Objetivos conductuales- comportamientos

medibles, metas educativas.

Objetivos conductuales- comportamientos

medibles, metas educativas.

Análisis de tareas o de habilidades- Componentes conductuales

Análisis de tareas o de habilidades- Componentes conductuales

Gagnéjerarquía de

subhabilidades

Mager (1961) Propuso la

redacción de objetivos

conductuales para la

educación.

Moldeamiento-Un análisis de tarea establece el orden.

Moldeamiento-Un análisis de tarea establece el orden.

Moldeamiento de Skinner

Respuesta Activa-Responder al material y relacionarlo.

Respuesta Activa-Responder al material y relacionarlo.

Guthrie, Thorndike y

Skinner (respuesta

activa)

-Práctica reiterada comoun hábito para automatizar y

ejecutar con rapidez y sin esfuerzo.

-Práctica reiterada comoun hábito para automatizar y

ejecutar con rapidez y sin esfuerzo.

Gates (1971)Recitación

activa

Guías de estudio prescritas-Examinar el contenido.- Plantearse preguntas- Leer el texto y buscar respuestas- Recitar el contenido y escribir un bosquejo- Revisar el esbozo y refrescar puntos principales

Guías de estudio prescritas-Examinar el contenido.- Plantearse preguntas- Leer el texto y buscar respuestas- Recitar el contenido y escribir un bosquejo- Revisar el esbozo y refrescar puntos principales

OrganizadorPrevio (Ausubel,

1960)

APLICACIONES A LA EDUCACIÒNAPLICACIONES A LA EDUCACIÒN

Ideas de la teoría del aprendizaje útiles en

la educación

Ideas de la teoría del aprendizaje útiles en

la educación

CONDUCTAS REFORZANTES PERTINENTES A LA TAREA-Moldear las conductas de importancia.-Adiestrar en hábitos de estudio autodirigidos- Comportamiento apropiado.

CONDUCTAS REFORZANTES PERTINENTES A LA TAREA-Moldear las conductas de importancia.-Adiestrar en hábitos de estudio autodirigidos- Comportamiento apropiado.

GUTHRIEDiseñó un método de

asociación con el pensamiento.

MEICHENBAUM- Autoinstrucción

WARK, WATSON Y THARP- Procedimiento de adiestramiento y reforzamiento.

ANSIEDAD EN LA PRUEBA-pánico, ritmo cardiaco acelerado,-Interpretación errónea del examen

ANSIEDAD EN LA PRUEBA-pánico, ritmo cardiaco acelerado,-Interpretación errónea del examen

Sensibilización sistemática

-Procedimiento de relajamiento.

- Aplicación ficticiaMEICHENBAUM

- Enseñar habilidades

METAS E INTERESES-Capturar el interés del aprendiz por el tema de estudio-Claro valor instrumental que nosea la calificación en un curso.

METAS E INTERESES-Capturar el interés del aprendiz por el tema de estudio-Claro valor instrumental que nosea la calificación en un curso.

GOODWIN Y COATES (1976)- Vínculo entre

objetivos y metas

-Autoevaluación del progreso

ESTRUCTURACIÓN PERCEPTUAL DE LAS TAREAS-Muestra perceptual que destaque las características esenciales del problema (Gestalt)

ESTRUCTURACIÓN PERCEPTUAL DE LAS TAREAS-Muestra perceptual que destaque las características esenciales del problema (Gestalt)

Investigación de laboratorio acerca del

Aprendizaje de discriminación

- El material aprendido mediante la comprensión de las razones que sustentan algún fenómeno se retiene mejor y se transfiere con más facilidad que el aprendido por memorización.

Atkinson (1975)-Dispositivos

mnemotécnicos en la enseñanza de vocabulario.- Asociar la palabra clave con la traducción inglesa de la palabra española al

visualizar alguna escena de interacción entre los dos

objetos.

Atkinson (1975)-Dispositivos

mnemotécnicos en la enseñanza de vocabulario.- Asociar la palabra clave con la traducción inglesa de la palabra española al

visualizar alguna escena de interacción entre los dos

objetos.

DISPOSITIVOS MNEMÓNICOSDISPOSITIVOS MNEMÓNICOS

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓNKatona (1940)

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓNKatona (1940)

-Elaboración de material significativo, relacionado con cosas conocidas.TÉCNICAS-Palabra pretexto: ganchos mentales de los cuales se cuelgan las imágenes que representan a los reactivos que se desea recordar. - Instantáneas mentales de ubicaciones a lo largo de una ruta conocida. - Aprender números dividiéndolos en grupos pequeños y agregando un sonido.

Se instituyó una economía de fichas

en el salón.

Se desea que los alumnos respeten algún

conjunto de reglas.

Se desea que los alumnos respeten algún

conjunto de reglas.Contingencia de

reforzamiento ante la “buena conducta”

Contingencia de reforzamiento ante la

“buena conducta”

El estudiante debe ser capaz de trabajar y estudiar sin

interrupciones y distracciones.

El estudiante debe ser capaz de trabajar y estudiar sin

interrupciones y distracciones.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJETécnicas de reforzamiento positivo

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJETécnicas de reforzamiento positivo

Ayudan al maestro a fomentar

un mejor ambiente de aprendizaje.

Ayudan al maestro a fomentar

un mejor ambiente de aprendizaje.

Profesor y alumnos:-Elaboraron una lista de

reforzadores.Y acordaban costo de cada

reforzador. Packard (1970) Reforzamiento contingente.

Packard (1970) Reforzamiento contingente.

O´Leary (1972)

O´Leary (1972)

70´s70´s

Control del salón del clases Control del salón del clases

Procedimiento de reforzamientoContingente de grupo.

Procedimiento de reforzamientoContingente de grupo.

Iniciaron centrados en hacer disminuir la conducta perturbadora

Propendieron a la promoción de

conductas Académicas.

Iniciaron centrados en hacer disminuir la conducta perturbadora

Propendieron a la promoción de

conductas Académicas.

TEORÍAS DE INSTRUCCIÓNTEORÍAS DE

INSTRUCCIÓN

Modelo jerárquico de

Gagné

Modelo jerárquico de

Gagné

Modelo de desarrollo

cognitivo, de Bruner

Diapositiva 7

Modelo de desarrollo

cognitivo, de Bruner

Diapositiva 7

Modelo de mejoramiento de

decisión teórica, de Atkinson

Modelo de mejoramiento de

decisión teórica, de Atkinson

1. TIPOS DE APRENDIZAJEGagné distinguió ocho tipos diferentes de

aprendizaje

1. Aprendizaje de señales.

2. Aprendizaje de

estímulos y respuestas.

3. Encadenamiento.

5. Discriminación múltiple.

4. Asociación verbal.

6. Aprendizaje de conceptos.

7. Aprendizaje de principios. 7. Aprendizaje de principios.

8. Resolución de problemas. 8. Resolución de problemas.

Tipo

PROCESO * receptores, que

reciben la estimulación * la información es

procesada en la MCP•es codificada de

manera conceptual, permanece un tiempo breve

* es transferida a la MLP

* generador de respuestas -

FASES: 1.- motivación2. comprensión3. adquisición4. retención5. recuerdo6. generalización7. ejecución8. retroalimentación

FASES: 1.- motivación2. comprensión3. adquisición4. retención5. recuerdo6. generalización7. ejecución8. retroalimentación

PROCESOSExpectativaAtención; percepción selectivaCifradoAlmacenamiento en la memoriaRecuperaciónTransferenciaRespuestaFortalecimiento

PROCESOSExpectativaAtención; percepción selectivaCifradoAlmacenamiento en la memoriaRecuperaciónTransferenciaRespuestaFortalecimiento

FACULTADES O HABILIDADES APRENDIDAS.1.- Información verbal2.- Habilidades intelectuales3.- Estrategias cognitivas4.- Actitudes5.- Habilidades motoras

Modelo jerárquico de gagnéModelo jerárquico de gagné

D-5

- Se interesa en el desarrollo de las capacidades mentales.

Señala que una teoría de la instrucción es:

-Prescriptiva: propone reglas para adquirir habilidades y proporciona tècnicas para medir resultados.

- Normativa: establece metas, y trata con las condiciones para stisfacerlas.

Estos 3 sistemas derivan tres modalidades de Bruner :

Modelo de desarrollo cognitivo de brunerModelo de desarrollo cognitivo de bruner

D-5

La tarea de mejoramiento consiste en usar la computadora:

1.- Estrategia de orden aleatorio

2.- Estrategia de aprendiz controlado (el alumno decide qué

reactivos requieren más práctica)

3.- Estrategia de respuesta sensible (la computadora se programa

para presentar materiales que el estudiante no domina).

Bloom y sus colaboradores adoptaron este enfoque y lo convirtieronEn un plan de instrucción que se conoce como “aprendizaje de maestría”Bloom y sus colaboradores adoptaron este enfoque y lo convirtieronEn un plan de instrucción que se conoce como “aprendizaje de maestría”

Modelo de análisis de decisión teórica, de atkinsonModelo de análisis de decisión teórica, de atkinson

Glaser – “Instrucción prescrita individualmente” (resolución de problemasmatemáticos, lectura y ciencia.Glaser – “Instrucción prescrita individualmente” (resolución de problemasmatemáticos, lectura y ciencia.

AUXILIARES TECNOLÓGICOS EN EL ADIESTRAMIENTO Y LA INSTRUCCIÓNAUXILIARES TECNOLÓGICOS EN EL ADIESTRAMIENTO Y LA INSTRUCCIÓN

1.- Simuladores 2.- Las películas y la televisión3.- El laboratorio de idiomas

APRENDIZAJE PROGRAMADOAPRENDIZAJE PROGRAMADO

1.- Sidney – primera máquina para realizar y calificar los exámenes.2.- Programas lineales (alternativas y ejemplos)

Programa Scholar (Carbonell 1970)El sistema debe tener la capacidad de comprender preguntasEn lenguaje natural y de generar respuestas en un idioma razonable.

Sistema WHY de Collins (1976)- intenta ayudar al alumno a descubrir los procesos causales correctos. Sistema WHY de Collins (1976)- intenta ayudar al alumno a descubrir los procesos causales correctos.

Sistema BUGGY Brown y Burton (1978)- Ayuda a los profesores a diagnosticar las causas profundas de los errores de una estudiante en la realización de problemas aritméticos.

Sistema BUGGY Brown y Burton (1978)- Ayuda a los profesores a diagnosticar las causas profundas de los errores de una estudiante en la realización de problemas aritméticos.

Sistema SOPHIE Brown y Burton (1975)-Enseña a los ingenieros habilidades en la solución de problemas (detección de desperfectos en un equipo)

Sistema SOPHIE Brown y Burton (1975)-Enseña a los ingenieros habilidades en la solución de problemas (detección de desperfectos en un equipo)

Sistema de instrucción personalizada (Plan Keller)

-El alumno avanza a su propio ritmo, en gran parte estudia yaprende por su cuenta, se somete a exámenes y reciberetroalimentación acerca del progreso de su aprendizaje, y discute los puntos del temario con un tutor.

Sistema de instrucción personalizada (Plan Keller)

-El alumno avanza a su propio ritmo, en gran parte estudia yaprende por su cuenta, se somete a exámenes y reciberetroalimentación acerca del progreso de su aprendizaje, y discute los puntos del temario con un tutor.

Pasos de la innovación educativa:

-Proporcionar un programa concreto basado en la investigación- Empaquetar el programa. - Ofrecer materiales de prueba y acompañar tales pruebas condatos normativos adecuados que sirvan de guía.-Proporcionar entrenamiento al profesor.- obtener apoyo para el programa-

Pasos de la innovación educativa:

-Proporcionar un programa concreto basado en la investigación- Empaquetar el programa. - Ofrecer materiales de prueba y acompañar tales pruebas condatos normativos adecuados que sirvan de guía.-Proporcionar entrenamiento al profesor.- obtener apoyo para el programa-

PAVLOV-Condicionamiento clásico“Estímulo-respuesta”

PAVLOV-Condicionamiento clásico“Estímulo-respuesta”

VIGOTSKY-Aprendizaje social inter-

psicológico.

PIAGET-Teoría genética (el alumno es el centro de atención)-Proceso de acomodación y asimilación

PIAGET-Teoría genética (el alumno es el centro de atención)-Proceso de acomodación y asimilación

En las aulas ambientes reales y significativos.

En las aulas ambientes reales y significativos.

El conocimiento es una representación simbólicaEl conocimiento es una

representación simbólicaCambio del comportamientoa causa de la experiencia.

Cambio del comportamientoa causa de la experiencia.

COGNITIVO(procesos mentales)

COGNITIVO(procesos mentales)

SOCIAL(promueve

)

SOCIAL(promueve

)

CONDUCTISTA(aprendizaje)

CONDUCTISTA(aprendizaje)

TEORÍAS DEL APRENDIZAJETEORÍAS DEL APRENDIZAJE

-THORNDIKE-Aprendizaje ensayo-error-Condicionamiento instrumental-LEY DE EFECTO -Efecto (+) produce satisfacciòn y se repite.

-THORNDIKE-Aprendizaje ensayo-error-Condicionamiento instrumental-LEY DE EFECTO -Efecto (+) produce satisfacciòn y se repite.

SKINNER-Condicionamiento operanteEstímulo-organismo-respuesta.

BRUNNER-Aprendizaje por descubrimiento(es indispensable para aprender significativamente tener la experiencia de descubrir la información)-Enactiva, ecólica, simbólica.

BRUNNER-Aprendizaje por descubrimiento(es indispensable para aprender significativamente tener la experiencia de descubrir la información)-Enactiva, ecólica, simbólica.

AUSUBEL-Aprendizaje significativo (estructua

cognitiva y contenido de aprendizaje a través de las operaciones mentales)

- Tipos: significativa, memorística, por recepción, por descubrimiento

AUSUBEL-Aprendizaje significativo (estructua

cognitiva y contenido de aprendizaje a través de las operaciones mentales)

- Tipos: significativa, memorística, por recepción, por descubrimiento

BANDURA-Aprendizaje por imitación,

observación.- El aprendizaje es

consecuencia de las respuestas

FEUERESTEIN- Interaccionismo social

- EL CLÁSICO EXPERIMENTO DE PAVLOV -

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Iván Pavlov Iván Pavlov (1849-1936)(1849-1936):Se interesó por las secreciones psíquicas (producidas por

las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca). Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico.

John B. Watson John B. Watson (1878-1958)(1878-1958): Psicólogo americano considerado el fundador la de la psicología conductual. Consideraba que el único modo de entender las acciones humanas era a través del estudio de su comportamiento. No admitía los procesos mentales (contrario al estudio de la “conciencia”).

APRENDIZAJE ASOCIATIVO:

Condicionamiento clásico: Tipo de aprendizaje asociativo a través del cual un organismo llega a asociar estímulos.

5. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

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Condicionamiento operante: tipo de aprendizaje asociativo según el cuál el sujeto asocia comportamientos con sus consecuencias. Este tipo de aprendizaje aumenta si viene seguido por un refuerzo o disminuye si le sigue un castigo.

Burrhus F. Skinner Burrhus F. Skinner (1904-1990) (1904-1990) : Psicólogo Diseñó sus investigaciones siguiendo los principios del

conductismo. Propuso las técnicas de modificación de conducta (sobretodo el condicionamiento operante) como herramienta de cambio en las acciones humanas.