Fase Intermediêre Werkskedule · 2019-09-23 · verskillende leerstyle voorsiening te maak, met inagneming van alledaagse gebruike in die sakewêreld wat in die wêreld van werk

Inte

rmed

iêre

Fas

e W

erks

kedu

le

Graad

4

Sosiale Wetenskappe

VOORWOORD Beleidsimplementering is nie ’n ongekompliseerde taak nie. Dit is ’n proses van interpretasie en betrokkenheid wat oor ’n geruime tyd strek. Ons leer uit hierdie proses en probeer om ons intervensies aan te pas sodat hulle meer gepas en relevant is tot diverse kontekste. Dit wat ons in die afgelope dekade geleer het, het vir ons gewys dat ons almal moet praat, luister en oplossings vind vir die uitdagings wat ons in die gesig staar. Hierdie werkskedules is die resultaat van so ’n beleid en leerposes. Geletterdheid en Gesyferdheid, tesame met ander areas van werk in die Grondslag- en Intermediêre Fase, is belangrike fokuspunte vir die Wes-Kaap Onderwysdepartement. Ons wil ons laerskole versterk en moontlikhede skep vir ’n standvastige fondament sodat ons die kanse van leerders in hul skolastiese loopbane kan verbeter. Ons glo dat hierdie fondament geletterdheids- en gesyferdheidsuitslae, slaagsyfers in die algemeen en die omsetsyfer kan verbeter. Suid-Afrika is ’n ontwikkelende land, en ons hoor in hierdie era van globalisasie, dat lande wat besig is om op te vang die nodige vaardighede moet ontwikkel. Lande soos ons is dus in staat om mededingend en stabiel te wees. Belangriker nog, is om oor ’n gemeenskap van geleerdes wat kan lees, skryf en van skoolgaan hou, te beskik. Die maatskaplike waarde van onderrig kan verbeter word indien die skolastiese poging verhoog word. Die werkskedules sal beskou word as ’n komponent van die pakket wat betrekking het op die Grondslag vir Onderrig-veldtog. Dit word beskou as ’n instrument om ondersteuning te bied en betekenis aan die veldtog te gee. Gesien in die lig van die persepsie dat veldtogte bloot retoriek is, sal die werkskedules as ondersteuningsmeganisme dien om betekenis te verleen aan die bou van fondamente vir geletterdheid en gesyferdheid. Dit is ’n poging om riglyne aan onderwysers te bied oor hoe om elke dag onderrig in skole te lewer. Die werkskedules sal uitgestuur word met die doel om terugvoering uit te lok. Hulle sal ook in geselekteerde skole getoets word. Die dokumente sal as riglyne in Januarie 2009 gesirkuleer word en kommentaar word teen Julie 2009 gevra. Die werkskedules sal ook gedurende Julie 2009 in die praktyk getoets word. Alle kommentaar sal verdere ontwikkeling van werkskedules lei. Die Wes-Kaap Onderwysdepartement is ŉ leerorganisasie en poog om sy omgewing ten alle tye te verstaan. Hierdie leerproses is ’n deurlopende een aangesien ons in so ’n dinamiese en vinnig veranderende konteks funksioneer. Met dit in gedagte, is die uitnodiging om kommentaar te lewer en praktykgebaseerde toetsing ’n poging om die idee van ’n leerorganisasie aan te gryp deur insigte te ontwikkel wat op die menings van onderwysers, asook van diegene in ander diverse kontekste binne ons provinsie, gebaseer is. Ons weet dat ’n sakpas-benadering nie ’n resep vir sukses is nie. Ons weet ook dat ons almal moet luister, praat en oplossings vir ons uitdagings soek. Praktykgebaseerde toetsing en ’n uitnodiging om kommentaar te lewer, sal ons die ruimte bied om te praat, luister en oplossings te soek soos ons voortbeweeg na ’n onderwysstelsel van gehalte vir al ons leerders.

Dr. S. Naicker, Hoofdirekteur: Kurrikulumontwikkeling

WERKSKEDULES SOSIALE WETENSKAPPE

GRADE 4 – 6 INLEIDING Die Sosiale Wetenskappe-leerarea is daarop gemik om leerders toe te rus met die kennis, vaardighede, waardes en houdings wat hulle in staat sal stel om by ’n ekonomies ingewikkelde samelewing aan te pas, daaraan deel te neem en daarin te oorleef. Die Leerarea is ook daarop gemik om produktiwiteit, maatskaplike geregtigheid en volhoubaarheid van die omgewing te bevorder. ’n Verskeidenheid onderrig- en leerstrategieë moet gebruik word om vir leerders se verskillende leerstyle voorsiening te maak, met inagneming van alledaagse gebruike in die sakewêreld wat in die wêreld van werk lewendig en aktief is. NOTA VIR ONDERWYSERS OOR HOE OM HIERDIE WERKSKEDULE TE GEBRUIK Hierdie werkskedule is geskryf om die leeruitkomste en assesseringstandaarde in breë trekke weer te gee. Wanneer u as onderwyser hierdie werkskedule gebruik, behoort u in ’n posisie te wees om hierdie leerarea met groter duidelikheid en selfvertroue te onderrig. Die doel van die werkskedules is:

• om te verseker dat onderwysers ’n gemeenskaplike begrip van die leeruitkomste en assesseringstandaarde het;

• om te verseker dat onderwysers dieselfde kennisfokus soos voorgeskryf in die Nasionale Kurrikulumverklaring dek – en onthou om hulle leerders se kontekste in berekening te bring; en

• om ’n gemeenskaplike werktempo in die provinsie te bereik. Die inhoud van die werkskedules is noukeurig trapsgewys uiteengesit om duplisering te vermy en voorsiening te maak vir ’n hoër vlak van moeilikheidsgraad oor die fase heen. Die werkskedules word vergesel van onderwysersgidse waarin die inhoud verduidelik en onderrigmetodes voorgestel word. Wanneer die beplanning vir die jaar gedoen word, kan die toepaslike bladsynommers in handboeke in die regterkantse kolom van die werkskedule aangeteken word. Neem ook kennis dat die werkskedules ontwerp is vir 40 weke en dat die inhoud met omsigtigheid versprei is oor ’n tydperk van 10 weke per kwartaal. Onderwysers moet die Beleidsdokument oor die Nasionale Kurrikulumverklaring as verwysing na die leeruitkomste, assesseringstandaarde en kennisfokusraamwerk raadpleeg. Ons hoop dat hierdie dokument van nut sal wees. ERKENNINGS Hartlike dank aan die onderwysers en kurrikulumadviseurs wat die werkskedules vir die Intermediêre Fase ontwikkel het. Direktoraat Kurrikulum: AOO

- 1 -

WERKSKEDULE AARDRYKSKUNDE

GRAAD 4

KWARTAAL 1

WK LU & AS

ASSESSSERINGSTANDAARDE EN KERNONDERRIG OG

1

LU 1

Inleiding

Stel die Sosiale Wetenskappe-leerarea bekend en meld dat dit uit twee afsonderlike dissiplines bestaan.

Stel die volgende begrippe bekend:

o Aardrykskunde o Aardrykskundige (Geograaf) o Bron o Ondersoekproses

Stel leerders bekend aan hoe Aardrykskunde in die werklike lewe

gebruik kan word.

Wk 1

2

LU 1

AS

[4.1.1] [4.1.4]

Bekendstelling van Kaartwerk: Konteks: Kaartsimbole en Planaansigte Sleutelvraag: Hoekom is dit soms nodig om ’n syaansig sowel as ’n planaansig te gee?

Verduidelik begrippe: o Simbole o Syaansig o Planaansigte o Kaartsleutels

Bespreek simbole (Dit stel voorwerpe uit die werklike lewe en kenmerke

op ’n kaart voor). Beskryf die volgende kaartwerkbegrippe:

o Planaansig o Syaansig

Bestudeer ’n planaansig en identifiseer die simbole en hoe hulle met die

sleutel verband hou Demonstreer ’n planaansig van ’n syaansig op die volgende wyse:

o Deur die tekeninge van die syaansig by die tekening van die planaansig te pas

o Teken ’n eenvoudige voorwerp, bv. ’n potlood, as ’n planaansig (voëlperspektief)

o Gebruik ’n sleutel om simbole op die kaart te identifiseer.

Wk 2

- 2 -

3

4

LU 1 AS

[4.1.1] [4.1.4] [4.1.5]

Kaartwerk: Konteks: Rigting, kaartsimbole, ruitnetstelsels en -verwysings Sleutelvraag: Hoekom is dit belangrik dat ’n mens jou pad moet kan vind as jy verdwaal het?

Stel die vier hoofwindrigtings op die kompas bekend. Verduidelik en demonstreer wat ’n kompas is. Demonstreer die vier hoofwindrigtings

. Sleutelvraag: Hoekom is dit belangrik om simbole op ’n kaart te verstaan?

Identifiseer simbole op kaarte wat met die sleutel verband hou Gebruik dieselfde kaart om plekke / kenmerke te vind. Ruitenetverwysingstelsel: Gebruik die alfanumeriese verwysingstelsel.

Stel toepaslike vrae oor ’n ruitenetverwysingskaart.

Wk 3

Wk 4

5

6

LU 1 &

2

AS [4.1.1] [4.1.3] [4.1.7] [4.2.1]

Kenmerke van ’n Nedersetting: Konteks: Klassifikasie en funksie van die nedersetting: Landelik of Stedelik Sleutelvraag: Wat is die verskil tussen landelike en stedelike nedersettings?

Verduidelik die begrippe: Nedersetting, landelik, stedelik Identifiseer redes vir die vestiging van ‘n nedersetting, bv. klimaat,

topografie, vervoer, minerale, politiek, wette. Beskryf en vergelyk die belangrikste landelike funksies (primêre

aktiwiteite) in ’n bepaalde nedersetting, bv. visvangs, boerdery, mynwese, bosbou.

Beskryf en vergelyk belangrikste stedelike funksies (sekondêre en

tersiêre aktiwiteite) in ’n bepaalde nedersetting, bv. welsyn, onderwys, vervoer, ens.

Organiseer die inligting onder die gegewe hofies Dra inligting uit die tabel oor die funksie van landelike en stedelike

nedersettings oor.

Wk 5

Wk 6

- 3 -

7

LU 1, 2 & 3

AS [4.1.1] [4.1.3] [4.1.4] [4.1.5] [4.1.6] [4.1.7] [4.2.1] [4.2.3] [4.3.1]

Kenmerke van ’n Nedersetting: Konteks: Agt windrigtings en die verskeidenheid groottes van nedersettings (dorpie, dorp, stad) Sleutelvraag: Hoe het die beskikbare natuurlike hulpbronne in die verlede in behoeftes van mense voorsien en hoe voorsien die dienste wat verskaf word, tans in die behoeftes?

Verduidelik simbole en nuwe terminologie: o NW o SO o NO o SW o Dorpie o Dorp en stad.

Identifiseer soorte nedersettings (stede, dorpies, dorpe) van prente, foto’s, kaarte, ens. (sluit kaartwerk in)

Verduidelik wat die basiese menslike behoeftes is Stel ’n lys van die kenmerke (Grondgebruik, noodsaaklike dienste,

ontspanning, ens.) onder die gegewe hofies op. Verduidelik die begrippe: Natuurlike Hulpbronne en Dienste, om

vraagstukke wat met hulpbronne en dienste geassosieer word, te identifiseer.

Identifiseer dienste (bv. Skole, Hospitale, Klinieke, Kerke, Winkels,

Poskantoor en Polisiekantore, ens.) op ’n kaart. Dui aan in watter rigting hierdie verskillende dienste op die kaart is deur

die agt windrigtings op die kompas in jou dorp / stad gebied te gebruik.

Wk 7

8

LU 1 &

2 AS [4.1.1] [4.1.3] [4.1.4] [4.1.5] [4.1.7] [4.1.8] [4.2.1]

Kenmerke van ’n Nedersetting: Konteks: Soort geboue en paaie – Landelik (Dorpies) en Stedelik (stede) Sleutelvraag: Hoe verskil geboue en paaie in landelike en stedelike nedersettings?

Beskryf verskillende kenmerke van geboue in dorpe en stede deur geboue en paaie op prente, kaarte, video’s, ens. te vergelyk.

Dra verskille tussen landelike geboue en paaie en stedelike geboue en

paaie oor. Identifiseer geboue en paaie op ’n kaart deur van simbole en ŉ sleutel

gebriuk te maak.

Wk 8

- 4 -

9

LU 1, 2 & 3

AS [4.1.1] [4.1.4] [4.1.5] [4.1.7] [4.1.8] [4.2.1] [4.3.1] [4.3.3]

Kenmerke van ’n Nedersetting: Konteks: Soorte fasiliteite, sake ondernemings en nywerhede Sleutelvraag: Hoe word grond in ’n nedersetting op verskillende maniere gebruik?

Verduidelik begrippe: o Grondgebruik o Sake ondernemings o Nywerhede o Ontspanning o Residensiële gebiede o Verstedeliking o Keuses

Noem / verduidelik verskillende maniere waarop grond in ’n nedersetting gebruik word.

Dra antwoorde wat met hierdie begrippe verband hou oor uit bronne, bv.

prente, kaarte, tydskrifte, ens. Toon begrip van verskillende maniere van grondgebruik deur ’n kaart in

te kleur en ’n plakkaat / collage te ontwerp Bespreek vraagstukke (probleme) met betrekking tot nedersettings

Wk 9

10

LU 1, 2

& 3

Hersiening en Formele Assesseringstaak 1: Toets

Wk 10

- 5 -


GRAAD 4

KWARTAAL 2

WK LU & AS


11

12

LU 1 &

2

AS [4.1.1] [4.1.3] [4.1.4] [4.1.5] [4.1.6] [4.1.8] [4.2.1]

Kaartwerk: Konteks: Identifiseer Fisiese (natuurlike) en Politieke kenmerke op grootskaalkaarte

Verduidelik begrippe: o Grootskaalkaart o Fisiese kenmerke

Identifiseer fisiese kenmerke (berge, riviere, valleie) op ’n kaart met behulp van simbole, sleutel en rigting.

Dra antwoorde oor die rol van fisiese kenmerke oor en gebruik ’n kaart

van Suid-Afrika as ’n bron. Verduidelik begrippe:

o Politieke Kaart o Politieke kenmerke (Grense, Provinsies)

Identifiseer die verskillende provinsies en die buurlande van Suid-Afrika. Koppel die fisiese kenmerke aan die politieke grense, bv. die Limpopo-

en die Oranjerivier is albei ’n waterbron, maar ook ’n grens tussen lande.

Wk 11

Wk 12

13

LU 1, 2 & 3 AS [4.1.1] [4.1.3] [4.1.7] [4.1.8] [4.2.2] [4.2.3] [4.3.1] [4.3.2]

Hulpbronne en dienste in ’n nedersetting: Konteks: Grond en water; Riolerings- en afvaldienste Sleutelvraag: Hoekom benodig ons hulpbronne en dienste in ’n nedersetting?

Verduidelik begrippe: o Hulpbronne o Dienste en Riolering o Afvaldienste o Groen / Oop ruimtes – toon verband met EBW.

Verduidelik die verskil tussen hulpbronne en dienste. Kaartwerk Bespreek die verskil tussen water as ’n hulpbron en water as ’n diens. Gebruik ’n munisipale rekening om munisipale dienste te ondersoek. Beantwoord vrae met betrekking tot die koste van grond (belasting) en

watervoorsiening.

Wk 13

- 6 -

14

Verduidelik faktore hoekom party mense beter toegang tot hulpbronne

het

Ondersoek die hoeveelheid water wat ’n huishouding gebruik, asook die koste van water.

Ondersoek die koste met betrekking tot afvalverwydering. Beskryf die probleme wat ondervind word deur dié wat geen toegang tot

hulpbronne en dienste het nie, bv. siektes, vullisbesoedeling, watervermorsing, ens. en toon hoe hierdie probleme regstreeks verband hou met geld, beskikbaarheid van werk en infrastruktuur.

Stel Datahantering bekend:

o Trek ’n grafiek om huishoudings in Suid-Afrika se toegang tot water (krane, boorgate en riviere) te illustreer.

o Vergelyk verskillende munisipale weergawes van lesings van waterverbruik.

Wk 14

15

16

LU 1, 2

& 3

AS [4.1.3] [4.1.7] [4.1.8] [4.2.2] [4.3.1] [4.3.2]

Hulpbronne en dienste in ’n nedersetting: Konteks: Onderwys Sleutelvraag: Hoekom is dit belangrik dat kinders toegang tot onderwys het?

Verduidelik hoekom sommige nedersettings dit moeilik vind om gehalte-onderwys te bied (bv. veiligheid, ouerbetrokkenheid, kapasiteit van die skool se beheerliggaam, armoede, afstand vanaf huise, hulpbronne, infrastruktuur, onderwyser-leerder-verhouding, multigraadklasse, ens.)

Ondersoek onderwys in dorpe en stede in die verlede en vergelyk dit

met vandag. Gebruik ’n brongebaseerde opdrag of gevallestudie. Dra bewustheid oor deur ’n plakkaat met prente en slagspreuke om die

kollig te laat val op probleme wat deur party skole ondervind word.

Wk 15

Wk 16

17

LU 1, 2

& 3

AS [4.1.1] [4.1.3] [4.1.7] [4.2.1] [4.2.3] [4.3.1] [4.3.3]

Hulpbronne en dienste in ’n nedersetting: Konteks: Groen / oop ruimtes Sleutelvraag: Hoekom is groen ruimtes belangrik?

Verduidelik begrippe: Groen / Oop ruimtes Vind groen oop ruimtes op ’n kaart Bespreek hoekom groen oop ruimtes in nedersetting (bv. dorpe, stede

en informele nedersettings) belangrik is Verskaf bronne (prente, geskrewe bronne, internet, indien beskikbaar) Buitelug-onderrig of uitstappie na bv. ’n botaniese tuine of park /

natuurreservaat in die omgewing.

Wk 17

- 7 -

Bespreek hoekom groen oop ruimtes belangrik is om die kweekhuis-

effek in oorbevolkte stede / gebiede teen te werk.

18

LU 1, 2

& 3

AS [4.1.3] [4.1.7] [4.1.8] [4.2.2] [4.3.1] [4.3.2]

Hulpbronne en dienste in ’n nedersetting: Konteks: Mediese Dienste Sleutelvraag: Hoekom is mediese dienste belangrik in ’n nedersetting?

Verduidelik begrippe: o Verstedeliking o Dienste en mediese dienste.

Identifiseer en bespreek probleme en uitdagings wat met dienste geassosieer word, bv. die druk van verstedeliking op dienste in ’n nedersetting

Dra die belangrikheid van toegang tot mediese dienste in ’n nedersetting

oor.

Wk 18

19

LU 1, 2

& 3

AS [4.1.1] [4.1.3] [4.1.4] [4.1.5] [4.1.6] [4.2.1]

Kaartwerk Konteks: Vastelande, oseane, lande, provinsies, hoofstede en grense

Verduidelik die begrippe: o Vastelande o Oseane o Lande o Provinsies o Hoofstede o Grense

Identifiseer dié begrippe op ’n kaart Voltooi praktiese oefeninge op ’n kaart deur op die vastelande te

konsentreer Bespreek die provinsies in Suid-Afrika en identifiseer die hoofstede van

daardie provinsies. Identifiseer menslike en fisiese kenmerke op grootskaalkaarte. Dui politieke grense op ’n blanko wêreldkaart aan deur verskillende

vastelande, lande in te kleur. Dui provinsiale hoofstede van Suid-Afrika se nege provinsies op ’n kaart

van Suid-Afrika aan.

Wk 19

20

LU 1, 2

& 3

Formele Assesseringstaak 3: Projek (Navorsingswerkopdrag / Kreatiewe Respons)

Wk 20

- 8 -


GRAAD 4

KWARTAAL 3

WK LU & AS


21

LU 1, 2 & 3

AS

[4.1.1] [4.1.3] [4.1.4] [4.1.5] [4.1.6]

Kaartwerk Kaart van Suid-Afrika wat provinsies toon en ’n basiese kaart van die wêreld (insluitend vastelande en oseane)

Vind winkels, dienssentra, ens. aan deur middel van simbole, sleutels en rigting op ’n ruitenetverwysingskaart

Identifiseer oseane en seestrome op ’n kaart van Suid-Afrika. Waarom is seestrome koud of warm. Identifiseer verskille tussen binnelandse en kusprovinsies

(kenmerke).

Wk 21

22

23

LU 1, 2 & 3

AS

[4.1.1] [4.1.3] [4.1.7] [4.1.8] [4.2.3] [4.3.1] [4.3.2] [4.3.3]

Voedselproduksie in Suid-Afrika: Konteks: Bestaans- en Kommersiële Boerdery Sleutelvraag: Wat is die verskil tussen bestaans- en kommersiële boerdery?

Verduidelik begrippe: o Bestaansboerdery: Eet die kos wat hulle kweek o Kommersiële boerdery: Verkoop die kos wat hulle kweek

Vergelyk boerderymetodes op bestaans- en kommersiële plase. Identifiseer en organiseer inligting onder verskillende hofies. Dra redes oor waarom mense bestaans- of kommersiële

boerdery beoefen en watter probleme en uitdagings het hulle mee te kampehet? (Droogte, oorstromings, duur masjinerie, siektes en plae).

Stel maniere voor waarop toegang tot hulpbronne in ’n bepaalde

konteks verbeter kan word. (Plaag- en siektebeheer, bergingsdamme, boorgate, deel van masjinerie, ens.)

Bespreek verskillende maniere om boerderyprobleme op te los.

Wk 22

Wk 23

24

LU 1, 2 & 3

Formele Assesseringstaak 4: Kaartwerk en Datahantering Werkopdrag

Wk 24

- 9 -

25

26

27

28

LU 1, 2 & 3

AS [4.1.1] [4.1.3] [4.1.5] [4.1.7] [4.1.8] [4.2.2] [4.2.3] [4.3.3]

Voedselproduksie in Suid-Afrika: Konteks: Groente in Suid-Afrika: Ligging en Proses Sleutelvraag: Waar word groenteboerdery beoefen en watter proses word vanaf saad tot tafel gevolg?

Identifiseer op ’n kaart waar groenteboerdery in Suid-Afrika plaasvind.

Identifiseer faktore wat die boerderyproses beïnvloed, bv.

gepaste klimaat, bewerkbare grond, arbeidsmag en boerdery-aktiwiteite, fabriekswerk, masjinerie, ens.

Konteks: Vrugte wat in Suid-Afrika verbou word: Ligging en Proses Sleutelvraag: Waar word vrugte verbou en watter proses word vanaf saad tot tafel gevolg?

Identifiseer op ’n kaart waar vrugte in Suid-Afrika verbou word. Identifiseer faktore wat die boerderyproses beïnvloed, bv.


Onderneem ’n moontlike uitstappie na bv. S.A.D / plaas in dorpie

/ fabriek waar vrugte verwerk word. Konteks: Graanboerdery in Suid-Afrika: Ligging en Proses Sleutelvraag: Waar word graan verbou en watter proses word vanaf saad tot tafel gevolg?

Identifiseer op ’n kaart waar graan in Suid-Afrika verbou word. Identifiseer faktore wat die boerderyproses beïnvloed, bv.


Konteks: Boerdery in die verlede en vandag Sleutelvraag: Wat is die verskille tussen tradisionele boerderymetodes en moderne metodes?

Identifiseer faktore wat die proses beïnvloed, bv. gepaste klimaat, bewerkbare grond, arbeidsmag en boerdery-aktiwiteite, fabriekswerk, masjinerie, ens.

Verwys na tradisionele boerderymetodes en -implemente (bv.

ploeg met Perd / Donkie / Os) teenoor Moderne tegnologie (bv. trekker, ligte vliegtuig)

Kategoriseer inligting om tussen tradisionele en moderne

boerdery te onderskei.

Wk 25

Wk 26

Wk 27

Wk 28

- 10 -

29

30

LU 1, 2 & 3

AS

[4.1.1] [4.1.3] [4.1.4] [4.1.5] [4.1.6] [4.1.7] [4.1.8] [4.2.1] [4.2.3] [4.3.1] [4.3.2] [4.3.3]

Voedselproduksie in Suid-Afrika: Konteks: Belangrikste soorte veeboerdery in Suid-Afrika: Ligging en Proses – SKAPE Sleutelvraag: Waar in Suid-Afrika word daar met skape geboer en watter proses word vanaf die plaas tot by die tafel gevolg?

Vind gebiede in Suid-Afrika waar daar met skape geboer word. Bespreek hoe diere geslag word en toon sensitiwiteit vir die

waardes en oortuigings van ander.

Bespreek die vleis- en neweprodukte van skape (bv. wol, vleis, uitvoerdoeleindes, ens.).

Identifiseer uitdagings en probleme waarmee boere te kampe

het, bv. droogtes, siek diere, bedryfskoste, vraag en aanbod, roofdiere, ens.

Voedselproduksie in Suid-Afrika: Konteks: Belangrikste soorte veeboerdery in Suid-Afrika: Ligging en Proses – BEESTE Sleutelvraag: Waar in Suid-Afrika word daar met beeste geboer en watter proses word vanaf die plaas tot die tafel gevolg?

Wees sensitief vir die waardes en oortuigings van die verskillende leerders in die klas. (Slag van diere)

Vind en identifiseer gebiede in Suid-Afrika waar daar met beeste

geboer word. Verwys na produkte en neweprodukte (bv. leerprodukte, vleis,

uitvoerdoeleindes, gom, ens.). Identifiseer uitdagings en probleme waarmee beesboere te

kampe het, bv. droogtes, siek diere, bedryfskoste, vraag en aanbod, ens.

Wk 29

Wk 30

- 11 -


GRAAD 4

KWARTAAL 4

WK LU & AS


31

32

LU 1, 2

& 3

AS [4.1.1] [4.1.3] [4.1.4] [4.1.5] [4.1.6] [4.1.7] [4.1.8] [4.2.1] [4.2.3] [4.3.1] [4.3.2] [4.3.3]

Voedselproduksie in Suid-Afrika: Konteks: Belangrikste soorte boerdery in Suid-Afrika: Ligging en Proses – SUIWELBOERDERY Sleutelvraag: Waar word suiwelboerdery beoefen en watter proses word vanaf die plaas tot die tafel gevolg?

Vind en identifiseer gebiede in Suid-Afrika waar suiwelboerdery plaasvind.

Bespreek die verskil tussen produkte en neweprodukte (bv. kaas, melk,

botter, ens.). Vergelyk bestaans- en kommersiële boerdery, asook ou en nuwe

tegnieke, bv. om met die hand of met ’n masjien te melk, ens. Identifiseer uitdagings en probleme waarmee suiwelboere te kampe het,

bv. droogtes, siek diere, bedryfskoste, vraag en aanbod, ens. Bespreek waar die verskillende suiwelprodukte gemaak word en watter

uitdagings ondervind word. Voedselproduksie in Suid-Afrika: Konteks: Belangrikste soorte boerdery in Suid-Afrika: Ligging en Proses – PLUIMVEEBOERDERY Sleutelvraag: Waar word pluimveeboerdery beoefen en watter proses word vanaf die plaas tot die tafel gevolg?

Identifiseer plaaslike boerdery in die omgewing. Vind en identifiseer gebiede in Suid-Afrika waar pluimveeboerdery

plaasvind. Identifiseer die produkte en neweprodukte van pluimvee (bv. eiers, vleis,

ens.). Vergelyk bestaans- en kommersiële boerdery, asook ou en nuwe

tegnieke, bv. boerdery met vrylopende hoenders of hoenders in batterye, ens.

Identifiseer die belangrikste uitdagings waarmee pluimveeboere te

kampe het, bv. hoendergriep, bedryfskoste, vraag en aanbod, ens.

Wk 31

Wk 32

- 12 -

33

34

LU 1, 2

& 3

AS [4.1.1] [4.1.3] [4.1.4] [4.1.5] [4.1.6] [4.1.7] [4.1.8] [4.2.1] [4.2.3] [4.3.1] [4.3.2] [4.3.3]

Voedselproduksie in Suid-Afrika: Konteks: Visvangs in Suid-Afrika Sleutelvraag: Waar word vis gevang en wat is die proses van visvangs tot tafel?

Verduidelik begrippe: o Visvangs o Kwotas o Hawens o Ligging o Metodes o Treilnette o Oseane o Hengelaars o Seestrome

Identifiseer en vind die kusprovinsies van Suid-Afrika en die belangrikste vishawens op kaarte / in atlasse

Doen navorsing oor en organiseer inligting oor visvangs onder gegewe

hofies. Bespreek bewaring, ligging, visvangmetodes, produkte, verwerking,

kwotas, ens.

Verwys na visvangsmetodes in die verlede, bv. die manier waarop die Khoi-Khoi vis gevang het.

Identifiseer uitdagings en probleme waarmee vissers te kampe het, bv.

oorbevissing, stropery, waterbesoedeling, ligging, pryse, ens. Beplan maniere om ons natuurlike visbronne te red, bv. beperking van

buitelandse bote, visvangseisoene, grootte van gate in visnette, boetes, ens.

Wk 33

Wk 34

35

LU 1, 2

& 3

AS [4.1.1] [4.1.3] [4.1.5] [4.1.7] [4.1.8] [4.2.2] [4.2.3] [4.3.1] [4.3.2] [4.3.3]

Toegang tot kos en water Konteks: Gevolge van gebrek aan kos en behoorlike voeding Sleutelvraag: Wat is die oorsake en gevolge van ‘n gebrek aan kos en behoorlike voeding?

Inleiding: Hoekom is dit belangrik om reg te eet? Verduidelik begrippe:

o Voeding o Uitvoer o Invoer

Hou ’n dinkskrum oor verskillende maniere waarop mense in die wêreld kos kry (boerdery, visvangs, aanplant van groente, oesinsameling)

Voorsien inligting oor kwessies met betrekking tot wanvoeding, bv.

handboeke, koerante, tydskrifte, verpleegsters (inligting van klinieke), ens.

Wk 35

- 13 -

36

37

38

39

Kommunikeer antwoorde oor die belangrikheid van ’n gesonde dieet. Bespreek vraag en aanbod en hoe dit deur droogtes, swak bestuur,

grondhervorming, gebrek aan vaardighede, ens. beïnvloed word. Beplan oplossings om toegang tot kos en water te verbeter, bv. beter

onderwys, toegang tot gesondheidsdienste, voedingsprogramme, boerderytegnieke, ens.

Toegang tot kos en water: Konteks: Maniere om toegang tot WATER te kry – verlede en hede Sleutelvraag: Hoe het mense in die verlede hulle water vir daaglikse gebruik gekry?

Vind inligting in bronne oor die manier hoe daar in die verlede water in die hande verkry is, uit video’s, boeke, ens.

Bespreek inligting oor toegang tot water in landelike gebiede met

betrekking tot stedelike gebiede. Verwys na Week 13. Bespreek die watersiklus as ’n metode toegang tot water te kry. Bou ’n model vir waterberging of bou ’n model om ’n beter manier te

toon om water te vervoer.

Toegang tot kos en water: Konteks: Maniere om toegang tot KOS te kry – verlede en hede Sleutelvraag: Hoe het mense in die verlede kos gekry?

Bespreek maniere hoe mense in die verlede, in vergelyking met die hede, kos gekry het.

Ondersoek verbeterings in die preservering van kos.

Ondersoek verbeterings in die vervoer van kos. Lê, indien moontlik, ’n groentetuin aan, hetsy by die skool of tuis.

Toegang tot kos en water: Konteks: Verstandige gebruik en bestuur van hierdie hulpbronne: WATER Sleutelvraag: Hoekom is dit belangrik om water te bespaar?

Bespreek en kommunikeer maniere om water te bespaar, bv. stort in plaas daarvan om te bad, gebruik ’n emmer eerder as ’n tuinslang wanneer ’n motor gewas word, herstel lekkende krane, ens.

Toegang tot kos en water: Konteks: Verstandige gebruik en bestuur van hierdie hulpbronne: KOS

Bespreek maniere om kos en water op verstandige maniere te bestuur

en te gebruik.

Wk 36

Wk 37

Wk 38

Wk 39

- 14 -

40

LU 1, 2

& 3

Formele Assesseringstaak 6: Eksamen

Wk 40

- 1 -

WERKSKEDULE GESKIEDENIS

GRAAD 4

KWARTAAL 1

WK LU & AS


1

LU 1

Inleiding

Stel die Sosiale Wetenskappe-leerarea bekend en beskryf dit as twee afsonderlike dissiplines, Geskiedenis en Aardrykskunde

Stel die volgende begrippe bekend:

o Geskiedenis o Verlede o Hede o Geskiedkundige o Ondersoekproses o Bron

Stel leerders bekend aan hoe Geskiedenis in die werklike lewe gebruik

word (met gepaste voorbeelde uit die verlede, hede en toekoms). bv. wat kan ons uit die verlede leer?

Wk 1

2

3

LU 1 &

2

AS [4.1.2] [4.1.3] [4.1.4] [4.2.1]

Geskiedenis van plaaslike omgewing of distrik: Konteks: Mense – My gesin Sleutelvrae: Wie is ek? Waar pas ek as lid van my gesin in? (My eie geskiedenis) Verduidelik die begrip ‘Opteken’

Bespreek verskillende bronne wat in die ondersoekproses gebruik word,

bv. mondeling, geskrewe, visueel, argeologies,fisies en landskap. Versamel inligting by eie gesin: byvoorbeeld ouers, grootouers, foto’s

geboortesertifikate, hospitaalkaarte, kliniekkaarte, ens. Teken inligting oor eie geskiedenis op (byvoorbeeld waar ek gebore is,

gewig, tyd, ens.) Verduidelik die begrip ‘Organiseer’

Organiseer inligting oor eie geskiedenis in logiese volgorde.

Dra antwoorde oor eie geskiedenis oor. Verduidelik die begrip ‘chronologie en tyd’ (die volgorde van gebeure)

Stel ’n tydlyn vanaf geboorte tot Graad Vier bekend.

Wk 2

Wk 3

- 2 -

4

5

LU 1 &

2

AS [4.1.2] [4.1.3] [4.1.4] [4.2.1]

Geskiedenis van plaaslike omgewing of distrik: Konteks: Geskiedenis van ons skool Sleutelvrae: Wat is die geskiedenis van my skool?

Kies inligting oor die geskiedenis van eie skool uit bronne, byvoorbeeld mondeling, skriftelik en visueel.

Teken hierdie inligting op en organiseer dit deur ’n vraelys te beantwoord

en ’n klasbespreking oor die geskiedenis van die skool te hou. Beskryf die skool se geskiedenis en toepaslike datums, nie in

chronologiese volgorde nie. Organiseer die geskiedenis van die skool in ’n chronologiese volgorde.

Wk 4

Wk 5

6

7

LU 1, 2

& 3

AS [4.1.2] [4.1.3] [4.1.4] [4.2.1] [4.3.3]

Geskiedenis van plaaslike omgewing of distrik: Konteks: Geskiedenis van ons dorp of plaaslike omgewing en hulpbronne Sleutelvraag: Is daar ’n verband tussen ons dorp of plaaslike omgewing en sy hulpbronne?

Definieer die begrippe: o Breinkaart o Hulpbronne o Plaaslike distrik

Versamel inligting oor die geskiedenis van eie dorp of plaaslike distrik en

sy hulpbronne. Dra inligting uit bronne oor, bv. mondeling, geskrewe, voorwerpe en

kaarte, en teken ’n breinkaart wat geskiedkundige terreine in julle plaaslike omgewing en hulpbronne beklemtoon.

Sleutelvraag: Hoe weerspieël straatname en ou geboue die geskiedenis van ons dorp?

Aanbieding van tydlyn met relevante datums van die geskiedenis van ons dorp.

Definieer begrip: Geskiedkundige interpretasie

Beeld die geskiedenis van ons dorp en sy hulpbronne in ’n collage / op ’n plakkaat / deur kunswerk uit (verskillende standpunte)

Wk 6

Wk 7

- 3 -

8

LU 1 & 3

AS [4.1.3] [4.1.4] [4.3.1]

Geskiedenis van plaaslike omgewing of distrik: Konteks: Oortuigings wat met natuurlike kenmerke van die plaaslike distrik verband hou Sleutelvraag: Watter oortuigings/ tradisies hou verband met natuurlike kenmerke van julle plaaslike distrik?

Stel begrippe bekend: o Oortuigings o Tradisies o Natuurlike kenmerke o Herken o Verskillende interpretasies van gebeure

Versamel inligting van ouers, grootouers en familie oor verskillende

oortuigings / tradisies wat verband hou met natuurlike kenmerke van eie omgewing, bv. Tafelberg, Paarlrots, ens.

Dra antwoorde oor inligting wat oor plaaslike tradisies / oortuigings

(verskillende standpunte) versamel is, mondeling oor.

Wk 8

9

LU 1, 2

& 3

AS [4.1.3] [4.1.4] [4.2.2] [4.3.3]

Geskiedenis van plaaslike omgewing of distrik: Konteks: Simbole en monumente, museums in ons dorp / omgewing / distrik Sleutelvraag: Wat is simbole, monumente en museums?

Stel begrippe bekend: o Simbole o Museums o Monumente o Oorsaak en gevolg.

Voorsien inligting oor simbole, monumente en museums en hulle

betekenis. Teken inligting aan oor ’n bepaalde simbool, monument of museum van

eie keuse en gee vir klas terugvoering oor bevindings.

Wk 9

10

Formele Assesseringstaak 1: Toets

Wk 10

- 4 -


GRAAD 4

KWARTAAL 2

WK LU & AS


11

Lu 1 &

2

AS [4.1.2] [4.1.3] [4.1.4] [4.2.1]

Mondelinge Geskiedenis en tradisies Konteks: Vind uit oor name van plekke en riviere Sleutelvraag: Wat is die betekenis van die name van plekke en riviere in ons omgewing?

Stel begrip bekend: geskiedkundige toepaslikheid Voorsien inligting oor die name van plekke en riviere uit bronne,

byvoorbeeld Straatkaarte / Stadskaarte / Internet / Plaaslike munisipaliteit / Inligtingskantoor, ens.

Beantwoord vrae oor die toepaslikheid van die plekname of name van

riviere in die plaaslike area of distrik. Teken inligting aan en organiseer dit op ’n tydlyn gegrond op die

geskiedkundige toepaslikheid of veranderings.

Wk 11

12

LU: 1 &

3

AS [4.1.2] [4.1.3] [4.1.4] [4.3.1]

Mondelinge Geskiedenis en tradisies Konteks: Vind uit oor name van berge en bakens. Sleutelvraag: Hoekom is dit belangrik om berge en bakens name te gee?

Voorsien inligting uit bronne oor die name van berge en bakens: kaarte,

bv. geskrewe, mondeling (ouers, grootouers of familie), ens. Fokus op die feit dat daar twee standpunte oor dieselfde gebeurtenis in

die verlede kan wees. Beantwoord vrae oor die toepaslikheid van die name van berge en

bakens. Teken inligting oor die naaste berg en / of bakens in eie omgewing aan

(byvoorbeeld: oorsprong, betekenis van die naam, belangrikheid van baken, ens.)

Wk 12

13

LU 1, 2

& 3

AS [4.1.2] [4.1.3] [4.2.2] [4.3.1]

Mondelinge Geskiedenis en tradisies Konteks: Vind uit oor inheemse omgewingspraktyke Verduidelik die begrip: Inheemse omgewingspraktyke Sleutelvraag: Hoe het mense plante vir genesing gebruik?

Voorsien inligting oor inheemse omgewingspraktyke van ’n kultuur van keuse uit bronne.

Wk 13

- 5 -

Teken inligting op oor hoe mense plante vir genesing gebruik. Dra bevindings oor.

14

15

LU 1, 2

& 3

AS [4.1.2] [4.1.3] [4.1.4] [4.2.2] [4.2.3] [4.3.1]

Verhale oor families en gemeenskappe Konteks: Gee uiting aan menslike waardes van besorgdheid oor ander. Sleutelvraag: Hoe en hoekom word mense deur waardes gelei?

Stel menseregte bekend – gebruik die Suid-Afrikaanse Grondwet as verwysing.

Stel begrippe bekend:

o Menslike waardes o Besorgdheid oor ander o Grondwet o Ooreenkomste en verskille

Kies bronne oor twee of meer persone uit Suid-Afrika wat getoon het dat

hulle waarde heg aan ander. Beantwoord vrae oor die gegewe bronne.

Teken inligting op oor hoe ’n gegewe persoon aan menslike waardes

van besorgdheid oor ander uiting gegee het. Verhale oor families en gemeenskappe Konteks: Oorwinning oor struikelblokke Sleutelvraag: Watter eienskappe laat mense struikelblokke oorwin?

Stel begrippe bekend: o Eienskappe o Oorwinning van struikelblokke o Ooreenkomste en verskille

Kies bronne oor meer as een persoon uit Suid-Afrika wat struikelblokke

oorwin het, bv. Natalie du Toit, Nkosi Johnson, ens. Vergelyk enige twee voorbeelde van oorwinning oor struikelblokke en

identifiseer ooreenkomste en verskille.

Wk 14

Wk 15

16

Formele Assesseringstaak 2: Brongesbaseerde en Uitgebreide Skryfwerk Werkopdrag

Wk 16

17

LU 1, 2

& 3

Srories van families en gemeenskappe Konteks: Weerstand teen dit wat verkeerd is

Wk 17

- 6 -

18

AS

[4.1.2] [4.1.3] [4.1.4] [4.2.2] [4.2.3] [4.3.1]

Sleutelvraag: Hoekom verset mense hulle teen dit wat verkeerd is?

Versamel inligting oor twee of meer mense uit Suid-Afrika wat hulle teen dit wat verkeerd is, verset het.

Beantwoord vrae oor die gegewe bronne. Teken inligting op oor hoe ’n gegewe persoon/persone hom / haar /

hulle teen dit wat verkeerd is verset het.

Verhale van families en gemeenskappe Konteks: Waardering vir menseregte Sleutelvraag: Hoekom het ons menseregte?

Kies bronne oor enige persoon of groep mense uit Suid-Afrika wat aangehou het om vir menseregte te stry.

Beantwoord vrae oor die gegewe bronne. Teken inligting op en organiseer dit oor hoe ’n gegewe persoon om

menseregte gestry het.

Wk 18

19

20

LU 1, 2

& 3

AS [4.1.3] [4.1.4] [4.2.3] [4.3.1]

Mondelinge Geskiedenis en tradisies Konteks: Tradisionele leiers / Politieke leiers / Kerkleiers / Vooraanstaande lid van die gemeenskap

Nooi enige Tradisionele leier, Politieke leier, Kerkleier of Vooraanstaande lid van die gemeenskap om die klas (met leiding oor onderwerpe / vrae) oor die geskiedenis van julle eie dorp / omgewing toe te spreek.

Toon begrip van verskille en ooreenkomste binne die gemeenskap van destyds en dié van vandag deur toepaslike vrae te beantwoord.

Wk 19

Wk 20

- 7 -


GRAAD 4

KWARTAAL 3

WK LU & AS

ASSESSERINGSTANDAARDE EN KERNONDERRIG OG

21

22

LU 1

AS

[4.1.2] [4.1.3] [4.1.4]

Leer van leiers op alle gebiede van die lewe Sleutelvraag: Wat is die kenmerke van ’n groot leier?

Bespreek: Wat is ’n leier. Identifiseer groot leiers in Suid-Afrika. Teken die kenmerke van ’n goeie / groot leier op. Dra antwoorde oor die kenmerke van ’n goeie/ groot leier oor.

Wk 21

Wk 22

23

24

25

LU 1, 2

& 3

AS [4.1.2] [4.1.3] [4.1.4] [4.2.1] [4.2.2] [4.2.3] [4.3.3]

Leer van leiers op alle gebiede van die lewe Konteks: Stories van leiers uit Suid-Afrika en die wêreld oor die tyd heen.

Versamel inligting oor minstens enige vier leiers uit die verlede. Inleiding oor leiers, bv. Nelson Mandela, FW De Klerk, Martin Luther

King, Mahatma Gandhi, Moeder Theresa, ens. Ken in klassituasie leierskaprolle toe. Doen navorsing oor die lewe van ’n spesifieke leier van keuse. Voorlegging van ’n plakkaat, met beskrywers, waarop die lewe van die

spesifieke leier uitgebeeld word. Trek ’n tydlyn oor die lewe van die spesifieke leier. Aanbieding van plakkate in die klas. Dra ooreenkomste en verskille tussen die verskillende leiers oor.

Wk 23

Wk 24

Wk 25

26

LU 1, 2

& 3

AS [4.1.2] [4.1.3]

Geskiedenis van Vervoer en Reis oor die tyd heen. Sleutelvraag: Hoe en hoekom het vervoer met verloop van tyd verander? Inleiding: Vervoer.

Versamel inligting uit bronne oor verskillende soorte vervoer in die verlede en die hede.

Wk 26

- 8 -

[4.1.4] [4.2.1] [4.2.2] [4.2.3] [4.3.3]

Organiseer inligting in verskillende soorte vervoer. Gebruik prente uit

bronne oor verskillende soorte vervoer (land, see, lug)

Identifiseer ooreenkomste en verskille

27

28

29

LU 1, 2

& 3

AS [4.1.2] [4.1.3] [4.1.4] [4.2.1] [4.2.2] [4.2.3] [4.3.3]

Geskiedenis van Vervoer en Reis oor die tyd heen. Konteks: Vervoer oor Land

Identifiseer prente / tekeninge van verskillende soorte vervoer oor land, bv. pakdiere, houtrollers, waens, fietse, motors, ens.).

Teken inligting oor landvervoer op en kategoriseer dit onder die hofies:

Outyds – Modern (Toe en Nou). Organiseer die verskillende soorte vervoer oor land in chronologiese

volgorde. Beantwoord vrae oor hoekom en hoe vervoer oor land mettertyd moes

verander. Geskiedenis van Vervoer en Reis oor die tyd heen. Konteks: Seevervoer

Identifiseer prente / tekeninge van verskillende soorte seevervoer (vlot, kano, ens.).

Teken inligting oor seevervoer op en kategoriseer dit onder die hofies:

Outyds – Modern (Toe en Nou). Organiseer die verskillende soorte vervoer op see in chronologiese

volgorde. Beantwoord vrae oor hoekom en hoe vervoer op see mettertyd moes

verander. Geskiedenis van Vervoer en Reis oor die tyd heen. Konteks: Lugvervoer

Identifiseer prente / tekeninge van verskillende soorte lugvervoer (bv. vliegtuie, helikopters, warmlugballonne, ens.).

Teken inligting oor lugvervoer op en kategoriseer dit onder die hofies:

Outyds – Modern (Toe en Nou). Organiseer die verskillende soorte lugvervoer in chronologiese

volgorde. Beantwoord vrae oor hoekom en hoe lugvervoer mettertyd moes

verander. Identifiseer ooreenkomste en verskille tussen verskillende tipes van

vervoer.

Wk 27

Wk 28

Wk 29

30

LU 1, 2

& 3

Formele Assesseringstaak 5: Projek (Navorsingswerkopdrag / Kreatiewe Respons)

Wk 30

- 9 -


GRAAD 4

KWARTAAL 4

WK LU & AS

ASSESSERINGSTANDAARDE EN KERNONDERRIG OG

31

32

33

LU: 1, 2 & 3

AS

[4.1.2] [4.1.3] [4.1.4] [4.2.2] [4.2.3] [4.3.3]

Herkoms van belangrike wêreldgodsdienste teenwoordig in Suid-Afrika Konteks: Christendom Sleutelvraag: Waar het die verskillende godsdienste ontstaan? Verskillende godsdienste wat in Suid-Afrika verteenwoordig word

Versamel inligting oor die Christendom uit handboeke, boeke, koerante,

internet, ens. Teken inligting uit bronne op en organiseer dit as volg:

o wanneer en waar die Christendom ontstaan het, o die belangrikste oortuiging, o belangrike oogmerke, o simbole, o boeke, o Heilige plekke.

Identifiseer spesiale dae of feeste.

Herkoms van belangrike wêreldgodsdienste teenwoordig in Suid-Afrika Konteks: Islam

Versamel inligting oor Islam uit handboeke, boeke, koerante, internet, ens.

Teken inligting uit bronne op en organiseer dit as volg:

o wanneer en waar Islam ontstaan het, o die belangrikste oortuiging, o belangrike oogmerke, o simbole, o boeke, o Heilige plekke.


Herkoms van belangrike wêreldgodsdienste teenwoordig in Suid-Afrika Konteks: Judaïsme

Versamel inligting oor Judaïsme uit handboeke, boeke, koerante, internet, ens.


o wanneer en waar Judaïsme ontstaan het, o die belangrikste oortuiging, o belangrike oogmerke, o simbole, o boeke, o Heilige plekke.


Wk 31

Wk 32

Wk 33

- 10 -

34

35

36

Herkoms van belangrike wêreldgodsdienste teenwoordig in Suid-Afrika Konteks: Hindoeïsme

Versamel inligting oor Hindoeïsme uit handboeke, boeke, koerante, internet, ens.


o wanneer en waar Hindoeïsme ontstaan het, o die belangrikste oortuiging, o belangrike oogmerke, o simbole, o boeke, o Heilige plekke.


Herkoms van belangrike wêreldgodsdienste teenwoordig in Suid-Afrika Konteks: Boeddhisme

Versamel inligting oor Boeddhisme uit handboeke, boeke, koerante, internet, ens.


o wanneer en waar Boeddhisme ontstaan het, o die belangrikste oortuiging, o belangrike oogmerke, o simbole, o boeke, o Heilige plekke.


Herkoms van belangrike wêreldgodsdienste teenwoordig in Suid-Afrika Konteks: Tradisionele Afrika-godsdienste

Versamel inligting oor tradisionele Afrika-godsdienste uit handboeke, boeke, koerante, internet, ens.


o wanneer en waar tradisionele Afrika-godsdienste ontstaan het, o die belangrikste oortuiging, o belangrike oogmerke, o simbole, o boeke, o Heilige plekke.

Identifiseer spesiale dae of feeste. Identifiseer verskille en ooreenkomste in godsdienste en teken inligting

aan.

Wk 34

Wk 35

Wk 36

- 11 -

37

38

LU: 1, 2 & 3

AS

[4.1.2] [4.1.3] [4.1.4] [4.2.2] [4.2.3] [4.3.1] [4.3.3]

Demokrasie en menseregte in die skool en gemeenskap Sleutelvraag: Wat is demokrasie en hoekom moet ons mekaar respekteer?

Konsolideer die begrippe Demokrasie en Menseregte. Verduidelik die begrip demokrasie en verwys na die eerste demokratiese

verkiesing (27 April 1994) en ons Grondwet. Versamel inligting oor Demokrasie uit handboeke, boeke, koerante, ens.

Konteks: Die Skool en Klaskamer

Bespreek die skool se gedragskode. Erken dat klasreëls belangrik is en deel vorm van ’n demokratiese

proses. Identifiseer ’n lys reëls in die klaskamer as deel van ’n demokratiese

proses. Aanbieding oor gepaste klasreëls.

Wk 37

Wk 38

39

LU: 1, 2 & 3

AS

[4.1.2] [4.1.3] [4.1.4] [4.2.2] [4.2.3] [4.3.1] [4.3.3]

Demokrasie en menseregte in die skool en gemeenskap Konteks: Gemeenskap Sleutelvraag: Hoekom is dit belangrik om menseregte en demokrasie in

die gemeenskap te eerbiedig?

Konsolideer die belangrikheid van leiers en deur op Gemeenskapsleiers te konsentreer.

Versamel inligting oor demokrasie in ons gemeenskap uit handboeke,

boeke, koerante, ens. Kry uit bronne inligting oor die wykstelsel en die wyksraadslid en

hoekom ons plaaslike verteenwoordigers nodig het. Herken dat baie mense dalk nie dieselfde standpunt huldig oor wat vir

die gemeenskap belangrik is nie – dit is hoekom ons stem. Demonstreer begrip van hoekom menseregte en demokrasie belangrik

is.

Wk 39

40

Formele Assesseringstaak 6: Eksamen

Wk 40

SOSI

ALE

WET

ENSK

APP

E: G

RAA

D 4

O

PTEK

ENIN

GSB

LAD

VIR

SKO

OLG

EBA

SEER

DE

ASS

ESSE

RIN

GSK

OOL:_

____

____

____

____

____

____

____

____

____

__

P

RINS

IPAAL

: ___

____

____

____

____

____

____

____

____

____

OP

VOED

ER:_

____

____

____

____

____

____

____

____

____

__KW

ARTA

AL 1

KWAR

TAAL

2KW

ARTA

AL 3

KWAR

TAAL

4

CASS – TOTAL(TERM 1 – 4)

%

ASSE

SSER

INGS

TAAK

NO

12

34

56

TOETS (GESKIEDENIS)

TOETS (AARDRYKSKUNDE)

SUB-TOTAAL

%

VLAK (1 – 4)

BRONGEBASEERDE & UITGEBREIDE SKRYFWE

PROJEK (AARDRYKSKUNDE)

SUB-TOTAAL

%

VLAK (1 – 4)

KAARTWERK & DATA HANTERING

PROJEK (GESKIEDENIS)

SUB-TOTAAL

%

VLAK (1 – 4)

EKSAMEN (GESKIEDENIS)

EKSAMEN (AARDRYKSKUNDE)

SUB-TOTAAL

%

VLAK (1 – 4)

VLAK (1 – 4)

LU’e

1, 2 &

31,

2 & 3

1, 2 &

31,

2 & 3

1, 2 &

31,

2 & 3

1, 2 &

31,

2 & 3

AS’e

VAN

& VO

ORNA

AM

Pun

te10

010

010

010

040

010

0

OPVO

EDER

: ……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

/……

/……

HOD:

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

… .

……

/……

/……

Documents

Fase Intermediêre Werkskedule · 2019-09-23 · verskillende leerstyle voorsiening te maak, met inagneming van alledaagse gebruike in die sakewêreld wat in die wêreld van werk