Folosirea Jocului Didactic În Lecţiile de Limba Şi Literatura Română

7/25/2019 Folosirea Jocului Didactic n Leciile de Limba i Literatura Romn

1/13

Folosirea jocului didactic n leciile de limba i literatura romn

Prof. Chelariu Mihaela

G.P.P. Licurici, Flticeni

udeul !ucea"a

Copilul este o fiin pentru care principala

trebuin este jocul; aceast trebuin spre joc este ceva

esenial naturii sale. Trebuina de a se juca este tocmai

ceea ce ne va permite s mpcm coala cu viaa, s

procurm colarului acele mobiluri de aciune care se

consider de negsit n sala de clas

(Ed. Claparede)

a) ntroducere n tema de studiu

Literatura de specialitate arat c n activitatea de zi cu zi a copilului, jocul ocup n mod

evident locul preferat, i c, jucnduse, copilul i satisface nevoia de a ac!iona cu o"iectele

reale sau ima#inare, de a se transpune n diferite ipostaze i roluri care au menirea de al apropia

de realitatea nconjurtoare accesi"iliznduio prin conte$tul ludic activat de ac!iunile de joc.

%entru copil aproape orice activitate este joc& jocul este munca, este "inele, este datoria, este

idealul vie!ii. 'ocul este sin#ura atmosfer n care fiin!a sa psiolo#ic poate s respire i, n

consecin!, poate s ac!ioneze. %rin joc copilul #icete i anticipeaz conduitele superioare,

jocul dezvoltndui func!iile latente prin an#ajarea plenar a personalit!ii.

ne ntre"a de ce un copil se joac, nseamn a ne ntre"a de ce este copil. *espre un copil

tre"uie s spunem c prin joc el se dezvolt+, i c prin #rija matern crete+ sntos.


2/13

olul jocului la vrsta de aur a copilriei este e#al cu cel pe care munca l ndeplinete

pentru adult.

Copilul se simte mare prin rezultatele sale ludice aa cum adultul se simte mplinit prin

lucrrile sale realizate prin munc, pentru c!... jocul este munca, este binele, este datoria, esteidealul vieii. "ocul este singura atmosfer n care fiina sa psi#ologic $ a copilului% n.a.)

poate s respire i n consecin s acione&e. ( Ed. Claparede)

%rocesul o"iectiv al dezvoltrii copilului, dup mplinirea vrstei de - ani, presupune

manifestarea unor aspecte specifice le#ate de inte#rarea n via!a colar, ceea ce nseamn c de

la aceast vrst o "un parte din timp este rezervat punerii n practic a cerin!elor colii,

activitatea de nv!are devenind preocuparea care va ocupa cea mai mare parte din timpul

copilului.

n conte$tul prezentat este uor de n!eles c folosirea jocului lui n cadrul strate#iilor de

predarenv!are evaluare la ciclul primar este o necesitate, ntro perioad care se face trecerea

de la activitatea preponderent ludic la cea de nv!are de tip colar.

stfel, jocul didactic este un mijloc de accelerare a trecerii de la joc la nv!are, deoarece

m"in ac!iunile din cmpul ludic cu asimilarea de cunotin!e i formarea unor capacit!i de

cunoatere prin munca colar. m"inarea armonioas a elementului instructiv i a e$erci!iului pe

de o parte, cu procedeele de joc carei confer caracterul distractiv, pe de alt parte, determin

trstura fundamental a acestui tip de activitate. *e asemenea strile emo!ionale comple$e

determinate de specificul acestui tip de joc, stimuleaz i intensific procesele de munc

intelectual antrenate, fi$eaz cu mai mult uurin! cunotin!e, priceperi i deprinderi specifice.

/re"uie su"liniat c jocul didactic i pstreaz caracterul de joc numai dac el va con!ine

strate#ii specifice date de utilizarea elementelor de joc& ateptarea, surpriza, ntrecerea, semnalesonore i0sau motrice, #icitori, formule specifice care ac!ioneaz ca laitmotive (numrtori,

formule ritmice, melodice) .

b) '(plicarea unor termeni


3/13

1 n *ic!ionarul de termeni peda#o#ici+,jocul didacticeste definit ca fiind o

metod de nv!mnt n care predomin ac!iunea didactic simulat. ceast ac!iune valorific

la nivelul instruc!iei finalit!ile adaptative de tip recreativ proprii activit!ii umane, n #eneral, n

anumite momente ale evolu!iei sale onto#enetice, n mod special+.

/ermenul de didactic+ asociat celui de joc, accentueaz latura instructiveducativ a lec!iei care

devine, n mod necondi!ionat, parte inte#rant a acestuia i se concentreaz printrun volum mare

de cunotin!e, de ac!iuni o"iectuale i mintale pe care le solicit. 2ndiferent de etapa de vrst la

care este utilizat, jocul didactic favorizeaz att aspectul informativ al procesului de nv!mnt,

ct i aspectul formativ al acestuia.

3olosirea jocului didactic n procesul instructiv educativ face ca elevul s nve!e cu plcere, smanifeste un interes crescut fa! de activitatea la care particip, face ca cei timizi s devin mai

volu"ili, mai activi, mai curajoi, s capete mai mult ncredere n capacit!ile lor, mai mult

tenacitate i si#uran! n #sirea rspunsurilor. n conte$tul utilizrii jocului didactic, unde

profesorul are rolul de animator sau de participant direct la joc, elevul are o aten!ie voluntar, de

lun# durat, iar acest aspect este "enefic pentru nsuirea temeinic i activ a cunotin!elor,

e$ersarea priceperilor i deprinderilor. %e de alt parte, noi ca i practicieni tim c aten!ia

o"!inut prin constrn#ere poate avea efecte n#rijortoare&

*+ndete%te c dac constr+ngerea i rpete ncrederea copilului, toate eforturile tale sunt

&adarnice. e aceea, asigur%i bine inima lui, f%te necesar copilului. Cunotinele tale nu

trebuie s%l apese pe copil, trebuie s lai adevrul s vin la el. $-estalo&&i)

1 *efinirea elementelor structurale ale jocului didactic, care determin specificul acestuia n

raport cu alte tipuri de jocuri&

#itlul jocului& este formulat n func!ie de con!inut i de vrsta participan!ilor 4

!co$ul didactic%reprezint o finalitate educativ a jocului, el tre"uie s fie clar, concis i n

strns le#tur cu specificul jocului4


4/13

&biecti"ele o$eraionale%sunt finalit!i specifice, concrete, direct o"serva"ile i msura"ile4

numrul lor poate varia n func!ie de comple$itatea jocului i de vrsta participan!ilor la joc4

!arcina didactic 'consemnul jocului(%este formulat n func!ie de con!inutul activit!ii i de

nivelul de vrst al elevilor. Este elementul de instruire n jurul cruia sunt antrenate opera!iile

#ndirii. %entru elevi, sarcina didactic ( consemnul jocului) apare ca o pro"lem de #ndire ( de

recunoatere, denumire, compara!ie etc.). ceste aspecte tre"uie s se reflecte n modul n care

sunt formulate de ctre nv!toare aceste sarcini, !innduse seama de urmtoarele caracteristici&

s fie definit su" forma unui o"iectiv opera!ional, cuprinznd un sin#ur aspect al

con!inutului i preciznd ceea ce tre"uie s fac n mod contient i concret elevii n desfurarea

jocului, pentru a realiza scopul propus (e$emplu& ostete mai multe cuvinte care ncep cusunetul....+, epet ce am spus eu5+ etc.)

cuprinde o pro"lem care tre"uie rezolvat de ctre to!i elevii clasei4

antreneaz ntrea#a personalitate a elevului4 ciar i atunci cnd jocul didactic

este inserat n lec!iile de recapitulare consolidare el tre"uie s fac apel la ntre#ul sistem

intelectual (opera!iile #ndirii, capacit!i de asociere, identificare, discriminare, fle$i"ilitate,fluiditate)4

valorific n diferite moduri cunotin!e, priceperi i deprinderi.

Coninutul jocului didactic 'desfurarea(& este reprezentat de sfera cunotin!elor, a modului

de desfurare n care va evolua jocul, succesiunea ac!iunilor de joc. El reflect totalitatea

cunotin!elor, priceperilor i a deprinderilor cu care elevii opereaz n cadrul jocului. 6unt jocuri

care urmresc fi$area, lr#irea sau sinteza cunotin!elor, altele care vizeaz acizi!ia de noi

cunotin!e, dup cum altele, au menirea de a verifica, ori de a determina #radul de

opera!ionalitate al cunotin!elor do"ndite anterior. n cazul de fa! avem n vedere con!inuturile


5/13

jocurilor didactice de lim"aj (de e$ersare a vor"irii) su" aspect fonetic,le$ical, structur

#ramatical.

)e*ulile jocului didactic%sunt presta"ilite i sunt o"li#atorii pentru to!i participan!ii. Ele

re#lementeaz conduita i ac!iunile copiilor n func!ie de structura particular a jocului didactic

(arat ce este i ce nu este permis n timpul jocului). ceste re#uli concretizeaz sarcina

didactic, preciznd cum poate fi rezolvat pro"lema intelectual, care sunt cile de utilizat

pentru or#anizarea ac!iunilor ludice, n concordan! cu aceasta. Ele sunt cerin!e care dirijeaz

ac!iunile copiilor, indic ac!iunile de joc i succesiunea lor, re#lementeaz distri"uirea rolurilor i

a rela!iilor dintre elevi, stimuleaz sau ini" manifestrile comportamentale ale participan!ilor la

joc.

+lementele de joc '$rocedee de joc(% sunt mijloace prin care jocul devine o ac!iune plcut,

distractiv, rela$ant. Ele determin antrenarea vie a elevilor la rezolvarea unei pro"leme de

nv!are, satisfcnd dinamismul firesc, declannd capacitatea lor de transferare, crend o

atmosfer specific ce favorizeaz performan!e pe care copiii le atin# fr s simt efortul

celtuit.

ncorporate n activitatea didactic, elemntele de joc imprim acesteia un caracter mai viu,

mai atrgtor, aduc varietate i o stare de bun dispo&iie, de veselie i de bucurie, dedivertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii.

! $ oan Cerg#it, /012)

Materialul didactic% tre"uie s fie atractiv i "ine ales, s prezinte varietate, s fie adecvat

con!inutului activit!ii, vrstei i particularit!ilor individuale ale elevilor (jetoane, fie, plane,

jucrii etc.).

Com$licarea jocului didactic%se refer la complicarea itemilor de joc pentru elevii care au

aptitudini n domeniul vizat, fie pentru utilizarea n alte conte$te , pentru valorificarea n diferite

domenii de cunoatere. 6e mai poate realiza i prin introducerea unor elemente noi de joc,


6/13

prezentarea unor materiale didactice suplimentare, introducerea unor re#uli noi de joc,

or#anizarea unei ntreceri, utilizarea fielor de munc independent.

c) 3porirea eficienei lectiilor de limba i literatura rom+n prin folosirea jocului didactic ca

parte a strategiei de predare% nvare% evaluare

%ractica a demonstrat c reuita jocului didactic n procesul de nv!mnt este

condi!ionat de proiectarea i de or#anizarea lui metodic, depinde de modul n care noi,

profesorii, tim s asi#urm concordan!a deplin ntre elementele carel definesc.

n desfurarea jocului didactic profesorul tre"uie s cuprind urmtoarele secven!e&

7 anun!area jocului i trezirea curiozit!ii,

7 prezentarea materialului, scopului i a re#ulilor de joc,

7 e$plicarea, demonstrarea i efectuarea jocului de pro",

7 desfurarea propriuzis a jocului cu consemnarea rezultatelor,

7 nceierea jocului, aprecieri, recompensarea cti#torilor.

3olosirea jocului didactic n predarea a"ecedarului ajut elevii s depeasc #reut!ile

ntmpinate n n!ele#erea i nsuirea unor concepte, a n!ele#erii i aplicrii unor re#uli

#ramaticale n scopul formrii uni copil competent a se e$prima n lim"a romn adecvat

momentului la care se raporteaz la un moment dat. n practica predrii scriscititului, jocul vacunoate nf!iri diverse i va fi folosit n diferite momente ale lec!iei, de la familiarizarea cu

sunetul i litera nou, predarea re#ulilor #ramaticale i pn la fi$area i consolidarea cuvintelor

i a te$telor literare intrate n sfera cunotin!elor elevilor, sau consolidarea deprinderilor de a

folosi corect re#uli #ramaticale specifice lim"ii vor"ite i scrise.


7/13

n scopul depirii #reelilor i a #reut!ilor de pronun!are a anumitor sunete sau cuvinte

or#anizm diferite jocuri didactice su" form de ntrecere de #rup i mai pu!in de ntrecere

individual n scopul diminurii tensiunii care se poate centra pe elev, aspect psiolo#ic deloc n

favoarea elevului care deja are o pro"lem de lim"aj. n acest scop clasa este mpr!it n 8 9

#rupe. %entru discriminarea sunetelor rspunsul poate fi dat prin ridicarea unui jeton de o

anumit culoare( de e$emplu verde pentru rspuns corect, rou pentru rspuns eronat). %rofesorul

o"serv i noteaz "ifnd n caietul de o"serva!ii elevii care au pro"leme cu auzul fonematic n

scopul creionrii unie r!i privind calitatea vor"irii la clasa la care pred. %e "aza acestor

nsemnri vor putea fi urmri!i mai "ine elevii care au pro"leme de lim"aj, acetia fiind ulterior

urmri!i i ajuta!i prin strate#ii diferen!iate sau individualizate, dup caz..

'ocul Cine face aa:+ se desfoar pe "aza pronun!rii onomatopeelor.

Elevii sunt #rupa!i cte ;pada acoper pmntul.

'ocul didactic Cutia cu surprize+ &


8/13

Elevii vor mpr!i foaia de caiet n dou ru"rici pe vertical. %rofesorul e$plic elevilor

desfurarea jocului i care sunt re#ulile de joc pe care tre"uie s le respecte.

n urma unui jocnumrtoare se sta"ilete copilul care va fi le#at la oci. cesta va tre"ui s

scoat din cutia cu surprize un o"iect i cu ajutorul celorlalte or#ane de sim! sl identifice, s

formuleze un enu! scurt reliefnd unadou nsuiri ale acestuia.

/o!i ceilal!i copii scriu n prima ru"ric denumirea o"iectului, iar n a doua nsuirea eviden!iat

de copilul numit. Elevul va fi dezle#at la oci, moment n care se confirm sau se infirm cele

spuse. *ac rspunsul lui a fost corect, elevii "ifeaz rspunsul scris n cele dou ru"rici, iar dac

rspunsul lui nu este corect, cole#ii vor elimina tind cu o linie o"lic #reeala. %rin acest joc se

acord o aten!ie sporit nv!rii contiente i active a scriscititului ca acizi!ie fundamental a

perioadei colare mici.

n partea a doua a anului colar sau folosit jocuri didactice care aveau ca scop consolidarea i

e$ersarea deprinderilor de ver"alizare nsuite pn la data respectiv ( cursivitate, e$presivitate)

accentul fiind pus pe dezvoltarea #ndirii creatoare, a ima#ina!iei , a aten!iei voluntare, dar i pe

spontaneitate, rapiditate i corectitudine n e$primarea scris i cea oral pentru m"o#!irea

voca"ularului activ a colarului mic.

%utem e$emplifica cu jocul azm la locul potrivit5+&

Elevii sunt #rupa!i cte ; , primesc cte o fi cu cuvinte scrise n dezordine. 6arcina de joc este

ca fiecare ecip s formeze cu ele propozi!ii cu n!eles.

E$emple de fie& n doarme ursul "rlo#

meu cnt pian cole#ul

la duce "unica li"rrie se

3iecare #rup ale#e un raportor care va scrie propozi!ia format pe o coal aezat la loc vizi"il

pentru ntrea#a clas. %entru #rupurile mai rapide se solicit #sirea de variante de construire a


9/13

propozi!iilor cu sens folosinduse aceleai cuvinte i scrierea variantelor #site n caiete ca i

activitate diferen!iat.

La clasele 22= con!inuturile jocurilor didactice folosite n lec!iile de lim"a i literatura romn

difer n func!ie de scopul propus i, fa! de aspectele detaliate anterior, ele mai pot urmri&

7 corectarea unor tul"urri de e$primare,

7 consolidarea unor neolo#isme,

7 familiarizarea i consolidarea deprinderii de a ncepe propozi!ia cu majuscule,

7 activizarea voca"ularului i dezvoltarea capacit!ii de e$primare ,

7 orto#rafierea corect a numelor de persoane,

7 corelarea de propozi!ii le#ate prin n!eles,

7 nsuirea sau folosirea sinonimelor, antonimelor, diminutivelor n conte$te variate,

7 consolidarea con!inuturilor te$telor literare studiate la un moment dat,

7 m"o#!irea i nuan!area voca"ularului activ.

Ca variant a jocului didactic, folosit cu succes n nv!area i aprofundarea lim"ii romne,

re"usul colar are doar n aparen! un caracter facil, pur distractiv. 2ntroducnd n lec!ii

elementele de surpriz, el nvioreaz procesul didactic. %rin utilizarea lui se reuete deplasarea

centrului aten!iei elevilor de la o"li#a!ia de a munci spre nv!area prin joc. e"usul colar poate

fi folosit cu succes atat n lec!iile de nv!are de noi cunotin!e ct i n lec!iile de consolidare, de

formare de priceperi i deprinderi specifice lec!iilor de lim"a i literatura romn.

2at dou e$emple de careuri preluate din practica de specialitate i care pot fi utilizate la clasele

a 222a i a 2=a cu scopul e$plicit de e$ersare a lim"ii romne n conte$te ludice variate&

a. nele*erea sensului cu"intelor %


10/13

? ; @rizontal&

?. numete o"iecte

8. indic numere9. indic ac!iuni

=ertical&

;. e$prim nsuiri


11/13

9. E$prim ac!iunea, starea, e$isten!a.

;. %artea de vor"ire care denumete fiin!e, lucruri, fenomene ale naturii se numete A


12/13

%rin acest #en de jocuri didactice se e$erseaz ntrun mod atractiv, dezini"ant pentru copil

auzul fonematic, capacitatea de discriminare a sunetelor componente a unor cuvinte sau a

cuvintelelor ca parte inte#rant a unor structuri #ramaticale ndeplininduse astfel o"iectivele

opera!ionale le#ate de formarea unui voca"ular activ "o#at , ct i e$ersarea cunotin!elor,

priceperilor i a deprinderilor specifice o"iectului lim" i literatura romn n conte$te variate.

d) Conclu&ii

!&vor+t din trebuinele interne, mereu cresc+nde ale copilului, e(presie p+n la urm a

interiori&rii contactului cu lumea nconjurtoare, in adevratul sens al cuv+ntului, jocul este

spontaneitate original, este aciune urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat,generatoare de distracie reconfortare, de sentimente de plcere i de bucurie.

Cnd jocul este folosit n procesul de nv!mnt, el do"ndete func!ii psiopeda#o#ice

semnificative, asi#ur participarea activ a elevului la lec!ie, sporete interesul acestuia pentru

cunoatere, fa! de con!inutul lec!iilor, ofer cadrul or#anizat de e$ersare a comunicrii n

pereci, n #rupuri mici cu respectarea cerin!elor unei "une comunicri.

'ocul didactic poate fi folosit ca o tenic atractiv de e$plorare, de e$ersare i de

consolidare a con!inuturilor oricrei lec!ii de lim"a i literatura romn, iar pentru desfurarea

lui profesorul tre"uie s ai" n vedere respectarea etapelor metodice detaliate anterior.

'ocul didactic d un randament sporit fa! de celelalte modalit!i de lucru folosite n nv!are la

clasele mici dac aduce n fa!a lor teme accesi"ile i re#uli de interrela!ionare i de comunicare

transpuse din (i n) realitatea social imediat.

%rin intermediul jocurilor didactice se pot asimila informa!ii noi, se pot verifica i consolida

priceperi i deprinderi,cunotin!e, se pot dezvolta capacit!i co#nitive, afective i volitive ale

elevilor.


13/13

Gi tot prin intermediul practicrii strate#iei de joc didactic se pot asimila modele de vor"ire i

modele rela!ii interpersonale, se pot forma, mult mai uor i pe n!elesul copiilor, atitudini i

convin#eri pentru c!jocul este o coal, o coal desc#is i cu un program tot aa de bogat

precum e viaa.

6iblio*rafie%

Ezecil, Liliana i col. (8FF

Documents

Folosirea Jocului Didactic În Lecţiile de Limba Şi Literatura Română