Examination of Postgraduate Dissertations Regarding Using … · öğrenme konusunda güçlükler yaşandığı sıkça dile getirilmektedir (Zengin & Tatar, 2014 ò Ünlü, 2017)

International Online Journal of Educational Sciences, 2018, 10 (4), ?-?

© 2018 International Online Journal of Educational Sciences (IOJES)

www.iojes.net

International Online Journal of Educational Sciences

ISSN: 1309-2707

Examination of Postgraduate Dissertations Regarding Using Computer

Software in Mathematics Teaching

Buket TURHAN TURKKAN1, Nihan ARSLAN NAMLI2

1,2 Çukurova University Faculty of Education

To cite this article: Turkkan, B. T., Namlı, N. A. (2018). Examination of Postgraduate Dissertations

Regarding Using Computer Software in Mathematics Teaching, International Online Journal of Educational

Sciences, 10(4), ??.

ARTICLE INFO

ABSTRACT

Article History:

Received 24.03.2018

Received in revised form

26.06.2018

Accepted 15.07.2018

Available online

27.07.2018

Computer software is an important tool in concretizing and understanding the abstract subjects in

mathematics teaching. There are many studies that use computer software in mathematics teaching,

and the results of these studies can be dealt in different dimensions. The synthesis of the studies for

using computer software in mathematics teaching in a holistic way is seen as important for

demonstrating the studies conducted in this context. For this reason, a detailed examination of

postgraduate dissertations in this context could provide both mathematics education and computer

and instructional technologies. In this respect, the aim of this research is to examine the postgraduate

dissertations regarding using computer software in mathematics teaching and to synthesize the

results. In this context, the postgraduate dissertations within the study were examined in terms of

the dimensions of participants, sampling method, data collection tools and data analysis within the

method. Besides, the distributions of postgraduate dissertations were examined in terms of years,

universities and departments. Also, the distribution of mathematical fields, topics and the computer

software used in the postgraduate dissertations within the study were determined. Finally, in line

with the results of the postgraduate dissertations within the study, the effects of using computer

software in mathematics teaching were analyzed and synthesized in various dimensions.

© 2018 IOJES. All rights reserved

Keywords: 1

Mathematics teaching, computer software, postgraduate theses

1 Corresponding author’s address: Çukurova University Faculty of Education Department of Educational Sciences 01330 Sarıçam Adana Turkey

Telephone: +90 322 338 67 33

Fax: +90 322 338 67 33

e-mail: [email protected]

DOI: https://doi.org/10.15345/iojes.2018.04.003

mailto:[email protected]

https://doi.org/10.15345/iojes.2018.04.003


Matematik Öğretiminde Bilgisayar Yazılımı Kullanmaya Yönelik

Lisansüstü Tezlerin İncelenmesi

Buket TURHAN TURKKAN1, Nihan ARSLAN NAMLI2

1,2 Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi

To cite this article: Turkkan, B. T., Namlı, N. A. (2018). Examination of Postgraduate Dissertations

Regarding Using Computer Software in Mathematics Teaching, International Online Journal of Educational

Sciences, 10(4), ??.

MAKALE BİLGİ

ÖZET

Makale Tarihçesi:

Alındı 24.03.2018

Düzeltilmiş hali alındı

26.06.2018

Kabul edildi 15.07.2018

Çevrimiçi yayınlandı

27.07.2018

Bilgisayar yazılımlarının matematik öğretiminde yer alan soyut konuların somutlaştırılmasında ve

anlamlandırılmasında önemli bir araç olduğu söylenebilir. Matematik öğretiminde bilgisayar

yazılımlarını kullanan birçok çalışma bulunmaktadır ve bu çalışmaların sonuçları farklı boyutlarda

ele alınabilmektedir. Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan

çalışmaların bütüncül bir şekilde incelenerek sentezlenmesi, bu kapsamda yapılan çalışmalara yol

göstermesi bakımından önemli görülmektedir. Matematik eğitiminde bilgisayar yazılımı

kullanmaya yönelik yapılan çalışmaların önemli bir bölümünü lisansüstü tezler oluşturmaktadır. Bu

nedenle, bu bağlamda yapılan lisansüstü tezlerin ayrıntılı bir şekilde incelenmesinin hem matematik

eğitimi alanına hem de bilgisayar ve öğretim teknolojileri alanına katkılar sağlayabilecektir. Bu

doğrultuda, bu araştırmanın amacı, matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik

lisansüstü tezlerin çeşitli açılardan incelenerek, sonuçlarının sentezlenmesi olarak belirlenmiştir. Bu

bağlamda, araştırma kapsamına alınan lisansüstü tezler, yöntem kapsamında katılımcılar, örnekleme

yöntemi, veri toplama araçları, verilerin analizi boyutları açısından incelenmiştir. Bununla birlikte,

araştırma kapsamına alınan lisansüstü tezlerin yapıldığı yıl, üniversite ve bölüm açısından dağılımı

incelenmiştir. Ayrıca, araştırma kapsamına alınan lisansüstü tezlerde yer verilen matematik alanı ve

konuları ile kullanılan bilgisayar yazılımlarının dağılımı da belirlenmiştir. Son olarak, araştırma

kapsamına alınan lisansüstü tezlerin sonuçları doğrultusunda, matematik öğretiminde bilgisayar

yazılımı kullanmanın çeşitli boyutlarda etkileri incelenerek sentezlenmiştir.

© 2018 IOJES. Tüm hakları saklıdır

Anahtar Kelimeler: 2

Matematik öğretimi, bilgisayar yazılımı, lisansüstü tezler

Giriş

Matematik genel olarak soyut bir ders olarak nitelendirilmektedir ve soyut doğası nedeniyle matematik

öğrenme konusunda güçlükler yaşandığı sıkça dile getirilmektedir (Zengin & Tatar, 2014; Ünlü, 2017). Bu

bağlamda, matematik öğretiminde, matematiğin soyut dünyasının öğrenciler tarafından anlaşılabilmesi için,

özellikle eğitimin ilk yıllarında, somut ve ilk elden deneyim sağlayan etkinlikler yapılması gerektiği

vurgulanmaktadır (Akman, 2002). Bununla birlikte, hem matematiksel kavramların daha iyi anlaşılmasını

hem de öğrencilerin derse katılımlarını sağlaması bakımından, matematik derslerinde somut materyaller ve

sanal öğrenme nesnelerinden yararlanılabileceği belirtilmektedir (Pişkin-Tunç, Durmuş & Akkaya, 2012).

2017-2018 eğitim-öğretim yılında uygulamaya konulan matematik dersi öğretim programında da, özellikle

yeni kavramların öğretiminde somutlaştırmaya yönelik uygulamaların yapılması önerilmektedir (Milli Eğitim

Bakanlığı, 2018). Matematiğin somutlaştırılarak öğretilmesinin yanında, bu duruma yönelik işlevsel ve

ekonomik materyallerin önem taşıdığı düşünülmektedir. Bu bağlamda, günümüz teknoloji çağında, öğrenme-

2 Sorumlu yazarın adresi: Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü 01330 Sarıçam Adana Türkiye

Telefon: +90 322 338 67 33

Faks: +90 322 338 67 33

e-posta: [email protected]

DOI: https://doi.org/10.15345/iojes.2018.04.003

mailto:[email protected]

https://doi.org/10.15345/iojes.2018.04.003

Buket Turhan Türkkan & Nihan Arslan Namlı

öğretme süreçlerini zenginleştirmeye yönelik temel materyaller arasında bilgisayar ve bilgisayar destekli

öğretim sıkça karşımıza çıkmaktadır (Akkoyunlu, 1995). Ayrıca, matematik öğretmenlerinin materyal

kullanmada yaşadıkları zorlukların çözümüne yönelik, dijital materyallerin kullanılması da önerilmektedir

(Bozkurt & Şahin, 2013). Bu görüşlerden hareketle, matematik öğretiminde soyut konuların

somutlaştırılmasında ve anlamlandırılmasında, bilgisayar destekli öğretimin önem taşıdığı söylenebilir.

Matematik dersinde bilgisayarlardan, dersin doğrudan bilgisayarla öğrenilmesi, alıştırmaların

bilgisayarla yapılması ve bilgisayardan destek hizmeti alınması olmak üzere üç farklı biçimde yararlanılabilir

(Altun, 2005). Matematik dersinde bilgisayar yazılımlarından yararlanmanın da bu kapsamda ele

alınabileceği düşünülmektedir. Matematik öğretimi bağlamında, bazı konuların öğrenilmesinde, çeşitli

algoritmaların oluşturulmasında, işlemsel süreçlerde, çözüm, analiz ve araştırma süreçlerinde bilgisayar

yazılımlarından yararlanılabilir (Baki, 2001). Bilgisayar destekli matematik öğretiminin amacının, çeşitli

matematiksel yapıların çoklu gösterimler yoluyla aktif olarak araştırılmasına yönelik bir ortam hazırlamak ve

matematiğin kalem ve kağıtla mümkün olmayan bazı yönlerini göstermek olduğu belirtilmektedir (Diković,

2009b). Bu bağlamda, yeni teknolojilerin, pek çok matematik alanındaki geleneksel içeriğin farklı yollarla

sunulmasını sağladığından (Hohenwarter, 2006), matematik öğretiminde yeni teknolojilerin ve yazılımların

kullanılmasına yönelik ihtiyacın gün geçtikçe daha da arttığı söylenebilir. Bununla birlikte, matematik

kavramlarının öğrenilmesine odaklanılmasının yanında, öğrencilerin öğrenmeden zevk alması için

matematiği ilginç hale getirmenin önemi ve bu durumun bilgisayar yazılımları aracılığıyla sağlanabileceği

vurgulanmaktadır (Furner & Marinas, 2007). Öğrenme ve öğretme sürecinde dinamik yazılımlara yer

vermenin, öğretim ortamını zenginleştirdiği, öğrencilerin matematiğe yönelik gözlem yapma, varsayımda

bulunma, deneme yapma fırsatları sunduğu uygulamalar yapmalarını, değişkenler arasındaki ilişkilerin

dinamik öğelerle keşfedebilmelerini sağladığı (Zengin & Tatar, 2014), matematiksel inanca yönelik olumlu

katkılar yarattığı (Kabaca & Tarhan, 2013), öğrencilerin kendi kendine öğrenmelerini sağladığı, anlamayı

kolaylaştırdığı ve matematik dersine yönelik ilgiyi arttırdığı (Zengin, Kağızmanlı, Tatar & İşleyen, 2013)

belirtilmektedir. Bu görüşlerden yola çıkılarak, dinamik yazılımların öğrenme ve öğretme sürecine pek çok

olumlu katkısı olduğu düşünülmektedir.

Yazılım teknolojilerinin gelişmesiyle her geçen gün yeni programlar ortaya çıkmaktadır (Kutluca &

Zengin, 2011). Matematik öğretimi kapsamında ise, teknoloji kullanımının her geçen gün yaygınlaşması

doğrultusunda, öğrenme ortamlarında birçok farklı yazılımlar kullanılmaktadır (Zengin & Tatar, 2014). Bu

kapsamda, Logo, Coypu, Cabri, Derive, Mathematica, Maple, Geometer’s Sketchpad, Cinderella, Wingeo gibi

yazılımlar ve TI-92 grafik hesap makineleri karşımıza çıkmaktadır (Baki, 2001; Diković, 2009a; Güven &

Karataş, 2009; Zengin & Tatar, 2014). Bu yazılımlardan en çok GeoGebra, Cabri ve Geometer’s Sketchpad

yazılımları kullanılmaktadır. GeoGebra yazılımı, hem bilgisayar cebri sistemlerini hem de dinamik geometri

yazılımı özelliklerini bir arada barındıran, kullanım kolaylığı ve çeşitli dillere çevrilebilmesi açısından önem

taşıyan bir programdır (Kutluca & Zengin, 2011). GeoGebra, tamamen bağlı yazılım ortamında geometri ve

cebir özelliklerini sunan matematik öğretimi ve öğrenimi için ücretsiz açık kaynaklı dinamik bir yazılım olarak

tanımlanmaktadır (Hohenwarter & Lavicza, 2007). GeoGebra yazılımı kapsamında, cisimlerin noktalarını

(kökler, yerel ekstremum ve fonksiyonların bükülme noktaları) bulma, denklem ve koordinat sistemi,

fonksiyonların türevleri ve integralleri bulma gibi bilgisayar cebri sistemlerine yönelik özellikleri de sağlar ve

bu nedenle matematiksel nesnelerin çoklu sunumlarında sıkça kullanılır (Diković, 2009a). GeoGebra gibi

dinamik matematik yazılımlarının geleneksel yöntemlerle karşılaştırıldığında birkaç eğitim avantajı sunduğu

belirtilmektedir (Hohenwarter, 2006). GeoGebra, hem cebirsel hem de geometrik kavramların öğrenilmesinde

katkılar sağlayan bir mekanizma olarak ele alınmaktadır (Hall & Chamblee, 2013). GeoGebra ile düzenlenen

matematik öğretiminin, daha iyi bir öğrenme sağlayarak kalıcılığı arttırırken aynı zamanda eğlenceli ve ilgi

çekici olduğu belirlenmiştir (Kutluca & Zengin, 2011). Geometer’s Sketchpad yazılımı, öğrencilerin geometri

ve matematiksel fikirlere yönelik kendi öğrenmelerini oluşturmalarına olanak sağlayan etkileşimli bir araç


olarak nitelendirilmektedir (Furner & Marinas, 2007). Geometer’s Sketchpad yazılımının dinamikliği

sayesinde, bir şekil çizildikten sonra, fare yardımıyla başka bir yere kaydırılabilir, aynı zamanda geometrik

şekillerin biçimleri değiştirilebilir (Bintaş & Akıllı, 2008). Geometer’s Sketchpad yazılımı ile açılar,

paralelkenar, eşkenar dörtgen, yamuk, paralelkenar, paralel ve dik çizgilerin nitelikleri, dikdörtgen, üçgen

gibi temel geometrik şekilleri ve çevre ve alan formüllerini keşfetme gibi pek çok konunun ele alınabileceği

dile getirilmektedir (Furner & Marinas, 2007). Geometer’s Sketchpad yazılımı aracılığı ile çizim ile doğrudan

etkileşim kurularak öğrenciler dönüşümlerin niteliklerini gözlemleyerek dinamik olarak deneyimleyebilirler

(Hollebrands, 2007). Bununla birlikte, Geometer’s Sketchpad yazılımının, öğrencilerin ilkokul, ortaokul ve lise

düzeyinde öğrencilere geometrik kavramları anlamalarına ve niteliklerini keşfetmelerine, geometrik şekiller

oluşturarak üzerinde değişiklikler yapmalarına ve geometriye yönelik teoremleri formüle edebilmelerine

katkılar sağladığı belirtilmektedir (Bintaş & Akıllı, 2008). Ayrıca, Geometer’s Sketchpad, öğrencilerin,

matematiğin geleneksel araçlarla öğrenemeyecekleri yollarla keşfetmeyi ve anlamayı sağlayan bir araç olarak

ele alınmaktadır ve bu doğrultuda, öğrencilerin bir problemi görselleştirip analiz ederek mantıklı bir kanıtı

denemeden önce keşifler yapmalarını sağladığı dile getirilmektedir (Furner & Marinas, 2007). Cabri yazılımı,

şekiller arasındaki dinamiklerin, sürükleme işlemi ile fark edilerek içsel olarak mantığını kavramayı ve

şekillerin niteliklerini anlamlandırmayı içerir (Mariotti, 2001). Cabri yazılımı, Geometer’s Sketchpad

yazılımından farklı olarak, yanıp sönen çizgiler veya noktalar gibi dinamik işaretçilerin yanı sıra menüler ve

geri bildirim mesajları da sağlamaktadır (Laborde, 2003). Cabri yazılımı, geometrik yapıların

oluşturulmasında, geometriye yönelik teoremlerin anlamının oluşturulmasını sağladığı vurgulanmaktadır

(Mariotti, 2001). Bununla birlikte, Cabri 3D yazılımının, iki boyutlu düzleme çizilmiş üç boyutlu geometrik

şekil ve cisimlerin anlaşılmasında ve niteliklerinin kavranmasında önemli olanaklar yarattığı belirtilmektedir

(Gürsoy, Yıldız, Çekmez & Güven, 2009). Ayrıca, Cabri 3D yazılımı ile iki boyutlu yazılım ve ortamlarda

oluşturulamayan geometrik yapıların gerçeğine benzer şekilde oluşturulması sağlanarak nitelikleri ve

hesaplamaları belirlenebilir (Gürbüz & Gülburnu, 2013). Cabri yazılımı, ekran üzerindeki geometrik nesneleri

değiştirmede matematiksel düşünmeyi güçlendirmesi, öğrencilerin keşifler aracılığıyla varsayımlar

oluşturmalarını sağlaması bakımından önemli görülmektedir (Güven & Karataş, 2005). Söz konusu bu üç

yazılımın da, temelde geometrik kavram ve şekillerin öğrenilmesinde önemli katkılar sağladığı söylenebilir.

Matematik öğretimine yönelik yazımlarla ilgili, etkinlik tasarımı, öğretmen yeterlikleri açısından

değerlendirme, bu kapsamdaki doküman ve materyallerin niteliklerinin belirlenmesi, yazılımların

kullanılabilirliğini inceleme, yazılım kullanılarak yapılan öğretimin potansiyel etkilerini ortaya çıkarmaya

yönelik yeni çalışmaların yapılması önerilmektedir (Hohenwarter, Hohenwarter & Lavicza, 2010). Bu

doğrultuda, matematik eğitimi alanında teknolojik materyallerin ve yazılımların kullanımına yönelik pek çok

çalışmayla karşılaşmak mümkündür (Haciomeroglu, Bu, Schoen & Hohenwarter, 2009). Ancak söz konusu bu

çalışmalar ve çalışmaların sonuçları farklı boyutlarda ele alınmaktadır. Tatar, Kağızmanlı ve Akkaya (2013)

tarafından gerçekleştirilen, teknoloji destekli matematik eğitimine yönelik ulusal makalelerin incelendiği

çalışmada, demografik bilgi, anahtar kelimeler ve yöntem açısından analizler yapılmıştır. Benzer şekilde,

Aldemir ve Tatar (2014) tarafından gerçekleştirilen, teknoloji destekli matematik öğretimine yönelik

yayımlanan ulusal makalelerin incelendiği çalışmada, kaynakça, kullanılan öğretim yöntemi, kullanılan

teknolojiler ve veri toplama araçları ele alınmıştır. Cantürk Günhan ve Açan (2016) tarafından gerçekleştirilen,

dinamik geometri yazılımı kullanmanın etkisini inceleyen meta-analiz çalışmasında ise geometri başarısına

odaklanılmış olup, ulusal tezler ve makaleler çalışma kapsamına dahil edilmiştir. Bu araştırmalarda daha çok

teknoloji destekli matematik eğitimine yönelik ulusal makaleler inceleme kapsamına alınmış olduğu ve meta-

analiz çalışmasında geometri başarısıyla sınırlandırılan çalışmada ulusal tezlerin de incelendiği belirlenmiştir.

Bu bağlamda, doğrudan matematik yazılımlarına odaklanan ve lisansüstü tezleri kapsamlı bir şekilde

inceleyen bir çalışmanın, alana ışık tutacağı düşünülmektedir. İlgili alan yazındaki çalışmaların içeriğini ve

ayrıntılarını ele alarak anlamanın, teknolojinin matematik eğitimiyle bütünleştirilmesinde önemli katkılar


sağlayacağı belirtilmektedir (Tatar, Kağızmanlı & Akkaya, 2013). Bu doğrultuda, matematik öğretiminde

bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan çalışmaların bütüncül bir şekilde analiz edilerek

sentezlenmesinin ve bu kapsamda yapılan çalışmalara yol göstermesi bakımından önem taşıdığı

düşünülmektedir. Bununla birlikte, Türkiye’de tüm eğitim kademelerinde olduğu gibi, lisansüstü eğitim

düzeyinde de sayısal göstergelerin hızla artması (Karadağ, 2009) ve alan yazındaki çalışmaların önemli bir

kısmının lisansüstü tezlerden oluşması söz konusudur. Ayrıca, matematik eğitiminde bilgisayar yazılımı

kullanmaya yönelik yapılan çalışmaların önemli bir bölümünü lisansüstü tezlerin oluşturduğu belirlenmiştir.

Bu bağlamda, yazılım kullanmaya yönelik matematik eğitimi alanında yapılan lisansüstü tezlerin ayrıntılı bir

şekilde incelenmesinin hem matematik eğitimi alanına hem de bilgisayar ve öğretim teknolojileri alanına

katkılar sağlayabileceği düşünülmektedir. Son olarak, Türkiye’de matematik eğitiminde bilgisayar yazılımı

kullanmaya yönelik çalışmalardaki mevcut durumun ve eksikliklerin belirlenmesinin bu alanda yapılacak

çalışmalara da yol göstereceği düşünülmektedir. Bu doğrultuda araştırmanın genel amacı, matematik

öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik lisansüstü tezlerin çeşitli açılardan incelenerek,

sonuçlarının sentezlenmesi olarak belirlenmiştir. Bu genel amaç doğrultusunda aşağıda verilen araştırma

sorularına yanıt aranmıştır:

• Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik lisansüstü tezler, tezlerinin yıl,

üniversite, bölüm, tür, matematik alanı, matematik konusu ve kullanılan yazılım açısından nasıl bir

dağılım göstermektedir?

• Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik lisansüstü tezlerde, yöntem

kapsamında yer alan kullanılan yöntem, araştırma deseni, katılımcılar, örnekleme yöntemi, veri

toplama araçları, verilerin analizi doğrultusunda neler yapılmıştır?

• Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik lisansüstü tezlerin sonuçları nelerdir?

Yöntem

Bu bölümde, araştırma modeli, evren ve örneklem, verilerin toplanması ve analizi başlıkları altında

çeşitli bilgiler sunulmaktadır.

Araştırma Modeli

Türkiye’de matematik eğitiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik çalışmalardaki mevcut

durumun ve eksikliklerin belirlenmesini amaçlayan bu çalışmada, nitel araştırma yöntemi göz önünde

bulundurulmuştur. Araştırmada doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır.

Evren ve Örneklem

Çalışmanın evrenini 2002-2016 yılları arasında matematik öğretimine yönelik tezler oluşturmaktadır.

Araştırmanın örneklemi amaçlı örnekleme yöntemlerinden, ölçüt örnekleme ile belirlenmiştir. Bu araştırmada

ölçüt; tezlerin 2002-2016 yılları arasında yapılmış olması, bilgisayar yazılımı kullanılarak gerçekleştirilen

matematik öğretimine yönelik olması ve Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Ulusal Tez Merkezi veritabanında

erişime açık olmasıdır. Çalışmada incelenen tezler kaynakçada, * işareti ile gösterilmiştir.

Verilerin Toplanması

Nitel araştırma yöntemi benimsenen bu çalışmada tezlere ilişkin dokümanlar aracılığıyla veri

toplanmıştır. Araştırma verileri elektronik ortamda toplanmıştır. Araştırma kapsamında matematik

öğretimine yönelik yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi amacıyla Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Ulusal

Tez Merkezi veritabanında erişime açık, 54 yüksek lisans ve doktora tezi incelenmiştir. Verilerin toplanması

bağlamında, lisansüstü tezlerin matematik eğitimine yönelik olması ve aynı zamanda Logo, Coypu, Cabri,


Derive, Mathematica, Maple, Geometer’s Sketchpad, GeoGebra, Cinderella, Wingeo gibi yazılımların

kullanılması ölçütleri göz önünde bulundurulmuştur.

Verilerin Analizi

Bu araştırmada verilerin analizinde nitel araştırma yaklaşımının analiz yöntemlerinden biri olan

tümdengelimsel analiz kullanılmıştır. Ulaşılan tezleri incelemek üzere araştırmacılar tarafından çalışmanın

amacına yönelik bir “Tez İnceleme Formu” (EK-1) geliştirilmiştir. Formun geliştirilmesinde ilgili alan yazın

taranmış ve incelenen çalışmalar doğrultusunda formun kapsamı belirlenmiştir (Hazır Bıkmaz, Aksoy, Tatar

& Atak Altınyüzük, 2013; Tatar, Kağızmanlı & Akkaya, 2013; Aldemir & Tatar, 2014; Lin, Lin & Tsai, 2014;

Selçuk, Palancı, Kandemir & Dündar, 2014). Geliştirilen bu formda tezlerin yürütüldüğü üniversite, tezin

çalışıldığı bölüm, tezin yılı ve türü, tezin alanı ve konusu, kullanılan yazılım, yöntem, araştırmanın deseni,

örnekleme yöntemi, katılımcılar, tezde kullanılan veri toplama araçları, veri analizi ve sonuçlar hakkında

boyutlar yer almaktadır. Araştırmanın geçerliliği ve güvenirliğine yönelik ise, uzman incelemesi yöntemi göz

önünde bulundurulmuştur. Elde edilen veriler tümdengelimsel analiz doğrultusunda, ilk aşamada iki

araştırmacı tarafından bağımsız olarak analiz edilmiştir. İki araştırmacının yapmış olduğu analiz sonucunda

çıkan sonuçlar karşılaştırılmıştır. Farklı olan analiz sonuçlarında ise bir fikir birliğine varılarak ortak bir sonuç

elde edilmiştir. Elde edilen bulgular frekans (f) olarak grafikler üzerinde sunulmuştur.

Bulgular

Araştırma kapsamında, araştırmada belirlenmiş olan sorular temel alınarak tümdengelimsel analiz

yapılmıştır. Elde edilen bulgular tablolar halinde frekansları verilerek gösterilmiştir. Bulgular, üniversitelere,

bölümlere, yıla, tez türüne, matematik alanına, matematik konusuna, kullanılan yazılıma, yönteme, araştırma

desenine, örnekleme yöntemine, katılımcılara, veri toplama araçlarına, veri analizine ve ulaşılan sonuçlara

göre dağılımlar boyutlarında düzenlenmiştir.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin

üniversitelere göre dağılımları Şekil 1’de gösterilmiştir.


Şekil 1. Üniversitelere göre dağılım

Şekil 1 incelendiğinde, çalışma kapsamında incelenen tezlerin 24 farklı üniversitenin bünyesinde

yürütüldüğü anlaşılmaktadır. Bu alanda yapılan tezlerin, en çok, Gazi Üniversitesi (f=8), Atatürk Üniversitesi

(f=4), Dokuz Eylül Üniversitesi (f=4), Karadeniz Teknik Üniversitesi (f=4), Marmara Üniversitesi (f=4) ve Orta

Doğu Teknik Üniversitesi’nde(f=4) yapıldığı belirlenmiştir. Bununla birlikte, Anadolu Üniversitesi (f=3),

Necmettin Erbakan Üniversitesi (f=3), Eskişehir Osmangazi Üniversitesi (f=2), Gaziantep Üniversitesi (f=2),

Sakarya Üniversitesi (f=2), Selçuk Üniversitesi (f=2), Adıyaman Üniversitesi (f=1), Adnan Menderes

Üniversitesi (f=1), Ankara Üniversitesi (f=1), Başkent Üniversitesi (f=1), Fırat Üniversitesi (f=1), İhsan

Doğramacı Bilken Üniversitesi (f=1), Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi (f=1), Kastamonu Üniversitesi

(f=1), Ondokuz Mayıs Üniversitesi (f=1), Pamukkale Üniversitesi (f=1), Uludağ Üniversitesi (f=1) ve Uşak

Üniversitesi’nde (f=1) de bu alanda çalışmalar yapıldığı görülmüştür.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin bölümlere

göre dağılımları Şekil 2’de gösterilmiştir.

Şekil 2. Bölümlere göre dağılım

1 1

3

1

4

1

4

2

1

8

2

1 1

4

1

4

3

1

4

1

2 2

1 1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ad

ıyam

an Ü

niv

ersi

tesi

Ad

nan

Men

der

es Ü

niv

ersi

tesi

An

ado

lu Ü

niv

ersi

tesi

An

kar

a Ü

niv

ersi

tesi

Ata

türk

Ün

iver

site

si

Baş

ken

t Ü

Do

ku

z E

ylü

l Ü

Esk

işeh

ir O

sman

gaz

i Ü

Fır

at Ü

Gaz

i Ü

Gaz

ian

tep

Ü

İhsa

n D

oğ

ram

acı

Bil

ken

t Ü

Kah

ram

anm

araş

Sü

tçü

İm

am Ü

Kar

aden

iz T

ekn

ik Ü

Kas

tam

on

u Ü

Mar

mar

a Ü

Nec

met

tin

Erb

akan

Ü

On

do

ku

z M

ayıs

Ü

Ort

a D

oğ

u T

ekn

ik Ü

Pam

uk

kal

e Ü

Sak

ary

a Ü

Sel

çuk

Ü

Ulu

dağ

Ü

Uşa

k Ü

52

6

23

3

12

3

0

5

10

15

20

25

BÖTE EPÖ İlköğretim İlköğretim

Matematik

Öğretmenliği

Matematik

Eğitimi

Ortaöğretim

Matematik

Eğitimi

Sınıf

Öğretmenliği


Şekil 2’deki veriler incelendiğinde; tezlerin en fazla sayıda sırasıyla ilköğretim matematik öğretmenliği

bölümünde (f=23) ve ortaöğretim matematik öğretmenliği bölümünde (f=12) yapıldığı görülmüştür. Bununla

birlikte, ilköğretim (f=6), bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi (f=5), matematik eğitimi (f=3), sınıf

öğretmenliği (f=3) bölümlerinde de bu alanda tezlerin yapıldığı belirlenmiştir. Ayrıca, bu alanda yapılan

tezlerin en az eğitim programları ve öğretim bölümünde (f=2) yapıldığı görülmüştür.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin yıllara göre

dağılımları Şekil 3’te gösterilmiştir.

Şekil 3. Yıla göre dağılım

Şekil 3 incelendiğinde, matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan tezlerin

en çok, 2013 yılında yapıldığı (f=13) belirlenmiştir. Bununla birlikte, 2012 yılında dokuz, 2015 yılında yedi,

2014 yılında altı, 2011 yılında beş, 2010 yılında dört, 2008 ve 2016 yıllarında üçer tez olduğu belirlenmiştir.

2002, 2006, 2007 ve 2009 yıllarında ise birer tez yapıldığı görülmüştür. Ayrıca, 2013 yılına kadar tezlerde genel

olarak artış görülürken, 2014 yılı itibariyle sayıca düşüş olduğu belirlenmiştir. Genel olarak bakıldığında

tezlerin dörtte üçünün 2011-2015 yılları arasında yapıldığı görülmüştür (f=41).

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin tez türüne

göre dağılımları Şekil 4’te gösterilmiştir.

Şekil 4. Tez türüne göre dağılım

Şekil 4’e bakıldığında, alan yazında mevcut tezlerin çok büyük bir kısmını (f=47) yüksek lisans tezlerinin

oluşturduğu görülmektedir. Bununla birlikte, yedi tezin doktora düzeyinde yapıldığı belirlenmiştir.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin matematik

alanına göre dağılımları Şekil 5’te gösterilmiştir.

1 1 1

3

1

45

9

13

67

3

0

2

4

6

8

10

12

14

2002 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

7

47

0

10

20

30

40

50

Doktora Yüksek Lisans


Şekil 5. Matematik alanına göre dağılım

Şekil 5 incelendiğinde alan yazında mevcut tezlerin çok büyük bir kısmının geometri alanında (f=38)

yapıldığı; bununla birlikte, cebir alanında da (f=16) çalışmalar yapıldığı belirlenmiştir.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin matematik

konusuna göre dağılımları Şekil 6’da gösterilmiştir.

Şekil 6. Matematik konusuna göre dağılım

Şekil 6’ya bakıldığında, matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yürütülen

tezlerin konularına göre dağılımı gösterilmiştir. Lisansüstü tezlerde en çok araştırılan konunun geometrik

cisimler (f=8) olduğu gözlemlenmiştir. En çok çalışılan konular sırasıyla dönüşüm geometrisi (f =7), üççgenler

(f =7), analitik geometri (f =6) ve çokgenler (f =6) olarak tespit edilmiştir. Lisansüstü tezlerde en az çalışılan

konuların eğim (f=1), integral (f=1), lineer cebir (f=1), oran-orantı (f=1), perspektif (f=1) ve sayılar (f=1) olduğu

gözlemlenmiştir. Bununla birlikte, alan ölçme (f=5), fonksiyonlar (f=5), çember (f=4), denklemler (f=3), doğrusal

denklemler (f=3), limit ve süreklilik (f=3), simetri (f=3), açılar (f=2), daire (f=2), dörtgenler (f=2), eşitsizlikler (f=2),

hacim ölçme (f=2), trigonometri (f=2), türev (f=2) ve uzay geometrisi (f=2) konularında da tezler yapıldığı

belirlenmiştir.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin kullanılan

yazılıma göre dağılımları Şekil 7’de gösterilmiştir.

16

38

0

10

20

30

40

Cebir Geometri

2

5

6

4

6

2

3 3

2

7

1

2

5

8

2

1

3

1 1 1 1

3

2 2 2

7

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Açı

lar

Ala

n Ö

lçm

e

An

alit

ik G

eom

etri

Çem

ber

Ço

kg

enle

r

Dai

re

Den

kle

mle

r

Do

ğru

sal

Den

kle

mle

r

Dö

rtg

enle

r

Dö

nü

şüm

Geo

met

risi

Eğ

im

Eşi

tsiz

lik

ler

Fo

nk

siy

on

lar

Geo

met

rik

Cis

imle

r

Hac

im Ö

lçm

e

İnte

gra

l

Lim

it v

e S

üre

kli

lik

Lin

eer

Ceb

ir

Ora

n-O

ran

tı

Per

spek

tif

Say

ılar

Sim

etri

Tri

go

no

met

ri

Tü

rev

Uza

y G

eom

etri

si

Üçg

enle

r


Şekil 7. Kullanılan yazılıma göre dağılım

Şekil 7 incelendiğinde araştırmacıların çoğunlukla GeoGebra (f=34) yazılımını tercih ettikleri

görülmektedir. Bunun yanı sıra Bilden (f=1) ve Mathematica (f=1) en az tercih edilen yazılım türleri olarak

verilmiştir. Bununla birlikte, Cabri (f=11) ve Geometer’s Sketchpad (f=7) yazılımlarının da kullanıldığı

belirlenmiştir. Ayrıca, bazı çalışmalarda birden fazla yazılım kullanıldığı da görülmüştür.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin araştırma

yöntemine göre dağılımları Şekil 8’de gösterilmiştir.

Şekil 8. Yönteme göre dağılım

Şekil 8’e göre yapılan araştırmalarda nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanılmasına

yönelik çalışmaların (f =24) daha fazla olduğu görülmektedir. Nicel araştırma yönteminin kullanıldığı (f =23)

tezler ise ikinci sırada yer almaktadır. Söz konusu tezlerde, en az nitel araştırma yönteminin (f=7) kullanıldığı

belirlenmiştir.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin araştırma

desenine göre dağılımları Şekil 9’da gösterilmiştir.

2 1

11

34

71

0

10

20

30

40

Araştırmacı

tarafından

geliştirilen

yazılım

Bilden 6 Cabri GeoGebra Geometer's

Sketchpad

Mathematica

23

7

24

0

5

10

15

20

25

30

Nicel Nitel Nitel ve Nicel


Şekil 9. Araştırma desenine göre dağılım

Şekil 9 incelendiğinde en fazla kullanılan araştırma deseninin belirgin bir fark ile deneysel desen (f=38)

olduğu görülmektedir. Bununla birlikte, durum çalışması (f=8), eylem araştırması (f=3), gömülü teori (f=3)

desenlerinin de kullanıldığı belirlenmiştir. Bu kapsamda en az araştırmacı öğretmen (f=1) ve kuram oluşturma

(f=1) desenlerine yer verildiği görülmüştür. Ayrıca, bir çalışmada araştırma deseninin belirtilmediği, iki

çalışmada ise araştırma deseni altında karma yöntem yazıldığı belirlenmiştir. Son olarak, bazı çalışmalarda,

araştırma deseni olarak iki farklı desenin ele alındığı görülmüştür. Genel olarak, söz konusu tezlerin büyük

çoğunluğunda nicel araştırma yöntemine yönelik desenlerin benimsendiği belirlenmiştir.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin örnekleme

yöntemine göre dağılımları Şekil 10’da gösterilmiştir.

Şekil 10. Örnekleme yöntemine göre dağılım

Şekil 10 incelendiğinde, 34 çalışmada örnekleme yönteminin belirtilmediği görülmektedir. Öte yandan,

belirtilenler arasında en fazla ölçüt örnekleme (f=5) kullanıldığı belirlenmiştir. Bununla birlikte, kolay

ulaşılabilir/uygun (f=3), maksimum çeşitlilik (f=3), rastgele (f=3), seçkisiz (f=3), amaçlı (f=2) ve seçkisiz olmayan

(f=1) örnekleme yöntemlerinin de kullanıldığı görülmüştür.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin katılımcılara


1 1

38

83 3 2 1

05

10152025303540

2

34

3 3 5 3 1 3

05

10152025303540


Şekil 11. Katılımcılara göre dağılım

Şekil 11 incelendiğinde, yürütülen tezlerde katılımcıların düzeyine göre en çok ortaokul düzeyinde (f

=27) çalışmalar yapıldığı belirlenmiştir. Bu bağlamda en az, ilkokul öğrencilerine (f=3) yönelik çalışmaların

yapıldığı görülmüştür. Bununla birlikte, öğretmen adayları (f=14) ve lise öğrencileri (f=10) ile yapılan

çalışmaların da olduğu belirlenmiştir.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin veri toplama

araçlarına göre dağılımları Şekil 12’de gösterilmiştir.

Şekil 12. Veri toplama araçlarına göre dağılım

Şekil 12 incelendiğinde en fazla kullanılan veri toplama aracının başarı, performans ve beceri testleri

(f=46) olduğu bulunmuştur. Bu bağlamda veri toplama aracı olarak en az günlük (f=3) ve anket (f=5)

kullanıldığı belirlenmiştir. Bununla birlikte, görüşme (f=26), tutum/kaygı ölçeği (f=19), ders/öğrenci ürünleri

ve çalışma yaprakları (f=13) ve gözlem (f=10) aracılığıyla da veri toplandığı belirlenmiştir.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin verilerin

analizine göre dağılımları Şekil 13’de gösterilmiştir.

3

27

1014

0

10

20

30

İlkokul

Öğrencileri

Ortaokul

Öğrencileri

Lise Öğrencileri Öğretmen

Adayları

5

46

13

26

10

3

19

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50


Şekil 13. Verilerin analizine göre dağılım

Şekil 13 incelendiğinde bazı araştırmalarda birden fazla yaklaşım kullanıldığından yaklaşım sayısı

toplamı incelenen tez sayısından fazla olarak görülmektedir. İncelenen tezlerde, analiz yöntemi olarak en çok

t-testinin (f=29) kullanıldığı belirlenmiştir. Bunun yanı sıra, MANCOVA (f=1) ve Kruskal Wallis (f=1)

testlerinin en az kullanılan veri analizi yöntemleri olduğu görülmüştür. Bununla birlikte, veri analizi

kapsamında, Mann-Whitney U Testi (f=15), Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi (f=14), betimleyici istatistikler (f=12),

içerik analizi (f=12), betimsel analiz-nitel (f=11), ANOVA (f=7), ANCOVA (f=5), Ki-kare (f=3), korelasyon (f=2),

ve sürekli karşılaştırmalı analiz (f=2) yöntemlerinin de kullanıldığı belirlenmiştir. Ayrıca, dört çalışmada

kullanılan veri analizi yöntemine yer verilmediği görülmüştür.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin sonuçlarına


Şekil 14. Sonuçlara göre dağılım

Şekil 14’te görüldüğü üzere, matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmanın, 38 tezde yer alan

sonuçlara göre başarıyı olumlu etkilemektedir. Bunun yanında diğer özellikleri olumlu etkileme (f=21) ve

57

4

12

3 2 1 1

15

11 12

2

29

14

0

5

10

15

20

25

30

35

38

47

2

95 3

11

2

21

5

05

10152025303540


olumlu görüşler oluşturma (f=11) gibi sonuçlar dikkat çekmektedir. Bununla birlikte, matematik tutumunu

olumlu etkileme (f=9), kalıcılığı olumlu etkileme (f=7), geometri tutumunu olumlu etkilemeye (f=3) yönelik

sonuçların da olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, matematik tutumunu etkilememe (f=5), diğer özellikleri

etkilememe (f=5), başarıyı etkilememe (f=4), kalıcılığı etkilememe (f=2), hem olumlu hem olumsuz görüşler

oluşturmaya (f=2) yönelik sonuçların olduğu da görülmüştür. Genel olarak bakıldığında matematik

öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmanın olumlu sonuçlar yarattığı, bazı durumlarda ise başarı, tutum,

kalıcılık gibi özellikleri etkilemediği belirlenmiştir.

Tartışma, Sonuç ve Öneriler

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik lisansüstü tezlerin yapıldığı

üniversiteye göre dağılımı incelendiğinde, en çok Gazi Üniversitesi’nde yapıldığı belirlenmiştir. Bununla

birlikte, toplam 24 üniversitede bu alanda çalışmalar yapıldığı belirlenmiştir. Benzer şekilde, teknoloji destekli

matematik eğitimine yönelik makaleleri inceleyen Aldemir ve Tatar (2014) da, incelenen makale yazarlarının

en çok İç Anadolu Bölgesi’nde görev yaptıklarını belirlemişlerdir. Bununla birlikte, Yücedağ (2010) matematik

eğitimi ile ilgili lisansüstü tezleri incelediği çalışmasında en fazla tezin Gazi Üniversitesi’nde hazırlandığını

bulmuştur. Çalışmada incelenen tezlerin büyük çoğunluğunun matematik eğitimi kapsamında olduğu

düşünülürse, iki çalışmanın bu açıdan benzer sonuçlar içerdiği söylenebilir. Bununla birlikte, bu alanda daha

çok çalışma yapılan üniversitelerin lisansüstü programlarının sayısının, diğer üniversitelere göre sayıca fazla

olması da bu sonucu ortaya çıkarmış olabilir. Söz konusu lisansüstü tezlerin bölümlere göre dağılımı

incelendiğinde ise, en çok ilköğretim matematik öğretmenliği ve ortaöğretim matematik öğretmenliği yani

matematik eğitimi alanında yapıldığı belirlenmiştir. Bu alanda yapılan benzer çalışmalarda da, genellikle

ortaokul ve lise öğrencileri üzerinde çalışmalar yapıldığı görülmüştür (Cantürk Günhan & Açan, 2016;

Kutluca, Hacıömeroğlu & Gündüz, 2016). Bu bağlamda ilköğretim ve ortaöğretim matematik eğitimi

alanlarında çalışmaların olması beklenen bir durum olarak nitelendirilebilir. Bununla birlikte, bilgisayar ve

öğretim teknolojileri eğitimi alanında bu konuda az sayıda çalışma yapılmış olması da dikkat çekici bir

durumdur. Özellikle yazılım geliştirme bağlamında, bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi alanında da

daha fazla tez olması gerektiği düşüncesi ortaya çıkmaktadır. Bu alanda yapılan tezlerin yıllara göre dağılımı

incelendiğinde, tezlerin en çok 2013 yılında yapıldığı belirlenmiştir. Bununla birlikte, 2013 yılına kadar bir

yükseliş söz konusu iken, 2013 yılından sonra bir düşüş olduğu belirlenmiştir. Bilgisayar destekli matematik

öğretimi kapsamında yer alan çalışmaların incelendiği benzer bir çalışmada da, benzer şekilde yapılan

çalışmalarda 2014 yılından itibaren bir düşüş olduğu gözlenmiştir (Kutluca, Hacıömeroğlu & Gündüz, 2016).

Teknolojinin hızla ilerlediği günümüz dünyasında, teknolojiye yönelik çalışmalarda düşüş olması da

düşündürücü bir durumdur. Bu durum ise, bu konuya yönelik ilgi ve ihtiyaç bağlamında azalma olduğu

düşüncesini doğurmaktadır. İncelenen 54 tezden 47’sinin yüksek lisans düzeyinde, 7’sinin ise doktora

düzeyinde olduğu belirlenmiştir. Benzer şekilde, dinamik geometri yazılımlarının geometrisi başarısına

etkisini araştıran bir metaanaliz çalışmasında da, incelenen çalışmaların çoğunun yüksek lisans tezi olduğu

belirlenmiştir (Cantürk Günhan & Açan, 2016). Uygulamaya yönelik tezlerin çoğunun doktora tezi olması

beklenirken, bilgisayar yazılımı kullanılarak gerçekleştirilen matematik öğretimine yönelik doktora tez

sayısının az olmasının da düşündürücü bir sonuç olduğu söylenebilir.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik lisansüstü tezlerin matematik alanına

göre dağılımı incelendiğinde daha çok geometri alanına yönelik olduğu, bununla birlikte cebir alanına yönelik

tezlerin de yapıldığı görülmüştür. Söz konusu tezlerin matematik alanına göre dağılımı bağlamında ise, en

çok geometrik cisimler, üçgenler, dönüşüm geometrisi, analitik geometri ve çokgenler konularına yönelik

olduğu; en az ise eğim, integral, lineer cebir, oran-orantı, perspektif ve sayılar konularında yapıldığı

belirlenmiştir. Teknoloji destekli matematik eğitimine yönelik makalelerin incelendiği benzer bir çalışmada

da, en çok katı cisimler ve dönüşüm geometrisi konularının ele alındığı belirlenmiştir (Aldemir & Tatar, 2014).


Bununla birlikte, çalışmalarda kullanılan GeoGebra, Cabri ve Geometer’s Sketchpad yazılımlarının geometri

alanına yönelik olduğu düşünülürse, bu sonucun beklenilen bir durum olduğu söylenebilir. Bu alanda yapılan

tezlerin kullanılan yazılıma göre dağılımı incelendiğinde, daha çok GeoGebra yazılımının kullanıldığı, daha

sonra Cabri ve Geometer’s Sketchpad yazılımlarının kullanıldığı görülmüştür. Bununla birlikte, çok az da

olsa, araştırmacı tarafından geliştirilen yazılımı ile Mathematica ve Bilden 6 yazılımlarının da kullanıldığı

belirlenmiştir. Yine Aldemir ve Tatar (2014) tarafından yapılan ve makalelerin incelendiği benzer çalışmada

da, teknoloji bağlamında en çok GeoGebra yazılımının kullanıldığı sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte,

söz konusu çalışmaların genellikle hazır yazılımlarla yapıldığı ve cebir, istatistik gibi matematiğin diğer

alanlarına yönelik yazılımların azlığı ve oluşturulmaması dikkat çekici bir sonuçtur. Buradan yola çıkılarak,

matematiğin geometri dışındaki alanlarına yönelik yazılımlara yönelik ihtiyaç olabileceği düşüncesi ortaya

çıkmaktadır.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin yöntem

açısından dağılımı incelendiğinde, daha çok nicel ve karma yöntemlerin kullanıldığı, az da olsa nitel yöntemin

kullanıldığı çalışmaların olduğu görülmüştür. Bilgisayar destekli matematik öğretimine yönelik çalışmaların

incelendiği benzer bir çalışmada da, daha çok nicel ve karma yöntemlerin kullanıldığı belirlenmiştir (Kutluca,

Hacıömeroğlu & Gündüz, 2016). Bilgisayar ve öğretim teknolojileri alanında yapılan yüksek lisans tezlerinin

incelendiği bir çalışmada (Akça Üstündağ, 2013), matematik dersi öğretim programına yönelik tezlerin

incelendiği bir çalışmada (Yenilmez & Sölpük, 2014) ve ilkokul matematik dersine yönelik tezlerin incelendiği

bir çalışmada da (Yaşar & Papatğa, 2015) daha çok nicel yöntemin kullanıldığı saptanmıştır. Eğitim bilimleri

alanında nitel araştırmaya yönelik eğilimin gittikçe arttığı düşünülürse, bu alanda derin ve kapsamlı

incelemelerin sağlandığı nitel araştırmaların az olması da sorgulanması gereken bir durumdur. Söz konusu

tezlerin araştırma desenine göre dağılımı incelendiğinde daha çok deneysel desen kullanıldığı, nitel yöntem

kapsamında yer alan desenlerin ise çok az kullanıldığı belirlenmiştir. Yine Kutluca, Hacıömeroğlu ve Gündüz

(2016) tarafından yapılan çalışmada da, en çok deneysel çalışmanın yapıldığı belirlenmiştir. Lisansüstü

tezlerin incelendiği çalışmalarda da, daha çok deneysel/yarı-deneysel desen, tarama/ilişkisel tarama deseninin

kullanıldığı bulunmuştur (Karadağ, 2010; Akça Üstündağ, 2013; Hazır-Bıkmaz vd., 2013; Yenilmez & Sölpük,

2014). Özellikle eylem araştırması gibi öğretim uygulamalarının daha detaylı incelenebildiği, nicel verilerin

yanında görüşme, gözlem gibi daha derinlemesine veri toplanmasını sağlayan çalışmaların az olması da

önemli bir bulgudur. Eylem araştırmalarının, süreçte ortaya çıkan sorunların belirlenerek çözüm üretilmesine

dayalı olduğu (Aksoy, 2003) düşünülürse, özellikle beklenilmeyen durumlarla karşılaşılan çalışmalar için yol

gösterici olması bağlamında bu tür desenlere de yer verilmesi önem taşımaktadır. Bu alanda yapılan tezler,

örneklem türü açısından incelendiğinde, çoğu tezde örneklem türünün belirtilmediği görülmüştür. Bununla

birlikte, diğer örneklem türleriyle ise çok az karşılaşılmıştır. Bu doğrultuda, derin ve kapsamlı bir şekilde

çalışma sürecini içeren lisansüstü tezlerde örneklem türüne yer verilmemesi olumsuz bir durumdur. Buradan

yola çıkılarak, lisansüstü tezlerde örneklem türüne yer verilmemesinin önemli bir eksiklik olduğu söylenebilir.

Söz konusu tezlerin katılımcı düzeyleri incelendiğinde, daha çok ortaokul öğrencileri üzerinde çalışmalar

yapıldığı; ilkokul düzeyinde ise çok az sayıda çalışma yapıldığı belirlenmiştir. Çalışma kapsamında, en çok

tezin ilköğretim matematik öğretmenliği bölümünde yapıldığı belirlendiğinden, katılımcıların en fazla

ortaokul öğrencileri olması araştırmacılar tarafından beklenen bir durumdur. Matematik dersi öğretim

programına yönelik yapılan lisansüstü tezlerin incelendiği çalışmada da, tezlerin daha çok ortaokul

öğrencileri üzerinde gerçekleştirildiği belirlenmiştir (Yenilmez & Sölpük, 2014). Bununla birlikte, eğitimin ilk

kademelerinde, somut etkinlikler yapılması gerektiği düşüncesi (Akman, 2002) göz önünde

bulundurulduğunda, ilkokul düzeyinde çok az çalışmanın yer alması ve okul öncesi dönemde herhangi bir

çalışmanın bulunmaması da sorgulanması gereken bir durum olarak nitelendirilebilir. Bu alanda yapılan

tezlerin veri toplama araçlarına göre dağılımı incelendiğinde ise, daha çok başarı, performans ve beceri

ölçmeye yönelik testlerin kullanıldığı; günlük, gözlem gibi nitel veri toplama araçlarına ise az yer verildiği


görülmüştür. İncelenen tezlerde en fazla deneysel kullanılması, veri toplama tekniği olarak en çok çeşitli

testlerin kullanılmasını kaçınılmaz kılmış olabilir. Bu araştırmanın bulgularına benzer olarak alan yazında

veri toplama tekniği olarak en fazla testlerin kullanıldığını bulan araştırmalar da mevcuttur (Ergun & Çilingir,

2013; Ulutaş & Ubuz, 2008; Aldemir & Tatar, 2014). Bununla birlikte, söz konusu tezler verilerin analizi

bağlamında incelendiğinde ise, daha çok t-testi kullanıldığı; bazı tezlerde ise veri analiz yöntemine yer

verilmediği belirlenmiştir. İlkokul matematik eğitimine yönelik lisansüstü tezlerin incelendiği çalışmada,

tezlerde daha çok t-testinin kullanıldığı, nitel yöntem kapsamında yer alan analiz türlerine ise az yer verildiği

belirlenmiştir (Yaşar & Papatğa, 2015). Bununla birlikte, incelenen tezlerin, daha çok başarının değişimine

yönelik deneysel nitelikler taşımaları nedeniyle, veri analizi kapsamında en fazla t-testlerinin kullanılmasının

beklenilen bir durum olduğu söylenebilir.

Matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik yapılan lisansüstü tezlerin sonuçları

bütünleştirilerek incelendiğinde, daha çok başarı üzerinde durulduğu belirlenmiştir. Eğitim bilimleri alanında

yapılan doktora tezlerinin önemli bir kısmının başarı ve tutum üzerine odaklanıldığı saptanmıştır (Karadağ,

2009). Buna ek olarak, matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmanın başarıyı olumlu yönde

etkilediği görülmüştür. Bununla birlikte, matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmanın, genel

olarak, başarı, kalıcılık, tutum, görüş gibi özellikleri olumlu etkiler yaratmasına yönelik sonuçlar elde edildiği

görülmüştür. Ayrıca, bazı çalışmalarda başarı, kalıcılık, tutum gibi bazı özellikler üzerinde etki yaratılmadığı

da belirlenmiştir. Son olarak, bazı çalışmalarda ise, matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmanın

hem olumlu hem de olumsuz görüşler oluşturmasına yönelik çalışmaların olduğu da görülmüştür. Alan

yazındaki bir meta-analiz çalışmasında, dinamik geometri yazılımlarını kullanmanın başarı üzerinde olumlu

etkiler yarattığı sonucuna ulaşılmıştır (Cantürk Günhan & Açan, 2016). Meta-analiz çalışmalarının, benzer

nitelikler taşıyan çalışmaların bulgularının bütünleştirilerek yorumlanması olduğu (Dinçer, 2014)

düşünülürse hem içerik analizi hem de meta-analiz açısından benzer sonuçlara ulaşıldığı söylenebilir.

Araştırmanın sonucunda, bu alandaki yapılan yeni çalışmalara ışık tutması bakımından çeşitli öneriler

geliştirilmiştir. Bu bağlamda, matematik öğretiminde bilgisayar yazılımı kullanmaya yönelik lisansüstü

tezlerde bir azalmanın gözlenmesi nedeniyle, günümüz teknoloji çağında bu tür çalışmaların yapılması ve

daha çok yüksek lisans tezleri bulunduğundan, daha ayrıntılı süreçlerin incelendiği doktora tezlerinin

yapılması önerilmektedir. Konu bağlamında, daha çok geometriye yönelik çalışmalar bulunduğundan, cebir

ve istatistik alanına yönelik çalışmaların yapılması; araştırma deseni bağlamında ise, daha çok deneysel

desenle çalışmalar yapıldığından, bu alanda yer alan sorunların belirlenip çözülmesini amaçlayan eylem

araştırması çalışmalarının yapılması önerilmektedir. Bununla birlikte, matematik öğretiminde bilgisayar

yazılımı kullanmanın etkilerini belirlemeye yönelik daha derinlik odaklı ve nitel çalışmalar yapılabilir. Ayrıca,

lisansüstü tezlerde bulunması gereken başlıklar göz önünde bulundurulduğunda, tezlerde örneklem türüne

yer verilmesi de önerilmektedir.


EXTENDED ABSTRACT

Purpose

The general aim of the research is to examine the post-graduate theses which were using computer

software in mathematics teaching from various variables and to synthesize the results. In response to this

general objective, the following research questions were sought:

How post-graduate theses using computer software in mathematics teaching are distributed in terms

of year, university, department, type, fields of mathematics, topics of mathematics and software used?

What are the methods used in the scope of the method, research design, participants, sampling

method, data collection tools and analysis of the data in the post-graduate theses using computer

software in mathematics teaching?

What are the results of post-graduate theses on using computer software in mathematics teaching?

Method

This study aimed to investigate the current situation in the use of computer software in mathematics

education and the identification of deficiencies in Turkey. In this regard, qualitative research method has been

taken into consideration. Document analysis method was used in the research. Criterion sampling method

which is one of the purposive sampling methods was determined as a sampling. In this study, thesis made

between 2002 and 2016, used computer software in the theses and had an access to the database of the National

Board of Higher Education is open were the criterions. In this study, where qualitative research design is

adopted, data were gathered by means of documents related to theses. Research data are collected in electronic

media. Within the scope of the research, 54 post-graduate theses were examined in the database of the National

Thesis Center of the Council of Higher Education for the purpose of examining postgraduate theses on

mathematics teaching. In this study, deductive analysis which is one of the qualitative research methods was

used in the analysis of data. A "Thesis Review Form" was developed for the purpose of studying the theses by

the researchers. In the development of the form, the literature has been scanned. In this form, there are

dimensions about the university where the thesis is carried out, the department in which the thesis is studied,

the year and type of the thesis, the thesis area and the subject, the software used, the method used, the design

of the research, sampling method, participants, data collection tools, data analysis and results.

Results, Discussion and Conclusion

When the distribution of the graduate theses to use computer software in mathematics teaching was

examined according to the university, it was determined that it was done mostly at Gazi University. In

addition, a total of 24 universities have been working on this area. When the distribution of the master thesis

according to the departments is analyzed, it is determined that it is mostly done in the field of mathematics

education which includes both primary school mathematics teacher education and secondary school

mathematics teacher education. When the distribution of the theses made in this area is analyzed according to

the years, it is determined that the theses are made at most in 2013. Nevertheless, while there is a rise until

2013, it is determined that there is a decrease after 2013. 47 theses were found at master level and 7 theses

found at doctoral level out of 54 theses.

When the distribution of the graduate theses to use computer software in mathematics teaching is

examined according to the mathematics field, it is seen that the theses for geometry field is more but theses

related to the field of algebra also have been made. In the context of the distribution of theses according to the

mathematical field, it is mostly concerned with geometric objects, triangles, transformation geometry, analytic

geometry and polygons. On the other hand, slope, integral, linear algebra, ratio-proportion, perspective and

numbers were concerned at least. When the distribution of the theses made in this area according to the

software used, it was found that GeoGebra software was used mostly. Then Cabri and Geometer's Sketchpad


software were used. Nevertheless, it has been determined that the software developed by the researcher is

also used with Mathematica and Bilden 6 software.

When the distribution of the post-graduate theses for the use of computer software in mathematics

teaching is examined, it is seen that more quantitative and mixed methods are used, and at least qualitative

method was used. When examining theses made on this field in terms of sampling type, most of the theses

did not mention sampling type. In addition to this, very few cases have been encountered with other sampling

types. In this respect, it is a negative situation to not include sampling in postgraduate theses that include a

deep and comprehensive working process. When the participants’ grade levels are examined, it is observed

that mostly middle school students are studied; and very few studies were conducted at primary school level.

When the distribution of the theses according to the data collection tools is examined, it is seen that the tests

for measuring success, performance and skill are used; whereas there is a few qualitative data collection tools

such as daily observation. However, when the theses are examined in the context of the analysis of data, mostly

t-test was used; and in some theses data analysis method is not included.

When the results of the postgraduate theses on the use of computer software in mathematics teaching

are examined, it has been seen that success is more emphasized and the use of computer software in

mathematics teaching has a positive effect on the success. Nevertheless, it has been seen that using computer

software in mathematics teaching has resulted in the positive effects in general such as success, permanence,

attitude and point of view in general. Besides, it has been determined that some studies have no effect on such

parameters like success, permanence and attitude.


KAYNAKLAR

Araştırma kapsamına alınan yayınlar kaynakçada * işaretiyle belirtilmiştir.

*Abdüsselam, M. S. (2006). Matematiksel denklem ve ifadelerin bilgisayar ortamında grafikleştirilerek öğretilmesinin

eğitime katkıları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.

*Acar, H. (2015). Üstel ve logaritmik fonksiyonlar konusunun dinamik geometri yazılımı GeoGebra ile öğretiminin

öğrenci başarısına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Uşak Üniversitesi, Uşak.

Akça Üstündağ, D. (2013). Türkiye’de bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi alanındaki yüksek lisans

tezlerinin araştırma eğilimleri. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 3(1), 55-71.

*Akgül, A. (2014). Ortaokul 6, 7 ve 8. sınıflarda geometrik cisimlerin alan ve hacimlerinin öğretiminde Cabri 3D

yazılımının öğrenci başarısı ve tutumuna etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Fırat Üniversitesi,

Elazığ.

*Akgül, M. B. (2014). Dinamik geometri yazılımı kullanımının sekizinci sınıf öğrencilerinin dönüşüm geometrisi

konusundaki başarısı, geometrik düşünmesi ve matematik ve teknolojiye yönelik tutumları üzerine etkisi.

Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Ankara.

Akkoyunlu, B. (1995). Bilgi teknolojilerinin okullarda kullanımı ve öğretmenlerin rolü. Hacettepe Üniversitesi

Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 105-109.

Akman, B. (2002). Okul öncesi dönemde matematik. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 244-248.

Aksoy, N. (2003). Eylem araştırması: Eğitimsel uygulamaları iyileştirme ve değiştirmede kullanılacak bir

yöntem. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 36, 474-489.

Aldemir, R. & Tatar, E. (2014). Teknoloji destekli matematik eğitimi hakkında yayınlanan makalelerin

incelenmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1),298-319.

*Altın, S. (2012). Bilgisayar destekli dönüşüm geometrisi öğretiminin 8. sınıf öğrencilerinin başarısına ve matematik

dersine yönelik tutumuna etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi,

Eskişehir.

Altun, M. (2005). İlköğretim ikinci kademede (6, 7 ve 8. sınıflarda) matematik öğretimi (4. bs). Bursa: Aktüel Yayınları.

*Aydos, M. (2015). Matematiği GeoGebra ile öğretmenin limit ve süreklilik konularının kavramsal anlaşılmasına olan

etkisi: üstün zekalı ve yetenekli Türk öğrencileri örneği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. İhsan Doğramacı

Bilkent Üniversitesi, Ankara.

Baki, A. (2001). Bilişim teknolojisi ışığı altında matematik eğitiminin değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi,

149.

*Balcı Şeker, H. (2014). GeoGebra yazılımı ile geometri öğretiminin geometri ders başarısına ve geometri öz-yeterliğine

etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.

Bintaş, J. & Akıllı, B. (2008). Bilgisayar destekli geometri – Geometer’s Sketchpad kullanımı ve geometri uygulamaları

(1. bs.). Ankara: Öğreti Yayınları.

*Boyraz, Ş. (2008). Bilgisayar destekli öğretimin yedinci sınıf öğrencilerin uzamsal düşünme becerilerine, matematik,

teknoloji ve geometriye karşı tutumlarına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Ortadoğu Teknik

Üniversitesi, Ankara.

Bozkurt, A. & Şahin, S. (2013). İlköğretim matematik öğretiminde materyal kullanılırken karşılaşılan zorluklar

ve bu zorlukların nedenleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(25), 19-37.


*Bulut, N. (2013). Çember kavramının dinamik matematik yazılımı ile öğretilmesinin matematik öğretmeni adaylarının

başarıları ve düşünme düzeylerine etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.

Cantürk Günhan, B. & Açan, H. (2016). Dinamik geometri yazılımı kullanımının geometri başarısına etkisi: Bir

meta-analiz çalışması. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 7(1), 1-23.

*Ceylan, T. (2012). GeoGebra yazılımı ortamında ilköğretim matematik öğretmen adaylarının geometrik ispat

biçimlerinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Ankara Üniversitesi, Ankara.

*Çekmez, E. (2013). Dinamik matematik yazılımı kullanımının öğrencilerin türev kavramının geometrik boyutuna

ilişkin anlamalarına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.

*Demir, V. (2010). Cabri 3D dinamik geometri yazılımının, geometrik düşünme ve akademik başarı üzerine etkisi.

Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Marmara Üniversitesi, İstanbul.

*Deniz, S. (2016). Doğrusal denklemlerin 7. sınıflarda öğretiminde Geometri Sketchpad kullanımının çoklu temsil ve

enstrümantal yaklaşım boyutundan incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Anadolu Üniversitesi,

Eskişehir.

Diković, L. (2009a). Applications GeoGebra into teaching some topics of mathematics at the college level.

Computer Science and Information Systems, 6(2), 191-203.

Diković, L. (2009b). Implementing dynamic mathematics resources with Geogebra at the college level. iJET,

4(3), 51-54.

Dinçer, S. (2014). Eğitim bilimlerinde uygulamalı meta-analiz. Ankara: Pegem Akademi.

*Doktoroğlu, R. (2013). Dinamik matematik programı ile doğru denklemleri konusunun öğretiminin yedinci sınıf

öğrencilerinin başarılarına etkileri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Ortadoğu Teknik Üniversitesi,

Ankara.

*Dokur, N. (2013). Somut materyal ve Geometer's Sketchpad destekli eğitimlerin matematik öğretmenliği öğrencilerinin

başarılarına ve çözümlerinin açıklamalarına etkilerinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi.

Gaziantep Üniversitesi, Gaziantep.

Ergun, M. & Çilingir, F. (2013). İlköğretim bölümünde yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi: Ondokuz Mayıs

Üniversitesi örneği. VI. Ulusal Lisansüstü Eğitim Sempozyumu Bildiriler El Kitabı, Sakarya.

*Filiz, M. (2009). GeoGebra ve Cabri Geometri II dinamik geometri yazılımlarının web destekli ortamlarda

kullanılmasının öğrenci başarısına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Karadeniz Teknik

Üniversitesi, Trabzon.

*Genç, G. (2010). Dinamik geometri yazılımı ile 5. sınıf çokgenler ve dörtgenler konularının kavratılması.

Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.

*Gençoğlu, T. (2013). Geometrik cisimlerin yüzey alanları ve hacmi konularının öğretiminde bilgisayar destekli öğretim

ile akıllı tahta destekli öğretimin öğrenci akademik başarısına ve matematiğe ilişkin tutumuna etkisi.

Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.

*Golezani, A. B. (2012). Bilgisayar destekli matematik öğretiminin lisans öğrencilerinin matematik algılarına etkisi

(K.K. Eğitim Fakültesi ilköğretim matematik bölümü örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Atatürk

Üniversitesi, Erzurum.

*Gülbenk, T. (2008). Çoklu ortam gösteriminin 6. sınıf öğrencilerinin matematik başarısına etkisi (Oran-orantı örneği).

Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Sakarya Üniversitesi.


*Gülburnu, M. (2013). 8. sınıf geometri öğretiminde kullanılan Cabri 3D'nin akademik başarıya etkisi ve öğrenci

görüşlerinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Adıyaman Üniversitesi, Adıyaman.

*Güneş, H. (2016). Analitik geometri öğretiminde Cabri 3D kullanımının öğretmen adaylarının akademik başarılarına

etkisi ve görüşlerinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Uludağ Üniversitesi, Bursa.

Gürbüz, R. & Gülburnu, M. (2013). 8. sınıf geometri öğretiminde kullanılan Cabri 3D’nin kavramsal

öğrenmeye etkisi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 4(3), 224-241.

Gürsoy, K., Yıldız, C., Çekmez, E., & Güven, B. (2009). The effect of cabri 3d software to the perception errors

occuring with depiction of three dimensional geometric figures to two dimensional plane. 3rd

International Computer & Instructional Technologies Symposium, Karadeniz Technical University,

Trabzon.

Güven, B. & Karataş, İ. (2005). Dinamik geometri yazılımı Cabri ile oluşturmacı öğrenme ortamı tasarımı: bir

model. İlköğretim Online, 4(1), 62-72.

Güven, B. & Karataş, İ. (2009). Dinamik geometri yazılımı Cabri’nin ilköğretim matematik öğretmen

adaylarının geometrik yer problemlerindeki başarılarına etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri

Fakültesi Dergisi, 42(1), 1-31.

*Güven, B. (2002). Dinamik geometri yazılımı Cabri ile keşfederek geometri öğrenme. Yayımlanmamış yüksek lisans

tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.

Haciomeroglu, E. S., Bu, L., Schoen, R. C. & Hohenwarter, M. (2009). Learning to develop mathematics lessons

with GeoGebra. MSOR Connections, 9(2), 24-26.

Hall, J. & Chamblee, G. (2013). Teaching algebra and geometry with GeoGebra: preparing pre-service teachers

for middle grades/secondary mathematics classrooms. Computers in the Schools, 30(1-2), 12-29.

Hazır Bıkmaz, F., Aksoy, E., Tatar, Ö. & Atak Altınyüzük, C. (2013). Eğitim programları ve öğretim alanında

yapılan doktora tezlerine ait içerik çözümlemesi. Eğitim ve Bilim, 38(163), 288-303.

*Hıdıroğlu, Ç. N. (2012). Teknoloji destekli ortamda matematiksel modelleme problemlerinin çözüm süreçlerinin analiz

edilmesi: yaklaşım ve düşünme süreçleri üzerine bir açıklama. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Dokuz

Eylül Üniversitesi, İzmir.

*Hıdıroğlu, Ç. N. (2015). Teknoloji destekli ortamda matematiksel modelleme problemlerinin çözüm süreçlerinin

analizi: bilişsel ve üstbilişsel yapılar üzerine bir açıklama. Yayımlanmamış doktora tezi. Dokuz Eylül

Üniversitesi, İzmir.

Hohenwarter, J., Hohenwarter, M. & Lavicza, Z. (2010). Evaluating difficulty levels of dynamic geometry

software tools to enhance teachers’ professional development. International Journal for Technology in

Mathematics Education, 17(3), 127-134.

Hohenwarter, M. & Lavicza, Z. (2007). Mathematics teacher development with ICT: towards an international

GeoGebra Institute. In Proceedings of the British Society for Research into Learning Mathematics,27(3), D.

Küchemann (Ed.)., pp. 49-54.

Hohenwarter, M. (2006). Dynamic investigation of functions using GeoGebra. In Proceedings of Dresden

International Symposuium In Technology and its Integration into Mathematics Education, 1-5.

Hollebrands, K. F. (2007). The role of a dynamic software program form geometry in the strategies high school

mathematics students employ. Journal for Research in Mathematics Education, 38(2), 164-192.


*İça Turhan, E. (2010). Bilgisayar destekli perspektif çizimlerin sekizinci sınıf öğrencilerinin uzamsal yeteneklerine,

matematik, teknoloji ve geometriye karşı tutumlarına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Eskişehir

Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.

*İçel, R. (2011). Bilgisayar destekli öğretimin matematik başarısına etkisi: GeoGebra örneği. Yayımlanmamış yüksek

lisans tezi. Selçuk Üniversitesi, Konya.

*Kağızmanlı, T. B. (2015). Analitik geometriye yönelik bilgisayar destekli işbirlikli dinamik öğrenme ortamının

geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi. Yayımlanmamış doktora tezi. Atatürk Üniversitesi,

Erzurum.

*Kan, O. (2014). GeoGebra destekli öğretimin lineer cebir dersine ait bazı konularda akademik başarı üzerine etkisi.

Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.

*Karaaslan, G. (2013). Geometri dersine yönelik dinamik geometri yazılımlarıyla hazırlanan etkinliklerin öğrencilerin

akademik başarısı ve uzamsal yetenekleri bağlamında incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi.

Marmara Üniversitesi, İstanbul.

Karadağ, E. (2009). Eğitim bilimleri alanında yapılmış doktora tezlerinin tematik açıdan incelenmesi. Ahi Evran

Üniversitesi, 10(3), 75-87.

Karadağ, E. (2010). Eğitim bilimleri doktora tezlerinde kullanılan araştırma modelleri: Nitelik düzeyleri ve

analitik hata tipleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 16(1), 49-71.

*Kaya, D. (2015). Çoklu temsil temelli öğretimin öğrencilerin cebirsel muhakeme becerilerine, cebirsel düşünme

düzeylerine ve matematiğe yönelik tutumlarına etkisi üzerine bir inceleme. Yayımlanmamış doktora tezi.

Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.

*Kepceoğlu, İ. (2010). GeoGebra yazılımıyla limit ve süreklilik öğretiminin öğretmen adaylarının başarısına ve

kavramsal öğrenmelerine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Marmara Üniversitesi, İstanbul.

*Koyuncu, İ. (2013). Teknoloji kullanımının ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının düzlem geometrisi problem

çözme stratejileri üzerinde incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Ortadoğu Teknik Üniversitesi,

Ankara.

Kutluca, T. & Zengin, Y. (2011). Matematik öğretiminde geogebra kullanımı hakkında öğrenci görüşlerinin

değerlendirilmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2011), 160-172.

Kutluca, T., Hacıömeroğlu, G. & Gündüz, S. (2016). Türkiye’de bilgisayar destekli matematik öğretimini temel

alan çalışmaların değerlendirilmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(6), 1253-1272.

Laborde, C. (2003).Technology used as a tool for mediating knowledge in the teaching of mathematics: the

case of Cabri-geometry. In Plenary speech delivered at the Asian Technology Conference in Mathematics.

Lin, T. C., Lin, T. J., & Tsai, C. C. (2014). Research trends in science education from 2008 to 2012: A systematic

content analysis of publications in selected journals. International Journal of Science Education, 36(8), 1346-

1372.

*Mercan, M. (2012). İlköğretim 7. sınıf matematik dersine ait "dönüşüm geometrisi" alt öğrenme alanının öğretiminde,

dinamik geometri yazılımı GeoGebra'nın kullanımının öğrenci başarısına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans

tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.

Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Matematik dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar).

Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.


*Öner, A. (2013). Bilgisayar destekli öğretimin ilköğretim matematik öğretmen adaylarının trigonometrik fonksiyonların

periyotlarıyla ilgili kavram imajlarına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Necmettin Erbakan

Üniversitesi, Konya.

*Öz, A. (2012). Somut materyallerin ve Geometer's Sketchpad yazılımının derslerde kullanımının öğretmen adaylarının

geometri başarıları etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Gaziantep Üniversitesi,

Gaziantep.

*Öz, M. (2015). Ortaokul 7. sınıf matematik dersi "geometrik cisimler" alt öğrenme alanının öğretiminde dinamik

matematik yazılımı GeoGebra 5.0 kullanımının öğrenci başarısına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi.

Gazi Üniversitesi, Ankara.

*Özçakır Sümen, Ö. (2013). GeoGebra yazılımı ile simetri konusunun öğretiminin matematik başarısı ve kaygısına

etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Samsun.

*Öztürk, B. (2012). GeoGebra matematik yazılımının ilköğretim 8. sınıf matematik dersi trigonometri ve eğim konuları

öğretiminde, öğrenci başarısına ve Van Hiele geometri düzeyine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi.

Sakarya Üniversitesi, Sakarya.

Pişkin-Tunç, M., Durmuş, S. & Akkaya, R. (2012). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik

öğretiminde somut materyalleri ve sanal öğrenme nesnelerini kullanma yeterlikleri. MATDER

Matematik Eğitimi Dergisi, 1(1), 13-20.

*Sarıhan Musan, M. (2012). Dinamik matematik yazılımı destekli ortamda 8. sınıf öğrencilerinin denklem ve

eşitsizlikleri anlama seviyelerinin solo taksonomisine göre incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi.

Pamukkale Üniversitesi, Denizli.

Selçuk, Z., Palancı, M., Kandemir, M. & Dündar, H. (2014). Eğitim ve Bilim dergisinde yayınlanan

araştırmaların eğilimi: İçerik analizi. Eğitim ve Bilim, 39(173), 430-453.

*Şimşek, A. (2013). 9. sınıf matematik dersi fonksiyon kavramının öğretiminde bilgisayar cebiri sistemlerinin etkisinin

incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.

*Taş, S. (2016). Geometrik cisimler konusunun öğretiminde GeoGebra kullanımının akademik başarıya etkisi.


Tatar, E., Kağızmanlı, T. B. & Akkaya, A. (2013). Türkiye’deki teknoloji destekli matematik eğitimi

araştırmalarının içerik analizi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 33-50.

*Tayan, E. (2011). Doğrusal denklemler ve grafikleri konusunun öğretiminde bilgisayar destekli öğretim yönteminin

başarıya etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Atatürk Üniversitesi, Erzurum.

*Topaloğlu, İ. (2011). Cabri 3D ile yapılan ders tasarımlarının öğrencilerin uzamsal görselleme ve başarılarına etkisinin

incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Marmara Üniversitesi, İstanbul.

*Türkoğlu, H. (2014). Dinamik geometri yazılımı kullanarak göz izleme yöntemi ile alan bağımsız bilişsel stile sahip

matematik öğretmen adaylarının problem çözme becerilerinin öğrenme stilleri açısından incelenmesi.

Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Başkent Üniversitesi, Ankara.

Ulutaş, F. & Ubuz, B. (2008). Matematik eğitiminde araştırmalar ve eğilimler: 2000 ile 2006 yılları arası.

İlköğretim Online, 7(3), 614-626.

*Uysal, Y. (2013). İlköğretim 6. sınıf matematik derslerinde geometrik cisimler konusunun dinamik matematik yazılımı

ile öğretiminin öğrenci başarısına ve matematik dersine yönelik tutumlarına olan etkisinin belirlenmesi.



*Uzun, P. (2014). GeoGebra ile öğretimin 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına ve geometriye yönelik

tutumlarına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Kastamonu Üniversitesi, Kastamonu.

Ünlü, M. (2017). Matematik öğretmen adaylarının matematik derslerinde öğretim materyali kullanımına

ilişkin görüşleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 13(1), 10-34.

*Vatansever, S. (2007). İlköğretim 7. sınıf geometri konularını dinamik geometri yazılımı Geometer's Sketchpad ile

öğrenmenin başarıya, kalıcılığa etkisi ve öğrenci görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Dokuz Eylül

Üniversitesi, İzmir.

*Yahşi Sarı, H. (2012). İlköğretim 7. sınıf matematik dersi "dönüşüm geometrisi" alt öğrenme alanının öğretiminde

dinamik geometri yazılımlarından Sketchpad ile GeoGebra'nın kullanımlarının öğrencilerin başarısına ve

öğrenmelerin kalıcılığına etkilerinin karşılaştırılması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi,

Ankara.

*Yanık, A. (2013). Cabri yazılımı ile 7. sınıf öğrencilerinin çokgenleri tanımlama, oluşturma ve sınıflama becerilerinin

gelişmesinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.

Yaşar, Ş. & Papatğa, E. (2015). İlkokul matematik derslerine yönelik yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi.

Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 113-124.

*Yavuzsoy Köse, N. (2008). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin dinamik geometri yazılımı Cabri geometriyle simetriyi

anlamlandırmalarının belirlenmesi: bir eylem araştırması. Yayımlanmamış doktora tezi. Anadolu

Üniversitesi, Eskişehir.

*Yazlık, D. Ö. (2011). İlköğretim 7. sınıflarda Cabri Geometri Plus II ile dönüşüm geometrisi öğretimi.

Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Selçuk Üniversitesi, Konya.

Yenilmez, K. & Sölpük, N. (2014). Matematik dersi öğretim programı ile ilgili tezlerin incelenmesi (2004-2013).

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 33-42.

Yücedağ, T. (2010). 2000-2009 yılları arasında matematik eğitimi alanında Türkiye’de yapılan çalışmaların bazı

değişkenlere göre incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya.

Zengin, Y. & Tatar, E. (2014). Türev uygulamaları konusunun öğretiminde GeoGebra yazılımının kullanımı.

Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(3), 1209-1128.

*Zengin, Y. (2011). Dinamik matematik yazılımı GeoGebra'nın öğrencilerin başarılarına ve tutumlarına etkisi.

Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi, Kahramanmaraş.

*Zengin, Y. (2015). Dinamik matematik yazılımı destekli işbirlikli öğrenme modelinin ortaöğretim cebir konularının

öğrenimi ve öğretiminde uygulanabilirliğinin incelenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi. Atatürk

Üniversitesi, Erzurum.

Zengin, Y., Kağızmanlı, T. B., Tatar, E. & İşleyen, T. (2013). Bilgisayar destekli matematik öğretimi dersinde

dinamik matematik yazılımının kullanımı. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,

10(23), 167-180.


EK-1: TEZ İNCELEME FORMU

Tezin Başlığı :

Yazar :

Tez Türü :

Üniversite :

Bölüm/Ana Bilim Dalı :

Yıl :

Matematik Alanı :

Matematik Konusu :

Kullanılan Yazılım :

Araştırma Yöntemi :

Araştırma Deseni :

Örnekleme Yöntemi :

Katılımcılar :

Veri Toplama Araçları :

Veri Analiz Yöntemleri :

Sonuçlar :

Documents

Examination of Postgraduate Dissertations Regarding Using … · öğrenme konusunda güçlükler yaşandığı sıkça dile getirilmektedir (Zengin & Tatar, 2014 ò Ünlü, 2017)