Universidad de CaraboboFacultad de Educación

Área de Estudios de Postgrado Maestría en Desarrollo Curricular

Participantes:Licda. Bonsignore, IvonneLicda. Subero YoycelynLicda. Pérez AnikarinaLicda. Delsy MaivyLicda. Guilarte Neulys

Modelos de Evaluación Curricular de Ralph

Tyler y Daniel Stufflebeam

Facilitadora : Dra. Leonor Perozo

¿Qué propósitos educativos

debe la escuela

tratar de alcanzar ?

¿Qué experiencias de

aprendizaje, pueden ser

proporcionadas para alcanzar esos objetivos?

¿Cómo pueden estas

experiencias organizarse

en forma efectiva?

¿Cómo se puede

determinar si éstos

propósitos están siendo alcanzados?

Intención del Método Tyleriano

Objetivos Planteados

Resultados Obtenidos

Mod

elo

Lin

eal

de T

yler

Especialistas

Sociedad

Alumnos

Objetivos sugeridos

Filtro de filosofía

Filtro de psicología

Objetivos definidos (jerárquicamente)

Selección de actividades (que demuestren la consecución de los objetivos)

Evaluación de las experiencias

Organización de las actividades de aprendizaje (criterios de continuidad, secuencia e

integración)

Ventajas del Método Tyleriano

Utilización del Método Tyleriano

Limitaciones del Método Tyleriano

Limitaciones del Método tyleriano

Limitaciones del Método Tyleriano

Limitaciones del Método Tyleriano

Modelo de Evaluación Curricular de David

Stufflebeam

Modelo de Evaluación Curricular

Daniel Stufflebeam

Evaluación

Valores

Toma de Decision

es

Diseño de la

investigación

Niveles

Información Útil

Perfeccionar

Orientado haciaSistemas de educación y

servicios humanos

Resuelve

Evaluación de Contexto

Evaluación de Entrada

FUENTE: DIAZ BARRIGA, A. Frida (1990). Metodología del diseño curricular para educación superior. México: Trillas. UNIDAD. 5: “ETAPA CUATRO: EVALUACIÓN CURRICULAR”.

MODELO EPIC PARA EVALUACIÓN CURRICULAR(Centro de Evaluación de Tucson, Arisona, citado por Stufflebeam))

Conducta Afectivo

PsicomotorCognoscitiv

o

Inst

rucció

n

Contenido

Método

Organización

Facilidades

Costos

Población

Est

ud

ian

tes

Maest

ros

Ad

min

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Esp

ecia

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un

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d

Modelo de Evaluación de Stufflebeam

Evaluación de procesoEvaluación de producto

DISEÑO DEL MODELO EVALUATIVO

(Según el modelo de Stufflebeam)EVALUACIÓN DEL CONTEXTO

OBJETIVOS MÉTODOS TIPO DE DECISIÓN

Determinar si:-Se realizó un estudio de necesidades._Se establecieron unas prioridades._Las prioridades fueron satisfechas._Se redactaron las metas y objetivos._Se establecieron prerrequisitos.-Se realizaron la prueba inicial y formal._Fue planificado._Fueron orientadas._Se estableció un plan de acción.

Para obtener la información, se utilizarán los siguientes métodos:

_Análisis de documentos (guía curricular, prontuario del curso, etc.)_Análisis de las necesidades de los estudiantes._Entrevistas con estudiantes, maestros.

Se justifica la ubicación del nivel. El programa aparenta estar bien preparado y orientado a la población que atiende: estudiantes del noveno grado.

Diciembre 1995.Curso de álgebra de noveno grado de la Academia Santa María

EVALUACIÓN DEL INSUMO

OBJETIVOS MÉTODOS TIPO DE DECISIÓN

Determinar si:

-Se seleccionaron los estudiantes correctamente._Se seleccionaron los maestros competentes._Se preparó un buen presupuesto._Se compraron los materiales._los materiales son los más adecuados._Se estableció un horario adecuado.

Para obtener la información que se necesita, se utilizarán los siguientes métodos:

_Inventario y análisis de:_Los recursos y el material disponible._Las estrategias de solución de problemas.._Los diseños de procedimiento en cuanto a relevancia, aplicabilidad, búsqueda de la literatura, visita a programas, modelos, pruebas piloto.

Se seleccionaron los estudiantes correctamente, de manera que todos cumplieran con el prerrequisito establecido.Los maestros fueron bien seleccionados. Se preparó adecuadamente un buen presupuesto. El curso provee para la compra de materiales para complementar la enseñanza. Se estableció un horario adecuado y tiempo para el buen desarrollo del curso.

OBJETIVOS MÉTODOS TIPO DE DECISIÓN

Determinar si:

_El plan de acción del programa se hizo como se planificó._Se proveyó información de las decisiones programadas._Se evaluaron procedimientos, eventos y actividades._Hubo retrocomunicación de padres y maestros..

_Visita y observaciones._Entrevistas con estudiantes, maestros y padres._Análisis del plan de acción._Análisis de evaluación formativa.

El curso se implantó como estaba planificado.Si hubo cambios, resultaron ser mínimos.Las personas involucradas en este curso de álgebra apoyan satisfactoriamente el mismo.Se evalúan continuamente las actividades desarrolladas en el curso.

EVALUACIÓN DEL PROCESO

OBJETIVOS MÉTODOS TIPO DE DECISIÓN

Determinar si:

_las ejecutorias de los estudiantes cumplieron con las expectativas del curso.._La evaluación sumativa fue minuciosamente revisada._Se recogieron descripciones y juicios sobre los resultados y su relación con los objetivos, el contenido, el insumo y el proceso.

_Análisis de prueba._Evaluación sumativa._Análisis cualitativo y cuantitativo.

Las metas y objetivos del curso se han logrado parcialmente, ya que hay que esperar a que el curso finalice para así tomar una decisión

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR

CONDICIONES

En el curso de álgebra de noveno grado se han encontrado las siguientes fortalezas:

_El curso provee para que cada estudiante tenga su libro de texto._El curso provee para visitas esporádicas a un laboratorio abierto de computadoras.

Entre los aspectos a mejorar, se encuentran los siguientes:

_Eliminar temas del contenido del curso poco relevante o de poca aplicabilidad y pertinencia._El curso no provee para el uso de calculadoras científicas, gráficas, manipulativos.

Entre las recomendaciones, se encuentran las siguientes:

_Hacer como parte del curso obligatorio un laboratorio computarizado de álgebra._Que la biblioteca escolar provea de más y variados textos de referencia para complementar el curso de algebra.

RESULTADOS Y HALLAZGOS DE LA EVALUACIÓN

Tyler Fase final del proceso

StufflebeamEs continuo y permanente

Centrada en objetivos previos

Evaluación de contextoDe entrada o insumo, de proceso, de producto

Desmedro de la Evaluación formativa Frente a la sumativa. 

La planificación, Estructura, implantación Y retrocomunicación

Limita la acción docente

Mediante la evaluación se obtiene información para la toma de decisiones