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PSICOLOGIA EXPERIMENTAL II
CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN...............................................................................................................2
II. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................2
III. OBJETIVOS...................................................................................................................3
IV. MARCO TEORICO........................................................................................................3
4.1. MEMORIA.........................................................................................................................3
4.2. Modelos teóricos..............................................................................................................4
Modelo de generación-reconocimiento................................................................................4
Modelo de codificación específica.........................................................................................5
4.3. Historia..............................................................................................................................5
4.4. Recuerdo libre..................................................................................................................7
4.5. Metodología utilizada para medir el desempeño libre de memoria..........................8
V. METODO..........................................................................................................................10
5.1. Tipo de Diseño...............................................................................................................10
5.2. Sujetos............................................................................................................................10
5.3. Ambiente.........................................................................................................................11
5.4. Instrumentos y Materiales............................................................................................11
5.5. Variables.........................................................................................................................14
5.6. Estrategias de Control...................................................................................................14
Manejo de V fuera de control...........................................................................................14
Estrategias de representatividad.....................................................................................14
5.7. Fases del Experimento.................................................................................................15
5.8. Procedimiento................................................................................................................16
Pre test................................................................................................................................16
Aplicación...........................................................................................................................16
Post test..............................................................................................................................17
VI. RESULTADOS DE LA PRUEBA.................................................................................17
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................19
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PSICOLOGIA EXPERIMENTAL II
I. INTRODUCCIÓN
El estudio del recuerdo libre, consiste en mostrar al sujeto una serie de palabras
inconexas y pedirles que recuerden tantas como sea posible con posterioridad, y en el
orden que sea. Al respecto se han llevado a cabo varios experimentos, similares al que
exponemos en este trabajo, según orientaciones demostraron que cuando el recuerdo es
inmediato, existe una tendencia a recordar muy bien los últimos ítems. A este fenómeno
se le conoce como efecto de recencia en el recuerdo libre.
Una interpretación de este resultado es sugerir que los ítems de recuerdo libre son
mantenidos en algún almacén a corto plazo, temporal y bastante frágil. Según Glanzer
(1972) la zona de recuerdo libre se ve afectada por una amplia serie de variables tales
como la su velocidad de presentación, la edad del sujeto o el requisito de ejecutar alguna
otra tarea concurrente.
II. JUSTIFICACIÓN
Consideramos importante la ejecución y análisis de este experimento y sus resultados,
porque nos ayuda a comprender una de las formas de aprendizaje de los seres humanos
como lo es la memoria.
La memoria es una de las condiciones necesarias para que tenga lugar el aprendizaje, el
aprendizaje se produce, justamente, cuando cambia el contenido de la memoria.
Puede decirse que aprender es guardar algo en la memoria para recordarlo cuando es
necesario, evidentemente memoria y aprendizaje, están íntimamente relacionados, por lo
cual estudiar estos procesos ya sea teórica y experimentalmente, tiene implicaciones
prácticas en la pedagogía y metodología de enseñanza, ya sea en el ámbito escolar y/o
universitario.
Además de que el estudio experimental del efecto de recencia en el recuerdo libre , ayuda
a comprender la retención de contenidos, y consecuentemente en la efectivizaciondel
aprendizaje, en ese sentido este aspecto debería ser contemplado o integrado en los
nuevos métodos de estudio que son utilizados por los estudiantes universitarios ya que
el proceso de memorización implica tres fases: registrar, retener y recuperar.
Mientras mejor se registre la información, más fácil resultará su memorización, se
retendrá por más tiempo y se recuperara mejor cuando se la necesite
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PSICOLOGIA EXPERIMENTAL II
Es fundamental que se trabaje bien la información: prestar la máxima atención, evitar
interferencias (otras informaciones que estamos recibiendo al mismo tiempo, por ejemplo
ruidos del ambiente, imágenes, sensaciones corporales, etc.)
Además de que en la fase de registro también influyen diversas variable internas
como: atención, motivación, capacidad de análisis, creatividad, pensamiento lógico,
dominio de las emociones, relajación, etc.
III. OBJETIVOS
Objetivo general.
Comprobar si existe una mejoría respecto al recuerdo libre en los estudiantes de
6to de Secundaria de la Unidad Educativa Santa Ana, después de la intervención
experimental.
Objetivos específicos.
Exponer que el recuerdo libre es afectado en las ocasiones en que a los sujetos se
les da una tarea distractora antes de pedirles que recuerden las palabras.
Exponer que existen variables internas (Motivación y organización) que pueden
afectar los resultados de las pruebas de recuerdo inmediato.
Exponer que la tasa de presentación de los ítems puede influir en el recuerdo libre.
Utilizar el pre test y post test para verificar el objetivo general.
IV. MARCO TEORICO
IV.1. MEMORIA
Concepto y definición de memoria
Persistencia del aprendizaje a través del tiempo mediante el almacenamiento y la
recuperación de la información.
Recuerdos instantáneos
Recuerdo claro de un acontecimiento o momento emocionalmente significativo.
Medidas de la memoria:
Recuerdo
Recuperar información aprendida anteriormente, como un test en que se rellenan casillas
en blanco.
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PSICOLOGIA EXPERIMENTAL II
Recuperación
Reconocimiento de la información o identificación de elementos aprendidos
anteriormente, como un test de respuestas múltiples.
Re aprendizaje
Cantidad de tiempo empleado al volver a aprender un tema ya aprendido y olvidado
anteriormente
En el ámbito de la memoria, el proceso de recuperación o recuerdo consiste en la
evocación de sucesos, eventos o información almacenada en el pasado. Desde el punto
de vista del procesamiento de la información, este es uno de los tres procesos principales
de la memoria, junto a la codificación y al almacenamiento. Existen tres tipos principales
de recuerdo: el recuerdo libre, el recuerdo con pistas y el recuerdo serial. Estas formas de
recuerdo se han estudiado desde el campo de la psicología como un modo de
comprender el funcionamiento de los procesos memorísticos en humanos y otros
animales.
IV.2. Modelos teóricos
Modelo de generación-reconocimiento
Este modelo, que alcanzó una gran aceptación a comienzos de los años setenta, asume
la existencia de dos fases o momentos diferenciados durante el proceso de recuperación.
Desde este punto de vista, la recuperación comenzaría con una primera fase
caracterizada por la generación de un conjunto de respuestas alternativas potencialmente
verosímiles. En la segunda fase del proceso, se produce el reconocimiento propiamente
dicho, mediante la selección, de entre todas las respuestas posibles generadas, de
aquella que resulta más idónea en función de unos criterios determinados. Así, este
modelo presupone que el reconocimiento propiamente dicho sólo tiene lugar en la
segunda etapa del proceso, mientras que el recuerdo o recuperación es un proceso más
amplio que ya comienza con la primera etapa de generación y culmina con la realización
efectiva del reconocimiento. Es por ello que se ha argumentado que el reconocimiento es
un proceso de nivel superior. No obstante, existen casos en los que pueden ocurrir
errores a la hora de reconocer palabras, pero posteriormente obtenerse buenos
resultados en una tarea de recuerdo, lo que indicaría que en estos casos el proceso de
recuperación estaría a un nivel superior que el del reconocimiento.
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PSICOLOGIA EXPERIMENTAL II
Modelo de codificación específica
El modelo de la "codificación específica" (Tulving y Thompson, 1973) señala la existencia
de similaridades entre los procesos de reconocimiento y de recuerdo. El principio de
codificación específica establece que en el momento del recuerdo, la memoria utiliza la
información aportada por la "huella de memoria", así como la aportada por la situación en
la que se aprendió originalmente la información, y el contexto, ambiente o entorno en el
que se produce la recuperación. Es decir, que el modo en que se produce la codificación
de la información, y las características concretas de la huella de memoria formada y su
contexto, son las que determinarán las condiciones más idóneas para que se produzca
una recuperación exitosa de la información almacenada. Las claves de recuperación
serán tanto más eficaces en la medida en que el contexto de recuperación se ajuste a las
características del contexto de codificación y de la huella de memoria formada. Así, el
principio de codificación específica tiene en cuenta las pistas contextuales, ya que pone el
énfasis sobre el contexto o ambiente en que tiene lugar el proceso de recuperación.
IV.3. Historia
El estudio de la memoria y el aprendizaje se ha visto impulsado por inquietudes filosóficas
acerca de cómo se produce la adquisición del conocimiento. El recuerdo es una parte
fundamental del estudio de la memoria, por lo que aparece habitualmente en muchas
investigaciones al respecto. Por este motivo, una revisión de los principales estudios
realizados sobre la memoria en general puede proporcionar también una visión histórica
del estudio del recuerdo.
En 1885, Hermann Ebbinghaus realizó una serie de pruebas para evaluar su propia
memoria utilizando pseudopalabras, esto es, combinaciones de letras sin significado que
no siguen normas gramaticales. Así, memorizaba una lista de pseudopalabras y
comprobaba su grado de recuerdo a través de diversos periodos de tiempo. Descubrió
que la pérdida de memoria tenía lugar rápidamente a lo largo de las primeras horas o
días, pero este declive se hacía más gradual durante los siguientes días, semanas y
meses. Además, Ebbinghaus descubrió que el aprendizaje múltiple, el sobreaprendizaje y
el espaciamiento de los periodos de estudio mejoraban la retención de la información
adquirida. Estas investigaciones de Ebbinghaus influenciaron gran parte de los estudios
realizados sobre memoria y recuerdo a lo largo de todo el siglo veinte.
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Frederic Bartlett, psicólogo experimental británico, fue un destacado investigador en el
campo de la memoria durante mediados del siglo veinte. Sus investigaciones se centraron
en el estudio de los errores cometidos por la gente a la hora de recordar informaciones
nuevas. Una de sus obras más conocidas es Remembering: a study in experimental and
social psychology, publicada en el año 1932. Utilizando cuentos populares, proporcionaba
a los participantes de sus estudios un extracto de alguna historia, para después instarles a
recordarlo con la mayor exactitud que les fuera posible. Los intervalos de retención
variaban desde una prueba de recuerdo inmediato, hasta una prueba de recuerdo que
tenía lugar varios días después de la lectura del relato. Bartlett encontró que la gente se
esforzaba por comprender el significado general de la historia. Dado que las narraciones
incluían elementos sobrenaturales, los participantes tendían a racionalizarlos para
hacerlos encajar mejor con su propia cultura. Finalmente, Bartlett argumentó que los
errores cometidos por los participantes podrían atribuirse a intrusiones esquemáticas: sus
propios conocimientos interferían en la información a recordar, dificultando la exactitud en
el recuerdo del cuento popular.
En los años 50 se produjo un cambio en el estudio general de la memoria, que se ha
llegado a conocer como la revolución cognitiva. Se enunciaron nuevas teorías respecto a
cómo entender la memoria, a menudo estableciendo comparaciones con un modelo de
procesamiento informático. Hubo dos libros que tuvieron una importante influencia al
respecto: Planes y estructura de la conducta, de George Miller, Eugene Galanter, y Karl
H. Pribram (1960), y Psicología cognitiva, de UlricNeisser (1967).Ambas obras
proporcionaban argumentos a favor de una visión de la mente humana acorde al modelo
del procesamiento de la información. Allen Newell y Herbert A. Simon diseñaron
programas informáticos que simulaban los procesos de pensamiento que los seres
humanos ponen en marcha a la hora de resolver distintas clases de problemas.
En los años 60 aumentó el interés en el estudio de la memoria a corto plazo (MCP). Hasta
entonces habían escaseado los estudios acerca de los olvidos relacionados con este tipo
de memoria. Lloyd y Margaret Peterson comprobaron que, en los casos en los que se les
entregaba a los voluntarios una lista corta de palabras o letras a recordar, el rendimiento
memorístico disminuía considerablemente si se introducía una tarea distractora durante
algunos segundos entre la fase de memorización y la de recuerdo.Atkinson y
Shiffrin(1973) crearon un modelo teórico que se convirtió el modelo más popular de
estudio de la memoria a corto plazo.
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El siguiente paso importante en el estudio de la recuperación de los recuerdos fue la
propuesta de EndelTulving en la que señalaba la existencia de dos clases de memoria:
episódica y semántica. Tulving describió la memoria episódica como el conjunto de
recuerdos acerca de eventos específicos que han tenido lugar en un momento y lugar
determinados; por ejemplo, el regalo que se recibió al cumplir los diez años. Por contra,
los recuerdos semánticos están compuestos por reglas, palabras y conceptos abstractos
que se almacenan en la memoria a largo plazo.Posteriormente, en el año 1983,
EndelTulving concibió el principio de codificación específica, que da cuenta de la
importancia de la relación existente entre la codificación de la información y su posterior
recuerdo. En virtud de esta teoría, es más probable que se produzca un recuerdo más
exacto si el contexto de recuperación de la información coincide con el contexto en el que
la información fue aprendida por primera vez.
En los años 60 también se produjo un desarrollo en el estudio de las imágenes visuales y
el modo en que se recuerdan. Esta investigación fue llevada a cabo por Allan Paivio,
quien halló que, cuanta mayor capacidad de evocación visual tiene una palabra, más
fácilmente podrá ser recordada, tanto en recuerdo libre como en las pruebas de pares
asociados.
A partir de los años 80, ha habido una importante cantidad de investigaciones acerca del
funcionamiento de la memoria, y más concretamente, del recuerdo. Los estudios
mencionados previamente han sido desarrollados y mejorados, y en la actualidad siguen
desarrollándose nuevas investigaciones al respecto.
IV.4. Recuerdo libre
El recuerdo libre describe el proceso mediante el cual se le proporciona a una persona
una lista de ítems a memorizar, y posteriormente se le pide que trate de recordarlos en
cualquier orden. Este tipo de tareas suelen mostrar pruebas de los efectos de primacía y
recencia. El primero se refiere al hecho de que los participantes a menudo recuerdan con
mayor facilidad los ítems presentados al comienzo de la lista. Análogamente, en virtud del
efecto de recencia, los ítems presentados en las últimas posiciones también son
recordados con más facilidad que los presentados en posiciones intermedias
Recuerdo libre es un paradigma básico en el estudio psicológico de la memoria. En este
paradigma, los participantes estudian una lista de elementos en cada ensayo, y luego se
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PSICOLOGIA EXPERIMENTAL II
les pide recordar los elementos en cualquier orden. Los artículos se presentan
habitualmente uno a la vez para una corta duración, y pueden ser cualquiera de un
número de materiales nombrables, aunque tradicionalmente, las palabras de un conjunto
más grande, se eligen. El período de recuperación suele durar unos pocos minutos, y
puede involucrar a recordar hablado o escrito. El paradigma convencional involucra el
período de recuperación que comienza inmediatamente después de que el elemento de la
lista definitiva, lo que se conoce como el recuerdo libre inmediato para distinguirlo de
retraso recuerdo libre. En el recuerdo libre diferido, un corto período de distracción se
interpola entre el elemento de la lista final y el inicio del período de recuperación. Tanto el
recuerdo libre inmediato y recuerdo libre retraso se han utilizado para probar ciertos
efectos que aparecen durante las pruebas de recuperación, como el efecto de primacía y
recencia.
IV.5. Metodología utilizada para medir el desempeño libre de memoria
Una de las medidas básicas de rendimiento en el paradigma de recuerdo libre es
simplemente el número de palabras recordadas de una lista, que varía con un número de
factores, incluyendo la longitud de la lista, el tipo de material estudiado, y cualquier tarea
utilizada para procesar las palabras. Cuando se examina la probabilidad de recuperación
de la posición del elemento en la lista, se encuentra que los elementos iniciales y final de
la lista se recuerdan mejor que los de la media. Efectos Primacy generalmente provienen
de la idea de que más atención se dedica a los elementos que aparecen al principio de las
listas de presentación. Murdock presenta un estudio clásico de los efectos de posición
serial en el recuerdo libre. En su experimento, Murdock utilizado seis grupos de 103
participantes. Cada grupo recibió diferentes combinaciones de lista de longitudes y tipos
de presentación. Tres de los grupos se muestra una lista de diez, quince, veinte palabras
con una tasa de presentación de dos segundos por palabra. Los otros tres grupos se
muestran las listas de veinte, treinta, cuarenta y palabras con un segundo tipo de
presentación para cada palabra. Hay 80 listas en total que incluye seleccionados al azar
palabras inglesas comunes. Después de la presentación de cada lista, se les pidió
recordar la mayor cantidad posible de palabras en cualquier orden. Los resultados del
experimento mostraron que todos los grupos expresaron ambos efectos primacía y
efectos de recencia. Efectos de experiencia reciente se exhibieron independientemente de
la longitud de la lista, y era más fuerte de las palabras en los últimos ocho posiciones en
serie. El efecto de primacía se extendió sobre las primeras cuatro posiciones de serie.
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PSICOLOGIA EXPERIMENTAL II
Otra evidencia del efecto de experiencia reciente se encuentra en la forma en que los
participantes inician la retirada de una lista: que más a menudo comienzan con elementos
de la lista de terminales. Efectos de experiencia reciente provienen de la idea de que
elementos de la lista de terminales tienden a ser mejor recordado que otros artículos. Este
efecto particular, ha generado una gran polémica y la experimentación debido a la
especulación acerca de por qué los elementos que se ensayan menos deberían estar tan
bien recordados. Una explicación común para estos efectos es que representan la salida
de la memoria principal, o el sistema de tampón de memoria a corto plazo.
Efectos de experiencia reciente muestra cómo los sujetos y pueden recordar los últimos
artículos en relación con lo bien que recuerdan los otros artículos. Teoría Glenbergs se
puede utilizar para determinar la magnitud del efecto de recencia, dependiendo de la
eficacia de las claves de recuperación son para el último elemento en relación con los
otros elementos. Existen varios tipos de experimentos se puede hacer para probar el
efecto de recencia de recuerdo libre. Uno de los experimentos que se utiliza comúnmente
es el paradigma distractor-recordatorio, como se ha hecho por Rundus. Otro estudio que
muestra el efecto de recencia en el recuerdo libre es cuando los sujetos aprenden varias
listas diferentes seguidas de pruebas de memoria, y luego una prueba de recuerdo
inesperado final al término del experimento en el que se requieren para recuperar la
mayor cantidad posible de artículos de todo el listas. Los resultados muestran que los
participantes tienden a recordar los elementos de las listas más recientes.
Estudios de recuerdo libre han dado un rendimiento a la nueva comprensión de los
procesos neurológicos. En particular, la Teoría de etiquetado dinámico hace uso de los
datos estadísticos extraídos de esos experimentos en la formulación de una explicación
fenomenológica de la memoria a corto plazo. George A. Miller escribió un artículo muy
conocido que describe las limitaciones de la memoria y el poder de las categorías para
mejorar la memoria, sobre todo en la memoria a corto plazo. Él popularizó la limitación de
la memoria a corto plazo, llamándolo el "El mágico número siete, más o menos dos".
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V. METODO
V.1. Tipo de Diseño.
En la presente propuesta de experimento, se decidió trabajar la variable memoria, un
elemento fundamental en la vida de todo ser humano, pero principalmente en el ámbito
académico, lo cual nos sugirió aplicarlo en estudiantes.
Con el método cuasi experimental, que a diferencia del método experimental, permite
evaluar el resultado de la intervención en sistemas sociales amplios, este paradigma
metodológico nos permite abarcar con más sujetos en el experimento. De manera que es
usado con más frecuencia en ámbitos sociales y educativos.
Por tanto la población a la cual está dirigido el experimento será estudiantes de colegio,
los cuales ya se encuentran agrupados por grados, de los que posteriormente se
formaran en sub-grupos de manera aleatoria, para trabajar con varios grupos para
aplicar un diseño entre grupos.
De esta forma resulta conveniente utilizar este método cuasi experimental, para la
aplicación de nuestro experimento.
Sin embargo, la limitación de no poder escoger de manera aleatoria a los sujetos puede
que ponga en riesgo la existencia de variables extrañas no anticipadas por el
experimentador, las cuales pueden confundirse con la variable independiente. No
obstante, y teniendo presente la limitación en cuanto al valor predictivo de este tipo de
estudios, las relaciones causales son valiosas porque nos proporcionan el conocimiento
de cómo manipular nuestro mundo sistemáticamente.
V.2. Sujetos
Se trabajara con 1 grupo experimental: el cual estará conformado por 20, 10 de sexo
masculino y 10 de sexo femenino.
Edad: 18
Sexo: Femenino y masculino
Ocupación: Estudiantes
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Colegio: Santa Ana de la ciudad de La Paz.
Curso: 6to de secundaria
Forma de selección.- No probabilística, debido al uso de diseño cuasi experimental,
estos grupos ya venían conformados previamente en un aula, que los selecciona por edad
de acuerdo al curso que les corresponda.
V.3. Ambiente
El ambiente que durante la aplicación del experimento fue simple. El sujeto no debía
sentir distracciones de ningún tipo, no debía traer celular en caso de que este suene, y
desde luego, tampoco de los evaluadores. Se aplico en un aula del Santa Maria
aproximadamente de de 6 metros de ancho y de largo y 3 metros de altitud. Era bien
iluminado y no se podían escuchar sonido de la calle, como de autos y bocinas. Esto era
necesario ya que el sujeto debía concentrarse en las palabras y en memorizarlas. La
ventilación era regular. El aula era normal, no se encontraba con muchas cosas, era
espaciado, pero tampoco estaba vacío. Los evaluadores debían estar presentes en el
momento de la aplicación del experimento pero se debía conservar cierta distancia para
no distraer al sujeto, por esto, se debía estar detrás del sujeto a una distancia de 2 metros
aproximadamente. El sujeto en evaluación debía concentrarse solo en las fichas que se le
iban presentando sin escuchar sonidos fuertes como los de la calle, brisas fuertes o
incomodidad de la luz al observar las fichas y sentirse lo más cómodamente posible.
V.4. Instrumentos y Materiales
Los evaluadores usaban los guardapolvos blancos habituales. El sujeto debía estar
sentado en una silla de madera frente a una mesa también de madera sin nada más
encima que las fichas, un lápiz numero 2 y una hoja de papel en blanco. Eran 20 fichas
de un tamaño de 12x10 centímetros de papel blanco que contenían las siguientes
palabras:
Lista 1:
España
Queso
Sonido
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Amor
Suma
Maestra
Amistad
Alcohol
Papel
Armónica
Chancho
Lápiz
Galleta
Leche
Dedo
Lista 2:
Diosa
Petróleo
Muerte
Futuro
Superioridad
Pizza
Estación
Simetría
Perfume
Constelación
Lista 3:
Perro
Zapato
Computadora
Puerta
Chocolate
Dinero
Café
Auto
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Foco
Sol
Lista 4:
Letra
Jardín
Moneda
Cuadrado
Ratón
Celeste
Telescopio
Farmacia
Presidente
Paraguas
Cuadro
Bandera
Micrófono
Espejo
Estuche
Las palabras no debían estar relacionadas una con otras, debían ser totalmente aleatorias
y variadas para que el sujeto no encuentre ningún tipo de relación entre estas. Las
palabras fueron seleccionadas por los experimentadores verificando el anterior punto de
que no debían tener relación alguna entre sí.
Se uso un cronometro para controlar el tiempo justo que se debía otorgar a los sujetos
para ver y memorizar las palabras presentes en las tarjetas.
Los evaluadores debían anotar y prestar atención si alguna reacción, distracción o algún
problema que pueda alterar de forma significativa el resultado obtenido del experimento.
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PSICOLOGIA EXPERIMENTAL II
V.5. Variables
Variable independiente: En nuestro experimento utilizamos como variable independiente
la presentación de las tarjetas al sujeto, cada una de ellas conteniendo palabras comunes
que no guardan relación alguna entre ellas.
Variables internas mediacionales: Estas variables denotan características o
propiedades que pueden influir en el resultado, por ello tomamos en cuenta la Motivación
y la Organización que puedan tener los sujetos al momento de la aplicación del
experimento.
Variable dependiente: El porcentaje de palabras recordadas por cada uno de los
sujetos, según la manipulación de la variable dependiente.
Variables socio demográficas: Para el experimento tomamos en cuenta la variable de
género, siendo que los participantes son de género masculino y femenino, el nivel de
instrucción al ser parte los sujetos de un colegio y la ocupación de estudiantes que tienen
los sujetos
La información obtenida acerca de estas variables se obtuvo por medio de la observación
previa de los grupos de estudio, pudimos verificar que los sujetos pertenecían a un
determinado genero y estaban inscritos en el respectivo nivel que les correspondía por la
edad, por lo que todos tenían una ocupación estudiantil.
V.6. Estrategias de Control
Manejo de V fuera de control
Para controlar las variables fuera de control ubicaremos a los sujetos en ambientes
cerrados para evitar: la interferencia de variables extrañas como el ruido de otras
personas, sonidos de la calle, etc. También se indico a los sujetos que apagaran su
dispositivos electrónicos, tomando en cuenta que el sujeto debe estar concentrado
evitaremos todo ruido y distracción.
Estrategias de representatividad
Las razones por las que escogimos estos grupos, de 20 personas cada uno, son que los
estudiantes que se encuentran en este nivel deberían estar preparados en cuanto a
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PSICOLOGIA EXPERIMENTAL II
técnicas de estudio que contemplen estrategias de retención de información en la
Memoria a Corto Plazo.
Otra de las razones fue la disponibilidad de acceso al Establecimiento Educativo que nos
otorgo el Director General del mismo.
V.7. Fases del Experimento
El experimento se divide en tres fases:
Pre test
El pre test consiste en aplicar una prueba de memoria, la cual radica en presentar al
sujeto una lista de 15 palabras comunes, no relacionadas entre sí que deberá recordar
una vez concluida la presentación de palabras.
Esto nos ayuda a verificar el porcentaje de retención del recuerdo libre en lo Estudiantes
antes de la aplicación de la intervención experimental.
Aplicación
Fase 1:
En esta fase se les presenta a los sujetos la primera lista de 10 fichas, una vez que
acaban de observarlas se les pide inmediatamente que escriban en una hoja con blanco
las palabras que recuerdan.
Fase 2:
En la fase dos se les indica a los sujetos que mientras mayor sea el numero de palabras
recordadas se les otorgara un incentivo, asimismo se les indica que una forma de mejorar
la retención de memoria es la asociación de palabras entre si, a continuación se les
presenta a los sujetos la segunda lista de 10 fichas una vez que acaban de observarlas
se les pide contar desde 150 hacia atrás de 5 en 5, por el lapso de 30 segundos.
Post test
El post test consiste en aplicar una prueba de memoria, la cual radica en presentar al
sujeto una lista de 15 palabras comunes, no relacionadas entre sí que deberá recordar
una vez concluida la presentación de palabras.
Esto nos ayuda a verificar el porcentaje de retención del recuerdo libre en lo Estudiantes
después de la aplicación de la intervención experimental.
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PSICOLOGIA EXPERIMENTAL II
V.8. Procedimiento
Pre test
1. Se sienta al sujeto en frente de una mesa, otorgándole una hoja y un lápiz.
2. Se le da al sujeto la instrucción que “recuerde las palabras que se le presentaran a
continuación”. (Lista uno)
3. Se le muestra al sujeto 15 palabras, cada una con un intervalo de dos segundos.
4. Inmediatamente después de mostrarle al sujeto las 10 palabras, se le pide que
escriba las que recuerda en la hoja de papel asignada.
Aplicación
Variable de recuerdo inmediato
1. Se sienta al sujeto en frente de una mesa, otorgándole una hoja y un lápiz.
2. Se indica a los sujetos que “mientras mayor sea el numero de palabras
recordadas se les otorgara un incentivo” al finalizar la evaluación.
3. También, se les indica que una forma de mejorar la retención de memoria es la
asociación de palabras entre sí.
4. Se le da al sujeto la instrucción que “recuerde las palabras que se le presentaran a
continuación”. (Lista dos)
5. Se le muestra al sujeto 10 palabras, cada una con un intervalo de dos segundos.
6. Inmediatamente después de mostrarle al sujeto las 10 palabras, se le pide que
escriba las que recuerda en la hoja de papel asignada.
Variable de recuerdo demorado
1. Se sienta al sujeto en frente de una mesa, otorgándole una hoja y un lápiz.
2. Se le da al sujeto la instrucción que “recuerde las palabras que se le presentaran a
continuación”. (Lista tres)
3. Se le muestra al sujeto 10 palabras, cada una con un intervalo de dos segundos.
4. Una vez que se le mostró la última palabra al sujeto, se le asigna la tarea de
contar desde 150 hacia atrás de 5 en 5, por el lapso de 30 segundos.
5. Concluidos los 30 segundos se le pedirá al sujeto que escriba las palabras que
recuerde en la hoja de papel asignada.
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PSICOLOGIA EXPERIMENTAL II
Post test
1. Se sienta al sujeto en frente de una mesa, otorgándole una hoja y un lápiz.
2. Se le da al sujeto la instrucción que “recuerde las palabras que se le presentaran a
continuación”. (Lista cuatro)
3. Se le muestra al sujeto 10 palabras, cada una con un intervalo de dos segundos.
4. Inmediatamente después de mostrarle al sujeto las 10 palabras, se le pide que
escriba las que recuerda en la hoja de papel asignada.
VI. RESULTADOS DE LA PRUEBA
En el presente experimento que realizamos, como se planteo en el objetivo
general, el cual indica: Comprobar si existe una mejoría respecto al recuerdo libre
en los estudiantes de 6to de Secundaria de la Unidad Educativa Santa Ana,
después de la intervención experimental. De acuerdo al uso de la variable
independiente, se pudo constatar que el tipo de presentación con la asociación de
palabras entre sí, de acuerdo cada sujeto vio conveniente, potencio la mejoría del
recuerdo libre.
También se pudo evidenciar que al presentar una elemento distractor como ser el
conteo de numero regresivo de 150 en 5 en 5 por 30 segundos cronometrados, el
recuerdo libre se vio notablemente afectado debido a que el efecto de recencia
mantenía el recuerdo del conteo y no así de la palabras que se les había
presentado con anterioridad.
Las variables internas mediacionales también presentan un papel importante en el
experimento, debido que su presencia llego a causar un efecto en el recuerdo
libre, no obstante se pudo mantener cierto control en ellas al presentar de una
determinada forma las palabras y presentarles un incentivo al terminar la sesión
siempre y cuando cumplan con un mínimo (9 palabras) de palabras establecidas
que debían recordar. Por lo tanto la motivación fue un factor que determino en
cierto grado el grado de recuerdo libre. Como también la organización que
realizaron los sujetos al asociar las palabras de manera individual de acuerdo a su
criterio, tuvo un efecto positivo en un buen porcentaje de ellos, que mejoraron
considerablemente en sus resultados.
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Después de la aplicación su pudo observar que los sujetos se sintieron más
capaces de responder conforme se incrementaba la tasa de presentación de
palabras, lo cual nos indico la mejoría.
Finalmente gracias a la aplicación de pre y post test, constatamos que el recuerdo
libre fue afectado por las variables tratadas en el proceso de tratamiento.
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BIBLIOGRAFÍA
www.wikipedia.com
www.hipercognicion.blogspot.com
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Articulo del Instituto de estudios documentales sobre ciencia y tecnología. Consejo
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