Upload
dinhkhanh
View
225
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
STUDI TENTANG PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN SENI
LUKIS PADA MATA PELAJARAN SENI BUDAYA SISWA KELAS XI
PROGRAM STUDI AKUNTANSI DI SMK DIPONEGORO MAJENANG
KABUPATEN CILACAP JAWA TENGAH
TAHUN AJARAN 2011/2012
Skripsi
Oleh :
MAULIDA AVI VAIS
NIM K3206031
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2012
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
STUDI TENTANG PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN SENI
LUKIS PADA MATA PELAJARAN SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN
SISWA KELAS XI PROGRAM STUDI AKUNTANSI DI SMK DIPONEGORO
MAJENANG KABUPATEN CILACAP JAWA TENGAH
TAHUN AJARAN 2011/2012
Skripsi
Oleh :
MAULIDA AVI VAIS
NIM K3206031
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Seni Rupa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2012
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ABSTRACT
Maulida Avi Vais. A Study on the Implementation of Painting art Learning Process in Cultural Art and Skill Subject of XI Graders of Accounting Study Program of SMK Diponegoro Majenang of Cilacap Regency of Central Java in the School Year of 2011/2012. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty. Surakarta Sebelas Maret University, June 2012.
This research aims to find out the Painting art Learning Process in Cultural art and Skill Subject of XI graders of accounting study program of SMK Diponegoro Majenang of Cilacap Regency including learning material, method, media and evaluation.
This research was taken place in XI grade of Accounting study program of SMK Diponegoro from August to December 2011. This study was a descriptive qualitative research with a single embedded case. The data source of research included teacher of Cultural Art subject, place, document, and library resource. Techniques of collecting data used were interview, observation, and documentation. The sampling technique used was purposive sampling. The data validity techniques used were data triangulation and informant review. Technique of analyzing data was an interactive model of analysis.
From the result of research, it could be concluded that: (1) the learning materials of Cultural Art taught in painting art field included definition, history and elements of painting art. (2) The learning method of painting art used included: lecture, debrief, demonstration, and assignment giving. The lecture method was used to deliver all materials of painting art. Demonstration method was used to demonstrate the technique of painting on cobek (mortar). Debrief method was used to find out the students’ conception after learning as well as to deepen the material. Assignment giving method was used to find out the learning achievement as well as to conduct evaluation. (3) The learning media used to deliver material or information in front of class was demonstration using white board. In addition, the teacher also showed the seniors’ works. Meanwhile in theory material, the teacher explained it using Harry D. Fauzi’s Cultural Art package learning source for the XI grade published by Armico Bandung. (4) Learning evaluation was done by assessing daily quiz, practice task, and final examination. The assessment was scored as good, medium or poor corresponding to the minimum graduation criteria (KKM) predetermined by the teacher.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
MOTTO
JANGAN PERNAH ADA KATA MENYERAH DALAM HIDUP
(Penulis)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PERSEMBAHAN
Kepada
Ibu dan Almarhum Bapak sebagai panutan dalam hidup
Saudara – saudara yang memberi dukungan
Novia yang selalu mendampingi dan memberi semangat
Sahabat – sahabat yang selalu memberi arahan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang
memberi ilmu, inspirasi dan kemuliaan. Atas kehendak-Nya Penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan judul “STUDI TENTANG PELAKSANAAN
PROSES PEMBELAJARAN SENI LUKIS PADA MATA PELAJARAN SENI
BUDAYA DAN KETERAMPILAN SISWA KELAS XI PROGRAM STUDI
AKUNTANSI DI SMK DIPONEGORO MAJENANG KABUPATEN
CILACAP JAWA TENGAH TAHUN AJARAN 2011/2012”. Skripsi, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juni 2012”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk
mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Seni Rupa, Jurusan
Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya
skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai
pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr. Muhammad Rohmadi, M.Hum., selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Bahasa dan Seni.
3. Dr. Slamet Supriyadi, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Seni Rupa, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
4. Drs. Margana, M.Sn., selaku pembimbing I, dan Dra. MYN.
Yuliastuti, M.Pd., selaku pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan dengan sabar dan pengarahan dalam menempuh dan
menyelesaikan skripsi ini.
5. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Seni Rupa yang tulus
dan tidak henti-hentinya memberikan ilmunya kepada penulis.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6. Bapak Turkim, S.Pd, selaku Kepala SMK DIPONEGORO
MAJENANG yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk
melakukan penelitian.
7. Ibu Anis Fadila, S.Pd, selaku guru pengampu mata pelajaran Seni
Budaya yang setia mendampingi penulis selama penelitian.
8. Para siswa kelas XI Program Studi Akuntansi SMK DIPONEGORO
MAJENANG yang telah bersedia untuk berpartisipasi dalam
pelaksanaan penelitian ini.
9. Teman-teman NOLNAM dan keluarga besar Pendidikan Seni Rupa.
10. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang
tidak mungkin disebutkan satu persatu.
Surakarta, Juni 2012
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................
HALAMAN PENGAJUAN..............................................................................
i
ii
HALAMAN PERSETUJUAN.......................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN...........................................................................
ABSTRAK........................................................................................................
MOTTO.............................................................................................................
PERSEMBAHAN.............................................................................................
KATA PENGANTAR......................................................................................
iv
v
vi
vii
viii
DAFTAR ISI....................................................................................................
DAFTAR GAMBAR........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................................
x
xii
xiii
BAB I PENDAHULUAN …………................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah............................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ...............................................................................
1. Manfaat Teoritis ............................................................................
2. Manfaat Praktis ..............................................................................
5
5
5
BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 6
A. Tinjauan Pustaka ..................................................................................
1. Pembelajaran .................................................................................
2. Seni …...........................................................................................
3. Seni Lukis ……….........................................................................
6
6
13
14
B. Kerangka Berfikir.... ............................................................................. 18
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 19
A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 19
B. Bentuk dan Strategi Penelitian …......................................................... 19
C. Sumber Data …..................................................................................... 20
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
D. Teknik Pengumpulan Data …………………………………………...
E. Teknik Sampling ……………………………………………………..
F. Validitas Data ………………………………………………………...
G. Analisis Data …………………………………………………………
H. Prosedur Penelitian …………………………………………………...
21
22
23
23
24
BAB IV HASIL PENELITIAN .......................................................................
A. Deskripsi Lokasi Penelitian …………………………………………..
B. Pelaksanaan Proses Pembelajaran Seni Lukis Pada Mata Pelajaran
Seni Budaya Kelas XI Semester Gasal Dari Segi Materi, Metode,
Media Dan Evaluasi Pengajaran Di SMK Diponegoro Majenang .......
1. Materi Pembelajaran Seni Lukis ...................................................
2. Metode Pembelajaran Seni Lukis…...............................................
3. Media Pembelajaran Seni Lukis …………………………………
4. Evaluasi Pembelajaran Seni Lukis ………………………………
C. Pembahasan Hasil Karya Seni Lukis ………………………………...
BAB V PENUTUP ...........................................................................................
A. Simpulan ..........................................................................................
B. Implikasi ...............................................................................................
C. Saran .....................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................
LAMPIRAN ………………………………………………………………….
27
27
29
30
34
39
40
43
49
49
50
50
52
54
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Bagan Kerangka Berpikir ....……………………………………..
Gambar 2. Model Analisis Interaktif ......…………………………………….
Gambar 3. Tampak depan SMK Diponegoro Majenang ...…………………..
Gambar 4. Guru sedang menyampaikan materi Seni Budaya dengan metode
Ceramah …………………………………………………………
Gambar 5. Guru sedang melakukan tanya jawab kepada siswa ……………..
Gambar 6. Guru sedang memberikan contoh karya lukis cobek kepada
Siswa …………………………………………………………….
Gambar 7. Siswa sedang mengerjakan tugas mata pelajaran Seni Budaya
materi melukis di atas cobek …………………………………….
Gambar 8. Contoh hasil karya melukis di atas cobek dari siswa kelas XI
program keahlian akuntansi yang bernama Septi Ulfiani ……….
Gambar 9. Hasil karya melukis di atas cobek dari siswa kelas xi program
keahlian akuntansi yang bernama Ria Anggreria ……………….
Gambar 10. Hasil karya melukis di atas cobek dari siswa kelas xi program
keahlian akuntansi yang bernama Furkon Wahidin ……………..
Gambar 11. Hasil karya melukis di atas cobek dari siswa kelas xi program
keahlian akuntansi yang bernama Kinanty Fajar Rahmawati …...
Gambar 12. Hasil karya melukis di atas cobek dari siswa kelas xi program
keahlian akuntansi yang bernama Cicih Kurniasih ……………...
18
24
28
36
37
38
39
42
43
45
46
47
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Foto-foto hasil observasi ………………………………………
Lampiran 2. Foto karya siswa ………………………………………………
Lampiran 3. Daftar nilai siswa ……………………………………………...
Lampiran 4. Denah SMK Diponegoro Majenang …………………………..
Lampiran 5. Daftar hasil wawancara guru ………………………………….
Lampiran 6. Daftar hasil wawancara siswa …………………………………
Lampiran 7. Silabus mata pelajaran seni budaya …………………………...
Lampiran 8. Kalender akademik ……………………………………………
Lampiran 9. Program tahunan SMK Diponegoro Majenang ……………….
Lampiran 10. RPP mata pelajaran seni budaya ………………………………
54
58
61
63
64
67
69
79
81
82
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan kebutuhan manusia sepanjang hayat. Tanpa
pendidikan manusia akan sulit berkembang dan bahkan akan terbelakang.
Dengan demikian pendidikan harus betul-betul diarahkan untuk menghasilkan
manusia yang berkualitas dan mampu bersaing, disamping memiliki budi pekerti
yang luhur dan moral yang baik. Tujuan pendidikan yang kita harapkan adalah
mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia
seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang
Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan,
kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap, mandiri serta rasa
tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Pendidikan harus mampu
mempersiapkan warga negara agar dapat berperan aktif dalam seluruh lapangan
kehidupan, cerdas, aktif, kreatif, terampil, jujur, berdisiplin dan bermoral tinggi,
demokratis, dan toleran dengan mengutamakan persatuan bangsa dan bukannya
perpecahan. (www.pendidikan.net).
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Demikian pentingnya peranan
pendidikan, maka dalam UUD 1945 diamanatkan bahwa tiap-tiap warga negara
berhak untuk mendapatkan pendidikan, pengajaran dan pemerintah
mengusahakan untuk menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional yang
pelaksanaannya diatur dalam Undang-Undang.
Salah satu bentuk pelaksanaan pendidikan adalah pengajaran. Di dalam
pendidikan, pengajaran mempunyai proporsi yang paling besar, terutama di
dalam pendidikan formal. Dengan adanya tenaga pendidik yang cukup
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
profesional menjadikan anak didik lebih memiliki kualitas yang baik. Strategi
belajar mengajar mempertimbangkan suatu strategi yang berarti mencari dan
memilih model dan pendekatan proses belajar mengajar yang didasarkan atas
karakteristik dan kebutuhan belajar peserta didik dan kondisi lingkungan serta
tujuan yang akan dicapai. Menurut Roestiyah dalam bukunya yang berjudul
“Strategi Belajar Mengajar” menyatakan bahwa di dalam proses belajar-
mengajar, guru harus memiliki strategi agar siswa dapat belajar secara efektif dan
efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan (2001: 1). Pembelajaran
merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses
pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta
pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain,
pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar
dengan baik.
Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari motivasi pelajar dan
kreativitas pengajar. Pelajar yang memiliki motivasi tinggi ditunjang dengan
pengajar yang mampu memfasilitasi motivasi tersebut akan membawa pada
keberhasilan pencapaian target belajar. Target belajar dapat diukur melalui
perubahan sikap dan kemampuan siswa melalui proses belajar. Desain
pembelajaran yang baik, ditunjang fasilitas yang memandai, ditambah dengan
kreativitas guru akan membuat peserta didik lebih mudah mencapai target
belajar. Salah satu komponen penting dalam kegiatan pendidikan dan proses
pembelajaran adalah pendidik atau guru. Betapapun kemajuan teknologi telah
menyediakan berbagai ragam alat bantu untuk meningkatkan efektifitas proses
pembelajaran, namun posisi guru tidak sepenuhnya dapat tergantikan. Itu artinya
guru merupakan variable penting bagi keberhasilan pendidikan.
(id.wikipedia.org).
Pada umumnya metode pembelajaran menggunakan metode mencontoh
artinya siswa dalam mengerjakan tugas-tugas selalu mengikuti contoh-contoh
yang diberikan oleh guru. Begitu pula pembelajaran seni lukis sebagai usaha
meningkatkan kreativitas siswa yang dilaksanakan di SMK, pemanfaatan fasilitas
media pembelajaran belum disajikan secara maksimal.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Kini tuntutan jaman menghendaki perlunya persiapan bekal kepada siswa
dalam menghadapi era globalisasi disamping itu perlunya memberdayakan dan
memberikan keterampilan kepada siswa yaitu dengan cara lebih mengembangkan
dan mengkondisikan kreativitas siswa. Fungsi mengembangkan kreativitas siswa
adalah untuk menambah mengembangkan nilai-nilai pribadi siswa itu sendiri.
Didalam dunia kesenian terutama bidang kesenirupaan, berekspresi dalam seni
lukis bagi siswa SMK merupakan aktualitas diri.
Kenyataan inilah yang perlu diluruskan sebab pengembangan kreativitas
jika diikuti siswa dengan cara mencontoh berarti kreativitas atau kebebasan
berekspresi siswa tidak atau kurang dapat tersalurkan. Untuk mengembangkan
kreativitas perlu ditumbuhkembangkan kebebasan, keberanian, spontanitas,
orisinalitas pada diri siswa. Pengembangan kreativitas dilakukan dengan berbagai
pertimbangan bahwa mempersiapkan siswa dalam memasuki era global, salah
satu tugas seorang pendidik adalah membekali mereka memiliki daya kreativitas
yang tinggi.
Seni lukis muncul sebagai salah satu bentuk kesadaran manusia dalam
menanggapi kondisi lingkungan dan fenomena sosial atau apapun yang terjadi
disekitarnya kedalam bentuk karya dua dimensional yang menjadi cermin dari
totalitas diri sebagai sebuah hasil dan kreasi orang pembuatnya. Seni merupakan
hasil dari nilai rasa yang ada dalam diri manusia. Melalui seni manusia
menyampaikan gagasan dan keinginannya yang berhubungan dengan
perkembangan disekitarnya baik dalam lingkungan alam maupun kehidupan
masyarakat. Dari sini seni menjadi bahasa universal yang jika ditangkap nilai dan
maksudnya oleh pengamat dan penikmatnya. Menurut Sutopo (1987: 3),
“…fungsi seni dalam pendidikan adalah untuk mengembangkan semacam
kemampuan pikir dan rasa yang sangat berharga dalam perkembangan jiwa
siswa, yang tidak dapat diperoleh dari pengalaman lewat penyajian bidang studi
lain”.
Seorang filsuf bernama Schelling berpendapat bahwa: “Seni adalah hasil
suatu konsep, yaitu subyek menjadi obyek. Seni merupakan kesatuan dari subyek
dan obyek alam dengan perkembangan dari bawah sadar ke kesadaran sehingga
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
seni merupakan pengetahuan manusia yang menghasilkan kesadaran keindahan”.
(Murianto, 1982: 16). Dalam mencipta seni, seorang siswa mempunyai dorongan
atau keinginan yang kuat akan menyatakan isi hatinya melalui suatu pola dan
kerangka yang artistik. Sehingga dengan hal tersebut siswa diharapkan
menemukan unsur kepribadian atau identitas pribadianya yang memiliki
kekhususan, kemudian dapat berkembang karena mempunyai irama dan
menemukan suatu ekspresi dan kekuatan dalam karyanya.
Menurut Soedarso (1990) guna melakukan tujuan tersebut siswa
melakukan pembaharuan usaha terobosan baru dengan segala kemampuan dalam
usaha mengembangkan artistik maupun estetik dalam mencipta suatu karya,
bersamaan hal tersebut timbul dorongan motivasi dalam usaha melakukan
pembaharuan, sebagai titik tolak karya dan sebagai motivasi siswa dalam usaha
pembanding. Aktivitas siswa dalam menciptakan bentuk merupakan lahirnya
pembaharuan dalam seni rupa, siswa baru mampu dalam melaksanakan tuntutan
serta kesanggupan dalam melahirkan karya-karya yang baik.
Sebagai objek penelitian peneliti memilih mata pelajaran seni budaya.
Mata pelajaran seni budaya terbagi menjadi seni tari, seni musik, seni rupa, dan
seni teater yang masing-masing mempunyai tingkat ketertarikan yang berbeda.
Peneliti akan membahas tentang pelaksanaan pembelajaran seni rupa khususnya
seni lukis di SMK Diponegoro Majenang Cilacap. Dengan mengetahui
pelaksanaan pembelajaran seni lukis siswa kelas XI Program Studi Akuntansi di
SMK Diponegoro Majenang Cilacap ini baik dari segi materi, media, metode,
dan evaluasi pengajarannya maka akan diketahui seberapa jauh keberhasilan
proses pembelajaran seni lukis pada mata pelajaran seni budaya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
B. Rumusan Masalah.
Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah :
Bagaimana pelaksanaan proses pembelajaran seni lukis pada mata pelajaran Seni
Budaya mengenai materi, metode, media dan evaluasi hasil karya seni lukis siswa
kelas XI Program Studi Akuntansi di SMK Diponegoro Majenang, Kabupaten
Cilacap?
C. Tujuan Penelitian.
Berdasarkan dari uraian latar belakang di atas dapat diketahui bahwa
tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan proses
pembelajaran seni lukis pada mata pelajaran Seni Budaya mengenai materi,
metode, media dan evaluasi hasil karya seni lukis siswa kelas XI Program Studi
Akuntansi di SMK Diponegoro Majenang, Kabupaten Cilacap.
D. Manfaat Penelitian.
Peneliti berharap pada hasil akhir penelitian ini dapat memberikan
manfaat yang terdiri dari manfaat teoritis dan praktis:
1. Manfaat Teoritis
Memberikan informasi ilmiah mengenai pelaksanaan proses
pembelajaran seni lukis pada mata pelajaran Seni Budaya siswa kelas XI
Program Studi Akuntansi di SMK Diponegoro Majenang, Kabupaten Cilacap.
2. Manfaat Praktis
Diperoleh gambaran mengenai pelaksanaan proses pembelajaran seni
lukis pada mata pelajaran Seni Budaya siswa kelas XI Program Studi
Akuntansi di SMK Diponegoro Majenang, Kabupaten Cilacap.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka
1. Pembelajaran a. Pengertian Pembelajaran
Belajar adalah proses perubahan perilaku secara aktif, proses mereaksi
terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu, proses yang diarahkan pada
suatu tujuan, proses berbuat melalui berbagai pengalaman, proses melihat,
mengamati, dan memahami sesuatu yang dipelajari. Dan Pembelajaran yang
diidentikkan dengan kata “mengajar” berasal dari kata dasar “ajar” yang berarti
petunjuk yang diberikan kepada orang supaya diketahui (diturut) ditambah
dengan awalan “pe” dan akhiran “an menjadi “pembelajaran”, yang berarti
proses, perbuatan, cara mengajar atau mengajarkan sehingga anak didik mau
belajar. (KBBI).
Ngalim Purwanto, mengemukakan bahwa belajar pada dasarnya
merupakan perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku, yang terjadi
sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman (1992: 84). Kegiatan belajar
lebih lanjut ditegaskan bahwa ia merupakan segenap rangkaian peristiwa atau
aktivitas yang dilakukan secara sadar oleh seseorang sehingga bisa menimbulkan
perubahan dalam dirinya berupa penambahan pengetahuan atau kemahiran
berdasarkan alat indera dan pengalamannya. Oleh sebab itu apabila setelah
belajar peserta didik tidak ada perubahan tingkah laku yang positif dalam arti
tidak memiliki kecakapan baru serta wawasan pengetahuannya tidak bertambah,
maka dapat dikatakan bahwa belajarnya belum sempurna. Proses belajar
mengajar dalam pelaksanaannya adalah untuk mengetahui secara mendalam
tentang komponen-komponen sistem instruksional tersebut perlu ada pembahasan
pada mata kuliah yang khusus tentang hal tersebut. Namun demikian disini
penulis akan memaparkan sistem belajar mengajar dengan pendekatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
keterampilan proses seperti yang dianjurkan oleh Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia ( 1994: 17 ) sebagai berikut:
Proses kegiatan belajar mengajar hendaknya mengacu kepada bagaimana siswa belajar selain kepada apa yang dipelajari. Hal ini harus dapat mengembangkan cara belajar untuk mendapatkan, mengelola, menggunakan, menilai dan mengkomunikasikan perolehannya (hasil belajar). Penyajian bahan pelajaran terutama yang berhubungan dengan konsep-konsep harus mengikutsertakan siswa secara aktif baik secara perorangan maupun kelompok.
Proses balajar merupakan proses komunikasi antara guru dengan siswa.
Proses tersebut berhasil apabila siswa sebagai penerima pesan berubah fungsi
sumber. Perubahan fungsi tersebut terjadi apabila antara guru dan siswa
mempunyai daerah lingkup pengalaman yang sama. Komunikasi tersebut harus
tercipta dalam kegiatan belajar mengajar, tidak sekedar proses pertukaran
informasi tetapi proses interaksi dua arah yang mengandung tindakan atau
perbuatan antara kedua belah pihak.
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan
yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan
kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses
untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
(http//Wikipedia.com).
Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat
berlaku dimanapun dan kapanpun. Pembelajaran mempunyai pengertian yang
mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam
konteks pendidikan, guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan
menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek
kognitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta
keterampilan (aspek psikomotor) seseorang peserta didik. Pengajaran memberi
kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan guru saja. Sedangkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
pembelajaran juga menyiratkan adanya interaksi antara guru dengan peserta
didik.
Istilah pembelajaran sama dengan instruction atau pengajaran. Pengajaran
mempunyai arti cara mengajar atau mengajarkan. (Purwadinata, 1967: 22).
Dengan demikian pengajaran diartikan sama dengan perbuatan belajar (oleh
siswa) dan mengajar (oleh guru). Kegiatan belajar mengajar adalah satu kesatuan
dari dua kegiatan yang searah. Kegiatan belajar adalah kegiatan primer,
sedangkan mengajar adalah kegiatan sekunder yang dimaksudkan agar terjadi
kegiatan secara optimal. Dan dapat ditarik kesimpulan bahwa Pembelajaran
adalah usaha sadar dari guru untuk membuat siswa belajar, yaitu terjadinya
perubahan tingkah laku pada diri siswa yang belajar, dimana perubahan itu
dengan didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relatif
lama dan karena adanya usaha.
b. Teori - Teori Pembelajaran
1) Berhavioristik
Pembelajaran selalu memberi stimulus kepada siswa agar menimbulkan
respon yang tepat seperti yang kita inginkan. Hubungan stimulus dan respon ini
bila diulang kan menjadi sebuah kebiasaan. Selanjutnya, bila siswa menemukan
kesulitan atau masalah, guru menyuruhnya untuk mencoba dan mencoba lagi
(trial and error) sehingga akhirnya diperoleh hasil.
2) Kognitivisme
Pembelajaran adalah dengan mengaktifkan indera siswa agar memperoleh
pemahaman sedangkan pengaktifan indera dapat dilaksanakan dengan jalan
menggunakan media atau alat bantu. Disamping itu penyampaian pengajaran
dengan berbagai variasi artinya menggunakan banyak metode.
3) Humanistic
Dalam pembelajran ini guru sebagai pembimbing memberi pengarahan
agar siswa dapat mengaktualisasikan dirinya sendiri sebagai manusia yang unik
untuk mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam dirinya sendiri. Dan siswa
perlu melakukan sendiri berdasarkan inisiatif sendiri yang melibatkan pribadinya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
secara utuh (perasaan maupun intelektual) dalam proses belajar, agar dapat
memperoleh hasil.
4) Sosial/Perhatian/permodelan
Proses pembelajaran melalui proses perhatian dan permodelan Bandura
(1986) mengenal pasti empat unsur utama dalam proses pembelajaran melalui
perhatian atau pemodelan, yaitu perhatian (attention), mengingat (retention),
reproduksi (reproduction), penangguhan (reinforcement), dan motivasi
(motivion). Implikasi daripada kaedah ini berpendapat pembelajaran dan
pengajaran dapat dicapai melalui beberapa cara yaitu penyampaian harus
interaktif dan menarik, demonstrasi guru hendaklah jelas, menarik, mudah dan
tepat dan hasilan guru atau contoh-contoh seperti ditunjukkan hendaklah
mempunyai mutu yang tinggi.
c. Ciri-ciri Pembelajaran
Menurut Eggen & Kauchak (1998) dalam Krisnawan diakses 28/06/2011
menyatakan bahwa ada enam ciri pembelajaran yang efektif, yaitu:
1) Siswa menjadi pengkaji yang aktif terhadap lingkungannya melalui
mengobservasi, membandingkan, menemukan kesamaan-kesamaan dan
perbedaan-perbedaan serta membentuk konsep dan generalisasi berdasarkan
kesamaan-kesamaan yang ditemukan.
2) Guru menyediakan materi sebagai fokus berpikir dan berinteraksi dalam
pelajaran.
3) Aktivitas-aktivitas siswa sepenuhnya didasarkan pada pengkajian.
4) Guru secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan tuntunan kepada
siswa dalam menganalisis informasi.
5) Orientasi pembelajaran penguasaan isi pelajaran dan pengembangan
keterampilan berpikir.
6) Guru menggunakan teknik mengajar yang bervariasi sesuai dengan tujuan
dan gaya mengajar guru.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
d. Komponen Dalam Pembelajaran
1) Materi Pembelajaran
Segala informasi berupa fakta, prinsip, dan konsep yang diperlukan untuk
mencapai tujuan. Materi pembelajaran dalam arti luas tidak hanya yang tertuang
dalam buku paket yang diwajibkan, akan tetapi mencakup keseluruhan materi
pembelajaran. Setiap aktivitas belajar mengajar pasti harus ada materinya. Semua
materi pembelajaran harus diorganisasikan secara sistematis agar mudah
dipahami oleh siswa. Materi juga harus disusun berdasarkan tujuan dan
karakteristik siswa.
2) Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran atau mengajar adalah cara yang teratur untuk
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapat informasi yang
dibutuhkan mereka untuk mencapai tujuan. Metode mengajar sangat menentukan
keberhasilan belajar siswa. Metode mengajar yang tepat dan dilaksanakan secara
benar dapat membantu siswa memahami materi pelajaran dan mencapai tujuan
pembelajaran. Metode mengajar yang diterapkan guru dipengaruhi oleh: 1) tujuan
pembelajaran, 2) karakteristik siswa, 3) situasi belajar mengajar, 4) fasilitas, 5)
materi, dan 6) guru dan kemampuannya. Keberhasilan guru tertentu menerapkan
metode mengajar tertentu belum tentu sukses jika menerapkan metode yang lain.
Banyak jenis metode mengajar yang dapat diterapkan oleh guru, namun pada
bahasan ini dibatasi beberapa metode mengajar yang umum digunakan disekolah-
sekolah kita. Diantaranya sebagai berikut:
a) Metode Ceramah
Metode ceramah adalah cara penyampaian pelajaran didalam kelas
dengan menggunakan penuturan secara lisan kepada seluruh siswa.
b) Metode Tanya Jawab
Metode Tanya jawab adalah cara belajar mengajar yang diterapkan
guru dengan jalan guru mengajukan pertanyaan dan siswa menjawab
ataupun sebaliknya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
c) Metode Diskusi
Metode diskusi adalah cara pelaksanaan proses belajar mengajar
dengan jalan siswa mengemukakan pendapat atau pandangan secara
bergantian untuk memecahkan persoalan atau masalah tertentu.
d) Metode Demonstrasi dan Eksperimen
Metode demonstrasi adalah cara guru mengajar dengan menunjukan
suatu proses kerja tertentu untuk menghasilkan atau membuktikan sesuatu.
e) Metode drill (latihan)
Metode drill adalah suatu cara mengajar yang digunakan dengan cara
memberikan latihan yang diberikan guru kepada murid agar pengetahuan
dan kecakapan tertentu dapat dikuasai oleh anak.
f) Metode Resitasi (Pemberian Tugas)
Metode resitasi adalah suatu cara belajar mengajar dengan jalan siswa
mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan ada pertanggungjawaban
terhadap hasilnya.
g) Metode Kerja Kelompok
Metode kerja kelompok adalah suatu cara mengajar dengan jalan
siswa satu kelas dianggap sebagai kelompok atau dibagi dalam kelompok-
kelompok kecil untuk mengerjakan tugas sesuai dengan tujuan pelajaran
dengan cara gotong royong. (Hendyat Soetopo, 2005 : 152-160).
3) Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti
‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Gerlach dan Ely (1971) mengatakan
bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau
kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan, keterampilan, atau sikap. (Azhar Arsyad, 2006 : 3).
Agar materi pembelajaran lebih mudah dipahami oleh siswa, maka dalam
proses belajar mengajar digunakan media pembelajaran. Alat pembelajaran dapat
berupa benda yang sesungguhnya, imitasi atau tiruannya, gambar, bagan, grafik,
tabulasi dan sebagainya yang dituangkan dalam media. Media itu dapat berupa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
alat elektronik, alat cetak, dan tiruan. Menggunakan sarana atau alat
pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan, anak, materi, dan metode
pembelajaran.
Sudjana (1998: 2) mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam
proses belajar siswa, yaitu:
a) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar.
b) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai
tujuan pembelajaran.
c) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi
verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan
dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar pada setiap
jam pelajaran.
d) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya
mendengar uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,
melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain. (Azhar
Arsyad, 2006 : 24-25).
4) Evaluasi Pembelajaran
Di dalam istilah asingnya, pengukuran adalah measurement, sedang
penilaian adalah evaluation. Dari kata evaluation inilah diperoleh kata Indonesia
evaluasi yang berarti menilai (tetapi dilakukan dengan mengukur terlebih
dahulu). Menurut Ralph Tyler (1950) mengatakan bahwa evaluasi merupakan
sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, di dalam hal
apa, dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai. Sedangkan menurut
Crobach dan Stufflebeam menyebutkan bahwa proses evaluasi buka sekedar
mengukur sejauh mana tujuan tercapai, tetapi digunakan untuk membuat
keputusan. (Suharsimi, 2002: 3). Evaluasi dapat digunakan untuk menyusun
gradasi kemampuan anak didik, sehingga ada penanda simbolik yang dilaporkan
kepada semua pihak.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2. Seni
a. Pengertian Seni
Seni mempunyai padanan kata techne (Yunani), ars (Latin), kuns
(Jerman) dan art dalam Bahasa Inggris. Kesemuaannya mempunyai pengertian
yang sama yakni keterampilan dan kemampuan. Keterampilan dan kemampuan
ini dikaitkan dengan tujuan dalam seni misalnya nilai estetis (keindahan), etis,
dan nilai praktis. (Edy Tri Sulistyo, 2005: 1). Seni merupakan masalah yang
selalu aktual dalam kehidupan manusia, kehidupan seni merupakan pengawal
dari kebudayaan manusia. Dengan demikian keduanya mempunyai hubungan
yang erat menjalin di sela-sela kehidupan dan hubungan antara manusia dengan
seni tidak bisa dipisahkan antara satu dengan yang lainnya. Sejak awal mulanya
perbuatan manusia, terlebih-lebih perbuatan yang menghasilkan seni adalah serba
rumit. Manusia memiliki dorongan dari dalam untuk bergerak karena manusia
memiliki akal, rasa dan kemauan. Lingkungan alam berpengaruh terhadap
kehidupan manusia dan mendorongnya untuk berbuat dan menyalurkan idenya.
Menurut Leo Tolstoy (dalam Suwaji Bastomi, 1992: 2), menyebutkan
bahwa “seni adalah kegiatan manusia yang dilakukan secara sadar, dengan
perantara tanda-tanda lahiriah tertentu untuk menyampaikan perasaan-perasaan
yang telah dihayatinya kepada orang lain sehingga mereka kejangkitan perasaan
ini dan juga mengalaminya”. Tolstoy mengaitkan seni dengan pengamat
sekaligus, sehingga seni sebagai alat komunikasi dan pencipta kepada orang lain.
Sedangkan menurut Ki Hajar Dewantara (dalam Rasjoyo, 1997: 2) “Seni
merupakan perbuatan manusia yang timbul dari perasaannya dan bersifat indah,
sehingga dapat menggerakkan jiwa perasaan manusia”.
Batasan ungkapan seni tersebut di atas adalah menjelaskan bahwa seni
disamping untuk memenuhi kebutuhan secara fisikal juga untuk memenuhi
kebutuhan spiritual. Seni merupakan sesuatu yang diciptakan manusia sebagai
alat komunikasi pengungkapan perasaan batin seniman untuk dikomunikasikan
kepada penghayatnya yang mempunyai kemampuan maupun keterampilan, dan
mengandung nilai estetis (keindahan).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
b. Cabang Seni
1) Seni musik atau seni Suara
Seni musik atau seni suara adalah karya seni yang disampaikan melalui
media suara.
2) Seni tari atau seni gerak
Gerak yang dimaksud adalah gerak yang ritmis dan indah. Irama, gerak,
pembawaan, serta penghayatan merupakan hal yang tidak boleh diabaikan. Seni
tari sendiri merupakan suatu perwujudan segala tekanan emosi yang dituangkan
dalam bentuk gerak seluruh anggota tubuh secara teratur dan berirama sesuai
dengan musik pengiringnya.
3) Seni drama
Seni drama mempunyai persamaan dengan seni tari, yakni mempunyai
unsur gerak. Gerak pada seni drama merupakan gerak makna atau gerak acting.
Salah satu jenis drama , yaitu pantomim, merupakan gerak dari ucapan dalam
serangkaian seni drama.
4) Seni Rupa
Seni rupa merupakan seni yang ada wujudnya, artinya karya seni tersebut
dapat diserap dengan menggunakan indra penglihatan. Lengkapnya seni rupa
adalah segala manifestasi batin dan pengalaman estetis dengan media garis,
bidang, warna, tekstur, volume, dan gelap-terang. Contohnya, yaitu lukisan,
patung, dan lain-lain. (Eric Ariyanto, diakses 28/06/2011).
3. Seni Lukis
a. Pengertian Seni Lukis
Seni lukis pada umumnya diartikan suatu penggunaan warna pada sebuah
bidang permukaan untuk menciptakan maksud tertentu dari sebuah imajinasi.
Seni lukis juga dapat dikatakan sebagai ungkapan pengalaman estetik seseorang
yang dituangkan dalam bidang dua dimensional (dwimatra), dengan
menggunakan medium rupa yaitu, garis, warna, tekstur, shape dan value.
Sedang alat ekspresi yang gunakan selain berupa nilai spiritual, juga
mencakup beberapa materi fisik seperti cat, kuas, kanvas, arang dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kemungkinan-kemungkinan materi lain yang di dapat dari lingkungan sekitar.
Unsur-unsur dalam seni rupa seperti misalnya garis, warna, tekstur merupakan
unsur penting hadir secara dominan dalam dunia seni lukis. Selanjutnya dari
berbagai macam unsur tersebut seorang pelukis lalu mengadakan pilihan sesuai
dengan kehendak hatinya, dan akhirnya baru dituangkan dalam bidang dua
dimensional.
Seni gambar atau sketsa pengertian yang paling dekat ialah seni lukis,
dengan penjelasan bahwa sebuah lukisan dapat berupa gambar atau sebaliknya.
Demikian pula pada sketsa dapat berdiri sendiri dan dapat di kategorikan ke
dalam hasil karya seni lukis. Seni kukis dan seni gambar dapat diperinci letak
perbedaannya. Di dalam seni lukis ekspresivitas dan kreativitas sangat
menentukan, juga warna di dalam seni lukis merupakan elemen visual yang
sangat menarik. Lain halnya di dalam seni gambar, ekspresivitas, kreativitas dan
pewarnaan tidak menjadikan hal yang utama. Menurut Herbert Read (dalam Edy
Tri Sulistyo, 2005: 2), menjelaskan bahwa “seni gambar lazimnya memiliki cirri
khusus yaitu merupakan realisasi dari fragmen kehidupan lipatan-lipatan draperi,
profil wajah, kontur, tonjolan-tonjolan urat, maupun susunan sekuntum bunga”.
Ditinjau dari tujuan penciptaannya, seni lukis tergolong seni rupa murni
(pure art) karena penciptaannya tidak terikat oleh persyaratan yang berhubungan
dengan kegunaannya. Di dalam lukisan gejolak (emosi) penciptanya terasa bebas.
Sebebas-bebasnya ungkapan yang ada dalam seni lukis., tetapi ada kalanya seni
lukis kehadirannya sebagai karya seni rupa terapan (applied art). Sebagai contoh
dalam lukisan dinding tidak memperdulikan mutu, tetapi hanya
mempertimbangkan cocok dan tidaknya bila lukisan tersebut disajikan dalam
dinding yang sudah ditentukan. Misalnya: ukuran ruangan, warna dinding dan
sebagainya.
Seni lukis sebagai hasil karya seni rupa dua dimensi adalah mempunyai
ukuran panjang dan lebar. Pengamatan hanya dari satu arah yaitu dari depan.
Sedangkan isi (kedalaman) hanya dapat dijangkau dengan penguasaan gelap
terang. Disinilah letak kepentingan yang palig jelas yang pernah ditinggalkan
oleh seniman kepada kita. Bahwa seni lukis merupakan ungkapan perasaan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
estetik dari seorang seniman yang diwujudkan dalam bentuk dua dimensional
dengan proses dan hasil penciptaan karya seni.
b. Komponen Seni Lukis
Seni lukis terdiri dari beberapa komponen pendukungnya seperti sub
cabang seni rupa lainnya, yang berperan dalam pembebasan bentuk visual yaitu
seni lukis. Menurut Dharsono (2004: 28) ada tiga hal yang dibahas dalam
komponen seni, terdiri dari:
1) Subject Matter
Subject Matter atau disebut juga tema pokok adalah rangsang cipta
seniman dalam usahanya untuk menciptakan bentuk-bentuk yang menyenangkan.
Bentuk yang menyenangkan adalah bentuk yang memberikan konsumsi batin
secara utuh, dan perasaan keindahan kita dapat menangkap harmoni bentuk yang
disajikan dan mampu merasakan lewat sensitivitasnya. Subject Matter merupakan
bentuk dalam ide seorang seniman, artinya bentuk yang belum dituangkan dalam
media atau belum lahir sebagai bentuk fisik. (Dharsono, 2004: 28).
2) Bentuk (Form)
Bentuk (Form) adalah totalitas dari pada karya. Menurut Dharsono (2004:
30), mengatakan “Bentuk merupakan organisasi atau suatu kesatuan atau
komposisi dari unsur-unsur pendukung karya”. Ada dua macam bentuk: pertama
Visual Form, yaitu bentuk fisik dari sebuah karya seni atau suatu kesatuan dari
unsur-unsur pendukung karya seni tersebut. Kedua Special Form, yaitu bentuk
yang tercipta karena adanya timbal balik antara nilai-nilai yang dipancarkan oleh
fenomena bentuk fisiknya terhadap tanggapan kesadaran emosionalnya.
3) Isi atau Makna
Isi atau arti merupakan bentuk psikis dari seorang penghayat yang baik.
Perbedaan bentuk dan isi hanya terletak pada diri penghayat. Ditinjau dari proses
penciptaan karya, isi atau arti merupakan hasil akhir yang dicapai oleh seniman
di dalam karyanya sebagai ungkapan seluruh kehidupan perasaan dalam jiwanya.
Isi merupakan kesatuan hubungan nilai-nilai hakiki obyek yang telah diberi
makna oleh ide penghayat. (Dharsono, 2004: 31).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
c. Media, Alat dan Teknik Seni Lukis
1) Media
Kegiatan berkarya seni rupa tidak pernah terlepas dari media, peralatan
dan teknik yang digunakan. Setiap media mempunyai sifat dan karakter berbeda.
Perbedaan sifat ini akan menentukan cara dan teknik berkarya yang diterapkan.
Media lukisan bisa berbentuk apa saja, seperti kanvas, cobek, kertas,
papan, cat air, cat poster, cat akrilik, pastel, crayon dan bahkan film di dalam
fotografi bisa dianggap sebagai media lukisan. Kualitas karya selain ditentukan
oleh jenis media yang digunakan juga ditentukan oleh kreatifitas dan bakat
penciptanya.
2) Alat
Alat yang digunakan sama dengan peralatan menggambar pada
umumnya, pensil, kuas, pensil warna dan lain-lain. Pemilihan alat yang tepat
harus menyesuaikan dengan bahan yang digunakan.
3) Teknik
Teknik melukis berkaitan dengan gaya/ corak. (eristanodamecantabile.
blogspot.com). Teknik melukis terdiri dari:
a. Teknik linier, yaitu cara menggambar objek dengan garis sebagai unsur yang
paling menentukan, baik garis lurus maupun lengkung.
b. Teknik blok, yaitu cara menggambar dengan menutup objek Gambar
menggunakan satu warna, sehingga hanya tampak bentuk globalnya (siluet).
c. Teknik arsir, yaitu cara menggambar dengan garis-garis sejajar atau
menyilang untuk menentukan gelap terang objek sehingga tampak seperti tiga
dimensi.
d. Teknik aquarel, yaitu cara menggambar dengan menggunakan cat air dengan
sapuan warna yang tipis, sehingga hasilnya tampak transparan atau tembus
pandang.
e. Teknik plakat, yaitu cara menggambar dengan menggunakan bahan cat air
atau cat poster dengan sapuan warna yang tebal sehingga hasilnya tampak
pekat dan menutup.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
B. Kerangka Berpikir
Gambar 1. Gambar Kerangka Berpikir
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya. Dalam pendidikan formal yang dilaksanakan di
sekolah, isi atau materi pendidikan telah diramu menjadi kurikulum yang dibuat
untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum yang disusun, dikembangkan, dan
dilaksanakan oleh satuan pendidikan, maka guru mengembangkan kurikulum
dengan membuat silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata
pelajaran Seni Budaya, yang mencakup materi, media, metode, dan evaluasi
pembelajaran. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, terjadi interaksi timbal
balik antara guru dan siswa.
Pendidikan Seni dan Budaya
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK (KTSP)
Silabus Mata Pelajaran Seni Budaya
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Siswa Guru Pelaksanaan Proses Pembelajaran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu penelitian
Tempat penelitian merupakan obyek dan sumber data dari lokasi yang
diteliti sehingga informasi yang diperoleh bisa memberikan data yang akurat dan
kebenaran dalam penelitian dan tempat penelitian ini dilaksanakan di SMK
Diponegoro Majenang, Kabupaten Cilacap, Propinsi Jawa Tengah.
Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Agustus sampai bulan Desember
2011 yang meliputi kegiatan persiapan sampai dengan selesainya penulisan
laporan penelitian.
B. Bentuk dan Strategi Penelitian
1. Bentuk Penelitian
Bentuk penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian
diskriptif kualitatif karena data yang dikumpulkan berupa kata- kata, kalimat,
pencatatan dokumen maupun arsip yang memiliki arti lebih dari sekedar angka
atau frekuensi. Mengenai metode diskriptif, Winarno Surachmad (1994: 140)
mengatakan bahwa metode diskriptif mempunyai ciri-ciri, “memusatkan diri
pada pemecahan masalah yang ada pada masa sekarang, pada masalah-masalah
yang aktual. Data yang dikumpulkan mula-mula disusun, dijelaskan, dan
kemudian dianalisis”.
Dari pendapat tersebut dapat penulis simpulkan bahwa penelitian ini
merupakan penelitian kualitatif yang bersifat diskriptif karena menggambarkan
obyek yang meliputi pokok permasalahan dengan cara mengumpulkan,
menyusun, dan menginterprestasikan hasil karya terbaik dari siswa kelas XI
Program Studi Akuntansi SMK Diponegoro Majenang.
2. Strategi Penelitian
Strategi yang digunakan dalam penelitian ini adalah strategi tunggal
terpancang. Tunggal karena penelitian ini dilaksanakan di satu tempat yaitu di
SMK Diponegoro Majenang. Terpancang karena penelitian dilaksanakan di kelas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
XI Program Studi Akuntansi. Menurut H.B. Sutopo (2002: 112) menjelaskan
bahwa:
Pada penelitian terpancang (embedded research) peneliti sudah memilih dan menentukan variabel studinya. Namun demikian, meskipun peneliti sudah memilih variabel tertentu sebagai fokusnya, tetap harus terbuka, dan dalam melakukan analisis harus tetap berpikir holistic, dimana beragam variabel, meski tidak dalam posisi terfokus tetap ada hubungan yang bersifat interaktif dengan variabel utamanya.
Dengan demikian penulisan ini berwujud penggambaran dengan kata-kata
dan tidak menggunakan perhitungan angka-angka dan hasil penelitian kualitatif
ini bersifat memusat pada beberapa komponen yang telah ditentukan.
C. Sumber Data
Menurut Lofland dalam buku Lexy J Moleong (1995: 22) menyatakan
“sumber data utama dalam pemelitian kualitatif ialah kata-kata, dan tindakan
selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain”.
Dengan demikian sumber data yang utama dan sumber data tambahan
harus sesuai dengan permasalahan yang sedang dikemukakan. Untuk mencari
data-data yang sesuai dengan permasalahan, maka penelitian ini menggunakan
sumber data sebagai berikut:
1. Informan, yaitu data yang diperoleh dari seseorang yang dianggap
mengetahui tenteng permasalahan yang diteliti, dengan begitu data-data yang
didapat bisa dipertanggung jawabkan kebenarannya. Informan tersebut adalah
Guru mata pelajaran Seni Budaya yaitu Ibu Anis Fadila, S.Pd.
2. Tempat yang digunakan penulis dalam mengumpulkan data-data dengan
melihat dan mengamati secara langsung yaitu di SMK Diponegoro Majenang,
Cilacap kelas XI Program Studi Akuntansi pada saat peristiwa proses belajar
melukis.
3. Dokumen, dalam hal ini berupa gambar foto pada saat proses belajar melukis
dikelas berlangsung, foto hasil karya siswa kelas XI Program Studi Akuntansi
SMK Diponegoro Majenang Cilacap, beberapa arsip seperti kurikulum,
silabus, RPP, dan program tahunan mata pelajaran seni budaya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4. Sumber kepustakaan yang berkaitan dengan penelitian sangatlah diperlukan
dalam mendukung keabsahan suatu data. Biasanya berupa buku-buku dan
LKS yang berkaitan dengan pembelajaran seni budaya khususnya seni lukis.
D. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data merupakan bagian yang sangat penting dalam setiap
kegiatan penelitian. Hal tersebut dilakukan untuk mendapat data yang akurat,
terperinci, dan dapat dipercaya serta dipertanggungjawabkan, maka teknik
penelitian yang digunakan harus tepat.
Dalam penelitian kualitatif, maka pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik sebagai berikut:
1. Observasi atau Pengamatan
Observasi dalam pengumpulan data merupakan pengamatan langsung
obyek yang diselidiki. Menurut Narbuko (1999: 70), “Pengamatan adalah alat
pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat secara
sistematik gejala-gejala yang diselidiki”. Teknik observasi yang digunakan dalam
penelitian ini adalah observasi berperan pasif dimana peneliti tidak terlibat dalam
pembelajaran secara aktif.
Observasi dilakukan dengan mengadakan kunjungan langsung ke SMK
Diponegoro Majenang, Cilacap untuk menjaring data-data tentang proses
pembelajaran siswa kelas XI Program Studi Akuntansi dalam mengikuti proses
belajar melukis.
2. Wawancara (interview)
Wawancara merupakan suatu teknik yang mendekati sumber informasi
dengan cara Tanya jawab sepihak yang dikerjakan dengan sistematis dan
berdasarkan kepada tujuan penelitian. H.B. Sutopo (2002: 59) mengemukakan
bahwa,”wawancara didalam penelitian kualitatif dilakukan secara tidak
terstruktur atau sering disebut sebagi teknik “wawancara mendalam” karena
peneliti merasa tidak tahu apa yang tidak diketahuinya”.
Dengan demikian wawancara dilakukan dengan pertanyaan yang
“openended” dan mengarah pada kedalaman informasi, serta dilakukan tidak
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
secara formal struktur. Oleh karena itu subyek sebagai responden. Wawancara ini
dilakukan beberapa kali sesuai dengan keperluan peneliti yang berkaitan dengan
kejelasan dan kemantapan masalah yang sedang dijelajahi.
Dalam penelitian ini, wawancara dilakukan terhadap Guru mata pelajaran
Seni Budaya dan siswa kelas XI Program Studi Akuntansi SMK Diponegoro
Majenang. Maka diperoleh data-data secara langsung mengenai proses
pembelajaran siswa dalam proses belajar melukis.
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah kumpulan arsip-arsip dan dokumen, baik berupa
foto, gambar ataupun catatan yang diperoleh, yang ada kaitannya dengan
penelitian yang dilakukan yaitu mengenai proses pembelajaran siswa kelas XI
Program Studi Akuntansi saat proses belajar melukis. Dokumentasi yang
digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai sumber yang dapat dimanfaatkan
untuk menafsirkan dan bahan untuk meramalkan kejadian atau peristiwa yang
akan datang.
E. Teknik Sampling
Teknik sampling adalah bagian dari populasi. Menurut Lexy J Moleong
(1995: 165) menyatakan bahwa:
Sampling adalah menjaring sebanyak mungkin informasi dari berbagai macam sumber dan bangunannya (construction). Tujuannya adalah untuk merinci kekhususan yang ada ke dalam ramuan konteks yang unik. Maksud kedua dari sampling ialah menggali informasi yang akan menjadi dasar dari rancangan dan teori yang muncul.
Dalam penelitian ini teknik sampling yang digunakan adalah purposive
sampling, yaitu suatu teknik pengambilan contoh dipilih berdasarkan
pertimbangan-pertimbangan tertentu. Contoh yang dipilih adalah hasil karya
terbaik dari siswa kelas XI Program Studi Akuntansi SMK Diponegoro
Majenang.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
F. Validitas Data
Validitas data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara triangulasi data,
yaitu dalam penelitian ini diperoleh dengan cara menggunakan beberapa sumber
data yang sama yaitu melalui sumber data yang berupa informasi tempat dan
peristiwa dokumen.
Selain itu, peneliti juga menggunakan teknik informan review, yaitu
pemeriksaan keabsahan data dengan cara data yang telah terkumpul kemudian
diajukan kembali kepada informan yang bersangkutan, sehingga jika terjadi
kesalahan dapat dibenarkan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya.
G. Analisis Data
Teknik analisi data yang digunakan dalam penelitian ini adalah model
analisis interaktif H.B. Sutopo (2002: 91) menyebutkan bahwa,”Dalam proses
analisis data ada tiga komponen yang harus disadari sepenuhnya oleh setiap
peneliti”. Tiga komponen itu adalah: (1) Reduksi Data, (2) Sajian Data, (3)
Penarikan kesimpulan atau verifikasi.
Untuk lebih jelas model analisis interaktif ini dapat digambarkan skema
sebagai berikut:
1. Reduksi Data
Reduksi data merupakan proses pemilihan, pemusatan perhatian pada
penyederhanaan, pengabstrakan, transformasi data kasar yang muncul dan
catatan-catatan yang tertulis di lapangan. Selama pengumpulan data berlangsung
terjadilah proses reduksi yang kemudian membuat ringkasan, mengkode,
menelusuri tema, memusatkan data yang diperoleh dari hasil karya terbaik dari
siswa kelas XI Program Studi Akuntansi SMK Diponegoro Majenang dan
menentukan batas-batas permasalahan dalam melukis cobek. Proses ini
berlangsung terus menerus sampai laporan akhir penelitian selesai ditulis.
2. Sajian Data
Sajian data yaitu sekumpulan informasi yang memberi kemungkinan
terjadinya penarikan simpulan. Dalam penyajian data meliputi berbagi jenis
matrik, gambar, skema, dan table.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3. Penarikan Simpulan
Penarikan simpulan merupakan suatu proses dimana suatu analisis
(reduksi data dan sajian data) yang dilakukan semakin tampak jelas. Sejak dari
awal kegiatan penelitian itu dilakukan , peneliti harus mulai menyusun pola-pola
arahan, sebab akibat. Kemudian simpulan juga perlu diverifikasi yang dapat
berupa suatu pengulangan yang meluncur secara cepat sebagai pemikiran peneliti
pada waktu menulis dengan melihat kembali data di lapangan.
Untuk lebih jelasnya unsur-unsur yang ada dapat digambarkan di bawah
ini:
Gambar 2. Model Analisis Interaktif (H. B. Sutopo, 2002: 96)
H. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian merupakan kejelasan langkah-langkah penelitian dari
awal hingga akhir. Prosedur penelitian meliputi empat tahap yaitu tahap pra
lapangan, tahap observasi lapangan, tahap analisis data, dan tahap penyusunan
laporan penelitian.
Untuk lebih jelasnya tentang pengertian tahap-tahap di atas penulis akan
uraikan sebagai berikut:
Pengumpulan Data
Reduksi Data Penyajian Data
Penarikan Simpulan (Verifikasi)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1. Tahap Pra Lapangan
Tahap pra lapangan merupakan tahap persiapan sebelum terjun ke
lapangan, mempersiapkan alat dan materi yang digunakan dalam penelitian dan
membuat rencana penelitian antara lain:
a. Memilih tempat dan waktu penelitian
b. Menjajaki dan menilai keadaan lapangan.
c. Memilih dan memanfaatkan informan.
d. Menyiapkan alat dan bahan penelitian.
e. Menyusun instrument research dan rambu-rambu pertanyaan, serta
objek yang akan diwawancarai.
f. Mengurus perijinan ke lembaga yang bersangkutan.
2. Tahap Observasi Lapangan
Merupakan tahap segala aktifitas lapangan dilakukan secara langsung
terhadap objek penelitian, antara lain:
a. Mengumpulkan data dengan observasi
b. Memotret karya-karya siswa yang diteliti
c. Pengayaan review informan.
3. Tahap Analisis Data
Pada kegiatan pengumpulan data meliputi observasi, interview, dan
menjadi data-data yang telah siap disajikan melelui proses analisis. Tahap
analisis ini antara lain:
a. Melakukan analisis awal pada data yang telah terkumpul.
b. Menyusun dan mengembangkan sajian data.
c. Pengayaan dan pengamalan data.
d. Merumuskan simpulan akhir dan merumuskan implikasi-implikasi
untuk mengembangkan saran-saran dalam laporan penelitian.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4. Tahap Penyusunan Laporan Penelitian
Merupakan proses penyusunan data-data penelitian dalam bentuk tulisan,
antara lain:
a. Menyusun laporan awal.
b. Merevisi hasil laporan.
c. Menyusun laporan akhir.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
Majenang adalah sebuah kecamatan yang berada di Kabupaten Cilacap,
Jawa Tengah. Kecamatan ini merupakan jalan utama lintas propinsi antara Jawa
Tengah dan Jawa Barat yang dihubungkan dengan Cilacap dan Banjar. Di
kecamatan ini terdapat beberapa sekolah dari tingkat TK, SD, SMP, dan
SMA/SMK yang berstatus negeri maupun swasta. Salah satu SMK yang berstatus
swasta adalah SMK Diponegoro Majenang.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Diponegoro Majenang didirikan
pada tanggal 13 Maret 1996, terletak di Jalan Pahonjean KM 2 Kecamatan
Majenang, Kabupaten Cilacap, Jawa Tengah. Sekolah ini bernaung di bawah
Lembaga Pendidikan Ma’arif NU Kecamatan Majenang.
Awalnya di SMK Diponegoro hanya menyelenggarakan 2 Program
Keahlian, yaitu Manajemen Bisnis dan Sekretaris, (sekarang : Pemasaran dan
Administrasi Perkantoran). Baru pada tahun 1998 menambah Program Keahlian
baru, yaitu Akuntansi, dan terakhir Multimedia sebagai Program Keahlian terbaru
mulai beroperasi pada tahun 2008. Pada tahun pelajaran 2005 / 2006 berdasarkan
Surat Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Jakarta
No : 6479 / C.C5 / MN / 2005 Perihal “Penetapan SMK yang Berpotensi untuk
dikembangkan menjadi SMK Standar Nasional / Internasioal” SMK Diponegoro
Majenang ditetapkan sebagai Sekolah yang berpotensi dikembangkan menjadi
SMK berstandar Nasional. Saat ini semua Program Keahlian yang ada di SMK
Diponegoro Majenang sedang dikembangkan oleh Bapak Turkim, S.Pd selaku
kepala sekolah untuk menjadi Program Keahlian Unggulan.
SMK Diponegoro memiliki visi dan misi yang ingin dicapai. Visi yang
ingin dicapai adalah sebagai pusat pendidikan dan latihan profesi berstandar
nasional. Sedangkan misi sekolah adalah : 1) Menghasilkan lulusan sebagai calon
teknisi muda akuntansi, calon pegawai kantor, pedagang dan praktisi multimedia
berkualitas, berwawasan lingkungan dan berorientasi masa depan, 2)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Menyelenggarakan sertifikasi keahlian Bahasa Inggris berstandar TOEIC serta
keahlian Akuntansi, Administrasi Perkantoran, Pemasaran dan Multimedia
berstandar nasional, 3) Mengusahakan pembelajaran yang kompetetif untuk
Praktik Kerja Industri (Prakerin) ke luar negeri, 4) Mengembangkan fungsi SMK
sebagai penyelenggara program diploma dan kursus-kursus.
Guru mata pelajaran seni budaya kelas XI program keahlian Akuntansi
SMK Diponegoro Majenang diampu oleh Ibu Anis Fadila, S.Pd, beliau telah
mengenyam pendidikan S1 jurusan pendidikan seni rupa di Universitas Sebelas
Maret Surakarta dan telah bertugas menjadi guru honorer di SMK Diponegoro
pada tahun 2010. Pada awalnya Ibu Anis Fadila, S.Pd mengajar hanya kelas X,
akan tetapi karena tenaga pengajar untuk mata pelajaran seni budaya terbatas,
maka beliau merangkap mengajar seni budaya kelas XI.
Gambar 3. Tampak Depan SMK Diponegoro Majenang. (Dokumentasi oleh: Maulida Avi Vais: 2011)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
B. Pelaksanaan Proses Pembelajaran Seni Lukis Pada Mata Pelajaran Seni
Budaya dan Keterampilan Kelas XI Semester Gasal Dari Segi Materi,
Metode, Media Dan Evaluasi Pengajaran Di SMK Diponegoro
Majenang.
Pembelajaran seni budaya di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
Diponegoro Majenang menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan atau
sering disebut KTSP, yaitu kurikulum operasional yang disusun, dikembangkan
dan dilaksanakan oleh setiap satuan pendidikan yang sudah siap dan mampu
mengembangkannya sesuai dengan Undang-Undang No.20 pasal 36 tahun 2003
yaitu tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Dalam pelaksanaannya SMK Diponegoro Majenang Cilacap selalu
menekankan kepada semua guru mata pelajaran agar selalu memperhatikan
tujuan pengajaran terlebih dahulu sebelum melakukan proses belajar mengajar di
kelas. Oleh karena itu, langkah yang harus dilakukan pertama kali oleh seorang
guru sebelum melakukan interaksi belajar mengajar di kelas adalah merumuskan
tujuan pengajaran.
Tujuan pengajaran yang dirumuskan oleh guru diambil dari silabus
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan untuk kemudian guru membuat Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada semester II ini adalah dibagi menjadi 4
pertemuan. Pertemuan pertama yaitu: menjelaskan tentang sejarah umum seni
lukis. Pertemuan kedua yaitu: menjelaskan tentang pengertian seni lukis.
Pertemuan ketiga yaitu: menjelaskan tentang aliran-aliran dalam seni lukis dan
unsur-unsur seni lukis. Pertemuan keempat yaitu: membuat karya seni lukis
dengan media cobek.
Dalam merencanakan pengajaran guru memperhatikan komponen-
komponen yang saling terkait satu sama lainnya untuk mencapai tujuan
pembelajaran yaitu materi pembelajaran, metode pembelajaran, media
pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1. Materi Pembelajaran Seni Lukis
Materi pembelajaran dalam arti luas tidak hanya yang tertuang dalam
buku paket yang diwajibkan, akan tetapi mencakup keseluruhan materi
pembelajaran. Materi pelajaran seni budaya dalam bidang seni lukis untuk kelas
XI yang diberikan guru pada semester ini adalah sejarah umum seni lukis,
pengertian seni lukis, aliran seni lukis, unsur seni lukis, media seni lukis dan
membuat karya lukis pada cobek.
a. Sejarah Umum Seni Lukis
Secara historis, seni lukis sangat terkait dengan gambar. Peninggalan-
peninggalan prasejarah memperlihatkan bahwa sejak ribuan tahun yang lalu
nenek moyang manusia telah mulai membuat gambar pada dinding-dinding gua
untuk mencitrakan bagian-bagian penting dari kehidupan. Sebuah lukisan atau
gambar bisa dibuat hanya dengan menggunakan materi yang sederhana seperti
arang, kapur, atau bahan lainnya.
Salah satu teknik terkenal gambar prasejarah yang dilakukan orang-orang
gua adalah dengan menempelkan tangan di dinding gua, lalu menyemburnya
dengan kunyahan dedaunan atau batu mineral berwarna. Hasilnya adalah jiplakan
tangan berwana-warni di dinding-dinding gua yang masih bisa dilihat hingga saat
ini. Kemudahan ini memungkinkan gambar (dan selanjutnya lukisan) untuk
berkembang lebih cepat daripada cabang seni rupa lain seperti seni patung dan
seni keramik. Seperti gambar, lukisan kebanyakan dibuat di atas bidang datar
seperti dinding, lantai, kertas, atau kanvas. Dalam pendidikan seni rupa modern
di Indonesia, sifat ini disebut juga dengan dwi-matra (dua dimensi, dimensi
datar).
Objek yang sering muncul dalam karya-karya purbakala adalah manusia,
binatang, dan objek-objek alam lain seperti pohon, bukit, gunung, sungai, dan
laut. Bentuk dari objek yang digambar tidak selalu serupa dengan aslinya. Ini
disebut citra dan itu sangat dipengaruhi oleh pemahaman si pelukis terhadap
objeknya. Misalnya, gambar seekor banteng dibuat dengan proporsi tanduk yang
luar biasa besar dibandingkan dengan ukuran tanduk asli. Pencitraan ini
dipengaruhi oleh pemahaman si pelukis yang menganggap tanduk adalah bagian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
paling mengesankan dari seekor banteng. Karena itu, citra mengenai satu macam
objek menjadi berbeda-beda tergantung dari pemahaman budaya masyarakat di
daerahnya.
Pada satu titik, ada orang-orang tertentu dalam satu kelompok masyarakat
prasejarah yang lebih banyak menghabiskan waktu untuk menggambar daripada
mencari makanan. Mereka mulai mahir membuat gambar dan mulai menemukan
bahwa bentuk dan susunan rupa tertentu, bila diatur sedemikian rupa, akan
nampak lebih menarik untuk dilihat daripada biasanya. Mereka mulai
menemukan semacam cita-rasa keindahan dalam kegiatannya dan terus
melakukan hal itu sehingga mereka menjadi semakin ahli. Mereka adalah
seniman-seniman yang pertama di muka bumi dan pada saat itulah kegiatan
menggambar dan melukis mulai condong menjadi kegiatan seni.
b. Pengertian Seni Lukis
Seni lukis adalah salah satu cabang dari seni rupa. Dengan dasar
pengertian yang sama, seni lukis adalah sebuah pengembangan yang lebih utuh
dari menggambar. Melukis adalah kegiatan mengolah medium dua dimensi atau
permukaan dari objek tiga dimensi untuk mendapat kesan tertentu. Medium
lukisan bisa berbentuk apa saja, seperti kanvas, kertas, papan, dan bahkan film di
dalam fotografi bisa dianggap sebagai media lukisan. Alat yang digunakan juga
bisa bermacam-macam, dengan syarat bisa memberikan imaji tertentu kepada
media yang digunakan.
Dalam bahasa Sansekerta, kata seni disebut cilpa. Sebagai kata sifat, cilpa
berarti berwarna, dan kata jadiannya su-cilpa berarti dilengkapi dengan bentuk-
bentuk yang indah atau dihiasi dengan indah. Sebagai kata benda ia berarti
pewarnaan, yang kemudian berkembang menjadi segala macam kekriaan yang
artistik. Cilpacastra yang banyak disebut-sebut dalam pelajaran sejarah kesenian,
adalah buku atau pedoman bagi para cilpin, yaitu tukang, termasuk di dalamnya
apa yang sekarang disebut seniman. Memang dahulu belum ada pembedaan
antara seniman dan tukang. Pemahaman seni adalah yang merupakan ekspresi
pribadi belum ada dan seni adalah ekspresi keindahan masyarakat yang bersifat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kolektif. Yang demikian itu ternyata tidak hanya terdapat di India dan Indonesia
saja, juga terdapat di Barat pada masa lampau.
Dalam bahasa Latin pada abad pertengahan, ada terdapat istilah-istilah
ars, artes, dan artista. Ars adalah teknik atau craftsmanship, yaitu ketangkasan
dan kemahiran dalam mengerjakan sesuatu, adapun artes berarti kelompok
orang-orang yang memiliki ketangkasan atau kemahiran, dan artista adalah
anggota yang ada di dalam kelompok-kelompok itu. Maka kiranya artista dapat
dipersamakan dengan cilpa.
c. Aliran Seni Lukis
1) Surrealisme
Lukisan dengan aliran ini kebanyakan menyerupai bentuk-bentuk yang
sering ditemui di dalam mimpi. Pelukis berusaha untuk mengabaikan bentuk
secara keseluruhan kemudian mengolah setiap bagian tertentu dari objek untuk
menghasilkan sensasi tertentu yang bisa dirasakan manusia tanpa harus mengerti
bentuk aslinya.
2) Kubisme
Adalah aliran yang cenderung melakukan usaha abstraksi terhadap objek
ke dalam bentuk-bentuk geometri untuk mendapatkan sensasi tertentu. Salah satu
tokoh terkenal dari aliran ini adalah Pablo Picasso.
3) Romantisme
Merupakan aliran tertua di dalam sejarah seni lukis modern Indonesia.
Lukisan dengan aliran ini berusaha membangkitkan kenangan romantis dan
keindahan di setiap objeknya. Pemandangan alam adalah objek yang sering
diambil sebagai latar belakang lukisan. Romantisme dirintis oleh pelukis-pelukis
pada zaman penjajahan Belanda dan ditularkan kepada pelukis pribumi untuk
tujuan koleksi dan galeri di zaman kolonial. Salah satu tokoh terkenal dari aliran
ini adalah Raden Saleh.
4) Ekspressionisme
adalah kecenderungan seorang seniman untuk mendistorsi kenyataan
dengan efek-efek emosional. Ekspresionisme bisa ditemukan di dalam karya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
lukisan, sastra, film, arsitektur, dan musik. Istilah emosi ini biasanya lebih
menuju kepada jenis emosi kemarahan dan depresi daripada emosi bahagia.
d. Unsur –Unsur Seni Lukis
Garis besarnya Unsur Seni Lukis memiliki dua bagian besar unsur, yaitu
unsur psikis dan unsur fisik di seni Lukis.
Unsur psikis (non-visual) adalah suatu unsur yang datangnya dari dalam
tubuh pelukisnya sendiri. Sifatnya tidak dapat dilihat tetapi dapat dirasakan
kehadirannya di dalam bentuk sebuah lukisan. Bentuk psikis berupa : ekspresi,
gagasan, imajinasi, Pandangan hidup, pengalaman, teknik, pengetahuan, sikap
artistik, sikap estetik, dan konsep terhadap karya seninya.
Unsur fisik adalah suatu unsur yang terlihat (visual),dan unsur inilah yang
bersama-sama unsur psikis membentuk sebuah lukisan. Bentuk fisik berupa:
garis, bentuk, warna dari penggunaan garis, bentuk dan warna selanjutnya akan
timbul kesan irama/nada, komposisi, dan tekstur.
Setiap pelukis pasti menggunakan unsur fisik yang sama, tetapi karena
memiliki unsur psikis yang beda maka lahirlah corak lukisan yang selalu berbeda
dalam Unsur Seni Lukis. (www.be4rt.com).
f. Media, Alat dan Teknik Seni Lukis
Peralatan dan bahan yang digunakan dalam pembuatan karya seni sering
disebut dengan media. Dengan menggunakan sarana atau media yang tepat, kita
dapat menuangkan ide atau gagasan sesuai dengan ekspresi dari dalam diri untuk
membuat sebuah karya seni yang baik. Untuk itu, sebelum belajar membuat
karya yang baik harus memahami terlebih dulu mengenai bermacam media.
Media yang digunakan oleh siswa kelas XI program keahlian akuntansi
pada semester ini adalah :
1) Buku Gambar digunakan untuk menggambar desain yang akan dibuat pada
cobek.
2) Cobek adalah alat sederhana yang masih dibutuhkan di setiap rumah tangga.
Bahan terbuat dari tanah liat.
3) Cat Poster biasa digunakan untuk melukis diatas kertas atau keramik. Sifatnya
tidak mudah kering dan warnanya tahan lama.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Peralatan yang digunakan oleh siswa kelas XI program keahlian akuntansi
pada semester ini adalah :
1) Pensil : Jenis pensil dibedakan berdasarkan tingkat kekerasan atau kehitaman
karbonnya. Untuk pensil berkode B menandakan jenis pensil lunak dan hitam.
Terdiri dari kode B, 2B, 3B sampai 6B, sangat tepat digunakan untuk media
menggambar.
2) Penghapus : Fungsi dari penghapus ini adalah untuk menghapus apabila
terjadi kesalahan dalam membuat desain.
3) Kuas : digunakan untuk mengoleskan cat keatas cobek. Ukuran bulunya
ditandai dengan nomor kode yang tertulis pada gagang kuas. Untuk jenis
kuas cat poster, bulunya halus dan bentuknya meruncing ketika dicelupkan ke
dalam air.
4) Palet : Peralatan melukis bantu yang sering digunakan pelukis sebagai tempat
untuk meletakkan cat, mencampur warna dan mengencerkan cat.
Teknik yang digunakan oleh siswa kelas XI program keahlian akuntansi
pada semester ini adalah :
a. Teknik linier, yaitu cara menggambar objek dengan garis sebagai unsur yang
paling menentukan, baik garis lurus maupun lengkung.
b. Teknik blok, yaitu cara menggambar dengan menutup objek Gambar
menggunakan satu warna, sehingga hanya tampak bentuk globalnya (siluet).
c. Teknik arsir, yaitu cara menggambar dengan garis-garis sejajar atau
menyilang untuk menentukan gelap terang objek sehingga tampak seperti tiga
dimensi.
d. Teknik plakat, yaitu cara menggambar dengan menggunakan bahan cat air
atau cat poster dengan sapuan warna yang tebal sehingga hasilnya tampak
pekat dan menutup.
2. Metode Pembelajaran Seni Lukis
Metode pembelajaran merupakan cara mengajar (bersifat umum) yang
dapat digunakan untuk semua jenis mata pelajaran. Penggunaan metode
pembelajaran sangat menentukan keberhasilan belajar siswa. Metode mengajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
yang tepat dan dilaksanakan secara benar dapat membantu siswa memahami
materi pelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran. Banyak jenis metode
mengajar yang dapat diterapkan oleh guru, namun di SMK Diponegoro
Majenang menerapkan beberapa metode mengajar yang umum digunakan di
sekolah-sekolah.
Dalam menyampaikan materi pembelajaran seni lukis, guru menggunakan
beberapa metode yaitu: ceramah, tanya jawab, pemberian contoh, dan penugasan.
a. Metode Ceramah
Metode ceramah adalah cara penyampaian pelajaran di dalam kelas
dengan menggunakan penuturan secara lisan kepada seluruh siswa. Alat utama
metode ceramah adalah berbicara. Namun dalam praktek guru bisa menggunakan
alat bantu mengajar. Tugas siswa adalah mendengarkan dengan cermat dan
mencatat dengan teliti apa yang disampaikan oleh guru. Dalam hal ini guru
menyampaikan materi tentang sejarah umum seni lukis, pengertian seni lukis,
aliran seni lukis, unsur seni lukis, media seni lukis, dan pengertian karya seni
rupa terapan. Sebelum guru menjelaskan materi yang akan disampaikan tersebut
biasanya guru menanyakan terlebih dahulu misalnya apakah diantara siswa satu
kelas ada yang mengetahui pengertian seni lukis. Dalam penerapan mengajar
guru menyampaikan materi dengan ceramah, sebagian siswa mendengar dan
sebagian juga ada yang mengantuk, dan juga ada yang terlihat tegang.
Mekanisme belajar mengajar teori dalam proses belajar siswa sangat
mempengaruhi kemampuan siswa dalam berkreativitas. Dan metode pengajaran
teori yang digunakan guru harus tepat karena berpengaruh terhadap
berlangsungnya proses belajar mengajar seni budaya di SMK Diponegoro
Majenang. Dengan menggunakan metode ceramah, yaitu menerangkan fungsi
dan tujuan serta pengenalan alat dan bahan dengan kemungkinan – kemungkinan
dan karakteristiknya.
Untuk merangsang siswa agar aktif dalam kelas, maka sebaiknya sebelum
guru menyampaikan materi yang akan disampaikan siswa diberi pertanyaan baik
mengenai materi yang belum disampaikan ataupun materi yang minggu
sebelumnya telah diterangkan oleh guru. Dengan begitu siswa juga tidak merasa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
bosan apabila guru sedang menerangkan dengan metode ceramah. Untuk
menghindari dari kejenuhan siswa dalam proses belajar, guru seni budaya juga
menyelipkan sedikit cerita humor agar siswa lebih merasakan suasana belajar
yang santai dan tidak menegangkan.
Gambar 4. Guru sedang menyampaikan materi seni budaya dengan metode ceramah.
(Dokumentasi oleh: Maulida Avi Vais: 2011)
b. Metode Tanya Jawab
Metode tanya jawab adalah cara belajar mengajar yang diterapkan guru
dengan jalan guru mengajukan pertanyaan dan siswa menjawab. Pada awalnya
konsep metode tanya jawab diterapkan dengan guru saja yang mengajukan
pertanyaan. Perbedaan dengan metode diskusi terletak pada tujuan dan
prosedurnya. Tujuan tanya jawab adalah mengecek penguasaan siswa atas fakta
dan materi yang telah diajarkan, sementara diskusi untuk melatih anak
menghubungkan fakta dan konsep dalam membahas masalah yang lebih
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kompleks. Prosedur metode tanya jawab dua arah, sementara metode diskusi
multi arah.
Metode ini dilakukan guru seni budaya untuk meninjau pelajaran yang
lalu untuk menangkap perhatian siswa agar lebih rajin membaca materi
sebelumnya yang telah disampaikan. Dan juga selain itu metode ini diterapkan
oleh guru seni budaya untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa tentang
materi pelajaran seni budaya.
Gambar 5. Guru sedang melakukan Tanya jawab kepada siswa.
(Dokumentasi oleh: Maulida Avi Vais: 2011)
c. Metode Pemberian Contoh (Demonstrasi)
Dengan metode pemberian contoh atau demonstrasi dimaksudkan adalah
bahwa seorang guru memperlihatkan sesuatu proses kepada seluruh anak
didiknya. Ada beberapa keuntungan metode demonstrasi, yaitu siswa akan
memperoleh gambaran yang lebih jelas mengenai proses sesuatu yang telah
didemonstrasikan, perhatian siswa akan lebih mudah dipusatkan pada hal-hal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
yang penting yang sedang dibahas, dapat mengurangi kesalahan pengertian antara
siswa dengan guru bila dibandingkan dengan ceramah atau tanya jawab, dan akan
dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan apa yang telah
didemonstrasikan atau juga dapat melatih penguasaan atau keterampilan tertentu
sebagai tindak lanjut dari demonstrasi.
Gambar 6. Guru sedang memberikan contoh karya lukis pada cobek kepada siswa.
(Dokumentasi oleh: Maulida Avi Vais: 2011)
d. Metode Penugasan
Metode penugasan merupakan suatu cara belajar mengajar dengan jalan
siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Dalam hal ini tugas yang
diberikan oleh guru seni budaya kepada siswa adalah melukis pada cobek.
Namun sebelum pada metode pemberian tugas guru harus telah menyelesaikan
pokok pembahasan materi terlebih dahulu dan juga memberi kesempatan kepada
siswa agar bertanya tentang materi yang belum dipahami. Hal itu perlu dilakukan
agar siswa menguasai materi dengan sungguh-sungguh.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tugas yang diberikan kepada siswa tidak terbatas pada mengerjakan soal
teori saja, tetapi juga siswa mengerjakan tugas praktek melukis. Dalam tugas
teori siswa mengerjakan soal-soal tertulis yang dibuat guru mengenai materi
pelajaran seni lukis yang telah disampaikan. Misalnya dengan menjawab soal
tentang materi sejarah seni lukis, unsur-unsur seni lukis, dan lain-lain. Untuk
tugas praktek siswa diberi tugas melukis diatas cobek.
Gambar 7. Siswa sedang mengerjakan tugas mata pelajaran seni budaya materi melukis di atas cobek.
(Dokumentasi oleh: Maulida Avi Vais: 2011)
3. Media Pembelajaran Seni Lukis
Media pembelajaran merupakan sumber belajar atau wahana fisik yang
mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang
siswa untuk belajar, membangkitkan keinginan dan minat yang baru,
membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan
mempengaruhi psikologis terhadap siswa. Selain membangkitkan motivasi dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
minat siswa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan
pemahaman dan memadatkan informasi.
Di SMK Diponegoro media pembelajaran pada umumnya yang digunakan
untuk menyampaikan materi atau informasi di depan kelas adalah pemberian
contoh dengan menggunakan alat yaitu papan tulis (white board). Misalnya
dalam menyampaikan materi tentang sejarah umum seni lukis, pengertian seni
lukis, aliran seni lukis, unsur seni lukis, media seni lukis. Selain itu guru juga
memberikan contoh dengan memperlihatkan hasil karya dari kakak kelas.
4. Evaluasi Pembelajaran Seni Lukis
Pengertian evaluasi adalah kemampuan membuat kriteria, memberikan
pertimbangan, mengkaji (kekeliruan, ketepatan) dan kemampuan menilai,
sehingga evaluasi hasil proses pembelajaran. Evaluasi merupakan bagian integral
atau suatu komponen yang tidak dapat dipisahkan dalam proses pendidikan.
Secara umum evaluasi dimaksudkan untuk melihat sejauh mana keberhasilan
pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh guru terhadap siswa. Apakah sesuai
dengan tujuan pembelajaran. Evaluasi yang dilaksanakan guru mata pelajaran
Seni Budaya kelas XI program keahlian Akuntansi di SMK Diponegoro
Majenang adalah tes pilihan ganda, tes uraian, dan praktek melukis.
a. Tes Pilihan Ganda
Tes pilihan ganda adalah butir soal yang alternatif jawabannya lebih
dari dua. Contoh tes pilihan ganda yang diterapkan di SMK Diponegoro
Majenang mengenai materi seni lukis yaitu :
Yang merupakan aliran tertua dalam sejarah seni lukis modern Indonesia
adalah….
a. Romantisme b. Kubisme c. Surrealisme d. Ekspressionisme
b. Tes Isian Singkat
Tes isian singkat adalah butir soal berbentuk pertanyaan yang dapat
dijawab dengan satu kata, satu frasa, satu angka atau satu formula. Contoh tes
isian singkat yang diterapkan di SMK Diponegoro Majenang mengenai materi
seni lukis yaitu :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Dalam bahasa Sansekerta, kata seni disebut.......
c. Tes Uraian
Tes uraian adalah butir soal yang mengandung pertanyaan atau tugas
yang jawaban atau pengerjaan soal tersebut harus dilakukan dengan cara
mengekspresikan pikiran peserta tes. Contoh tes uraian yang diterapkan di SMK
Diponegoro Majenang mengenai materi seni lukis yaitu :
Apakah yang dimaksud dengan seni lukis?
Alat evaluasi diatas diterapkan pada saat siswa melaksanakan ulangan
harian dan ulangan umum. Ulangan harian dilaksanakan setelah selesai satu
pembahasan materi pelajaran dalam standar kompetensi tertentu yang terdiri dari
seperangkat soal tertulis yang berupa tugas harian. Misalnya apabila guru telah
menyelesaikan materi tentang mengapresiasi karya seni lukis, maka guru akan
memberikan soal tertulis dengan materi yang telah dipelajari tersebut. Dalam hal
ini untuk materi seni lukis ulangan harian tertulis ditambah dengan tugas melukis.
Pelaksanaan ulangan harian dan tugas menggambar minimal dilaksanakan tiga
kali dalam satu semester. Sedangkan ulangan umum dilaksanakan pada setiap
akhir semester dalam satu tahun ajaran. Penilaian dalam materi teori seni lukis
secara formal di sekolah harus dilakukan oleh guru seni budaya. Dan juga
penilaian tersebut nantinya akan di kategorikan baik, sedang, atau kurang baik.
Ulangan umum semester gasal dilakukan berdasarkan materi yang disampaikan
guru pada semester pertama.
Selain penguasaan materi, penilaian atau evaluasi juga dapat dinilai dari
segi keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran setiap pertemuan. Pada
pelaksanaan tugas praktek siswa dinilai dari proses kerja yang selanjutnya
penilaian. Dalam menilai hasil karya siswa seorang guru harus mempunyai
pedoman agar tidak ada kesalahan dan lebih objektif. Pedoman penilaian
terhadap karya siswa tersebut antara lain: kebersihan, kerapian, dan kerajinan
pada penampilan karya siswa, karya yang telah dibuat merupakan karya hasil
kerja sendiri, kebenaran ada kemiripan dengan contoh apabila mencontoh, dan
penggunaan warna pada karya disesuaikan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Gambar 8. Contoh hasil karya melukis di atas cobek
Dari siswa kelas XI program keahlian akuntansi yang bernama Septi Ulfiani (Dokumentasi oleh: Maulida Avi Vais: 2011)
Dalam proses pembelajaran seni budaya khususnya seni lukis guru
melakukan pemantauan langsung terhadap siswa di SMK Diponegoro Majenang.
Pada setiap pertemuan guru mengamati, mengarahkan, dan mengingatkan kepada
siswanya agar berusaha mengerjakan tugas dengan baik dalam pembelajaran seni
lukis. Penilaian guru terhadap siswa tidak hanya sebatas hasil akhir pembuatan
karya, akan tetapi guru juga memantau hasil cara kerja siswa saat mengerjakan
tugas di sekolah. Misalnya pada pengerjaan tugas melukis di atas cobek, guru
akan menilai siswa dari segi perilaku, kebersihan karya, dan kreativitas pada saat
di kelas.
Hasil dari pemantauan guru terhadap siswa diharapkan akan berdampak
positif bagi siswa, misalnya pada saat siswa sedang merasa kesulitan dalam
mengerjakan tugas guru akan membantu memecahkan kesulitan tersebut dengan
cara memberitahu langkah-langkah menggambar yang benar. Selain itu, siswa
juga akan lebih merasa senang apabila guru menggunakan metode pendekatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dalam hal menyampaikan materi pelajaran seni budaya. Maka dengan hasil
pemantauan tersebut guru dapat mengetahui sejauh mana penguasaan materi
siswa berdasarkan materi yang telah diberikan guru mata pelajaran seni budaya.
C. Pembahasan Hasil Karya Seni Lukis
Di bawah ini adalah beberapa hasil karya terbaik siswa program studi
akuntansi SMK Diponegoro, berdasarkan materi yang telah diberikan oleh guru.
Yaitu materi tentang sejarah, pengertian, unsur-unsur dan media seni lukis.
Standar kompetensi mata pelajaran seni budaya khususnya seni lukis
dikelompokkan menjadi dua, yaitu mengapresiasi karya seni lukis cobek,
mengekspresikan diri melalui karya seni lukis cobek. Berikut di bawah ini adalah
karya-karya terbaik dari siswa kelas XI program studi Akuntansi SMK
Diponegoro dengan tema “bunga”.
Gambar 9. Hasil karya melukis di atas cobek
dari siswa kelas XI program keahlian akuntansi yang bernama Ria Anggreria (Dokumentasi oleh: Maulida Avi Vais: 2011)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Data penilaian karya ini diperoleh dari beberapa aspek, yaitu: Kognitif :
kreativitas/ ide/ daya cipta. Afektif : disiplin waktu, keseriusan. Psikomotorik :
kerapian, kejelasan/ ketegasan (warna, bentuk, garis), komposisi (warna, bentuk,
garis). Nilai tertinggi adalah 85 dan nilai terendah atau batas kriteria ketuntasan
minimal (KKM) adalah 70. Apabila nilai kurang dari 70 dianggap belum
memenuhi kriteria dan guru memberikan kesempatan untuk memperbaiki atau
remidi. Dari hasil nilai yang diperoleh siswa yang bernama Ria Anggreria adalah
85 dan mendapat predikat sebagai nilai tertingi. Berdasarkan nilai tersebut, dapat
diuraikan sebagai berikut:
No. Aspek Penilaian Bobot
1. Kognitif
- Kreativitas/ Ide/ Daya Cipta
85
2. Afektif
- Disiplin Waktu
- Keseriusan
85
85
3. Psikomotorik
- Kerapian
- Kejelasan/ Ketegasan (Warna, Bentuk, Garis)
- Komposisi (Warna, Bentuk, Garis)
85
85
85
Jumlah Rata- Rata Nilai 85
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Gambar 10. Hasil karya melukis di atas cobek
Dari siswa kelas XI program keahlian akuntansi yang bernama Furkon Wahidin (Dokumentasi oleh: Maulida Avi Vais: 2011)
Data penilaian karya ini diperoleh dari beberapa aspek, yaitu: Kognitif :
kreativitas/ ide/ daya cipta. Afektif : disiplin waktu, keseriusan. Psikomotorik :
kerapian, kejelasan/ ketegasan (warna, bentuk, garis), komposisi (warna, bentuk,
garis). Nilai tertinggi adalah 85 dan nilai terendah atau batas kriteria ketuntasan
minimal (KKM) adalah 70. Apabila nilai kurang dari 70 dianggap belum
memenuhi kriteria dan guru memberikan kesempatan untuk memperbaiki atau
remidi. Dari hasil nilai yang diperoleh siswa yang bernama Furkon Wahidin
adalah 79. Berdasarkan nilai tersebut, dapat diuraikan sebagai berikut:
No. Aspek Penilaian Bobot
1. Kognitif
- Kreativitas/ Ide/ Daya Cipta
80
2. Afektif
- Disiplin Waktu
- Keseriusan
78
80
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3. Psikomotorik
- Kerapian
- Kejelasan/ Ketegasan (Warna, Bentuk, Garis)
- Komposisi (Warna, Bentuk, Garis)
78
80
78
Jumlah Rata- Rata Nilai 79
Gambar 11. Hasil karya melukis di atas cobek
Dari siswa kelas XI program keahlian akuntansi yang bernama Kinanty Fajar Rahmawati (Dokumentasi oleh: Maulida Avi Vais: 2011)
Data penilaian karya ini diperoleh dari beberapa aspek, yaitu: Kognitif :
kreativitas/ ide/ daya cipta. Afektif : disiplin waktu, keseriusan. Psikomotorik :
kerapian, kejelasan/ ketegasan (warna, bentuk, garis), komposisi (warna, bentuk,
garis). Nilai tertinggi adalah 85 dan nilai terendah atau batas kriteria ketuntasan
minimal (KKM) adalah 70. Apabila nilai kurang dari 70 dianggap belum
memenuhi kriteria dan guru memberikan kesempatan untuk memperbaiki atau
remidi. Dari hasil nilai yang diperoleh siswa yang bernama Kinanty Fajar
Rahmawati adalah 84. Berdasarkan nilai tersebut, dapat diuraikan sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
No. Aspek Penilaian Bobot
1. Kognitif
- Kreativitas/ Ide/ Daya Cipta
84
2. Afektif
- Disiplin Waktu
- Keseriusan
83
83
3. Psikomotorik
- Kerapian
- Kejelasan/ Ketegasan (Warna, Bentuk, Garis)
- Komposisi (Warna, Bentuk, Garis)
85
83
86
Jumlah Rata- Rata Nilai 84
Gambar 12. Hasil karya melukis di atas cobek
Dari siswa kelas XI program keahlian akuntansi yang bernama Cicih Kurniasih (Dokumentasi oleh: Maulida Avi Vais: 2011)
Data penilaian karya ini diperoleh dari beberapa aspek, yaitu: Kognitif :
kreativitas/ ide/ daya cipta. Afektif : disiplin waktu, keseriusan. Psikomotorik :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kerapian, kejelasan/ ketegasan (warna, bentuk, garis), komposisi (warna, bentuk,
garis). Nilai tertinggi adalah 85 dan nilai terendah atau batas kriteria ketuntasan
minimal (KKM) adalah 70. Apabila nilai kurang dari 70 dianggap belum
memenuhi kriteria dan guru memberikan kesempatan untuk memperbaiki atau
remidi. Dari hasil nilai yang diperoleh siswa yang bernama Cicih Kurniasih
adalah 85. Berdasarkan nilai tersebut, dapat diuraikan sebagai berikut:
No. Aspek Penilaian Bobot
1. Kognitif
- Kreativitas/ Ide/ Daya Cipta
85
2. Afektif
- Disiplin Waktu
- Keseriusan
85
85
3. Psikomotorik
- Kerapian
- Kejelasan/ Ketegasan (Warna, Bentuk, Garis)
- Komposisi (Warna, Bentuk, Garis)
85
85
85
Jumlah Rata- Rata Nilai 85
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Dari hasil penelitian studi tentang pelaksanaan proses pembelajaran seni
lukis pada mata pelajaran Seni Budaya siswa kelas XI program studi Akuntansi
di SMK Diponegoro Majenang kabupaten Cilacap Jawa Tengah mengenai materi
pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan evaluasi
pembelajaran dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Materi pembelajaran Seni Budaya di bidang Seni Lukis yang diajarkan adalah
pengertian seni lukis, sejarah seni lukis, unsur-unsur seni lukis, media,alat
dan teknik seni lukis.
2. Metode pembelajaran seni lukis yang digunakan yaitu : ceramah, tanya
jawab, pemberian contoh/ demonstrasi, dan pemberian tugas. Metode
ceramah digunakan untuk menyampaikan semua materi seni lukis. Metode
pemberian contoh digunakan untuk mendemonstrasikan cara – cara melukis
diatas cobek. Metode tanya jawab digunakan untuk mengetahui pemahaman
siswa setelah pembelajaran serta untuk memperdalam materi. Metode
penugasan digunakan untuk mengetahui hasil pembelajaran serta
melaksanakan evaluasi.
3. Media pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan materi atau
informasi di depan kelas adalah pemberian contoh dengan menggunakan alat
yaitu papan tulis (white board). Selain itu guru juga memberikan contoh
dengan memperlihatkan hasil karya dari kakak kelas. Sedangkan dalam
materi pelajaran teori guru menjelaskan kepada siswa dengan menggunakan
media buku paket seni budaya karya Harry D. Fauzi untuk kelas XI penerbit
Armico Bandung.
4. Evaluasi pembelajaran yang digunakan adalah Evaluasi pembelajaran
dilakukan dengan penilaian dari ulangan harian, tugas praktek, dan ulangan
umum. Penilaian tersebut nantinya akan di kategorikan baik, sedang, atau
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kurang baik sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah
dibuat oleh guru.
B. Implikasi
1. Implikasi Teoritis
Implikasi teoritis yang ditimbulkan dari hasil penelitian ini yaitu dapat
menambah pengetahuan dibidang seni lukis untuk tingkat Sekolah Menengah
Kejuruan. Selain itu juga dapat lebih mengetahui mengenai pelaksanaan
pengajaran mata pelajaran seni budaya khususnya seni lukis dengan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang merupakan pengembangan dari
pembelajaran dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
2. Implikasi Praktis
Implikasi praktis dari hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan
pertimbangan pelaksanaan pengajaran dengan KTSP seni budaya, di kelas XI
program keahlian Akuntansi di SMK Diponegoro Majenang dapat diukur
kesesuaian komponen-komponen pembelajaran yang meliputi: materi
pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan evaluasi
pembelajaran terhadap kompetensi siswa. Guru mengembangkan metode
mengajar yang lebih variatif dan inovatif agar siswa tidak merasa jenuh dan
bersemangat untuk belajar seni lukis.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka saran-saran yang dapat diberikan adalah: 1. Kepada Kepala Sekolah, hendaknya lebih memperhatikan penyediaan sarana
belajar untuk mata pelajaran seni budaya khususnya seni lukis, misalnya
berupa buku-buku tentang seni lukis dan peralatan menggambar untuk
mencapai keberhasilan belajar siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2. Kepada Guru bidang studi seni budaya, hendaknya memperluas materi yang
akan diajarkan kepada siswa, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) sesuai dengan kurikulum, menerapkan metode pembelajaran yang
tepat, inovatif dan menyenangkan disesuaikan dengan kompetensi siswa,
menyediakan media pembelajaran yang bisa merangsang siswa agar semangat
dalam belajar seni lukis, mengadakan evaluasi pembelajaran dari hasil karya
siswa, sehingga karya selanjutnya dapat lebih baik.
3. Kepada Siswa, hendaknya meningkatkan kreativitas dan keaktifan dalam
belajar. Selain itu juga banyak berlatih dan belajarlah menyenangi mata
pelajaran seni budaya khususnya seni lukis, karena hal itu penting supaya
dapat menghasilkan karya seni yang maksimal.