Licenciatura enEducacin S,ecundaria Estrategias para elestudio
yla comunicacin 1 y 11 I. "erta' de apoJO para
........a.....&ro ProgramaparalaTransformacinyel
Fortalecimiento Acadmicosde las Escuelas Normales Slll)
Mxico,septiembre de1999 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto
Turrubiartes Cerino [email protected] CONTENIDO j "\
,1 Presentacin Materiales de apoyo para elmaestro Produccin del
texto Larevisin MariaTeresaSerafnl Lacomprensin MariaTeresa Serafn!
De un estilo segmentado a un estilo cohesionado MariaTeresaSerafini
Las cosas que el lector puede decir ytodava ms, r e ~ l a sMort!mer
J.Adler la reunin y el debate la exposicin oral yla conferencia
gllasl Garcia-Caeiro Falacias en nombre de laciencia FinaPlzarro
lacomunicacinenpblico:planeacinyredaccindel discurso[fragmento]
E/leenMcEntee de Madero La enseanza del lenguaje Rafael Ramlrez La
ltima pgina leer para otros Alberto Manguel Laplanificacin para la
discusin Estrategias de discusin para lalectura de reas de
contenido Dolllla E.Alvermalln y otros
Lametodologadelaprendizajebasadoenlaresolucinde problemas Salvador
Moreno Lpez Pg. 3 5 31 44 60 78 96 103 163 202 224 238 Digitalizado
por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected] el estudio y
lacomunicacin I y 11. ~ . .Materiales de ao~ ~ f ~ Presentacin
Estacarpetasehapreparadoparaapoyareltallerdeactualizacindirigidoalos
maestros que impartirn elcurso Estrategias para elestudio yla
comunicacin I y11.
Convienequelosalumnosleanyconsultendirectamenteenlosacervosdelas
bscuelasnormaleslaslecturasrecomendadasenelprograma.Deestamanera,los
futurosmaestrosdesarrollarnhbitosparaindagaryutilizarinformacin,capacidad
queellosmismostendrnquedesarrollarensusalumnosy,porotraparte,
aprovecharndebidamentelaricavariedaddelibrosconlosquelaSecretarade)..'
EducacinPblicahadotadoalasescuelasnormales.Laasistenciacontinuadelos
estudiantes alas bibliotecaspermitir que conozcana fondo elacervo
bibliogrficoque sinduda ser de gran utilidad a lo largo de su
carrera. Labibliografaparaabordar
lostemasdelcursonoseagotaconlasrecomendaciones hechasenel
programa,losprofesorespuedenenriquecerlaconotroslibros,artculos,
relatos,materialesvideograbados,enaudiocintaoenCD-ROMqueconsideren
adecuados para lograr los propsitos establecidos en los bloques
temticos. LaSecretaradeEducacinPblicareiteralainvitacinamaestrosy
estudiantespara
queenvencrticasyrecomendacionesacercadelosmaterialesseleccionados.Sus
aportacionessernconsideradas conatencinparamejorar los
recursoseducativosen apoyo a lareforma curricular para laeducacin
normal. Secretara de EducaCinPblica 3 Digitalizado por: I.S.C.
Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected] de apoyo para el maestro
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected]; ( ; J ~ ~ ~ i Serafini, Mara
Teresa, "Produccin del texto" y "La revisin", en Cmo redactar un
tema. Didctica de la escritura, Mxico, Paids, 1997,pp.61-91Y
93.107.(Instrumentos Paids, 4). ",.; Digitalizado por: I.S.C. Hctor
Alberto Turrubiartes Cerino [email protected]::::>
:::> :::) 4.Produccin{lelle:dn
Despusdehaberrecogidoloshechosylasideasyde
haberlosorganizadoenelesbozollegaelmomentode
comenzaraescribireltexto.Apesardeltiempoquehemosutilizadohastaahora,estamostodavaenelcomienzo
deltrabajo.SedebedesconfiardeloquedecaCatn:
descripciones;elsegundo,enpasardeunadc,sibien:t ...
Dosproposicionesodosprrafosconsecutivospueden
serrelacionadoslgicamenteenunnmerolimitadode formasquelaling{stica
haestudiado ycatalogado (HALU
DJ\'{,1976;PRADL,1979;CONTE.1977;DRESSLER,
1974).VeamosunalistadeconexioneslgicasY
lasexpresionesdetransicincorrespondientes.
1.Consecuencia,causayefecto:entonces.poreso,por
loquesigue,entoncesresultaque ..
2.Ejemplificacin:porejemplo,esdecir,como ...
3.Contrasteyconcesin:pero,apesarde.sinembargo,
alcontrario,encambio,sibien,porotraparte.' ..
4.Reafirmacinoresumen:en otrostrminos,enbreve, enefecto",
5.Relacinencuanto,acontinuacin,hasta que,cuando,finalmente,despus
... 6.Relacin espacial:alladt>,arriba,abajo, a la iz.quierda,
enelmedit>,enelfondo ...
7.Semejanzayenfatizacin:delamismamanera,similarmente,delmismomodt>...
8.Agregacin:y,adems,despus,tambin,poraadidura, ..
9.Conclusin:finalmente,pararesumir,terminando...
ParaescribiruntextoconconexioneseficacesyexpUcita!noesindispensableconocertodasestasposibilidades
lgicashaciendounestudiodeellas;essuficienteadquirirel,
hbitodepreguntarseculeslaconexi6nentrela[raseoelprrafosobreelqueseesttraba.._J
.....,,.:, , -" 4.PRODUCCINDELTEXTO77
jandvyelprecedente,verificandoqueestaconexinlgica seacomprensible.
Unerrormuycomneselusodeunaconcxi6nque
nocorrespondealarelacinlgicapresenteentredosp;rtesdeuntexto.Porejemplo:Jorgenoestbienenla
escuela;'sinembargo,enlapruebadematemticasha
tenidouninsuficiente.Enestecasoseusaunaconexin
queindicacontrastecuandoenrealidadlarelacinentre
ambasfrasesesdereafirmacin(enefecto)odeejemplificacin(porejemplo).
Otrodefectotpicoeselinsistenteusodedeagregacin(Y.ms,tambin,adems)usadaspararelacionarentresfrasesescritasdegolpe,unadespusde
otra,sinunaplanificaci6nreal.Inclusolaconexin(res
decir"esmalutilizadaconfrccuencia,enparticularc\l;m
dointroduceunaideaquenoeslaejemplificacindela
ideaprecedente.Elabusodeestasconexionesproduce
untextodescuidado,enel.quenoaparecenligmenesms
fuertess>entrelasideaslaconsecuenciaoelcontraste).
Severificaotroerror enel usodelascone,r;ionescuandoelestudiante
usafinalmente:bparaterminar
eldesarrollodeunasecuenciadeideas,yluegointroduceunaidea,
quelgicamenteestrelacionadaconlaanterior,conun Un error
recurrenteeslacompletafaltadeconexiones,
tfpicadetextosproducidossinplanificacinoconpoca
concentracin.Seobservaquelaausenciadeconexiones
tambinesunerrorcomnenmuchosestudiantescuando
comienzanautilizarunesbozo.Elusodelesbozohace
queelestudianteseconcentreeneldesarrollodeideas
separadas,descuidandosuconexin.Esteproblemano
debedesanimarencuantoalusosistemtico, delesbozo,
yaquepuedeserresueltonormalmenteconlaprctica. Con apropiados
1sepuedellamarla -atencindel estudiantesobrelasconexiones.
2.UnmodeJointeresanteparaensearausarlasconuioncs
enformacorrectaeslasettlettcecombi,tingqueseutilizaenla!
escuelasamericanas:selespresentaaloseSludiantesunalista
deproposicionesquesedebenrelacionarenlae\aboraci6ndeun Digitalizado
por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected] r---< IJ
1.CMOSEDESARROLLAUNAREDACCIN
EnmuchoscasoseltrabajodereVISlOnpuedeaclarar
larelacinjustaentrepartesdeltextoy\levaralacorreccindelasconexiones.
t.4Lapuntuacin Lapuntuacintienelafuncindesubdividireltexto
parafacilitarfacompren:;in.Esdifcilelusodeunae,olTee!apuntuacinporquenoslodeberespetarlaspausas
loscambiosdetonodelalenguahabladasinotambin,
enmuchoscasos,laestructuradela,frase.Muchasdelas
dificultadesqueencuentnnlosestudiantesenelusode
unapuntuacincorrectaestnrelacionadosconlafalta
deunaconcepcindaradelaestructuradelafrase.
EsdiHcilelusodelapuntuacinenespaol,incluso
pDrquehayvariosestilos.Algunosprefierenescribirlargos
perodosricosenpuntuacindiferente(comas,puntosy
comas,dosparntesisyguiones),otrosescriben
perodosbrevesusandoslolospuntos.t Algunosusanmuchfsi
mascomasponiendoenevidenciatodaslasoraciones,otrosusanlascomasslocuando
sonestrictamentenecesarils.Veamosalgunasdelasreglas
delusodelapuntuacin, (,!ueson tipicasfuentesdeerrores.
a)Separacindeloselementosdeunalista Loselmentosdeunalistadebenser
separadosusando lapuntuacin.Cuandolalistaestconstituidapor
brasoperodosbrevessedebeusarlacoma;elltimo
elementodelalistaestseparadoporunaconjuncin. Porejemplo:
Enlaexcursi6nescolarhemosvisitadoGranada,C6rdo.ba,SevillayCdiz.
Cuandocada elemento delalistaesmuy largo,aveces
textilusandolasconexionesquecorreslX'nden.Vase,porejemplo,
DA\(EIt,1982,YMEllON.1969. r' '\"'\ ) 4.PRODUCCINDELTEXTO 7')
conpuntuacinpropia,esconvenienteUSy
hansidorealizadosporlosestudiantesdetercerodeb1chlIerato. *
lasredaccionesquesepresentanestnrealizadasporalum. :::.J -......
..:;) Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected] -, t.. ) 0,
l.CMOSEDESARROLLAUNAREDACCIN alIntroduccin-encuadre
Conestetipodeintroduccinseencuadraelproblema qlJepropone elttulo,se
declarasuimportanciaysuactua
avecessepresentatambinunasntesisdeltrabajo,
amticipandolatesisqueserdesarrolladaenelcuerpodel
texto.VeamoslaintroduccindelaredaccindeGon7: ...:> Digitalizado
por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected] n, 7'.
1.CMOSEDBSARROLLAUNAi:EDACCIN
einteresante;sinembargo,esespecialmentelaformadel
textolaquepuedeaumentarlalegibilidad.
52.1Evaluaci6ndelalEgibilidaddeuntexto
EnlosEstadosUnidos,elinterssobrelalegihilidad d
tuntextonaciconelNewDealdeRoosevelt,junto
C"lnuncrecimientodelaltencinenrelacinaladifusiSndelacultura;secrea::onmtodo!;simplesparaverifi
:arlaclaridadylalegib ilidaddeuntexto.Haciafines
delosaoscuarenta,sigui(mdoestalneayestosestudios,
RFleshdefiniunafnntllaquemideenformaprctica y
simplelalegibilidadde11 ntextoeningls.Estafrmula
AlsidoadaptadaalitalianoporRobertoVACCA(VACCA, 1
YtuvoungranxitotambinenItalia.Hasido
a}1icada,porejemplo,alproyectoeditorialdeEditori
Reuniti,queatravsdesusLibrosdebase.sepropusErancreartextosfcilmentelegibles(PASSAPONTI,1980;
1984).La legibiJidaddeunlibroen italianoest
ddaporlasiguientefrmula: Legibilidad=:206 (p+ 06 s) e
1laquepeselnmero,nediodepalabrasporfraseys
elnmeromediodel;flabasporcada100palabras. SipY
ssongrandes,lafSrmulaproduceunnmeropeq leo(deO
a50)quecorrespondeaunabajalegibilidad; sip ys
sonpequeoslafrmulaproduceunnmerogrand (
(de50a100)quecorrespondeaunaaltalegibilidad.
esolainterpretacinjeestafrmulaeslasiguiente: u Itexto
eslegiblesiusa fnses breves ypalabras con pocas
dabas.frmulapuedeseraplicadaaunamuestra.
defrasestomadasdevariaspartesdeltexto q leseexamina.Por
otraparte,laevaluacindelalegibiti
addeuntextopuedesl:rhechamuyrpidamenteutiliDesconocemosquedichafrmulahayasidoadaptadaal
eSl)aol.Entodocaso,elpri lcipioenelquestasesustentasI
q,eresultaaplicableanuestrllengua. 5.LARtVISJN99
zandJunacalculadora.Laf6rmulaesatrayentcporq\lC
permiteemitirunjuiciosobrelalegibilid;en la segundafraselos
seconvierteenelsujeto. Haydossoluciones:
LaCtISISdelaadolescenciacreaenlosmuchachos
problemaspsicolgicosyellosbuscanevadiresosproblemasconladroga.
Enestasolucin,losmuchachos'>siguesiendoelSlljetodelasegundaproposicin,peroelusoexplcitodel
pronombrehaceaceptableelperodo.Unasolucinmejorconsisteenusarelmismosujetoenlasdos
proposiciones,con unareestructuracindelasegundaproposicin:
Lacrisisdelaadolescenciacreaenlosmuchachos
problemaspsicolgicosylosimpulsaaevadiresospro blemasconladroga.
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected] n r
106,CMOSEDESARROLLAUNAREDACCIN
S.LAREVISI6N S.3I.cdaccinfina1
Despusdelarevisinydelacorreccin,laredaccin
debeser,finalmente,pasadaenlimpio'!>;unabuenapresentacinnosirvesolamente
satisfacer elsentido esttico,
quetambinfacilitalalecturaylaapreciacin del
Tienenraznlos;:>rofesoresseveroscuando
frenteatrabajosdesordenados,eilegibles,ydespusde
algun:sadvertencias,seniegal1aseguirlalectura.Veamos;lgunosconsejossobrelaredaccinfinaldeltexto,
destacandotambinalgunosproblemasdelaredaccin mater
aldeltextoenborrador. Alpasaruntextoenlimpio.siempreesnecesario
tenerpresentequeelescritodebeestarbiendispuestoen lahoj!
depapel,conunaalternanciadelosespaciosHenos
yvacos.Enelcasodeunaredaccinsobreunpapelde oficio,
esmuyfastidiosotantounescritoenelcualaparecen trespalabras por
lneaenuna cerradacolumnita,como
unescritoqueocupatodalapginasindejarmrgenes
aloslados.Untextoseentiendemejorsielojologra
abarc;runacantidaddetextosuficiente,sintenerque
desl1lazarsecontinuamentealInanuevalneaoauna nueva
pgina.Enelcasodeuntrabajo 'escolaresbueno'
dejarespacioparaloscomcntaliosdelprofesor:debequedarlikeporlomenosunterciodela
Lasubdivisindelescritoenprrafos'ayudanotablementealacomprensindelaestructuradeltexto.Un
buen delosprrafosesunagranayudaparadeterminarel
finaldeldesarrollodeunaideayelpasoauna nueva,Losestudiantesrara'\i
ezdistinguenelpunto'),
queseparalasfrases,delpunloyaparte')queseparalos
Haydosformasdepcner enevidenciaelpunto
yaparte.:esposibledesplazaralgunoslaUnea
despucsdelpuntoyaparte,oinclusodejaruhalneaen
blanc.Confrecuencialosestudiantesrechazanconsejosmanteniendoun solo
campodeaccin.Un
consejoeseldeusarhojassuficientementegrandes,enlascualesseaposibledejarespacioslateralesparalarevisin:comoenelcasodelacopia
enlimpio.se dejabaespacjopara
elprofesor,onelborradonsedebedejarespacioparasmismo.Losestudiantes
queusanhojasmuypequeasy lasllenancompletamente,
secolocanenlaimposibilidaddehacernisiquierapequeascorreccionesasupropiotexto,ydeestaformacomprometenelxitodelaredaccin.
,J D Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected](:-", ---._--.-0"
-....,.....:-..... f,-; ,,' -:- ,,';' ..r , ... :' " mI!
teresaserafini '.'COMO SEESTUDIA LAORGANIZACIONDEL
TRABAJOINTELECTUAL "
"'"\0",' 'jt:(':.- , ,,. '.. Serafini,Marra Teresa,"la
comprensin",enCmo se estudia.La organizacin del trabajo
intelectual,Mxico, Paids,1996. pp.259-283. (Instrumentos Paids, 8).
f" .:..; w c ". Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes
Cerino [email protected]"'t-....:,r}14;Lacomprensin
Lacomprensinesunprocesodedecodificacinde laspercepcIOnes atravs del
cualdamos unsignificadoa
lasfrasesysituacionesdelavidareal.Esteprocesose
basaprincipalmenteenlosconocimientosquesehallan
disponiblesennuestramemoria.Esascomolasms modernas teorias
sobrelacomprensinvenesteproceso
comounacontinuacomparacinentrlaspercepciones delmomento y las
expenencias acumuladas en lamemoria,cuyocontenido
es,asuvez,continuamentereorganizado segn las nuevas experiencias
enunproceso dinmico queutilizaprincipalmentemecanismosdeabstraccin
y generalizacin(Schank.1982a).
Cadaunodenosotroselaboraunaseriedeprototipos, de ideas
estereotipadas sobre elfuncionamientodel
mundo,atravsdenuestraspropiasexperiencias.La presenciade
estosprototiposcreaexpectativasqueson
utilizadasparaevaluarlasnuevasexperiencias:lasque
respondenanuestrasexpectativasrefuerzanlavalidez
detosprototipos.mientrasquelasquecontrastancon
ellasprovocanunareorganizacindelosmismosenla
memoria.Segnlospsiclogos.losprototipospueden estar presentes en
lamemoria deunmodo que seacerca
alasestructurasprofundasdelconocimientoqueanalizamos en el capftulo
anterior. es decir. lasredes scmnti::.> w .-. Digitalizado por:
I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected] I ...----' 260LASE,ASESDELESTUDIO
, casOlosesquemas.Recordemos enespecialelcasodel
guin(scripr)delrestaurante, queesunaclasede interpretacin indispen
:ablepara poder comprender nuestrainteraccin conelambiente.
Lapresencia de p':ototipos y expectativas es elpresupuesto
indispensableparala comprensin. yaque activa
unformidablemecanismodeinferenciaquenospermitecompletarnuestraspercepcionescuandostas
son incompletas.Por ejemplo, alhablar de una noche pasada conunos
amigos enelrestaurante. generalmente podremos dejar de lado algJnos
detalles como el hecho de que elcamareronostraigaelmeno tomenota
denuestro pedido.yaque estosdetalles omitidos sern inferidos,,"
pornuestrointerlocu :or.Delmismomodo,elmecanismo de inferencia
se.dispara cuando. al ver slo tres caras deuncubo. imginaOlOsla
disposicinde las otras caras ocultas y.por lo tanto. reconocemos
este cuerpo geomtrico sinhaber percibido todas sus caras.
Paraanalizar lacomprensindividiremoselproblema 'endospartes
delnamanera bastantearbitraria.En unprimernivel,anal
izaremoslallamadacomprensin de/texto. es decir. la capacidad de
decodificar un mensaje expresado en natural, yasea oral o escrito.
y de traducirlo a sufl)rma interna,.,.Para esto usaremos
redessemnticas para representar una oracin y mostraremos qu
oraciones w w ,,&2())LACOMPRENSiN 1.La vieja planta lamata;
ista es muy verde y fron dosa. 2.La mosca'penetra en el clizde,la
flor carn(vora; lavieja planta lamata. La comprensin deltexto
coincide con la elaboracin deuna correcta red de conocimientos
querepresenteal texto mismo, en el cual se evidencien las
relaciones entre las diversaspalabras (Delia Casa,1989).
14.1.1.Representacinde una oracin por medio de redes semnticas
Esposibleconstruirdevariasmanerasunaredsemnticaque describa
elsignificado deuna oraci,n.U na representacinclsica es la que
seobtiene asociandoun nudo a cada constituyente de laoracin (o y
relacionandolosnudos con los drculos anotados, es
decir,quellevenunaindicacinque explique elpapelde sempeadopor cada
sintagma.Acontinuacin,usamos lanotacinpresentada
enAnderson,J.R.,1985.Veamos un ejemplo con la oracin: elperro
entierra elhuesoen el jardn.En este caso individualizamos 4
sintag-FIGURA14.1.Red semntica $Obm laoracin:-El perro entierra el
hueso en el jardfn. lo Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto
Turrubiartes Cerino [email protected] 265 , '-"""
LASBASESDELESTUDIO mas:perto),".._... ___..... .c,v ", ;::.../(\
,......","",/'r""\ M o RT1 MERJ.A DLE R
tiano.quecreeenlainmortalidadpusonal.laEtica,deAri5tteJes.tSuninformeincompleto
delafelicidadhumanaporquese limitaalafelicidadenestavida.
Estecuartopuntonoesunabasepara
cuerdo.EscrticalTltnteadversosloenlamedidaenqueseala
laslimitacionesdelarealizacindelautor.Unlectorqueasiente enparte
alo 'quediceunlibro -porque no encuentrarazn para hacerningunadebs
otras objeciones dela crticaadversa- puede noobstante.
'suspenderjuiciosobreelconjunto.alaluzdeeste cuarto
puntoacercadelestadoincompleto dtllibro. Lasuspensin
dejuiciodepartedellector.respondealfracasodelautorpara
solucionarperfectamentesusproblemas.
Loslibrosrelacionadosentresenelmismoterreno.puedencompararse
ctticamente en cuanto a estos cuatro criterios.Uno, esmejor que
otro enlaproporcin en que diga ms
laverdadycometamenoserrores.Sileemosparaobtenerconocimientos.el
mejor es,evidentemente,aquellibro quetrata msadecuadamente
untemadado.Unautorpuedecarecerdelainformacinque
otroposee:unopuedehacersuposicioneserrneasdelascuaJes
otrosehallalibre:unopuedesermenosconvincentequeotroal razonar
sobrebasessimilares.Pero la comparacinmsprofunda
sehaceconrespecttlalaplenituddelanlisisquecadaunopresente.Lamedidadetal'plenitudseencontrarenelnmerode
distincionesvlidas'eimportante!queJosinfotmescomparados
contengan.Puedenahoraustedes ,ver cujn til estener un concepto
delostrminosdelautor:elnmerodI!trminosdistintoses
correlativoconelnmerodedistinciones.
Puedenvertambincmolacuartaobservacincrticaencadenaalastreslecturasdecualquierlibro.Elltimopasoenla
primeralecturaconsisteenconocerlo!problemasqueelautor
tratadesolucionar.Elltimopaso enlasegundalecturaconsiste
ensaberculesproblemasdestossolucion elautor.y culesno.
Elpasofinaldelacrticaesti punto acercade
laplenitud.Conciernealaprimeralecturaenloquestaconsideracunadecuadamfntelitautorexpusosusproblemas.yalasegundalectura
enloquestamidecunsatisfactoriamente:105solucion.t CMOlEERUNLIBRO -5
Hemoscompletado.ahora.deunmodogeneral.laenurner.::dnydiscusindlasreglasdelalectura.Cuandohapn
ustedesledounlibrosegnestasreglas,habrnhechoalgo:no
necesitodecirlo.Ustedeslocomprendernsinayudaexterior.
Perotalvezdeberarecordarlesque,estasreglasdescribenuna
:ctuacinideal:pocaspersonashanledojamsunlibrodeesta
maneraideal.ylos que10han hecho,probablementeleyeronmuy
pocoslibrosas.Sinembargo.elidealsiguesiendolamedidade
laproeza.Ustedessonbuenoslectoresenlamedidaenquese aprox.imanal.'
Cuando hablamosdealguien "bienledo"deberamos tener esteideal.Temo
queusemosdemasiadoamtnudo
estafraseparasignific.arlacantidadmsbienquelacalidadde
Jectura.Unapersonaquehaledoampliamente(peronobien).
merecemssercompadecidoquealabado,puestantoesfuerzoha
sidoextraviadoeinfructuoso.
,Losgrandesescritoreshansidosiempregrandeslectores.
peroestonosignificaqueleyeron"todos"loslibrosqueensu pocaeran
grandeseindispensables.Enmuchoscasos.leyeronmenoslibrosquelosqueahoraseexigenenalgunos
denuestros mejores colegios,pero
aqulloslosleyeronbien.Porquehabandominado taleslibros
seigualaronasusautores.Adquirieronelderech.:>aconvertirseenautoridadesenS\1propio
derecho.En
elcursonaturaldelosacontecimientos,unbuenestudiantellegaconfrecuenciaamaestro.ydeestemodo.unbuen
lectorllegaaserautor. Miintenci6f\enestecasonoconsisteenconducira
delalecturaalaescritura.Masbienconsisteenrecordarlesque uno se
idealdebuenalecturaalaplicarlasreglasque hedescriptoenlaltcturadeun
sotolibro.yno21tratardefamiliarizarsesuperficialmenteconunagrancantidaddeellos.
Existen.porsupuesto.muchos dignosdeserbienledo').
Hayunnmeromuchomayorquedeberasersloescudriado yexaminado
superficialmente.Paraqueun libro lleguea serbien
ledoenelmsampliosentidodelapalabra.debesaberseusar
cualquierhabilidadqueseposeacondiscriminacin-leyendo cadalibro segn
sus mritos. GJ CJ Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto
Turrubiartes Cerino [email protected] rbadaspor
otrasp.roposiciones. Ladiferenciaresideenla'
experienciadelacualsederivan.
Elfilsofoapela'alaexpuiedciacomudelahumanidad.no
actaenlabontoriosniinvest\gaencamposdesuespecialidad.
Porconsiguiente.paracomprenderyccmprobarlosprincipios
ms.importantesdeunfilsofo,ustedesnonecesitanlaayuda
extrn5fcadeunaexperienciaespecial:dJosremiteaU!tedes
alsentidocomnyalaobservacindiariadelmundoenel cualviven.
Unavezquehancaptadolostrminosyprincipiosdeun
filsofo,elrestodelatareadeleersulibronoprovocardificul
Deben.naturalmt'nte.sef:uirlaspruebas;deben notar
cadapasoquedaelprogresodesuanlisis-susmsy distinciones.su
ordenamientodetrminO!--.Pero lomismo
rezaenelcasodeunlibrocientfico.El:onocimientodelaevidenciaenunodeloscasos.ylaaceptacic,nde105principios.en
elotro.sonlascondicionesindispensablesparaseguirtodoslos
restantesargumentos. Unabuena obra"terica"defilosofal'sttan libre
deoratoriay propaganda como un buentraUdo cientfico.Ustedesno
te
-1 CMOLEERUNLrnRO nen que preocuparse
dela"personalidad"delautor.oinvestigar Sil
posicinsocialyeconmica.No obstante.eStilrealizarJectura5
extrnsecasrelacionadasconunlibrofilosfico;ustedesdeberan
leerlasobrasdeotrosgrandesfilsofl')squeseocuparondelos
mismosproblemas.Losfilsofoshanmantenidounalargaconversacinentreellosenlahistoriadelpensamiento.Serbueno
queustedesprestenodosadichaconversacinantesdeadoptar
unadecisinsobreloquediceunodeellos.
Elhechodequelosfilsofosdiscrepennolosdiferenciade
otroshombres.Alleerlibrosfilosficos.debenrecordarsobre
todo,lamximaderespetarladiferenciaentreconocimientoy
opinin:elhechodeldesacuerdonodebeinducirlesasuponer
quetodoesslounasuntodeopiniones.Losdesacuerdospersistentesaveceslocalizanlosgrandesproblemasannosolucionados,ytalvezinsolubles.Sealanlosmisterios.Perodondelos
problemas son genuinamentediscutibles por
elconocimiento.ustedesnodebenolvidarqueloshombres"pueden"estarendesacuerdosihablanentreello!eltiemposuficiente.
Nosepreocupendeldesacuerdoajeno.Laresponsabilidad
deustedesconsisteentomarlaspropia.sdecisiones.Anteuna
largaconversacinmantenidaporlosfilsofo!porintermedio
desuslibros.debenjuzgarque!ciertoyqu falso.Cuando hayanledobienun
librofilosfico I_yesto significalectura
trnsecasuficiente.ascomointerpretacinhbil- sehallarn
enposicindejuzgar. El
"signomsprivativodelaspreguntasfilosficasesque cadaunodeberesponde(
porsmismo.Tomarlas"opiniones" deotros no essolucionarlas sino
evadirlas:slolosconocimientos
danlassolucionesydebenserlosconocimientosdeustedes.Puedenconfiarenlostestimoniosdelosexpertos,comopuedenverseobligadosahacerloenelcasodelaciencia.
Haydospuntoscercadelalecturaextrnsecaenrelacincon
loslibrosfilosficos.Nopasentodosutiempoleyendo
librossobrefilsofos.susvidasyopiniones.Tratendeleera
losfilsofosmismosrelacionadosentres;yalleeralosfilsofos
antiguosymedioevales,oaunalo!modernos,no
sesientanconfusosporloserroresoinsuficienciasenlosconocimientoscientficosquerevelensuslibros.
Losconocimientosfilosficosdescansandirectamentesobre
laex,erienciacomnynosobrelosdescubrimientosdelacienca.
nilosresultadosdeinvestigacionesespecializadas.Ustedesvern.
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected] ,.. ....
M o R j1 MERJ.A D LER '-() CMOLEl:ttUNtraRO
sisiguencuidados::mentelascontroversias.quelacarenciadeinformacinolainformacinerrneaenloconcernienteaasuntos
cientficosno alcaso.
Estesegl1ndopuntohacequeseaimportantetenerencuenta
lapocadelfilsofoqueestnleyendo.Estonoslolosituar
correctamenteenlaconversacinc'onJosqueloprecedierony
sinoquelosprepararaustedesparalandolede
imagineramtficaqueemplearparailustraralgunosdesus
pUntos.Lamismaurbanidadqueloshaceaustedesindulgentes
conquieneshablanunidiomaextranjero,deberainducirlosa
cultivarunatoleranciahacialossabiosqueno conocantodos los
hechosdeque ahoraestamosenterados.Tanto los unos como los otros
puedenlener algo que decir,ynosotros seramosunostontos
sinolosescuchsemos,simplementeaI:ausadenuestroprovin.tialismo.
-7Haydos clasesdelibrosqueespecialmenteheomitido.U:1a esdematem
ticas.laotradeteologa.Laraznquemeimpuls
ahacerloa!\iesqueenunniveldelecturaestoslibrosno presentan
problemasespeciales;yenotro.losproblemasquepresentanson
demasiadocomplicadosydifcilesparaqueyolostrateaqu. Noobstan
te,talvezpuedadecir cosas3encillasacercade .IeIIos...
Engeneral.eltipodeproposicinyeltipodeargumento
enunaobramatemticasonmsbienfilosficosquecientficos.
Elmatemticocomoelfilsofoesunpensadordesilln;no lleva
caboexperimentos;noemprendeobservacionesespeciales.
El'!baseaprincipiosquesonoautoevidentesosupuestos.prueba
susconclusiontsysolucionasusproblemas.
LadificultadenlaJecturadelibrosmatemticosemanaen
partedelandoledesmbolosusadosporelmatemtico;ste
escribee!1unidiomacspec.ial.noeneldelhablar, corriente:posee
unagramticaespecial.unasintaxisesptcial,yreglasdeaccin
especiales.Enparte.tambin.elmtodoprecisodedemostracin
matemticaeSpeculiaraesteasunto-tema.Yahemos,visto .muchas
\'CcesqueEuclides,yotrosqueescribenmatemticamente,tienen
unestilodefinidamentedistintodelde::odoslosotrosautores.
Drbenconocerlagramticaylalgicaespecialde losmatemticos,
esperanllegaraserlectoresconsumadosde
librosmatemticos.Lasreglasgeneralesquehemosdiscutido "'\ -:.1t (',.
_! puedenseraplicadasinteligentementeel t!ste.sloml?diante
elconocimientodeellasalaluzdeprincipioseSlJ'!ciales.Podra
agregarquelalgicadelargumentocientficoyladelaprueba.
filosficasontambindiferentes:noslodelasmatemticassino
tambinentres.Elconceptoqueyodesearaimbuirlesaustedes eneste
casoesquehaytantasgramticasylgicasespecialescomo
aplicacionesespecficamentediferentesdrlasreglas, delecturaa
diferentesndolesdelibrosytemas.
Unapalabrasobretl!ologa.Estadifieredelafilosofaen
quesusprimerospdndpios sonartculosdefealosqueadhieren
losadeptosaalgunareligin.Elrazonamientoquedescansaso
brepremisasalascualeslaraznmismapuedealcanzaresfilo
sfico.noteo16gico.Unlibroteolgicosiempredependedelos
dogmasydelaautoridaddeunaiglesiaquelosproclame.Si
ustedesncsendelafe.sinopert(nec.enalaiglesia.pueden.sin
embargo.leer"bien"unlibroteol6gico,quetratadesusdogmas.
conelmismorespetoconquetratanustedeslassuposicionesdel
matemtico.Perodebenrecordarqueunartculodefenoesalgo
queelcreyente"suponga".Lafe.paraaquellosquelaposeen.es
laformamsciertadeconocimiento.nounaopininaventurada.
HayunaclasedelecturaextrnsecalJ'!culiaralasobrasteolgicas.QuienestienenfecreenenlapalabrareveladadeDios
comoestcontenidaenunaSagradaEscritura.Deestemodo.la
teologajudaicarequierequesuslectoresestnfamiliarizadoscon
elAntiguoTestamento,lateologacristianaconelNuevo.la
mahometanaconelCorn,etc. Aqudebodetenrme.ElproblemadeleerelLibro
Sagrado
---siustedestienenfeenquestecontengalapalabradeDioseselproblema.
msdifcilentodoelcampodelalectura.Ha
habidomslibrosescritosacercadecmoleerlasEscriturasqueI
acercadetodoslosotrosaSlJ'!ctosdelalecturaensutotalidarl.
LapalabradeDiosesevidentementelaescrituramsdifcilque
puedanleerloshombres.Elesfuerzodelcreyentehasidodebidamenteproporcionalaladificultaddelatarea.CreoqueserJ
verdaddecirque,porlomenosenlatradicineuropea,laBibli'l
es"el"libroenmsdeunsentido.Es elquehasidono sloms
universalmente,sinomscuidadosamente ledo. Digitalizado por: I.S.C.
Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected] .,r" ...., f>'l Mo R T1
MERJ.AD LEJt -8 Finalizareste' captuloconun.breveresumendelaayuda
extrnsecaa lalectura.Qu haydetrs dellibro queestnustedes
leyendo?Trescosas.enmiopinin,quesonespecialmentepertinentes:cxxriencia-comnoespecia1-,
otroslibros,ydiscusinviviente.Elroldelaexperienciacomofactorextrnseco
es,creo,sufitientemente claro.Otroslibrospueden serdediversas
ndoles;puedenserlibros deconsulta.secundarios.ycomentarios,
uotrosgrandes quetratendelmismotemaodealguno queselerelacione. Rara
vezessuficientetodas lasreglas
delecturaintrnsecaparaleerbiencualquierlibro.yaseainterpretativaocrticamenre.Laexperiendayotroslibrosconstituyenunaayudaextrnsecaindispensable.Alleerlibros
con
estudiantes,meimpresionaconfrecuenciaelhechodequenoutilizanesasayudasaunque
no seancapacesdeleerellibrosinapoyoexterior.
Bajeelsistemaelectivo,unestudiar:.tesigueuncursocomo
sistefuesealgototalmenteindependiente.Uncursonotiene
nadaencomnconotro,yningncursoparecetenernadaque
verconlosasuntoscorrientesdelestudiante,consusproblemas
vitales,consuexperienciaLosestudiantesquetomanas Uncurso,ltenlibrs
delmismomodo;norealizanesfuerzos para
relacionarlosentres,auncuanpoestnmuyevidentementerelacionados,oparaaplicarloqueelautordiceasupropiaexperiencia.Leenacercadelfascismoydelcomunismo
enlos puidicos:oyendefensasdelademocraciaporlaradio;peronuncapa
ocurrneles,alamayoradeellos.queelgrantratadopolticoquepuedanestarleyendoencarelosmismosproblemas,pese
aqueellenguajeempleadoseaunpor.omselegante.
Elaopasado.Mr.Hutchinsyyolemosunaseriele
obraspolticasconalgunosestudiantes.Alprincipio,stostendianaleercadalibrocomo
sisteexistieseenunvaco.Noobstanteelhemodequelosdiversoslutoresestabanllanamente
arguyendoacercadelmismoterna,ellmno paredancreer quevala
lamencionarunI}ltoalleero:ro.Perolosbuenosestudiantespodanrefenrseaelloscuando
selespedaque10hiciesen.
Unadenuestri:Shorasdeclasemsemocionantesfueaquellaen
queMr.Hutchinspregunt siHobbes habra defendidoaHitler por
haberencerradoalPastorNiemollerenuncampodeconcen::J -J C) .
CMOLEERUNLIBRO2 '1) tradn.Habratratado
Espinosadeliberarlo?QuhJbrianl1\." choLocke,yJohnStuartMili?
LosproblernzsdepabbrasycondenciJslibreshicieronque
losautoresmuertoshablasendesuce.;osvivientes.Losestudiantessedividieronendosb;lOdosenelasuntoNiemoller.ylomismosucediconloslibros-Mili
contraHobbcs.yLockecoOlra Espinosa-.Aunquelosestudiantesno
pudieronayudJr alPastor
Niemoller,sucasohabacontribuidoalocalizar!Joposicinde
principiospolticosalaluzdesusconsecuenciasprcticas.A
unquealprincipionolehabanencontrldonadamalaHobbesyJ
Espinosa,comenzaronadudar desusjuicios anteriores.
Lautilidaddelalecturaextrnsecaessimplementeunaextensindelvalor
delcontexto alleerunlibroporsslo.Hemos
vistocmoelcontextodebeserusadoparainterpretarpalabras yoraciones
quenosayuden ahallu trminos yproposiciones.As como
ellibroenteroesuncontextoparacualquieradesuspartes.
delmismomodoloslibrosrelacionadosofrecenuncontextoms
grandequelesayudarainterpretarelqueestnleyendo.
Meplaceconsideraralosgrandeslibroscomoinvolucr;;dos
enunaprolongadaconversacinacercadelosproblemasb;isicos
delahumanidad.Losgrandesautoresfuerongrandeslectores.
yunmododeconsisteenleerloslibrosqUeellosleyeron.Comolectores.ellosmantuvieronunaconversacincon
otrosautores.talcomocadaunodenosotrosn1i1ntieneunaconversacinconloslibrosledos,aunquenolleguemostalvez;
escribirlos. Parainiciarestacoriversacindebemosleerlosgrandeslibros
relacionndolosentres.yenunordenquerespeteenalg;la
cronologa.Laconversacindeloslibrostienelugarendtiempo.
eltiempoesaqulaesenciaynodebeserdesdeado.Loslibros puedenserledos
desdeelpresentehaciaelpasado,odesdeelpasa'
dohaciaelpresente.AunqueyocreoqUeelordendepasadoJ
presenteofrececiertasventajas,pormsnatural.el
delacronologapuedesercumplidodecualquier:\delos modos, El aspecto
correspondientealaconversacindelalectura(lus
autoresqueconVersanentreellos,ycilalquierlectorqueconversa
consuautor).explicaeltercerfactorextrnsecoqueanteriormente, esto
es,ladiscusinviviente.Por
discusinviviente,sloquierosignificarlaconvers2Cinqueustedesyyopoamosmanteneracercadeunlibroquehayamosledoencvmn.Digitalizado
por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected]
-"-',, r 244M o RTI MERA o LER ,'o Peseaqueestaayudanole
indispensableala,lectura.
constitu)'eungranapyo.EsprE':stoqueMr.Hutchinsyyo
conducimosnuestrocursodelecturadelibrosmediante
conJosestudiantes.paradiscut ,los.Ellectorqueaprendea
discutirbienunlibroconotrosl!ctores.puede.detalmodo.
llegaramantenermejoresconversacionesconelautorcuandose hall!!a
conlensuestudio.Puedehastallegaraapreciar mejorlaconversacin
quelosautoreHmantienen entre s. I 'tI ----' -.J ,-1 Digitalizado
por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected],..,;;/ EXPRESION ORAL Garcra-Caeiro,
Ignasi,et al.,"Lareuninyeldebate" y-La
exposicinoralylaconferencia",en Expresin oral,Mxico, Longman de
Mxico Editores,1997,pp.95-126.(Bibliotecade Recursos Didcti(;os
Alhambra). Addison Lo Wesleyngman. ~ -J c....."')Digitalizado por:
I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected]..' 1) D> .:..;.J 5.Lareunlon
yeldebate .,. :-..',,', - .; QUienmasyQUienmenoshemos participado
enalguna discUSin O debate.yaseapar aIr ataralgn problema, ya par a
lomar alguna deCISinconlosamigos Cuandorea"zamosuna
diSCUSinodebate,establecemosuna confrontaCin de opmlones sobre un
tema con personas Que tienen Ideasdiferentes
AIravesdeldebate,pues,Intentamosanahzarunprobtma, desde dllerentes
puntos de vista.con laIntencin de establecer un
IntercambiodeOP'l1Ionescompleto yenriquecedor. Para Quela reunin
seaefectiva debe estar bien orgamzada: por
esoesconvenientelaItguraceunmoderador.encargado
deencauzarlamarchadeldebate,deprocurarQuesehabledeforma
ordenada,profundizandoenellema.(WllandodivagaCiones.V se
llegueaconcluSiones Aprendera realizardebates es Importante porque,
en definitiva, esaprendera solucionarproblemas de forma colectiva.
emendo en CUAntalaop,n'on delosdems ,.. -.'; Un esquema de
argumentacin ,>, k..Antesdeempezar el debfJteesconveniente rener
claro el obletlVo de la discusin. los argumentos que apoyan s
nuestro puntodeVlstfJylarecopIlaCIndepruebasqueayudena jusuficar
nuestraopmin, IniCIalmente proponemos el siguieme e;ercicio.que
consiste en organizar un debate defendIendo dos puntoS de vista
absolutamenteopuestOS,(Ventajas I inconvenientes: a !lIVOrlen
contra...), Deestaforma.obVIamente.elmlaremoslasopmiones
tntermel.Jas.peroconsegUIremosqueenel debslesU'lan puntos
-:leVIstabIen dIferenCIados -l 95 Digitalizado por: I.S.C. Hctor
Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected]: 11Se escogeun tema:
El:Fumar O no fumar enlos transportes Pbltc0s. 21Seeligeun modera
jor yun secretario. El moderadoresQuieninicia la dIscusin
exponiendo claramente el ob, etlto de sta: regula las
intervenciones. es.decir. conced turnos de palabra e inVIta al
debate a losquesemant enenalmargen.sIninlervenlr.exponiendo su
punto .Ie vista: procura que las intervenciones seanconcisas.no
repetitivas yque seajusten al tema: prOloca la discu! j}n en los
momentos apagados ysuavizatensiones.r
!conduciendolasIntervencionesespecialmentetenns.
Devezencuandohaceresmenesyclartficalos trminosambigL
os.Alfinaldeldebaterecuerdalas prinCipales Opimo'1es Quese han
formulado.las solUCIOnesquesehanpropuesto,asicomo:ospuntosde
desacuerdo. El secretanoes(uien tomanotadelpuntocentralde cada
;nlervenClr y resume, en un momento dado. todo lo que se ha dict o.
3)Elrestodelaclase;e divideen dosgrupos.Cadagrupo defenderuna de
lasdos posturas; ElGrupol' Nose(eberapermlhrfumarnuncaenlos
transponespblicos. Grupo2: Los fumadores tienen hbertad de escoger
cundo hanje fumar. 41Porparejas se compl'ltaelsiguiente esquilma:
Idea Tesis Pruebas Esperarsuturno Estaratentosa las H,tervenClones
de los otros. para no serrepelotl\'OS 7)Acontinuacin se rene el
grupo-clase; podemos distribuir eleSpaciotalcomo indicalagrfica:
00000000 0000000 E3 Moderador 8 OSecretario 0 0000000 Portavoces de
ambos gruposOElresto delaclase 00000000 6)Seinicia eldebate,Elresto
de la ciase observaeldebate al mismo til'lmpoque completalas
fichasdeobservacin. F,chade observaCIn del debate.Los particIpantes
TFpc:hr Participante Escribesi ono123456789 ,SehaaluslaoEn verdad,
..ta eflrlTllCl6n tiene lOda la apariencia de una argucia
tpostblemente inconsciente. producto de un esplritu poco critico'
para evitar la refutacin de la hiptesis.De ah que la
conSideremosuna modificaC1'adhoc'.
EnuncasocomostepuedesverlosefectoSquetienesostener
dog!nAttCamenteunacreencia.El"mecanismoderazonamientoQue hay tras
este tipo de modificacin 'ad hoc' es bien smp/e. la Virgen ha
dichoQue.silospapasleconsagranla' URSS.stasecOnvertiral.
catolicismo.Todo parece indicar que los papas han consagrado la
URSS a la Virgen. por lo que la URSS debera haberse convertido.
Ahora bien. eslo no ha sucedido. Entonces. en lugar de concluir que
lo QUela Virgen dijoesralso o errneo. otal vez. que laVirgen no
dijo eso.lo Que hace una acritca es negar que reaFnenle haya habido
consagradn. Por asl decir. niega lo ms evidente para poder seguir
arrrmando lo Que le parece ms importante.. 8.2.3.Argumentaclon
f.laz Pero,porloqueaeatri:lvyeeaorlucia,'Ita -o lOS"clreuIos
J)C'6xirnos- vamucho 1M. Pretende tener t.JlI eJq)Ile8ci6n de por
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected],1.. __ 4:_"',.-.... "",,,.f'.'Jo
....: ...- 'It,... ..._r
qunosehacOfl\lertidolaURSS81calolicismonodavls").Elca:...,....,
problemAtico se transforma entonces en un caso de apoyo a la
hip6less. Veamos c6mo sucede e$lo. t:" "predicci6n" le!hecho a
exprlCarJes, como se ha 'dicho. el hei: i "J vi:: que la URSS no se
haya convenido al catolicismo. La hiptesis esahora una
refonnulaci6n fuerte de la anterOf: la consagracin a la Vlfgen no
slo es requisitosufICiente para la conversindela URSS sino lambin
necesario. la COI'l "consecuencias delhuracnque asol u
CiudadVictoria ent 9:10"). Ahora bien, enla uclimitacin uelt6pico
para idcntilicur unlema cspC!cnco elnivel 'IUC!o:clcccioml el omdor
p:lr:l quc, con en ello. clnhorc sudi:'l(;urso, depender dd
conocilllicnlo que liene suphlico sohre
ellaladohaceapenasv'"':"o.instantes.t.dems,muchosoelostemasnetamenteescolarestomadosdelprogramadeestudios,puedenservenf3josamenletratadosmedimteelmtododediscusin,
266O
lamenlenecesarios,yaquetodadestrezanopuedealcanzarsesinopormediodelaejercltad6nrespectiva.
Perorparadeterminarconprecisi6nsobrequcosasconcre_
tasdebenversartalesejercicios,sehaceIndispensabledaralos
niosoportunidadesampliasynumerosasparaexpresar"e espont_
neamentehablandoyescribiendoafindeevidenciarsuserrores
deexpresi6n,puesde otromodo,losejerciciosquesehicieranno
podranjustificarsenitampocotendrransentido.Ahoraqueestamos
escribiendoestosrenglones,vieneanuestramenteelrecuerdode
unincidente ocurrido en elCUrsode unaconversacinquehacepoco
msdeunaosostenamosconundislinguidomaestrodehumanL
dades.Elseorprofesor,haciendograndessacrificios,habalo_
gradoconstituirunaeditorialdestinadaalapublicaci6ndetextos
escolares.Durantelaconversacin,procurabaestimularnosdedi.
versosmodospara que nosemperamos enlatareadereda-clarun
textodeejerciciosdelenJu'leapropiadoparalasescuelasprimariasdelpals,porque-nosdeda-
siendoabsolutamentenecesario quelosniosaprendanbien
iodiomaespaol,nohayapesard6
elloningnlibrodetextodestir.adoatalpropsito.Nuestrareac_
cinpersonalnofuelaqueesperabael!leorprofesor."Escierto -le
p.xpresamos- qualosniosdebenaprenderamanejarbienel
idiomaespaol,peroeseaprendizajenoloadquirirnhaciendoar.
tinciososejerciciosdelenguajesupuestosoinventadosasrcomo
asporcualquierpersonapormuydiestraen elhablarque sea,sino
empendoseenmanejarrealmenteelidiomahablandooescri,
biendojustamenteen1Mmismassituacionesnaturalesenquela
genteseveobligadaahabla,.oaescribirenlavidadiaria.lasfa.
llasenquelosniosincurrandurantetalesactividades,inventaria,
dascuidadosamente,servirnparaa!entarsobreelllaslosejercicios
concretosdelenguajeconloscualeshabrndellegaravencer,por
fuerza,susdeficienciasdeexpresin.Seorprofesor-ledijimos
para:oncluir-,nopodemosescribireselibroquenospide;silo
hiciramos,noserramosleaJe, connuestra- conciencia,puestendrfa_
mosque "Inventarlasfallasdelosniossinningunaseguridadde 267
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected].'
acierto,ynonoagradacolgaralascriaturassambenitosckninguna
especie". Noescribimo:;entoncesunlibro(amoeseniloescribiremos
nunca,perohacerunocomo'elpresente enelqueseaconsejealos
maestroscmodeben ensearalosalumnosamanejardiestramen_
teelidiomanacional,eraunacosaquevenrarnosdeseandoardien_
tementedesdehacamuchotiempo,oemaneraqueparaacabar
conlatentaci6nnospusimosaredactarlo.Enlqueremosrecomen_
diHalosmaestros,enrelaci6nconlosfamososejerciciosqvevenimosestudiando,losiguiente:
lENGUAJEORAL 19-Dnsealosalumnos;como
h3a'Consejadoatras,ampliasoportunidadesparaconversar,dscutir,debatir,conlarcuentos,dramatizar,relatar,Informar,exponer,darplticasodecirala.
cuciones,improvisarydeciroralmente!algunos sencillos,
actividadestodasellasadecuadasyparaelaprendizaje
dellenguaje.Participenlosmaestros1mesasactividadesocuando
menosmlrenlasconsimpatla. 29-H '::0 t:Id!an contarme con toda'
precisinloqueelnioestablhaciendo.brazos extendidos ypiernas
separadas. El n1i.ocorre, dedan las formas. No estaba saltando,
como yo podrfa haber pensado. ni fingiendo haberse
quedadocongelade, de pronto, ni jugando a unjuego royas reglas yyo
desconoda. El nio corre. Pero aquellas percepciones eran sim,ples
actos de prestidigitacin que perdangran parte de Sll inters porque
otra persona los habla ejecutado para mi. Ot ro lector -mi niera.
probablemente- me haba explicado (!lvalor de aquellas formas y
despus, cada vez que el Ubro.al abrirse. me mostraba la imagen
exuberante de aquel Iruchacho. sabia cul era el significado de las
formas que tenia debajo. Se trataba, sin duda. de una experiencia
placentera, pero fue perdiendo intensidad con el paso del tiempo.
Faltaba la sorpresa. Un da. sinembargo, aun lado de llcarretera.
desde la ventanilla de un coche (no recuerdo yael destino de aquel
viaje). vi un cartel. La visin no pudo haber durado mucho tiempo;
tal vez el autom6vil se detuvo un instante. quizs slo redujo la
velocidadlo sufidente para que yo viera, de gran tamao y semejantes
a una aparicin, fe rmas similares a las de mi libro. pero formas
que no habla vis1onunca antes.sin embargo, de repente. lo que
eran;oi en mi cabeza; se . rnetamorfosearon.dejaron de ser lineas
negras yespacios tI --' C'; blancospara convertirse en una realidad
slida,sonora. plena de Significado. Todo aquello lo habia hecho yo
solo. Nadie habia realizado por mi aquel acto de prestidigitacin.
Las formas y yo estbamos solos, revelndonos mutuamente en silendo.
mediante un dilogo respetuoso. El haber podido transformar unas
simples lineas en realidad viva. me habia hecho omnipotente. Saba
leer., Ignoro qu palabra fue la que le en aquel cartei de hace
tantos aos (vagamente me parece recordar que tena varias Aes). pero
la sensacin repentina de entender lo que antes slo era capaz de
contemplar es an tan intensa como debi de serlo entonces. Fue como
adquirir un sentido nuevo. de manera que ciertas cosas ya no eran
nicamente lo que mis ojos velan. mis oldos oJan. mi lengua
saboreaba. mi nariz ola y mis dedos tocaban. sino que eran. adems.
lo que mi cuerpo entero descifraba. traduda. expresaba. lela. Los
lectores de libros. una familiaala Quemeestaba incorporando sin
advertirlo (siempre nos creemos solos en cada descubrimiento, y
cada experiencia, desde que nacemos hasta que morimos. nos parece
aterradoramente singular). amplian o concentranuna funcin que nos
es comn a todos, Leer letras en una pgina es slo una de sus muchas
formas. El astrnomo que lee un mapa de estrellas que ya no existen;
el arquitectolee el terreno donje se va aedi-ficar una casa con el
fm de protegerla de fuerzas malignas; el zologo que lee las huellas
de los animales en el bosque; la jugadora de cartas que lee los
gestos desu compaero antes de arrojar sobre la mesa el
naipe'victorioso; el bailarln que lee las anotaciones del coregrafo
yel pblico que lee los movimientos del bailarlnsobre el escenario;
el tejedor que lee el intrincado diseo de una alfombra que est
fabricando; el organista que lee simultneamente en la pgina
diferentes lmeas de msica orquestada;elpadre que lee el rostro del
beb buscando seales de alegria, miedo o asombro; el adivino chino
que lee las antiguas marcas en el caparazn de una tortuga; el
amante Que de noche. bajo las sbanas. lee el Digitalizado por:
I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected]'lri'rI(r:>t1 uellas lecturas
pblicas que al cabo de muy poco tiempo :,e las acus desubversivas.
El 14 de mayo de 1B66. el gobernador de Cuba public el siguiente
edicto: 1. Se prohibe alos obreros de las fcibrlcas de tabaco.
talleresytienc'asdetodasclasesconla lecturadelibrosy perl6dJcos. o
con discusiones ajenas al trabajo que realizan. 2.
Lapolidaejercervigilanciaconstanteparaasegurarel cumplimientode
este decreto.ypondradisposicin demi autoridad aquenos duef'los de
representantes o gerentes
quedesobedezcanestaordendemaneraquepuedanser juzgados segn
10requiera la gravedad del casos. A pesar de la prohibicin.
lecturas clandestinas an tuvieron lugar cada tanto y de una forma u
otra; en 1870, sin embargo. '-'-Eldibujo mis '"tiguo que se c:onoct
deunenti::"l Pmclkol Magazine, deNueva York.1873. Ictrparaotro\ ,
.-, ",. prcticame".1te hablan desapareddo. En octubre de 1868, con
el estallido de la primera Guerra de Independencia, tambin
desapareci La Aurora. Las lecturas pblicas, sin embargo, nofueron
olvidadas. Resucitaron en suelo norteamericano hacia1869, por obra
y grada de los propios trabajadores. La primerade Independenda
comenz ello de octubre de 1868, cuando un terrateniente cubano,
Carlos Manuel de Cspedes. y dosdentos hombres muy mal armados
tomaron la ciudad de Santiago y proclamaron laindependenciade Cuba.
Para finalesdemes, despus deque Cspedes ofreciera liberar a todos
los esclavos que se unieran a larevolucin,su ejrcito habia
reclutado doce mil voluntarios; en abril del ao siguiente, Cspedes
fue elegido presidentedelnuevogobiernorevolucionario.PeroEspaa
resisti.Cuatro aosms tarde Cspedes fue depuesto in absentiapor un
tribunal cubano, yen marzo de1874fue capturado y fusilado por
soldados espaftoles6 Mientras tanto, deseosodeacabar con
lasrestriccionescomercialesimpuestas por Espaa,elgobierno de
Estados Unidoshabia apoyado clamorosamente a los revoludonarios, y
Nueva York. NuevaOrleans yKey West abrieron sus puertos amilesde
cubanos huidos. El resultado fue que, en pocos aos, Key West pas de
pequeo pueblo pesquero a impC?rtante comunidad productora de
cigarros, nueva capital mundial de los tabacos habanos'. [1lector
deMario 154 155 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes
Cerino [email protected] ..hi!',,,rl.u( par.otrol
\.J.,.I -' Lls trabajadores que emigr,lI'on a Estados Unidos
llevaron consigo, entre otras cosas,la institucin delledor: una
iJusbadn del American Practical Magazine de 1873 muestra a un9 de
esos lectores, con gahs y sombrero deala ancha, sentiido con las
pierna, cruzadas y un libro en las manos mienras una hilera de
dgarrerus (todos varones) en chaleco y mallgas de camisa se dedican
a enrollar puros, totalmente absortos. al parecer, en 10que utn
hadendo. El material para aquellas lecturas, acordado de antemano
por Jostrabajaciores(que, como en losdas de El Fgaro, pagal>an
al lector de su bolsillo), abarcaba desde opsculos polittos y Ubros
de historia a n(,velas y colecciones de poesIa tantClmodemas como
clsicas'. Tenian sus libros preferidos: El Ccnde de por ejEmplo.
lleg a ser tan popular que ,n grupo de obreros escribi a Dumas.
poco antes de su muerte en 1870. pidindole que les permitiera dar
el nombre de SI personaje auno de los tipos de cigarros. El
novelista francs accedi... Mario Snchez, pintor de Key Westque en
1991 todaa seacordaba de las lecturas definalesde los aos veinie,
stas teman lugar en completo silencio. y no se permitian
observacionesni preguntashastaqueterminabala sesi6t. -Mi padre-,
recordaba :inchez, -fue lector de la fbricc de cigarros Eduardo
Hida tgo Gato desde comienzos de siglahasta los aos veinte. Por :as
maanas lefa las noticias, quelraduda dE:los diarios locales. Las
noticiasinternadonale las lefa directamente de losperidicos cubanos
que llegaban diariamente desdela Habana.Desdemediodia hasv'las tres
de la tarde lefa novelas. Se contaba conque intelpretase
lospersonajes initando sus voces.comoun actol. Trabajadores que
hablan pasado variosaos en los talleJes de la fbrica eran capaces
de citar de memoria largos pasajes de poesa eincluso de
prosa.Snchez menciona y montona de enrollar las aromticas hojas de
tabaco con aventuras que podfan seguir. ideas que considerar,
reflexiones que hacer suyas. Ignoramos si lamentaban. durante las
largas horas en el taller, que el resto desu cuerpo quedara
excluido del ritual de la lectura; no sabemos si los dedos de
quienes sabfan leer echaban de menos una pAgina que pasar. una
linea que seguir; no sabemos si quienes no saban leer se sentan
imP':llsados a aprender. Una noche. pocos meses antes de su muerte
circa 547 -unos trecesiglosantes de loslectores cubanos-osan
Benitode Nursia tuvo una visin. Mientras rezaba junto a una ventana
abierta.mirandohacialaoscuridadexterior.-elmundo entcro parcci
reunirse en un rayo de sol. presentndose as[ ante sus ojos-o. En
aquella visin el anciano debi ver. con lgrimas en los ojos. -ese
objeto secreto yconjetural cuyo nombre usurpan los hombres, pero
que ningn hombre ha mirado: el inconcebible universo". Benito
renunci al mundo a los catorce aos y abandon la fortuna y los
titulos desu ricafamiliaromana. Haciaelao 529 fundun monasterio en
Monte Cassino -una escarpada colina de unos tresdentos metros de
altura por encima de un antiguo santuario pagano a mitad de camino
entre Roma y Npoles-yprepar para sus monjes" unas reglas en las que
la autoridad de un cdiuna }ersona que recordaba en su totalidad las
Meditaciones go legal reemplazaba la vo"-' de Marco AureUo'.-luntad
suprema del superior Ilustracin de:unmanuscrito dd siglo -1
Disponer de alguien que les leyera. como descubrieron" del
monasterio. Quiz porque lO que muestraa sanBenito ofrtciendo los
cigarreros, les permita compaginar la actividad mecAn: buscaba en
las Escrituras la lareglabenedictina a unabad. t,156 157
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[email protected] lCefpar;otr ...' ..:..:..visHn
global quese le concederla aosdespus. oquiz por'tue crela, como
sirThomas Browne. que Dios nos ofrece el t11undode dos maneras,
como naturaleza y como Libro'], Berito decret que la lectura fuese
una parte esencial en la cotiliaIdad de laj,0nstica. El articulo 38
de su Regla estableda la manera de proceder: A la hora de la comida
de los hermanos siempre se leEr; que nadie ose tomar el libro e
inichr la lectura al azar. sino que aqul aquien corresponda leer
durante toda la semana comience su tlrea en domingo. y, al
dispon'!rse a iniciarla despus de la misa )lde la sagrada comunin.
pida a todos que recen por l. a fin de Ql1e Dios lo aparte del
esplritu de jbilo. ytodos habrn de repetir tes veces en el oratorlo
este versfculo. aunque ser l quien deba hiciarlo:Abre.oh
Seftor.mislabios. ymibocac:mtartus alabanzas-. Y asl una vez
redtada la bendicin. iniciar su tarea el! lector. Deber respetarse
e!. silencio ms completo en la mesa. el! manera que no se oiga
SUSUlTO ni voz alguna salvo la del lector. ,todo lo que se
necesite. retc.tivo a los aUmentos. los hermanos !e 10 irn pasando
por turno unos a otros. de manera que no haya lecesidad de pedir
nada", Cono en las fbricas cubanas. el libro para la lectura no se
elegfaalazar. pero, adifere:lcia de las fbricas.en las que
lostitulos se elegfan por consenso, en el claustro realizaban
laeleccinlasautoridadesdelacomunidad.Paralos tratlajadores cubanos.
los libros podan llegar a ser (su.:edi mu:has veces)posesin
pri.vada de cadaoyente; pero los discpulos de san Benito deblan
evitar el jbilo, el placer pe:sonal y el orgullo, pues'io que la
alegria producida por el texo habia de ser comunitaria y no
individual. La oracin. solcitando de Dios quelos labios del lector,
colocaba elletOde la lectura en las manosdel Altsimo.Para san
Benito, el texto -la Palabra de Dios- se situaba ms all del gu;to
personal, aunque no ms all de lo comprensible. El ....J.......teo
era inmutable yel autor (oAutor)la autoridad inaC,:) peable.
Finalmente, el silencio en la mesa y la ausencia de respue::;ta por
parte de los oyentes eran necesarios no slo para aSegurar la
concentracin sino tambin para impedir la menor apariencia de
comentarios personales a 105 libros sagrados'5. Ms adelante. en los
monasterios cistercienses fundados por toda Europa desde comienzos
del sigloXlI,se utiliz la Regla de san Benito para asegurar el
ordenado fluir de la vida monstica, en la que congojas y deseos
personales se someHana las necesidades de la comuIdad.Las
violacionesde las reglas se castigaban con la flagelacin ya los
infractores se los separaba de la grey. aislndolos de los hermanos.
Soledad y aislamiento eran considerados castigos; los secretos eran
secretos a voces; los intereses individuales de cualquier clase.
intelectualeso deotro tipo,se desaconsejaban enrgicamente.Eldominio
de simismo era larecompensade quienes se mantenan en armona con la
comunidad. En la vida cotidiana los monjes cistercienses nunca
estaban solos. Durante las comidas sus almas se apartaban de los
placeres de la carne y se unlan en tomo a la palabra sagrada
mediante la lectura prescrita por san Benito". Reunirse para olr
leer tambin se convirti en una prctica necesaria y conveniente en
el mundo seglar de la Edad Media. Hasta la invencin de la imprenta
no eran muchas las personas que sabian leer y escribir y los
libros. propiedad de los ricos, eran el privilegio de un reducido
nmero de lectores. Si bien algunos de esos afortunados seores
prestaban suslbrosdecuando en cuando, los beneficiados eranun
limitado nmero de personas dentro de su propia clase social o desu
familia".Las personas que deseaban conocer un
determinadolibrooautortenanconfrecuenciams posibilidades de olr el
texto recitado o leido en voz alta que de disponer del inapreciable
libro. Habiadiferentes maneras de oir un texto. A partir del siglo
Xl. y por todos los reinos de Europa, juglares itinerantes
recitaban o cantaban sus propios versos y los compuestos por
SU5maestros trovadores. que los juglares acumulaban en s u s
prodigiosas memorias. Los juglares actuaban en las ferias y 158
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[email protected]";ur'
discllsionesenmesaredondaresultanparticularmenteorganizacindelgrupo
enespecial? efectivascuandoestosgrupospequeosplanteandivers:as
solu_iones.Lossimposiosylasdiscusionesdepanel
resultanapropiadasparalasolucindeproble Gmposgrandtsdediscusin
mas.Unavezquetodoslosgrupospequeoshayan
efecllJadosuspresentacionessepuedepediralospanc
Paraquelosprofesoresplanifiquenungrupognnde lista!
opaniciantesdelsimposioquerespondanalasdediscusinnecesitanconocerladiversidaddeestrucdivclI$assolucionespropuestaspor
losgrupospequeos.turasdevalorycreenciasqueh2yentresusalumnos.
Laudiencia-
tambinpuedeformularpreguntasdiri.Unadiscusinorientadahaciaunresultado,entreun
gidas
alospanelistas.Losdiilogosdeltiporolplayinggrupodeestudiantesconunadiversidaddecreencias
resullanespecialmentemotivan.tesparaaquellosestu
sobreeltemaenparticular,sermsanimad2quela.'-....
di:.mtesconinclinacionesmmosacadmicas.Estamoda
mismadiscusinentreungrupohomogneo.Dehecho, N c:..:>
lidaddediscusinanimaalosestudiantesparaquesihaypocavariedadentrelascreenciasdelosalumnos,
vaya.tlmisall1delalecturayquerepresentenelladiscusinorientadahaciaunresultadopuederesultar
probl=ma.Cuandosepracticaeldilogoenformadeaburrida. rolphying sut
considerarseaJg:.masolucinaJproblema
Cuandolosprofesoresplanificangrupo.grandesde 48plannado..'
discusi6ndebenconsiderarlasactitudesQuetienenIUI Digitalizado por:
I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
[email protected]:aci:ael
de(Iiscusin.Valoranb. discmincomounmtodoparaaprenderuntipode
contertidoespecifico?Silasexp('rienciasprevi;asdelos
alumrosconlahansidcnegativas, entnninos
delaquehanconseguidoaprender,puedequelos
maestrosdeseentrabajarparaml!jorarlasactitudesdd grupo
hacialadiscusinantesdeutilizarlacomomedio para.btener informacin.
GTIlP_ptqllto tk discusin "'l=
planificacindeungrupopequeodediscusi6n impli.aunaseriede'
decisiones,Enprimerlugar,es
imp01t:antedecidirelesquemadelgrupoqueseajusta
alpr.psitoeducacionalparapracticarladiscusiny
cumplirunoomdelosobjetivosespedficosenumer:adosaliniciodeestecapItulo.Lasegundadccisi6n
elprincipiodelgrupodemenortamao-oEn esenc
a,elprincipiosostiene{Iueungrupodeberla incor
lamenorc.antidadposibledeindividuosque
son1ecesuiosparacompletarlatareaasignada.L:a inves
ligacinqueapoyaestepri'l1cipiodemuestraque2
queaumentaelgrupoclisminuyeelporcentaje
demembrosquep:articipan(GallyGan,1976).La tereen
decisinconsisteenfonnJr gruposde estudiantes
que:!eanhomogneosohetero!;neos.Conrespectoa esto,
esvlidoelmismorazonamiento aplicadotantoa
losgruposgrandesdediscusincomoalosgrupos pequeos. Losr.ltsda
profrsormladiscusintri clast E.hpdctica,eSraroqueunprofesorasumaun
solo,01yexcluyaalosdems.Envezdeesto,suele mOve
rseatravsdediversosrolesenelcursodela
Sedescriben,acontinuacin,loscuatroroles de foma scp:uadaa
findefacilitar sucomprensin. El
roldeinstructor,comosunombreloindica,sita (\.,J (,:) ,1prdesor
enuna deexplicadoroclarificador.
s.eabusadeesterol(nnadiscusinpuedeO
llegaraparecersemsalde;Jnconferenciantey,2 menu
puetinclusoconfundiralosestudiantes.
50Estoesu!taeSpialmentecontradictoriocuandoseles DISCUTIR L...
I'AI\A I'I. ...:-:II'ICIIUN COMI'RhNDERI.NL'" DISCUSiN
animaarolesaclivosenladiscusin.Silo,>
estudiantesintuyenquelosmaestrosintervendrnduflntelossilenciosqueseproduzcannosetomadnen
seriosusresponsabilidadescomoputicipantes.Elrol deinstructor
funcionabientantoenlosgruposgrandes dediscusincomo enlospequeos.
Elroldeparticipanttpermitealprofesorasumirun
statuscomomiembrodelgrupo.Enesterol,los
profes'lrespuedencontribuira!;sdiscusionesdegrupo
ayudandoaquelosparticipantescompartanlainform2cinyexpresenlibrementesusopiniones.Losmaestros
puedenguiaralosestudianteshaciaunamayorindependenciaenelaprendizajemedianteelmodclaje-
f1(lir.lje7071 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes
Cerino [email protected]. '''"-'';....; .' 3$ que se
qule. "" conwgulr ylI disponibilidad de tlt:mpo., recursos lclncon
la Inrormacl6n que meel padente'.lclT1o l. c'" j?, c6mo la
en..landDedlls son las modalidadesmb
adt:cuadaso(actibles.interpreto".ldebohaceralgnlipodeexploracinlIstel?cum.
Ahorabien, de la (oml. que siga el :acmo?para quU,lqul harl con
mimiedo, inseguridad y nerviosismo? :ontinuadn
SI!ilustran(diagrama1)las etapas correspondientes aun,de qu estj
enferma estapor qul seenferm?, cmo puede :Iclo curarse", Al
empezar, el coordinador del grupo debe explicar la actividad que
wva a rulizar. su finalidad y laforma como selIevarj a cabo.Ol.pm.
l.!L'Cncll IprtndllaJe basado en la resolucin de probl e mas. Punta
J .. " Con(ronlal6n con una s\lucin proble". re.l I NOselov un
satls'atorio 6&t sI se undtosenptno satlsbttorio 6b, ...
1ft-Wlisls del abordajede "sltWltin problemattal Rent:xl6nsobrela
confrontacin rtdt!nte y sobre eltl'3bajo ., aprendizaje 6 uno delos
eSludiames (o valos. pero sucesivamente) recibe y enl revista al
paciente. Cada quien lo hace con su personalidad, c:xperiencia y
conocimientos. No hay Indic.ciones prtvtAsque empiezan desde dondf
cada unoestj.':stees elpaso uno. Termlllada la entttvista se hace
una rencxi6n grupal para cvaluu c6mo rue conducida. pln plantear
preguntas en relaci6n con distinElabontd6nde un -.... ,'"
.tosaspectosdelasituacin(clentfficos,ttcnicos.econ6micos.
apnndiz:aje! sociales, 1 pan IdentUiur haceraha conocer yapre.nder
1Jpara podt:r responder mejor, profesional y human.mente. Jeste
tipo desituaciones. plan detrabajo y 1 Ruliucl6n del plan detrabajo
., aprendizaje .. Ubicadaya actividad en el conte,;to deun
curnculo. quid. en ocasiones. se dl mjs imponancia 3lo que el
estudiante debe hacer en el diagnstico. por ejemplo. En otns
ocasiones, la atendn puede centrar en l. explicacin de los
mecanismos Hsicoqufmicos o en los trastornos fisiolgicos que
provoca la sinlomatologfa, obien en las habilidades
yparaconducirlaentrevista.oen elprocedimientopara hacer
unexamenffstco. lo
imponanteentodoesto.esenrrentarunasltuaci6nrealque requiere una
respuestJ o solucin yen la que hay rormas claras de 'v
