

i o

activ

itate

bin

e co

ntur

ate

în p

eisaju

l învăţăm

ântu

lui d

in

zonă

. Est

e o şc

oală

dina

mică

, în

plină

asce

nsiu

ne, d

upă

cum

o

dove

desc

re

zulta

tele

di

n ul

timii

ani.

C

OL

EG

IUL

N

AȚ

ION

AL

PE

DA

GO

GIC

,,RE

GIN

A

MA

RIA

,, -

Dev

a

este

un

ce

ntru

de

re

surs

e ed

ucaţ

iona

le şi

de s

ervi

cii

ofer

ite c

omun

ităţii

loc

ale.

Misi

unea

ei e

ste

de a

pre

găti

forţa

de

mun

că n

eces

ară

în

zonă

,spec

ialişt

i pen

tru p

rofe

sii d

in z

ona

educ

ație

i, da

r şi

altel

e no

i apăr

ute

în c

ondiţii

le t

rans

formăr

ilor

soci

al-ec

onom

ice d

in u

ltim

ii an

i.

MIS

IUN

EA

ŞC

OL

II

Să

ofe

re e

ducaţie

la s

tand

arde

de

calit

ate

gene

rate

de

inte

grar

ea e

urop

eană

a R

omân

iei,

pent

ru d

esăv

ârşir

ea

inte

lect

uală,

mor

ală ş

i pro

fesio

nală

a el

evilo

r, în

ved

erea

as

igurăr

ii r

esur

selo

r um

ane

în d

omen

iul p

rofil

urilo

r de

pr

egăt

ire,

ca

o co

ndiţi

e a

prog

resu

lui

econ

omic şi

cultu

ral a

l com

unităţii

loca

le, î

n sp

ecial

şi a

l ţăr

ii no

astre

în

gen

eral.

141

CO

LE

GIU

L N

AȚ

ION

AL

PE

DA

GO

GIC

,,R

EG

INA

MA

RIA

,, D

eva

142

O idee, o poveste

A iubi natura, a-i înțelege tainele, a-i păstra puritatea, a încerca să privești responsabil viitorul unei lumi aflate într-o viteză amețitoare… Toate sunt deziderate ale societății moderne, puternic tehnologizate.

În acest vârtej al evoluției, când cartea și natura par că pierd teren în fața ecranelor de tot felul, era necesară o idee! O idee a unui copil căruia îi place natura, dar iubește și lectura! Un copil care, în dorința de a menține intactă lumea în care s-a născut, căuta idei pentru protejarea mediului înconjurător, pentru păstrarea frumuseții pădurilor.

Cu siguranță, o soluție pentru a avea în continuare brazi și stejari falnici ar fi reutilizarea cărților pe care fiecare iubitor de lectură le-a strâns din generație în generație în biblioteci, cărți care au fost utile de-a lungul anilor de școală, cărți care au știut să deschidă orizonturi și să nască pasiuni… Cărți iubite sau cărți uitate… Știa că, prin refolosirea lor, se previn defrișările, dar se întreba cum ar putea realiza acest lucru la o scară mai mare.

Astfel, s-a născut ideea unui proiect de suflet, care să îmbine două mari pasiuni: dragostea pentru literatură și cea pentru natură. Cu sprijinul doamnei director al Liceului Tehnologic ”Aurel Vlaicu”, Silviana Ciupercă, în parteneriat cu Primăria Municipiului Galați, s-a lansat proiectul educațional ”Căsuța cu povești”, prin care au fost amplasate într-o primă etapă trei minibiblioteci în Grădina Publică, cu dublu scop: de a stimula lectura și de a proteja mediul înconjutrător, prin reutilizarea cărților existente în bibliotecile personale.

Proiectul răspunde nevoii de promovare a lecturii atât în rândul tinerilor, cât și al celorlalți membri ai comunității, prin facilitarea accesului la carte pentru toți cetățenii orașului Galați.

Elevii Liceului Tehnologic ”Aurel Vlaicu” au înțeles că, prin voluntariatul în folosul comunității, se pot dezvolta personal, pot deveni responsabili în comunitatea din care aparțin și pot aplica abilitățile profesionale dobândite pentru a răspunde nevoilor reale ale acesteia.

Lansat în luna iulie 2018, proiectul se va derula timp de un an, urmând să mai fie amplasate minibiblioteci atât în parcurile gălățene, cât și în stațiile de transport în comun, cu scopul de a scoate cărțile de pe rafturi și încăperi închise pentru a le aduce mai aproape de oameni, de a transforma membrii comunității în adevărați consumatori de lectură, conştienți de valoarea şi importanţa culturii în desăvârşirea personalităţii lor, de rolul pe care-l ocupă cartea în relaţionarea cu lumea din jur, cu restul universului.

În mod evident, prin reutilizarea cărților deja existente în biblioteci particulare în detrimentul achiziționării unor cărți noi, implicând un consum excesiv de hârtie, se reduce defrișarea pădurilor și efectele care derivă din aceasta.

Așadar, într-o lume puternic tehnologizată, care, de multe ori, uită esența existenței, acest proiect este cu atât mai util, cu cât ne îndeamnă, pe noi toți, să fim responsabili și să înțelegem că toată evoluția umanității se bazează pe studiu, că suntem ceea ce suntem doar datorită darurilor neprețuite ale naturii.

143

Autori: Prof. ing. Neghină Maricica

144

CONCURSUL NAŢIONAL DE CREAŢIE PLASTICĂ ŞI LITERARĂ „METAFORĂ ŞI CULOARE ÎN ZI DE SĂRBĂTOARE

A AJUNS LA CEA DE a IX-a EDIŢIE

Profesor Mirela Iordache, Liceul Pedagogic „D.P. Perpessicius”, Brăila

Aflat la cea de a IX-a ediţie, concursul naţional de creaţie plastică şi literară, cu tema iarna,

Metaforă şi culoare în zi de sărbătoare îşi aşteaptă participanţii pentru înscriere în perioada 14 ianuarie

– 1 februarie 2019.

Dacă în cursul lunii decembrie 2018 profesorii coordonatori din fiecare şcoală participantă au făcut

selectarea materialelor pentru concurs, în următoarele zile se fac înscrierile, la Liceul Pedagogic “D.P.

Perpessicius” din Brăila, iar între 28 februarie şi 1 martie 2019 va avea loc jurizarea lucrărilor înscrise în

concurs, urmând ca rezultatele să fie publicate pe data de 11 martie 2019 pe site-ul Bibliotecii “Panait

Istrati”, Brăila.

Concursul se adresează elevilor din învăţământul primar, gimnazial, liceal precum şi cadrelor

didactice care îi îndrumă în realizarea lucrărilor şi se va desfăşura pe trei categorii de vârstă: 8 – 11 ani ; 12

– 15 ani ; 16 -19 ani, pe mai multe secţiuni: Creaţie plastică – desen, pictură, grafică – tehnica de lucru

fiind la alegerea fiecărui participant şi Creaţie literară–poezii, compuneri, eseuri , în limbile română ,

engleză, franceză sau germană.

145

Formarea continuă a personalului didactic

Grama Alexandrina, Colegiul Tehnic Motru, Gorj

În Romania, formarea continuă a personalului didactic constituie un drept care se realizeaza, în principal, prin perfecţionare şi conversie profesională.Evoluţia în carieră a personalului didactic din invatamantul preuniversitar se realizează prin promovarea examenelor de definitivare în învăţământ şi obţinere a gradelor didactice II şi I. În corelare cu reglementările specifice educaţiei adulţilor şi educaţiei permanente, perfecţionarea cadrelor didactice se realizeaza prin stagii de formare obligatorii. Stagiile de formare continuă asigură dezvoltarea profesională a personalului didactic şi intră în sistemul de evaluare/echivalare prin credite profesionale transferabile, obligativitatea constand in acumularea de catre cadrul didactic a 90 de credite intr-o perioada de 5 ani. Programele de formare continuă a personalului didactic sunt organizate modular pe următoarele domenii principale: specialitate, pedagogie, psihologia educaţiei, didacticii specialităţii, TIC, management educaţional. Formarea continuă asigură actualizarea şi dezvoltarea competenţelor personalului didactic, inclusiv dobândirea de noi competenţe, în funcţie de evoluţiile din planul nevoilor de educaţie şi al curriculum-ului educaţional, precum şi în funcţie de exigenţele privind adaptarea competenţelor personalului didactic la schimbările din structurile/procesele de educaţie.

Potrivit principalelor sale destinaţii, formarea continuă vizează:

a) actualizarea şi dezvoltarea, prin programe de formare/perfecţionare periodică, a competenţelor îndomeniul/domeniile de specializare corespunzător funcţiilor didactice obţinute prin formarea iniţială; b) dezvoltarea competenţelor pentru evoluţia în cariera didactică, prin sistemul de pregătire şi obţinere agradelor didactice; c) dobândirea sau dezvoltarea competenţelor de conducere, îndrumare, control, evaluare în structurile şiorganizaţiile din sistemul de educaţie; d) dobândirea de noi competenţe, prin programe de reconversie/readaptare a calificării pentru noispecializări sau/şi noi funcţii didactice, altele decât cele obţinute prin formarea iniţială; e) dobândirea unor competenţe complementare sau de extensie care lărgesc gama activităţilor şi funcţiilorce pot fi prestate de personalul didactic (predarea în sistemul E-learnig, predarea în limbi străine, consiliere educaţională şi orientare în carieră, educaţia adulţilor ş.a.); f) dezvoltarea şi extinderea competenţelor transversale privind rolurile sociale şi dezvoltarea personală şiprofesională, interacţiunea şi comunicarea cu mediul social şi cu mediul pedagogic, asumarea de responsabilităţi privind organizarea, conducerea şi îmbunătăţirea performanţei strategice a grupurilor profesionale, autocontrolul şi analiza reflexivă a propriei activităţi ş.a.

Formarea continuă a personalului didactic se întemeiază pe paradigma abordării prin competenţe şi pe conceptul de dezvoltare cumulativă a nivelului de competenţă a personalului didactic. Nivelul de competenţă vizat prin programele şi activităţile de formare continuă/perfecţionare este evaluat în funcţie de:

a) capacitatea cadrului didactic de a mobiliza, a combina şi a utiliza în mod autonom capacităţile decunoaştere, deprinderile şi competenţele generale şi cele profesionale în acord cu diversele cerinţe specifice unui anumit context, situaţii sau probleme;

b) capacitatea cadrului didactic de a face faţă schimbării, situaţiilor complexe şi neprevăzute.

146

Formarea continuă a personalului didactic din învăţământul preuniversitar se realizează printr-un sistem de instituţii, organizaţii şi structuri ale acestora, între care se stabilesc relaţii ierarhice şi relaţii funcţionale menite să asigure coerenţa, compatibilitatea şi respectarea standardelor de calitate în proiectarea, realizarea şi evaluarea programelor de formare continuă la nivel naţional. Din punctul de vedere al poziţiei şi funcţiilor cu care sunt abilitate instituţiile, organizaţiile şi structurile ce îl alcătuiesc, sistemul naţional de formare continuă a personalului didactic din învăţământul preuniversitar cuprinde: a) instituţii şi structuri ale acestora cu funcţii de reglementare, coordonare, finanţare, evaluare, acreditare şimonitorizare a programelor de formare continuă;

b) instituţii, organizaţii şi structuri ale acestora cu funcţii de organizare şi realizare a programelor şiactivităţilor de formare continuă, având statul de furnizori de programe de formare continuă a personalului didactic.

Principalele forme de organizare a formării continue/perfecţionării personalului didactic din învăţământul preuniversitar sunt:

a) activităţile metodico-ştiinţifice şi psihopedagogice, realizate la nivelul unităţii de învăţământ sau pegrupe de unităţi (comisii metodice, catedre şi cercuri pedagogice); b) sesiunile metodico-ştiinţifice de comunicări, simpozioane şi schimburi de experienţă pe probleme despecialitate şi psihopedagogice; c) stagiile periodice de informare ştiinţifică de specialitate şi în domeniul ştiinţelor educaţiei;d) cursurile organizate de societăţi ştiinţifice şi alte organizaţii profesionale ale personalului didactic;e) cursurile de perfecţionare a pregătirii de specialitate, metodice şi psihopedagogice;f) cursurile de pregătire şi examenele pentru obţinerea definitivării în învăţământ sau a gradelor didactice;g) cursurile de pregătire şi perfecţionare pentru personalul de conducere, de îndrumare şi de control,potrivit unor programe specifice; h) bursele de perfecţionare şi stagiile de studiu şi documentare, realizate în ţară şi în străinătate;i) cursurile postuniversitare de specializare;j) studiile universitare de masterat;k) studiile universitare de doctorat.

Programele de conversie profesională intră în atribuţiile instituţiilor de învăţământ superior şi se desfăşoară în baza unor norme metodologice specifice. Evaluarea şi validarea achiziţiilor dobândite de personalul didactic prin diferite programe şi forme de organizare a formării continue/perfecţionării se efectuează prin sistemul de recunoaştere, echivalare şi acumulare a creditelor profesionale transferabile. Personalul didactic, precum şi personalul de conducere, de îndrumare şi control din învăţământul preuniversitar participă, o dată la 5 ani, la un program de perfecţionare. Pentru îndeplinirea condiţiei menţionată, personalul didactic din învăţământul preuniversitar trebuie să acumuleze la intervale de 5 ani un minimum de 90 de credite profesionale transferabile.

Acestea se pot obţine prin:

a) participarea la un program de perfecţionare o dată la 5 ani, de 30-90 de credite, acreditat de CentrulNaţional de Formare a Personalului din Învăţământul Preuniversitar;

b) activităţile metodico-ştiinţifice şi psihopedagogice.

Programele şi activităţile de perfecţionare prevăzute anterior pot fi organizate în forme de învăţământ flexibile, adaptate obiectivelor şi conţinuturilor formării, precum şi posibilităţilor şi cerinţelor participanţilor, respectiv:

a) prin cursuri cu frecvenţă, organizate modular, în perioada vacanţelor şcolare, în zilele nelucrătoare sauîn zile lucrătoare alocate în mod special activităţilor de perfecţionare;

147

b) în sistemul învăţământului la distanţă, prin utilizarea platformelor E-learning şi a suporturilorelectronice, combinate cu orientarea şi asistarea învăţării prin procedurile de tutoriat; c) prin cursuri fără frecvenţă organizate de instituţii de învăţământ superior, combinate cu consultaţiiperiodice, potrivit opţiunilor participanţilor; d) prin alte forme de organizare care combină învăţarea asistată de formatori (prin cursuri, seminarii,laboratoare şi activităţi practice comune), cu învăţarea prin studiul individual şi activitatea independentă a participanţilor.

Activităţile metodico-ştiinţifice şi psihopedagogice la nivelul unităţii de învăţământ sunt organizate şi realizate prin catedre şi comisii metodice.Activităţile metodico-ştiinţifice desfăşurate în cadrul catedrelor/comisiilor metodice vizează obiective şi conţinuturi care au impact nemijlocit asupra procesului de învăţământ desfăşurat în şcoală şi sunt centrate pe principalele demersuri pedagogice, respectiv: analiza, proiectarea, realizarea, evaluarea şi ameliorarea/dezvoltarea procesului.

Principalele demersuri şi activităţi prin care catedrele/comisiile metodice contribuie la formarea continuă/perfecţionarea personalului didactic constau în:

a) analiza nevoilor de educaţie, generale şi specifice, comune şi speciale şi stabilirea priorităţilor pe bazacărora se proiectează procesul de învăţământ; b) analiza resurselor educaţionale şi formularea modului în care acestea vor fi distribuite şi utilizate lanivelul concret al şcolii şi al claselor de elevi/grupelor de preşcolari; c) analiza contextului social şi pedagogic specific în care se desfăşoară procesul de învăţământ;d) analiza claselor de elevi/grupelor de preşcolari sub aspectul rezultatelor anterioare ale învăţării şideterminareaa condiţiilor iniţiale (prealabile) de la care se porneşte în fiecare etapă a procesului de învăţământ (la început de ciclu, de an şcolar, de semestru, la începutul unui capitol nou din programa şcolară); e) definirea operaţională a obiectivelor educaţionale sau/şi a competenţelor vizate prin procesul deînvăţământ; f) organizarea, structurarea logică şi transpunerea psihopedagogică a conţinuturilor predării şi învăţării, înfuncţie de particularităţile vârstei psihologice şi şcolare a elevilor şi de particularităţile fiecărei clase de elevi/grupe de preşcolari; g) alegerea, analiza şi evaluarea strategiilor didactice, a metodelor, tehnicilor şi instrumentelor de predare-învăţare şi aplicarea acestora la particularităţile disciplinelor de învăţământ şi ale claselor de elevi/grupelor de preşcolari. h) alegerea, construirea şi validarea metodelor şi instrumentelor de evaluare formativă şi de evaluaresumativă a elevilor şi de evaluare a rezultatelor procesului de învăţământ; i) stabilirea şi aplicarea pârghiilor şi mijloacelor de autoreglare şi ameliorare a procesului de învăţământ înfuncţie de rezultatele evaluării din fiecare etapă; j) extinderea şi aprofundarea cunoştinţelor de specialitate şi psihopedagogice şi integrarea acestora îndemersuri de investigare, de evaluare şi analiză critică a teoriilor, abordărilor, principiilor privind educaţia.

Principalele modalităţi de organizare şi desfăşurare a activităţii catedrelor/comisiilor metodice sunt: a) dezbaterile de grup;b) întocmirea şi prezentarea de referate cu conţinut de specialitate, didactic sau psihopedagogic;c) elaborarea, punerea în practică şi valorificarea unor proiecte de cercetare realizate individual sau înechipă; d) recenzii şi prezentare de carte;e) sesiuni de comunicări ştiinţifice;f) schimburi de experienţă, asistarea şi evaluarea lecţiilor;g) activităţi practice cu rol demonstrativ sau aplicativ.

148

Activităţile de perfecţionare sunt incluse în programul de activitate al catedrei/ comisiei metodice, întocmit anual şi actualizat semestrial. În cazul catedrelor/comisiilor metodice constituite pe grupuri de şcoli, programul de activitate trebuie să cuprindă activităţi organizate succesiv, în mod echilibrat, în fiecare din unităţile de învăţământ componente. Activităţile metodico-ştiinţifice şi psihopedagogice la nivel local, zonal sau judeţean sunt organizate şi realizate prin cercurile pedagogice. Acestea reunesc educatoare, învăţători, maiştri-instructori, profesori, responsabili ai comisiilor metodice, directori, cadre didactice încadrate în centrele de asistenţă psihopedagogică, în casele corpului didactic, în învăţământul special, în palate şi cluburi ale copiilor etc. dintr-o localitate, dintr-o zonă, sau la nivel de judeţ.Cercurile pedagogice sunt foruri de sinteză, de evaluare a rezultatelor procesului de învăţământ şi a factorilor care determină eficienţa acestuia, de comunicare şi valorificare a experienţelor didactice şi concluziilor cercetării pedagogice efectuată de cadrele didactice, de evaluare critică şi constructivă a metodelor de predare învăţare, a conţinuturilor şi modurilor de organizare a procesului educaţional, de lansare a unor proiecte educaţionale cu impact la nivel zonal şi judeţean.

Procesul de acordare a gradelor didactice marchează evoluţia în carieră a personalului didactic în acord cu noul Cadru Naţional al Calificărilor şi cu standardele ocupaţionale asociate specializărilor didactice, precum şi în conformitate cu noile tendinţe privind dezvoltarea resurselor umane şi asigurarea calităţii în educaţie.

Acordarea definitivării în învăţământ semnifică recunoaşterea competenţelor minime acceptabile dobândite de către o persoană care a optat pentru cariera didactică şi care garantează, în acest fel, că dispune de pregătirea necesară pentru exercitarea profesiei didactice şi poate intra pe o rută de profesionalizare ascendentă.

Acordarea gradului didactic II semnifică dobândirea de către cadrul didactic a unui plus de profesionalizare, confirmat de rezultatele obţinute la probe special concepute pentru a pune în evidenţă valoarea adăugată achiziţionată în intervalul parcurs de la obţinerea definitivării.

Acordarea gradului didactic I semnifică dobândirea de către cadrul didactic a unui nivel înalt de maturitate profesională şi expertiză, care îl recomandă ca pe un generator de bune practici în mediul educaţional şcolar.

Definitivarea în învăţământ şi gradele didactice II şi I pot fi obţinute de personalul didactic de predare care îndeplineşte condiţiile privind studiile de specialitate, pregătirea psihopedagogică, vechimea la catedră şi performanţele profesionale. Examenele pentru obţinerea definitivării în învăţământ şi a gradelor didactice se organizează distinct pentru fiecare funcţie didactică de predare.Definitivarea în învăţământ şi gradele didactice II şi I pot fi obţinute, în cadrul fiecărei funcţii didactice, la specializarea pe care cadrul didactic o predă, sau la una dintre specializările înscrise pe diplomele pe care le deţine.

Probele de examen pentru obţinerea definitivării în învăţământ şi a gradelor didactice II şi I se stabilesc pe funcţii didactice, stabilite potrivit legii, şi sunt unice la nivel naţional şi obligatorii pentru toate instituţiile/centrele de perfecţionare abilitate să organizeze aceste examene. Programele pe baza cărora se desfăşoară probele de examen se aprobă prin ordin al ministrului educaţiei şi sunt valabile la nivel naţional. Cadrele didactice înscrise la examenele pentru acordarea definitivării şi gradelor didactice pot participa la programe de pregătire organizate de centrele de perfecţionare, în vederea susţinerii acestor examene.

149

68

10111314161819212324252628303637404243444853555759

606163646568727474767879808485878891929499

102104107108

ALEXANDRESCU VIOLETAANA COMANANDRAS VICTORIAANETA CRETUBACISOR DIANA EMILIABERIAN EVA ABIGAILBIMBÓ ZITABÖNDI MOHÁCSI JÚLIA JUDITH BOZDOG MARIANABURDUCEA ELENA LAVINIACARHATIU ANAMARIACATAUTA IOANACIUCA GABRIELACONSTANTIN LUCIA MONICACOROIU ELENA ADRIANACOVASA FLORINELACRISTEA ADRIANACSEKME NOÉMIDINU OLGUTADOGARIU IONELA ALINADUMITRASCU ADRIANA- IULIANA FEKETE ANUTA NICOLETAFILIMON IRINA ELENA GABRIELA JICMONGAZDARU MIORITAGHERMAN AURELIAN LEONARDO GOSTE MIRELAHORIA-MARGARINT ARCHIPIOAN FERESTEAN.MARIA VLADIVAN EUGENIALILIANA CUCEVANMARIA POPAMIOC EMANUELAMIRELA LUNGUMONICA MURESANMONICA NISTORMUNTEAN IULIANA MONICANEGHINA MARICICA NICOLETABOBLEAGAPREDA MANUELABUCUR MADALINACHELMUS FELICIA-ELENACIARNOTA CARMEN-STEFANA SI BIRTAS CNTVENASEL BOGDANGEORGETA CIOVORIOANEI ELENALAZRICA TEODORALAZARICA MITICA EUGENIAMIROIU MIHAELA NEGOITA LILIANANEMES CRISTINANICODEI CEZARINA 112

113114115116117119120121123124125126128128130132133136138139143

NICOLETA CAMELIA CURTEANU OLARIU VIORICA.CEAHLAU GIANINA PAMFILE FLORINA-CRISTINAPOAJGA SIMONA VERONICAPOPA ADRIANA SORINAPOPESCU MARIAPOPESCU STEFANIA RALUCA POVESTE DIDUTARASCANU MARINAROTUNDU OTILIAROXANA-GABRIELA PATRAUCEANU SICHITIU MARGARETASTIRE-MARTIECRISTINA NEMESSUTA MARIATANASOIU MONICA VASILATERME ALEXANDRATODORESCU S.MATIU N.PILOCA C.HOGE TON LETITIA ANAVACARU CLAUDIA ALEXANDRAZAHARIA ZINANEGHINA MARICICAMIRELA IORDACHEGRAMA ALEXANDRINA

145146