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5/11/2018 Evaluación EDUCATIVA - slidepdf.com
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EVALUACION EDUCATIVA
Conceptos:
En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el
valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De estamanera más que exactitud lo que busca la definición es establecer
una aproximación cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un
juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito,
recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una
comparación y así, tomar una decisión.
Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico,
continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos enfunción de los objetivos propuestos.
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la
eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la
evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas,
la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente
selección metodológica.
LA EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Lafourcade Pedro (1993) en su libro "Evaluación de los Aprendizajes"
define a la evaluación como una interpretación de una medida (o
medidas) en relación a una norma ya establecida.
Por su parte Verdugo Miguel (2000) sostiene que la evaluación es un
proceso que consiste en una secuencia estructurada de eventos que
involucran la previsión, obtención, análisis e interpretación de la
información necesaria, así como la formulación de juicios válidos y la
toma de decisiones respecto al objeto, fenómeno o situación, para
optimizarlo de acuerdo a determinados fines.
Para Angles Cipriano (1995) la evaluación es una apreciación del
valor de una cosa o de un hecho según criterios que, sin ser tan
rigurosos como la medición, suplen la información que aquella no
puede brindar, haciéndola más completa e integral.
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Bernardo, J. y Basterretche J. (1993) afirman que evaluar consiste en
obtener el juicio de valor de una medición, al compararla con alguna
ley o norma. (Citado por Canales, Isaac. Evaluación Educativa,
Apuntes. Lima: Universidad Nacional Maor de San Marcos. 2000).
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar,
de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos
propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un
proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos
en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a
partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o losresultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B.
Maccario)
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad
educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo,
mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos
los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada
sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el procesoeducativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados
con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)
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"Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una
actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar
no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los
medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta
en acción.
Esto supone:
Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus
posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos
será de fundamental importancia al momento de elaborar la
planificación.
Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input),
o sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y delos medios.
Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que
produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y
su comparación para tomar decisiones de ejecución.
Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del
cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, ensuma
evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje.
Estos diferentes momentos de la evaluación cumplen un papel
fundamental en las decisiones relativas a la planificación , los
programas, la realización y el control de la actividad." (D.
Stufflebeam)
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
De acuerdo a las concepciones planteadas sobre evaluación
educacional, podemos decir que este proceso se realiza:
a) Para obtener información sobre:
El proceso educativo y sus componentes en general.
El rendimiento educativo y el desarrollo del alumno en particular.
b) Para emitir juicios de valor y tomar decisiones.
c) Para comprobar el grado en el que se alcanzan o no los objetivos.
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d) Para modificar y mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje, a
nivel de: elementos (como capacidades, objetivos, contenidos,
actividades, etc.), organización de aula, nivel, centro educativo, etc.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La evaluación educacional debe tener las siguientes características:
a) Sistemática.-Porque establece una organización de acciones que
responden a un plan para lograr una evaluación eficaz. Porque el
proceso de evaluación debe basarse en unos objetivos previamente
formulados que sirvan de criterios que iluminen todo el proceso y
permitan evaluar los resultados. Si no existen criterios que siguen
una secuencia lógica, la evaluación pierde todo punto de referencia y
el proceso se sumerge en la anarquía, indefinición y ambigüedad.
b) Integral.-Porque constituye una fase más del desarrollo del
proceso educativo y por lo tanto nos proporciona información acerca
de los componentes del sistema educativo: Gestión, planificación
curricular, el educador, el medio socio-cultural, los métodos
didácticos, los materiales educativos, etc. De otro lado, porque
considera que la información que se obtiene de cada uno de los
componentes están relacionados con el desarrollo orgánico delsistema educativo.
c) Formativa.-Porque su objetivo consiste en perfeccionar y
enriquecer los resultados de la acción educativa. Así el valor de la
evaluación radica en enriquecer al evaluador, a todos los usuarios del
sistema y al sistema en sí gracias a su información continua y sus
juicios de valor ante el proceso.
d) Continua.- Porque se da permanentemente a través de todo el
proceso educativo y no necesariamente en períodos fijos y
predeterminados. Cubre todo el proceso de acción del sistema
educativo, desde su inicio hasta su culminación.
Además porque sus efectos permanecen durante todo el proceso
educativo, y no sólo al final. De este modo se pueden tomar
decisiones en el momento oportuno, sin esperar el final, cuando no
sea posible corregir o mejorar las cosas.
e) Flexible.-Porque los criterios, procedimientos e instrumentos deevaluación y el momento de su aplicación pueden variar de acuerdo a
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las diferencias que se presenten en un determinado espacio y tiempo
educativo.
f) Recurrente.- Porque reincide a través de la retroalimentaciónsobre el desarrollo del proceso, perfeccionándolo de acuerdo a los
resultados que se van alcanzando.
g) Decisoria.- Porque los datos e informaciones debidamente
tratados e integrados facilitan la emisión de juicios de valor que, a su
vez, propician y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el
proceso y los resultados.
ROTGEL BARTOLEMÉ (1990) enriquece las característicasplanteadas cuando propone cinco aspectos que debe tener toda
evaluación, las mismas que son:
a) Carácter científico.- Los datos obtenidos al aplicar instrumentos
de evaluación deben ser utilizados de forma adecuada para facilitar la
emisión de juicios de valor y la toma de decisiones sobre el proceso
educativo.
La planificación de la evaluación y de sus procedimientos ha de ser
realizada en forma rigurosa.
b) Carácter formativo.- La evaluación forma parte del proceso
educativo y toda información que se obtenga de ella debe orientarse
a su mejora.
Este tipo de evaluación se opone a aquélla con carácter sancionador
(calificaciones o informes positivos o negativos).
La evaluación formativa nos facilita la tarea de identificar problemas,
mostrar alternativas, detectar los obstáculos para superarlos, en
definitiva, perfeccionar el proceso educativo.
c) Carácter sumativo.- También deben avaluarse los resultados del
proceso, pero no centrándolos sólo en la evaluación de los objetivos
fijados, sino también en las necesidades previamente identificadas.
Se trata de ir sumando informaciones sobre los distintos productos,
para mejorar el proceso y para comprobar la adecuación de los
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resultados a los intereses y necesidades de los beneficiarios del
sistema.
d) Carácter comprensivo.- La evaluación no sólo tomará en cuentalos datos procedentes de los instrumentos seleccionados, sino
también de todo tipo de informaciones formales e informales que se
obtengan del proceso educativo para luego seleccionar las más útiles.
e) Metaevaluación.- Se trata de la evaluación de la evaluación, es
decir un medio para verificar y asegurar la calidad de las
evaluaciones que hemos llevado a cabo y para comprobar el rigor y la
fiabilidad de los instrumentos y técnicas utilizados.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
a) Función de diagnóstico.- Consiste en extraer datos e
informaciones para conocer la congruencia entre los componentes del
sistema educativo (objetivos educacionales, las estrategias de
gestión, rendimiento de los alumnos, etc.).
Además permite identificar, discriminar, comprender y caracterizar
las causas determinantes de las dificultades que se presentan en el
proceso educativo.
b) Función de pronóstico.- Permite predecir el cumplimiento futuro
de los objetivos educativos y las estrategias utilizadas, así como el
desenvolvimiento de los elementos que conforman el sistema
educativo a partir de determinadas evidencias.
c) Función de orientación.- Consiste en facilitar al evaluador su
trabajo y orientarlo para que perfeccione su labor profesional.Permite hacer oportunamente los reajustes necesarios en la
evaluación, basada en la información recogida acerca del proceso
educativo.
d) Función de otorgar significado a la práctica pedagógica ysocial.- Lo que se hace y los resultados que se obtienen en la
práctica evaluativa le confieren significado a la práctica educativa y
social. Es decir. Los resultados de una evaluación y los usos que
damos a la información obtenida, sirven para pensar, hablar,
investigar, planificar y hacer política sobre educación.
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Por ejemplo: "Hacia la calidad educativa" es una categoría lingüística
que a través de la evaluación se le confiere un significado particular y
se puede entender como la búsqueda de mejoras.
De este modo cuando hacemos valoraciones acerca de la calidad, la
excelencia, el rendimiento, el fracaso o éxito de un centro educativo,
universidad o instituto superior estamos construyendo categorías
conceptuales que luego son asignados a determinados procesos
educativos y sociales. Este es el momento en que la evaluación
otorga significado a la práctica pedagógica.
e) Función de poder de control.- La facultad de adjudicar o
acreditar un valor social a una organización, programa o individuo
proporciona a la institución que la otorga un importante poder sobre
los individuos ya que regulará las relaciones que se darán entre ellos.
La evaluación cumple está función en la educación, llegando a ser
una forma tecnificada de ejercer el control y la autoridad sin
evidenciarse, por medio de procedimientos que se dicen sirven a
otros objetivos: comprobación de la gestión de una institución,
motivar al alumno, informar a la sociedad, etc. Estamos ante una
función generalmente encubierta de la evaluación.
Esto se manifiesta en la práctica de evaluación de los profesores,
quienes por la forma que tienen de realizarla y por la potestad de
corregir las respuestas convierten a ésta en un instrumento de
dominio y control sobre las personas, consiguiendo con esto regular
la conducta en clase y ejercer "autoridad".
El poner un "cero" o suspender a un alumno es una amenaza
afectiva, en la cual el "evaluador" manifiesta sus criterios sobre lo
que es "normal", "deseable", "adecuado" y "relevante" en el
aprendizaje.
Los evaluadores hacen uso de ese "poder" a través de la evaluación
cuando determinan la cantidad de contenido que cubre la prueba, el
tiempo de realizarla, el tipo de respuesta y de aprendizaje que se
valora positivamente.
f) Función de apoyo a la investigación.- El análisis de la calidad
educativa, el funcionamiento de determinados métodos, la
confirmación del éxito o fracaso escolar, los indicadores de repitencia,
ausentismo y deserción, la pertinencia y relevancia de los programas
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de estudio y muchos otros temas se abordan y analizan a partir de la
información proporcionada por la evaluación.
La evaluación constituye una de las pocas fuentes de información y
conocimiento de los componentes del sistema educativo. Y, aunque
tiene una serie de distorsiones y sesgos su afinamiento puede
contribuir a valorar la calidad del servicio educativo que se ofrece.
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Establece un currículo que responda a las necesidades de los
alumnos y de la sociedad. (Pertinencia y Relevancia)
Logra que la más alta proporción posible de destinatariosacceda a la escuela, permanezca en ella hasta el final del
trayecto y egrese alcanzando los objetivos estipulados.
(Eficacia)
Consigue que los aprendizajes sean asimilados en forma
duradera, de manera que se reflejen en sociedades más
prósperas, democráticas y cultas. (Impacto)
Cuenta, para lo anterior, con recursos humanos y materiales
suficientes (Suficiencia), y los aprovecha de la mejor manera,
evitando despilfarros y derroches. (Eficiencia).
Considera la desigual situación de alumnos y escuelas, y ofrece
apoyos a quienes lo requieren, para que los objetivos sean
alcanzados por el mayor número posible. (Equidad).
10 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
1) La evaluación es una nueva situación de aprendizaje
Una nueva concepción de la evaluación, supone un cambio de
mentalidad en la relación profesor alumno: aceptar la evaluación es
una nueva situación de aprendizaje. Esto supone que es necesario
trascender los conceptos tradicionales y sobre todo cambiar de
formas de actuación en las aulas. Con alumnos adultos, relacionados
con la Formación Profesional Ocupacional, el desafío se hace mucho
más evidente y la solución del problema absolutamenteimprescindible.
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Es necesario en primer lugar diferenciar claramente los conceptos de
evaluación, examen, control, medición, calificación, etc. La evaluación
continua los engloba a todos, siempre que profesores y alumnos
definan, entiendan, deseen y se esfuercen en lograr un cambio de
actitudes.
Es muy fuerte el impacto que décadas de exámenes, oposiciones,
controles, etc., han dejado en la sociedad como para que resulte fácil
un cambio rápido y eficaz en la cultura evaluadora del sistema
educativo. No obstante, le eficacia que nos pide el cambio tecnológico
y laboral, exige al mismo tiempo un radical cambio de actitudes y de
métodos que logren que los controles de calidad de programas,
contenidos, logros y procedimientos, afecten a todos los componentes
del sistema educativo.2) La evaluación supone un cambio de mentalidad: feedback
«Búsqueda de información para realimentar el proceso»
En nuestros esquemas mentales tradicionales, el término «control»
tiene unas connotaciones excesivamente restringidas y rígidas. De
hecho y en la mayoría de los casos, lo que el profesor controla no es
el aprendizaje del alumno, sino si cumple o no con algún tipo de
requisitos o aspectos externos: Asistencia y puntualidad, disciplina,
estudio de la lección, etc. Sin embargo, el fundamento principal de
que el profesor desempeñe su función de controlar el proceso, está
en la necesidad de realimentar (feedback) constantemente dicho
proceso, en función de las necesidades de aprendizaje del alumno, y
con el fin de facilitarle su labor.
3) La evaluación coincide con el proceso de aprendizaje
En la enseñanza, como en todo proceso que implique tomar
decisiones, son necesarias distintas fases:
a) Fase de preparación
En ella el profesor elabora un plan de acción que permite lograr los
objetivos de la mejor forma posible. Al mismo tiempo que se perfilan,
formulan y programan los objetivos, es necesario establecer un
sistema de feedback sobre el mismo y relacionar los objetivos con el
modo o sistema a través del cual se va a evaluar su logro.
b) Fase de operación o de elaboración
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En ella los alumnos realizan las actividades seleccionadas, orientados
por el profesor. Durante todo el desarrollo en el que los alumnos
aprenden, el profesor supervisa el aprendizaje, las principales
dificultades que se aprecian y apoya el proceso en función de la
información que va recibiendo por medio de observación directa,pruebas, ejercicios, comunicación con el alumno, etc.
c) Fase de control
Esta fase se desarrolla al mismo tiempo que las anteriores, con el
objeto de comprobar lo que los alumnos aprenden y cómo lo
aprenden, en función de lo que se esperaba lograr. A la vista de los
datos que se van obteniendo total o parcialmente el plan puede ser
reestructurado.
La fase de control, es la más cercana a lo que estamos llamando
evaluación. Sin embargo no debemos olvidar lo que se entiende por
control de calidad, o lo que es lo mismo, seguimiento constante del
desarrollo del aprendizaje durante todo el proceso. Un alumno debe
saber en cualquier momento de su acción formativa, cuáles son sus
principales dificultades y logros, en qué lugar se encuentran sus
carencias y qué se espera de él desde el lugar en que se encuentra
hasta la finalización total del proceso.
4) La evaluación es el control del proceso de aprendizaje
Controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje es comprobar en todo
momento el nivel de logro de los objetivos propuestos y detectar
constantemente los elementos externos o internos al alumno que le
ayudan o dificultan en su esfuerzo con el fin de facilitar el proceso de
aprendizaje. No hay que esperar al término de cada etapa para
comprobar los resultados. El profesor, día a día, en cada clase y en
cada momento va recibiendo la información necesaria para adecuar
los métodos, los medios y las actividades, a las necesidades de
aprendizaje de sus alumnos.
No obstante, no basta estar atento a la información de retorno.
Cuando el docente programa un curso, una unidad didáctica, o
prepara una clase, y establecidos ya los objetivos de aprendizaje,
debe prever también un sistema de retroinformación en el que
consten los distintos instrumentos que van a ser puestos en práctica
con el fin de verificar constantemente el grado de consecución de
dichos objetivos.
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5) La evaluación debe modificar las estructuras
El profesor, debe poseer una serie de habilidades y comportamientos
que le permitan ejercer su función de controlar el aprendizaje.
•Capacidad para provocar en todo momento retroinformación del
proceso.
•Sensibilidad para recoger en cada situación toda la información
posible. La sensibilidad, al igual que toda habilidad humana,
puede ser adquirida. Cuanto más recopilamos información,
más facilidad tenemos para encontrarla. No hay mejor formade «ver las cosas», como tener motivación, experiencias y
hábitos adquiridos para verlas.
•Habilidad para analizar las consecuencias de dicha información.
Otro aspecto de la sensibilidad es el análisis de situaciones.
Pocos elementos existen en el aula que recaben la atención
del profesor más que un mal comportamiento: llegar tarde,
cuchicheos, falta de atención, inconvenientes contestaciones,
preguntas capciosas… Lo dificultoso, y escaso de encontrar enlas aulas, es que el profesor ponga su esfuerzo interpretativo
en analizar las situaciones positivas: buena disposición a
aprender, motivación, respeto entre los compañeros,
relaciones interpersonales, capacidades ya aprendidas, etc.
•Creatividad para orientar el proceso de acuerdo con las
necesidades. En cada momento el profesor tomará la decisión,
muchas veces improvisada que obtenga los resultados
apetecidos.
•Recursos suficientes para utilizar la información recibida en el
mejoramiento de las actividades, reajustando los planes,
métodos y medios en el momento de la clase, si es necesario.
6) La evaluación es una acción continua de aprendizaje
La evaluación continua en una sesión de clase
Momentos de la sesión de clase en que se requiere información
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Momento Información buscada Con el fin de…Al comienzo de lasesión de clase
Situación de loa alumnoscon respecto al tema
Iniciar la transmisión delmensaje. Recordarinformación anterior
Grado de disposición hacialas actividades de lasesión
Utilizar elementosmotivadores distintos a losprevistos
Detectar posiblesdificultades que puedensurgir debido a problemas
externos a la clase
Solucionarlos flexiblemente
Durante la sesiónde la clase
Nivel de atenciónInterés por el tema
Emplear elementosmotivadores, HacerpreguntasActivar métodos
Dificultades individuales yen grupo en elaprendizaje
Utilizar algún tipo de ayudaspersonales o derecuperaciones inmediatas
Cantidad de informaciónque llega al alumno y
cómo la asimilaDudas que pueden surgir
Volver a explicar. Ampliarinformación. Realizar
ejercicios de comprensión.Modificar el ritmo depresentación de lainformación
Grado de participaciónindividual en lasactividades tanto de grupocompleto como de gruposde trabajo
Orientar individualmenteReestructurar la marcha dela clase
Si los recursos didácticofacilitan el aprendizaje
Apoyar con explicacionescambiar los recursos
Final de la sesiónde clase
Nivel de logro de losobjetivos de la clase
Reformular los objetivos sies necesarioReestructurar la informaciónde la próxima sesión detrabajoProcurar la recuperación deaprendizajes no logrados
Opinión del alumno sobreactividades y metodología
Revisar metodología
7) La evaluación es búsqueda constante de información
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Los instrumentos que utiliza el profesor para recibir la información
1. La comunicación didáctica
2. El diálogo didáctico, que requiere
3. La pregunta
Individual
Al grupo
4. La observación
Sistemática
Asistemática
5. Pruebas y ejercicios
Pruebas de respuesta libre
Pruebas objetivas
Trabajos de alumnos
8) La evaluación es constante práctica, y no debeconfundirse con la calificación
Mitificación de la objetividad
Las «notas» parecen estar revestidas del máximo de objetividad. Sinembargo, las calificaciones pueden ser tan subjetivas como la
apreciación cualitativa de los resultados. La enseñanza tradicionaladjudica al profesor la autoridad para determinar el éxito o fracaso desus alumnos. Si bien es bastante cuestionable dicha autoridad, esevidente que su objetividad está imbuida de característicaspersonales. En consecuencia la nota carece de idoneidad para unaoperación tan simple como es la calificación. Las cifras adquierendiferente grado de significación en diferentes contextos. El sistemanumérico de calificaciones externamente tan «técnico y aséptico», esdistinto en cada profesor y también en la valoración de los alumnos.
El criterio tradicionalmente empleado, que consiste en comparar a losalumnos entre sí, carece de todo fundamento. El alumno serácalificado sobre la base de su actuación frente a un standardpredeterminado y no con relación a sus pares.
La evaluación permanente
Si el aprendizaje se enfoca en función de una actitud dialogal y porende cooperativa entre docentes y alumnos, ya sea en elplanteamiento como en la ejecución de las experiencias deaprendizaje, se impone una evaluación permanente.
La evaluación debe facilitar la toma de decisiones
La evaluación como actividad final reviste el carácter de fallo fiscal ensí misma; carece de valor orientador y motivador. El alumno no
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modificará su aprendizaje ante un plazo ni ante un ‘debes ser másaplicado’. Por el contrario, el conocimiento gradual y acumulativo delos alumnos es un recurso de sondeo de la situación que proveeinformación para emitir juicios y adoptar medidas de acción ensituaciones en las que hay que tomar decisiones. Una decisión es una
elección entre alternativas y una situación de toma de decisionesentre un conjunto de alternativas.
9) La evaluación es comunicación
La evaluación como feedback
Concebir la evaluación como proceso y admitir el valor de laevaluación formativa y sumativa, involucra la intrínseca necesidad de
identificar la educación con el proceso de comunicación, cuyacaracterística esencial es la reversibilidad, retroalimentación ofeedback.
El acto de comunicación exige un constante cordón de transmisiónviva que supone la ruptura de la dicotomía alumno-educador.
La evaluación como diagnóstico-tratamiento
La función explorativa de la evaluación permite determinar lasnecesidades de los alumnos y las demandas de objetivos.
La función de diagnóstico de la evaluación permite obtenerinformación acerca de la estimación de necesidades, la selección yorganización de experiencias, la elección de material didáctico, etc.En síntesis, poder controlar la marcha del proceso. La función depronóstico permite interpretar los logros y presentar alternativas deacción.
La evaluación como información para la toma de decisiones
En educación se toman decisiones de distinta naturaleza que emanande diferentes fuentes: autoridades políticas, autoridadesadministrativas, autoridades docentes (profesores, ayudantes, etc.) ylos alumnos organizados (organizaciones estudiantiles, asambleas,etc.).
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La evaluación al servicio de la toma de decisiones asume su rolnatural, dándose en diferentes niveles según lo que se pretendelograr.
10) La Evaluación es Metodología de Trabajo
La evaluación es un proceso
De las funciones de la evaluación y de las características antes
mencionadas se desprende que ésta constituye un proceso integral
que abarca el progreso académico del alumno (información,
conocimientos, interpretación, etc.) y sus actitudes, intereses,
hábitos de trabajo, etc.
Evaluación de procesos y productos
Entre los instrumentos de esta naturaleza se hallan las escalas de
procesos y productos educativos. Entendemos por procesos las
secuencias de movimientos ejecutados por los alumnos, y por
productos los resultados de esos procedimientos.
Evaluación del trabajo de grupos
En los grupos de aprendizaje que tienen que ver con la FormaciónProfesional Ocupacional, es de vital importancia crear «clima de
grupo», ya que no solamente es objetivo primordial de educación
actual, principio indispensable de la formación contemporánea, el de
socialización, sino que además es el único camino posible para la
responsabilización del alumno en su propio aprendizaje. Personas
adultas, que no se conocen el día que comienza la acción formativa,
van creando el clima necesario de compañerismo y amistad con el fin
de abordar con mayor eficacia su preparación y aprendizaje.
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
En el proceso de Evaluación de Desempeño es posible distinguir
cuatro etapas:
1° Preparación
El Sostenedor, junto con establecer quiénes son sujetos de
evaluación en cada establecimiento educativo, asocia el desarrollo delproceso con las problemáticas y desafíos propios y más urgentes de
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la educación en la comuna. Por su parte, el equipo directivo y
técnico-pedagógico, a través de la lectura de este manual, se informa
de los aspectos técnicos y legales más relevantes de la Evaluación de
Desempeño.
2° Elaboración y Revisión
Docentes Directivos y Técnico-Pedagógicos definen en conjunto las
áreas críticas del establecimiento en las cuales resulta significativo
establecer objetivos y metas, redactan sus compromisos en base a
ellas y los registran en la Intranet del Portal
www.gestionyliderazgoeducativo.cl para el posterior proceso de
revisión por parte del Sostenedor.
3° Implementación y SeguimientoDurante el año escolar, los responsables de la gestión del
establecimiento deben trabajar en forma coordinada para dar
cumplimiento a las metas contenidas en sus compromisos, teniendo
especial cuidado de recopilar los medios de verificación
comprometidos.
4° Evaluación y Comunicación de Resultados
Al final del año escolar los Sostenedores y Directores verifican el nivelde cumplimiento de las metas suscritas individualmente por cada
Docente Directivo y/o Técnico-Pedagógico evaluado, y sobre la base
de esa información emiten un juicio valorativo sobre su desempeño
que es comunicado a toda la comunidad escolar.
TIPOS DE EVALUACIÓN
a) Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra
la atención en otros aspectos que se consideran de interés para
la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua
se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los
alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y
clasificar.
b) Evaluación criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la
evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación
con metas graduales establecidas previamente a partir de la
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situación inicial. Por tanto, fija la atención en el progreso
personal del alumno, dejando de lado la comparación con la
situación en que se encuentran sus compañeros.
c) Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y
orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso
de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de
las necesidades hasta el momento de la evaluación final o
sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales
del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e
incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados
alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación
de todos los elementos que han intervenido en él.
d) Evaluación global: Considera comprensivamente todos loselementos y procesos que están relacionados con aquello que
es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso
de aprendizaje de los alumnos, la evaluación global fija la
atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los
diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos
y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y
normas).
e) Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fasesde aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información
sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el
nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de
enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos.
También puede tener una función motivadora, en la medida en
que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos
aprendizajes.
f) Evaluación integradora: Referida a la evaluación delaprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el
trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este
trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa.
Por tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los
objetivos propios de todas y cada una de las áreas.
g) Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas
estadísticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar
el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de
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los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de
este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles
para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes,
pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus
propias capaciades.
h) Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que
tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los
elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de
las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija más la
atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que
en la cantidad de los resultados obtenidos.
i) Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los
resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso deenseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el
nombre de evaluación final.
LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL PROCESO DOCENTEEDUCATIVO: “La Experiencia Cubana”
Uno de los problemas más debatidos en el campo de la educación lo
constituye la relación entre masividad y calidad y cómo evaluar losresultados del aprendizaje. La masividad relativa lograda por los
servicios educacionales está acompañada por un bajo rendimiento de
la calidad del proceso y por la contradicción en algunos países del
ilusionismo desarrollista que egresa técnicos y profesionales de los
sistemas educativos y no les brinda posibilidades de empleo. ¿Qué
hacer? ¿Cómo conciliar masividad con calidad? ¿Cómo lograr un
egresado cada vez más calificado para desempeñar su función social?
Es evidente que el mejoramiento de la calidad pasa por el profesor,por la práctica pedagógica y por los modos y estilos de aprendizaje
que permitan que se asuma la asimilación del contenido de una
manera activa, creadora y personalizada.
Toda la definición de calidad, como valor, requiere de una
comparación entre el nivel real y el nivel de aspiración, por lo que no
puede escapar a la contextualización: la calidad de la educación de
qué proyecto educativo, cultural y social.
En Cuba se parte de la necesidad de concebir el acto educativo,
consciente, dirigido y orientado a un fin -ya sea por la vía18
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escolarizada como no formalizada- que contempla diferentes
alternativas que favorezcan el proceso de aprendizaje y el carácter
individualizado con un enfoque holístico, pero con semejantes niveles
en los resultados a partir del apoyo incondicional al maestro y a la
escuela por parte de la familia y la comunidad como protagonistastambién eficientes del proceso docente educativo.
Para ello se hace imprescindible en su estrategia educativa para
elevar la calidad del proceso docente educativo:
Perfeccionar los métodos y las formas de organización de la
enseñanza;
Flexibilizar el proceso de modo que los maestros y profesores
se sientan plenamente responsables de su dirección;
Garantizar el protagonismo estudiantil de modo que cada
alumno se convierta en agente de su propio aprendizaje y
educación;
Desarrollar la motivación -en docentes y estudiantes- hacia la
investigación científica desde un enfoque participativo; en otras
palabras, restituir el deseo de saber y hallar caminos en su
consecución;
Instaurar como sistema los mecanismos de divulgación y
generalización de las experiencias de cambio sin que
necesariamente esto implique implantación rígida de modelos.
Para lograr los propósitos anteriores se hace necesario, en el plano
teórico, dejar atrás la pedagogía que centraba el problema de la
calidad en la medición cuantitativa, en el profesor como ejecutor
esencial de una evaluación sólo concebida como término y limitada a
sus funciones instructivas y de control.
La evaluación de la calidad, por tanto, tiende un puente entre lo
mejor de la tradición pedagógica cubana e incorpora a su política unaestrategia educativa que, tomando lo más actual de la pedagogía
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contemporánea, se adecue a los objetivos y fines de su proyecto
social. No se desdeña la eficiencia medida en indicadores como la
escolarización, la retención y la promoción, pero poniendo como
punto de partida el diagnóstico de cada estudiante, el ajuste a las
realidades territoriales y las exigencias de la producción, los serviciosy la sociedad en su conjunto.
Para otorgar una mayor precisión al concepto de calidad, el Ministerio
de Educación y sus instituciones científicas, especialmente las
universidades pedagógicas y los centros de investigación, determinan
prioridades, objetivos a corto, mediano y largo plazos, que deben ser
cumplidos y que devienen direcciones de trabajo en cada curso
escolar, de modo que exista un consenso y una unidad de acción
dentro de la diversidad.La diversidad contempla:
• Heterogeneidad cultural y social de cada alumno, escuela,
comunidad, territorio.
• Flexibilidad en el diseño curricular, descentralizado y adecuado
al nivel de exigencia social.
• Determinación de un nivel de aspiración (posibilidad) y un nivel
mínimo (realidad) avalado por el diagnóstico y el trabajoconsecuente con cada alumno y su «zona» de desarrollo
próximo, donde la evaluación constituye motor impulsor.
• La evaluación individualizada e integral, de carácter sistemático
de modo que constantemente se pueda rediseñar el contenido
en correspondencia con el desarrollo del proceso y las metas
trazadas.
• La valoración del control del proceso, no sólo por los
comportamientos observables, que aisladamente podrían
retrotraernos al conductismo, sino también por los resultados
de las investigaciones y las estrategias de trabajo metodológico
y de formación y superación del magisterio. De igual modo, la
eficiencia del graduado, el llamado «seguimiento al egresado» y
su nivel de respuesta ante los organismos empleadores.
Entre las acciones más importantes que en la búsqueda de la calidad
de la educación se emprenden, están las siguientes:
La optimización del proceso
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Para llevar adelante la optimización hay que identificar los problemas
principales que impiden que la elevación de la calidad de la educación
avance como un proceso ininterrumpido y cuente con el concurso
consciente del personal docente, el resto de los trabajadores de cada
institución escolar, de los alumnos, de las organizaciones constituidasen la escuela, de la familia y la comunidad, y, sobre esta base
proyectar los objetivos y metas a alcanzar en determinado plazo y las
vías, formas y periodicidad de su control.
Sus acciones deben proyectarse para que, en primer lugar, se
perfeccione e incremente la calificación del personal docente y de
dirección y esto se traduzca en un aumento del aprendizaje de los
escolares y en la elevación de su rendimiento académico, en
perfeccionar la labor educativa en las escuelas; en que el trabajopreventivo y comunicativo sea más eficiente; en un vínculo más
estrecho con la familia y las instituciones de la comunidad.
Al valorar los resultados de las estrategias puestas en práctica, el
método a emplear tiene que encontrar lo esencial, cuantificando
también el efecto de cada medida y discutir a fondo, demostrar y
convencer a cada persona con esas conclusiones, única manera de
que se haga conciencia en todos de que debe proseguirse
profundizando en la aplicación de esas medidas.
La evaluación del personal docente
El maestro, el profesor, es evaluado todos los días por sus alumnos,
por los padres por la comunidad, por el resto de los compañeros. Por
lo tanto es decisiva una caracterización objetiva, un diagnóstico
preciso, para determinar las perspectivas de desarrollo de cada
docente, ya sea para indicar medidas dirigidas a su recalificación o
para que continúe, en un grado superior, la elevación de su
preparación, con planes individuales de autosuperación y, tanto en uncaso como el otro, cualquiera sea la modalidad, responder a las
necesidades concretas pedagógicas, científico-técnicas, de ese
maestro, de ese profesor.
La creación de centros de referencia
Un centro de referencia en cualquier institución escolar, donde la
dirección municipal de educación, con el apoyo de la dirección
provincial y el instituto superior pedagógico, debe emplear métodos y
estilos científicos de trabajo para demostrar cómo se eleva la calidadde la educación. Se hace demostrando en cada una de las actividades
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y en primer lugar en la clase cómo aumentar sus resultados en los
órdenes cualitativos y cuantitativos y, simultáneamente, logrando
que la dirección de dicho centro incorpore a su quehacer los métodos
científicos de trabajo.
El entrenamiento metodológico conjunto
A propósito de este enfoque científico de la labor docente, en Cuba se
ha venido insistiendo en la utilización del entrenamiento metodológico
conjunto como método. Porque ¿qué es el entrenamiento
metodológico conjunto sino una expresión del método de trabajo
científico?
Se ha denominado convencionalmente entrenamiento metodológico
conjunto, como se pudiera haber denominado de cualquier otraforma, pero lo esencial es el camino que defiende. Es concebir que
toda propuesta didáctica, toda orientación pedagógica parta, ante
todo, del diagnóstico de la realidad que se propone transformar, es
decir, cuáles son las características de los alumnos en función de los
cuales se prepara una clase o un sistema de clases o cualquier
actividad pedagógica. Es concebir que a partir del dominio de la
realidad, ese proyecto de clase o de cualquier actividad pedagógica
pueda ser el resultado de una construcción colectiva, de un quehacer
participativo, de una elaboración conjunta, de un «trato en junto denuestras ideas» para decirlo con palabras de Martí donde todo el que
pueda ser escuchado puede aportar. Esta fase es, en buena medida,
una modelación de la actividad o proyecto lo más dialógica posible.
La validación de los diseños curriculares y los cursos desuperación del personal docente en ejercicio
La validación se realiza en los ejes de ejecución del plan de estudio
(académico laboral, investigativo, extracurricular) en los niveles de
trabajo metodológico (profesor, colectivo de asignatura, disciplina,
año, carrera), en las investigaciones (profesorales, estudiantiles) y en
las inspecciones parciales, integrales y a la calidad establecida
regional o estatalmente. Esta evaluación se realiza periódicamente y
retroalimenta todo el proceso. En ellas ocupan un lugar relevante los
controles de clase, el aprovechamiento de los estudiantes y las
entrevistas individuales y grupales, tanto a docentes como a
estudiantes.
La exigencia de aspectos educativos tendentes a medir laeficiencia de la escuela
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Por ejemplo, la transformación cualitativa de las secundarias básicas
del país, la medición del impacto
Comunidad familia escuela, la calidad de la enseñanza en el sector
rural y el seguimiento al graduado.
La incorporación de Cuba a proyectos que miden la calidad
Uno de ellos es el Laboratorio Latinoamericano de La Calidad de la
Educación, auspiciado por la OREALC y que tiene su sede en Chile, en
el que se participa desde 1995.
En este proyecto se analizan los estándares de calidad. Estos
permiten determinar si una escuela, gestión educativa, currículo,
situación de enseñanza-aprendizaje, modalidad de evaluación o
actuación de un estudiante pertenece o no a una clase deseada. Pero
no siempre este tipo de pruebas puede absolutizarse, pues tanto en
su dimensión técnica como práctica y política, no puede ser el único
factor de influencia en el cambio de estrategias y políticas educativas.
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