ESTRUCTURA DE TASQUES

El currículum escolar: gènesi

• Les experiències educatives que un centre oferix als seus estudiants (currículum) es generen a partir de la combinació de dos estructures (Model Ecològic de Doyle):

1. Estructura de tasques acadèmiques.

2. Estructura social de participació (relació).

• Estes dos estructures necessiten estar sempre ben alineades, si no poden sorgir distints problemes: de convivència, d'atenció, etc.

EXPERIENCIAS

Tareas Relaciones

Contenidos

Criterios de evaluación

Objetivos

COMPETÈNCIES BÀSIQUES: UNA VISIÓ

COMPETÈNCIA

form

aen la que es

combinena través de

Processos cognitius

Continguts: treballats amb exercicis, activitats

o projectes

Tasques senzilles o complexes que

milloren els nivells competencials

Contextos variats: acadèmic, personal,

laboral, social…

COMPETÈNCIES

TASQUES

EXERCICIS

S'adquirixen per mitjà

que inclouen

Pas 1: DEFINICIÓ DE L'ESTRUCTURA DE LA TASCA I DEL DISSENY D'ACTIVITATS/EXERCICIS

Nivell 1: La integració de les activitats i exercicis que generen el currículum

real a través d'una estructura de tasques compartides. Currículum real de l'aula.

ACTIVITATSEs seqüencien en

Competències i processos cognitius

Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero

DEFINICIONS

TASCA. Acció o conjunt d’accions orientades a la resolució d’una situació-problema, dins d’un context definit, per mitjà de la combinació de tots els sabers disponibles que permeten l’elaboració d’un producte rellevant i la participació en una pràctica social.

ACTIVITAT. Acció o conjunt d’accions orientades a l’adquisició d’un coneixement nou o a la utilització d’algun coneixement de manera diferent. Es tracta de comportaments que produïxen una resposta diferenciada de gran varietat.

EXERCICI. Acció o conjunt d’accions orientades a la comprovació del domini adquirit en el maneig d’un determinat coneixement. Suposa una conducta que produïx una resposta prefixada que es dóna repetidament.

Definició d’exerciciL'acció o conjunt d'accions orientades a la comprovació del domini adquirit en el maneig d'un determinat coneixement…

Criteris:•Exigix una resposta prefixada i repetida sovint. Poc contextualitzada.•Lligada directament amb els continguts del currículum, especialment conceptes…•Es relaciona amb conductes observables. Suposa escassa complexitat cognitiva.•Hi ha exercicis que reforcen continguts previs, bàsics i d'ampliació•Copiar, memoritzar…

Definició d’Activitat

L'acció o conjunt d'accions orientades a l'adquisició d'un coneixement nou o la utilització d'algun coneixement en una forma diferent, usant processos cognitius (objectius) com analitzar, comparar, reflexionar, comparar, crear…

Criteris:•Exigix una resposta diferenciada i variada. Major contextualització.•Lligada directament amb els objectius del currículum.•Es relaciona amb els processos cognitius. Suposa una major complexitat de processos mentals. •Dirigida als comportaments.•Relacionar, analitzar, comparar…•han de ser completes (estar degudament seqüenciades i conduir sense llacunes l’alumnat a l’elaboració del producte final) •Diverses (incorporar diferents tipus de continguts i formes de pensar) •Inclusives (permetre que es realitzen des de diferents nivells de competència curricular per a possibilitar l’aprenentatge i la participació de TOT l’alumnat de l’aula, siguen com siguen les seues necessitats educatives).

Definició de Tasca

L'acció o conjunt d'accions orientades a la resolució d'una situació-problema, dins d'un context definit, per mitjà de la combinació de tots els sabers disponibles que permetran l'elaboració d'un producte rellevant.

(Roegiers, X. 2006)

Criteris:•Representa una pràctica de vida, amb producte rellevant•Està inserix en una pràctica social que afavorix major nivell competencial•Plenament contextualitzada. Requerix una major complexitat cognitiva. •Atorga nivells competencials

Tipus de contextos

BRONFENBRENNER, U. (1987). L'ecologia del desenrotllament humà. Cognició i desenrotllament humà, Barcelona, Paidós.

Competencia i contextos

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002) en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

Les tasques integren activitats i exercicis i perseguixen una producte social rellevant (coneixement en acció)

Tasca senzilla d’àrea/matèria: Preparar un cartell - informe per a demanar a la resta que conserven en bon estat l’escola.

Activitat: Realitzar entrevistes a diverses persones

Exercici: Redactar

les preguntes

Ex:elaborar el

qüestionari en un

processador de textos

Ex: Imprimir el

qüestionario

Activitat:elaborar un esbós

d'informe

Ex: Copiar el títul

correctament

ALGUNS EXEMPLES• Escriure una carta a D. Emilio Lledó per a

invitar-lo a la celebració de la Setmana del Llibre en el nostre centre.

• Elaborar un cartell per a anunciar les cercaviles de Carnestoltes del col·legi.

• Arreplegar i valorar dades estadístiques sobre el joc (punts, recuperacions, pèrdues de baló, etc.) per a triar el jugador/a més valuós/a d'un partit de bàsquet.

Millorant el currículo….

..i les pràctiques educatives.(Roegiers, X. 2008)