Fichas de Palem de Colores

8/12/2019 Fichas de Palem de Colores

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Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto - escritura


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1era. Parte(color rosa)


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Juego de los nombres Ficha nm. 1

Se pretende promover el conocimiento y la interaccin del grupo a travs de un juegocolectivo.

Este juego se hace el primer de la de clases y puede repetirse en das subsecuentes hasta quecada uno (incluido el maestro) recuerde el nombre de los dems.

El grupo se sienta formando un crculo; el maestro explica que cada quien va a ir diciendo sunombre (sin apellidos) y l va a escribirlos en el pi!arr"n. #omien!a por el propio$ %o me llamo&ergio (escribe su nombre en el pi!arr"n); a continuaci"n cada ni'o dice su nombre y elmaestro lo escribe.

#uando se han escrito los nombres de todos el maestro se integra al crculo formado por losalumnos y explica el juego$ el primer ni'o dice su nombre (ej.$ #arlos); el siguiente debe decir elnombre del compa'ero anterior y el propio (ej.$ #arlos ar a) el siguiente dice el nombre delos anteriores y el propio (ej.$ #arlos ar a *uqo). +s se contin,a hasta que los ni'os no

puedan recordar todos los nombres. El juego se reinicia dos o tres veces ms comen!andocada ve! por un ni'o distinto. En ocasiones el maestro puede sugerir que alguien busque en lalista del pi!arr"n un nombre olvidado o en caso de que ning,n ni'o pueda hacerlo se'alarlo yleerlo l mismo.

Lo ue t me dijiste Ficha nm. !

Este Juego favorece al conocimiento e integracin del grupo, incluido el maestro.

&e organi!an por parejas y cada ni'o cuenta a su compa'ero algo en relaci"n a un terna

acordado de antemano (ver sugerencias de temas en la fichade color rosa n,mero -).

osteriormente cada alumno relata al grupo lo que le dijo su pareja. or ejernplo$/0osita me dijo que le gusta ver la antera 0osa el 1r. #hapatn y 2urbujas pero queno le gustan las noticias ni el futbol3.o bien$4#armelita (la maestra) me dijo que su esposo se llama 5uan pero le dicen 5uancho que tienedos hijos que se llaman 1avid y ara Elena3.

6ariantes1espus de reali!ar este juego en otra ocasi"n se puede jugar a$7 8o que sabemos de ti.

9n alumno saca al a!ar una tarjeta con el nombre de alguien. :dentifica solo o con ayuda dichonombre y dice lo que sabe de ese alumno. El resto del grupo le ayuda a completar lainformaci"n. Ejemplo$ 4+na dijo que le gustan mucho la sanda y los dulces pero que no legusta ... este .. .4; otro ni'o completa$ 4?uin es el que ... @

El maestro o alg,n alumno pregunta al grupo$ 4+ ver >quin es el que dijo que tiene unhermanito muy acus"n@4 El grupo hace memoria para adivinar a quin se refiere.

Aota$ s adelante estos juegos pueden hacerse por escrito$ El maestro escribe varias tarjetas

con datos de distintos alumnos excepto el nombre. 9n ni'o elige una tarjeta y el maestro (uotro ni'o) lee la informaci"n contenida en ella para que el grupo adivine de quin se trata.

ara los ni'os de nivel alfabtico este juego se puede ampliar con la ficha de color verde n,m.B.


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La papa caliente Ficha nmero "

Este juego y sus variantes, promueven la integracin y conocimiento del grupo:- los nios y el maestro se familiarizan con el traajo colectivo- el maestro aprende a conocer a sus alumnos a partir de los gustos, costumres, etc., de cadauno, es decir, a partir del nio mismo.

El juego se hace de preferencia al aire libre. 8os ni'os y el maestro se acomodan en crculo.

+lguien se pone al centro y aplaude continuamente (o hace otro ruido) mientras los dems sevan pasando en el orden en que estn sentados un lpi! o cualquier otra cosa. #uando el queaplaude deja de hacerlo el que tiene el objeto en la mano debe responder a una pregunta ohablar sobre un tema acordado de antemano. or ejemplo$ 4El que se quede con la papa caCliente tiene que decir lo que le gusta comer4.

8os temas deben ser en lo posible propuestos por los ni'os pero el maestro puede sugeriralgunos cercanos a la realidad de los alumnos como$C mi casa 7C mi familiaC mi escuelaC mis amigos

C mi maestroC mis compa'erosC las vacacionesC lo que hago en las tardesC los juegos que me gustanC la claseC la televisi"n etc.

ueden decir lo que saben les gusta o disgusta en relaci"n al tema escogido.

#ariante

El juego puede hacerse cambiando la 4papa caliente4 por ir se'alando a cada ni'o mientras sedice 4ganso4 estableciendo una correspondencia ni'oCpalabra. &e repite varias veces ganso yen determinado momento se dice /pato3 procurando que a quien le toca 4pato4 se le tome porsorpresa. Este deber hablar del tema o responder a la pregunta que se haya acordado deantemano.

+ medida que los ni'os se familiaricen con este tipo de juegos el maestro estimula laindependencia de los alumnos con respecto a l pidiendo que se organicen solos o quesugieran c"mo acomodarse para 5ugar inventen variantes del 5uego etc.

Juntan objetos Ficha nm. $

Estas actividades contriuyen a valorar la importancia de la colaoracin y del traajo encom!n.

+ principio de a'o el maestro pide a los ni'os su colaboraci"n para reunir material de trabajohaciendo notar que entre todos pueden reunir ms de lo que podra conseguir l solo +claraadems que este material pertenece a todo el grupo y evita se'alar quines aportaron ms omenos.

El maestro pide por ejemplo que traigan de sus casas recortes de revistas (imgenes de

objetos animales o acciones textos etc.) con los que despus van a trabajar. ueden tambintraer material de desecho como cajitas botones etc. que posteriormente se utili!arn endiversas actividades.

#uando el material se ha reunido el maestro pide a los ni'os que lo clasifiquen guardndolo enbotes cajas etc. ermite que ellos mismos busquen criterios para clasificar y que escriban ocoloquen etiquetas con el 4nombre de los objetos que contiene cada caja.


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Es importante que los ni'os se sientan en libertad de escribir estos textos como ellos puedanque se ayuden intercambien opiniones etc.

%acen construcciones Ficha nm. &

Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los nios a valorar el resultado

de la cooperacin "ue surge del traajo en e"uipo'

8os ni'os traen de sus casas material de desecho (cajas popotes envases de plsticobotones etc.) este material se junta y reparte a los equipos. El maestro proporciona ademstijeras cinta adhesiva cartulina y pegamento.

#ada equipo se pone de acuerdo para hacer alguna construcci"n (una casa un edificio unbarco etc.) Es importante que el maestro enfatice la necesidad de que los miembros de cadaequipo lleguen a un acuerdo sobre qu van a construir c"mo lo harn y la tarea que lecorresponde a cada uno para efectuar ese trabajo en com,n.

#uando han terminado el maestro anali!a con los ni'os c"mo se ha reali!ado el trabajo

promoviendo un dilogo que lleve a la reflexi"n acerca de si todos participaron qu hicieronc"mo se organi!aron qu hi!o cada uno etc.

(ibujan un cuento Ficha nm. )

Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los nios a valorar el resultadode la cooperacin "ue surge del traajo en e"uipo.

El maestro lee un cuento y lueqo proporciona una cartulina a cada equipo. Explica$ En eBequipo tienen que ponerse de acuerdo sobre lo que va a dibujar cada ni'o para hacer un dibujo de todoel cuento. or ejemplo si se ha ledo 48os tres osos4 en la cartulina debern aparecer varias escenasque lo resuman y no muchos osos porque cada ni'o dibuj" por separado los tres personajes del cuento.

osiblemente esta tarea resulte al principio difcil para los ni'os puesto que estn habituados a actuaren forma individual. or tanto el maestro una ve! terminado el trabajo les har preguntas que losoriente sobre los aspectos acertados y err"neos de esa actividad. >Drabajaron todos los del equipo@>?u se ve en este dibujo@ En el caso de que por ejemplo el resultado sea el dibujo de B osos elmaestro puede preguntar$ >En este cuento haba tantos osos@ >or qu qued" as@ >Falt" algoimportante@ >En este dibujo se entiende lo que pasaba en el cuento@ >or qu@ >#"mo podremosarreglarlo@ 6amos a hacerlo de nuevo etc.

(ramatizaci*n Ficha nm. +

Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los nios a valorar el resultadode la cooperacin "ue surge del traajo en e"uipo.

8os alumnos organi!an una dramati!aci"n. &e escoge para ello alg,n cuento conocido o inventado porlos ni'os o bien se trabaja sobre alg,n tema similar a los sugeridos en la ficha de color rosa n,m. -.Es conveniente que los ni'os se organicen solos hasta donde sea posible. ueden hacer laescenificaci"n sin ning,n material auxiliar improvisar los instrumentos necesarios con el materialdisponible en la clase (ej. un suter que sirve como turbante una cuerda que simula una vbora.etc.) otraer de sus casas ropas viejas u otros objetos (ej. una pelota para formar una gran barriga un guante

de hule atado a la cabe!a para simular la cresta de un gallo etc.).

ara facilitar el trabajo cada ve! se elige a uno o dos equipos para efectuar la dramati!aci"n y el restodel grupo es el p,blico que la presencia.


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#uando se ha escenificado un cuento previamente ledo por el maestro y los alumnos alteranmucho su contenido el maestro sin desaprobar el trabajo reali!ado hace un resumen de laescenificaci"n hecha por los ni'os y aclara$ 9stedes representaron el cuento as; a m megust" mucho. 8uego propone$ +hora vaya volver a leer el cuento y vamos a tratar de hacer todotal como dice en el libro.

1espus de la representaci"n el maestro puede proponer que cada ni'o haga un dibujo y untexto alusivo a ella.

Juegan a la loncher,a Ficha nm.

# travs de un juego divertido, donde todos comparten su comida, los nios:- refle$ionan acerca de un tipo especial de portadores de te$to (los mens)- producen e interpretan te$tos

Aormalmente los ni'os llevan a 4 escuela alg,n tipo de comida (frutas tortas etc.) para comeren 4 recreo. El maestro explica$ 9na ve! al mes vamos a jugar a la lonchera. #uando hagamosese 5uego vamos a juntar la comida de todos; entonces cada uno va a probar algo de lo que

trajeron los compa'eros.

Es conveniente que en las reuniones de padres se informe sobre esta actividad y la frecuenciacon que va a reali!arse. ara jugar a la lonchera cada alumno aporta la comida que trajo desu casa. 8a clasifican y ponen en platos o charolas. El maestro corta en peda!os las tortas yfrutas para dar mayor oportunidad a todos de probar varias cosas.

latican sobre los distintos alimentos que se van a 4vender4$ tortas de frijoles de huevo decajeta naranjas pltanos mandarinas etc.

:nventan un nombre para la lonchera y hacen el cartel correspondiente.

El maestro sugiere hacer el men,$ #omo en esta lonchera hay tres mesas para los clientesnecesitamos escribir tres men,s. #ada equipo escribe uno discutiendo c"mo debe hacerseese texto. #uando terminan de escribirlos se organi!an de modo que unos sean los clientes yotros los meseros. 8os primeros leen el men, y escogen lo que desean comer; los meserostoman nota de los pedidos van a buscarlos y sirven a los clientes.

Es conveniente incluir en el material de biblioteca algunos men,s impresos para que los ni'oscono!can el contenido y las caractersticas de esos portadores de texto.

Aota$ El nombre utili!ado aqu para denominar este juego (lonchera) puede cambiarse por elque se acostumbre en el lugar (cafetera restaurant etc.).


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Peri*dico mural Ficha nm.

Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los nios a valorar el resultadode la cooperacin "ue surge del traaja en e"uipo. %es permiten descurir "ue la lenguaescrita sirve para comunicarse con los dem&s.

&e elige un tema sobre el que se elaborarn textos y se ilustrar con dibujos recortes etc.ueden :ncluirse adems chistes dibujos c"micos etc. .

#ada equipo se pone de acuerdo de qu parte del tema se va a desarrollar y decide el trabajoque va a efectuar cada uno de sus miembros.

#uando los trabajos de los diferentes equipos se han terminado se agrupan para formar elperi"dico mural.

/l maestro explica que el peri"dico tiene como finalidad dar a conocer al resto de la escuela loque ellos saben o han hecho.

0onerencias Ficha nm. 12

Esta actividad favorece la integracin del grupo y contriuye a valorar laimportancia de la colaoracin y del traajo en com!n.

8os miembros de cada equipo se organi!an para trabajar sobre alg,n tema que ellos eligen oque el maestro propone$ unos hacen entrevistas otros dibujan o buscan recortes los demsinvestigan sobre el tema etc.

9na ve! completado el trabajo uno o varios miembros del equipo (seg,n lo hayan acordado)dan la 4conferencia4 al resto del grupo.

8a actividad puede organi!arse tambin en forma colectiva. El grupo decide qu tareadeterminada le corresponde a cada equipo$ dibujar escribir hacer las entrevistas quin oquines harn la exposici"n al grupo .

8o importante es que cada uno participe en la medida que pueda$ dibujando escribiendoinvestigando exponiendo etc.

Forman palabras Ficha nm. 11

'ediante este tipo de actividades los nios:- (acen intentos de escritura- valoran la importancia de la colaoracin en el traajo del grupo.

1esde el comien!o del a'o el maestro en los juegos y dems actividades aprovecha todaocasi"n propicia para que los ni'os escriban palabras. Es importante que la situaci"n semaneje de tal manera que los alumnos se habit,en a ver que existen distintas opiniones sobreun mismo asunto que todas se respetan y que cada quien puede aportar algo para un logrocom,n. or ejemplo si se intenta escribir en el pi!arr"n la palabra mapa, alguien puede sugerirque 4se pone con la de mam4 o que quien escribe se equivoc" porque le falt" una a, etc. Entodos los casos el grupo y el maestro escuchan las opiniones y ste pide a cada ni'o queexplique el porqu de su opini"n adems de preguntar al resto del grupo si est de acuerdo.


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8o importante de este tipo de situaciones es hacer notar no tanto con palabras como con laactitud que nadie est compitiendo con los compa'eros ni se trata de destacar a los que sabenms o menos sino que cada quien es capa! de hacer alguna aportaci"n que aun cuando seaerr"nea es siempre reconocida.

ara favorecer este tipo de situaciones se sugiere la siguiente actividad$El maestro propone jugar al "veo, veo de colores. #uando adivinan de qu objeto se trata cadaquien escribe el nombre de dicho objeto en su cuaderno. 9n ni'o cualquiera pasa a escribirloen el pi!arr"n. 8os dems lo ayudan.

or ejemplo$ El maestro propone el juego$ 6eo veo una cosa de color ... ia!ul= #asi conseguridad alguien va a atinar cul es el objeto en cuesti"n. &i as no ocurriera proporciona msdatos$ Es una cosa a!ul que sirve para pintar. 8os ni'os dicen 4plum"n4 e intentarn escribirdicha palabra en el cuaderno. 8uego uno de ellos intenta escribirla en el pi!arr"n y los dems

colaboran con l en esa tarea.El juego s contin,a de la misma manera proponiendo los ni'os por turno el 46eo .... veo4 .

3e e4presan por medio de gestos Ficha nm. 1!

Se pretende "ue los nios tomen conciencia de la posiilidad de e$presase a travs de gestos y de las limitaciones "ue tiene esta forma de e$presin cuando no vaacompaada del lenguaje oral.

Juegan a personas mudas

El grupo adivina qu est haciendo un compa'ero que se expresa mediante gestos. 8asacciones representadas pueden ser sugeridas en secreto por el maestro u otras que a los n'osse les ocurran; por ejemplo$C barrer el pisoC lavar la ropaC peinarseC lavarse la caraC tomar sopaC hacer tortillasC pelar y comerse un pltanoC comer una man!ana etc.

icen cosas con el cuerpoEl maestro explica$ 6amos a decir cosas con el cuerpo; no se vale hablar. >?u podramosdecir@ &i a los ni'os no se les ocurre espontneamente nada el maestro hace algunos gestosy pregunta luego$ >?u les quise decir@ &ugiere expresar sin hablar$C +di"s.C


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#ada equipo se pone de acuerdo sobre qu quiere representar mediante gestos. 1icharepresentaci"n puede ser reali!ada por uno varios o todos los miembros del equipo. El restodel grupo debe adivinar lo que ellos desearon transmitir (es posible completar esta actividadcon la ficha de color rosa n,m. GH).

5nventan gestos

El maestro propone inventar gestos que quieran decir por ejemplo$ correr saltar ponerse de piesentarse etc. #uando los ni'os llegan a un acuerdo sobre la forma de representar dichasacciones lo aplican en un 5uego. El maestro o un ni'o hacen esos gestos y el grupo reali!alas acciones correspondientes.

El maestro propone situaciones que no puedan ser representadas con gestos para que losalumnos al tratar de expresarlas de esa forma se percaten de las limitaciones de este tipo delenguaje; por ejemplo$C&oy un ni'o muy bueno.

C+gustn naci" en Iaxaca.C8a directora se llama #arolina etc.

Palmean palabras 6 las representan gr7icamente Ficha nm. 1")on esta actividad se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de aspectos sonorosdel (ala y utilicen cdigos para representar la cantidad de s*laas "ue contiene unapalara.

El maestro propone$ vamos a decir palabras palmeando; por ejemplo para decir mariposa yo

voy a hacer as (da cuatro palmadas mientras va silabeando las palabras). 1a varios ejemplosutili!ando palabras con diferente n,mero de slabas (por ejemplo gato caballo escritorio etc.).

+ continuaci"n va diciendo palabras para que los ni'os las palmeen. ara evitar confusi"n esconveniente que palmee un solo ni'o cada palabra. &e pide la opini"n de los dems para ver siestn de acuerdo.

El maestro presenta tres objetos o dibujos cuyos nombres tengan diferente n,mero de slabas.1ice esos nombres y a continuaci"n palmea uno de ellos (sin mencionarlo). ide a los ni'osque adivinen cul es. or ejemplo$ presenta una goma unas tijeras y un sacapuntas. 1a trespalmadas (correspondientes a las slabas de tijeras) y pregunta$ >#ul palme@

El maestro explica$ +hora vamos a hacer un cuadrito por cada palmada que demos. 1ice unapalabra palmeando las slabas y hace en el pi!arr"n el n,mero de cuadritos correspondiente.or ejemplo dice mariposa palmeando las slabas y pregunta$ >#uantas palmadas di@ #uandohay acuerdo que dio cuatro palmadas marca en el pi!arr"n$

*ace lo mismo con varias palabras de diferente cantidad de silabas.

+ continuaci"n muestra objetos o imgenes y pide a un ni'o que pase a poner los cuadritoscorrespondientes en el pi!arr"n; los dems los hacen en sus cuadernos. En este ,ltimo casolos ni'os pueden dibujar los objetos y poner al lado los cuadritos correspondientes al n,merode slabas.


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Ejemplos$

El maestro muestra tres objetos o imgenes cuyos nombres tengan diferente cantidad deslabas por ejemplo un lpi! una pelota y una bicicleta. resenta por separado un cartel (o lodibuja en el pi!arr"n) que tenga el n,mero de cuadritos correspondiente a las slabas de uno delos nombres (por ejemplo el caso de pelota) y pregunta$

+divinen >a cu: de los tres le queda bien en este cartel@ #omo es habitual se fomenta elintercambio de opiniones entre los ni'os para ::egar a una conclusi"n y se pidefundamentaci"n de las elecciones

Los pauetes Ficha nm. 1$

En esta actividad los nios cuyo nivel de conceptualizacin es ling+*stico realizan actosde escritura "ue permiten oservar sus avances. # los nios de nivel simlico se lesplan tea una situacin de conflicto cognitivo al tener "ue confrontar la escritura delnomre de un ojeto con la lectura posterior de dic(o nomre, ya "ue para escriirlopueden (aer estalecido una relacin escritura-tamao del referente.

El maestro proporciona objetos de distinto tama'o cinta adhesiva y papel o bolsas (sin dibujos)para envolver.

#uida que cada ni'o de nivel simb"lico tenga un objeto peque'o cuyo nombre sea largo o bienun objeto grande con nombre corto por ejemplo$ sacapuntas corcholata caja (de tama'o

grande) o ambas cosas (por ejemplo un libro chico y uno grande). Explica que van a jugar a lapaquetera por lo que cada quien va a envolver lo que le toc" y va a escribir en la envoltura elnombre de lo que contiene su paquete.

#uando todos los objetos estn envueltos los juntan y cada ve! pasa un ni'o distinto a tratarde leer el texto de un paquete cualquiera. 8a lectura se comenta con el resto del grupo$ >?utendr este paquete@ >or qu crees que es un libro@ >y t, por qu piensas que no@ etc.

8os ni'os de nivel ling,stco se fijarn en la escritura para saber qu contiene el paquete.

8os de nivel simb"lico pueden fijarse por ejemplo en el tama'o del paquete o en la cantidadde letras del texto para tratar de adivinar qu es.

#uando la lectura de los paquetes se ha terminado el maestro dicta los nombres de los objetos


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que envolvieron. +s observar si hay diferencia en el criterio utili!ado para la escritura cuandoel objeto est ausente.

+ continuaci"n el maestro escribe la lista de palabras en el pi!arr"n e invita a los ni'os aleerlas.#ada uno intenta leer dos o tres de ellas.#ada palabra que el ni'o sea capa! de leer la copia para incluirla en su tarjetero

ibujan enunciados Ficha nm. 1&

Se pretende "ue los nios descuran las limitaciones del diujo y las ventajas de laescritura como medio de comunicacin.

El maestro pide en secreto a un ni'o que dibuje una accl"n determinada. El resto del grupotratar de adivinar el enunciado dicho por el maestro a partir del dibujo. rocura dar enunciadosque no puedan ser expresados mediante el dibujo; por ejemplo$

- Juanita es una buena nia.- Mi hermano canta bonito.- Osear lleg a la escuela temprano.

&eguramente los ni'os intentarn representar este tipo de enunciados dibujando por ejemplo$una ni'a o un ni'o en actitud de cantar; otro parado frente a una escuela etc. Ello dar lugar adistintas interpretaciones por parte del grupo. El maestro destaca entonces por medio depreguntas que en el dibujo hay un ni'o cantando pero$ >odremos dibujar que canta bonito@>#"mo haremos para poner en el pi!arr"n Mi hermano canta bonito?

Esta actividad no pretende que los ni'os lean o escriban los enunciados sino que comprendanque ciertas cosas no se pueden dibujar pero s escribir.

El maestro escribe los enunciados si hay ni'os que puedan leerlos el grupo observar c"mo laescritura a diferencia del dibujo no permite un amplio margen de interpretaciones$ todos leenlo mismo.

6ariante. El maestro propone inventar un cuento a partir de una imagen y lo va escribiendo enel pi!arr"n. 8uego lo lee y van comparando lo que est en la figura con lo que dice el texto. orejemplo$ +qu (en el dibujo) >d"nde est que... (menciona algo que s"lo aparece escrito)@

1e esta manera los ni'os comprueban que el contenido de un texto proporciona ciertainformaci"n que no puede dar la imagen.

Juegan a la ruter,a Ficha nm. 1

'ediante esta actividad nios y maestro acuerdan una convencin "ue les permiteotorgar a determinadas palaras conocidas un significado diferente.

#ada ni'o escoge para s el nombre de una fruta y lo escribe como puede en una tarjeta quesostiene en sus ropas con un alfiler de seguridad. El maestro destaca la importancia de esostextos para que l pueda recordar los nombres de las frutas elegidas por cada uno.

Dodos se forman en crculo y el maestro explica el juego$ #uando yo diga el nombre de unafruta cualquiera el que tenga ese nombre da media vuelta; cuando oigan 4frutera4 todos se


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cambian de lugar bien rpido formando nuevamente la rueda para poder seguir el juego. 1a unejemplo$ &i yo digo manzana, 5uan que tiene el cartelito que dice manzana, da media vuelta yqueda de espaldas a nosotros. uede salir de esa posici"n s"lo cuando yo diga otra ve!manzana (y pueda darse otra media vuelta) o cuando diga frutera y todos tengan quecambiarse de lugar.

#on el fin de que ei juego resulte ms ameno las palabras que deben ser interpretadas por losni'os mediante una acci"n pueden aparecer mencionadas en un relato hecho por el maestro.or ejemplo$ +yer iba caminando y de pronto v una frutera, u manzanas tan rojas haba ah=>% los mangos? Eran mangos de manila. Dambin haba mangos petacones. 1e pronto v lasnaran!as. El due'o de la fruterame dijo que eran naran!as muy dulces; naran!as de ontemorelos.Era una fruteracon frutas muy sabrosas. regunt los precios y me di cuenta que era una frutera muycara ... etc. etc. f

#ariantes#on la misma organi!aci"n se puede jugar a la papelera la juguetera el hospital los meses del a'o o

los das de la semana.

En cada caso los ni'os escogen nombres relacionados con el tema del juego y cuando el maestro dicepor ejemplo$ hospital (o!uguetera, papelera, ao o semana# todos deben cambiarse de lugar. &erecomienda que siempre cada ni'o escriba su tarjeta con el nombre por l escogido con el fin deaprovechar estos juegos para actividades de escritura.

8ota9 Es conveniente reali!ar estas actividades al aire libre; si ello no es posible se pueden efectuardentro del sal"n de clase.

0onstru6en p7rraos en orma oral Ficha nm. 1+

)on este tipo de actividades se pretende "ue los nios:- realicen relatos con una secuencia lgica- sean capaces de proponer ajustes en los enunciados "ue componen un relato paralograr e$presarlo en forma mejor y m&s clara.

El maestro presenta varias lminas con una determinada secuencia; pueden figurascorrespondientesa un cuento una historieta muda etc.

ide a los ni'os que inventen una historia relacionada con ellas y que piensen qu se podra decir conrespecto a cada una de las lminas. &eguramente surgirn diversas propuestas; el maestro procura que

los ni'os lleguen a un acuerdo y cuando ste se logra escribe en el pi!arr"n lo acordado. #uando eltrabajo est terminado lo lee. Drata que los ni'os se den cuenta de repeticiones innecesarias ausenciade algunos enunciados o errores existentes en la redacci"n de ese texto. ara ello pregunta porejemplo$ >Aos qued" bien este cuento@ >Ao podramos agregarle (o quitarle) algo para que nos quedemejor@ >&er necesario decir tantas veces la ni'a (o cualquier otra palabra que se repita)@

El maestro va introduciendo al texto original las modificaciones sugeridas y lo lee nuevamente$>+hora nos qued" mejor@ >&e les ocurre otra cosa que podamos cambiarle@

El mismo tipo de actividad puede ser reali!ada sin lminas proponiendo$C la invenci"n de un cuentoC la narraci"n de una experiencia interesante$ un trabajo de ciencias naturales o sociales unpaseo un acontecimiento de la clase o de la escuela etc.Es posible organi!ar esta actividad por equipos.


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5nventan nombres Ficha nm. 1

Se pretende "ue los nios descuran la aritrariedad del lenguaje apli"uen susconocimientos ling+*sticos en la invencin de sus tan tivos.

5nventan nombres de animalesEl maestro pide a los ni'os que digan nombres de animales. 1espus dice$ +hora vamos ainventar nombres de animales que no existen. %o empie!o$ cono!co un animal con cinco patasalas y trompa de elefante que se llama pataluco.

Estimula a los ni'os a que contin,en el juego.

5nventan nombres de comidas&e procede de la misma forma que en la actividad anterior. El maestro puede decir porejemplo$ 6amos a inventar el nombre de una comida que se hace con frijoles un poquito depasto y cascar"n de huevo. &e llamapas$rica.

Estimula a los ni'os a que ideen comidas con ingredientes absurdos y les pongan un nombre.

El mismo juego puede reali!arse con nombres de medicinas (y usarlo cuando se juega aldoctor o a la farmacia) frutas verduras rboles personas medios de transporte etc.

5nventan verbos Ficha nm. 1

Se pretende "ue los nios descuran la aritrariedad delltinguaje y apli"uen susconocimientos ling+*sticos para inventar determinadas palaras, en este caso, veros.

El maestro puede decir por ejemplo$ +yer fui al circo y v una se'ora que se colgaba de uncolumpio sostenindose del cabello. %o invent una palabra para lo que estaba haciendo$ sepelicolumpiaba. &i yo pudiera hacer esa prueba c"mo tendra que decir@ %o me s ... (pelicolumpiar#. >9stedes no saben ... %pelicolumpiarse#? etc.

El maestro pide a los ni'os que inventen palabras que representen algunas acciones raras(caminar de manos correr de pan!a etc.) u otras para las que no existen verbos especficoscomo$ andar en bicicleta %bicicletear# o en patineta %patinetear#, cru!ar los dedos %&e&icruzar#etc.

En todos los casos procura idear situaciones en las que sea necesario conjugar los verbosinventados. or ejemplo si estn trabajando con el verbo 4dedicru!ar4 puede decir$ +hora todos&e&icruzaremos nuestros dedos. >?u hicieron@ (dedicru!amos) >% t, 5uan qu hiciste@(dedicruc) etc.

#ariante

C E: maestro pide a los ni'os que aquellos que sepan hacer una cosa 4muy rara4 la hagan para


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que todo el grupo la vea (mover a pan!a las orejas una marometa etc.).

1espus que el grupo lo observa se le pide a los ni'os que inventen una palabra para designarla acci"n reali!ada por el compa'ero. or ejemplo mover las orejas inventan more!ear , elmaestro propone$ 6amos a tratar de more!ear to&os. '(stela more!e bien? ')*qu estabashaciendo%more!ean&o#?, etc

5nventan adjetivos Ficha nm. !2

Se pretende "ue los nios descuran la aritrariedad del len"ueje apli"uen susconocimientos ling+*sticos para inventar determinadas palaras, en este caso, adjetivos.

8a actividad se desarrolla a partir de un tema trabajado en la clase. El punto de partida puedeser un paseo una experiencia especialmente interesante o la observaci"n de un animal unaplanta una flor un juguete etc. or ejemplo si han llevado un perrito a la clase despus quelos ni'os han dicho las caractersticas de ese animal el maestro sugiere$

+hora vamos a decir c"mo es el perrito con palabras inventadas. + m se me ocurri" una$ Esteperro es muy ore!iloco. En el caso de una planta puede decir$ Esta planta es ho!i!un&a yver&ilonga.

&i hicieron un paseo$ El paseo de hoy estuvo muy sin$oroso (o empapacansoso o cansaloso#.En todos los casos estimula a los ni'os a que contin,en inventando adjetivos.

:divinanzas Ficha nm. !1

%os nios descuren cmo una palara inventada cora significado por el uso "ue se leda en el conte$to oral. )uando derivan diminutivos o aumentativos de tales palaras,

refle$ionan sore las reglas de composicin de los mismos.

#ada equipo se pone de acuerdo para cambiar e nombre de un objeto conocido (ej. cami"n)por otro nombre inventado. ara facilitar la actividad el maestro puede dar un ejemplo$ *oy mevine a la escuela en saleto+ como vena muy lleno me tuve que venir parado.

El grupo debe adivinar qu quiere decir saleto.

El maestro propone derivar diminutivos y aumentativos a partir de la palabra inventada. Ej. >&iel saleto fuera muy grande diramos que era un ... (los ni'os completan$ saletote o saletn#+ ysi fuera chico sera un ... (los ni'os completan$ sale tito ).

:mpl,an enunciados Ficha nm. !!

or medio de esta actividad los nios descuren la posiilidad de ampliar enunciadospara "ue la informacin suministrada sea m&s precisa.

El maestro escribe en el pi!arr"n una oraci"n cualquiera dicha por los ni'os y proponeampliarla.or ejemplo escribe$Juanita per&i un lpiz

8uego pregunta$ >#ul 5uanita fue la que perdi" el lpi!@ porque en este sal"n hay dos ni'ascon ese nombre. >1"nde lo perdi"@ >#undo ocurri" eso@ >#"mo era el lpi!@ etc.


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+ medida que los ni'os agregan informaci"n el maestro va escribiendo las nuevas oracionescada ve! ms completas y las lee al grupo$Juanita per&i un lpiz.Juanita o&rguez per&i un lpiz.Juanita o&rguez per&i un lpiz en el saln.Juanita o&rguez per&i un lpiz en el saln a la hora &el recreo.Juanita o&rguez per&i un lpiz &e color ro!o en el saln, a la hora &el recreo.;*nde dice ... < Ficha nm. !"

Se pretende "ue los nios anticipen una oracin a partir del n!mero de palaras "ue lacomponen.

El maestro escribe en el pi!arr"n tres oraciones de longitud diferente; por ejemplo$1) e&ro sali.2) e

&ro sali temprano.3) e&ro sali temprano por la maana.

8ee las tres oraciones de corrido con entonaci"n normal y en orden distinto al que las escribi"(ej. B C - C ). Enseguida pide a los ni'os que anticipen d"nde dice por ejemplo$ e&ro salitemprano y que justifiquen la respuesta$ >#"mo te diste cuenta@ >En qu te fijaste parasaber .. .@ etc. &i se dan opiniones distintas se fomenta la discusi"n.

Ejemplos de oraciones pueden ser$a) &e conservan el sujeto y el verbo agregando y ampliando complementos tal como ocurre enel caso ya explicado; otra situaci"n del mismo tipo es la siguiente$

5avier juega.5avier juega a las canicas.5avier juega a las canicas en el par/ue.

b) &e mantiene el sujeto se cambia el verbo y se agregan complementos de distinta longitud$5orge come.5orgepatea la pelota.5orge est esperan&o el camin.

c) &e mantiene el artculo y se cambian sujeto verbo y complementos$8a ni'a dibuja.8apera est ma&ura.

8a maestra escribe en el pizarrn.

=bican partes de la oraci*n Ficha nm. !$

Se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de las partes "ue componen una oracin.

El maestro escribe una oraci"n en el pi!arr"n por ejemplo$0a nia compr paletas

#on el fin de evitar que algunos ni'os intenten descifrar el contenido de la oraci"n se sugiereque ella se escriba con letra cursiva.


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El maestro se dirige al grupo y explica$+qu yo escrib la nia compr paletas (leyendo y se'alando de corrido todo el enunciado sindetenerse en cada palabra). 8uego pregunta$ >?u escrib@ &i los ni'os no recuerdantextualmente el enunciado lo lee de nuevo.

#omien!a a interrogar a algunos de los ni'os discutiendo las respuestas de ste con el grupo$

>1ir ni'a@ >1"nde@ &e'lame con tu dedo d"nde dice ni'a >?u crees que diga aqui@(se'alando la palabrapaletas#>y aqu dir algo@ (se'alando la#>Dodo junto qu dice@ (si es necesario repite la oraci"n)>1ir compr" en alg,n lado@ >1"nde@>?u dice aqu @ (se'alando nia#>1ir la en alg,n lado@ >1"nde@>?u crees que diga aqu@ (se'alando compr#>y todo junto qu dice@

8as respuestas deben quedar suficientemente claras al maestro para que pueda darse cuentade lo que el ni'o piensa; por elJo continuar preguntando acerca de las dudas que tenga.

eterminan la cantidad de palabras de un enunciado Ficha nm. !&

Esta actividad permite al maestro conocer los diferentes conceptos "ue tienen susalumnos acerca de la nocin de palara.

Es probable que gran n,mero de ellos no pueda aislar artculos y preposiciones. #on aqullosque tengan dificultades mayores a las mencionadas (aislar el verbo el objeto directo; etc.) se

trabaja con la ficha de color a!ul n,m. . Es necesario destacar que a pesar de que dichaactividad est prevista para ni'os cuyo nivel de conceptuali!aci"n es simb"lico puede darse elcaso de que el mismo tipo de dificultades se presente en alumnos que ya manejan la hip"tesissilbica. #on ellos tambin se trabaja con la mencionada ficha de color a!ul.

El maestro pide a los ni'os que le presten mucha atenci"n; dice un enunciado de corrido (sinseparar las palabras) y pregunta$ >#untas palabras dije@ &i no han entendido repite lapregunta$ >#untas palabras estoy diciendo cuando digo$ Mario comi un taco?

El maestro pide a los alumnos que especifiquen cules son las palabras contenidas en elenunciado. +s en el ejemplo anterior es posible que alguien considere que el mismo estformado por tres palabras. &e le pregunta cules son y responde$

ario come un taco(B ) () (-)

8a respuesta de ese ni'o indica sus dificultades para aislar el artculo %un#.

El maestro contin,a diciendo enunciados y los va complicando cada ve! ms para conocer lasdiferentes posibilidades de anlisis de los integrantes del grupo.

+ continuaci"n se dan algunos ejemplos en los que es posible observar una complejidadprogresiva.Juan corri.0a maestra compr lpices.(l pintor cogi la brocha.


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0a seora $ue a la tien&a.0a seora s1 compr un vesti&o nuevo.0a mam 2 la hi!a se compraron bolsas mu2 bonitas.

En cada caso el maestro promueve la confrontaci"n de opiniones diferentes. 8uego escribecada oraci"n y anali!an las palabras que la componen.

#ariantesEl maestro dice dos enunciados distintos y compuestos por un n,mero diferente de palabras.ide a los ni'os que piensen cul de los dos tiene ms palabras.Es conveniente presentar algunas situaciones en las que la oraci"n ms corta corresponda a unreferente de mayor tama'o con el fin de conocer la opini"n de los ni'os al respecto.

Ejemplos de pares de oraciones de este tipo$8as hormigas son muy trabajadoras. 8os elefantes tienen trompa.El edificio es muy alto. 8a casita del perro se rompi".

Permutan sustantivos sin cambio sem7ntico Ficha nm. !

%os nios refle$ionan acerca de los camios necesarios en la escritura de oracionesdiferentes "ue tienen igual significado.

El maestro escribe una oraci"n del tipo$

0uisa baila con 3rturo.

&e dirige al grupo y explica$ +qu yo escrib 8uisa baila con +rturo (leyendo y se'alando decorrido todo el enunciado sin separar las palabras). 8uego pregunta$ >?u escrib@&i los ni'osno recuerdan textualmente el enunciado lo lee de nuevo. :nterroga a alguno de los ni'os sobrelas partes que componen la oraci"n tal como se indica en la ficha de color rosa n,m. G.#onfronta las respuestas de ste con el grupo.

#uando las partes de la oraci"n han sido ubicadas propone reali!ar la transformaci"n. 1icepor ejemplo +qu yo escrib 0uisa baila con 3rturo >?u tendramos que hacer para que diga3rturo baila con 0uisa? 8os ni'os pueden proponer reali!ar la permutaci"n de sustantivos dejarla oraci"n como est porque significa lo mismo o escribirla nuevamente. En este ,ltimo caso elmaestro pregunta$ >Ao podramos cambiar algo en esto que yo escrib para que diga 3rturobaila con 0uisa? >?u tendrarnos que cambiar@ Estimula a los ni'os a que realicen la

transformaci"n.

+nali!an las partes que forman el nuevo enunciado.

Esta experiencia se repite en varias ocasiones utili!ando otros enunciados en los cuales lapermutaci"n de sustantivos no altera el significado.

B . C Martn come son 4usana.4usana come con Mart%n.

. C )eresa camina con Jos1.Jos1 camina con )eresa.

-. C Jos1 platica con 0eonor.


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8ernica peina a 7lara con cui&a&o.

9iana mo! a oberto a2er.oberto mo! a 9iana a2er.

osa &ibu!a a Marra.Marra &ibu!a a osa.

(&uar&o persigue a 4onia en el par/ue.4onia persigue a (&uar&o en el par/ue.

8as actividades desarrolladas en esta ficha tambin pueden reali!arse usando lminasalusivas para ayudar a los ni'os a comprender la diferencia de significados.

Aota$ #on el fin de evitar la mecani!aci"n de la experiencia se recomienda al maestro alternarestas actividades con otras en las que$C se sustituyen unos sustantivos por otros (ver ficha de color rosa n,m. K);

C se permutan sustantivos sin cambio semntico (ver ficha de color rosa n,m. N);C los ni'os anticipan el resultado de una transformaci"n reali!ada por el maestro (ver ficha decolor rosa n,m. M).

3ustitu6en sustantivos Ficha nm. !

'ediante esta actividad los nios refle$ionan acerca de los camios necesarios en laescritura de una oracin cuando en ella se propone camiar un sujeto o uncomplemento.

El maestro escribe una oraci"n del tipo$Juan $ue a la papelera

8ee y se'ala el enunciado de corrido sin separar las palabras y dirige el anlisis de las partesque lo componen tal como se indica en la ficha de color rosa n,m. G.

+ continuaci"n propone el cambio de sujeto$ +hora quiero escribir (5sa $ue a la papelera'cmo lopuedo hacer@

&i los ni'os proponen escribir aparte la nueva oraci"n el maestro dice$ >Ao podremosarreglarle o cambiarle algo a esta misma@ >?utendremos que cambiar@ >?u borramos@>?u escribimos aqu donde borramos@ etc.

El maestro puede proponer tambin cambiar el complemento; volviendo al ejemplo anteriorreali!a la misma actividad pero cambiandopapelera por pana&era..

:nticipan enunciados Ficha nm. !

%os nios anticipan el resultado de la transformacin de oraciones en las "ue sepermutan o sustituyen sustantivos.

3ustituci*n de sustantivos

El maestro escribe una oraci"n en el pi!arr"n. 8a lee y se'ala de corrido sin separar laspalabras que la forman; escribe por ejemplo$


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icar&o !uega a la pelota

8os ni'os efect,an el anlisis de las partes que componen ese enunciado tal como se indicaen la ficha de color rosa n,m. G.

+ continuaci"n el maestro dice$ %o voy a cambiar icar&o por :abriel. Efect,a latransformaci"n anunciada y pregunta$ >?u dice ahora@

0eali!a el mismo tipo de trabajo sustituyendo el complemento. or ejemplo$ 6aya cambiarpelota porroa, >qu qued" escrito en todo esto (se'ala la oraci"n)@

Itros ejemplos de oraciones que el maestro puede proponer$

(rnesto $ue a la tien&a(rnesto $ue a la $eria7armela $ue a la $eria

Jacinto &ibu! una casaJacinto &ibu! una mesaablo &ibu! una mesa

Permutaci*n de sustantivosEl maestro escribe oraciones similares a las indicadas en las fichas de color rosa n,meros N y L enlas que en unos casos la permutaci"n de sustantivos produ!ca un cambio semntico y en otras elsignificado no se altere.

Escribe por ejemplo$osa platica con Jose$ina.

8ee la oraci"n los ni'os anali!an las partes que la componen y luego reali!a la transformaci"n. 1ice$Esto que est aqu %osa# lo va2a pasar para ac (al final de la oraci"n) y esto %Jose$ina# lo va2aescribir aqu (al principio de la oraci"n). 0eali!a la transformaci"n indicada y pregunta$ >?u dirahora@

0eali!a el mismo tipo de actividad con oraciones en las cuales la transformaci"n condu!ca a un cambiosemntico. #uida que algunas veces los sustantivos permutados no se encuentren en los extremos dela oraci"n.

Aota$ Este tipo de trabajo puede reali!arse en forma individual o por equipos con aquellos ni'os quetengan dificultades para anticipar el resultado de las transformaciones.

Juegan al mercado Ficha nm. "2

Este juego favorece el descurimiento de algunas de las funciones de la escritura:- guardar memoria /cuando (acen la 00sta del mandado1- anunciar productos y precios /cuando escrien los carteles para los puestos1

8os ni'os juntan materiales que sirvan para jugar al mercado$ semillas palitos hojas deplantas juguetes de plstico cajas frascos etc.Irgani!an el mercado; para ello clasifican el material y deciden qu se va a vender en cadauno de los puestos.

El maestro sugiere hacer carteles y todos piensan qu puede escribirse en ellos. +lgunos dirnque es necesario poner los precios otros el nombre de las mercancas; es posible que tambin


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planteen la conveniencia de escribir alg,n otro tipo de texto %"naran!as "sabrosas", "a/uven&emos !itomates ma&uros", etc.).

El grupo se divide en vendedores y compradores. 8os primeros escriben los carteles quedeseen para sus puestos y los segundos preparan la lista del mandado.

El maestro dirige la actividad de forma tal que unos y otros tengan necesidad de interpretar lostextos reali!ados por sus compa'eros. rocura crear un ambiente de juego diciendo porejemplo$ 1on 0am"n fjese por favor si esta se'ora ya compr" todo lo que traa en su listaporque es tan distrada... o >?u escribi" do'a 0osa en el cartelito que le puso a los jitomates@or favor lamelo usted porque yo hoy no traje lentes y no veo nada etc.Este tipo de actividades conviene reali!arlas varias veces al a'o y puede aprovecharse paratrabajar con matemticas.

#omo variantes se puede jugar a$C la papelera usando materiales de la clase$ libros cuadernos hojas de papel lpices gomasetc.

Cla tienda con envases vacos$ cajas frascos botellas etc.C el supermercado.

Aota$ &iempre que sea posible antes que los ni'os lleven a cabo este tipo de juegos es muy,til que realicen una visita al lugar donde se efect,an realmente las actividades que ellosrepresentarn en el juego (el mercado la tienda etc. 1e esta manera podrn anticipar o leer loque aparece en carteles verdaderos (precios ofertas etc.) y comprender las funciones quecumple la escritura en la vida real dentro de estas situaciones.

0ompletan enunciados Ficha nm. "1

Se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de la lengua oral y estalezcan unarelacin entre ella y la lengua escrita.

El maestro dice enunciados incompletos y los ni'os los completan en forma oral.

>mite el recipiente de la acci*n.1ice por ejemplo$Juan abre la ...Margarita te!e una .. Margarita come un ...ap arregla la .0upita lava los .ablo mira la .

En todos los casos estimula a los ni'os a que propongan diferentes complementos. Escribecada una de las oraciones propuestas en el pi!arr"n. or ejemplo$ap arregla la casaap arregla la mesaap arregla la silla, etc.

+provecha la actividad para anali!ar las partes escritas en esas oraciones$ >1"nde dir pap@ >% acqu dice (arregla)@ etc. (ver ficha de color rosa n,m. G).

Es conveniente adems que el maestro proponga enunciados incompletos similares en los que varasolamente el artculo que precede al objeto directo. or ejemplo$


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ella tambin permanece constante en la escritura.

Juegan al doctor Ficha nm. ""

'ediante el juego se pretende "ue los nios:

2escuran la necesidad de mantener una estailidad en la escritura para conservar el

significado.

ayan conociendo el contenido de dos diferentes tipos de portadores de te$to: las recetas

mdicas y las eti"uetas de los productos envasados.

8os ni'os llevan a la escuela frascos cajas semillas botones etc. ara formar con esematerial una farmacia. iensan nombres para los medicamentos.Escriben esos nombres en etiquetas; el maestro favorece la discusi"n sobre c"mo debenescribirse esos textos. egan las etiquetas en los frascos y cajas.

8os ni'os se ponen de acuerdo para organi!ar en lugares determinados del aula$ la farmacia elconsultorio del doctor la sala de espera. ueden poner carteles que indiquen d"nde estinstalado cada uno de esos sitios.8os ni'os se organi!an en; pacientes doctores y farmacuticos.

El paciente explica en forma detallada al doctor cul es su enfermedad. El doctor indica lamedicina que debe tomar y escribe la receta.

El enfermo concurre a la farmacia a comprar su medicina. El farmacutico busca entre losmedicamentos aquel cuya escritura sea similar a la que aparece en la receta. uede ser que elfarmacutico d una medicina cualquiera por lo cual el maestro est pendiente para intervenir$Fjate si te dio bien la medicina. regunta al 4doctor4$ >?u le recet" usted@ >?u escribi"aqu@ etc.

En caso de no encontrar el medicamento el paciente concurre nuevamente con el doctor y leplantea el problema (4de esa medicina no hay4) para que l busque una soluci"n$ corrige lareceta o la hace de nuevo; dice que el farmacutico busc" mal porque l sabe que la tiene etc.

Esta actividad se repite muchas veces durante el a'o. Diene gran importancia porque .los ni'osproducen e interpretan textos y llegan a comprender la necesidad de mantener ciertaestabilidad en la escritura (aunque sta no sea correcta) para que sea posible encontrar lasmedicinas.

+dems el maestro podr darse cuenta cules son las hip"tesis de los ni'os sobre el contenidodel texto de una receta mdica. Ellos pueden suponer que ah estn escritos$C los sntomas del enfermo y considerar que el farmacutico en funci"n de ellos indica lamedicina adecuadaC los nombres de los medicamentos recetados

C la manera y cantidad de medicinas que debe suministrarse al paciente (dos cucharadas antesde las comidas etc.).


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8as dos ,ltimas son suposiciones correctas. ara que los ni'os lleguen a establecerlas esconveniente que tengan posibilidad de ver recetas mdicas verdaderas y que el maestro les lealos textos contenidos en ellas. Entre el material sugerido para biblioteca se indica este tipo deportadores de texto.

Aota$ El maestro cuida que en la organi!aci"n de este juego todos los ni'os tenganoportunidad de ser farmacuticos pacientes y doctores.8os pasos que aqu se sugieren no tienen que seguirse estrictamente. ueden alterarse omodificarse en funci"n del inters y las sugerencias de los ni'os; si bien se trata de un trabaj"con una finalidad relacionada con el aprendi!aje de la lectoCescritura los ni'os deben sentirlo ymanejarlo con la libertad y movilidad que permite un juego./ncuentran palabras repetidas Ficha nm. "$

Se pretende "ue los nios lleguen a conocer una caracter*stica fundamental del sistemade escritura: una palara, para conservar su significado, se escrie siempre de la mismamanera.

ara esta actividad se recomienda utili!ar el 48ibro de primer a'o4 con el fin de que cadaalumno pueda trabajar con el mismo texto. En la secci"n de lecturas de dicho libro seencuentran varias que son ,tiles para esta actividad.

./l maestro lee el texto y luego pide a los ni'os que busquen y subrayen con un mismo colortodas las palabras iguales que encuentren. +s pueden subrayar por ejemplo con verde cadave! que encuentren la palabra ciruelas+ con rojo siempre que apare!ca la palabra come, etc.

Es conveniente que despus de subrayar una palabra que aparece repetida los ni'os (o elmaestro) la lean para conocer el significado de la escritura que estn subrayando.

ara facilitar la tarea y propiciar la confrontaci"n de lecturas el maestro puede ir escribiendo

las palabras en el pi!arr"n. or ejemplo pregunta a un ni'o$ >D, cules tienes@ y luego algrupo$ >?uin ms tiene sta@ >?u dir@ +lguien puede decir$ 4la ma no sali"4 y leer dichapalabra al grupo o escribirla en el pi!arr"n para leerla entre todos.

?uscan palabras ue rimen Ficha nm. "&

%os nios descuren c3mo cominaciones iguales de fonemas, al cominarse con otrosdiferentes, dan por resultado palaras distintas "ue se asemejan en su forma oral y ensu representacin escrita.

El maestro propone decir palabras que rimen. 1ice por ejemplo$ >?uin me dice una palabra

que termine igual que tibur"n@ &i los ni'os no encuentran ninguna el maestro da variosejemplos %camarn, algo&n, etc.) y estimula al grupo para que diga otras similares. #uando losalumnos han entendido el juego el maestro contin,a la actividad proponiendo que busquenpalabras con otras terminaciones illo, oso, ero, etc.).

+ medida que los ni'os las dicen va escribindolas en el pi!arr"n y luego los anima para quelas lean ayudados por el resto del grupo o por l mismo cuando sea necesario. Dodo ni'o quesea capa! de leer solo una palabra la copia y la agrega a su colecci"n. .

El maestro propone inventar rimas y poesas. ara hacer el trabajo ms divertido yaccesible aclara que 4se vale4 decir palabras inventadas y 4cosas tontas4 como$Dengo un gato cuchufato.

El perro que ladr" anoche


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se fue volando en su coche.

+ las sillaslas llevan en camillasporque se lastimaronlas rodillas.

ueden hacerlas tambin usando como punto de partida el nombre de los compa'eros; porejemplo$+h est &im"ncomindose un mel"n.

+h viene 5osefinacargando su tina.

El maestro explica que las palabras que terminan igual 4se dice que riman4 y propone quebusquen y subrayen algunas en el libro de texto. ara ello elige una poesa de las que se

encuentran en la secci"n de 8ecturas.#uando han subrayado las palabras los estimula a leerlas; ayudndoles cuando sea necesario.

8as comparan y ven quines subrayaron las mismas.

@rabajan con sin*nimos Ficha nm. "

El traajo con sinnimos permite a los nios comprender "ue (ay diferentes palaras"ue significan lo mismo y "ue la escritura de ellas es tamin distinta.

El maestro escribe en el pi!arr"n una oraci"n que permita cambiar alguna palabra por susin"nimo por ejemplo$?u podramos cambiar aqu para que siga diciendo lo mismo@ 8os alumnospueden proponer como sin"nimos de ni'o$ chlquillo chamaco chavo muchacho etc. y comosin"nimos de pan!a$ barriga y est"mago.

El maestro o los ni'os van escribiendo las diferentes oraciones formadas$


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saltarlimpiarsubirromper

brincaraseartreparquebrar

La tintorer,a Ficha nm. "+

Se pretende "ue los nios descuran algunas de las funciones de la escritura:- anotar datos /en este caso las cerecter4sttcos de la ropa1- registrar "ue se recii un ojeto.

ara esta actividad se utili!an prendas de vestir de los mismos ni'os (suteres sacos jorongos etc.).ara proponer este juego el maestro aprovecha los perodos de fro cuando los ni'os van abrigados.

&i los alumnos no lo saben el maestro les explica c"mo funciona una tintorera; les ense'a y lee lasboletas que en ella entregan a los clientes cada ve! que dejan ropa.

8uego propone jugar a la tintorera. 8os ni'os se organi!an$ unos son los que la atienden y otros losclientes que llevan su ropa a limpiar.

8os primeros inventan un nombre para la tintorera; hacen el cartel correspondiente y preparanlas boletas con dicho nombre.

#uando los clientes llevan la ropa el tintorero escribe en la boleta las caractersticas de lasprendas entregadas por ejemplo$

B suter a!ul.

El cliente lee la boleta y comprueba si el tintorero anot" bien.

El maestro participa en el juego$ >?u dej" usted se'ora para limpiar@ Fjese si lo anotaronbien porque despus... cuando lo venga a buscar a lo mejor le dan otra cosa >regunt"cundo tiene que venir a recoger su ropa@ >or qu no le pide que anote el da que va a estarlista@ >ara cundo va a estar@ etc.

1espus los clientes van a recoger sus prendas a la tintorera. 8os tintoreros deben interpretarlas boletas y buscar la ropa por las caractersticas especificadas en ellas.

+ continuaci"n se intercambian los papeles$ los clientes pasan a ser tintoreros y viceversa.

0onstru6en enunciados Ficha nm. "

Esta actividad conduce a los nios a la refle$in sore la e$istencia de diferentesoraciones "ue poseen el mismo significado.

1espus de reali!ar una actividad que haya despertado el inters de los ni'os el maestropropone decir todo lo que sepan sobre ese tema. or ejemplo si en la clase han observado un


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0a escuela es chica.0as manzanas /ue compr1 eran gran&es.3l subir la escalera me resbal1.

En cada caso el maestro dice$ 6amos a pensar una palabra que quiera decir lo contrario desubir (o de sucio chico grande lindo etc.) >?u palabra tendremos que cambiar aqu (se'alala oraci"n) para que diga lo contrario@ &ustituye en la oraci"n la palabra por su ant"nimo.

0aras 6 gestos Ficha nm. $2

Se pretende "ue los nios descuren "ue:- la comunicacin por medio de gestos tiene limitaciones-los articulas como pronomres ypreposiciones tamin se escrien-las palaras "ue no pueden e$presarse con gestos, pueden escriirse

- un te$to puede leerse aun cuando tenga pocas letras o una sola.

El maestro propone jugar a 4#aras y gestos4. +clara qu tipo de tema van a representar congestos. 1ice por ejemplo$ 6amos a jugar a los personajes de la televisi"n (o a adivinar ttulosde pelculas o de programas de televisi"n etc.). 9n ni'o lo representa con gestos y el resto delgrupo trata de adivinar el ttulo o personaje de que se trata.

El maestro deja que los alumnos intenten representar con gestos la idea elegida para quedescubran la dificultad de expresar con mmica los artculos preposiciones o pronombresposesivos como mi, su, etc. #uando esto ocurre pregunta$ >#"mo podremos hacer para decirsin hablar por ejemplo la, me o &e? robablemente a los ni'os se les ocurra inventar alg,ngesto para expresar este tipo de palabras; si es as el maestro acepta la propuesta y la ponen

en prctica.

#omo probablemente resultar difcil recordar los gestos convenidos o atinar de qu palabra setrata cuando se ha propuesto un s"lo gesto para 4palabras difciles4 el maestro proponeescribirlas en tarjetitas separadas para mostrar la correspondiente cuando sea necesario.

8os alumnos participan en la escritura$ >#"mo se escribir la? >% &e? >ypor?, etc #uando nosepan el maestro escribe las palabras e informa lo que dice en ellas.

osteriormente el ni'o en turno muestra al grupo la tarjeta correspondiente cada ve! quenecesite expresar la, por, &e, etc. 8a lectura de estas palabras pueden ayudar al grupo aaproximarse al tema que se trata de adivinar. or ejemplo si el ttulo de un programa de

televisi"n empie!a por la, los ni'os sabrn que a continuaci"n de este artculo sigue unsustantivo femenino singular y podrn proponer$ 48a hormiga at"mica4 48a pantera rosa4 48acarabina de +mbrosio4 etc.

Formulan oraciones negativas Ficha nm. $1

Se pretende "ue los nios tomen conciencia de las diferentes maneras posiles deformular enunciados negativos.

El maestro hace algunas preguntas que condu!can a respuestas afirmativas y otras queposibiliten la formulaci"n de enunciados negativos. 6a escribiendo las preguntas y susrespectivas respuestas en el pi!arr"n para trabajar simultneamente con tres tipos de


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enunciados$ interrogativos afirmativos y negativos.

Es conveniente que cada pregunta posibilite diferentes respuestas negativas. El maestroestimula a los ni'os a pensar distintos enunciados con igual significado. or ejemplo sipregunta$>?uin nos visit" hoy@ los ni'os pueden contestar$C Aadie.C *oy no nos visit" nadie.C Ao vino nadie de visita.C Ainguna persona vino de visita etc.

>?uin puede saltar hasta tocar el techo@C Aadie.C Ainguno.C Aing,n ni'o de este sal"n puede tocar el techo.C Ao hay ning,n ni'o de este sal"n que pueda tocar el techo.

>#untas veces fuimos de paseo al !ool"gico@C Ainguna.C Aunca hemos ido.C Ao fuimos ninguna ve!.C 5ams hemos ido.

&i los ni'os no proponen esta variedad de respuestas el maestro pregunta$ >1e qu otramanera podramos decir lo mismo@

&ubraya los adverbios de negaci"n %no, na&ie, !ams, ning*n, ninguno, ninguna, na&a, nunca# ypide a sus alumnos que piensen oraciones que los contengan$ 6amos a pensar algo en que

usemos la palabra ninguno etc.

Aota$ #on aquellos ni'os que trabajan en forma silbicoCalfabtica o alfabtica se contin,a laactividad tal como se indica en la ficha de color verde n,m. M cuyo ttulo es$ 42uscan yescriben enunciados negativos4.

0ompletan oraciones escritas Ficha nm. $!

En esta actividad, los nios:- tienen necesidad de analizar la estructura de la oracin para darse cuenta del tipo de

palara "ue falta en un enunciado determinado (verboA art,culoA sustantivoA etc.)- descuren "ue, muc(as veces, e$isten varias soluciones diferentes "ue son correctas- refle$ionan acerca de la escritura.

El maestro escribe en el pi!arr"n diferentes tipos de oraciones incompletas para que los ni'ospropongan las palabras que faltan. Estas seg,n los casos podrn ser$ sustantivos adverbiosverbos artculos adjetivos etc

8a actividad se conduce de la siguiente manera$

El maestro escribe una oraci"n incompleta. 8a lee a los ni'os hace la pausa correspondiente ala palabra que falta y a la ve! se'ala el espacio en blanco. regunta$ >?u podramos escribiraqu para que quedara completo@ o >?u palabra les parece que falta@


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ropicia la discusi"n y el intercambio de opiniones.En algunos casos una sola palabra permite el completamiento correcto; en otros existendiversas soluciones vlidas.

or ejemplo en$#arlos OOO aulina son hermanosla conjunci"n 4y4 es la ,nica posibilidad mientras que en$OOOOO payasos son chistososes posible escribir$ unos los esos aquellos estos.

El maestro procura siempre que los ni'os se den cuenta de esta caracterstica del lenguaje ypara ello pregunta$ >&e podr decir de otra manera@ >*abr otra palabra que pueda quedarbien aqu@ etc.

8os ni'os (o el maestro) escriben la palabra que falta para completar la oraci"n. #uando sonposibles varias soluciones borran la palabra y la van cambiando por otras.

En cada caso el maestro aprovecha la situaci"n para hacer reflexionar a los alumnos acercade la escritura$ >#on cuntas letras se escribir esos? >#on cul empie!a@ >?uin lo quiereescribir@ >8o escribi" bien@ >or qu les parece que se equivoc"@ etc.

Ejemplos de oraciones incompletas adecuadas para esta actividad$0os ele$antes son &e color == .0os p!aros == por los aires.0as gallinas son == gran&es /ue los pollos.====nios !uegan en el patio.(5 ======= est contento,aco == 4o$a se sientan !untos.

0as aves tienen ====== .

8ota9 Este tipo de actividad se puede proponer a ni'os de nivel alfabtico. #ada uno escribelasoraciones en su cuaderno y las completa. 8uego lee al equipo lo que escribi". El maestroestimula la discusi"n de los alumnos sobre las diversas soluciones encontradas.


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!a. Parte(color azul)

/l barco cargado Ficha nm. 1

#l tener "ue pensar en palaras "ue empiezan con la misma silaa, los nios realizan unan&lisis de los aspectos fonticos del lenguaje. #l oservar la escritura de esaspalaras, se dan cuenta de la relacin e$istente entre sonidos y escritura.

El maestro explica el jueqo$ &e trata de un barco que vena muy cargado. 9stedes tienen queadivinar qu traa. %o les vo2 a decir s"lo c"mo empie!a el nombre de la carga. 6ena un barcocargado de ma ...

8os ni'os pueden proponer$ materiales maletas mangos marranos mariposas malosmajaderos maestros macetas etc.

&i alguno propone una palabra que no comience con la slaba indicada (por ejemplocalaba!as) el maestro pregunta$ >#"mo empie!a calaba!as@ 6amos a decirla (la silabean)>#on qu empie!a@ +lgunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas conel fin de que los ni'os no tengan la sensaci"n de que solamente se les interroga cuando seequivocan.

El juego se contin,a de igual forma procurando que sean los ni'os por turnos quienespropongan las slabas iniciales.

El maestro va haciendo en el pi!arr"n listas con las palabras propuestas. Ejemplos$

patospatiospapaspapspa'uelos

ropasrocasroillasrosasrobles

insectosintrusosindiosinocentesingratos

El maestro conduce a los ni'os a la reflexi"n acerca de la escritura. 8ee una lista y pregunta$>En qu se parecen todas estas palabras@ >or qu todas empe!arn con las mismas letras@etc.

Aota$ Este juego se puede reali!ar con todo el grupo.

;0u7ntas palabras dije< Ficha nm. !

Esta actividad pretende "ue los nios avancen en su conceptualizacin acerca de lanocin de palara y su representacin escrita.

El maestro coloca dos objetos en la mesa (ej. lpi! y goma). 1ice$ >#"mo se llaman estas doscosas@ &i yo digo$ lpi! goma >cuntas palabras dije@ #uando los ni'os responden agrega$


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6amos a ponerles su nombre. #oloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombrecorrespondiente. 8as lee y pregunta$ >#untas palabras escrib@

*ace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro.

+l da siguiente o en otra ocasi"n el maestro va nombrando pares de objetos que no estn ala vista y pregunta cada ve!$ >#untas palabras dije@ #uando los ni'os responden explica$6oy a escribir las palabras que dije. 8as escribe y se'alndolas dice por ejemplo$ +qu escriblpi! y aqu goma >cuntas palabras escrib@

6a aumentando la cantidad de objetos nombrados y preguntacada ve!$ >#untas palabras dije@ +nota y lee enseguida laspalabras correspondientes.

#uando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones el maestro la complica proponiendouna oraci"n formada por un sustantivo y un verbo intransitivo (sin artculo). or ejemplo el

maestro dice$ am canta. >#untas palabras dije@ &olicita y confronta las opiniones de losni'os y a continuaci"n escribe y lee las palabras mencionadas. regunta$ >#untas palabrasescrib@

s adelante alterna este tipo de oraciones con otras que$C estn formadas por sujeto (sin artculo) verbo y objeto directo por ejemplo$Mam come tacos.e&ro compr &ulces.Juan te!e canastas.

Ccontienen artculos(l nio compr paletas.

(l carpintero hace muebles,Miguel patea la pelota.0uis meti un gol.

9na secuencia en la cual se combinan diferentes tipos de enunciados podra ser por ejemplo$Mam cantaMam come tacos(l nio come tacos

1espus de decir un enunciado el maestro pregunta siempre$ >#untas palabras dije@;enseguida las escribe lee y pregunta$ >#untas palabras escrib@

:nticipan la escritura de nombres de objetos Ficha nm. "

Esta actividad puede provocar un conflicto cognitivo cuando el nio estalece unarelacin escritura - tamao del referente y la confronta con la lectura "ue (ace elmaestro.

El maestro presenta pares de objetos de igual o dlstinto tama'o. #ulda que al objetopeque'o le corresponda un nombre largo y al objeto grande uno corto (ej.$ libroCsacapuntas). &i los objetos presentados son de tama'o similar procura que uno tenga unnombre corto y otro largo (ej.$ peraCman!ana).

#uando los ni'os han nombrado un par de objetos el maestro muestra tarjetas con esosnombres escritos. regunta$ >1"nde dir sacapuntas y d"nde libro@


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9na ve! que los ni'os han respondido y comentado sus respuestas el maestro explica$ +qudice sacapuntas y aqu dice libro; a ver si se dan cuenta porqu.

1espus que los alumnos han expresado su opini"n el maestro dice$ 6amos a decir esas dospalabras (las dicen despacio y silabeando) >#ul es ms larga sacapuntas o libro@ >#ul delas dos tendr que escribirse con ms letras@

*ace lo mismo con dos o tres pares ms de objetos.8os ni'os copian las palabras en su cuaderno haciendo al lado de cada una de ellas el dibujocorrespondiente.:divinen uB sauB Ficha nm. $

%os nios refle$ionan acerca de aspectos sonoros del lenguaje al tener necesidad dedescurir una palara determinada a partir de las s*laas "ue la componen.

ara reali!ar este juego es necesario contar con unaserie de figuras cualesquiera (pueden ser

estampas. recortes de revistas etc.P.El maestro muestra todas las figuras con las que va a trabajar el equipo. &e asegura que cadauno las vea bien y las designe adecuadamente. 8as pone en una bolsa y propone el juego$ %ovaya sacar una figurita pero no se las vaya ense'ar. &"lo les voy a decir c"mo empie!a sunombre; ustedes tienen que adivinar cul saqu. 8a figurita que tengo en la mano empie!a conman .. (ej. man!ana).

#uando los ni'os reali!an sin dificultad la actividad anterior el maestro selecciona algunasfiguras (u objetos) cuyos nombres sean bislabos (ej. mango mesa silla vaso lim"n etc.)

Explica$ 9stedes tienen que adivinar cul saqu; les voy a decir c"mo empie!a y c"mo

termina; la figura que tengo en la mano empie!a con li y termina con mn, etc.

osteriormente se puede trabajar con palabras trislabas. En este caso el maestro da las tressilabas que componen la palabra. 1ice por ejemplo$ 8a figura que saqu empie!a con co,sigue con ne y termina con!o (conejo) >#ul es@

En las tres variantes mencionadas una ve! que los ni'os adivinaron la palabra propuesta porel maestro ste le pasa la bolsa con figuras a los alumnos para que ellos por turnospropongan las slabas y sus compa'eros descubran de qu nombre se trata.

Palabras cortas 6 largas Ficha nm. &

%os nios descuren "ue el largo de las palaras no depende del tamao del referentesino de aspectos ling+*sticos /cantidad de sonidos y consecuente n!mero de letras ensu escritura1. #dicionalmente, el maestro puede darse cuenta del criterio utilizado por elnio para considerar una palara larga o corta y si, por ejemplo, omite el artlculo por"ue5no es palara5 o 5tiene muy pocas letras5.

El maestro propone decir palabras largas (o cortas). &i dan por ejemplo 4mesa4 el maestropide que le digan otra ms. &i los ni'os proponen 4camisa4 el maestro pide$ 6amos a decirlas.#uando han dicho ambas palabras pregunta$ >#ul es ms larga mesa o camisa@

:ndependientemente de la respuesta el maestro vuelve a decir las palabras dando (junto conlos nl'os) una palmada por cada slaba. Esto ayudar a que reflexionen si han dado una


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Esta actividad permite a los nios refle$ionar acerca de aspectos sonoros del (ala, eneste caso, las s*laas "ue componen las palaras.

8os alumnos tienen que descubrir una palabra perteneciente a un determinado camposemntico cuando se les proporcionan algunas de las slabas que la componen. Ejemplos decampos semnticos adecuados pueden ser$ nombres de animales flores frutas juguetesvehculos etc.

El maestro dice$ 6amos a hacer un juego en el que ustedes tienen que adivinar una palabra; yoles vaya decir con qu empie!a. El juego lo vamos a hacer con puros nombres de animales.ropone por ejemplo$ El nombre de este animal empie!a con va ...

#uando los ni'os resuelven sin dificultad la actividad anterior el maestro complica el juegodando la slaba inicial y final de palabras bislabas de un mismo campo semntico. or ejemplocon nombres de animales pueden ser$ gato perro vaca mosca rata oso tigre le"n etc.ropone$ 8es voy a decir c"mo empie!a y termina el nombre de un animal y ustedes tienen que

adivinar cul es. Empie!a con 4mos4 y termina con 4ca4.9na ve! que los ni'os son capaces de resolver las actividades anteriores el maestro proponepalabras de tres slabas y da informaci"n sobre cada una de ellas. or ejemplo$ 8es vaya decirel nombre de un animal que empie!a con hor sigue con mi y termina con ga >cul es@

En los tres casos descritos el maestro procura que el juego se contin,e con propuestas de losni'os. 0ecuerda siempre formular preguntas .que condu!can a la reflexi"n; toda ve! que unni'o proponga una palabra que no corresponde a las caractersticas dadas pregunta$ >Elnombre de este animal que t, dijiste con qu empie!a@ >#on qu termina@

Es conveniente tambin algunas veces reali!ar el mismo tipo de preguntas ante respuestas

correctas con el fin de que los ni'os no sientan que solamente se les interroga cuando seequivocan.

Aota$ Icasionalmente se pueden reali!ar estas actividades con todo el grupo o trabajarsimultneamente con ni'os con niveles de conceptuali!aci"n simb"lica y silbica.

:divinen uB es Ficha nm.

%os nios efect!an una refle$in acerca de las estructuras de las palaras y, con ayuda

del maestro, se apro$iman al descurimiento de la relacin escritura-aspectos sonorosdel (ala.

El maestro presenta a los alumnos una palabra escrita (ej. banco#. 1ice4+qu escrib el nombrede una cosa que sirve para sentarse y que empie!a con ban (tapa la slaba final) adivinen ques.

#uando los ni'os han descubierto de qu palabra se trata el maestro pregunta$ &i aqu %ban#dice ban >questar escrito ac (en la parte oculta)@ Estimula el intercambio de opiniones. Aoacepta como respuesta vlida toda la palabra. En caso que la den explica$ En todo esto(se'ala la palabra) est escrito banco. +qu dice ban %seala ban#, yo quiero que adivinen quescrib en este pedacito que estoy tapando.

&e contin,a la actividad con otras palabras.


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:divinan palabras Ficha nm. 12

%os nios realizan un an&lisis fontico de las palaras y descuren semejanzas en laescritura de vocalos "ue empiezan igual y tienen el mismo n!mero de silaas.

El maestro propone una slaba y los ni'os piensan en palabras bislabas que comiencen con

ella.Explica el juego$ %o les voy a decir s"lo c"mo empie!a una palabra y por cada parte que faltevoy a dar una palmada. 9stedes tienen que pensar qu palabras pueden ser.or ejemplo( dice ca y da una palmada.

8os alumnos pueden proponer$ casa cara cama caja etc. El maestro las va escribiendo en elpi!arr"n y formula preguntas que condu!can a la reflexi"n sobre la semejan!a entre esostextos$ >En qu se parecen estas dos palabras escritas (casa y caja por ejemplo)@ 8os ni'ospodrn decir que empie!an y terminan igual que tienen el mismo n,mero de letras etc. Elmaestro procura que justifiquen sus respuestas$ >or qu casa y caja empie!an igual@

&i hay propuestas equivocadas (caballo camino etc.) el maestro invita a silabear las palabrascorrespondientes mientras las van palmeando. regunta$ #uando dijimos caballo >cuantaspalmadas dimos despus de ca@ >y cuntas haba dado yo@ >&e vale decir caballo@ etc.

El mismo tipo de actividad puede ser reali!ada con palabras trislabas dando dos golpesdespus de decir la slaba inicial.

8ota9 Es posible reali!ar estos juegos con todo el grupo.

0onstru6en oraciones al dictado Ficha nm. 11

Esta actividad permite al maestro oservar si los alumnos manejan el valor estale delas palaras "ue componen una oracin y conduce a los nios a refle$ionar sore ellas.

El maestro da a cada ni'o un jueqo de tarjetas donde estn escritas de manera independientepalabras que correspondan a enunciados como los siguientes$1) Enrique escribe cuentos.

+ngel escribe cuentos.

2) am hace un taco.

am hace un pastel.


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3) #arlos toma leche.

#arlos compra leche.

#omo puede observarse en el grupo B cambia el sujeto (EnriqueC+ngel); en el cambia elobjeto (tacoCpastel) y en el - cambia el verbo (romaCcompraQ. .

&i un ni'o va a trabajar con el grupo de palabras n,mero B el maestro le da cuatro tarjetasdonde estn escritas respectivamente las palabras$

: Enrique : escribe 5 : cuentos B Rngel

El maestro dicta el enunciado sin hacer pausas entre las palabras (repitindolo si es necesario);pide al ni'o que lo forme con las tarjetas y luego lo lea despacio se'alando con su dedito.Ibserva el n,mero de tarjetas que utili!a el alumno para formar la oraci"n sin olvidar que elinters de la actividad es que el ni'o logre hacer corresponder una tarjeta a cada palabra y no

que sta contenga las grafas correctas para representarla. or ejemplo no importa que para4Enrique escribe cuentos4 el ni'o construya$

: cuentos :Rngel5 : Enrique

y lo interprete$

: Enrique : escribe5 : cuentos

#uando el ni'o ha formado y ledo el primer enunciado el maestro le pide que forme 4+ngelescribe cuentos4; observa si mantiene el valor estable de las palabras dentro de la oraci"nvara el orden o cambia algunas palabras.

8ota9 Esta actividad se puede reali!ar tambin con ni'os que trabajen con hip"tesis silbica


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/scriben nombres ue empiezan igual Ficha nm. 1!

Se pretende "ue los nios lleguen a descurir la estailidad en la correspondencia lengua

oral6lengua escrita.

El maestro dicta a los ni'os palabras cuya escritura comience con la misma slaba.8as palabras empleadas pueden ser del mismo o de distinto campo semntico. Ejemplos$.

an!ana mandarina mango manguera mantel

#aballo cabra camello camale"n catarina

Ibserva si los ni'os advierten la similitud y comien!an con una escritura igual para esas palabras;

aun cuando empleen una letra distinta a la correcta.

8os ni'os confrontan y discuten con el equipo sus escrituras; si no surgen situaciones relacionadascon el fin de esta actividad el maestro sugiere decir las palabras para fijarse c"mo empie!an. orejemplo$ >#"mo empie!a mango@ >y man!ana c"mo empie!a@ >:gual que mango@ >&e podrempe!ar a escribir man!ana con la misma de mango@ >or qu no (o si@) >8a de mango servirpara escribir manguera@ >y para escribir mago@ >8a de mango servir para escribir pera@ >y paraescribir luna@ >or qu@ etc.

&i despus de estas reflexiones los ni'os quieren corregir sus producciones el maestro les daoportunidad de hacerlo.

0orrespondencia imagen-te4to Ficha nm. 1"

Se pretende "ue los nios, mediante la confrontacin de su propio traajo con el de loscompaeros:- se apro$imen a4 descurimiento de "ue la escritura de una palara es independiente de lascaracter*sticas del ojeto por ella representado- comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del (ala

El maestro proporciona a los ni'os imgenes pertenecientes a un mismo campo semntico (porejemplo animales). 8es da adems tarjetas en las cuales estn escritos los nombres de esosanimales.


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/scriben sin*nimos Ficha nm. 1&

Se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de "ue las palaras distintas, aun cuandotengan el mismo significado, re"uieren escrituras diferentes.

El maestro propone sin"nimos y los ni'os los escriben. Ibserva la escritura que reali!an para cadapalabra (si son idnticas si vara el orden de las letras etc. .

8os alumnos compran ycomentan sus producciones estimulados por las preguntas habituales delmaestro. Este trata de entender las hip"tesis de los ni'os crear conflicto cognitivo etc.

camacarapalo

le"ncolmar

camale"ncaracolpalomar

/jemplos de sin*nimos9

Pelo

?arriga8iEo

CojoFejilla(elantal0erdo#acaborrego

0aballo

Panza0hamaco

0olorado0acheteFandil0ochinoCesoveja

/st*mago0hiuillo

?aberoPuerco

0havo

marrano


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"era. Parte(color amarillo)

0ompletan palabras en orma oral Ficha nm. 1

Esta actividad intenta "ue los nios:

- refle$ionen acerca de los componentes fonolgicos de las palaras- oserven "ue las partes iguales de palaras diferentes se escrien igual- se den cuenta de "ue los nomres de los ojetos no tienen relacin con el tamao delreferente.

El maestro ense'a a los ni'os pares de figuras diferentes cuyos nombres comiencen igual. rocuraque stos estn formados por palabras cortas cuyo referente sea grande y a la inversa. 1ice laparte igual de dichas palabras y los ni'os las completan en forma oral.

or ejemplo presenta las figuras de un cascar"n y de una casa dice$ >?u hay aqu@ >y ac@>#"mo empie!a casa@ >y cascar"n@ #asa y cascar"n empie!an con cas$ casa-cascarn. 8uegopregunta$ >?u le falta a cas para que diga casa? o>

%o digo una parte del nombre de esta figura y ustedes la completan; cas&e busca que los ni'os digan lo que falta de la palabra y no la palabra completa; es decir en elejemplo anterior deben darse cuenta de que faltan caron 2 a.

El maestro escribe debajo de cada una de las figuras .el nombre correspondiente. regunta$ >?ules parece que escrib aqu@ >En que se parecen estas dos palabras escritas@ >or qu creen queempie!an las dos igual@ etc.+qu dice cas (se'ala cas) >?u le agregu a cas para que diga cascarn? (se'ala carn#.Es importante destacar que en esta actividad los ni'os trabajan s"lo en forma oral el maestro esquien escribe. ares de palabras que se sugieren$

cam

manbobarcochtretorle

cama

mantelbotebarcocochetrentorole"n

camar"n

mantequillaborradorbarquillocochinotren!atortillalechu!a

0onstru6en palabras a partir de la inicial Ficha nm. !

Se pretende "ue los nios con una concepcin sil&ica de la escritura se apro$imen a la

construccin de la (iptesis alfatica. ara ello se les estimula a pensar palaras "ueempiecen con una letra dada ya intercamiar opiniones acerca de la correccin de la


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escritura de los te$tos producidos.

El maestro forma una palabra cualquiera con letras m"viles todos la leen y luego la desarmanmanteniendo s"lo la letra inicial. 9n ni'o pone otra palabra que empiece con dicha letra. 8a leendiscuten ese texto y si el equipo lo considera conveniente le hacen correcciones.

El maestro aclara$ Ao se vale repetir palabras. ara acordarnos de cules ya pusimos vamos a irescribiendo todas las que formen.

Dodos incluido el maestro hacen su propia lista. +s cuando los alumnos no se den cuenta de larepetici"n de una determinada palabra les informa por ejemplo$ Mesa no se vale ya la habanpuesto; yo la tengo en mi lista.

El juego contin,a de la misma manera con la intervenci"n de todos los miembros del equipo.#uando ya no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial el maestro pone otra palabra queempiece con una letra diferente.

8os ni'os recortan palabras que empiecen igual que una ya conocida (el nombre propio u otracualquiera). %a en la clase el maestro le pide a cada uno que lea sus recortes. &i tienen dificultadesen la lectura otros ni'os o el maestro mismo pueden ayudarles.

Cecorta 6 arma Ficha nm. "

Se pretende "ue los nios formen palaras y enunciados.

El maestro pide a los ni'os que recorten letras de peri"dicos y revistas.

8uego en clase los invita a formar con ellas tanto palabras como oraciones. Estimula lacolaboraci"n y discusi"n entre ellos de modo que se sientan libres de pedir a un compa'ero laletra que les falta ayudar y recibir ayuda en la construcci"n de una palabra etc.

El maestro como de costumbre participa en la actividad planteando situaciones de conflictocognitivo pidiendo justificaci"n de respuestas ete.

Aota$ &e recuerda que tratndose de ni'os que manejan la hip"tesis silbica no se pretende queprodu!can textos con escritura correcta.

0onstru6en palabras Ficha nm. $

Se pretende "ue los nios con una conceptualizacin sil&ica o en transicin sil&ico 7alfatica:- construyan palaras "ue puedan ocasionarles un conflicto cognitivo- construyan palaras liremente, donde entren en juego tanto sus propias (iptesis comoel resultado de las refle$iones derivadas de la confrontacin de dic(as (iptesis con las desus compaeros.

El maestro proporciona a cada ni'o un juego de letras m"vilesy dicta palabras.

Estimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las modificaciones

que crean necesarias. rocura adems proponer palabras que puedan ocasionar un conflictocognitivo a los ni'os de este nivel y hacer las preguntas habituales orientadas a la justificaci"n dela respuesta al planteamiento del conflicto etc.


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+lgunas situaciones que pueden ocasionar un conflicto cognitivo son las siguientes$C palabras con slabas que a la ve! corresponden al nombre de una letra (dedo tela metate pelocadena)C palabras que requieren del uso de letras de dos grafas (calle carro coche perro leche lluvia)C palabras donde apare!can slabas repetidas (coco cacahuate papal)C palabras que en funci"n de la hip"tesis silbica puedan dar por resultado escrituras iguales. orejemplo un ni'o quetrabaja con consonantes para escribir paso podra poner$

&pa so

+l pedirle que escriba piso el resultado sera$ &pi so

y de esta misma manera escribira eso y puso.

El maestro pide al ni'o que compare sus escrituras$ + ver >1"nde dice peso y d"nde piso@ >esoy piso se escriben igual@ >or qu@ regunta al equipo su opini"n propiciando la discusi"n y elintercambio.

osteriormente a la actividad mencionada el maestro da oportunidad para que los alumnosconstruyan palabras en forma libre$ Forme cada uno la palabra que quiera. 1espus pide a cadani'o que la lea se'alando con su dedo para observar c"mo manejan sus hip"tesis de lectura yescritura e intervenir como es costumbre en los casos que se requieran.

Aota$ s adelante estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso deletras m"viles siguiendo la organi!aci"n aqu indicada.

Go tapo 6 t adivinas Ficha nm. &

%os nios descuren "ue:- sonidos iguales re"uieren igual escritura- en la escritura de una palara puede estar contenida la de otras.

El maestro escribe una palabra que los ni'os sepan leer y que al tapar alguna de sus partes quedeal descubierto otra palabra. El ni'o anticipa lo que dice en la parte descubierta. or ejemplo elmaestro muestra la palabra +8I+; pregunta$ >?u dice aqul@ #uando el ni'o responde tapa+ y dice$ &i tapo esto (+) >qu dir aqu (8I+)@ e % si tapo esto (+). qu dir aqu (+8I)@

Esta misma actividad se puede hacer tambin con palabras desconocidas s"lo que en este casoel maestro informa lo que dice en ese texto para que al hacer el tapado de partes el ni'o anticipey lea. or ejemplo dice$ %o aqu escrib caracol. &i le tapo esto (cara) qu dir@ >y si tapo esto(col)@

Itros ejemplos pueden ser$

+8I+0$+9DI:&D+$&I81+1I$+8I+&$+0:+A+$#I8:F8I0$E&+$

+8I+9DI&I8+8I+0#I8E&

+0:&D+1+1I8I+&+0:F8I0E&+

+8I+

+0: S +A+


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palara a veces se otiene otra distinta.

El maestro selecciona algunas palabras que permitan construir otras cuando se cambia el ordende las slabas que las componen. 8as escribe en tarjetas y pide a los ni'os que las lean. #orta unatarjeta y forma otra palabra alterando el orden de las slabas. 1ice por ejemplo$ D, me dijiste queaqu estaba escrito malo (malo); si yo corto esta tarjetita y la pongo asi (loma) >qu dir ahora@

Ejemplos de palabras apropiadas$

metepesosopacarocomocosesacojala

tomatomeramoropatapatorovelamalomoto

temesopepasorocamocosecocosalaja

matometomoraparopatarotolavelomatomo

0ompletan palabras en orma escrita Ficha nm.

En esta actividad los nios analizan palaras "ue empiezan igual, estalecenfonolgicamente lo "ue falta en cada una de ellas y piensan como realizar esecompletamiento en forma escrita. %a confrontacin de los diferentes te$tos producidos porel e"uipo les permite avanzar en el conocimiento de las ases del sistema alfatico.

El maestro muestra a los alumnos pares de figuras cuyos nornbres comiencen de la mismamanera. Escribe la parte que es igual en ambas palabras y pide a los ni'os que escriban lo quefalta. rocura que dichas partes exijan unas veces completar slabas de las que se proporcionanuna o dos letras y otras veces requieran escribir slabas completas.

Ejemplos de pares de palabras$

El maestroescribe$

1ebajo de lasfiguras de$

astescascamcuentdedtort

asto S pastillaeso S pescadocasa C cascar"ncama C cami"ncuento C cuentadedo C dedaltorta C tortilla


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tafarlagpal

ta!a C tacofarol C farmacialago C lagunapalo C paleta

1espus que cada ni'o completa sus palabras el maest

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