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8/19/2019 Fernandez Garin Construcción Entornos Virtuales de
Aprendizaje
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Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños
Área de investigación
Construcción de entornos virtuales de aprendizaje en alumnas de
laEscuela Nacional para Maestras de Jardines de niños
Mtra. Rosa María Cruz Guzmn rmcruz!"#$otmail.com
Modalidad del tra%ajo& E'periencias didcticas
Temática del foro: Tecnologías para el aprendizaje y acceso al
conocimiento
Resumen
(as %rec$as digitales se encuentran latentes dentro de las
instituciones educativas) se
acrecientan por *actores económicos +ue limitan el acceso a los
recursos , *ormación para la
utilización de los mismos en un sentido acad-mico. (a propuesta
de una serie de estrategias
+ue permiten tra%ajar en paralelo un am%iente de aprendizaje
virtual , uno presencial) nutre la
*ormación de las estudiantes) aminorando las desigualdades
presentes en relación con el
acceso a los recursos +ue tienen otras instituciones de
educación superior.
ala%ras clave
Brecha digital, Escuelas normales, Entornos virtuales de
aprendizaje
mailto:[email protected]:[email protected]
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Construcción de entornos virtuales de aprendizaje en alumnas de
la Escuela
Nacional para Maestras de Jardines de nios
(iz%et$ /ictoria 0ernndez Garín
Rosa María Cruz Guzmn
1o, en día la vida en sociedad nos implica ms desa*íos +ue
nunca) los cam%ios
tecnológicos , sociales $an sido los ms vertiginosos en la
$istoria de la $umanidad) lo
+ue $a generado en variedad de situaciones su lenta , con*usa
incorporación a
nuestras prcticas sociales.
ara adaptarse mejor a las constantes trans*ormaciones , elevar
la calidad de vida) la
$umanidad $a visto en la educación un camino certero) en ella se
deposita la con*ianza
de un pue%lo para la mejora social. (a con*ianza +ue las
instituciones escolares $a
invitado a plantear en el imaginario social +ue una enseñanza
escolarizada mejorar las
condiciones de vida de las *amilias.
(a con*ianza en la escolarización *ormal) se traduce en entender
a la educación como
amortiguadora de procesos sociales nocivos) ante una pro%lemtica
casi
in$erentemente surge una especialización educativa +ue la
atienda) por ejemplo) para
los pro%lemas am%ientales se creó la educación am%iental , para
los pro%lemas en las
*ormas de relación , violencia tenemos la educación en
valores.
2nminentemente al $a%lar de educación tenemos +ue remontarnos a
los valores)
principios *ilosó*icos , políticos +ue la guían) los cuales
determinan lo +ue se espera
+ue se aprenda) los medios para lograrlo , el sujeto resultante
del proceso *ormativo.
3esde los planteamientos actuales) discursivamente) se %usca
*ormar en las escuelas
ciudadanos críticos) activos) capaces de resolver multiplicidad
de retos) teniendosiempre como prioridad el %ien com4n) guiado por
el marco de la legalidad) la cual
garantiza el derec$o a la igualdad de oportunidades.
En el caso de M-'ico) la igualdad de oportunidades implica
garantizar el acceso ,
permanencia dentro de las instituciones educativas) $asta
cumplir con un mínimo
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o%ligatorio de educación %sica) la cual inclu,e 5" años de
escolarización) sin em%argo
la o*erta educativa del Estado es ma,or) inclu,endo el nivel
medio superior , superior)
+ue tam%i-n persiguen atender las necesidades de acceso ,
permanencia procurando
la igualdad de oportunidades entre los estudiantes.
El principio de igualdad de oportunidades se ve mani*iesto en
los planes , programas
de educación superior) ,a +ue consideran condiciones e+uitativas
para los estudiantes6
señalan la necesidad de *avorecer competencias pro*esionales
generales) donde se
reconoce la necesidad de desarrollar competencias digitales como
elemento
indispensa%le para la *ormación en el conte'to actual) pero en
la realidad esto no ocurre
en todas las instituciones) tal es el caso de las escuelas
*ormadoras de docentes.
(as escuelas normales) encargadas de la *ormación inicial de
pro*esores) desde susinicios $an sido instituciones de esperanza
social) ,a +ue en los *uturos maestros recae
la responsa%ilidad de *ormar a los niños , niñas en sus primeros
años) impactar en las
comunidades ,) por ende) promover el %ienestar social. 1ace unos
años resulta%a
esperanzador para los estudiantes normalistas acceder a estas
escuelas ,a +ue
permitía mejorar su calidad de vida con %ase al tra%ajo
justamente remunerado) las
condiciones la%orales privilegiadas , el respaldo social.
1o, en día el carcter esperanzador de las escuelas normales se
ve cada vez msgolpeado por las grandes e'igencias +ue se depositan
en ellas , los decrecientes
recursos con lo +ue se cuenta para responder a estas& la
*alta de mantenimiento a la
in*raestructura) carencia de mo%iliario) enseres %sicos ,
actualización acad-mica)
aunado a la desacreditación social $an promovido un aumento en
la desigualdad entre
los estudiantes normalistas , los estudiantes de otras
instituciones de educación
superior.
articularmente en el 3istrito 0ederal en la Escuela Nacional de
para Maestras de
Jardines de Niños) un *actor detonante en el aumento de las
desigualdades) es la
escasez de recursos materiales , $umanos +ue permitan
desarrollar competencias
digitales.
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78u- $acer para reducir las desigualdades entre los +ue
aprovec$an los cam%ios
tecnológicos , los +ue deciden verlos en *uturo9) 7+u-
consecuencias sociales pueden
traer la creciente %rec$a tecnológica9
:e de%e iniciar identi*icando las diversas causas de las %rec$as
digitales , para ello serealizó un %reve sondeo en un grupo de
+uinto semestre) con*ormado por ;<
estudiantes mujeres
3esde una %rec$a de acceso a los recursos) empíricamente se
reconoce la *alta de
acceso , manejo de los recursos) entendiendo a los recursos como
los medios +ue
permiten el desarrollo de las competencias digitales) a%arcan
desde el acceso a
e+uipos) servicios o conocimiento del aprovec$amiento del
recurso) para su
organización los clasi*icaremos en recursos *ísicos ,
digitales.
(os recursos *ísicos $acen re*erencia a los dispositivos para el
uso de recursos
digitales) tal es de los ordenadores) ta%letas) tel-*onos
móviles) etc. Con ellos se puede
tener acceso a $erramientas intangi%les con un propósito
especí*ico) pueden ser
programas computarizados) te'tos digitalizados) etc.
En un conte'to ur%ano) donde la ma,oría de las personas generan
vínculos de apego
con su tel-*ono móvil) $a%lar de un %ajo dominio de competencias
digitales parecería
o%vio) pero no se considera así para los *ines *ormativos +ue se
persiguen en la
*ormación inicial de educadoras) ,a +ue el domino de las
competencias tecnológicas se
re+uiere orientar al m%ito acad-mico.
Resulta in$erente pensar +ue la institución *ormadora) de%ería
%rindar un espacio para
cu%rir estas necesidades) pero no es así) los e+uipos , recursos
de la institución son
mu, limitados) el internet pocas veces es *uncional) la
po%lación) docente , estudiantil)
so%repasa enormemente los e+uipos a los +ue se tiene acceso)
esto sin considerar +ue
la asistencia para el manejo de recursos educativos es acotada
al $orario del curso
orientado a ello.
(a carencia de recursos no elimina la necesidad pro*esional de
*ortalecer las
competencias digitales) por lo +ue la solución +ue los docentes
$an dado es el uso de
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e+uipos , recursos personales) es decir) alumnas , docentes
utilizamos tiempos
e'traescolares , costeamos los re+uerimientos para *avorecer el
desarrollo de
competencias digitales apuntalando a la construcción de entornos
virtuales de
aprendizaje.
Es a$í donde encontramos otro gran reto) gran parte de las
estudiantes tienen serias
di*icultades para movilizar sus $a%ilidades digitales $acia el
logro de aprendizajes
involucrados con su *ormación pro*esional.
El *ortalecimiento de las $a%ilidades de %4s+ueda , selección de
in*ormación para la
construcción de aprendizajes son un gran reto) principalmente
por+ue implican una
autogestión de los aprendizajes) aunado al dominio de las
competencias tecnológicas.
:e re+uiere considerar +ue para lograr igualdad con las otras
instituciones de
educación superior es necesario *ortalecer el acceso a los
recursos materiales , a la
*ormación para su utilización acad-mica.
2denti*icar las características) *ortalezas , necesidades del
estudiantado) las
competencias de cada curso , las necesidades sociales) invitan a
los docentes a
proponer una modalidad mi'ta donde se manejan dos am%ientes de
aprendizaje) el
*ísico , el virtual. (a vinculación de una propuesta de e+uidad
educativa especi*icada en
el desarrollo de la competencias digitales) se orienta a
=emplear las tecnologías como
medios +ue propician am%ientes de aprendizaje> ?@guirre ,
Ruiz )"A5"B.
Es un gran punto de partida +ue los actores educativos
identi*i+uemos la importancia de
interactuar en entornos virtuales como un am%iente ms para
promover el aprendizaje)
lo cual implica una innovación en el +ue$acer del *ormador de
*ormadores.
Considerando el planteamiento anterior , en mi calidad de
docente *rente a grupo de la
ENMJN) decidí proponer con las estudiantes la construcción de un
am%iente de
aprendizaje virtual) paralelo al presencial) en el curso de
=1erramientas %sicas para la
investigación educativa>
(o +ue se aspir- a construir son am%ientes de aprendizaje
entendidos como =un
espacio con accesos restringidos) conce%ido , diseñado para +ue
las personas +ue
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acceden a -l desarrollen procesos de incorporación de
$a%ilidades , sa%eres) mediante
sistemas telemticos> ?ar'aticB
El rol docente %ajo esta orientación implica poner en juego una
serie de variadas
estrategias de enseñanza , aprendizaje) este sentido las
estrategias +ue se pusieron enmarc$a para desarrollar las
competencias digitales , crear am%ientes virtuales de
aprendizaje *ueron las siguientes&
• (ectura de te'tos. ensada como =el proceso de la recuperación
, comprensión
de alg4n tipo de in*ormación o ideas almacenadas en un soporte ,
transmitidas
mediante alg4n tipo de código) usualmente un lenguaje) +ue puede
ser visual o
tctil> ?De'ier 0. "AAB
• Recursos audiovisuales de consulta gratuita
• 3e%ate) entendido como =una *orma de discusión *ormal ,
organizada +ue se
caracteriza por en*rentar dos posiciones opuestas so%re un tema
determinado>
?Car%onell , Flanco) "A5AB
• 2nvestigación documental en sitios e%) re*erida como la
revisión de diversas
*uentes de in*ormación) con el *in de pro*undizar so%re el
conocimiento de un
tema) lo +ue implica poner en juego las $a%ilidades se %4s+ueda)
selección ,
síntesis de la in*ormación
• Ela%oración de cuadros sinóptico) ósea) es+uemas +ue muestra
la estructura
glo%al del tema) teoría o ideas estudiadas) así como sus
m4ltiples elementos)
detalles) contrastes , relaciones) es una *orma de e'presar ,
organizar ideas)
conceptos o te'tos de *orma visual mostrando la estructura
lógica de la
in*ormación
• Ela%oración de cuadros comparativos) donde se $ace un anlisis
de los
elementos +ue contienen distintos agentes a comparar
• Ela%oración de cuestionarios , guiones de entrevista +ue se
ela%oraran en iHis.
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ara el -'ito de la propuesta *ue *undamental esta%lecer claros
acuerdos de
convivencia virtual) entre los +ue destacan el comentar con
respeto las participaciones
de los *oros) considerar los plazos esta%lecidos , *acilitar el
andamiaje entre pares.
(as sesiones de de%ate presenciales tenían continuidad en los
*oros destinados paraello) lo cual %rinda%a la oportunidad de
participar asincrónicamente , como docente) la
posi%ilidad de un acompañamiento ms detallado de las
participaciones , una
retroalimentación ms e*ectiva.
(as estudiantes señalaron +ue los *oros presenciales ,
virtuales) se enri+uecían
mutuamente , *avorecían la distri%ución de gran variedad de
recursos para pro*undizar
en la comprensión de los temas estudiados.
@l tra%ajar con iHis) como el programa del curso proponía)
se tuvieron serias
di*icultades de%ido a +ue a pesar de $a%er tra%ajado de *orma
simultnea , presencial
la sesión de inducción al uso de los iHis) la plata*orma de
li%re acceso para crear los
espacio) no atendía la demanda solicitada , constantemente
impedía el acceso de las
estudiantes a ella) lo +ue invita%a a +ue las estudiantes se
reunieran presencialmente)
ela%oraran sus producciones , comisionarn a una de ellas para
transcri%ir el producto
en la iHi) perdiendo así la utilidad del recurso.
En general las estudiantes *ortalecieron considera%lemente sus
competencias digitales
so%re todo las re*erentes a la %4s+ueda) selección ,
organización de la in*ormación) lo
cual se mani*estó en las evidencias de aprendizaje
solicitadas.
(a ma,oría de las estudiantes +ue por razones de di*ícil acceso
a los recursos
materiales se veían ms lejanas del dominio de las competencias
digitales) se
motivaron a incluirse en la propuesta , utilizaron c,%er ca*-s)
$orario vespertino de la
institución , apo,o de recursos de otras compañeras ?se
presta%an la computadora
porttilB para *ortalecer su *ormación.
Como consideración *inal el primer acercamiento al
*ortalecimiento de las competencias
digitales..
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!uentes de consulta
@guirre G. , Ruíz M ?"A5"B Competencias digitales ,
docencia& una e'periencia desde
la prctica universitaria. Consultado el " de 0e%rero de "A5I
en
$ttp&.redal,c.orgarticulo.oa9idK5L
(@ E3QC@C2SN "A55& ensando la escuela. Dema central& =(a
escuela necesaria en
tiempos de cam%io>) organizada por el rograma de :ervicios
Educativos ?RS:E3B
del 3epartamento de Educación ?QC@B
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179425449010http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179425449010
