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ESRN Nº 24 Área de Cs. Sociales y Humanidades
4to año Tema: gobierno constitucional-gobierno de facto
ACTIVIDADES:
Las actividades consisten en que cada estudiante pueda analizar, reflexionar y comprender ambos
conceptos y lograr comprender la importancia de las mismas, sus causas y consecuencias como
así también exponer
Para efectuar este trabajo los estudiantes se validarán no solo de los textos que se acompañen
sino también de sus conocimientos previos y de sus familiares, tratando de lograr un comprensión
del tema, más que una incorporación de manera literal (de memoria).
Punto uno:
1) Busca en el diccionario las siguientes palabras: gobierno, constitución, presidente,
democracia, derechos, garantías, federalismo, estado de sitio, libertad, igualdad, represión,
división de poderes, elecciones, voto, dictadura, intervención, protesta, suprimir.
2) Explica con tus palabras y solo con tus conocimientos previos lo que entiendes por
gobierno de facto (golpe de estado) y gobierno constitucional.
3) Efectúa una entrevista, si es posible a un familiar mayor de 50 años y otra a uno menor de
30 años sobre lo que significa para ellos un gobierno militar y un gobierno democrático
(gobierno constitucional). Si no hay un familiar en tu hogar de esa edad, la podes hacer a
cualquier otra persona de tu casa. Para efectuar la entrevista te podes guiar con el
siguiente cuestionario de preguntas:
¿Cuántos años tenes? ¿Viviste en la época de la dictadura? ¿Qué recordas de esos tiempos?
¿Sabías lo que pasaba en ese momento? ¿Viviste algún momento de miedo? ¿Sentías que se te
respetaban los derechos y la libertad? ¿Te acordas como llego la dictadura? ¿Crees que tuvo algo
bueno el gobierno militar? Etc. ¿Qué diferencias ves con el gobierno democrático? ¿Con cuál de
los dos te quedas? Por qué?
Sino viviste en la época militar. ¿Cómo te enteraste lo que paso en esa época? ¿Por lo que te
enteraste, crees que fue bueno o malo tal gobierno militar? Sabiendo lo que paso en ese tiempo
¿valoras la democracia? ¿Por qué? ¿Crees que tuvo algo bueno el gobierno militar?
Estas son solo algunas preguntas de sugerencia, si quieren hacer más preguntas que estas la
pueden realizar.
4) Observando las siguientes redes conceptuales, analiza y explica lo que entiendes de cada
una.
-Tanto el poder ejecutivo como el legislativo los elegidos por los ciudadanos.
-No existe división de poderes.
-El “gobierno” entra al poder no por elección de los ciudadanos sino por la fuerza pública.
-Se suprimen algunos derechos y garantías de los ciudadanos.
5) Lee y analiza la letra del tema “la memoria” de León Gieco, para luego expresar con tus
palabras lo que entiendes que quiere decir tal tema (de que época habla, que quiere
expresar etc.)
La memoria
Los viejos amores que no están
La ilusión de los que perdieron
Todas las promesas que se van
y los que en cualquier guerra se cayeron
Todo está guardado en la memoria
Sueño de la vida y de la historia
El engaño y la complicidad
de los genocidas que están sueltos
El indulto y el Punto Final
a las bestias de aquel infierno
Todo está guardado en la memoria
Sueño de la vida y de la historia
La memoria despierta para herir
a los pueblos dormidos
que no la dejan vivir
libre como el viento
Los desaparecidos que se buscan
con el color de sus nacimientos
El hambre y la abundancia que se juntan
El maltrato con su mal recuerdo
Todo está clavado en la memoria
Espina de la vida y de la historia
Dos mil comerían por un año
con lo que cuenta un minuto militar
Cuántos dejarían de ser esclavos
por el precio de una bomba al mar
Todo está clavado en la memoria
Espina de la vida y de la historia
La memoria pincha hasta sangrar
a los pueblos que la amarran
y no la dejan andar
libre como el viento
Todos los muertos de la AMIA
y los de la Embajada de Israel
El poder secreto de las armas
La justicia que mira y no ve
Todo está escondido en la memoria
Refugio de la vida y de la historia
Fue cuando se callaron las iglesias
fue cuando el fútbol se lo comió todo
que los padres palotinos y Angelelli
dejaron su sangre en el lodo
Todo está escondido en la memoria
Refugio de la vida y de la historia
La memoria estalla hasta vencer
a los pueblos que la aplastan
y no la dejan ser
libre como el viento
La bala a Chico Mendez en Brasil
150 mil guatemaltecos
los mineros que enfrentan al fusil
represión estudiantil en México
Todo está cargado en la memoria
Arma de la vida y de la historia
América con almas destruidas
Los chicos que mata el escuadrón
Suplicio de Mugica por las villas
Dignidad de Rodolfo Walsh
Todo está cargado en la memoria
Arma de la vida y de la historia
La memoria apunta hasta matar
a los pueblos que la callan
y no la dejan volar
libre como el viento.
6) Efectúa un dibujo donde representes lo que el tema quiere expresar.
7) Lee y analiza el siguiente texto y responde: a-¿Quiénes llevan adelante el golpe de estado? b-¿Quiénes se encontraban gobernando en ese momento? c-Describe como se llevo adelante el golpe de estado. d-¿Cuáles crees que fueron las causas del golpe de estado? e-¿Como reacciono el movimiento obrero a este golpe de estado?
PRIMERA DICTADURA DE LA ARGENTINA
Al amanecer del 6 de septiembre de 1930, la sirena de la base aérea de El Palomar sonó dando
inicio a la asonada. Un avión partió para arrojar panfletos con la “proclama revolucionaria” sobre
Buenos Aires.
Desde el Colegio Militar, Uriburu pidió la renuncia al vicepresidente Enrique Santamaría (el
presidente Hipólito Yrigoyen ya había renunciado) e inició su marcha sobre la Capital Federal con
algunos escuadrones de caballería, cadetes y civiles que no sumaron más de 1500 hombres.
Aunque se estima que unos diez mil hombres del Ejército permanecieron leales al gobierno
constitucional –sin ir más lejos, la propia guarnición de Campo de Mayo no se unió a la
sublevación–, nunca se impartieron órdenes de reprimir, aparentemente por instrucciones de
Yrigoyen, para evitar “un derramamiento de sangre”. Un tiroteo en las inmediaciones de la
Confitería El Molino frente al Congreso Nacional fue el enfrentamiento más importante de la
jornada.
Así se dio cita el golpe militar de 1930, dando lugar a la primera dictadura argentina –que abrirá un
periodo conocido como la “Década Infame” que puso fin a los gobiernos radicales iniciados en
1916. Este quiebre de la legalidad democrática- burguesa en el país fue un gran intento de
restauración conservadora y oligárquica.
Debemos recordar que la “Década Infame” se produjo en el mundo de entreguerras, marcado por
las disputas frente a la hegemonía mundial imperialista, la gran depresión del 29 y un importante
ascenso revolucionario de la clase obrera. La quiebra de la bolsa de Nueva York en 1929,
repercutió directamente en nuestras tierras con la caída de los precios de materias primas en el
mercado internacional.
Los 30 abrirán así una crisis política en Argentina, entre los sectores de clase dominantes, por
cómo responder a las nuevas necesidades económicas para mantener las ganancias y por las
relaciones que debían sostenerse con las distintas fracciones del capital extranjero: Estados
Unidos y Gran Bretaña.
La ofensiva económica militar y el movimiento obrero
Inmediatamente después del golpe del 6 de septiembre, el gobierno militar se puso a disposición
de los patrones: deportó obreros, encarceló activistas y sumó, a su triste haber, los primeros
desaparecidos de la historia argentina moderna. El movimiento obrero venia de una fragmentación
en sus filas, que se expresaba en la existencia de tres centrales sindicales de diferentes
orientaciones ideológicas: la Confederación Obrera Argentina (COA), socialista; la Unión Sindical
Argentina (USA), sindicalista; y la Federación Obrera Regional Argentina (FORA), anarquista. El
movimiento obrero entró en retroceso. El 27 de septiembre de 1930 se unificaron la COA y la USA
en la Confederación General del Trabajo, sin embargo esta unidad no produjo una orientación
para enfrentar el golpe, más bien desaconsejaron huelgas y llamaron a confiar en el nuevo
gobierno, se consolidó la tendencia a establecer acuerdos con los gobiernos burgueses. También
se redujeron salarios de empleados públicos, aumentó drásticamente la desocupación y la
explotación de los obreros ocupados mediante largas y penosas jornadas de trabajo.
Todas las corrientes y agrupaciones políticas mantuvieron la pasividad frente al golpe militar. Los
sindicalistas llamaron a mantener la “prescindencia política”, ya que no era de la incumbencia de
los trabajadores. Los anarquistas también tuvieron una posición ambigua y pasiva, aunque el
periódico La Protesta animó a resistir el golpe. El Partido Comunista (PC), que tuvo influencia
desde mediados de los 20 en las incipientes industrias y su poderoso proletariado, con su política
sectaria, se negó a todo frente único con las demás organizaciones obreras para enfrentar el
golpe.
Podemos decir que el movimiento obrero llegó al golpe militar desorganizado y sin una dirección
revolucionaria. Estó generó, a su vez, el declive del anarquismo como organización dentro de la
clase trabajadora.
Sin embargo a pesar de los intentos gubernamentales de terminar con la organización de los
trabajadores, la década del ’30 expresó una convulsiva etapa que mostró la potencialidad de la
clase. En 1932 se reanimó la conflictividad obrera llegando ese año a producirse 105 huelgas. Las
más importantes fueron las huelgas de calzado, textiles y tranviarios en Chaco y Formosa pero las
más importantes fueron dos grandes huelgas: la del gremio de la madera (que en 1934 se
agruparon bajo una misma federación) y la de la construcción, dirigida por el PC.
La “década infame” que atravesó los 30 comenzó a erosionarse en los primeros años de la
década del 40 llegando a producirse un nuevo golpe de Estado el 4 de junio de 1943. Años
después el peronismo comenzará a asomarse conteniendo y cooptando a gran parte del
movimiento obrero.
Área de Cs. Sociales y Humanidades Geografía
Guía de Actividades
1. ¿Por qué el modelo económico que se desarrolló en Argentina desde fines del siglo XX hasta 1930 se denomina agroexportador?
2. ¿Cuáles eran las condiciones internas y externas que posibilitaron este modelo de desarrollo?
3. ¿Cuáles fueron los cambios en la organización del territorio que trajo aparejado este modelo?
Espacio Interdisciplinar de Cs. Sociales y Humanidades 4to año Teniendo en cuenta la lucha obrera desde 1930 en Argentina, es necesario poseer un lenguaje
adecuado para poder apropiarse del escenario social, político y económico.
1-Actividad:
Buscar en el diccionario los siguientes conceptos:
Capitalismo
trabajo
Fabrica
Obrero
Huelga
Protesta
Socialismo
Anarquismo
sindicalismo
2- teniendo en cuenta las definiciones del punto 1, analizar el siguiente argumento del filosofo
alemán Karl Marx.
-¿Qué reflexión hacen ustedes con esta frase y la vida actual?
-¿Quién fue el filosofo Karl Marx? Buscar en alguna enciclopedia.
“El capitalista se ha ganado en el mundo una buena fama como hombre excéntricamente
apasionado de lo que llama la libertad de trabajo. Es tan fervoroso partidario de dar a sus obreros,
sin distinción de edad o sexo, la libertad de trabajar para él todas horas del día, que ha rechazado
siempre con la mayor indignación toda ley fabril que pueda coartar la libertad. La sola idea de que
un sencillo trabajador pueda ser tan infame como para proponerse un fin más alto que el de
enriquecer a su patrono y Sr., a su superior natural, le produce escalofríos. No quiere solamente
que sus obreros sigan siendo míseros siervos, sobrecargados de trabajo y mal pagados, sino que
quiere además, como todo esclavista, que sus trabajadores sean siervos que se arrastren a sus
pies, sumisos, moralmente avasallados, religiosamente humildes y de alma contrita. De ahí la furia
verdaderamente demencial que en él provocan las huelgas. Una huelga es para él una verdadera
blasfemia, una revuelta de esclavos, la señal del diluvio universal social en castigo de sus
pecados”, escribió Carlos Marx
3- Volviendo a nuestro eje temático, la lucha obrera argentina. Unos de los logros por la lucha
obrera en Argentina fue el “sábado ingles”; en este caso dejo un articulo explicando el derecho
laboral:
Estuvo inspirado en la legislación inglesa de 1911, y fue sancionado en 1933. Fue una pausa
laboral sin reducción del salario. La jornada laboral es el tiempo que cada trabajador dedica a la
ejecución del trabajo para el que ha sido contratado. Se contabiliza el número de horas diarias
necesarias para cumplirlo.
A principios del Siglo XX, las jornadas laborales eran de 14 horas, todos los días de la semana,
sin descanso para hombres, mujeres y niños. La elección de la jornada laboral adoptada por los
ingleses, con el sábado inglés, expresión que hoy está en desuso en la Argentina, significó el
comienzo de semanas laborales de 44 horas en reemplazo de las de 48 horas.
Pero había actividades como las educativas, que se realizaban los sábados por la tarde:
enseñanza primaria, secundaria y universitaria, se cumplían sin interrupción los días sábados. No
teníamos sábado inglés. Algo similar ocurría en las peluquerías, femeninas y masculinas, ya que
el sábado era el día de mayor actividad laboral, que finalizaba cuando se iba el último cliente.
La semana laboral de 44 horas se redujo cuando el sábado inglés desapareció y se transformó en
no laborable. Hay que destacar que la semana laboral puede ser de 30 horas, 6 por día, con un
descanso de 48 horas, generalmente el sábado y domingo, pero esta modalidad varía según los
países y las religiones.
El sábado inglés se caracterizó por la reducción de 4 horas en la jornada laboral sabatina de aquel
Buenos Aires que fue.
Pregunta:
Cuando analiza la actividad del trabajo en niños, investigar ¿porque hoy esta abolido el trabajo
infantil?
Reflexionar, ¿le parece bien la reducción de la jornada laboral los días sábados?, ¿Por qué?
4- leen el texto “las condiciones laborales de los obreros del siglo XIX” y subraya las palabras que
no entiendas para luego buscarlas en el diccionario.
5-Lee y analiza el mismo texto, para luego completar el siguiente cuadro. Deben tener en cuenta
que el cuadro es a modo de ejemplo, el cual debe ser más grande si les falta espacio para
escribir.
CONDICIONES LABORALES DEL TRABAJADOR DEL SIGLO XIX
Jornada Laboral (tiempo de trabajo)
Condiciones de trabajo
Salario Mano de obra (quienes trabajaban)
Como vivían los trabajadores
Alimento de los trabajadores
Vestimenta de los trabajadores
Como vivían los empleadores(patrones)
Las condiciones laborales de los obreros en el siglo XIX
El número de horas de trabajo de los obreros en la Europa del siglo XIX fue muy variable, y sus
condiciones laborales muy precarias, en función de la actividad desarrollada. En las fábricas
algodoneras la duración de la jornada podía llegar a las quince horas. La duración de la jornada
fue disminuyendo a lo largo del siglo XIX. Hacia 1870, los obreros ingleses trabajaban como
media unas doce horas diarias y con pocos días de descanso. En la década de los años ochenta,
la jornada se fue rebajando hasta las diez o nueve horas. Una de las grandes reivindicaciones de
las organizaciones obreras durante todo el siglo XIX y los primeros años del siglo XX fue la
jornada de ocho horas de trabajo, seis días a la semana. En algunos países de Europa se
tardaron décadas en conseguirlo.
Mujeres y niños constituían una buena parte de la mano de obra de la época de la Revolución
Industrial. En el año 1839, la mitad de la clase obrera británica estaba constituida por mujeres. En
el inicio de la década de los años cincuenta, se sabe que trabajaba el 28% de la población
comprendida entre los 10 y 15 años.
Los salarios eran muy bajos y muy ajustados para satisfacer las necesidades básicas de los
trabajadores. El trabajo infantil estaba mucho peor remunerado, lo mismo que el de las mujeres,
que percibían alrededor de la mitad del salario de los hombres. A partir de los años cincuenta, los
salarios tendieron a subir, especialmente para los obreros cualificados, pero el nivel de vida de los
trabajadores continuó siendo muy bajo.
En las zonas industriales se pensó que sería conveniente que las viviendas de los trabajadores
estuvieran cerca de las fábricas. Así surgieron los barrios obreros, con edificios de dos o tres
plantas al principio, pero que aumentaron progresivamente en altura y volumen, a la vez que se
extendían por los suburbios de las principales ciudades. Los barrios obreros crecieron de forma
desordenada, sin que los poderes municipales se preocupasen de atender a los servicios como
eran el trazado ordenado de calles, alumbrado público, conducción de aguas, alcantarillas,
basuras, etc. Las calles y patios estaban muy degradados por el amontonamiento de basuras y
desperdicios. Al no haber desagües, las aguas sucias se estancaban. Esa situación, unida al
hacinamiento y la mala ventilación, aumentaban el peligro de infecciones. El interior de las
viviendas era muy pobre, con pocas habitaciones, siendo frecuentes las cocinas y letrinas
comunitarias.
A finales del siglo XIX y comienzos del XX se extendieron por Europa las conocidas como colonias
industriales fuera de las ciudades. Se trataba de una especie de barrios para los empleados de
una fábrica, y se edificaban junto a la misma. Eran colonias construidas por iniciativa del
empresario. El propietario vivía en una gran mansión, los directivos ocupaban casas amplias y los
obreros tenían pequeñas casas. También tenían iglesias, tiendas, escuelas y hasta cementerios,
en algunos casos.
Las primeras etapas de la industrialización trajeron consigo unas pésimas condiciones de vida
para los obreros, como hemos comprobado. A finales del siglo XIX su situación mejoró en cierta
medida, en parte debido al descenso de los precios agrícolas y también gracias a las conquistas
sociales, y a una mayor preocupación de los poderes por la situación de los obreros, temerosos
de la fuerza del movimiento obrero.
En relación con la dieta, el alimento principal siguió siendo la harina en forma de pan o de gachas,
y la patata, que se difundió de forma extraordinaria hacia la mitad del siglo XIX. El consumo de
carne, frutas, verduras y pescado fue, en cambio siempre muy escaso. El gasto en vestidos era
muy reducido. La indumentaria del trabajador se diferenciaba claramente de la de los burgueses:
la blusa y la gorra eran elementos distintivos de los hombres; y un vestido largo, era el atuendo de
las mujeres.
