Evaluacion Del Lenguaje Oral en El Aula

EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA


- EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA -

gueda Espinosa Varela C.P. Prncipe D. Juan Manuel M Milagros Chap Puig - C.P. El Grec Felcitas Fernndez Gutirrez C.P. La Celada Asuncin Francs Mart C.P. Ruperto ChapInmaculada Martnez Martnez C.P. Ruperto Chap y Santa TeresaMara Ruiz Ortega C.P. El GrecJulia Ugarriza Coloma C.P. El Grec

Coordinador: Llus Ferri Silvestre S.P.E. A-4, Elda

Seminario adscrito al CEFIRE de Elda

Curso 2000-2001

Cuando los hombres hablen mejor, mejor se sentirn en compaa. Slo cuando se agota la esperanza en el poder suasorio del habla, en su fuerza de convencimiento, rebrillan las armas y se inicia la violencia.

Pedro Salinas

INTRODUCCIN

Los nios en edad escolar se encuentran en un proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje, especialmente crtico en el periodo que abarca la Educacin Infantil y la Educacin Primaria. Este aprendizaje verbal se realiza en los diversos contextos comunicativos en los que stos se desenvuelven (hogar, juego y todo tipo de situaciones relacionales). El colegio es un entorno comunicativo de gran importancia porque el modelo que ofrece el lenguaje formal de los profesores y los intercambios comunicativos entre los propios nios, proporciona un ambiente enriquecedor en lo referente a la comunicacin.

El progresivo dominio de la capacidad de procesamiento auditivo, del cdigo fontico, del vocabulario, de las estructuras sintcticas, de las funciones del lenguaje, va a permitir una manejo cada vez ms eficiente de las habilidades para la comunicacin.

Conviene recordar que en el aula el lenguaje verbal es uno de los principales elementos mediadores de las situaciones de enseanza-aprendizaje, adems de ser un factor primordial para la estructuracin del pensamiento y para la mediacin simblica. No debemos olvidar tampoco que es un prerrequisito bsico para el aprendizaje de la lectoescritura e interviene decisivamente en todas las reas curriculares.

La escuela es indudablemente un espacio en el que los aprendizajes cobran un marcado carcter formal y sistemtico. Esta sistematizacin y planificacin debe abarcar tambin al lenguaje verbal, otorgndole una entidad educativa propia e independiente del lenguaje escrito.

Como docentes debemos asignar a las habilidades psicolingsticas orales un mayor protagonismo en el quehacer educativo, por las implicaciones personales y sociales que stas tienen, pero sobre todo, por sus repercusiones educativas.

El Lenguaje Oral en el marco escolar requiere, por tanto, de una planificacin especfica que contenga los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos materiales, el horario disponible y los criterios y los procedimientos para evaluarlo.

La evaluacin del Lenguaje Oral consiste en la determinacin del nivel de dominio que los alumnos tienen de los aspectos comunicativo-lingsticos que hacen referencia a la Forma, el Contenido y el Uso verbal. Si conocemos adecuadamente el nivel de madurez de todas las dimensiones que intervienen en el lenguaje verbal, podremos determinar las acciones de mejora pertinentes para optimizar este proceso, respondiendo de este modo a los criterios de individualizacin didctica y de atencin a la diversidad.

Conscientes de la importancia y de la necesidad de revalorizar en el aula los aspectos comunicativos y verbales, hemos elaborado una propuesta para realizar su evaluacin, con la intencin de que sea un documento prctico y una gua para que los tutores puedan afrontar esta cuestin con facilidad. No pretendemos abordar el diagnstico de las patologas del lenguaje, pues para ese cometido, llegado el caso, los profesores deben recurrir al especialista en Logopedia.

EL LENGUAJE ORAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Para conocer el tratamiento que se da a los aspectos verbales en los diferentes programas que sirven de referencia para la planificacin didctica, hemos hecho un recorrido por los documentos ms importantes en la programacin de las reas curriculares. Tambin hemos analizado el diseo y la concrecin acadmica que cada centro educativo de nuestra localidad realiza del Lenguaje Oral.

En primer lugar hemos estudiado el material bibliogrfico que contienen las Cajas Rojas y Verdes sobre Primaria y Educacin Infantil, observando que en Educacin Infantil se plantean objetivos sobre el Lenguaje Oral; no ocurre as en Ed. Primaria ya que, al introducir el lenguaje escrito en la enseanza, los objetivos y contenidos de esta etapa se centran en la adquisicin del dominio de la lengua escrita, relegando a un segundo plano el desarrollo y afianzamiento de la expresin oral.

En el Decreto que establece el Currculo para la Comunidad Valenciana, con respecto al primer y segundo ciclo de Primaria, observamos que el L. O. se plantea, de forma ms o menos generalizada, en los siguientes Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin:

En el tercer artculo de la L.O.G.S.E., puntos a) y b), se desarrollan objetivos muy generales sobre el tratamiento del L. O. en el aula:

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en valenciano y en castellano, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin, as como comprender y elaborar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados.

b) Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas. Dentro de las reas, en Conocimiento del Medio, en el Bloque IV: Relaciones humanas y cultura, los contenidos 3, 4 y 8, abordan especficamente el L. O. como medio de comunicacin, de informacin, de resolucin de conflictos, de transmisin de la informacin, etc.. As mismo en los criterios de evaluacin de esta rea se atiende a los contenidos arriba mencionados.

Hemos analizado el rea de Educacin Artstica y dentro de los objetivos generales, dos de ellos: 2 y 8, tambin contemplan aspectos importantes del L. O. y la comunicacin:

2) Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin y utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma.

8) Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representacin y de comunicacin plstica, musical y dramtica. Contribuir a potenciar el equilibrio afectivo y la relacin con los dems.

En este rea el contenido n 2 del Bloque VIII: "Actitudes ante la msica", tambin hace referencia al L. O., en concreto, a la voz como medio de comunicacin, expresin de pensamientos y emociones. Lo mismo ocurre en el Bloque X: Educacin vocal y canto, contenidos 5 y 6:

5) Exploracin y experimentacin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, tanto hablada como cantada, individualmente y en grupo.

6) Tcnica vocal para tomar conciencia de la respiracin, de la sensibilizacin de los resonadores, de la articulacin, de la vocalizacin y de la impostacin vocal en funcin de una emisin natural y cmoda de la voz. As como en funcin de la calidad de la afinacin, de la precisin rtmica y de la interpretacin vocal expresiva.

Y en el Bloque XIII: "Patrimonio musical", contenido 10:

10) Debates donde confrontar las opiniones de valoracin y las actitudes que producen las audiciones musicales.

Dentro del rea de Lengua, se hace especial hincapi en su tratamiento desde un enfoque comunicativo, es decir, poniendo en relacin los mecanismos de la Lengua con las condiciones de produccin y de recepcin de mensajes. Los objetivos generales del rea de Lengua consideran el lenguaje oral, prcticamente, en todos ellos pero especialmente en los puntos 1, 2, 5, 6, 8 y 9:

1) Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos con actitud crtica, y aplicar la comprensin de aqullos a nuevas situaciones de aprendizaje.

2) Expresarse oralmente y por escrito de manera coherente, atendiendo a las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin y a los aspectos normativos de la lengua.

5) Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa frente a las aportaciones de otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

6) Combinar recursos expresivos y lingsticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas.

8) Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad esttica, buscando caminos creativos en el uso autnomo y personal del lenguaje.

9) Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificacin de la actividad, mediante el recurso a procedimientos que faciliten la elaboracin y la anticipacin de alternativas de accin, la memorizacin de informacin y la recapitulacin y revisin del proceso seguido.

Dentro de los contenidos, el bloque I,: La comunicacin en las relaciones interpersonales con las instituciones y en los medios de comunicacin social" hace referencia al L. O. en los nmeros 2, 3 y 5:

2) Produccin de textos (orales y escritos) adecuados al contexto comunicativo.

3) Uso adecuado de la habilidades no lingsticas: entonacin, gesto, ritmo en el lenguaje oral y disposicin del texto en la pgina, ttulos y epgrafes en el escrito.

5) Conocimiento y uso de determinadas formas de comunicacin oral planificada como asambleas de aula debates, exposiciones de temtica adecuada.

En el bloque II: La comunicacin literaria. Juego con la Lengua, desarrolla el L. O. en los contenidos 2 y 4:

2) Juego con la Lengua: con las formas lingsticas, con el marco enunciativo, con las formas grficas. Transformacin de un gnero a otro.

4) Memorizacin y recitado de poemas: dramatizacin de textos.

En el bloque III: "La lengua como instrumento de aprendizaje", se trabaja el L. O. concretamente en los puntos 5, 6 y 8:

5) Dominio del discurso interactivo en situaciones de aula: trabajo en grupo, asamblea de clase, puesta en comn, etc..

6) Interpretacin del discurso informativo -tanto oral como escrito- con especial atencin al discurso didctico.

8) Produccin de los textos informativos ms sencillos: murales, informes en actividades de aula, exposicin oral sobre cuestiones tratadas en el aula, etc...

En el Bloque IV: "La lengua como objeto de conocimiento", los contenidos 1, 2, 3 y 9, trabajan el L. O.:

1) Distincin entre situaciones de comunicacin formales e informales.

2) Observacin de las reglas sobre el uso adecuado de los actos de habla segn las intenciones comunicativas.

3) Reconocimiento de los mecanismos de cooperacin de los hablantes en la conversacin.

9) Verbalizacin de las observaciones realizadas, identificando los procedimientos que cohesionan el texto y las normas sintcticas, morfolgicas y ortogrficas bsicas.

Los criterios de evaluacin de este rea son excesivamente generales para orientar la labor educativa, no tienen una estructura concreta sobre la que basar el trabajo de evaluacin que realizan los maestros; en definitiva, no nos sirve como instrumento.

En el rea de Lenguas Extranjeras, los objetivos 1 y 2 hacen referencia al L. O.:

1) Comprensin de textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos prximos y conocidos, utilizando las informaciones tanto globales como especficas, transmitidas por dichos textos con fines concretos.

2) Utilizacin de forma oral de la lengua extranjera para comunicarse con el resto del grupo-clase en las actividades habituales del aula y en las situaciones de comunicacin creadas para este fin, atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems.

En el Bloque I: "La lengua como instrumento de comunicacin", los contenidos 9 y 10 tambin hacen referencia al L. O.:

9) Realizacin de actos de habla ligados a actos cotidianos y sociales ms o menos ritualizados (saludar, dar las gracias, disculparse, despedirse,...).

10) Realizacin de actos de habla ligados a la expresin verbal del contexto afectivo en el que se lleva a cabo el intercambio (expresar alegra, simpata, aliento,...).

En segundo lugar hemos analizado el tratamiento que dan los centros de nuestra Ciudad a esta cuestin, constatando que existe una gran diversidad de enfoques y de niveles de dedicacin a esta materia.

Destacamos, despus de revisar los P.C.C., desde la Educacin Infantil hasta el Tercer Ciclo de Primaria, que en el Centro Pblico Ruperto Chap, por cada ciclo tiene programados una media de nueve objetivos referidos al Lenguaje Oral, lo que supone casi la mitad de los objetivos del rea de Lenguaje. Observamos tambin la correspondencia de estos objetivos y el seguimiento y evaluacin que hace el Centro a travs del boletn de evaluacin.

La realizacin del Plan Anual de Mejora sobre el Lenguaje Oral es un buen exponente de la inquietud del profesorado de este Centro por ofrecer una respuesta pedaggica planificada y eficaz en esta materia.

Mencionamos este modelo de planificacin y actuacin pedaggica porque entendemos que puede ser un buen ejemplo para la organizacin de la respuesta educativa en materia de comunicacin oral..De toda esta primera fase de estudio, lo ms destacado de las conclusiones a las que hemos llegado es:

1) El tratamiento educativo del lenguaje verbal es amplio y se relaciona con todas las reas de aprendizaje.

2) En el Diseo Curricular Base resume en un cuadro muy completo todo lo referido al uso y aprendizaje del lenguaje verbal, refirindose a todos sus aspectos.

3) Los Proyectos Curriculares de Centro y programaciones de aula reflejan idnticos objetivos y contenidos que las Cajas Verdes expresados de distinta forma.

4) Los criterios de evaluacin referidos al lenguaje oral son escasos, estn poco estructurados y se expresan de forma muy general. Partiendo de este ltimo punto observamos que no se evala el lenguaje oral como sera necesario dada la importancia que tiene en el desarrollo de la etapa Infantil. Por ello nuestro trabajo va dirigido a la elaboracin de criterios para evaluar el Lenguaje Oral en todos sus aspectos, en Educacin Infantil y Educacin Primaria.


En los primeros niveles de la escolaridad la deteccin de los nios y nias que pueden presentar alteraciones en el desarrollo del lenguaje oral es una tarea que ha de realizar el profesorado. Esta identificacin inicial es el primer paso que permitir planificar las actuaciones necesarias para lograr la superacin de estas dificultades, en un periodo especialmente crtico para la asimilacin de todos los componentes del idioma.

Cuando existe una grave patologa verbal o de otra ndole, generalmente dispondremos de un diagnstico previo, realizado por el especialista correspondiente, que nos aportar informacin acerca de cmo abordar esta problemtica desde el entorno escolar. Pero debemos tener presente que hay muchos alumnos que pueden presentar alguna alteracin verbal (retraso simple del lenguaje, disfemia evolutiva, dislalias, etc.) que aun no siendo muy significativa, puede comprometer las posibilidades de interaccin social y de aprendizaje.

En estos casos los propios tutores deben valorar las dificultades en el manejo de las habilidades para la comunicacin para conocer su trascendencia. Se trata de determinar la eficiencia del habla en todas sus dimensiones. Esta evaluacin debe abarcar los mecanismos, los componentes y los procesos del lenguaje. A partir de esta valoracin podremos conocer el nivel de desarrollo verbal, establecer el programa de intervencin y verificar si existen modificaciones significativas en la mejora de las capacidades psicolingsticas.

Para evaluar la conducta verbal debemos analizar:

1. Los aspectos orgnicos y funcionales.1. Estado y funcionalidad de la audicin y del aparato fonador.1. Respiracin.1. Capacidad prxica.

1. Las dimensiones del lenguaje.1. Forma: fonologa (dominio de la capacidad articulatoria y nivel de adquisicin del sistema fonolgico) y sintaxis (anlisis de la organizacin y de las estructuras de los enunciados).1. Contenido: lxico, relaciones de significado entre los componentes de las frases.1. Uso: funciones de la comunicacin, competencia conversacional e influencia del contexto.

1. Los procesos del lenguaje.1. Comprensin: capacidad de decodificacin auditiva y lingstica.1. Expresin: anlisis de la produccin verbal del lenguaje espontneo.

Existen diversos instrumentos y procedimientos para realizar la evaluacin verbal que podemos agrupar en cuatro categoras:

1. Tests estandarizados: son aquellas pruebas que se han aplicado a una gran muestra de nios y nias, que tienen fiabilidad y carcter normativo, ya que nos permiten realizar comparaciones segn las puntuaciones obtenidas.1. Test Illinois de aptitudes psicolingsticas (ITPA), KIRK y McCARTHY (3-9 aos).1. Desarrollo de la morfosintaxis en el nio (TSA) AGUADO (3-7 aos).1. Test de vocabulario en imgenes Peabody, DUNN (2-16 aos).1. Test de conceptos bsicos, BOEHM (3-7 aos).1. Registro fonolgico inducido, MONFORT y JUREZ, (3-6 aos).1. Test de comprensin auditiva, CARROW, (3-7 aos).1. Prueba de lenguaje oral de Navarra, AGUINAGA (3-7 aos).

Destacamos de todas estas pruebas la Prueba de lenguaje oral de Navarra (PLON) porque consideramos que es un instrumento idneo para la valoracin del lenguaje oral el los periodos de la Educacin Infantil y en el primer ciclo de la Educacin Primaria. Valora los aspectos fonolgicos, morfosintcticos, sintcticos y pragmticos. Est diseada de modo que permite discernir niveles de desarrollo verbal para los tramos de edad de 4, 5 y 6 aos. Resulta muy sencilla de aplicar y nos aporta un perfil muy completo de la capacidad verbal. Es uno de los pocos tests que nos ofrece puntuacin sobre el uso del lenguaje.

1. Escalas de desarrollo: nos permiten, mediante la observacin de las conductas verbales, conocer el nivel evolutivo de los nios en los aspectos comunicativos y lingsticos. La comparacin de los niveles de desarrollo obtenidos con los que corresponden a la edad cronolgica nos dar el perfil de retraso.1. Escalas de desarrollo lingstico, REYNELL (1-5 aos).1. Inventario Batelle (rea verbal)1. Gua Portage (rea verbal)1. Currculum Carolina (rea verbal)

1. Observacin de la conducta lingstica: la observacin sistemtica de las conductas verbales nos aporta informacin de las capacidades propias del nio en los contextos comunicativos naturales. Es un procedimiento muy eficaz para analizar las dimensiones del lenguaje de un modo funcional y prctico. Se trata de registrar la funcionalidad de todas las dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso.

La escasez de instrumentos de exploracin del lenguaje oral disponibles para los profesores tutores, dificulta la evaluacin objetiva de la evolucin de los nios/as, as como la falta de registro global que evale el lenguaje oral en sus aspectos comprensivos y expresivos.

Para elaborar un registro de evaluacin que sea objetivo, sencillo y que nos d una valoracin concisa y clara del lenguaje oral, hemos analizado el currculum en todas y cada una de las concreciones, comenzando por el Diseo Curricular Base, los P. C. C. de los centros, as como las programaciones de aula en todos sus aspectos: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin referidos exclusivamente al Lenguaje Oral.

A continuacin reseamos algunas de las pruebas de evaluacin ms utilizadas para la valoracin del lenguaje.

PRUEBA DE LENGUAJE ORAL NAVARRA (PLON), Aguinaga, G. (1989)

Es una prueba de Lenguaje que valora los aspectos fonolgicos, morfosintcticos y pragmticos. Es uno de los pocos tests que ofrece puntuacin sobre el Uso del Lenguaje. Est elaborada por el Servicio de Orientacin Psicopedaggica del Gobierno de Navarra con el asesoramiento de tcnico y cientfico de M Jos del Ro.

La prueba considera los aspectos de Forma (descripcin y anlisis de aspectos formales del Lenguaje, Fonologa y Morfosintaxis), Contenido (aspectos relativos al estudio del significado de las palabras) y Uso (anlisis de la funcionalidad del Lenguaje), con lo que se consigue dar una visin general del nivel de competencia verbal de los nios de edades comprendidas entre 4 y 6 aos.

Est destinada a ser utilizada por los profesores de Educacin Infantil y Primaria. Permite definir un perfil objetivo de la competencia verbal de los nios y detectar posibles casos problemticos. Es una prueba sencilla y de fcil aplicacin.

T. S. A., Aguado, A. (1989)

La valoracin de la Morfosintaxis nos permite conocer un aspecto esencial de las habilidades verbales. La organizacin de los enunciados es un exponente con el que podemos conocer el nivel de complejidad del lenguaje interiorizado.

La prueba T.S.A. es una adaptacin del Northwestern Syntax Screening (NSST) de Lee, L.. Mide el desarrollo de la Comprensin y de la Expresin sintcticaen los nios de 3 a 7 aos, en periodos de 3 meses.

En Comprensin el nio ha de realizar la tarea de sealar el dibujo correspondiente a una frase dada.

En Expresin el nio ha de repetir eligiendo entre dos frases dadas la que corresponde con el dibujo que se le seala.

EXPLORACIN DEL LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO (ELCE), VV.AA., (1996)

Es un instrumento para la exploracin del habla y del lenguaje. Consta de un examen de la comprensin verbal y de la elocucin La prueba se utiliza para nios de edades comprendidas entre 4 y 7 aos.

En la evaluacin de la comprensin del lenguaje se valora el nivel sensoperceptivo, que incluye aspectos semntico, analtico sinttico y de pensamiento; y el nivel verbal puro. En la evaluacin de la elocucin del lenguaje valora tres apartados: los rganos fonoarticulatorios y praxias, la exploracin fontica y fonolgica, y la percepcin y discriminacin auditiva.

TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGSTICAS (I.T.P.A.), Kirk, S., McCarthy, J. y Kirk, W (1968)

El objetivo de esta prueba es evaluar las funciones cognitivas y lingsticas que estn implicadas en la comunicacin. Es un test de aplicacin individual. Abarca tres procesos: receptivo, asociativo y expresivo; considera dos canales: el auditivo-verbal y el visual-motor; y dos niveles de organizacin: representativo y automtico.

EVALUACIN DE LA DISCRIMINACIN AUDITIVA Y FONOLGICA (EDAF), varios autores (1998)

Esta prueba sirve para detectar las posibles alteraciones, desde los 3 aos y hasta los 7, que pudieran derivar de dficits de mbito de la discriminacin auditiva. Es un instrumento para la exploracin de la aptitud discriminacin auditiva. Cuando se obtengan puntuaciones con un desfase significativo se debe derivar a un especialista.

Consta de los siguientes subtets:

1. Discriminacin de sonidos del medio.1. Discriminacin Figura-Fondo Auditiva.1. Discriminacin Fonolgica de Palabras.1. Discriminacin Fonolgica de Logogotomas.1. Memoria Secuencial Auditiva.

Estas pruebas son algunas de las ms conocidas para la valoracin de las funciones psicolingsticas, Se incluyen para los tutores y las tutoras tengan referencia de ellas. En cualquier caso, el procedimiento ms completo para realizar la evaluacin de las dimensiones del lenguaje es el anlisis de la produccin espontnea de los nios y nias. La observacin sistemtica de las producciones nos ofrece una aproximacin ms exacta del lenguaje de los nios. En el apartado CRITERIOS DE EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL ofrecemos una propuesta para sistematizar la recogida de informacin acerca de las capacidades comunicativas de los alumnos considerando los aspectos de conceptos, procedimientos y actitudes del lenguaje oral.

Para facilitar la observacin de las competencias comunicativas es conveniente, adems de estos instrumentos, disponer de materiales impresos del tipo lminas, cuentos de imgenes, lotos fonticos, etc.. Tambin los objetos reales y las miniaturizaciones son elementos materiales que nos pueden ayudar en la valoracin de la capacidad verbal de nuestros alumnos.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUAJE ORAL

EDUCACIN INFANTIL (PRIMER CICLO)

Alumno/a: Fecha:

Centro: Ciudad:

INDICADORES

SINO

CONCEPTOS1. Utiliza un vocabulario ajustado referido a personas, objetos, acciones y cualidades en situaciones familiares y escolares.

2. Produce frases sencillas utilizando las variaciones morfolgicas, el gnero, nmero y persona.

3. Evoca y relata hechos, situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana.

4. Usa algunas formas verbales bsicas en situaciones sociales, saludo, despedida, agradecimiento, etc.

PROCEDIMIENTOS1. Agrupa palabras por campos semnticos, alimentos, animales, etc, o por su uso, color, tamao, etc.

2. Discrimina sonido-silencio y los sonidos producidos por la voz humana y por el propio cuerpo, palmadas, patadas, boca, etc.

3. Mantiene el contacto ocular en la comunicacin verbal.

4. Reconoce el origen de sonidos habituales.

5. Capta los aspectos ms relevantes de una narracin o cuento.

6. Manifiesta inters por participar en situaciones de comunicacin oral.

7. Expresa sus necesidades, deseos, intereses y sentimientos.

8. Reproduce canciones, adivinanzas y trabalenguas.

9. Sigue adecuadamente rdenes sencillas.

10. Utiliza las posibilidades de expresin facial y corporal para comunicar sentimientos, emociones, necesidades y deseos propios o para imitar a otros.

ACTITUDES1. Utiliza las normas que rigen el intercambio comunicativo, escuchar, responder, guardar turno, preguntar.

2. Respeta las producciones de los otros.

3. Mantiene inters por participar en juegos simblicos y de expresin.

4. Manifiesta inters por participar en conversaciones y otras situaciones de comunicacin oral.


EDUCACIN INFANTIL (SEGUNDO CICLO)

Alumno/a: Fecha:

Centro: Ciudad:

INDICADORES

SINO

CONCEPTOS1. Comprende mensajes y responde oralmente a ellos de manera correcta.

2. Utiliza adecuadamente el cdigo fontico.

3. Usa un vocabulario ajustado a personas, objetos, cualidades y acciones de su entorno prximo.

4. Nombra adecuadamente personas, objetos, acciones y cualidades.

5. Comprende y utiliza gestos y movimientos.

PROCEDIMIENTOS1. Construye frases sencillas con estructuracin adecuada.

2. Utiliza de forma correcta el gnero, el nmero, la persona, los nexos, la comparacin y la posesin.

3. Produce frases afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas y comparativas.

4. Utiliza los elementos prosdicos, entonacin y ritmo.

5. Utiliza normas de cortesa, saludo, despedida.

6. Respeta y pide el turno de palabra.

7. Utiliza expresiones adecuadas para realizar peticiones.

8. Expresa experiencias vividas de forma adecuada en el tiempo.

9. Participa en conversaciones colectivas.

10. Utiliza adecuadamente las formas comunicativas, dilogos, narraciones, descripciones.

11. Recuerda y verbaliza cuentos, poesas, adivinanzas, canciones y refranes.

12. Realiza preguntas utilizando cmo, por qu, dnde, con quin, de quin, etc

ACTITUDES1. Le agrada contar sus vivencias y escuchar las de los dems.

2. Permanece en actitud de escucha.

3. Manifiesta opiniones, intereses, deseos y sentimientos.

4. Participa en asambleas, y actividades


EDUCACIN PRIMARIA (PRIMER CICLO)

Alumno/a: Fecha:

Centro: Ciudad:

INDICADORES

SINO

CONCEPTOS1. Participa en situaciones de comunicacin respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo, da opiniones ( ), pedir aclaraciones ( ), formula preguntas ( ), narra experiencias ( ).

2. Identifica y utiliza elementos lingsticos y no lingsticos de la comunicacin oral en situaciones reales y simuladas.

3. Participa de forma constructiva en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar, trabajos en grupo ( ), debates ( ), asambleas de clase ( ), exposiciones ( ).

4. Memoriza, reproduce y representa textos orales (poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y textos de carcter literario) empleando la pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuada.

PROCEDIMIENTOS1. Interpreta y produce mensajes con diferentes intenciones comunicativas.

2. Capta el sentido de textos orales comprendiendo las ideas expresadas y es capaz de relacionarlas con sus propias experiencias o pensamientos.

3. Capta expresiones elementales de humor, afecto, etc... en textos orales.

4. Realiza juicios personales sobre los comportamientos de los personajes de narraciones orales.

5. Elabora definiciones y descripciones de objetos, completa analogas, hace preguntas.

6. Ordena secuencias temporales explicando lo que sucede antes, despus y por qu.

7. Describe lminas, desarrolla pequeos dilogos y produce rimas sencillas.

8. Practica adecuadamente distintos tipos de respiracin.

9. Entona de diferente forma segn la intencin comunicativa.

10. Articula correctamente todos los fonemas.

ACTITUDES1. Aprecia la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicacin y para planificar y realizar tareas concretas.

2. Se muestra respetuoso ante las aportaciones de los dems, valorndolas con actitud crtica.

3. Aprecia los juegos lingsticos creativos.

4. Manifiesta sensibilidad y corrige en textos orales temas y usos que suponen una discriminacin social, sexual, racial u otras.

5. Respeta y aprecia la realidad lingstica de la Comunidad Valenciana y valora la existencia de las dos lenguas oficiales.


EDUCACIN PRIMARIA (SEGUNDO CICLO)

Alumno/a: Fecha:

Centro: Ciudad:

INDICADORES

SINO

CONCEPTOS1. Participa en distintas situaciones de comunicacin con el fin de expresar ( ), persuadir ( ), prescribir ( ), solicitar informacin ( ) y utilizar el lenguaje con intencin potica y ldica ( ).

2. Combina cdigos lingsticos y no lingsticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas, en situaciones reales o simuladas.

3. Conoce la diversidad lingstica de Espaa a travs de producciones orales, informativas y literarias.

PROCEDIMIENTOS1. Utiliza el lenguaje oral y la comunicacin gestual de manera adecuada a situaciones de trabajo en grupo, debates, entrevistas, exposiciones orales, etc.

2. Capta el sentido de textos orales y escritos mediante la comprensin de las ideas expresadas y es capaz de relacionarlas con sus propias experiencias o ideas.

3. Capta mensajes no explcitos en textos (imaginativos, poticos, humorsticos, realistas) y de expresiones de diferente sentido (afectivas, peyorativas y de discriminacin).

4. Comenta de forma crtica textos orales formulando opiniones sobre los mismos.

5. Expresa adecuadamente sus intenciones comunicativas, seleccionando y organizando la informacin.

6. Utiliza el lenguaje oral con orden espacio-temporal, empleando correctamente las estructuras gramaticales.

7. Usa adecuadamente la respiracin ( ), la fonacin ( ), la articulacin ( ).

8. Emplea diversas producciones orales para satisfacer necesidades de informacin, aprendizaje y de eleccin y regulacin de la accin.

ACTITUDES1. Respeta las normas fundamentales de la comunicacin oral.

2. Se muestra respetuoso ante las aportaciones de los dems y ante las normas de intercambio comunicativo.

3. Participa de forma activa y concreta en dilogos, asambleas, debates dirigidos, etc.

4. Reflexiona crticamente ante expresiones verbales sexistas, introduciendo las autocorreciones oportunas.

5. Valora y estima las otras lenguas del Estado, sus hablantes y sus culturas.


EDUCACIN PRIMARIA (TERCER CICLO)

Alumno/a: Fecha:

Centro: Ciudad:

INDICADORES

SINO

CONCEPTOS1. Capta el sentido de textos orales, comprendiendo las ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, interpretando los elementos no explcitos como el doble sentido, el sentido humorstico, etc.

2. Expresa oralmente de forma organizada hechos, ideas, vivencias.

3. Utiliza la lengua oral para comunicar e intercambiar ideas, experiencias, sentimientos y opiniones teniendo en cuenta las normas bsicas del intercambio comunicativo.

4. Conoce y usa tipos de discurso de carcter expresivo, persuasivo, informativo y ldico.

PROCEDIMIENTOS1. Reflexiona sobre los usos del lenguaje relacionndolos con las estructuras gramaticales para mejorar las propia produccin de mensajes y la comprensin de los ajenos.

2. Utiliza la lengua oral como instrumento de aprendizaje y planificacin de la actividad en todas las reas curriculares, recurriendo a procedimientos para la bsqueda y el tratamiento de la informacin.

3. Expone y justifica verbalmente los propios puntos de vista.

4. Combina el lenguaje verbal con el lenguaje plstico y corporal para producir historietas, noticias periodsticas, anuncios, etc.

5. Comenta criterios y juicio personal textos orales referidos a vivencias, informaciones, relatos, etc.

6. Adecua la propia expresin segn las caractersticas de la situacin comunicativa y de los interlocutores.

7. Maneja adecuadamente la pronunciacin, el volumen, la entonacin, el ritmo, y las pausas en la expresin verbal.

8. Produce textos orales poemas, coplas, slogan, entrevistas, etc.

ACTITUDES1. Explora las posibilidades expresivas de la lengua oral, para fomentar la sensibilidad esttica, desarrollando la creatividad personal.

2. Valora la lengua oral como un instrumento para satisfacer las necesidades de comunicacin y para planificar y realizar tareas.

3. Reflexiona sobre el uso de la lengua como vehculo de actitudes clasistas, racistas y sexistas, corrigiendo estos usos inadecuados.

4. Respeta y aprecia la realidad lingstica de la Comunidad Valenciana y valora positivamente la existencia del castellano y el valenciano como un hecho cultural enriquecedor.

5. Se esfuerza en hablar con claridad utilizando un registro estndar.

PRERREQUISITOS PARA LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

A continuacin sealamos los prerrequisitos ms importantes que deben poseer los nios para que el lenguaje verbal pueda adquirirse y desarrollarse. Obviamente, existen otros aspectos igualmente importantes que van a condicionar esta normal evolucin, como son las capacidades cognitivas y atencionales, las variables de la interaccin social o el desarrollo afectivo emocional; aspectos estos que requieren de un estudio pormenorizado cuando presenten algn trastorno significativo. La capacidad respiratoria y el control del soplo, la disponibilidad anatmica y fisiolgica de los elementos mviles del aparato fonador, resonador y articulador y el procesamiento auditivo adecuado constituyen las bases sobre las que el lenguaje articulado puede desarrollarse. Estas son las consideraciones ms importantes:

RESPIRACIN

Inspira por la nariz, retiene el aire y lo expulsa por la nariz. Inspira por la nariz, retiene el aire y lo expulsa por la boca. Inspira por la nariz y expulsa el aire durante el mayor tiempo posible.

Observaciones: La inspiracin presenta limitaciones por obstruccin nasal. La fuerza espiratoria es muy dbil. La espiracin tiene una duracin breve. Retiene el aire en los pulmones y lo expulsa de manera controlada.

CAPACIDAD DE SOPLO

Sopla sin inflar las mejillas. Sopla inflando las mejillas. Sopla hacia la nariz. Sopla hacia la barbilla. Infla un globo.

Observaciones: Controla la fuerza del soplo (fuerte / dbil). Controla la direccionalidad del soplo. Controla la duracin del soplo. MOVILIDAD MANDIBULAR, LINGUAL Y LABIAL

Abre y cierra la boca sin dificultad. Saca y mete la lengua de la boca. Aproxima el pex lingual a la nariz. Coloca la lengua a la izquierda y a la derecha de la boca. Vibra la punta de la lengua chocndola con los dientes superiores. Aprieta y afloja los labios. Muerde el labio superior con los dientes inferiores. Muerde el labio inferior con los dientes superiores.

Observaciones: Comprobar la morfologa de la mandbula, lengua, paladar y labios. Valorar la movilidad de la mandbula, lengua y labios (agilidad, rapidez y control voluntario de los movimientos).

AUDICIN

Mantiene una atencin auditiva continuada. Percibe sin dificultad los sonidos del entorno. Discrimina las cualidades sonoras: intensidad, tono, timbre y duracin. Memoriza y evoca correctamente palabras y frases.

Observaciones: La inatencin en ocasiones puede estar ocasionada por alguna prdida auditiva. Cuando exista alguna sospecha de la respuesta auditiva de algn nio, verificar la respuesta auditiva con presencia visual y sin ella, mediante estmulos sonoros diversos, voz humana, objetos, instrumentos musicales. Realizar discriminacin auditiva de palabras semejantes fonticamente: pala-bala, caza-casa, cose-tose, etc. Si se observan respuestas auditivas anmalas derivar al especialista.

CRITERIOS DE NORMALIDAD EVOLUTIVA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

Aportamos a las tutoras y a los tutores una gua bsica de los criterios evolutivos que pueden considerarse como referentes de normalidad, para poder conocer de una manera sencilla si existe algn desfase relevante en los aspectos ms esenciales del desarrollo del lenguaje oral. Estas referencias deben tomarse siempre con un criterio de bondad que permita diferenciar aquellas desviaciones en el desarrollo verbal que pueden considerarse patolgicas, y aquellas otras que son nicamente retraso simple de lenguaje o inmadurez articulatoria que tienen, por lo general, una evolucin favorable.

Tambin ofrecemos un modelo de registro fonolgico para poder evaluar la capacidad articulatoria y conocer as el cuadro disllico que pueden presentar los nios, con una indicacin aproximada de los niveles de edad en los que se deben poseer los fonemas.

CAPACIDADES PREVIAS:

Permanecer sentado.

Mantener el contacto ocular con el interlocutor.

Mantener la atencin ante los intercambios orales.

RESPIRACIN Y SOPLO (a partir de 5 aos):

La inspiracin y la espiracin deben producirse con regularidad, sin aceleraciones o deceleraciones del ritmo respiratorio.

Para verificar la suficiencia nasal el nio debe respirar 20 veces consecutivas sin dificultades en la permeabilidad nasal y en la regularidad del ritmo respiratorio.

La duracin de la espiracin debe ser de 4 segundos.

MOVILIDAD MANDIBULAR, LINGUAL Y LABIAL (a partir de 5 aos):

Observar si existen alteraciones anatmicas relevantes.

Observar si la oclusin dentaria es correcta.

Abrir y cerrar la boca sin dificultad.

Control voluntario de la movilidad lingual externa: arriba-abajo y derecha-izquierda.

Lo mismo en la movilidad interna de la lengua.

Movilidad y agilidad en la unin-separacin de los labios.

Imitacin de movimientos de los labios; contacto labio inferior - incisivos superiores, y labio superior - incisivos inferiores.

RITMO (a partir de 5 aos):

Reproducir estructuras rtmicas sencillas del tipo fuerte-dbil-fuerte-dbil (X-x-X-x), derecha-izquierda (D-I-D-I, DD-I-DD-I, I-DD-I-DD).

DISCRIMINACIN Y MEMORIA AUDITIVA (a partir de 5 aos):

Diferenciar las cualidades sonoras: intensidad, duracin y tono.

Discriminar todos los fonemas que puedan parecer similares (pala-bala, caza-casa...).

Evocar series de 4 dgitos del tipo 3-4-1-7, 6-1-5-8.

Repetir frases sencillas sin omitir palabras (El nio se ir a jugar despus de merendar, Mi amigo tiene un caballo grande que corre mucho).

COMPRENSIN VERBAL (a partir de 5 aos):

Identificar objetos o imgenes que se nombran.

Seguir rdenes sencillas.

Reconocer y evocar la idea central, personajes, espacios, etc. de una narracin oral, cuento, etc.

ARTICULACIN DE FONEMAS (a los 6 aos):

Articular correctamente los fonemas del idioma sin omisiones, sustituciones, aadido o distorsiones.

LENGUAJE ESPONTNEO (a los 6 aos):

Producir enunciados con orden secuencial y sentido completo.

Describir y narrar vivencias y acontecimientos.

FONEMAPALABRAPRODUCCIN VERBAL

FONEMAPALABRAPRODUCCIN VERBAL

4 AOS 5 AOS

bbotarrana

cubogorro

chchinocollar

cochejreloj

kcasaplplato

picoclclavo

mmanobltabla

camatrtren

nnube letras

cunacrcromo

tacnbrbrazo

ppatolibro

copa6 AOS

ttubotrestrella

pataglglobo

iepieflflecha

uehuevofrfruta

uaaguaprprimo

stcestadrdragn

spespadagrgrifo

skmoscaauautobs

ddedo

nido

ffoca

cafApellidos:

ggatoNombre:

bigoteFecha de nac.:

llunaEdad:

palaNivel:

solTutor:

zzapatoCentro:

tazaFecha:

lpizObservaciones

iapiano

jjaula

tijera

llllave

pollo

rpera

ssilla

vaso

manos

nnio

ypayaso

REGISTRO FONOLGICO

OTRAS HABILIDADES PSICOLINGSTICAS

Adems de la observacin directa de la respuesta verbal receptiva y expresiva de los alumnos en situaciones comunicativas de aula, con los tems que reseamos a continuacin, podemos conocer el dominio verbal de los nios y nias en los aspectos siguientes:

COMPRENSIN AUDITIVA Comen los gatos?. Saltan las paredes?. Las sillas pelean?. Una piedra se re?. Beben los tenedores?. Los gusanos caminan?. Estudiamos en el hospital?. El mar es de color amarillo?.

ASOCIACIN AUDITIVA

El abuelo es viejo, el nio es... El agua nos limpia, el barro nos ... El sol es amarillo, la sangre es... Las tijeras cortan y las agujas ... Los gatos toman leche y los ratones comen ... Las culebras se arrastran y los pjaros ...

CIERRE GRAMATICAL

Este perro est dentro de su casa. Dnde est este perro?. El est ... A este nio le gusta saltar. l est ... El nio est tirando la pelota. La pelota ha sido ... Este hombre reparte cartas. l es un ... Este nio tiene varias canicas. l tiene ... Este leador est cortando lea. Esta es la lea que l ...

CIERRE AUDITIVO

maripo (sa) carreti (lla) az (car) mon (ta) a bici( cle) ta te (le) visin

MEMORIA DE SECUENCIAS AUDITIVAS

Repeticin de dgitos (primero, dos y luego se va aumentando). Repeticin de oraciones cortas. Aprendizajes de rimas y poesas. Seguir instrucciones en la misma secuencia dada por el profesor o profesora.

DISCRIMINACIN AUDITIVA

Ubicar la fuente sonora, haciendo silencio en clase. Distinguir la distancia sonora cerca-lejos, mediante: maracas, cascabeles, pandero, etc.. Distinguir la intensidad sonora fuerte-flojo: con las voces de los alumnos, en botes metlicos... Mover una parte del cuerpo cuando suene un instrumento determinado. Reconocer y ordenar sonidos escuchados de tres instrumentos de timbre distinto (tringulo, maracas, silbato) o de timbre semejante (tambor, timbal, pandero). Asociar el sonido con la tarjeta que representa ese objeto sonoro. Reconocer instrumentos que se escuchan en una cinta. Reconocer cualidades sonoras de instrumentos musicales: intensidad, duracin, altura, timbre. Leyendo una serie de palabras, tachar aquellas que no rimen con la primera: barquero, florero, torero, jazmn... Decir el plural de unas palabras dadas. Dictado de palabras parecidas fonticamente (para nios pequeos se les puede pedir que las repitan), por ejemplo pala-bala, pino-vino, etc.

VOCABULARIO EXPRESIVO.

Pedir al nio que nombre alimentos, animales, partes del cuerpo, vestido, etc. El nio contar cualquier historia, cuento o juego. El nio contar vivencias y acontecimientos pasados, actuales o impliquen una planificacin futura.

VOCABULARIO COMPRENSIVO.

Acrcate a la puerta. Coge (algn objeto) y me lo das. Dirgete a la puesta, cirrala y despus vuelves. Coge un lpiz, un folio, te sientas y haces un dibujo.INTEGRACIN DE FRASES.

El gato salta. El gato ............... Los rboles son muy altos. Los rboles son muy ........... El nio paseaba por el parque. El nio paseaba ................. Mis amigos van a la playa. Ellos van ... ........ .......... Escribimos en el papel. Yo escribo y dibujo ... .... ........

INTEGRACIN GRAMATICAL.

Yo tengo una nariz y dos (sealar) (ojos). El nio es pequeo porque tiene los pies pequeos y las manos (pequeas). El hombre y la mujer que yo digo estn muy delgados. Si la mujer esta muy delgada, el hombre est muy (delgado). La mano la voy a abrir. Ahora ya la tengo (abierta). En la mano tengo un lpiz y ahora tengo dos (lpices).

ESTRUCTURACIN VERBAL.

Con una palabra dada construir una frase con significado completo. Completar frases del tipo : En el mercado compramos .... Cuando hace fro me pongo ... Describir un objeto. Narrar un hecho. Contar como se juega al escondite Comentar una lmina.

SECUENCIACIN RTMICA

Se toman dos instrumentos, se le pide al nio que al tocar un de ellos levanten las manos y al tocar el otro, que d una patada al suelo. Se alternan los dos instrumentos. Con los ojos cerrados, al escuchar el nio debe distinguir cercana o lejana. Realizar estructuras sonoras por medio de dibujos:Palmadas = +++++ / Pitos = oooooo / Pataleos = xxxxxx Siempre al ver los dibujos, efectuar el movimiento y viceversa. Con los distintos fonemas tratados unirlos a sencillas estructuras rtmicas:Cha-cha, cha-cha..., ta-pa, ta-pa, ta-pa... Reproducir estructuras rtmicas del tipo:X XX X XX X XX XXX X XXXX XXX XXX X XX XXX X XXXX XX X.

PRAGMTICA

Formular y responder preguntas. Pedir informacin. Saludar. Presentarse. Simular situaciones en las que hay que verbalizar: ir a la compra, manifestar una queja, resolver un conflicto, realizar un elogio, etc. Planificar verbalmente actividades. Describir objetos, itinerarios para llegar a algn sitio, etc. Narrar hechos y acontecimientos. Explicar normas: de juegos, de deportes, de convivencia, etc. Contar un cuento, una pelcula, etc.

COMPETENCIA CURRICULAR DEL LENGUAJE ORAL

COMPETENCIA CURRICULAR DE

LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL

Comunicacin - 3 aos.SINO

Tiene tendencia a comunicarse gestualmente.

Se comunica verbalmente.

Explica cosas a los dems.

Muestra inters por las explicaciones del maestro/a.

Pide ayuda verbalmente cuando la necesita.

Utiliza el lenguaje en las distintas situaciones espontneamente.

Comprensin - 3 aos.SINO

Comprende lo que se dice en clase.

Comprende las rdenes y consignas habituales.

Entiende consignas simples.

Entiende rdenes complejas.

Escucha cuentos y pequeas explicaciones.

Sabe asociar las situaciones actuales con experiencias anteriores.

Expresin - 3 aos.SINO

Utiliza trminos como: yo/tu, mo/tuyo, ste/a, ese/a....

Utiliza nombres, adjetivos y verbos.

Utiliza variaciones morfolgicas del genero y nmero.

Utiliza estructuras afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas, imperativas.

Utiliza de manera adecuada la entonacin.

Construye pequeos discursos o explicaciones bien estructurados.

Tiene un vocabulario adecuado.

Sus producciones orales no presentan dificultad de comprensin.

Participa en un dilogo dirigido por el adulto.

Dice las cosas con el nombre apropiado.

Tiene dificultades para pronunciar algunos sonidos.

Habla muy bajito.

Tiene un lenguaje fluido.

Comunicacin - 4 aos.SINO

Manifiesta sentimientos de simpata, comprensin, gratitud en situaciones habituales.

Se preocupa por el estado de nimo de los otros y hace preguntas.

Es comunicativo/a.

Habla con nios/as y maestros/as de otras clases.

Gesticula al hablar.

Comprensin. 4 aos.SINO

Muy a menudo pregunta qu? (descartar disminucin de la audicin).

Comprende las explicaciones que se le dan en clase.

Hace a menudo preguntas.

En general est atento y escucha lo que se explica.

Es capaz de volver a explicar partes, detalles, personajes etc, de un cuento que acabamos de contar.

Cumple dos o tres rdenes.

Expresin. 4 aos.SINO

Participa en las conversaciones de grupo.

Recuerda situaciones o hechos vividos en clase y participa en su narracin.

Habla solo/a en el juego simulando situaciones de interaccin verbal.

Pregunta el significado de las palabras.

Incorpora con facilidad el significado de palabras nuevas.

Tiene un vocabulario rico.

Utiliza un lenguaje muy infantil.

Combina dos o ms frases simples y construye alguna subordinada.

Utiliza adverbios, adjetivos, preposiciones y estructura correctamente las frases.

Hace frases afirmativas, negativas, imperativas e interrogativas.

Hace correctamente las concordancias regulares.


Memoriza canciones y poesas cortas.

Inventa y explica historias mezclando fantasa y realidad.

Habla a menudo con otros nios mientras juega o trabaja.

Utiliza expresiones convencionales de cortesa.

Comunicacin. 5 aosSINO



Es comunicativo/a.



Comprensin. 5 aosSINO





Es capaz de volver a explicar partes, detalles, personajes etc, de un cuento o narracin que acabamos de contar.


Expresin. 5 aosSINO

Participa en conversaciones de grupo.








Utiliza adverbios, adjetivos y preposiciones y estructura correctamente las frases.








COMPETENCIA CURRICULAR


(PRIMER CICLO)

Comunicacin. SINO

Tiene tendencia a comunicarse gestualmente.

Se comunica verbalmente.

Explica cosas a los dems.

Muestra inters por las explicaciones del maestro/a.

Pide ayuda verbalmente cuando la necesita.

Utiliza el lenguaje en las distintas situaciones espontneamente.

Comprensin.SINO

Comprende lo que se dice en clase.

Comprende las rdenes y consignas habituales.

Entiende consignas simples.

Entiende rdenes complejas.

Escucha cuentos y pequeas explicaciones.

Sabe asociar las situaciones actuales con experiencias anteriores.

Expresin.SINO

Utiliza trminos como: yo/tu, mo/tuyo, ste/a, ese/a....

Utiliza nombres, adjetivos y verbos.

Utiliza variaciones morfolgicas del genero y nmero.

Utiliza estructuras afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas, imperativas.

Utiliza de manera adecuada la entonacin.

Construye pequeos discursos o explicaciones bien estructurados.

Tiene un vocabulario adecuado.

Sus producciones orales no presentan dificultad de comprensin.

Participa en un dilogo dirigido por el adulto.

Dice las cosas con el nombre apropiado.

Tiene dificultades para pronunciar algunos sonidos.

Habla muy bajito.




(SEGUNDO CICLO)

Comunicacin.SINO



Es comunicativo/a.



Comprensin.SINO





Es capaz de volver a explicar partes, detalles, personajes etc, de un cuento o narracin que acabamos de contar.


Expresin.SINO

Participa en conversaciones de grupo.








Utiliza adverbios, adjetivos y preposiciones y estructura correctamente las frases.









LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN PRIMARIA

(PRIMER CICLO)

Lenguaje oral y necesidades de comunicacin.SINO

Manifiesta sentimientos de simpata, comprensin, gratitud, en situaciones habituales.

Se preocupa por el estado de nimo de los/las otros/as y hace preguntas al respecto.

Es comunicativo/a con los compaeros/as.

Es comunicativo/a con los adultos.

Habla con sus compaeros/as de mesa.


Comunicacin oral comprensiva.SINO

Escucha con atencin cuando le hablan.

Ejecuta dos o ms rdenes seguidas.

Identifica cualidades sencillas de los objetos.

Identifica objetos de uso comn por su funcin.

Comprende frases en las que se incluye la negacin de una cualidad.

Escucha cuentos e historias cortas y puede relatar lo esencial de lo escuchado.

Comprensin del lenguaje oral.SINO

A menudo pregunta qu?. (Descartar problemas de audicin).

Comprende las explicaciones e instrucciones que se dan en clase .

En general, si me dirijo a l/ella est atento/a y escucha lo que le explico.

Es capaz de explicar parte de un cuento explicado.

Identifica los sucesos principales en el mismo orden.

Identifica slo detalles accesorios.

Identifica el hecho principal.

Identifica los nombres de los/las protagonistas.

Es capaz de descubrir absurdos y/o errores en frases sencillas.

Participa en la resolucin de adivinanzas.

Es capaz de descubrir un nombre a partir de una descripcin semntica.

Comunicacin oral expresiva.SINO

Imita correctamente la pronunciacin de las palabras con slabas directas.

Imita correctamente la pronunciacin de las palabras con slabas inversas.

Imita correctamente la pronunciacin de las palabras con slabas trabadas.

Dice alguna cualidad de los objetos respondiendo a la pregunta cmo es?.

Se expresa mediante frases que llevan al menos sujeto, verbo y algn complemento.

Describe situaciones de la vida diaria con una estructuracin de la frase adecuada.

Describe escenas en dibujos y fotografas.

Utiliza oraciones coordinadas y subordinadas.

Es capaz de narrar un hecho en presente, pasado y futuro.

Es capaz de expresar sus sentimientos y necesidades verbalmente.

Es capaz de mantener un dilogo coherente.

Expresin oral.SINO

Participa en las conversaciones con todo el grupo-clase.

Recuerda hechos o situaciones vividas en clase e interviene en su narracin.

Habla con los compaeros en el juego simulado y representando roles o situaciones.

Pregunta el significado de las palabras que no conoce.

Incorpora y recuerda palabras nuevas.

Posee un vocabulario que corresponde con su edad.

Combina frases simples y construye subordinadas.

Utiliza adjetivos, preposiciones y adverbios.

Se expresa con frases completas en su morfosintaxis.

Produce frases afirmativas.

Produce frases negativas.

Produce frases imperativas.

Produce frases interrogativas.

Produce frases desiderativas.

Produce frases condicionales.

Realiza correctamente las concordancias.

Utiliza adecuadamente la morfologa flexiva de los verbos.

Memoriza canciones, poesas y adivinanzas.


Inventa y cuenta historias, chistes o narraciones orales.

Fonoarticulacin.SINO

Se entiende fcilmente lo que dice.

En slaba directa presenta alguna alteracin en la pronunciacin.

En slaba inversa presenta alguna alteracin en la pronunciacin.

En sinfones presenta alguna alteracin en la pronunciacin.

En palabras plurisilbicas omite o cambia fonemas o slabas.

Se esfuerza y procura pronunciar correctamente.


LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN PRIMARIA

(SEGUNDO CICLO)

Expresin oral.SINO

Pronuncia correctamente todos los sonidos de la lengua.

Estructura bien las frases.

Tiene una conversacin coherente.

Utiliza correctamente los tiempos verbales.

Tiene un nivel adecuado de vocabulario.

Comprensin oral.SINO

Comprende globalmente todo tipo de informacin oral.

BIBLIOGRAFA

AGUADO, G. (1989): El desarrollo de la morfosintaxis en el nio. Madrid: CEPEBORRS, A. y OTROS (1988): Reeducacin logopdica y ortofnica. Valencia. Generalitat Valenciana - Consellera de Cultura, Educaci i Ciencia.BOUTON, Ch. (1968): El desarrollo del lenguaje. Buenos Aires: Unesco.BUSTOS, I. (1986): Discriminacin auditiva y logopedia. Madrid. CEPE.CARRI, T., MART, R., MART, T. (1991): Prevencin de dislalias. Alcoi. Marfil.COLL, C. (1993): El constructivismo en el aula. Barcelona. Gra.CRYSTAL, D. (1983): Patologa del lenguaje. Madrid: Ctedra.CRYSTAL, D. (1984): Anlisis gramatical de los trastornos del lenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica.GALLARDO, J.R. y GALLEGO, J. L. (1993). Manual de Logopedia Escolar. Mlaga: Ediciones Aljibe.HALLIDAY, M. A. K. (1982): Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica.INGRAM, D. (1983): Trastornos fonolgicos en el nio. Barcelona. Ed. Mdica y Tcnica.JO, W. y TAYLOR, M. (1988): Cmo desarrollar las aptitudes psicolingsticas. Barcelona: Martnez Roca.KENT, L. R.; BASIL, C. y DEL RIO, M. J. (1982): Programa para el aprendizaje de las primeras etapas del lenguaje. Madrid. Siglo XXI.LURIA, A. R. y YUDOVICH, A. (1983): Lenguaje y desarrollo intelectual en el nio. Pablo del Ro, Siglo XXI.MONFORT, M. y JUREZ, A. (1987): El nio que habla. Madrid: CEPE. PASCUAL, P. (1985): La dislalia. Madrid: CEPE.PERELL, J., PONCES V., TRESSERRA LL. (1981): Trastornos del habla. Barcelona. Editorial Cientfico MdicaPIAGET, J. (1965): El lenguaje y el pensamiento en el nio. Buenos Aires: Paids.RIUS, M.D. (1987): Lenguaje oral. Madrid. Ed. Seco Olea.RONDAL, J. A. (1982): Educacin y lenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica.RONDAL, J. y OTROS (1988): Trastornos del lenguaje. Tomo I, II, III. Ed. Paids.SCHIEFELBUSCH, R. L. (1986): Bases de la intervencin en el lenguaje. Madrid: Alhambra Universidad.SIGN, M.; COLOMINA, R y VILA, I. (1990): Metodologa para el estudio del lenguaje infantil. Ed Abril Editai.TOUGH, J. (1987): El lenguaje oral en la escuela. Madrid: Aprendizaje-Visor-MEC.TRIAD, C. y FORNS, M., (1989): La evaluacin del lenguaje. Barcelona: Anthropos.VILA, I. (1990): Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Barcelona. Ed. Gra.VILLIER, VILLIER. El primer lenguaje. Ed. Morata.VYGOTSKI, L. S. (1973): Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. La Plyade.

Este trabajo sobre la EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA, EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA ha sido realizado por el Seminario de Logopedia de Villena durante el ao 2001. Es complementario de RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA elaborado por el mismo seminario durante el ao 2000.

Nuestro agradecimiento a la Casa de la Cultura de Villena por sus facilidades y atenciones.

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Evaluacion Del Lenguaje Oral en El Aula