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ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE
GESTIÓN DE PROCESOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Tesis para optar el grado académico de Maestro en
Educación en la mención de Evaluación de Aprendizaje por
Competencia
BACHILLER: JAN CARLO MACLEEY CORDOVA
MOLLO
ASESOR : Dr. ALEJANDRO CRUZATA MARTÍNEZ
Línea de investigación:
Currículo escolar y uso de las nuevas TIC
Lima – Perú
2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa Académico de Maestría en
Ciencias de la Educación - PRONABEC
PRONABEC
ii
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, JAN CARLO MACLEEY CÓRDOVA MOLLO, identificado con DNI Nº 41102566
estudiante del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la
Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE GESTIÓN
DE PROCESOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los
resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa.
Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la
investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,
a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015
______________________________________
JAN CARLO MACLEEY CORDOVA MOLLO
DNI N° 41102566
iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que
ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG-
Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman
Dr. Santiago Araujo Salinas
Presidente
Mg. Fernando Alexis Nolazco Labajos
Secretario
Dr. Alejandro Cruzata Martínez
Vocal
iv
“En cuestiones de cultura y de saber, sólo se
pierde lo que se guarda; sólo se gana lo que
se da”
Antonio Machado (1875 - 1939)
Poeta español
v
“No tengas miedo, porque estoy contigo. No
mires por todos lados, porque soy tu Dios. Yo
ciertamente te fortificare. Yo cierta y
verdaderamente te ayudaré. Sí, yo
verdaderamente te mantendré firmemente
asido con mi diestra de justicia”
Jehová, (Isaías 41:10; Traducción del Nuevo
Mundo de las Santas Escrituras)
vi
Dedicatoria
A mi amado padre Jehová por
haberme dado la vida, la oportunidad de
creer en él y de todas las bendiciones de las
cuales he sido beneficiado, como el de mis
dos perfectos y amados hijos, una madre
tenaz, luchadora, pero sobre todo de mi gran
amiga, compañera y del amor de mi vida que
es mi amada esposa.
A mi madre, porque su ejemplo de amor,
sacrificio, abnegación, determinación y
trabajo me otorgaron los valores, el amor por
mi familia y por lo que hago hasta el día de
hoy fuente de mi inagotable lucha por vivir.
A mis amados hijos, Sehinek y
Yeicob, que son fuente de mi inspiración,
determinación y entrega, a todo lo que hago
y razón por la cual día a día sea mejor.
Y por la fortaleza y soporte
emocional del cual gozo por medio de mi
querida y amada esposa Marlene.
vii
Agradecimiento
A mi dios y padre Jehová por dame la fuerza
y la sabiduría para poder llevar acabo e
desarrollo de este estudio.
A mi madre por sus constantes
enseñanzas y apoyo que ha demostrado
durante esta maestría.
A mis hijos por ser fuente inagotable de
inspiración y fuerza para terminar mis
estudios.
A mi esposa por su apoyo
incondicional y amor constante en este arduo
camino de la vida
A mi hermana Karen por su
ímpetu y buen corazón que diario me apoya
con sus palabras.
A mi asesor Alejandro Cruzata
Mi hermano y amigo, por la libertad de poder
expresar lo que deseo y apoyar con teorías y
sustento mi estudio y apoyar siempre mi
propuesta.
viii
Índice
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................................ x
ÍNDICE DE FIGURAS ...................................................................................................................... x
INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................................13
PRESUPUESTO TEÓRICOS ACERCA DE LA GESTIÓN DE PROCESOS Y SU DESARROLLO POR
MEDIO DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA CON CMAPTOOLS ......................................................24
Consideraciones Previas. ........................................................................................................24
Competencia ..........................................................................................................................24
Evolución y Concepción de la Competencia de Gestión de Procesos en el Área de
Educación para el Trabajo. .................................................................................................25
Estrategias Didácticas Apreciaciones Conceptuales ...............................................................33
Didáctica. ............................................................................................................................33
Enfoque socio formativo ....................................................................................................35
Estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia gestión de procesos en el área
de Educación para el Trabajo. ............................................................................................35
La utilización de las TIC como estrategia para el desarrollo de los aprendizajes. ...............36
Estrategias didácticas y el Cmaptools. ................................................................................39
DIAGNOSTICO O TRABAJO DE CAMPO .......................................................................................47
Participantes, instrumentos y procedimientos empleados en el estudio ...............................47
Participantes ......................................................................................................................47
Instrumentos: Entrevista, Ficha de Observación de clase y Cuestionario...........................48
Lineamientos de Mejora: Gestión de Procesos ..................................................................56
Discusión de los Resultados................................................................................................56
El Enfoque de la Competencia Gestión de Procesos. .........................................................57
Concepciones Teóricas Sobre Estrategias Didácticas ..........................................................58
Tipos De Estrategias Didácticas. .........................................................................................58
Didáctica y Organizadores Gráficos. ...................................................................................59
Categorías emergentes. .........................................................................................................61
Competencia digital............................................................................................................61
Triangulación de categorías....................................................................................................62
ix
Consideraciones Finales .....................................................................................................62
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA GESTIÓN DE PROCESOS ........64
Primer Momento: Propósito ..................................................................................................64
Fundamento socioeducativo ..............................................................................................64
Fundamento Pedagógico ....................................................................................................66
Fundamento Curricular ......................................................................................................71
Diseño de la Propuesta .......................................................................................................77
Esquema gráfico teórico-funcional. ....................................................................................77
Esquema de la presentación de la estructura de la aplicación de la propuesta .................79
Informe de Validación ............................................................................................................80
Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 80
Caracterización de los especialistas. ...................................................................................80
ASPECTOS FINALES ....................................................................................................................87
Conclusiones ......................................................................................................................87
Recomendaciones ..............................................................................................................88
Referencias.................................................................................................................................89
Anexos .....................................................................................................................................91
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: La competencia y su contenido ....................................................................... 73
Tabla 2: Competencia de Gestión de Procesos. ........................................................... 73
Tabla 3: Competencia, procesos y capacidades. .......................................................... 74
Tabla 4: Unidad Modular Didáctica ................................................................................ 75
Tabla 5: Cuadro de expertos y datos relevantes. .......................................................... 81
Tabla 6: Puntajes ............................................................................................................ 82
Tabla 7: Ficha de validación interna (contenido) informe de opinión del especialista. . 83
Tabla 8: Cuadro de puntajes por expertos..................................................................... 83
Tabla 9: Ficha de validación externa (forma) informe de opinión del especialista ....... 84
Tabla 10: Valoración de los expertos. ............................................................................ 84
Tabla 11: Las sumatorias de valoración de cada especialista son los siguientes. ....... 85
Tabla 12: Los resultados consolidados de la valoración de especialistas son los
siguientes: ....................................................................................................................... 85
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Gama de actividades de aprendizaje que pueden integrarse utilizando
CmapTools. 45
Figura 2. Gráfico de la entrevista. 52
Figura 3. Ficha de observación. 54
Figura 4. Esquema grafico teórico - funcional 78
Figura 5. Gráfico de la modelación. 79
xi
Resumen
La investigación propone una estrategia didáctica para desarrollar la gestión de
actividades productivas en el primer grado de Educación Básica Regular.
Metodológicamente se fundamenta en el enfoque cualitativo educacional de tipo
aplicada proyectiva. La muestra está conformada por tres docentes, veinticuatro
estudiantes y un director. Estuvo orientada por métodos teóricos y se emplearon
instrumentos como entrevistas, ficha de observación y encuestas.
El diagnóstico demostró que los docentes y los estudiantes presentan limitaciones en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que aún se manejan pedagogías
tradicionales, fuera de un contexto dinámico en constante transformación que exige
estrategias didácticas acorde a los tiempos y necesidades que esta sociedad del
conocimiento necesita.
Los presupuestos teóricos de una desarrolladora y transformadora estrategia didáctica,
cuya concepción en el marco teórico le dan sustento científico a la propuesta. Así, el
resultado más importante, está en diseñar una estrategia didáctica con el uso del
Cmaptools para gestionar los procesos de la actividad productiva y los conocimientos
que implican su manejo; los cuales incluyen indicaciones y actividades tanto para el
estudiante como para el docente.
Es así, que concluimos que el estudio tiene una perspectiva formativa socio cognitiva
en cuanto a la superación del problema y tratamiento pertinente sobre el acto didáctico
a través de la propuesta.
PALABRAS CLAVE: Estrategia didáctica – Competencia gestión de procesos –
Actividades productivas - Cmaptools
xii
ABSTRACT
This research proposes a teaching strategy to develop the management of productive
activities in the first grade of secondary Education.
The methodology of this research is based on a qualitative educational approach and
projected applied method. The sample was taken to three teachers, twenty students and
a principal. Theoretical methods and instruments such as interviews, surveys and
observation sheet were applied to the sample.
The diagnosis showed that teachers and students have limitations in the teaching and
learning process, as even traditional teaching methods are handled outside of a dynamic
environment in constant transformation, which requires teaching strategies with the
times and needs of the knowledge that society needs.
The theoretical assumptions of a developer and transforming teaching strategy, which
conception in the framework gives scientific support to the proposal. Thus, the most
important outcome is to design a teaching strategy with the use of Cmaptools to manage
the processes of production activity and the knowledge management implies; which
include instructions and activities for both the student and the teacher.
Thus, we conclude that the study has a cognitive perspective training partner in terms of
overcoming the problem and appropriate treatment of the didactic act through the
proposal.
Keywords: Teaching strategy - Competition process management - Productive
Activities - Cmaptools
13
INTRODUCCIÓN
El mundo está pasando por una etapa en donde la información y el conocimiento se
consideran recursos de naciones y organizaciones. Las Tecnologías de la Información y la
comunicación (TIC) ocupan un rol protagónico en este proceso. La humanidad es testigo de
los cambios de una era industrial a una era en donde la supremacía de naciones,
organizaciones y personas, pasa por el manejo inteligente de la información, y que ya se
encuentran en todas las dimensiones de nuestra sociedad, su relevancia e influencia se
observan a diario, es más, su enorme funcionalidad y potencial hacen que la mayoría de
profesionales crean que su simple uso sea beneficioso para la educación, sin embargo, el
enunciado “a mayor tecnología, mejor educación” es incorrecto, por la simple razón de hacer
lo mismo en educación de hoy pero con tecnología no es la solución para la problemática
educacional de nuestro país. Ya que esta aplicación de la tecnología con el mismo sistema
tradicional no garantiza aprendizajes significativos y duraderos, ya que los retos educativos
de hoy requieren el uso de una diversidad de estrategias innovadoras que revolucionen y
reformen las metodologías para desarrollar los aprendizajes, solo ahí la integración de las
tecnologías se convertirá en un beneficio para el aprendizaje.
Asimismo hay muchas investigaciones que sostienen cómo la información en esta era
del conocimiento ha tomado protagonismo a finales del siglo XX y lo que nos espera en este
siglo XXI, Castells (1997, 2009); Scott Lash, Symunt Bauman, Sherry Turkle, Dominic Wolton,
Pierre Levy; Javier Echevarria, Henry Jenkins entre otros afirman que el mundo que
conocemos está pasando por una serie de cambios, mutaciones en su estructura y principios
sobre las cuales se construyó la era moderna, pero sobre todo cómo se organiza el
conocimiento, el trabajo, las relaciones interpersonales, los mercados, los cimientos de la
política y los ejes sobre las cuales se construyen la identidad individual o colectiva y los
principios de la ciudadanía que están vinculados directamente a los avances tecnológicos y
producción de conocimiento que caracterizan nuestra era, y cómo estos cambios están muy
lejos de ser considerados temas técnicos y más bien toman protagonismo como centro de la
escena cultural contemporánea, Dussel at Quevedo (2010).
Vale decir entonces que en este siglo XXI donde la tecnología y la producción de
conocimiento se dan a pasos agigantados y el acceso a la información es ya inherente en el
hombre como lo es respirar, el maestro responsable del acto didáctico y los aprendizajes que
logran desarrollar sus estudiantes debe ser competente en el manejo, organización,
estructuración, síntesis y adaptabilidad de la información constantemente modificada y
optimizada, trasmitiendo y mediando este mismo desarrollo de habilidades en sus estudiantes