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Sujetos del Aprendizaje
Enfoque Afectivo:
“Conjunto de tendencias sensibles, involuntarias e
innatas del hombre, que repercuten directamente en
nuestro interior. Condicionan la construcción de
nuestra subjetividad y la forma en que percibimos la
realidad”.
Tipos:
- Emociones (ataque de bronca, loco de
alegría, mudo de sorpresa).
- Sentimientos (alegría, tristeza, angustia,
éxtasis. vértigo).
- Pasiones.
Enfoque Afectivo:
Psicoanálisis.
Concepción humana sexualizada.
1° Tópica: Sistemas Psíquicos.
2° Tópica: Instancias Psíquicas.
Pulsiones y desarrollo Libidinal.
Ambivalencia – Mecanismos de Defensa –Divalencia.
Enfoque Cognitivo:
Jean Piaget.
Teoría genética: comienzo u origen de las estructuras
cognitivas, que a través de la interacción del sujeto con el
medio se van complejizando. “El desarrollo posibilita el
aprendizaje”.
El sujeto epistémico es activo, autónomo, constructor de
su conocimiento y de sus estructuras cognitivas.
La inteligencia es la capacidad de Adaptación. Lograda a
través de la Asimilación (incorporación de información y
experiencias del mundo externo a estructuras cognoscitivas
ya construidas), y de la Acomodación (modificación de
esquemas existentes o creación de nuevos esquemas en
respuesta a la nueva información del medio), que posibilitan
el Equilibrio Cognitivo.
Conflicto Cognitivo: falta de acuerdo entre esquemas de
asimilación ya existentes con lo que se visualiza en la
realidad. Donde el sujeto deberá reestructurar se
cognitivamente, acomodando la nueva información.
Errores: son constructivos y ocurren cuando el sujeto
asimila un objeto reinterpretándolo para poder apropiarlo.
Generalmente se repiten en sujetos que atraviesan la
misma etapa evolutiva. Son necesarios y no dan cuenta de
carencia de saber.
Estadios de desarrollo cognitivo: a cada uno le
corresponde una forma de organización mental y una
cierta estructura intelectual. Para pasar al siguiente es
necesaria la constitución del anterior.
Enfoque Cognitivo:
Jean Piaget.
Enfoque Cognitivo:
Jean Piaget.
Etapa Sensomotora (0-2):
Etapa Preoperacional (2-7):
Los reflejos innatos pasan a ser movimientos
voluntarios, posibilitando el desarrollo
intelectual y socio – afectivo. Conoce a partir de
su cuerpo y construye modelos de acción.
Adquisición del lenguaje. Reconstruye
situaciones sin la presencia de los objetos
involucrados. Puede anticipar determinados
hechos. Pensamiento intuitivo e irreversible.
Se da el juego simbólico y el dibujo. El
pensamiento esta limitado a la percepción.
Enfoque Cognitivo:
Jean Piaget.
Etapa de las Operaciones Lógicas
Formales (adolescencia):
Pubertad: Maduración sexual.
Cambios en todas las dimensiones.
Capacidad de hipotetizar, desarrollo
del pensamiento abstracto.
Etapa de las Operaciones Concretas (7-
12):
Pensamiento reversible y mas organizado.
Puede Clasificar y seriar objetos
presentes. El intelecto y los afectos
cambian desarrollándose el respeto y la
voluntad: se interesa por las reglas.
Teoría holística, humanista y abierta sobre la existenciade una multiplicidad de inteligencias humanas.
Inteligencia: “Capacidad de resolver problemas oelaborar productos que sean valiosos en una o másculturas". Tiene propiedades innatas pero sobre todoadquiridas y estimuladas por el entorno. Al ser unacapacidad todos los seres humanos puedendesarrollarla plenamente, apoyados en sus habilidades ymotivación.
Todas las inteligencias son igualmente importantes y, elproblema sería que el sistema escolar vigente priorizasolo las inteligencias lógico-matemática y la lingüística.
Enfoque Cognitivo:
Howard Gardner.
I. Lingüística: capacidad para construir
imágenes con el uso de las palabras.
(Poetas)
I. Lógica- matemática: capacidad para
resolver problemas de lógica y matemáticas.
(Científicos)
I. Espacial: capacidad para formar un
modelo mental del mundo en tres
dimensiones (marineros, cirujanos,
arquitectos)
I. Musical: capacidad para expresarse
mediante sonidos y melodías (Cantantes).
Enfoque Cognitivo:
Howard Gardner.
I. Corporal – cinestésica: capacidad de utilizar el cuerpo para realizar actividades o resolver problemas (deportistas, bailarines).
I. Intrapersonal: capacidad de autoestima y de construir un esquema coherente y veraz de uno mismo (profesores, terapeutas).
I. Interpersonal: capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas. (políticos, profesores).
I. Naturalista: capacidad para observar y estudiar la naturaleza. (biólogos, herbolarios).
Enfoque Cognitivo:
Howard Gardner.
Enfoque Emocional:
Daniel Goleman.
Inteligencia emocional: acción conjunta de las
inteligencias Intra e Interpersonales.
Permite tomar conciencia de nuestras
emociones, comprender los sentimientos de los
demás, tolerar las presiones y frustraciones que
soportamos en el trabajo, acentuar nuestra
capacidad de trabajar en equipo y adoptar una
actitud empática y social, que nos brindará
mayores posibilidades de desarrollo personal.
Requiere el desarrollo de:
• Autoconocimiento: capacidad para identificar los propios
sentimientos para tomar decisiones, resolver problemas y
obtener satisfacción personal.
• Control de la emociones: controlar impulsos, calmar la
ansiedad y encausar la rabia.
• Empatía: habilidad de ponerse en el lugar del otro,
entendiendo o percibiendo sus sentimientos e intenciones
no verbalizadas.
• Automotivación: preservar y conservar un optimismo
sereno, incluso en condiciones adversas. Capacidad para
relacionarse bien con los demás y sus reacciones
emocionales.
Enfoque Emocional:
Daniel Goleman.
¿Sentimientos vs pensamientos?
Las emociones son importantes para el ejercicio de la razón.
Entre el sentir y el pensar, la emoción guía nuestras
decisiones, trabajando con la mente racional y capacitando
o incapacitando al pensamiento mismo. Del mismo modo, el
cerebro pensante desempeña un papel fundamental en
nuestras emociones, exceptuando aquellos momentos en
los que las emociones se desbordan y el cerebro emocional
asume por completo el control de la situación. En cierto
modo, tenemos dos cerebros y dos clases diferentes de
inteligencia: la racional y la inteligencia y nuestro
funcionamiento vital está determinado por ambos.
Enfoque Emocional:
Daniel Goleman.
Enfoque Moral:
Lawrence Kohlberg
• Los diferentes niveles
morales de las personas
implican diferencias
cualitativas en su
desarrollo cognitivo.
• Las respuestas a los
dilemas morales pueden
clasificarse en seis
patrones de juicio moral
distintos.
Cada nivel se refiere al
punto de vista del
individuo al definir
cuestiones sociales y
•Los estadios no intentan
categorizar a las
personas, no indican el
valor moral de la gente,
simplemente muestran
cómo es que éstas están
pensando y razonando en
un determinado momento
de sus vidas.
•Nivel Pre-convencional
•Nivel Convencional
•Nivel Post-convencional
Nivel Pre-convencional:
Se caracteriza por enfocar los problemas morales en base a los intereses concretos
de los sujetos que están implicados en ellos. Se juzga en función de las
consecuencias concretas de las acciones y sus castigos, dejándose de lado por completo los intereses sociales o una
noción trascendente de justicia.
Enfoque Moral:
Lawrence Kohlberg
Nivel Convencional:
Los problemas morales son enfocados desde la perspectiva de ser un miembro de la
sociedad, tomándose en consideración al grupo. Se prioriza la obediencia a las reglas
y el cumplimiento de las expectativas sociales. Este nivel corresponde al período de la adolescencia, y la gran mayoría de jóvenes y adultos medios de se ubican
dentro de él.
Enfoque Moral:
Lawrence Kohlberg
Nivel Post-Convencional:
Las personas que se ubican en él enfocan
los problemas morales desde una
perspectiva que va más allá del grupo
social. Lo que los sujetos de este nivel
priorizan en sus razonamientos, no son ya
las leyes y las reglas como tales, sino los
principios morales que las sustentan.
Enfoque Moral:
Lawrence Kohlberg
Dilema de Heinz (hipotético)
En Europa, una mujer estaba muriendo de una forma especial de cáncer. Había una droga que los doctores pensaban que podía
salvarla. Era una forma de radium que un farmacéutico en el mismo pueblo había descubierto recientemente. La droga era
muy cara de fabricar, pero el farmacéutico quería cobrar 10 veces más de lo que le había costado hacerla. Él pagó$400 por el radium y ahora cobraba $4000 por una pequeña dosis de la
droga. El esposo de la mujer enferma, Heinz, fue donde todos sus conocidos para prestarse el dinero, y trató todos los medios
legales, pero sólo pudo reunir $2000, la mitad de lo que la droga costaba. Heinzle dijo al farmacéutico que su esposa estaba
muriendo, y le pidió que le vendiera la droga más barata o que le dejara pagarle luego. Pero el farmacéutico dijo: “No, yo descubrí
la droga y ahora voy a ganar dinero con ella”. Entonces, habiendo tratado todos los medios legales posibles, Heinz se desespera y
considera la posibilidad de entrar en la farmacia para robar la droga para su mujer. ¿Debe Heinz Robar la medicina?
Enseñar y Aprender en las Instituciones Educativas
Aprender supone construir el conocimiento.
El aprendizaje es interno al individuo, perotambién es social y cultural. Su rol es netamenteactivo.
El Docente es mediador entre el estudiante y elcontenido.
El aprendizaje no se limita solo a la dimensióncognitiva sino también al desarrollo integral delindividuo.
Teorías socio – cognitivas:
Teoría Psicogenética de Jean Piaget.
Teoría Socio – Histórica de Lev SemynovichVygotsky.
Aprendizaje por Descubrimiento de JeromeBruner.
Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
Aprendizaje por Imitación de Albert Bandura.
Interaccionismo Social de Reuven Feuerstein.
Aprendizaje Dialógico de Paulo Freire.
Aprendizaje Comprensivo de David Perkins.
Aprendizaje Cooperativo de David y RogerJohnson .
Aprendizaje Situado. (Brown, Collins, Lave)
Teorías socio – cognitivas:
Enfocó su teoría sobre aspectos cognitivos y lingüísticos.
Destacó la importancia que posee la cultura y la organización social en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
El aprendizaje resulta: “Un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y específicamente humano de las funciones psicológicas”.
El aprendizaje posibilita el desarrollo. Primeramente es externo, intersubjetivo y posteriormente interno o intrasubjetivo. (Internalización).
Teorías socio – histórica.
Lev Semynovich Vygotsky:
Lev Semynovich Vygotsky:
La interacción social con personas que conocen mejor las
destrezas e instrumentos intelectuales posibilita el desarrollo
cognitivo.
La mediación es un conjunto de acciones de un adulto o par,
por los que otros sujetos logran aprendizajes que eran
potenciales.
: espacio que delimita lo que la
persona puede resolver sola. :
espacio que delimita lo que la persona puede hacer con
ayuda. : espacio que con la
ayuda externa, una persona puede trabajar y resolver un
problema con un nivel que no seria capaz de lograr
individualmente.
Controversia: existencia de puntos de vista divergentes en un
grupo. Permite revisar explicaciones propias y ajenas optando
Prioriza la enseñanza sobre el aprendizaje.
El Aprendizaje es por descubrimiento: presta atención a los procesos cognitivos, que son procesos de conceptualización, codificación y organización de códigos. El docente debe presentar situaciones problemáticas para que el sujeto descubra y resuelva por si mismo. La enseñanza debe partir de lo mas simple (Detalles) a lo mas complejo (General), aplicando la gradualidad.
Estudiantes participativos, investigativos. Docentes como guías y promotores de la investigación.
Aprendizaje por descubrimiento.
Jerome S. Bruner :
: Interacción entre un sujeto experto, que pone en juego sus propios procesos psicológicos para que otro menos experto se apropie gradualmente de los saberes.
Imitación: acción muy importante en el aprendizaje, que permite un paulatino proceso de toma de decisiones y control de situaciones.
Revolución de la enseñanza: se puede enseñar toda clase de conocimientos desde edades tempranas, dependiendo de las adaptaciones acorde a las posibilidades del sujeto.
Jerome S. Bruner :
Prioriza el aprendizaje sobre la enseñanza.
El aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento o lo que el sujeto ya sabe, cuando el nuevo material adquiere significado a partir de su relación con conocimientos anteriores. Es también un aprendizaje funcional porque puede utilizarlo efectivamente para resolver un problema o para seguir aprendiendo.
Significatividad lógica: contenido coherente, claro y organizado, no arbitrario o confuso. La significatividad psicológica: disposición de conocimientos previos que permitirán abordar el nuevo aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento.
David Ausubel:
David Ausubel:
Motivación o disposición favorable: esfuerzo, interés y sentido del estudiante hacia ese aprendizaje.
Memoria comprensiva: es el resultado del aprendizaje significativo. Supone una red de relaciones que facilitan el recuerdo.
El aprendizaje por exposición posibilita aprendizajes significativos , no memorísticos, presentados deductivamente (de lo general a lo específico).