“Estrategias de desarrollo de la formación para el empleo: impacto del aprendizaje, calidad

Retos para una formación innovadora: Calidad y Competitividad

“Estrategias de desarrollo de la formación para el empleo:impacto del aprendizaje, calidad y competitividad”

Carlos Gómez Plaza

Director Gerente de la

Fundación Tripartita


T4T4

Qué es la formación para el empleo

El conjunto de procesos de aprendizaje para el trabajo que generan competencia y por eso optimizan la competitividad de las organizaciones y la calidad en el empleo, facilitando la generación de oportunidades para todos.


T4T4

Resultados a alcanzar

- Impacto en el puesto de trabajo: mejorar los resultados en el trabajo del que aprende.

- Más empleabilidad: mejorar la posición del puesto/condiciones de trabajo o encontrar otro trabajo.

Para:

-Favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida.

-Favorecer los procesos de acreditación de las competencias.


T4T4

Por qué necesitamos potenciarla

Porque el cambio del sistema productivo hace ineludible el apoyar con agilidad, los procesos de generación de competencias adecuadas a las necesidades de la nueva estructura productiva.

Porque la formación para el empleo es el componente que permite optimizar, con eficiencia para el sistema productivo, las competencias clave y las capacidades horizontales adquiridas en el sistema educativo.

Porque la formación para el empleo es el componente que permite optimizar, con eficiencia para el sistema productivo, las competencias clave y las capacidades horizontales adquiridas en el sistema educativo.


T4T4

Por qué necesitamos potenciarla

Porque la mejora del proceso educativo se limitará si no se potencia el sistema de generación de competencias profesionales.

Porque vamos a un modelo productivo en el que el empleo cualificado crecerá (del 73 al 82%) y el poco cualificado disminuirá (del 27 al 18%), lo que exigirá un esfuerzo continuo de adecuación para garantizar la competencia profesional y la cohesión social.


Que aporta la Fundación Tripartita

T3T3Formación para el empleo

Retos para una formación innovadora: Calidad y CompetitividadRetos para una formación innovadora: Calidad y Competitividad

Presupuesto formación continua 2004-2010. (millones de euros)


Presupuesto formación continua. Distribución de fondos. 2009

Iniciativa de demanda

Iniciativas de oferta


Participantes formados según convocatoria. Iniciativa oferta estatal. 2004-2008.

659.613

1.431.1201.328.893

0

200.000

400.000

600.000

800.000

1.000.000

1.200.000

1.400.000

1.600.000

Convocatoria 2004-2005 Convocatoria 2006 Convocatoria 2007-2008(datos provisionales)


Participantes formados. Iniciativa de demanda. 2004-2008.

596.459934.212

1.148.637

1.562.710

1.998.458

0

500.000

1.000.000

1.500.000

2.000.000

2.500.000

2004 2005 2006 2007 2008


Participantes formados según año de la formación. Iniciativas estatales. 2004-2008.


Empresas que proporcionan formación a sus trabajadores. 2004-2009.

32.13061.802

88.946

137.038

201.030228.663

0

50.000

100.000

150.000

200.000

250.000

2004 2005 2006 2007 2008 Previsión2009

0,02,04,0

6,08,010,012,0

14,016,0

Empresas formadoras

Tasa de cobertura (escala derecha)


Situación comparativa en Europa



-14- T4T4

Gastos en Políticas Activas de empleo – formación- en relación con el PIB

Contexto europeo

Fuente: Perspectivas de empleo 2008.Informes OCDE

NOTAS:

Reino Unido: Datos no disponibles a) Dato disponible 2005b) Dato disponible 2004

Gasto en políticas activas de formación en relación al PIB2006

0,04

0,120,16

0,200,22

0,24 0,250,29

0,33 0,330,37

0,40

0,54

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

Grecia (

a)

Holand

a

España

Belgica Ita

lia

Irland

a

Portuga

l

Francia

Aleman

ia

Suecia

Finland

iaAust

ria

Dinamarc

a (b)

En

porc

enta

je


-15-

Gastos en I+D en relación con el PIB

Fuente: INE y EUROSTAT

NOTAS:

Reino Unido: Datos no disponibles

Gasto en I+D en relación al PIB2007

0,57

1,13 1,18 1,27 1,31

1,701,87

2,08

2,54 2,55 2,56

3,473,60

0

1

2

3

4

Grecia

Italia

Portuga

l

España

Irland

a

Holand

a

Belgica

Francia

Aleman

ia

Dinamarc

aAust

ria

Finland

iaSue

cia

En

porc

enta

je

Contexto europeo

EU 15: 1,91


-16- T4T4

Formación en las empresas

Fuente: Eurostat. CVTS-2005.

Contexto europeo

Empresas de 10 y más trabajadores que hacen formación2005

21

32

44 47

6367 69

74 75 77 78 8185

90

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 %

Grecia

Italia

Portug

al

Españ

a

Belgica

Irlanda

Aleman

ia

Francia

Holanda

Finland

ia

Suecia

Austria

Dinamarc

a

Reino Unido

41,4 % Microempresa (1-9 trabajadores) 18,4 % Microempresa (1-9 trabajadores)

5,6 % Pequeña emp. (10-49 trabajadores) 19,1 % Pequeña emp. (10-49 trabajadores)

0,9 % Med. Emp. (50-249 trabajadores) 14,8 % Med. Emp. (50-249 trabajadores)

0,2 % Gran empresa (+ 249 trabajdores) 30,4 % Gran empresa (+ 249 trabajdores)

51,9 % Empresas sin asalariados 17,3 % Autónomos

Profesionales por tamaño de empresa

18,4%

19,1%

14,8%

17,3%

30,4%

19 millones

Tejido productivo español


-17- T4T4

Evolución de las empresas que hacen formación 1999/2005

Fuente: Cedefop, “Continuity, consolidation and change Towards a European era of vocational education and training”

España, entre los países de la EU 27 que crecen en número de empresas donde se proporciona formación a los trabajadores

EU27-European UnionEU25-European UnionBE-BelgiumBG-BulgariaCZ-Czech RepublicDK-DenmarkDE-GermanyEE-EstoniaIE-IrelandGR-GreeceES-SpainFR-FranceIT-ItalyCY-CyprusLV-LatviaLT-LithuaniaLU-LuxembourgHU-HungaryMT-MaltaNL-NetherlandsAT-AustriaPL-PolandPT-PortugalRO-RomaniaSI-SloveniaSK-SlovakiaFI-FinlandSE-SwedenUK-United KingdomNO-Norway

1999

2005

1999 (36); 2005 (47)1999 (36); 2005 (47)


-18- T4T4

población con educación secundaria superior como mínimo

Fuentes: Eurostat. Adult Education Survey 2007; EEUU 2003, National Center for Education Statistics.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

25-34 year olds 45-54 year olds

Population with at least upper secondary education, 2006

Posición de España:• 24 OCDE para ‘trabajadores mayores’y ‘trabajadores jóvenes’


-19- T4T4

Porcentaje de adultos en procesos de aprendizaje no formal

Fuentes: Eurostat. Adult Education Survey 2007; EEUU 2003, National Center for Education Statistics.

Contexto internacional

Profesionales empleados en proceso de aprendizaje2007

16

26 2832

42 4247 48

51 52

60

78 79

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Grecia

Italia

Portuga

l

España

Belgica

Francia

Austria

Reino U

nido

Holand

a

Aleman

ia

Finland

iaSue

cia

EEUU (a)

En

porc

enta

je s

obre

pob

laci

ón o

cupa

da

NOTAS: Datos no disponibles para Irlanda y Dinamarca

a) Datos referidos a 2003. Las estadísticas estadounidenses a partir del 2003, restringen el alcance de la formación No formal al ámbito exclusivo de “razones para el trabajo”.


Formación, competitividad e innovación

Junto al país % gasto formación – políticas activas sobre el PIB

Entre los 15 países más competitivos del mundo.

Ranking ICG

Entre los 15 países más competitivos del mundo.

Ranking ICG


-21-

Formación y competitividad

Suecia 4 78%Finlandia 6 60%Alemania 7 52%Holanda 10 51%R. Unido 13 48%Francia 16 42%Bélgica 18 42%España 33 32%Portugal 43 28%Italia 48 26%Grecia 71 16%

Relación entre los países más competitivos y el número de profesionales que realizan actividades de aprendizaje

Fuente: Foro Económico Mundial (WEF), Índice de Competitividad Global (ICG 2009-2010); Eurostat. Adult Education Survey 2007.

0 20 40 60 80 100

Ranking ICG

Competitividad Global

% Adultos en formación cada año

EUROSTAT 2007

WEF 2009-2010


Los procesos desafiantes



T4T4

Necesitamos que muchos más trabajadores y trabajadoras aprendan lo que necesitan cada año (¿de 32% a 52%?).

Hay que mejorar la calidad de los aprendizajes para que se traduzcan en mejores resultados.

Dos grandes desafios


T8T8

Certificados de profesionalidad

1. Abrir un proceso que haga que la formación actual se dirija a conseguir impacto en el trabajo.

-cuatro niveles de evaluación:

-Satisfacción

-Aprendizaje

-Aplicabilidad

-Impacto

Líneas de trabajo


T8T8


Ejemplos de impacto en el trabajo:

1. En el puesto:

- Productividad (tiempo/unidades)

- Ventas

- Reducción de errores

- …

2. En empleabilidad:

- Mejora de las condiciones de trabajo (sueldo, horario, incentivos, puesto, …)

- Obtener otro trabajo en el mismo sector o en otro.

Líneas de trabajo


T8T8

Certificados de profesionalidad2. Desarrollar metodologías de aprendizaje que partiendo de la personalización de los procesos permitan conseguir impacto y reducir el coste hora/participante de la actividad de manera significativa. Potenciar el aprender a aprender.

Líneas de trabajo


T8T8


2. Las rutas a seguir:

-De basarse en la enseñanza a hacerlo en el aprendizaje

-De necesidades de grupo a personales

-De comunicaciones unidireccionales a multidireccionales

-De reproducir conocimiento a construir conocimiento

-De cobertura demorada a cobertura en tiempo real (just in time)

-De pasividad del trabajador/a en la gestión a la toma de iniciativas. Proceso colaborativo

-De profesores a generadores/activadores

Líneas de trabajo


T8T8


2. Las rutas a seguir:

- Del proceso a los resultados

-Los métodos de trabajo, controles previos, etc. mejorarán al poder centrarlos sobre lo más relevante.

-Añadir al aprendizaje presencial y a la distancia y teleformación:

-Aprendizaje en el puesto/por modelos

-Aprendizaje con redes sociales

-Aprendizaje desde activadores/mentores/coachers

Líneas de trabajo


T8T8


3. Conseguir acceder directamente a las microempresas y específicamente a sus trabajadores/as y a sus gestores así como a los trabajadores individuales para que entren en procesos personalizados de aprendizaje o autoaprendizaje (referencia: Red trabaj@).

- Web 2.0

-Aprender a aprender

-Aprendizaje en el puesto

-Facilitar el compromiso con los resultados a conseguir (desde la identificación de las necesidades hasta la medición del impacto)

Líneas de trabajo


T8T8


4. Desarrollar un mapa dinámico de las competencias para conocer en tiempo real su evolución cuantitativa y cualitativa para orientar los procesos de aprendizaje con fiabilidad y dotar de información actualizada y continua al catálogo nacional de cualificaciones.

-Qué competencias cambian

-A que velocidad

-Cómo lo hacen

-Donde se producen

-Cuándo

-…

Líneas de trabajo


Muchas gracias

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