Этапы подготовки к включению «особого» ребенка в образовательное пространство

(взаимодействие с родителями всех детей, психологов, педагогов, воспитанников,

персонала).

Ведущий встречи: Наталья Викторовна Додокина, к.п.н

Содержание встречи1. Общие закономерности психического развития

детей с ОВЗ .2. Этапы подготовки к включению «особого» ребенка в

образовательное пространство

3. Организация совместной жизнедеятельностидетей в условиях инклюзивной группы

Сегодня существует широкая категория детей,чьи образовательные потребности не толькоиндивидуальны, но и специфичны.

Особые образовательные потребностивоспитанников возникают тогда, когдапроцесс обучения осложняетсянесоответствием возможностей детейпредъявляемым к ним социальныможиданиям, критериям успеха,общественным нормам поведения.

Особые образовательные потребностивоспитанников разнообразны и требуют отсистемы дошкольного (школьного)образования предоставления особыхобразовательных программ, учебныхматериалов, услуг.

Общие закономерности психического развития детей с ОВЗ

Особые образовательные потребности у детей с ограниченнымивозможностями здоровья обусловлены закономерностяминарушенного развития:

трудностями взаимодействия с окружающей средой, преждевсего, с окружающими людьми, нарушениями развития личности;

меньшей скоростью приема и переработки сенсорнойинформации; меньшим объемом информации, запечатляемым исохраняющимся в памяти;

недостатками словесного опосредствования (например,затруднениями в формировании словесных обобщений и вноминации объектов);

недостатками развития произвольных движений (отставание,замедленность, трудности координации);

замедленным темпом психического развития в целом; повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью (Л.С.

Выготский, В.И. Лубовский, Г.Я. Трошин, Ж.И.Шиф).

С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗсоздаются специальные образовательные условия.

Психическое развитие – это закономерноеизменение психических процессов во времени,выраженное в их количественных, качественных иструктурных преобразованиях.

Особенности такого развития – в необратимостипроизошедших изменений, их направленности изакономерном характере.

Важнейшее значение для специальной психологии испециальной педагогики имеет вывод отечественныхученых Г.Я Трошина, Л.С. Выготского о том, чторазвитие психики аномальных детей подчиняетсятем же закономерностям, которые обнаруживаются вразвитии нормального ребенка.

К наиболее общим закономерностям относятся такие,как цикличность и неравномерность психическогоразвития, пластичность нервной системы иоснованная на этом способность к компенсации,положение об интеграции психики, о соотношениивлияющих на развитие человека биологических исоциальных факторов.

Психическое развитие циклично, т.е. имеет сложную организацию вовремени.

Каждая стадия – это своеобразный цикл со своим содержанием.Переход от одной стадии к другой предполагает глубокоепреобразование всех структурных компонентов психики. Такиепреобразования совершаются благодаря ведущей деятельности.

Ведущая деятельность – это тот вид деятельности, в рамках которогов данный период развития совершаются основные изменения впсихическом развитии ребенка, формируются возрастныеновообразования.

Выделяются следующие ведущие деятельности, оказывающиевлияние на становление личности:

непосредственно-эмоциональное общение в младенчестве, предметная деятельность в раннем детстве, сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, интимно-личностное общение в подростковом возрасте, учебно-профессиональная деятельность в период ранней юности(Эльконин Д.Б., 1974).

Значение ведущей деятельности определяется тем, какие стороныдействительности ребенок открывает для себя и усваивает впроцессе ее выполнения.

Неравномерность психического развития обусловлена, во-первых,активным созреванием мозга в определенные периоды жизниребенка, во-вторых, тем, что отдельные психические функцииразвиваются на базе ранее сформированных.

Неравномерность развития психики проявляется по-разному – всензитивных периодах развития и чередовании стабильных икритических периодов.

Сензитивные периоды – это время оптимальных сроков развитияопределенных сторон психики. Роль сензитивных периодовпроявляется в том, что именно в эти периоды обучение оказываетнаибольшее влияние на те психические функции, которые тольконачинают формироваться, поскольку они наиболее пластичны иподатливы.

Другим проявлением неравномерности психического развитияявляется наличие кризисов и стабильных периодов.

Кризисами считаются переходы от одного возрастного этапа кдругому, когда меняется социальная ситуация развития человека,когда один вид деятельности уступает ведущую роль другому, когдавозникают новые отношения с окружающими.

Организация обучения и воспитания детей в кризисные периодытребует особого внимания со стороны педагогов и родителей.

Важнейшая особенность нервной системысостоит в ее пластичности и основанной наэтом способности к компенсации: чем меньшеребенок, тем он более раним, но в то же времяего нервная система обладает большимирезервами пластичности, а, следовательно, икомпенсаторными возможностями.

Это приводит к тому, что в психическом развитииребенка сочетаются процессы эволюции иинволюции: то, что развивалось напредыдущем этапе, преобразуется илиотмирает.

При этом отмечается цепь качественныхизменений в становлении психическихобразований (в соответствии с закономметаморфозы, по Л.С.Выготскому) –интеграция психики.

Большое значение для создания условий социальнойадаптации лиц с ограниченными возможностями имеетположение о соотношении биологических и социальныхфакторов в процессе психического развития человека.

Л.С. Выготский подчеркивал единство действиябиологических и социальных факторов в процессе развития,но у этого единства есть две особенности – во-первых, оноизменяется в процессе развития, во-вторых, каждый из этихфакторов имеет разный удельный вес во влиянии настановление различных психических функций.

В развитии более простых функций большую роль играютбиологические, наследственные факторы, в развитии болеесложных сказывается влияние социальных факторов.

«Развитие не простая функция, полностью определяемая икс-единицами наследственности плюс игрек-единицами среды.Это исторический комплекс, отображающий на каждойданной ступени заключенное в нем прошлое. Другимисловами, искусственный дуализм среды и наследственностиуводит нас на ложный путь, он заслоняет от нас тот факт, чторазвитие есть непрерывный самообуславливаемый процесс,а не марионетка, управляемая дерганием двух ниток».

Особые образовательные потребности – этоактуальные и потенциальныевозможности (энергетические,когнитивные, моторные и другие),которые проявляет ребенок в процессеобучения.

Особые образовательные потребностимогут проявляться по-разному и в разныхсочетаниях, поэтому необходимообеспечить детей с ОВЗ разнообразнымиформами организации обучения ивоспитания, что в дальнейшем обеспечитим возможности успешной социальнойадаптации.

Принцип учета зоны ближайшего развития.

Л.С.Выготский показал, что реальное соотношение умственного развитияк возможностям обучения может быть выявлено с помощьюопределения уровня актуального развития ребенка и зоны егоближайшего развития. Актуальный уровень развития определяетсястепенью трудности задач, которые ребенок решает самостоятельно,без помощи взрослого. Зона ближайшего развития определяетсястепенью трудности задач, которые ребенок решает – на данном этапе– с помощью взрослого, в сотрудничестве с ним, а в будущем будетрешать их самостоятельно. Зона ближайшего развития - следствиестановления высших психических функций, которые формируютсясначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другимилюдьми, и постепенно становятся внутренними психическимипроцессами субъекта.

Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенкаЗБР, на те психические процессы, которые начинают складываться уребенка в совместной работе со взрослым, а затем функционируют вего деятельности, становятся его достоянием.

Особые образовательные потребности – это потребности в условиях,необходимых для оптимальной реализации когнитивных,энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗв процессе обучения.

Именно специфические закономерности определяют важнейшую особенность детей сограниченными возможностями – особые образовательные потребности, которыеварьируют по своему характеру в зависимости от типа дизонтогенеза, выраженностидефекта и индивидуальных особенностей ребенка.

Они выражаются в конкретных требованиях к специальным образовательным условиям,содержанию и темпу педагогической работы, необходимых для всех детей с ОВЗ:

1. медицинская (лечебная и профилактическая) помощь;2. подготовка детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий

(т.е.формирование у них необходимых знаний)3. формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению;4. замедленный темп преподнесения новых знаний;5. меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и

высказываний педагогов с учетом того, что закон «магического числа 7±2» для детей снедостатками развития не действует, т.е. объем запоминаемой информации у них меньше;

6. использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усилениенаглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение надоступном уровне проблемного подхода);

7. организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;8. максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;9. контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала;10. ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что

означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающейаппаратуры и т.д.

Пример. Характеристика особых образовательных потребностей детей с задержкойпсихического развития

Этапы подготовки к включению «особого» ребенка в образовательное пространство

Подготовительный этап. Начинается смомента зачисления ребенка в ОО:

• комплексное психолого-педагогическоеобследование ребенка при прямом контактеи по наблюдению,

• изучение ситуации в семье,

• координация взаимодействия с семьей,

• составление индивидуальнойобразовательной программы,

• составление плана включения ребенка всреду сверстников (ПМПк)

Методы социально-

педагогической диагностики

14

Наблюдение в контексте социально-педагогической диагностикисемьи – метод познания и исследования, который используетсяпри изучении внешних проявлений поведения родителей и детей(других членов семьи) без вмешательства со сторонынаблюдающего.

Чтобы успешно изучать поведение семьи, воспитателям (а также др.специалистам) необходимо выработать умение наблюдать всевнешние проявления (действия, движения, речь, мимика), аглавное, научиться правильно истолковывать их социальноезначение. В этом может помочь заранее составленный план,предусматривающий, на что обратить особое внимание.

Изучение поведения ребенка, родителей (др. членов семьи) несводится к случайным наблюдениям за взаимодействием друг сдругом, высказываниями. Только систематическая, тщательнопродуманная фиксация поступков и высказываний можетвскрыть действительные особенности личности воспитывающеговзрослого и ребенка.

Наблюдение проводится в естественных условиях, утром - вчасы приема, или вечером, когда родители приходят заребенком; а также на встречах (собраниях, заседанииклуба, в гостиной и пр.). Представляется важным, когдаэто возможно, поступки, обращения родителей и детей(др. членов семьи) записывать, а в последующеманализировать.

Представление о семье, о характере семейныхвзаимоотношений, можно также получить, наблюдая заповедением детей в сюжетно-ролевых играх «Семья»,«Дочки-матери».

Прекрасную возможность для естественного наблюдения,получения информации о семье: ее ценностныхориентациях, детско-родительских отношениях,традициях и др. дает посещение семьи воспитанника.

Посещение семьи

Семья, как известно не только открытая, но изакрытая система.

Поэтому, так трудно бывает воспитателямпосещать семью ребенка, если не выстроенымежду воспитывающими взрослымидоверительные открытые отношения.

Чтобы посещение семьи не приняло характервторжения, травмирующего как старших, таки младших членов семьи, воспитателюнеобходимо знать следующие«разрешающие» и «запрещающие»правила.

Можно:

заранее предупредить родителей о своем приходе,выбрав удобный для обеих сторон день;

говорить о ребенке, развитии его отношений смиром;

внимательно слушать родителей, сопереживать им;

предлагать помощь в преодолении трудностейвоспитания ребенка;

просить совета в вопросах взаимодействия сребенком;

благодарить за предоставленную возможностьпознакомиться с родным домом ребенка.

Нельзя:

опаздывать или приходить раньше, атакже отменять встречу без согласования;

говорить с родителями в категорическом,назидательном тоне;

предъявлять в беседе с родителямиотрицательный образ ребенка;

проявлять излишнее любопытство ксупружеским отношениям в семье;

вести записи во время беседы (которыемогут вызвать раздражение, недоверие,отвлечь от темы разговора).

Целью посещения семьи воспитанникаможет стать, в одном случае поддержкауспехов ребенка, в другом случае –развитие контактов с семьей, изучениеопыта семейного воспитания; в третьем –совместное обсуждение значимых длясемьи и детского сада проблемвоспитания ребенка.

Результаты посещения семьи служатматериалом для проектированияпоследующих взаимодействий сродителями и др. членами семьи.

Пример.

Беседа

Беседа – это метод получения и корректировки информации наоснове общения. Беседа, проходящая в атмосфередоброжелательности, позволяет воспитателю прикоснуться квнутреннему миру родителя ребенка), увидеть успехи изатруднения как во взаимодействии с окружающими, так и всемейном воспитании.

Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта, отстепени подготовленности беседы, от умения ее вести.

Беседа воспитателя с родителями начинается с краткого вступления, вкотором обозначаются тема, цели и задачи разговора.

Затем воспитатель предлагает вопросы: простые, нейтральные по смыслув начале; сложные, требующие размышления, активизации процессаприпоминания разных жизненных ситуаций в середине; вопросы,стимулирующие формирование родителями своего запроса педагогамдетского сада - в конце беседы.

Примерные вопросы к беседе:

1. Состав семьи.

2. Место работы родителей.

3. Как семья предпочитает проводить свободное время?

4. Чем увлекаются члены семьи?

5. Как складываются отношения между детьми в семье?

6. Как разрешаются конфликты в семье?

7. Применяют ли к детям какие-либо наказания, если «да», то какие именно?

8. Какие виды поощрений приняты в семье?

9. Испытываете ли вы трудности в воспитании ребенка?

10. Как их преодолеваете?

11. Нужна ли помощь детского сада? Какая именно?

Анкетирование

Анкетирование - метод сбора информации путемписьменных ответов на поставленные вопросы.Анкетирование самый популярный метод изученияотношений, предпочтений, ожиданий родителей.

Важным элементом анкеты является обращение кродителям. Возможны различные вариантыобращения: «Уважаемые родители», «Уважаемыемамы и папы».

Следующий элемент анкеты – преамбула.Недооценивать ее значение нельзя. От того, как выопределите цель опроса, раскроете смысл и ценностьего проведения, а также предоставите объяснения позаполнению анкеты, зависит отношение родителей канкетированию.

Уважаемые папы и мамы!

Вашему малышу уже три года! Он удивляет Васкаждый день своим любопытством, активнымвзаимодействием с миром? Он ЖИВЕТ,раскрашивая Вашу жизнь неповторимымикрасками чувств! В раннем детстве ВСЕ важно!Каждый шаг, событие могут статьопределяющими для настоящего и будущего.

Мы, Ваши помощники, задумываемся о том, какскладываются Ваши отношения с ребенком; какимВы его видите сегодня и завтра? Что делаете дляего развития!

Мы будем Вам признательны, если вместе с нами Выпоразмышляете над следующими вопросами!

Вопросы составляют «рабочее поле анкеты». При разработкерабочего поля анкеты следует определить тип задаваемыхвопросов: закрытие и открытие. Закрытый вопрос включает всебя ряд возможных вариантов ответов, и опрашиваемыйвыбирает один или несколько из них. Открытый вопроспозволяет родителям самостоятельно, в произвольной формесформулировать ответ.Например:

Что Вас восхищает в ребенке?

Что вызывает тревогу?

Каким Вы желаете видеть своего ребенка?

Что вы делаете для этого?

Что планируете сделать?

Какое участие принимает в воспитании Вашего малыша бабушки и дедушки?

Какую роль в развитии ребенка вы отводите педагогам детского сада?

Правила составления «рабочего поля анкеты»

Правило 1. Руководствуйтесь девизом «Чем меньше вопросов – тембольше шансов получить на них ответы». Наиболееоптимальными являются анкеты, включающие 10-15 вопросов.

Правило 2. Излагайте вопросы в определенной последовательности.В начале анкеты следует задавать вопросы, определяющиеуровень осведомленности респондентов в исследуемой области.Затем включаются разминочные, более легкие вопросы и,наконец, предлагаются наиболее трудные, включающиеразличные шкалы, варианты ответов либо открытые вопросы,позволяющие исследователю собрать исследователю объективныеданные о респонденте.

Правило 3. При формулировании вопросов старайтесь неиспользовать малоизвестные респондентам термины.

Правило 4. Следует стремиться к тому, чтобы вопросы анкетыинтерпретировались всеми респондентами одинаково, т.е. былипоняты и тактировались однозначно.

Правило 5. При использовании закрытых вопросов не предлагайтеслишком большое количество вариантов ответов, либоразделите их по бокам.

Правило 6. Избегайте в формулировке одного предложения сразудвух вопросов.

Правило 7. Старайтесь формулировать вопросы в нейтральнойтональности, не навязывайте свое мнение респонденту.

Правило 8. Прежде чем использовать анкету в ходе исследования,следует ее предварительно апробировать. Предложите ответитьна поставленные вопросы воспитателям, знакомым, некоторымродителям.

Важный элемент анкеты, которым лучше всего завершать текстанкеты - сведения о респонденте (возраст, пол, семейноеположение, род деятельности и т.д. в зависимости отпотребности в той или иной информации).

Родителям, которые откликаются на просьбывоспитателей и отвечают на вопросы беседы, анкетважно не только выразить искреннююпризнательность за ответы (какими бы они не были:краткими или развернутыми, с положительно либоотрицательно окрашенной информацией), но иобеспечить «обратную связь». Родителям небезразлично, как отнесутся специалисты к их ответам,рекомендациям, просьбам в адрес детского сада.

Процесс изучения семьи (как и взаимодействие вцелом) должен стать двусторонним процессом, гдеобе стороны проявляют уважение, внимание кпроблемам воспитания ребенка, стремлениеподдержать друг друга в их решении.

(примеры анкет)

Сочинение

Сочинение – метод исследования, позволяющийувидеть точку зрения автора по определенномувопросу (проблеме). Данный метод широкоиспользуется как в социально-педагогической, так ив социально-психологической диагностике.

Например, методика «Родительское сочинение»предоставляет превосходную возможность увидетьдетско-родительские отношения глазами родителя.

Она представляет одну из наиболее информативных идостаточно надежных техник, позволяющих успешнорешать задачу диагностики особенностейродительской позиции и типа семейного воспитания,выявить особенности восприятия и переживанияродителем характера отношений и взаимодействия сребенком.

Методика «Родительское сочинение» позволяет:

во-первых, выявить особенности родительскойпозиции автора сочинения и реализуемый им типсемейного воспитания;

во-вторых, получить информацию об историиразвития ребенка;

в-третьих, получить описание проблем развитияребенка глазами ро­дителя, а также выявить зоныконфликтности в детско-родительскомвзаимодействии.

Сочинение – важный шаг в рефлексии родителемпроблем воспитания ребенка, в их осознании ипонимании, фундамент для построения новойсистемы общения и взаимодействия с ребенком.

Сочинение. Пример сочинения. Пример обработки

Интервью с ребѐнком

Прекрасным дополнением к родительским сочинениям являетсяинтервью с ребенком с последующим оформлением альбома-презентации «А вот и я!».

Цель интервью: получить информацию о восприятии ребенкомсебя и своего места в семье.

Для решения этой цели с ребенком проводится беседа-интервью,после чего полученная информация оформляется по типу«вопрос-ответ», (с фотографией ребенка на одной странице иответами – на другой):

1. Как тебя зовут?

2. Как тебе хотелось бы, чтобы тебя называли?

3. Кто живет вместе с тобой?

4. Твое любимое занятие?

5. Что тебе не нравится делать?

6. Твое любимое блюдо?

7. Твои любимые игрушки?

Семейный альбом

«Представьте образ дерева, где человек– одна его веточка. Она тянется ксвету, к солнцу, получает этуэнергию, преобразует еѐ в себе ипередаѐт роду. А по стволу идѐтвстречный поток жизни от корнейрода…».

«Духовность есть глубочайшаячеловечность, а такое состояниевозможно только в соединении с родомсвоим!»

А. НекрасовПример

32

Обобщение полученной информации.

Полученные в ходе диагностики, а также последующегомониторинга (периодического сбора информации осемье и семейном воспитании) результаты важнообобщить, подвергнуть анализу, чтобы затемпринять на этой основе стратегические и тактическиерешения по организации взаимодействия с семьей.

Информация может быть систематизирована иотражена в лаконичной форме в «Карте семьи»(либо «Паспорте семьи»), а также приложениях кдокументу.

(пример паспорта)

Консультации

Одна из форм индивидуальной работы с семьей – оказание ейпомощи через консультацию. Консультации для родителейпроводят заведующая детским садом, воспитатели, психолог,социальный педагог, медицинская сестра, логопед и другиеспециалисты. Функции, а также содержание консультацийразличны.

Например, консультации психолога позволяют родителям получитьобъективную картину психического состояния ребенка иобнаружить причины, способствующие или мешающие развитиюих сына (дочери). Особое внимание на психологическойконсультации уделяется: выявлению внутрисемейных отношений,оказывающих воздействие на личность ребенка; психологическойкоррекции; повышению общей психолого-педагогическойкультуры родителей.

Один раз в квартал желательно проводить консультационныйдень для родителей. В назначенный день (даты желательнообговорить на общем родительском собрании), родители,предварительно записавшись, строго по времени приходят наприем к тем специалистам, которых они хотели бы посетить каквместе с ребенком, так и автономно (в зависимости от имеющихсязапросов).

10 ошибок в воспитании.

Этап включения. Ребенок с ОВЗ посещает ООнаравне со сверстниками:

корректировка индивидуальной коррекционно-развивающей программы,

включение ребенка в среду сверстников, социально-бытовая ориентировка, преодоление проблем познавательного и

речевого развития,формирование у родителей реалистического

видения сценария жизни ребенка с ОВЗ,определяющего взвешенный выборобразовательного маршрута,

изучение программ и методик, особенностейорганизации дошкольного (школьного)обучения,

корректировка индивидуальной развивающейпрограммы.

Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы

При учете разнообразия индивидуальных особенностейдетей особенно остро встает проблема общениямежду детьми, «выстраивание» отношений внутригруппы.

Организация совместной жизнедеятельности детей винклюзивной группе учитывает возможности ипотребности в развитии всех детей группы и решаетзадачи социального взаимодействия детей нагуманистической основе.

Основное, что пронизывает всю жизнь инклюзивнойгруппы – это позитивная атмосфера принятия иподдержки. При совместном воспитании с учетоминдивидуальных особенностей дети получают опытсогласования своих интересов с интересами других.

Организация жизнедеятельности детей в инклюзивной группеопирается на решение следующих задач:

создание общности детей и взрослых (вместе мы группа),основанной на уважении и интересе к личности каждогочлена группы, к его индивидуальным особенностям;

формирование умения устанавливать и поддерживатьотношения с разными людьми (младшими, сверстниками,старшими, взрослыми);

формирование умения поддерживать друг друга; развитие коммуникативных навыков и культуры общения,

создание позитивного эмоционального настроя; активизация способности выбирать, планировать

собственную деятельность, договариваться с другими осовместной деятельности, распределять роли и обязанности;

развитие умений и навыков игровой, познавательной,исследовательской деятельности;

формирование навыков саморегуляции исамообслуживания.

Содержание инклюзивного образованияреализуется в разных формах:индивидуальные занятия со специалистами

активные действия в специальноорганизованной среде (свободная игра вгрупповом помещении, в специальнооборудованных помещениях, прогулка)совместная деятельность и игра в

микрогруппах с другими детьмиприем пищидневной сонфронтальные занятиядетско-родительские группыпраздники, конкурсы, экскурсии, походы

выходного дня.

Индивидуальные занятия направлены на развитие иподдержку функциональных способностей ребенка всоответствии с его возможностями. Содержание встреч,планируется согласно составленному индивидуальному плану.

Специалисты (логопед, психолог, дефектолог, медсестра по массажу,кинезиотерапевт) в своей работеопираются на различныеотечественные и зарубежные программы, методы и техники.

Индивидуальные встречи проводятся специалистами в соответствиис составленным графиком.

Индивидуальные занятия строятся на оценке достижений ребенка иопределения зоны его ближайшего развития. Диагностика,определение задач развития и коррекции осуществляетсякомандой специалистов, а каждое занятие выстраивается с учетомдействий всех специалистов, работающих с ребенком.

Так работу логопеда по развитию речи добавляет работа психологанад установлением контакта и работа массажиста над развитиеммоторной сферы.

По результату занятия специалист составляет запись вИндивидуальной карте развития ребенка, с которой обязательнознакомятся другие специалисты и воспитатели групп.

Родителям выдается подробное описание того, что и насколькоуспешно делал ребенок, а также домашнее задание срекомендациями по отработке навыков и включению их в игровуюи бытовую деятельность.

Эффективным условием реализации инклюзивногообразовательного процесса является организацияпредметно-развивающей среды, стимулирующейразвитие самостоятельности, инициативы иактивности ребенка, обеспечивающей разным детям доступк развитию своих возможностей.

С точки зрения Л.С. Выготского, дефект находится не настороне ребенка, а на стороне социальных условий, которыене позволяют ребенку преодолеть препятствия на пути креализации возможностей и использовать те ресурсы,которые у него имеются.

Например, коляска, которая перемещается без препятствий, –это возможность для ребенка с ДЦП свободно передвигатьсяи осваивать окружающий мир, но не единственная –специально разработанные для детей с ДЦП методики,тренирующие двигательную активность, позволяют детямпередвигаться самостоятельно.

Поэтому организация образовательной среды под особыепотребности ребенка решает проблему его дефицитов,предоставляет ему возможности для развития.

Среда планируется и выстраивается совместнопедагогами, специалистами и воспитателямипри участии родителей в процессе наблюденияза потребностями, особенностями развития,самостоятельными действиями, интересамидетей. Там, где специалисты отмечаютсложности и препятствия, возникающие уребенка в освоении окружающего мира, ребенкупредлагают способы позволяющие преодолетьих.

Методика М. Монтессори разработана на основеэтой технологии.

Среда выстраивается также в соответствии с зонойближайшего развития ребенка, что требует отвзрослых навыков наблюдения за процессомразвития ребенка.

Обязательным условием развития детей являетсявзаимодействие с другими детьми в микрогруппах,что способствует формированию социальных навыковобщения и взаимодействия. Педагоги способствуютвзаимодействию детей в микрогруппах, через организациюигровой, проектной и исследовательской деятельности.

Для этого можно использовать дополнительные развивающиепрограммы («Маленький исследователь», программызанятий в керамической и столярной мастерских, программыпо организации проектной деятельности, программыфизического воспитания, музыкального развития и др.).

Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться,взаимодействовать друг с другом. Обучаются навыкамсогласовывать свои действия, находить совместные решения,разрешать конфликты.

Замечая различия в интересах, способностях, навыках, детиучатся с помощью взрослого учитывать их привзаимодействии.

Фронтальные формы организации активностидетей могут решать как познавательные, так исоциальные задачи. Фронтальные формы могутпроходить по разному. Для организацииинклюзивного процесса больше всего подходитзанятие в форме круга – специальноорганизованного, занятия, на котором дети ивзрослые играют вместе в особой – спокойной,доверительной атмосфере.

В кругу все видят друг друга, могут взглянуть друг другув глаза, взяться за руки. Традиционность впостроении кругов, их проведение в одно и то жевремя (с круга начинается каждый день в саду) даетребенку уверенность в безопасности, устойчивостивнешнего мира.

В кругу дети учатся общаться со сверстниками и совзрослыми, что является основой для дальнейшегоразвития личности ребенка, его успешнойсоциализации.

Детско-родительские группы. Это комплексные занятиядля детей и родителей, включающие в себя игры, творческиезанятия, музыкальные занятия.

Группы ведут специалисты: психолог, логопед, дефектолог,музыкальный руководитель.

Основными факторами взаимодействия специалистов сродителями являются позитивное отношение ко всем детям,демонстрация конструктивных способов поведения,позитивное подкрепление эффективных взаимодействий иинформационная поддержка родителей.

Важно и то, что родители включаются в игры, упражнения,песни, лепку, которыми наполнено занятие – и этим, с однойстороны, помогают своим детям включиться, с другой – самиполучают эмоциональную разрядку, отдыхают и получаютновый опыт общения со своим ребѐнком.

После занятия родители могут задать специалистам вопросы,обсудить волнующие их проблемы, получитьинформационную и психологическую поддержку.Присутствие на занятии детей с типичным развитием даетвозможность «особым» следовать за своими сверстниками иучиться у них, а они, в свою очередь, привыкают быть в однойсреде с «особенными» детьми, получают позитивный опытобщения с ними.

Праздники, экскурсии, конкурсы, походывыходного дня важная составляющаяинклюзивного процесса.

Они создают позитивный эмоциональный настрой,объединяют детей и взрослых, являются важнымритуалом группы и всего сада.

Атмосфера при подготовке этих мероприятийтворческая.

Они могут быть подготовлены взрослыми – тогдаэто будет сюрпризом для детей, что тоже влияетна создание положительной атмосферы.

Из всех вышеперечисленных форм складываетсяжизнь инклюзивной группы.

При этом должно учитываться соотношениесамостоятельной активности детей идеятельности, организованной взрослыми.

Используемая литература:Методические рекомендации для педагогических работников образовательных учреждений по организации

работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в условиях инклюзивногообразования/авт.сост.М.М.Панасенкова. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 46 с.