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A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVAEDUCAÇÃO INCLUSIVA

Acadêmicas:Acadêmicas: Juliana GhedinJuliana GhedinZélia Do Carmo Mass DaldinZélia Do Carmo Mass Daldin

Profª Orientadora: Profª Orientadora: Genoveva Ribas ClaroGenoveva Ribas Claro

Partes que compõem este trabalho:Partes que compõem este trabalho:

• Introdução;

• Educação Especial em seus aspectos históricos;

• Formação de professores no Brasil;

•Conclusão

•Referências

Educação Especial em seus aspectos históricos

Desde o princípio da humanidade é sabido Desde o princípio da humanidade é sabido que as pessoas que possuíam alguma que as pessoas que possuíam alguma deficiência eram discriminadas pela sociedade deficiência eram discriminadas pela sociedade e, afastadas do convívio com pessoas e, afastadas do convívio com pessoas consideradas “normais”. consideradas “normais”.

Nessa conjuntura, as pessoas surdas, Nessa conjuntura, as pessoas surdas, cegas, deficientes mentais, deficientes físicos, cegas, deficientes mentais, deficientes físicos, órfãos, doentes, idosos e outros eram órfãos, doentes, idosos e outros eram praticamente exterminados por meio do praticamente exterminados por meio do abandono, o que não significava qualquer abandono, o que não significava qualquer problema de natureza ética ou moral. problema de natureza ética ou moral.

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Entre os séculos XVII e XVIII, passa-Entre os séculos XVII e XVIII, passa-se a segregar os deficientes mentais, se a segregar os deficientes mentais, internando-os em instituições estatais internando-os em instituições estatais diversas, como orfanatos, prisões, diversas, como orfanatos, prisões, manicômios, entre outros, sendo manicômios, entre outros, sendo colocados, de forma indiscriminada junto a colocados, de forma indiscriminada junto a velhos, pobres, delinqüentes...velhos, pobres, delinqüentes...

No final do século XVIII e início do No final do século XVIII e início do século XIX, tem início a Educação século XIX, tem início a Educação especial institucionalizada, com a especial institucionalizada, com a sociedade se conscientizando "da sociedade se conscientizando "da necessidade de prestar apoio a este tipo necessidade de prestar apoio a este tipo de pessoa, embora esse apoio se de pessoa, embora esse apoio se revestisse a princípio, de um caráter mais revestisse a princípio, de um caráter mais assistencial que educativo" (CUBEROS et assistencial que educativo" (CUBEROS et al., 1997, p.22).al., 1997, p.22).

Depois de comprovado o fracasso da Depois de comprovado o fracasso da institucionalização, iniciou-se no mundo institucionalização, iniciou-se no mundo ocidental, o movimento pela ocidental, o movimento pela desinstitucionalização, baseando-se na desinstitucionalização, baseando-se na ideologia da normalização que defendia a ideologia da normalização que defendia a necessidade de introduzir a pessoa com necessidade de introduzir a pessoa com necessidades especiais na sociedade, necessidades especiais na sociedade, procurando ajudá-la a adquirir as procurando ajudá-la a adquirir as condições e os padrões de vida cotidiana, condições e os padrões de vida cotidiana, no nível mais próximo do normal. no nível mais próximo do normal.

Foi criado então o conceito de Foi criado então o conceito de Integração,Integração, referindo-se à necessidade de referindo-se à necessidade de modificar a pessoa com necessidades modificar a pessoa com necessidades educacionais especiais, de forma que esta educacionais especiais, de forma que esta pudesse vir a se assemelhar, o mais pudesse vir a se assemelhar, o mais possível, aos demais cidadãos, inserindo-possível, aos demais cidadãos, inserindo-se e integrando-se ao convívio social. se e integrando-se ao convívio social.

Posterior ao conceito de integração, acontece Posterior ao conceito de integração, acontece em 1990, a em 1990, a Conferência Mundial de Educação Conferência Mundial de Educação para Todospara Todos, em Jomtien na Tailândia, onde o Brasil , em Jomtien na Tailândia, onde o Brasil fez a opção pela construção de um sistema fez a opção pela construção de um sistema educacional inclusivo ao concordar com a educacional inclusivo ao concordar com a Declaração Mundial de Educação para Todos.Declaração Mundial de Educação para Todos.

O Brasil reafirma o compromisso de educação O Brasil reafirma o compromisso de educação inclusiva quando em Junho de 1994, participa da inclusiva quando em Junho de 1994, participa da Conferência Mundial sobre necessidades educativas Conferência Mundial sobre necessidades educativas especiais: Acesso e Qualidade, realizada em especiais: Acesso e Qualidade, realizada em Salamanca, na Espanha. Esta conferência consagrou Salamanca, na Espanha. Esta conferência consagrou um conjunto de conceitos como “Inclusão” e “Escola um conjunto de conceitos como “Inclusão” e “Escola Inclusiva” que passaram a fazer parte das discussões Inclusiva” que passaram a fazer parte das discussões entre os profissionais ligados à educação. entre os profissionais ligados à educação.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASILFORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASIL

Em 1835 a Província do Rio de Janeiro toma a iniciativa de instalar Em 1835 a Província do Rio de Janeiro toma a iniciativa de instalar em Niterói, sua capital, a primeira escola normal do Brasil.em Niterói, sua capital, a primeira escola normal do Brasil.Porém, em todas as províncias as escolas normais tiveram uma Porém, em todas as províncias as escolas normais tiveram uma trajetória incerta e atribulada submetida ao um processo contínuo trajetória incerta e atribulada submetida ao um processo contínuo de criação e extinção, só tiveram algum êxito a partir de 1870 de criação e extinção, só tiveram algum êxito a partir de 1870 quando se consolidam as idéias liberais de democratização e quando se consolidam as idéias liberais de democratização e obrigatoriedade da instrução primária, bem como de liberdade de obrigatoriedade da instrução primária, bem como de liberdade de ensino. ensino. Algumas características podem ser observadas nas primeiras Algumas características podem ser observadas nas primeiras escolas normais do Brasil. A organização didática do curso era escolas normais do Brasil. A organização didática do curso era extremamente simples, apresentando via de regra, um ou dois extremamente simples, apresentando via de regra, um ou dois professores para todas as disciplinas e um curso de dois anos. professores para todas as disciplinas e um curso de dois anos.

Em meados de 1900, formava-se uma nova Em meados de 1900, formava-se uma nova consciência educacional relativa ao papel do consciência educacional relativa ao papel do estado na educação, à necessidade da expansão estado na educação, à necessidade da expansão da escola pública, ao direito de todos à educação, da escola pública, ao direito de todos à educação, tendo em vista seu alcance político e social. tendo em vista seu alcance político e social.

Em 1939, surgia o curso de Pedagogia, Em 1939, surgia o curso de Pedagogia, inicialmente criado na Faculdade Nacional de inicialmente criado na Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil (Decreto 1.190 Filosofia da Universidade do Brasil (Decreto 1.190 de 4/4/1939), visando a dupla função de formar de 4/4/1939), visando a dupla função de formar bacharéis para atuar como técnico de educação, e bacharéis para atuar como técnico de educação, e licenciados destinados à docência nos cursos licenciados destinados à docência nos cursos normais. normais.

Iniciava-se um esquema de Iniciava-se um esquema de licenciatura que passou a ser conhecido licenciatura que passou a ser conhecido como “3+1”, ou seja, três anos dedicados como “3+1”, ou seja, três anos dedicados às disciplinas de conteúdo no caso de às disciplinas de conteúdo no caso de pedagogia, os próprios “fundamentos da pedagogia, os próprios “fundamentos da educação”- e um ano de curso de didática, educação”- e um ano de curso de didática, para a formação do licenciado (SILVA, para a formação do licenciado (SILVA, 1999 1999 apud apud TANURI, 2000, p: 74).TANURI, 2000, p: 74).

A mudança política ocorrida no Brasil com A mudança política ocorrida no Brasil com o golpe militar de 1964 exigiu adequações no o golpe militar de 1964 exigiu adequações no campo educacional, implicando ajustes na campo educacional, implicando ajustes na legislação do ensino. Em decorrência, foi legislação do ensino. Em decorrência, foi aprovada em 28 de novembro de 1968 a Lei n. aprovada em 28 de novembro de 1968 a Lei n. 5.540/68 (BRASIL, 1968), que reformulou o 5.540/68 (BRASIL, 1968), que reformulou o ensino superior e, em 11 de agosto de 1971, a ensino superior e, em 11 de agosto de 1971, a Lei n. 5.692/71 (BRASIL, 1971), que modificou Lei n. 5.692/71 (BRASIL, 1971), que modificou os ensinos primário e médio, alterando sua os ensinos primário e médio, alterando sua denominação respectivamente para primeiro denominação respectivamente para primeiro grau e segundo grau. grau e segundo grau.

A NECESSIDADE DE UMA NOVA FORMAÇÃO A NECESSIDADE DE UMA NOVA FORMAÇÃO DOCENTEDOCENTE

Num recorte histórico recente, com o Num recorte histórico recente, com o processo de redemocratização do Brasil, processo de redemocratização do Brasil, intensificou-se a preocupação com a melhoria intensificou-se a preocupação com a melhoria da educação, não apenas em termos de da educação, não apenas em termos de atendimento à demanda escolar, mas, atendimento à demanda escolar, mas, sobretudo, com a permanência dos alunos nas sobretudo, com a permanência dos alunos nas escolas, por meio da melhoria do ensino. escolas, por meio da melhoria do ensino.

Os anos 90 são denominados "Década da Os anos 90 são denominados "Década da Educação", que representaram o Educação", que representaram o aprofundamento das políticas neoliberais em aprofundamento das políticas neoliberais em resposta aos problemas colocados pela crise do resposta aos problemas colocados pela crise do desenvolvimento do capitalismo desde os anos desenvolvimento do capitalismo desde os anos 70, na qual a escola teve papel importante. A 70, na qual a escola teve papel importante. A educação e a formação de professores ganham, educação e a formação de professores ganham, nessa década, importância estratégica para a nessa década, importância estratégica para a realização das reformas educativas (FREITAS, realização das reformas educativas (FREITAS, 1999 apud FREITAS, 2002). 1999 apud FREITAS, 2002).

Durante muito tempo a formação de Durante muito tempo a formação de professores centrou-se no aperfeiçoamento professores centrou-se no aperfeiçoamento de conhecimentos baseado em uma de conhecimentos baseado em uma perspectiva técnica e racional. Este enfoque perspectiva técnica e racional. Este enfoque pretendia formar profissionais com saberes pretendia formar profissionais com saberes uniformes que pudessem exercer um ensino uniformes que pudessem exercer um ensino nivelador sem risco de ruptura com a nivelador sem risco de ruptura com a ideologia dominante.ideologia dominante.

. “A autonomia e a responsabilidade de um . “A autonomia e a responsabilidade de um profissional depende de uma grande profissional depende de uma grande capacidade de refletir em e sobre sua capacidade de refletir em e sobre sua ação. Esta capacidade está no âmago do ação. Esta capacidade está no âmago do desenvolvimento permanente, em função desenvolvimento permanente, em função da experiência de competências e dos da experiência de competências e dos saberes profissionais” (PERRENOUD, saberes profissionais” (PERRENOUD, 2002, apud CASTRO, 2005, p. 169).2002, apud CASTRO, 2005, p. 169).

Inclusão não significa simplesmente Inclusão não significa simplesmente matricular todos os alunos com matricular todos os alunos com necessidades educacionais especiais na necessidades educacionais especiais na classe comum, ignorando suas classe comum, ignorando suas necessidades educacionais específicas, necessidades educacionais específicas, mas significa dar ao professor e à escola mas significa dar ao professor e à escola o suporte necessário à sua ação o suporte necessário à sua ação pedagógica (PCN – Adaptações pedagógica (PCN – Adaptações Curriculares, MEC, 1999).Curriculares, MEC, 1999).

Como implicação, requer o Como implicação, requer o reconhecimento da igualdade, de valores, reconhecimento da igualdade, de valores, de direitos e de atitudes que reflitam de direitos e de atitudes que reflitam coerência entre o que se diz e se faz. Em coerência entre o que se diz e se faz. Em outras palavras, requer que as escolas se outras palavras, requer que as escolas se modifiquem para receber os alunos em modifiquem para receber os alunos em classes regulares, independentemente classes regulares, independentemente das condições intelectuais, físicas, sociais das condições intelectuais, físicas, sociais e culturais. e culturais.

Desta forma, reafirma-se que as Desta forma, reafirma-se que as mudanças são muito mais relevantes do ponto mudanças são muito mais relevantes do ponto de vista da postura do professor diante do novo de vista da postura do professor diante do novo e da situação que este tem se deparado em sua e da situação que este tem se deparado em sua sala de aula visto que a necessidade de sua sala de aula visto que a necessidade de sua capacitação é evidente. capacitação é evidente.

O desafio é construir uma escola O desafio é construir uma escola democrática, calcada na igualdade e na democrática, calcada na igualdade e na liberdade, onde os direitos humanos sejam liberdade, onde os direitos humanos sejam devidamente respeitados e protegidos, devidamente respeitados e protegidos, repudiando-se desigualdades sociais e todas as repudiando-se desigualdades sociais e todas as formas de exclusão de qualquer indivíduo, por formas de exclusão de qualquer indivíduo, por ação ou omissão. ação ou omissão.

ConclusãoConclusão

A preocupação com uma A preocupação com uma educação inclusiva, ainda deixa educação inclusiva, ainda deixa muitas lacunas a serem preenchidas muitas lacunas a serem preenchidas para se alcançar uma educação que para se alcançar uma educação que contemple a diversidade da condição contemple a diversidade da condição humana. humana.

Nos desafios propostos pela Nos desafios propostos pela inclusão, encontra-se a necessidade inclusão, encontra-se a necessidade de uma modificação estrutural no de uma modificação estrutural no sistema educacional, com um dos sistema educacional, com um dos focos voltado para a formação inicial focos voltado para a formação inicial e continuada do professor, e continuada do professor, especialmente aquele que lida com especialmente aquele que lida com portadores de necessidades portadores de necessidades especiais.especiais.

Com a contribuição dos autores Com a contribuição dos autores citados, pode-se concluir, citados, pode-se concluir, provisoriamente, que o processo provisoriamente, que o processo inclusivo deverá acontecer nas inclusivo deverá acontecer nas instituições de ensino, à medida que o instituições de ensino, à medida que o aluno com deficiência consiga não aluno com deficiência consiga não somente o acesso, mas, sobretudo, a somente o acesso, mas, sobretudo, a permanência e término dos cursos, de permanência e término dos cursos, de forma que os mesmos tenham retido a forma que os mesmos tenham retido a aprendizagem de maneira consciente. aprendizagem de maneira consciente.