Examen Final Grupo 51

7/23/2019 Examen Final Grupo 51

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IDENTIFICACIN

TTULO THE UNIVERSE

U.D.I (Centro de Inters, Proyecto,Ncleo temtico, Talleres, etc.,

!im"le Present, #ramar, ad$ecti%es, com"arati%es, s&"erlati%es, ordinal n&m'ers etc

CENT) EDUCATI*)

GABRIEL GARCIA MRQUEZ

NIVEL SECUNDARIA

GRADO 6

AUT)E! John Fr!" M#$o%& V'()or D*n+, B!o"* G*r('*& An!r-. Ho"o. R+/r*& 0+,.on Frn*n!o B(rr*B(rr*1 L+n* M*r(,* 2*)+$o

AC)TACIN TE+P)AFEC-A DE INICI)

3 ! O()#4r ! 57

FEC-A DE FIN3 ! No/+84r ! 57


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!U!TENT) PEDAIC)

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7

Esto implica conocer tanto las caracter!sticas y necesidades educativas generales del grupo "niveles de competencia curricular, intereses, tipo

de relaciones que se establecen#, como las caracter!sticas y necesidades ms espec!ficas que puedan presentar determinados alumnos.B,*n(o&

$ar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los ni%os hacen lo mismo, en el mismo momento, de la

misma forma y con los mismos materiales1 B,*n(o&

Sr ?,+4,. " *(=)*r ,* n(.+!*! ! *!(#*r , n)orno .(o,*r& *(*!-8+(o " (#rr+(#,*r +8=,+(* (*84+o. n ,* =,*n)* ?'.+(* o n , (*.o !

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JUSTIFICACIN TERICA

Una sociedad pluricultural, en la que convergen individuos con marcadas diferencias, no solo externas y visibles sino tambin aquellas

que son inherentes al factor humano, tan nico y peculiar, demanda una bsqueda de mecanismos que permitan el desarrollo de

competencias en el individuo, que a su vez propenda el accionar laboral, en una escala de produccin acorde con las exigencias de

un mundo perfectible, con una actitud innovadora y participativa; preparado en las reas fundamentales que le permitan estar

actualizado y conocer sobre los procesos bsicos de la estandarizacin !ichas exigencias y el mismo modelo econmico mundial,demandan de manera tcita un cambio fundamental, profundo y muy asertivo

"on el uso de estrategias innovadoras y efectivas, como la Unidad !idctica #ntegral, a travs de las cuales podamos utilizar un

modelo pedaggico que sea efectivo en la consecucin de los logros acadmicos, las competencias y los resultados de aprendiza$e, y

que a su vez vayan acorde a cada estudiante, a su entorno, sus necesidades, habilidades, debilidades y sobre todo que tenga en

cuenta su propio mundo; no el que el docente ve, sino el que el alumno percibe y para lograrlo debemos tomar elementos de la

pedagog%a social &obre todo para un pa%s como "olombia en el que 'a "onstitucin pol%tica del ())( reconoci la naturaleza

multitnica de la *acin colombiana +rt "- dando lugar a la adopcin del principio fundamental de respeto a la diversidad tnica y

cultural .n ese escenario, el .stado colombiano ha reconocido la importancia y la inaplazable necesidad de garantizar la existencia

de comunidades culturales diversas, como elemento esencial de la nacionalidad; reconociendo los derechos que tiene las personas ylos grupos humanos diversos culturalmente /"ifuentes, 01(23

.s un error decir que un modelo rechaza al otro, por el contrario4 creemos que no puede haber aprendiza$e significativo si el

estudiante no es tenido en cuenta desde su propio yo, enmarcando su propio proceso en el enfoque social y comunitario 'a

individualizacin dar resultados colectivamente enriquecedores &in embargo y para fines de significancia y trascendencia en el

proceso, optamos por enmarcar las actividades dentro del marco conceptual del constructivismo y el traba$o colaborativo ya que este


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modelo se centra en el alumno quien genera nuevas construcciones mentales a travs de sus experiencias previas, al interactuar con

el ob$eto del conocimiento /-iaget3 y apoyado en el conocimiento del otro /5ygots6y3, puede construir aprendiza$e significativo .sta

interaccin con persona$es de diferentes etnias y condiciones f%sicas particulares como la de un su$eto con limitaciones f%sicas

/invidente3 es lo que fortalece el proceso mental del individuo al construir o reconstruir su propia realidad(

'a idea de este proyecto nace de la necesidad misma de la institucin 7abriel 7arc%a 8rquez de brindar y atender al derecho de

inclusin que tienen todos los estudiantes en "olombia a travs de la generacin de transformaciones curriculares, temticas, de

temporalizacin en la adquisicin de habilidades o a los ob$etivos y contenidos planteados4 priorizacin, eliminacin o ampliacin,

pasando por otras muchas acciones intermedias0/9odr%guez, :uentes +ntonio +daptaciones "urriculares -ara +lumnos "on a$a

5isin . #nvidentes3 tomado de http4


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.sta Unidad !idctica #ntegrada sita la institucin educativa 8arco :idel &uarez en un contexto de inclusin donde la aceptacin de

las diferencias raciales e incluso las limitaciones f%sicas no son un impedimento para el aprendiza$e !e esta manera se marca el

rompimiento de un paradigma que ha venido imperando por muchos a@os y el cual ira cambiando en la medida que se adopten estas

estrategias curriculares de inclusin 'as actividades como tal estn dise@adas para salirse del modelo magistral de educacin para

darle cabida a la realidad de cada individuo hacindolo part%cipe de su propio entorno y dando relevancia a su baga$e cultural "ada

actividad est dise@ada y pensada para desarrollar los procesos cognitivos necesarios para que el aprendiz sienta que su entorno

$uega un papel preponderante en su formacin acadmica al igual que su familia y su c%rculo social -or ltimo, cabe anotar que

gracias a este curr%culo integrador, la reflexin es promovida, lo cual es de suma importancia si queremos que el quehacer pedaggico

tenga un peso significativo en el mbito escolar ya que esto conlleva a una me$ora del sistema que la institucin ha adoptado como e$e

central de su prctica educativa


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C)N)A+A DE ACTI*IDADE! TE)IC) P/CTICA!SISTEMA SOLAR

!E!I)N 01 23 +IN

ACTIVIDAD EJERCICIO

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!E!I)N 4 5 23 +IN

ACTIVIDAD EJERCICIO

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!E!I)N 6 5 23 +IN

ACTIVIDAD EJERCICIO

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!E!I)N 2 5 23 +IN

ACTIVIDAD EJERCICIO

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!E!I)N 3 5 23 +IN

ACTIVIDAD EJERCICIO

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4. C)NCECIN CUICUA

/EA DE C)N)CI+IENT) DE +EDI) NATUA, !)CIA 7 CUTUA

)89ETI*)! C)NTENID)! INDICAD)E!

1 I!n)+?+(*r , /o(*4#,*r+o " ,o. (on(=)o.r,*(+on*!o. (on , .+.)8* .o,*r& ,o.

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CITEI)! DE E*AAUCIN, INDICAD)E! 7 EACIN C)N A! C)+PETENCIA! 8/!ICA! :UE !E TA8A9AN EN AUNIDAD.

CITEI)! E*AUACIN INDICAD)E!

1. 2ERCE2CION In)n)* r(ono(r .# n)orno ;,o4*, " ,8n)o.


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6. TAN!P)!ICIN DID/CTICA. ACTI*IDADE! 7 E9ECICI)!. +ET)D));A

DE!CIPCIN DE P)7ECT)En .) =ro"()o . =r.n)* , #n+/r.o (o8o =,*)*?or8* (on(=)#*, * =*r)+r ! ,* (#*, . r*,+%*n (+n(o *()+/+!*!. )>r+(o=r:()+(*. n ! 5 hor*. (:)!r* C#*)ro .8*n*. " n ,*. (#*,. . .)#!+* , S+.)8* So,*r (o8o )8* (n)r*,1 To!*. ,*. *()+/+!*!. .):n !

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Ur*n#.& N=)#n& 8oon& .)*r Pl&to !e ?ace &n re"aso #eneral de ad$eti%os a tra%s de la acti%idad

@Elicit B&e consiste en o'tener inormaci=n desde e lconocimiento "re%io de los est&diantes.

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ACTI*IDAD 4< !esi=n 4< (23 min&tos )rdinal N&m'ers and !im"lePresent.

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E*AUACIN DE A! ACTI*IDADE! Nom're del Est&dianter!o4* S(r)*r'* ! E.)*!o ! E!#(*(+>n1R(#=r*!o !h))=KK1+;#*,!*!"(*,+!*!(4*1;o/1*rKSI2ECCBAK!o(#8n)o.K2,*n+?+(*(+on.1=!?

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http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANGELA%20MARIA_HERRERA_1.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANGELA%20MARIA_HERRERA_1.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANGELA%20MARIA_HERRERA_1.pdfhttp://sociedadypensamient.blogspot.com.co/2014/04/caracter-multietnico-y-pluricultural-de.htmlhttp://sociedadypensamient.blogspot.com.co/2014/04/caracter-multietnico-y-pluricultural-de.htmlhttp://espacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20343/adaptacione_curriculares.pdfhttp://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Planificaciones.pdfhttp://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Planificaciones.pdfhttp://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Planificaciones.pdfhttp://es.slideshare.net/solorzanoguzman/bixio-cecilia-cmo-construir-proyectoshttp://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA%20PLANEACION%20DIDACTICA.pdfhttp://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA%20PLANEACION%20DIDACTICA.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANGELA%20MARIA_HERRERA_1.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANGELA%20MARIA_HERRERA_1.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANGELA%20MARIA_HERRERA_1.pdfhttp://sociedadypensamient.blogspot.com.co/2014/04/caracter-multietnico-y-pluricultural-de.htmlhttp://sociedadypensamient.blogspot.com.co/2014/04/caracter-multietnico-y-pluricultural-de.htmlhttp://espacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20343/adaptacione_curriculares.pdfhttp://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Planificaciones.pdfhttp://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Planificaciones.pdfhttp://es.slideshare.net/solorzanoguzman/bixio-cecilia-cmo-construir-proyectoshttp://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA%20PLANEACION%20DIDACTICA.pdfhttp://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA%20PLANEACION%20DIDACTICA.pdf

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Examen Final Grupo 51