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Estrategias para la producción de textos escritos
Omar Sabaj Meruane
http://omarsabaj.wordpress.com
Esquema• El problema de la escritura• Las soluciones del problema de la escritura• El problema de los tipos de textos: tipos de textos involucrados en la enseñanza• ¿Qué es la escritura?• Enfoques de proceso en la producción de textos escritos• Linda Flower y John Hayes• b) Carl Bereiter y Marlene Scardamalia• Enfoque cognitivo renovado• Enfoque social• Enfoque integrador• Modelo de van Dijk y Kinstch:• Modelo de Grabe y Kaplan:• WAC• Las movidas retóricas• ¿Cómo escribir un texto?• Estrategias para la evaluación de la producción de textos escritos• Instrucciones Taller• Recursos
El problema de la escritura
• Las malas prácticas
– No se dan instrucciones o las que entregan no son claras
– Se asume que el alumno conoce los tipos de textos que se le solicitan
– El objetivo de la producción de textos escritos es “desarrollar” temas
– El trabajo de escritura no está orientado a resolver preguntas o problemas de investigación
– Creer que la producción escrita solo forma parte de la asignatura de Lenguaje
Las soluciones del problema de la escritura
• Práctica docente• Dar instrucciones claras respecto del tipo de texto que
se espera que los alumnos produzcan– Formato del texto– Estructura del texto– Función del texto
• Establecer criterios de evaluación de los textos a partir de las instrucciones que se proporcionan (evaluar lo que se pide)
• Establecer criterios para la selección y preparación orientadora del material que se proporciona para la escritura
• Comprender la función de la escritura en el cumplimiento de los objetivos de un programa
• Comprender que la producción escrita es un instrumento afianzador del aprendizaje en todas las asignaturas
El problema de los tipos de textos: tipos de textos involucrados en la enseñanza
• Las denominaciones para los tipos de textos son confusas y mezclan criterios
• Malas denominaciones descriptivos, narrativos, argumentativos– No son nombres de textos, sino Modos de
Organización del Discurso– Oscurece el hecho de que no existen textos
con un modo de organización puros
El problema de los tipos de textos: tipos de textos involucrados en la enseñanza
• Nombres poco claros que no dan cuentan de las características específicas de los textos– Informes– Artículos– Documento
¿Qué textos se utilizan en la enseñanza?
• Cuáles son los criterios que se pueden utilizar para tipologizar textos– Quién lo produce– Cuál es su función– Quién los consume
• Contexto de circulación ideal producción y audiencias originales
• Propósito original• Características extralingüísticas
formato, formas de estructuración
Textos funcionales
• Acercar a los alumnos a los textos que se utilizan en la vida real para propósitos externos a la escuela
• Concordancia textos escuela, universidad y vida profesional
¿Qué es la escritura?
• Un proceso que conlleva una actividad mental compleja, en el cual el escritor pone en funcionamiento una serie de estrategias para elaborar un texto escrito.
• La escritura se concibe como un instrumento de reflexión y de aprendizaje, como vehículo para acceder al conocimiento científico y disciplinario, como una potente herramienta de creación y aprendizaje de conocimientos nuevos (Cassany)
Competencias:
• Gramatical conocimiento de la estructura y forma lingüística
• Discursiva cohesión y coherencia
• Estratégica herramientas o procedimientos que se utilizan para responder a una tarea de escritura
Enfoques de proceso en la producción de textos escritos
• Enfoque expresivo– El escritor nace, no se hace– Existe una base biológica que permite
al individuo realizar un proceso creativo y de libre expresión cuando escribe
• Enfoque cognitivo- Fuerte influjo de la psicología cognitiva
- La escritura es un proceso recursivo
a) Linda Flower y John Hayes
Modelo del proceso de escribir• 3 componentes principales:
- Proceso de componer por escrito propiamente tal
- El entorno de la tarea- La memoria de largo plazo del escritor
• Procesos operativos:- Planificación
- generación de ideas- organización de la información- formulación de metas
- Traducción o textualización (escritura llevada al papel)
- Revisión (lectura del texto ya escrito, modificaciones que se realizan a la primera versión y otras que puedan surgir)
__________________________________________________________________________
- Monitor o Control:- Memoria de largo plazo- Situación retórica (consideración de
la situación comunicativa)
b) Carl Bereiter y Marlene Scardamalia
- El proceso de escribir no tiene un modelo único de procesamiento- Distingue entre escritores “maduros” o “competentes” e “incompetentes”
• Modelo de “decir el conocimiento”- Presente en escritores incompetentes- La información es generada a partir de una tarea o tópico- Se busca en la memoria información relevante- Información recuperada se transforma en un escrito
• Modelo de “transformar el conocimiento”- Presente en escritores competentes- Los problemas son resueltos concientemente- La tarea de escritura supone un análisis del problema y de los objetivos
- Ambos modelos se pueden combinar para responder a las exigencias de las tareas de escritura
• Enfoque cognitivo renovado- Critica modelo cognitivo:
• supuestos son positivistas y reduccionistas• No da cuenta de las condiciones
socioculturales- Flower: es necesaria una teoría más
interactiva que integre cognición y contexto- Hayes: presenta un modelo ampliado
• Reflexión - planificación - solución de problemas- elaboración de inferencias
• Producción textual• Interpretación textual (lectura para
comprender textos, para comprender la tarea y para evaluar el texto)
• Enfoque social- Emerge de la etnografía educacional, de la
lingüística funcional y de la aplicación del concepto de “comunidades discursivas”
- Cooper “La escritura es una actividad social, dependiente de estructuras sociales…”
- Presenta un modelo ecológico del aprendizaje de la escritura
- Enfoque alternativo funcional el lenguaje es inseparable del contenido y del contexto y es el medio a través del cual el significado se realiza
- Martin la escritura en situaciones escolares debe concentrarse en la conexión entre el uso del lenguaje y el propósito social de los textos
• Enfoque integradorModelo de van Dijk y Kinstch:- 3 niveles o componentes:
• plan global o proyecto de habla• plan pragmático• plan semántico- Planificación del escrito controla la información
disponible a través de estrategias comunicativas, culturales, sociales y pragmáticas.
- Activación de un modelo de situación permite ordenar los variados conocimientos en torno a una tarea específica
Van Dijk:- Sistema de control general ajusta el flujo de
información proveniente de la memoria semántica y la memoria de trabajo según la información contextual
Modelo de Grabe y Kaplan:- 2 componentes:• Contexto
- Situación participantes, entorno, tarea, texto y tópico
- Realización producto textual real
• La memoria de trabajo verbal- Establecimiento de la meta interna
objetivos y propósitos en congruencia con el contexto y motivaciones internas
- Procesamiento verbal competencia de la lengua, el conocimiento del mundo y la textualización
- Producto del establecimiento interno el resultado se compara con la meta interna
WAC- La escritura a través del currículum- Nace como un proyecto de desarrollo de la habilidad
de escritura del Instituto de Educación de la Universidad de Londres a cargo de James Britton
- Centra su atención en la experiencia del individuo, su expresión simbólica, su desarrollo lingüístico y aprendizaje
- Talleres persuadir y dirigir un cambio en el comportamiento de los profesores.
proveer apoyo con la presencia y colaboración de profesores expertos en la formación de centros de redacción, o con equipos de profesores para la enseñanza de ciertas materias.
Movidas RetóricasMovidas Retóricas
• Implementado por Swales (1981,1990,2004)
• “Este enfoque busca determinar los propósitos comunicativos de un texto por medio de la categorización de diversas unidades de acuerdo a los propósitos comunicativos particulares de cada una de ellas”
• Estás asociadas a marcas lingüísticas específicas
Propósito comunicativo aMovida Retórica a
Propósito comunicativo aMovida Retórica a
Propósito comunicativo bMovida Retórica b
Propósito comunicativo bMovida Retórica b
Propósito comunicativo xMovida Retórica x
Propósito comunicativo xMovida Retórica x
Propósito comunicativo 1 Macromovida 1
Propósito comunicativo 1 Macromovida 1
Propósito comunicativo
general
Propósito comunicativo
general
Propósito comunicativo 2 Macromovida 2
Propósito comunicativo 2 Macromovida 2
Propósito comunicativo aMovida Retórica a
Propósito comunicativo aMovida Retórica a
Propósito comunicativo bMovida Retórica b
Propósito comunicativo bMovida Retórica b
Propósito comunicativo xMovida Retórica x
Propósito comunicativo xMovida Retórica x
Las movidas retóricas en el Las movidas retóricas en el resumenresumen
Hacia una matriz de rasgos lingüísticos con impacto textual: Un estudio exploratorio
Movida retórica
Gracias al uso de medios informáticos, en la actualidad, existen diversas líneas de investigación dentro de la denominada Lingüística de Corpus que abordan la descripción de textos auténticos a partir de un conjunto de rasgos lingüísticos.
Establecimiento del territorio
La crítica que se ha realizado a estos estudios es que solo describen aspectos lingüísticos a nivel de la palabra que difícilmente logran tener un impacto en la descripción de los corpus a nivel textual.
Indicar un vacío
En este estudio, se revisan críticamente las distintas matrices de rasgos y las metodologías que se han aplicado tanto para el inglés como para el español con el objetivo de proponer una matriz que atienda a algunas de las críticas a los estudios anteriores.
Presentar el objetivo
La propuesta total, en concreto, se basa en los siguientes componentes: los modos de organización del discurso (MOD), las secuencias o lexical bundles, el modelo de indexación de eventos y la teoría de la valoración. Además, se incluirá un componente asociado a categorías gramaticales y, por último, un componente derivado de un proyecto anterior (las dimensiones establecidas en el proyecto Fondecyt 1020786). Una parte de la matriz, basada en estos componentes, se aplica de modo exploratorio a un pequeño conjunto de textos de características diversas con el objetivo de comprobar su potencial descriptivo.
Presentación de la metodología
Las movidas retóricas en el Las movidas retóricas en el resumenresumen
Desarrollo de un Sistema de Información Geográfica para Mejorar la Gestión del Agua de Riego del Embalse Convento Viejo, Chile.
Movida retórica
Dentro del proceso de establecimiento de las líneas de desarrollo estratégico para la actividad agrícola, la geomática y sus diversas tecnologías permiten generar una caracterización altamente representativa y confiable del territorio, expresada en una base de datos digital dinámica y flexible, que propicia la planificación y el seguimiento de los cambios productivos observados en los terrenos beneficiados con el incremento del agua de riego y el mejoramiento de su red de distribución.
Establecimiento del territorio
El objetivo principal de la investigación fue crear un Sistema de Información Geográfica (SIG), alimentado con información base agropecuaria y socioeconómica, que permita la identificación de sectores homogéneos de intervención y el establecimiento de la tipología de las explotaciones agrícolas de las zonas directa o indirectamente beneficiadas con la construcción del Embalse Convento Viejo en su segunda etapa.
Presentar el objetivo
La metodología empleada consideró la creación de una base de datos digital a partir de la recopilación y procesamiento de coberturas geográficas digitales de distintas fuentes y formatos, el geoprocesamiento de coberturas para identificar zonas homogéneas de intervención, el diseño y aplicación de una encuesta para tipificar las explotaciones agrícolas, y la elaboración de una interfase de consulta SIG. Se identificaron cuatro sectores geográficos homogéneos delimitados por variables topográficas y agroclimáticas.
Presentación de la metodología
La tipología de las explotaciones agrícolas arrojó cuatro conglomerados (clusters) agrupados de acuerdo a variables sociales, productivas, financieras y comerciales. El SIG diseñado permite consultar y analizar fácilmente la información, mejorando la gestión y planificación agrícola.
Presentación de los resultados
Movidas retóricas en una Movidas retóricas en una introducciónintroducción
• Establecer un territorio– Sintetizando los estudios existentes– Realizando inferencias a partir de los estudios
previos
• Establecer un nicho– Indicando un vacío
• Presentar el trabajo actual– Anunciando el propósito del trabajo– Presentando las preguntas de investigación o las
hipótesis
• Describir la ocupación– Presentando las partes del trabajo
Las movidas retóricas en otras partes del artículo
• Marco teórico– Se definen conceptos– Se contraponen los conceptos de distintos
autores
• Metodología – Se describen procedimientos– Se describen métodos y cálculos
• Resultados– Describe gráficos – Comprueba las hipótesis
Las movidas retóricas en otras partes del artículo
• Discusión– Se interpretan resultados– Se buscan causas de los resultados obtenidos– Se contraponen los resultados propios con los de
otras investigaciones
• Conclusiones– Se resume la investigación– Se sintetizan los resultados principales– Se analizan las fortalezas y debilidades de la
investigación– Se realizan proyecciones de la investigación
Catastro de movidas retóricas
• Da cuenta de la importancia del tema a investigar• Hace generalizaciones sobre el tema investigado• Da antecedentes de investigaciones previas• Da antecedentes generales respecto de aspectos
metodológicos utilizados en la investigación • Establece una perspectiva teórica desde la cual se
aborda un tema• Opone la investigación en curso con otras
investigaciones• Identifica un vacío teórico en las investigaciones
previas • Identifica un vacío metodológico en las investigaciones
previas
Catastro de movidas retóricas
• Identifica un vacío práctico en las investigaciones previas• Propone una pregunta no resuelta en otras investigaciones • Explicita el objetivo de la investigación• Explicita los resultados principales de la investigación sin
detallar• Expone la estructura de la investigación• Describe detalladamente los resultados de la investigación• Interpreta o analiza resultados de la investigación• Describe resultados coincidentes de otras investigaciones• Describe resultados no coincidentes de otras
investigaciones• Da cuenta de los aportes de la investigación• El autor menciona sus propias investigaciones para dar
antecedentes
Catastro de movidas retóricas• El autor menciona a otros autores para dar antecedentes• El autor menciona a otros autores para apoyarlos• El autor menciona a otros autores para criticarlos• El autor plantea cuestiones abiertas que la investigación no
resuelve• Sintetiza la investigación • Expresa agradecimientos • Describe los materiales utilizados en la investigación• Detalla las fuentes de obtención de la información• Detalla los procedimientos prácticos utilizados en la
investigación• Detalla los cálculos estadísticos utilizados en la
investigación• Documenta los antecedentes de los procedimientos
utilizados• Da cuenta de las limitaciones de los resultados alcanzados• Da cuenta de las limitaciones metodológicas de la
investigación• Propone investigaciones futuras
¿Cómo escribir un texto?
• ¿Cómo escribir un texto?– Determinar la situación retórica– Planificación– Producción– Revisión
• Estrategias para la evaluación de la producción de textos escritos
• Asignación de la tarea
¿Cómo escribir un texto?
1. Determinar la situación retórica:• el tema
- ¿Sobre qué voy a escribir?
- ¿Cuánto sé sobre el tema que voy a desarrollar?
• el propósito- ¿Para qué voy a escribir?
- ¿Qué metas espero alcanzar?
• la audiencia- ¿A quién le voy a escribir?- ¿Cuánto sabe esa persona sobre el tema?
¿Cómo escribir un texto?
2. Planificación:• Generación de ideas
- Hacer un listado sobre el tema a desarrollar
• Evaluación de la generación de ideas- Determinar la pertinencia de las ideas
• Organización de las ideas- Jerarquía o distribución
• Determinación de los objetivos- de procedimiento o de contenido
• Evaluación de la determinación de los objetivos
¿Cómo escribir un texto?
3. Producción: • Primera versión del texto basada en las decisiones
tomadas anteriormente
4. Revisión:• Evaluación del texto producido
– Examinación leer el texto elaborado y revisión del cumplimiento de pasos anteriores. Extracción de ideas principales.
– Corrección aspectos como ortografía, vocabulario, puntuación, gramática, coherencia
• Nuevo borrador
Estrategias para la evaluación de la producción de textos escritos
• Generación de instrumentos evaluativos para cada una de las etapas de produccióna) Determinar la situación retórica
- Elaborar pautas de cotejo para determinar su presencia o ausencia
b) Planificación- Realizar autoevaluaciones y/o coevaluaciones para
la etapa de creación y organización de ideasc) Producción
- ¿Las ideas desarrolladas en los párrafos corresponden a la lista de ideas?
d) Revisión- ¿La situación retórica aparece claramente definida?- ¿El texto tiene un título, introducción, desarrollo y
conclusión?- Vocabulario, gramática, puntuación y ortografía
Asignación de la tarea
• Objetivo de la tarea: Aplicar los conocimientos respecto de las estrategias para la producción de textos escritos
• Instrucciones: modalidad grupal máximo 5 integrantes, exposición oral del trabajo realizado y entrega de documento escrito
Asignación de la tarea
• Instrucciones
– Objetivo: es crear un instrumento para el desarrollo de estrategias de escritura en los alumnos
– Primera parte: Crear las instrucciones para la producción de un texto escrito
• Detallar en las instrucciones la SR ideal del texto (tema, propósito, audiencia)
• Detallar la estructura del texto y dar indicaciones específicas de las funciones de cada una de las partes en términos de movidas retóricas
• Detallar aspectos del formato (Diseño de la portada, tamaño de la hoja, tipo y tamaño de la fuente, interlineado, alineación, extensión)
– Segunda parte: Crear una pauta de evaluación (listas de cotejo y/o rúbricas) para la evaluación del texto de producido por los alumnos de acuerdo de las instrucciones detalladas en la primera parte.
Recursos para la escritura
