La enseanza diferenciada: Estrategias para trabajar con la diversidaden el aula.

Si preguntramos a los docentes de aulas diferenciadas cul es su funcin, nonos diran que es la de transmitir el conocimiento, sino la de organizaroportunidades de aprendizaje. Estos docentes se centran en:

Diagnosticar la aptitud del estudiante a travs de una variedad demedios.Interpretar los indicios que da el alumno acerca de sus intereses ypreferencias en materia de aprendizaje.Crear una diversidad de formas en que los estudiantes puedan explorare internalizar ideas.Presentar distintos canales a travs de los cuales los alumnos expresen yamplen sus conocimientos. (Tomlimson, 2005, p.42)

Para diferenciar la enseanza hay que partir de las condiciones en las que losalumnos aprenden mejor, es decir de las mejores prcticas educativas yposteriormente tener en cuenta las diferencias que hay entre los alumnos.

4.1. Manejar un aula diferenciada: Los aspectos bsicos.Hay una serie de estrategias que a continuacin vamos a presentar y que

Hay una serie de estrategias que a continuacin vamos a presentar y queayudan a iniciarse en la diferenciacin. Si uno se siente inseguro de afrontar latarea de forma global o de cambiar totalmente, si conviene ir dando pasosque favorezcan esa diferenciacin en el aula. Algunos de esos pasos son:

Diferenciar la enseanza en funcin de las aptitudes, intereses y perfilesde los estudiantes. Ms adelante veremos este punto con ms detalle. Sise consigue hacer que los alumnos y los padres entiendan y aceptenesta concepcin del aula, ser ms fcil que apoyen y colaboren.

Empezar a diferenciar a un ritmo cmodo. Hay una serie de estrategiasque son ms sencillas de llevar a cabo que otras. Se puede empezarpor ellas, para poco a poco ir ganando confianza y atreverse con otrasde mayor complejidad. En la lista de abajo hay estrategias de los dostipo para llevarlas a cabo

Manejo del tiempo atendiendo a las caractersticas del alumnado. Conrelacin a la duracin de las actividades hay que tener en cuenta doscosas, por un lado que las actividades diseadas requieran un tiempoalgo ms breve que el lapso de atencin de los alumnos a quienes vadirigida, y por otro lado, que los alumnos aventajados suelen tenerlapsos de atencin prolongados.

Plantee alguna actividad que le sirva de comodn o anclaje que ledeje tiempo libre para atender a sus alumnos. Hay actividades quepueden servir como anclaje para que la mitad de nuestros alumnoslas realicen en silencio mientras atendemos a la otra mitad haciendouna actividad diseada especficamente para ellos. Algunas de estasactividades de anclaje pueden ser leer, escribir, organizar un portafolio yhacer ejercicios (ortografa, computacin, operaciones matemticas ovocabulario)

Transmita instrucciones de forma clara. Dar instrucciones complejas atoda la clase puede llegar a ser bastante confuso. Una alternativa es

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toda la clase puede llegar a ser bastante confuso. Una alternativa esentregarles fichas con los pasos a seguir en funcin de los grupos y lastareas, o explicar las instrucciones a los responsables de los grupos paraque a su vez stos las transmitan.

Asigne a los estudiantes a los grupos o reas de trabajo de forma gil.En vez de asignarles de viva voz donde tienen que ir, es ms fcil hacercarteles con los nombres y las reas o grupos de trabajo, o para los mspequeos, tableros para pegar tarjetas con sus nombres. As ellos vendonde tienen que ir y lo pueden hacer de forma ms organizada ysilenciosa.

Establezca funciones de tutor entre compaeros para asegurarse deque los alumnos se pueden ayudar entre s cuando usted est ocupadocon otro compaero o grupo. Los alumnos siempre podrn pedir ayudaa un compaero experto que puede ejercer las funciones o tutor deiguales que puede ayudar a resolver los problemas planteados por elcompaero. Puede haber expertos en distintas tareas que seencarguen de corregir fichas antes de depositarlas en la bandeja delprofesor, y si no estn bien, devolverlas al alumno para que la rehagaLos alumnos deben saber que nunca est bien limitarse a esperar a quele ayuden o interrumpir a otros.

Reduzca el ruido al mnimo. En un buen ambiente de trabajo yconcentracin hay silencio, por tanto, ensee a los alumnos a susurrar,encargue a un compaero de grupo que mantenga bajo el nivel devoz de los dems.

Planifique la entrega de tareas de los estudiantes. Puede haber expertosen distintas tareas que se encarguen de corregir fichas antes dedepositarlas en la bandeja del profesor, y si no estn bien devolverlas alalumno para que la rehaga

Uso de mobiliario que permita el uso de diferentes agrupaciones. Comolos alumnos se van a agrupar individualmente, en pequeos o grandesgrupos, es necesario que lo puedan reacomodar con rapidez y sinmucho ruido, para lo cual se puede tener un plano con las tres o cuatrodisposiciones del aula que vamos a usar habitualmente.

Establezca normas, una de ellas har referencia al nivel de movimientopermitido en el aula con el fin de evitar el movimiento errtico.

Indique de forma clara qu significa estar concentrado y manejaradecuadamente el tiempo. Puede llevar una lista de control en la quese vayan marcando los alumnos que van controlando su tiempo ypermanecen atentos a la tarea. De esta manera, le permite tomardecisiones sobre cambiar a un alumno de sitio o ver si es que la tarea leresulta demasiado complicada.

Plan alternativo para los que terminan pronto y bien. A estos alumnos latarea no les resulta un desafo. No acepte tareas entregadas pronto,pero que no cumplan todos los requisitos de calidad establecidos yhgales reflexionar sobre qu aspectos de la tarea entregada estnbien realizados y pensados.

Avisar con antelacin de cuando finalizan los plazos y estableceralguna alternativa para que realmente lo acaben (tareas para casa,contrato de aprendizaje, tareas de anclaje alternativas para sacar mstiempo)

Responsalibilizarse del propio aprendizaje es un objetivo importante,pues les hace ms independientes a largo plazo y facilita el manejo delaula a corto (organizando el aula, controlando sus propios progresos)

Converse con los alumnos sobre la organizacin del aula y procesos

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Converse con los alumnos sobre la organizacin del aula y procesosque se llevan a cabo. Esto les permite comprender qu es lo que ustedespera de ellos y los fundamentos en los que se basa.

5. Procedimientos para organizar un aula diferenciada segn el perfil deaprendizaje, aptitud e inters. Diferenciar las clases segn el perfil de los alumnos atendiendo a su nivel deaprendizaje, aptitud e inters nos puede ayudar a ensear mejor, pues yasabemos que aprenden mejor si se adecuan las tareas a su nivel decomprensin del tema (aptitud), si le despierta curiosidad (inters), o si puederealizarlas a su manera (estilo). 5. 1. Organizacin de un aula diferenciada segn la aptitud. En funcin de la aptitud, los profesores pueden diferenciar uno o los trescomponentes del currculo (contenido, proceso y produccin), en respuesta ala aptitud de los alumnos. (p.104) Tomlinson (2005) utiliza la metfora del ecualizador de sonido para compararlocon la enseanza y ajustarla para que d mejor resultado y que los alumnostengan la oportunidad de encontrar un estmulo adecuado en los materiales yactividades. As, al igual que en un ecualizador se pueden matizar mucho elsonido dando mayor o menor intensidad a los botones, en la enseanza sepueden matizar muchos aspectos para que sea variada. En este caso, lobotones a modular seran:El tipo de conocimiento: fundamental / transformacional. Por ejemplo, unalumno podra estar clasificando animales en funcin del tipo de pelaje(conocimiento bsico), mientras que otro podra estar trabajando sobre elproblema de en qu medida el contexto influye en el tipo de pelaje de losanimales (conocimiento transformacional)Concreto / abstracto. Se necesita conocer la informacin clave de un temaantes de pasar a analizar sus implicaciones. Ejemplo: en la lectura de textos esms concreto saber el concepto de argumento y ms abstracto elconcepto de tema.Simple / complejo. A veces es necesario ver el esquema de un tema parapoder entenderlo en su globalidad para pasar posteriormente a rellenarlo decontenidos. Ejemplo, unos alumnos trabajaran con el tema de un cuento (unaabstraccin), mientras que otros analizan las relaciones entre temas y smbolos(varias abstracciones).Faceta nica / mltiples facetas. Algunos alumnos tendrn mejores resultadoscuando resuelven problemas o proyectos con unos pocos pasos, pero hayotros que son capaces de realizar proyectos en los que tengan que establecerconexiones entre temas distantes.Pequeos avances / grandes avances. Por ejemplo, a la hora de medir unrea, unos pueden aplicar lo aprendido y medir su habitacin, mientras que aotros se les podra pedir que calculasen los materiales necesarios para hacerun pequeo proyecto de construccin.Ms estructurado / ms abierto. Cuando se est aprendiendo por primera vezes necesario conseguir automatizarlo, para eso realizamos problemas consoluciones cerradas, seguimos el modelo para realizar un experimento perocuando ya tenemos prctica se puede empezar a ser creativoDependencia / independencia. El camino hacia la necesaria independenciapasara por unas fases desde la adquisicin de destrezas (en la que el profesorplantea cuestiones a resolver, establece criterios de evaluacin, plazos, etc)hasta la independencia autodirigida (los alumnos planifican, ejecutan yevalan sus propias tareas), pasando por una independencia estructurada ycompartidaLento / rpido. Algunos alumnos con buena capacidad, a veces es necesarioque manejen materiales que les resultan sencillos y trabajarlos con rapidez y enotras profundizar y dedicar ms tiempo a otros ms complejos. 5. 2. Organizacin de un aula diferenciada segn el inters.

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De nuevo se puede diferenciar los tres aspectos curriculares de los quevenimos hablando, el contenido, el proceso y el producto en funcin delinters de los alumnos. Hay dos razones poderosas para prestar atencin a untema y son el inters y la posibilidad de elegir. Se pueden usar distintas tcnicascomo la del rompecabezas para dar opciones a elegir segn el inters (cadauno elige un aspecto del tema a tratar y luego comparten informacin con elgrupo dentro de una dinmica de trabajo colaborativo). Segn Tomlinson (2005) los objetivos de la enseanza basada en el inters son:Ayudar a los alumnos a advertir que existe una coincidencia entre la escuela ysus propios deseos de aprender.Demostrar la conexin entre todos los aprendizajes.Emplear las destrezas o ideas conocidas por los alumnos como un puentehacia otras menos conocidas por ellos yFortalecer la motivacin para aprender. Vamos a ver tres mtodos y algunas formas de ampliar los intereses de losalumnos. Estudios en paralelo:Por ejemplo, para estudiar un tema como el de la Guerra de la independenciase puede centrar el tema aportando, durante las primeras lecciones, losconceptos claves de cultura, conflicto, interdependencia y cambio. Los leerny comentarn el libro de texto, leern fuentes originales, asistirn aconferencias, vern vdeos y visitarn un campo de batalla. Luego se lespuede pedir que hagan una lista de temas sobre los que ampliar informacincomo hroes y villanos, indumentaria, deportes y recreacin, personas,familias, msica, transporte, medicina, comida, viajes, libros, etc. Posteriormente se ha de planificar la realizacin de este estudio elaborando uncalendario para ajustar el tiempo de ejecucin y entrega, plantear unosobjetivos y establecer criterios de calidad del trabajo, y establecer leccionessobre tcnicas de investigacin. Durante las clases tendrn algunos periodosdestinados a trabajar en l, pero tambin podrn realizarlo cuando acabenlos ejercicios diarios o en casa. Centros de inters o grupos de inters:De forma paralela al estudio de una leccin se pueden crear grupos de interssobre un aspecto del tema con el fin de seguir ampliando informacin. As,cuando se estudia el tema de los hbitats de los animales, se pueden creargrupos de inters en relacin a diversos animales de su eleccin como el len,el oso hormiguero o el lobo para ampliar y precisar informacin sobre sushbitats. En estos grupos de inters los alumnos planifican el centro de inters ylas acciones a realizar, y comentan los resultados de sus indagaciones. Equipos de especialidad:Por ejemplo, para estudiar en Lengua los textos descriptivos, se puedenorganizar equipos segn los tipos de textos que les gusten leer (aventuras,cuentos, fantasa, ciencia ficcin), en esos libros habrn de buscar loselementos de una buena descripcin como son la funcin de los verbos yadjetivos, figuras retricas, empleo de jergas o dialectos, originalidad, etc. Detodos los textos elegidos podrn seleccionar uno por sus caractersticasdescriptivas para presentarlo a los dems. El objetivo del profesor de que aprendan a distinguir textos descriptivos serecordar ms fcilmente al hacerlo conectado con el inters de sus alumnos. Aplicaciones de ideas y destrezas en la vida real:El objetivo de un profesor puede ser que conecten lo que aprenden en laescuela con el mundo real y as pretende que descubran profesiones en lasque se utilizan las fracciones y decimales a diario. De esta manera, los alumnosprepararan, con la ayuda del profesor, preguntas para las entrevistas y formasde mostrar con precisin cmo el profesional usa las fracciones y decimales.

Nuevas formas de expresin y de presentar trabajos de investigacin:Estamos acostumbrados a ver siempre los mismos formatos de trabajos porejemplo de Historia como son los murales, trabajos escritos, presentaciones depowerpoint o cronogramas. Sin embargo, un trabajo de investigacin sepuede presentar de mltiples maneras siendo igualmente vlidas y creativascomo es a travs de la narracin de un cuento, una representacin, unapresentacin de periodismo grfico mediante fotos que reflejan distintospuntos de vista sobre un tema, un simposio o el arte dramtico. A la hora de diferenciar nos podemos centrar, como lo hemos hecho ahora enel inters de los alumnos, pero lo ms probable es que hagamos unacombinacin con otros tipos de diferenciacin como la aptitud y perfil deaprendizaje. Investigacin en grupo:Los alumnos determinan el tema de inters, consiguen la informacin, trabajancolaborativamente y presentan sus conclusiones. El rol del profesor y el de losalumnos est claramente diferenciado en esta estrategia. Webquest o bsquedas en la red:Una webquest tiene unos apartados muy claros: una introduccin motivadoraal tema, la presentacin de la tarea, el proceso a seguir, los recursos a usar(pginas web asequibles y previamente seleccionadas por el profesor que danacceso a informacin relevante sobre el tema evitando que los alumnos sepierdan en la red), la elaboracin de las conclusiones a las que llegan losalumnos. Rompecabezas:Consiste en que un grupo de alumnos estudia slo una faceta de un tema,una vez lo han estudiado, lo comparten con su grupo base para conocer latotalidad del tema. 5. 3. Organizacin de un aula diferenciada segn el perfil de aprendizaje. El perfil de aprendizaje est relacionado con el estilo para aprender (visual,auditivo, kinestsico), el gnero (femenino/ masculino que se diferencia por sercooperativo versus competitivo), la cultura de un alumno y/o los tipos deinteligencia (segn Gardner (1998), inteligencia lingstica verbal, lgicamatemtica, visual espacial, rtmica musical, kinestsica corporal,interpersonal, intrapersonal, naturalista y posiblemente existencial y segnSternberg (1992), inteligencia analtica, prctica y creativa.) Los perfiles que hemos nombrado anteriormente se pueden combinar entre s ygenerar multitud de perfiles en nuestros alumnos. Los profesores conscientes delos perfiles de aprendizaje organizan opciones de tareas para que todospuedan trabajar a gusto la mayor parte del tiempo. Algunas pautas a seguir para diferenciar segn el perfil de aprendizajeAlgunos de sus alumnos tendrn las mismas preferencias que el profesor(analtico / creativo, visual / auditivo) a la hora de aprender y se sentirncmodos con su forma de ensear, pero aquellos que no la tienen se sentirnconfundidos a menos que se vare el repertorio de enseanza.Ayude a los alumnos a descubrir sus propias preferencias y analizar sus perfiles(esto desarrollar su metacognicin). Indqueles las actividades propuestas enlas que se necesita un pensamiento analtico / creativo, o un trabajocooperativo / competitivo y que comenten con qu tipo de proceso se hansentido mejor.Use medios estructurados por usted y tambin d opciones a los alumnos paradiferenciar segn el perfil de aprendizaje. Por ejemplo, usar varias inteligenciaspara que los alumnos investiguen o expresen ideas.Para comenzar a diferenciar el currculo y ponrselo fcil a usted mismo, utiliceuna sola categora para diferenciar. Por ejemplo, use materiales visuales y

una sola categora para diferenciar. Por ejemplo, use materiales visuales yauditivos, o utilice los tres tipos de inteligencia de Sternberg para disear lastareas Cuando empecemos a diferenciar el currculo siempre nos vendr bien teneren cuenta el cuadro con los distintos perfiles de aprendizaje y componentesdel currculo, para comprobar que realmente estamos llevando a cabo bien ladiferenciacin, y atendiendo las necesidades de los alumnos, pero a medidaque adquiramos experiencia en este tema, nuestras propuestas metodolgicastendrn una mayor interrelacin de estos elementos y ser ms difcilsepararlos porque se estar diferenciando en funcin de todos ellos. Un ejemplo de cmo seran dos clases, una diferenciada y otra no, es laimagen siguiente.

4 5. Diferenciacin del currculo segn el contenido, proceso y producto.5.1. Diferenciacin del contenido. Podemos diferenciar el contenido, el proceso y el producto, pero ajustndoloa las caractersticas que ya hemos visto anteriormente del alumno, la aptitud,los intereses o el perfil de aprendizaje. El contenido es lo que queremos que aprendan nuestros alumnos, peropodemos diferenciar el contenido adaptando lo que enseamos, perotambin podemos modificarlo en funcin de cmo acceden los alumnos a loque queremos ensearles. Un ejemplo de adaptacin de lo que enseamos sera asignar tareas deortografa en funcin del nivel que tengan los alumnos en vez de que todossigan el mismo programa, o ensear a unos nios las fracciones cuando otrosestn esforzndose por dominar la divisin. Un ejemplo de acceso a lo queenseamos sera proponerles a todos la lectura de una novela, pero mientraslos mejores lectores lo hacen independientemente, los que tienen msdificultades se les da ms tiempo y se organiza para que reciban ayuda de loscompaeros. Diferenciar el contenido segn las necesidades del alumno.Podemos diferenciar el contenido segn el perfil de aprendizaje de losalumnos, as por ejemplo, asignar la lectura de la misma novela a toda la clasequizs sera contraproducente tanto para un vido lector, como para el quetiene dificultades con el castellano. Pero, por ejemplo, se puede diferenciar lalectura de novelas teniendo en cuenta la aptitud, en funcin del grado dedificultad, dando a cada uno una distinta o por el contrario, a todos la mismapero a unos, una versin original, mientras que a otros una versin adaptada(para nios) de la misma novela. Estaramos diferenciando por el inters si a un alumno le ofrecemos (porqueellos estn interesados en esos temas) textos humorsticos, mientras que a otrohistricos. Por el perfil de aprendizaje, ofreciendo materiales distintos segn el estilo deaprendizaje como presentando diapositivas (visual), permitiendo leer en vozalta (auditivo). Leer un texto de Fsica para entender el concepto defuncionamiento y ofrecer a otros una demostracin para que lleguen aentenderlo (visual). Algunas estrategias para diferenciar el contenido de aprendizajeLa mayora sirven para adaptar el contenido (principalmente el acceso al

La mayora sirven para adaptar el contenido (principalmente el acceso alcontenido) segn la aptitud, inters y perfil de aprendizaje. Enseanza basada en conceptosEste tipo de enseanza es eficaz porque se centra en conceptos y principiosantes que en hechos. Es mucho lo que los alumnos tienen que aprender ytambin mucho lo que olvidan. Por eso es importante detenerse en losconceptos y principios clave para facilitar su comprensin y ver la utilidad delos mismos. Por ejemplo, para estudiar los animales, en vez de memorizar suscaractersticas se puede ensear a examinar patrones en el reino animal (tal ycomo hacen los cientficos para considerar y clasificar cosas). La prctica dedeterminar y predecir patrones, y luego usarlos para analizar diversas formasde vida, ayuda a los alumnos a entender, antes que memorizar, retener mejorlas ideas y hechos porque son ms significativos, establecer conexiones entreaspectos y puntos de un mismo tema, relacionar ideas con sus propias vidas, yconstruir redes de significado para abordar provechosamente futurosconocimientos. (Tomlinson, 2005, p.144) Condensacin del currculoRenzulli dise esta estrategia para que los alumnos de altas capacidadespudieran aprovechar mejor su tiempo. En un primer momento, el profesordetecta aquellos candidatos a condensar el currculo y les hace una pruebainicial para determinar sus conocimientos sobre el tema identificando lasdestrezas y conocimientos que posee y los que le falta por dominar. Se elaboraun plan para adquirir las destrezas que falten y finalmente el profesor y el/losalumnos disean una investigacin o proyecto que se llevar a cabo mientraslos dems compaeros estudian las lecciones generales. Se acuerdan loobjetivos, plazos, procedimientos, criterios de evaluacin necesarios pararealizar el proyecto. Conviene llevar registros de cuando se realiza la condensacin, pues as lospadres tienen conocimiento que se les est diferenciando el currculo y lasventajas que conlleva, los docentes se hacen responsables del aprendizaje delalumno y stos ltimos se hacen conscientes de sus perfiles de aprendizaje. Uso de textos y recursos variadosEs interesante dotar las aulas o la biblioteca del centro de materiales (libros,revistas, boletines, folletos) de distinto nivel sobre un tema para poder hacerdiferenciaciones para los alumnos. No siempre los alumnos aventajados usarn materiales complejos, a veces, alcomienzo de una unidad difcil es interesante manejar material sencillo paraadentrarse mejor en su comprensin. En ciencias o matemticas algunos alumnos necesitaran manipular algnobjeto para entender un concepto, mientras que otros podran pasardirectamente de una lectura al uso abstracto del mismo. Cuando los alumnos estudian idiomas extranjeros a travs de otras materias(ej.: Science) les viene bien leer primero el tema en su propio idioma paraadquirir los conceptos clave y posteriormente trabajarlo en el segundo idioma. Contratos de aprendizajeEn cualquier contrato de aprendizaje, deben quedar claros, de formaimprescindible, tres elementos: en primer lugar, los objetivos que deben seralcanzados por el alumno, en segundo lugar, las evidencias o productos quese habrn de desarrollar para alcanzar tales objetivos y en tercer lugar, sedebe establecer cules son los criterios de evaluacin de stos. Convieneincluir las estrategias y recursos que el profesor pone a disposicin del alumnopara posibilitar que ste realice el trabajo. Un contrato, por ejemplo, puede ser que la semana siguiente debe completardos ejercicios de ortografa (l est por encima del nivel medio de la clase y

dos ejercicios de ortografa (l est por encima del nivel medio de la clase ysus ejercicios de ortografa estn ajustados a su competencia), dominar dosniveles del programa de computacin sobre divisiones de un dgito y realizarun proyecto sobre los personajes de una novela de su eleccin. Sistemas de apoyo variadosSe puede facilitar el acceso a los contenidos de diversos grados decomplejidad mediante:Compaeros de lectura y grabacin de audio/vdeoUn alumno de un curso superior puede hacer grabaciones de textos,resmenes de artculos periodsticos, para sus compaeros de cursos inferioreso hacer un proyecto de investigacin sobre los edificios de la ciudad queluego se puede reutilizar como un centro de inters para los de infantil. Guas temticasUn gua visual que siga el flujo de ideas del texto o de la charla ayuda a sucomprensin Materiales impresos resaltadosSe pueden guardar en el ordenador versiones subrayadas de un texto para losalumnos con dificultades de comprensin. Sumarios de ideas clavePuede venir bien a los alumnos con dificultades de comprensin. Aqupodramos incluir resmenes de textos, diagramas de conceptos, resaltar laspalabras claves e incluir las preguntas esenciales sobre la unidad. Tutoras de pares y adultosAlgunos padres pueden actuar como mentores para algn proyecto concretoal ser expertos en un tema ofreciendo alguna conferencia y ayuda con lainvestigacin a los alumnos aventajados. Un alumno aventajado de cursossuperiores podra ser tambin un buen tutor de otro de cursos inferiores con losmismos intereses. 5.2. Diferenciacin del proceso Una buena actividad es cuando resulta interesante, exige recurrir apensamientos ms complejos y requiere utilizar una o ms destrezas clave paracomprender un o ms ideas. Pero adems cuando una buena actividad esdiferenciada permite que los alumnos la realicen segn variados niveles decomplejidad y en lapsos de tiempo variables, con variados grados de apoyodel docente o compaeros, usando una o ms destrezas e informacin pararesponder a una pregunta esencial. Algunas de las estrategias que se pueden usar para promover un proceso msflexible y pueden ser: registros de aprendizaje, diarios, agendas, organizadoresgrficos, resolucin creativa de problemas, empelo de baldes, centros deaprendizaje, centro o grupos de inters, contratos de aprendizaje, talleresliterarios, interpretacin de roles, controversia cooperativa ( en la que losalumnos argumentan a favor y en contra de una cuestin), carteles optativos,rompecabezas, anlisis de a dos, diagramas de conceptos, listas de puntospositivos, negativos e interesantes de un tema en consideracin, confeccinde modelos y laboratorios. Vamos a detenernos en explicar algunos de estos mtodos, como por ejemploel uso de baldes, o las guas interactivas diferenciadas. Cada balde tiene escrito en uno de sus seis lados las siguientes instrucciones:describe, compara, expresa tus sensaciones, indica qu partes tiene, utiliza yseala las cosas buenas y malas. Hay baldes de distintos colores en funcin dela dificultad. El objetivo del profesor puede ser que los alumnos entiendan los elementospropios de una comunidad y lo apliquen a los animales. As las actividades quedeberan hacer los alumnos que tengan baldes azules (para alumnos con

deberan hacer los alumnos que tengan baldes azules (para alumnos conrendimiento medio) o verdes (para alumnos con rendimiento superior enlectoescritura) son las que aparecen en el cuadro siguiente: Instrucciones

Balde azul

Balde verde

1. Describe 1. Describe una comunidad dehormigas mediante dibujos opalabras.

1. Describe una comunidad dehormigas utilizando al menostres oraciones con al menostres trminos descriptivos encada oracin.

2. Compara 2. Compara una comunidadde hormigas con tu propiacomunidad mediante dibujos opalabras.

2. Utiliza un diagrama de Vennpara comparar unacomunidad de hormigas conla comunidad del animal queseleccionaste.

3. Expresa tussensaciones

3. Enumera palabras quedescriban tus sensaciones alobservar una comunidad dehormigas.

3. Imagina que las hormigaspiensan como las personas.Escribe y dibuja una historietadurante un da de su vida en lacomunidad. Haz lo mismo conotro tipo de animal de unacomunidad diferente.

4. Indica qupartes tiene

4. Indica qu partes tiene unacomunidad de hormigas y qusucede en cada parteempleando palabras o dibujos,o construyndola.

4. Traza un diagrama de unacomunidad de animales conrtulos para las distintas partes,e indica el propsito de cadauna.

5. Utiliza 5. Menciona un modo en quela comunidad de hormigas teayuda a entender lo que esvivir y trabajar en unacomunidad.

5. Escribe una regla deconvivencia en unacomunidad y seala cmo seaplicara en dos comunidadesdiferentes.

6. Seala lascosas buenasy malas

6. Seala las cosas buenas ymalas de una comunidad dehormigas.

6. Escribe una cancin o haz undibujo que indique qu teparece que es lo mejor y lopeor de formar parte de unacomunidad.

(adaptado de Tomlinson, 2005) Cada alumno empieza a manejar su balde y puede ser ayudado porcompaeros con baldes del mismo color. Las tareas del balde azul ayuda aaplicar y entender los conceptos a una nica comunidad animal, mientrasque los baldes verdes permiten establecer conexiones entre variadascomunidades de animales. Algunos profesores de literatura utilizan guas que los alumnos han decontestar. En este ejemplo que vamos a proponer no se diferencia el texto, sinoque va a ser similar y se diferencia el proceso, diferenciando las actividades arealizar segn un creciente grado de transformacin, abstraccin y finalabierto. Por ejemplo, se quiere que lean todos el mismo libro la sempiternafamilia Tuck, para lo cual se hace una breve actividad diagnstica paraaveriguar su nivel y en funcin de sus resultados y el conocimiento previo quese tiene de los alumnos se proponen las siguientes actividades Nivel A Nivel B (alumnos con destrezas

avanzadas)1. Conjeturar de qu se podra tratarun libro titulado la sempiterna familiaTuck y explicar cmo llegaron a esahiptesis.

1. Ubicar en una escala que va demenos duradero a ms duraderouna lista de elementos como oro,carbn, amor, amistad, energa,tiempo, temor, felicidad, y otros temsadicionales de su eleccin.

adicionales de su eleccin.2. Presentar y fundamentar susopiniones acerca de qu tipos decosas podran considerarsesempiternas en un libro sobre las cosaseternas existentes en su propia poca.

2. Escribir una poesa o un prrafo queexplique el razonamiento que los lleva ubicar los elementos en la escala.

3. Presentar y fundamentar susopiniones acerca de qu tipos decosas podran considerarsesempiternas en un libro acerca de lavida hace doscientos aos.

3. Conjeturar de qu se podra tratarun libro titulado la sempiterna familiaTuck y prepararse para fundamentarsu hiptesis.

4. Presentar y defender sus opinionesacerca de qu tipos de cosas podranconsiderarse sempiternas en un libroacerca de la vida dentro dedoscientos aos

(adaptado de Tomlinson, 2005) Para realizar esta actividad se les puede dar tiempo para que lean en clase,trabajen con la gua y completen la lectura y tareas como trabajo para casa. 5.3. Diferenciacin del producto Las tareas de produccin suelen ser tareas a largo plazo. Estas tareas deproduccin deben ayudar a los alumnos a replantear, utilizar y ampliar lo quehan aprendido a lo largo de un periodo prolongado: una unidad, un semestreo incluso un ao. Para realizar estas tareas, primero se tiene que tener claro los objetivos,conocimientos y destrezas a conseguir y posteriormente, decidir qu tipo deproducto se va a realizar, indicando los criterios de evaluacin y calidad quese van a exigir. Puede ser unensayo, disear un experimento), en otras ocasiones se puede elegir unformato que acerque el tema a los intereses de los alumnos (usar la fotografapara engancharlos con la poesa), en otras, se pueden usar formatos pocohabituales para explorar otras formas de expresin (crear una exposicin paraun museo, realizar un simposio, artculo periodstico, etc.), pero los msefectivos son los que entusiasman a los alumnos (por ejemplo, una comediamusical para transmitir conocimientos de historia) En el diseo del proyecto ha de quedar claro y por anticipado cuales van aser. Cuando haya que adaptar los productos a la capacidad de los alumnosadelantados se pueden aplicar los siguientes principios:Estructurar las tareas de produccin de manera que cambien en complejidad,independencia, transformacin, abstraccin, soluciones multifacticos yavances en la internalizacin.que estudien los puntos clave segn se manifiestan en distintos periodos,disciplinas o culturas.Incluir materiales complejos o con enfoques variados, fuentes y documentosoriginales e investigacin.empleo de tutores como expertos (tanto alumnos como adultos) en un temapara poder profundizar en l.que empiecen sus proyectos antes que los dems si la complejidad del temaas lo requiere.

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