forczeg.pdf

7/21/2019 forczeg.pdf

http://slidepdf.com/reader/full/forczegpdf 1/105

TÁMOP – 3.1.4-08/2-2008-0162

Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés

Sükösd-Érsekcsanád Közoktatási Intézményfenntartó Társulás közoktatásiintézményeiben

Kommunikációt, anyanyelvi nevelést segítő eszközök,

tevékenységek gyűjteménye

Műfaja: tanítási segédanyag

Szerző: Forczeg Ágnes

Az intézmény és a feladatellátási hely neve:Sükösd-Érsekcsanád ÁMK

Bíber János Általános Iskolai és Alapfokú Művészetoktatási Tagintézménye

Érsekcsanád, 2010. június 16.



Sükösd – Érsekcsanád ÁMK Bíber János Általános Iskolai és

Alapfokú M ű vészetoktatási Tagintézménye6347 Érsekcsanád, Deák F. u. 3.

Tel.: 79/466-322 e-mail: [email protected] Fax.: 79/466-322

ÖNÉLETRAJZ

Forczeg Ágnes vagyok, a Sükösd- Érsekcsanád ÁMK. Bíber János Általános Iskola és

Alapfokú Művészetoktatási Tagintézményének tanítója.

1975-ben érettségiztem a bajai III. Béla Gimnáziumban. Ezt követően egy évig képesítés

nélkül, gyermekfelügyelőként dolgoztam a garai Diákotthonban.1976. szeptemberében kezdtem meg tanulmányaimat a bajai Eötvös József Tanítóképző

Főiskolán, ahol népművelés és testnevelés szakkollégiumi képzésben is részesültem.

1979. júniusában államvizsgáztam, és pályázat útján Dunaújvárosban, a Dózsa György

Általános Iskolában kaptam tanítói kinevezést.

1984. augusztusában kikérés útján kerültem az Érsekcsanádi Általános Iskolába, ahol

közalkalmazotti jogviszonyomat megszakítás nélkül folytattam. Azóta folyamatosan az

intézmény aktív dolgozója vagyok és alsó tagozatos osztálytanítói feladatot látok el.Szakkollégiumi végzettségem ellenére a tanítói tevékenységem során érdeklődésem

inkább az anyanyelvi nevelés és alkotó tevékenységek felé orientálódott.

Nyitott vagyok minden olyan ismeret, ötlet, módszer befogadására, amit nevelő-oktató

munkámban fel tudok használni. Szívesen állítok össze tanítási segédanyagokat, próbálok

ki új módszereket a hatékonyabb fejlesztés érdekében, készítek fel tanulókat kulturális

bemutatókra, mese, versmondó és tanulmányi versenyekre. Esetenként rajzpályázati

kiírásokra is küldök be gyermekmunkákat és családi sportdélutánokat is tartok.Tanítványaim szépen szerepelnek a városi-körzeti versenyeken, több ízben hoztak

helyezést mesemondó és szavalóversenyekről. Volt, aki a megyei szavalóversenyig is

eljutott. Tanulmányi versenyeken is általában az első hat helyezett között teljesítenek

Tanítványaimból igyekszem mindazt kihozni, ami bennük rejlik, és nagyon örülök az elért

eredményeiknek.

2009./2010-es tanévben intézményünkben a Kompetencia alapú oktatási program került

bevezetésre. Feladatul az 1. osztályban a „Szövegértés-szövegalkotás” „ A”

programcsomag alkalmazását kaptam.



Részt vettem a TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0162. számú projekt keretében a módszertani

képzéseken:

-A Kooperatív tanulás általános pedagógiai módszertani továbbképzésen.

-Új tanulásszervezési eljárások alkalmazása általános pedagógiai módszertani képzésen.

-Az IPR alkalmazását támogató módszertani képzésen: Tanórai differenciálás heterogén

csoportban.

-Az IPR alkalmazására, a hatékony együttnevelésre felkészítő tantestületi képzésen.

-A kompetencia alapú oktatási programok alkalmazását támogató módszertani képzésen:

Szövegértés- szövegalkotás „A” kompetenciaterület.

-Az infokommunikációs technológiák (IKT) oktatásban történő alkalmazását segítő

képzésen, amit komoly kudarckén éltem meg.

A módszertani továbbképzéseken gyű jtött ismereteket igyekszem hatékonyan alkalmazni

az anyanyelvi nevelés területén.



TARTALOMJEGYZÉK

I. Bevezető gondolatok .....................................................................................3

II. Válogatás az anyanyelvi kommunikáció fejlesztésére..............................4-5

1. Kiolvasók..................................................................................................6

2. Találós kérdések - Betű és szórejtvények ................................................ 7-9

3. Nyelvtörők ................................................................................................ 10

4. Beszédjavító mondókák............................................................................11-15

5. Nyelvi játékok...........................................................................................16-17

III. Tanítási segédanyagok az anyanyelvi nevelés fejlesztéshez....................18-21

1. Firkálólapok – Foltfestés..........................................................................22-23

2. Átíró és színezőlapok...............................................................................24-27

3. Vázolólapok ............................................................................................. 28-40

4. Füzetvezetés - Betűelemírás ....................................................................41-52

5. Betűírás .................................................................................................... 53-656. Betűkeresés .............................................................................................. 66-69

7. Olvasólapok ............................................................................................. 70-80

IV. Kézműves munkák .....................................................................................81

1. Munkadarabok elkészítése ....................................................................... 82-86

2. Kész munkadarabok.................................................................................87-100

V. Összefoglalás................................................................................................. 101-102

Ajánlott irodalom, Felhasznált irodalom



I. BEVEZETŐ GONDOLATOK

A Sükösd-Érsekcsanád ÁMK. Bíber János Általános Iskola és Alapfokú

Művészetoktatási Tagintézményében 2009./2010. tanévben a Kompetencia alapú oktatásiprogram, programcsomag került bevezetésre.

A pedagógus szerepemhez kapcsolódó kötelezettségként az 1.a osztályban a

Szövegértés-szövegalkotás "A" programcsomag alkalmazását kaptam feladatul.

A fejlesztéshez intézményünk a Mozaik tankönyvcsalád olvasókönyvét és munkáltató

füzeteit rendelte meg.

Használata mellett szükségét éreztem annak, hogy úgy a beszédkészség, mint az írás és

olvasás fejlesztésére saját ismereteimet, gyakorlati tapasztalataimat, ötleteimet isfelhasználjam.

Saját készítésű segédanyagokat állítottam össze, amiket pedagógiai tevékenységem során

már kipróbáltam és eredményesen alkalmaztam.

A beszédkészség, olvasás és szövegértés fejlesztésére ismert és ismeretlen szerzők

munkáiból merítettem anyagot. A tanulók életkorának, érdeklődési körének és a fejlesztés

területeinek megfelelően válogattam kiolvasókat, találós kérdéseket, nyelvtörőket,

beszédjavító mondókákat, nyelvi játékokat. Ezekből gyű jteményt állítottam össze, ami

fontos segítőtársam az anyanyelvi nevelésben.

Az írás fejlesztésére firkálólapokat, átíró és színezőlapokat, vázolólapokat készítettem.

Füzeteket írtam elő, amik a másolás mellett feladatsorokat is tartalmaznak.

Olvasólapokat állítottam össze a betűtanítás kezdeti időszakához a betűfelismerés,

hangkapcsolás és szótagoló olvasás gyakorlására.

A finommotorika és kreativitás fejlesztésére kézművesmunkákat terveztem, amit

többnyire természetes anyagok felhasználásával valósítottunk meg.

Ezekből szeretnék néhányat bemutatni egy tanítási folyamaton keresztül, az alapozási

időszak kezdetétől, a betűtanítás 13. eleméig.

Azért választottam ezt az időszakot, mert az 1. osztályban ez jelenti a legnagyobb

kihívást úgy a tanulók mint a tanító számára. Felelősségteljes munkát, jó szervezést, alapos

felkészülést igényel, de egyben a legszínesebb, legváltozatosabb és a leghálásabb feladat.

Meghatározza a tanulók munkához való viszonyát, az együtműködés szintjét és alapköve a

szövegértés-szövegalkotás / anyanyelvi kommunikáció/ fejlesztésének.

3



II. VÁLOGATÁS AZ ANYANYELVI KOMMUNIKÁCIÓ

FEJLESZTÉSÉRE

/kiolvasók, találós kérdések, nyelvtörők, mondókák, nyelvi játékok/

A gyű jtemény olyan nyelvi anyagot tartalmaz, amit ismeretlen és ismert szerzők

műveiből válogattam anyanyelvi fejlesztés céljából, de bármely tanórán és tanórán kívüli

tevékenységben is feltárhatatlan sok lehetőséget, ötletet nyújt nevelő-oktató munkámban.

Terjedelmük többnyire rövid, nyelvezetük egyszerű, tartalmuk kedves, játékos, humoros,

a gyermekek számára közkedvelt. Foglakozások elején hangulatkeltés céljából is

használhatjuk bármelyiket.

A kiolvasókkal olyan foglalkozásokat, játékokat vezethetünk be, ahol a gyermekekszemélyiségét tudtuk nélkül megfigyelhetjük. Tájékozódhatunk társaikhoz való

viszonyukról, játékban betöltött szerepükről, nyelvhasználatuk szintjéről.

Felismerhetjük a beszéddel szemben aktív és gátlásos, visszahúzódó tanulókat.

Kiszűrhetjük a beszédhibával küszködőket és a gyenge beszédemlékezetűeket.

Nélkülözhetetlenek a hangképzés, hangtudatosítás, helyes légzés és kiejtés kialakításában.

Hangerő gyakorlatokat is végezhetünk velük.

A nyelvtörő

kkel életkori beszédhibákat javíthatunk.Mondókákkal ritmusgyakorlatokat végezhetünk, de lehetőséget adnak a szógyű jtésre,

szókincsfejlesztésre, szavak mondatokba foglalására, mondatbővítésre, a beszéddallam

kialakítására, gyakorlására, sőt kérdések megfogalmazására is. Alkalmazásukkal

bevezethetjük a párbeszédet és a dramatikus játékokat.

A találós kérdések és mondókák a hangos olvasás és szövegértés fejlesztésében is jól

használhatók. Rajzban megjeleníthetjük a találós kérdés megfejtését, mondókához képet

készíthetünk.

Kérdésekre választ kereshetünk, amit a szövegben aláhúzással jelölhetünk. Szereplőket és

helyszínt nevezhetünk meg és időrendi sorrendet is felállíthatunk. Mondatokat bővíthetünk

és egészíthetünk ki. A mondókák történetét képzelet útján folytathatjuk, mesévé

alakíthatjuk.

A nyelvi játékok biztosítják a tanulók ismereteinek gyakorlati alkalmazását, rögzítését

és egyben új ismeretek szerzését.

A gyű jtemény anyaga fontos segítő társam, rendszeres használatával szép eredményeket

lehet elérni az anyanyelvi fejlesztés minden területén.

4



Gyű jteményem anyagából néhányat szeretnék bemutatni és ezzel egy önnáló

gyű jtemény összeállítására ösztönözni mindazokat, akik az anyanyelvi fejlesztés aktív

részesei.

„Gyű jts magadnak igazgyöngyöt,

rakj el minden szép mesét,

ne hagyd, hogy kedved rontsa,

buta, bántó, rossz beszéd!

Ülj le néhány gondolattal,

hallgasd hogyan hegedül,

mert ha veled van a fejed,

soha nem vagy egyedül!"

/K. László Szilvia: Tarisznyába való vers/

Ajánlott irodalom:

Barna Jakab: 100 Gyermekjáték, Budapest, LAMPEL R. Könyvkereskedése

/Wodianer F. és Fiai/ Rt.

Karlócai Marianne: Komámasszony hol az olló? M-érték Kiadó, 2005

Kiss Jenő-Kiss Jenőné: De jó játék ez gyerekek! Tankönyvkiadó, Budapest, 1976

Tóth Erika Katalin: Szó -Beszéd Beszédjavító mondókák

Móra Ferenc Ifjúsági Könyvkiadó ZRT. 2009

Varga Ferencné: 1111 Találós kérdés, ANNO Bt. Könyvkiadó, 2006

5



1. KIOLVASÓK

1.

Mese- mese, mátka

Pillangós madárka.Ingó-bingó rózsa,

Te vagy a fogócska!

2.

Egy, kettő, három, négy

Te kis leány, hová mégy?

Nem megyek én messzire,

Csak a világ végére,

Ott sem leszek sokáig,

Csak tizenkét óráig.

3.

Lementem a pincébe vajat csipegetni,

Utánam jött édesapám hátba veregetni,

Nád közé bújtam, nád sípot fújtam,

Az én sípom így szólt,

Dí, dá, dú,

4.

Egyedem, begyedem, tenger-tánc,

Hajdú sógor, mit kívánsz?

Nem kívánok egyebet,

Csak egy falat kenyeret.

Szil, szál, szalmaszál,

Eriggy pajtás, te hunyjál.

5.

Kiskertemben az ürge,

Rákapott a dinnyére,

Megállj ürge, megleslek,

Holnap délre megeszlek.

Ice, bice, cibere,

Neked mondom, menj ki te!!

6



2. TALÁLÓS KÉRDÉSEK

Válogatás Varga Ferencné: 1111 Találós kérdés című gyű jteményéből

1.

Forog-morog

füstölög,

lábad elé

sündörög:

ha igazán

szereted,

ne adj nekikenyeret,

csak jó nagy

csontot,

s nem lesz rá

gondod.

Tudod már

ugye? (A kutya)2.

Négy kis tipi-talpa,

két kis hegyes gombja,

hosszú mesterségét

mindig igazgatja… (Macska)

3.

Tenyeres-talpashatalmas,

barnabundás

óriás,

meglesi a méheket,

s mézet rabol, ha lehet.

Szamócát is szedeget

átalussza a telet. (Medve)

7



4.

Négy lába van, lompos farka,

te is tudod, ravasz fajta. (Róka)

5.

Olyan mint egy tűpárna,

görögdinnye, tövises,

gondolkozz csak,

ne siess! (Sündisznő)

6.

Ismerek egy tarka házat,

lakik benne szarvas állat.

Szegény igen fél ám tőled,

Szarvát behúzza előtted.

Bármerre jár, völgyön, hegyen,

Házikója vele megyen…

Tarka házban szarvas állat,

Ügyes vagy ha kitaláltad. (Csiga)

7.

Icipici futkározó,

kárt okozó pincelakó. (Egér)

8.

Állat vagyok, vízben élek,

este a parton zenélek. (Béka)

9.

Nincs ruhája, mégis minden évben levetkőzik. (Kígyó)

10.Két ollóm van nekem,

de ruhát nem szabok,

élve zöldes barna,

halva vörös vagyok. (Rák)

8



Betű és szórejtvények:

1. Melyik ár tanít? (A tanár)

2. Melyik tó szereti a gyerekeket? (A tanító)

3. Melyik ember viszi iskolába a gyerekeket? (A szeptember)

4. Melyik kos tud tanulni? (Az okos)

5. Melyik tű nem szúr? (A betű)

6. Melyik fa nem ég a tűzön? (A tréfa)

7. Melyik ék mulattatja a gyerekeket? (A játék)

8. Melyik tóban nem lehet csónakázni? (A tolltartóban)

9. Melyik ló tud papírt vágni? (Olló)

10. Melyik vetéshez nem kell vetőmag? (A nevetéshez)

9



3. NYELVTÖRŐK

Válogatás Tóth Erika Katalin Szó-Beszéd Beszédjavító mondókák című könyvéből és

a tanítói gyakorlat alatt összegyű jtött és alkalmazott nyelvtörőkből

-Túrós, mákos palacsintát ettem tegnap este egymás után hét darabot.

-Malac szőre, kutya bőre, csupasz egér, denevér.

-Huszonnégy karátos aranyhörcsögöt dögönyöztem.

-Kilenclyukú nagy híd alatt kopasz béka egy sem maradt.

-Tetőfedő ezermester, kakassal kel korán reggel.

-Csak egy kupac, kopasz kukac.

-Répa, retek, mogyoró, korán reggel ritkán rikkant a rigó.

-Ádám bátyám, pávát látván, száját tátván pávává vált.

-Öt csökönyös kölyök tücsök ötvenöt törött köcsög között sündörög.

-Nem minden fajta szarka farka tarka, csak a tarka fajta szarka farka tarka.

10



4. BESZÉDJAVÍTÓ MONDÓKÁK

Válogatás Tóth Erika Katalin Szó-Beszéd Beszédjavító mondókák című könyvéből a

Mozaik Kiadó első osztályos olvasókönyvének bet

űtanítási sorrendje szerint

„Á”

Szóépítés: át, lát, átlát

ár, sár, kosár

kár, kárál, kárálták

Gallyra szaladj, macska!

Gallyra szállt a szarka a szarka

farkát rajta hintáztatta,

hamar szaladj, macska

amíg tollát borzolgatja!

Ne legyél csacska!

„M”

Szóépítés: ma, macska, pamacska

ma, mankó, zimankó

Barna maci

Barna maci cammog,

bajsza alatt mormog:

”Minek mennék még haza,

mézet enni kéne ma,

holdvilágos éjszaka.

11



„L”

Szóépítés: le, lepel, kelepel

len, lenget, melenget

Ki lefetyel?

Lötyi-lötyi, lötyög a tej,

lefetyel-lefetyel, ki lefetyel?

Issza boci, cica, baba,

nem kell ennél jobb vacsora..

„Z”

Szóépítés: ez, mez, jelmez

az, gaz, igaz

Mesezenekar

Zenebona zeng az utcán,

itt a mesezenekar!

Első sorban zongorázik

kottából a zergekar,

együtt játszik tíz-húsz zebra,

négykezest ráz a hiúz,

elkezdődött már a lemez,

zenés mesekalauz.

„E”

Szóépítés: el, eleven, elevenenel, Elek, telek, ismertelek

Evetke

Evetke, a mókus egyszer

megevett egy veder kevert

berkenyét.

Ne csemegézz Evetke, nemneked készítettem eme eledelt.

12



„T”

Szóépítés: te, tető, etető

tett, intett, hörpintett

int, hint, köhint

Csettintős pattantyú

Pataki Péter

kattogtatja pattantyúját.

Pattogtatva ütögeti,

két ujjával csettintgeti.

„S”

Tapsifüles

Volt egyszer egy füles tapsi,

sárgarépát szokott enni.

Füle hegyes, szeme éles,

sorközben jár tapsifüles.

Sárgadinnye elé kerül,

füles nyuszi megpenderül.

Sosem látott senki ilyet!

Dinnyerépa! Na de ilyet!

„A”

Szóépítés: az, gaz ,igaz

agg, aggat, faggatna, Anna, kanna

Almafa

Alma, alma, piros alma

hogy másztál az almafára?

Nem másztam én bizony, lelkem,

virágomból csak úgy lettem.

13



„B”

Szóépítés: bál, abál, kiabál

bog, bogár, Sárbogárd

Buborékoló

Gyöngybuborékja van a nyurgapontynak,

szája szélén bajsza.

Ide-oda lebegteti,

minek ez a hajsza?

Buborékját ki-be kapja, siklik jobbra-balra,

biggyesztgeti, billegeti,

boldog, bohó fajta.

„I,Í”

Szóépítés: ing, inga, Kinga

ín, kín, kínál

Finom illatok

Matyi, Csongor, Gergő, Szilárd

együtt f őznek jó vacsorát.

Egyik pucol, másik f őzi,

harmadik meg felöntözi.

A negyedik már kóstolgat,

ablakon száll finom illat.

Jó étvágyat gyerekek,

mindig együtt egyetek!

Dundi nudli

Nudlit eszik Dundi néni

Ő teszi a vízbe f őzni.

Grízes nudli ízes, finom

kilenc kilót hízott, bizony.

14



„V”

Szóépítés: ver, verem, keverem

Kívánós

Vörösderes mézes kéne,

vagy százezer búzakéve,

márványvilla, verseny vége,

varangy béka, veréb széke.

Bivalytejes vargabéles,

máglyarakás csokis, édes,

teve nyelve, enyvvel kenve,

valami jó de jó lenne!

„R”

Szóépítés: rá, ránt, rántotta

rét, rétes, sörétes

Regölős

Gyermekkórus, tücsökzene,

apró-pici prücskök benne

ciripelnek, vígan élnek.

Szájukból száll regös ének.

Mit rejt a kosár?

Róka, répa, répaszár,vajon mit rejt a kosár?

Pisztrángot és lóistrángot,

rozscipót és korpás fánkot.

15



5. NYELVI JÁTÉKOK

Válogatás Kiss Jenő-Kiss Jenőné: De jó játék ez gyerekek! Karlócai Marianne:

Komám asszony hol az olló? -című

játékgyű jteményekb

ől, az anyanyelvi fejlesztést

segítő nyelvi játékok közül

1. Mit visz a hajó?

A gyerekek körbeülnek. Kiolvassuk a kérdezőt, aki középre ül.

A kérdező bárkihez fordulhat kérdezheti:

-Mit visz a hajó d-vel? (vagy az ábécé bármely hangjával.)

A kérdezetteknek olyan árut kell mondani, ami a megnevezett hanggal kezdődik.

Aki nem tud válaszolni, vagy rosszul válaszol zálogot ad.

Csak olyan dolgokat szabad mondani, ami a hajón tényleg szállítható.

2. Mi van a szobában?

A gyerekek közül kiolvasunk egy kérdezőt.

A kérdező olyan tárgyra gondol, ami a teremben vagy szobában megtalálható.

Megkérdezi a többiektől:

-Mit gondoltam a szobában „a” kezdőhanggal? Mit gondoltam „l”-lel? Stb.

Aki kitalálja, az lesz a kérdező. Ha nem találják ki, továbbra is ő marad a kérdező.

3. Dobbants, tapsolj!

A gyerekek körbe ülnek. Kiválasztanak két hangot. Pld.”a” és „b”-t. Olyan szavakat kell

keresni, ami „a” illetve „b” hanggal kezdődik.

Ha az „a” hang áll a szó elején mindannyian dobbantanak, ha „b”, akkor tapsolnak. Ezután

minden játékos egymás után mond egy – vagy „a” vagy „b” kezdőbetűs- szót, a többiek

pedig a kezdőhangnak megfelelően dobbantanak vagy tapsolnak.

Aki eltéveszti zálogot ad.

4.Földrengés

A játékosokat két csoportra osztjuk. Kiválasztunk egy mesélőt. A két csapat egymással

szemben székekre ül. A mesélő a széksorok között sétálva mesél. Ha mese közben azt

mondja: földrengés! Mindenkinek helyet kell cserélni a szemben ülővel. A mesélő is

elfoglal egy széket. Akinek nem jut hely, az lesz a mesélő.

16



5. Állat, madár, hal

A játékosok kört alakítanak. Kiolvasunk egy kérdezőt. A kérdező gumilabdával középre áll.

Hangosan mondja: „Állat, madár, hal. Madár!”

Valakinek odadobja a labdát. Annak a játékosnak aki a labdát kapta egy madarat kell

megneveznie. Pld.(veréb, gólya, bagoly stb.) Majd a labdát visszadobja. Ha a kérdező

legközelebb a „hal” szónál dobja oda a labdát, egy halfajtát kell megneveznie annak, aki a

labdát kapja.

Ha a kérdező az „állat” szónál áll meg, akkor bármelyik állatot meg lehet neveznie. Ha az a

gyerek aki a labdát kapta nem tud helyes választ adni, középre megy és Ő lesz a kérdező.

6.Mesestaféta

Kiolvasunk egy mesélőt. Középre áll és elkezd egy ismert mesét. Néhány mondat után

megáll, rámutat valakire és ezzel felszólítja, hogy folytassa a mesét. Majd ő is tovább adja

a stafétát.

7.Ábécéjáték

A játékosok körben ülnek. Kiolvasunk egy kezdőt, kezébe labdát adunk. A kezdő egy a-val

kezdődő szót mond és valakinek odadobja a labdát. Az az ábécé következő hangjával

kezdődő szót mond és továbbadja a labdát.

8.Szójáték

Egy kalapba helyezzük az ábécé betűit. A játékvezető egy játékossal betűt húzat. A

játékosoknak szavakat kell gyű jteniük az adott kezdőbetűvel. Az győz aki a legtöbb szót

gyű jtötte.

17



III. TANÍTÁSI SEGÉDANYAGOK AZ ANYANYELVI NEVELÉS

FEJLESZTÉSÉHEZ

Gyű jteményemben olyan saját készítésű munkalapokat, tanítási segédanyagokat mutatokbe, amiket az 1. osztályban az anyanyelvi nevelés területén, a Mozaik tankönyvcsalád

olvasókönyve és munkáltató füzetei mellett, eredményesen alkalmaztam.

Összeállításánál figyelembe vettem a tantervi követelményeket, a kompetencia alapú

programcsomag céljait, a rámbízott gyermekanyag fejlettségi szintjét és a gyakorlati

tapasztalataimat.

Ötleteimmel igyekeztem színesebbé, változatosabbá, játékosabbá tenni a tanulás

folyamatát.Átmenetet teremteni az óvoda és iskola között.Előkészíteni és jól megalapozni

a fejlesztés további szakaszait. Középpontba helyezni a képességek fejlesztését és erre

építeni az elsajátítandó ismereteket.Alakítani a tanulók összefüggésekre való rálátását,

problémamegoldó képességeiket. Fejleszteni a kommunikáció színvonalát és a kreativitás

kibontakozását.

Teret adtam az egyéni és páros munka mellett a csoportmunkának is, hogy a tanulók

másokkal együttműködve is tudjanak dolgozni. Közös tevékenységben, gyakorlati

alkalmazás útján, egyéni képességeiknek megfelelően érjenek el eredményeket.

Odafigyeltem a gyengébb tanulók felzárkóztatására is, őket differenciált csoportmunkában

foglalkoztattam.

Tanítványaim gyorsan és jól beilleszkedtek az iskola életébe és az osztály

közösségébe.Az iskolai szokásredszer kialakítása rugalmasan történt és a házirend

betartása sem okozott gondot. Rendezett körülmények között, zavartalanul kezdtük meg

közös munkánkat.

Az alapozási időszakra sok játékot terveztem, ami a nagymozgás fejlesztése mellett ,

lehetőséget adott arra is , hogy a gyermekek személyiségét megfigyelhessem. A játékok

mellé kiolvasókat, találós kérdéseket, mondókákat rendeltem, amik segítségemre voltak

abban, hogy a tanulók nyelvhasználatának szintjét tudtuk nélkül felmérjem, kiszűrjem a

beszédhibával küszködőket. Az életkori beszédhibát nyevtörőkkel és beszédjavító

mondókákkal gyorsan, eredményesen sikerült javítani.

A nyelvi anyag rendszeres használata segítségemre volt a hangképzés, helyes kiejtés és

megfelelő hangerő kialakításában is.Eredménynek tekintettem, hogy osztályszintű

mesemondó versenyünkön, amit október közepén tartottunk, és ahová a szülőket is

18



meghívtuk, minden gyerek ki mert állni és meséjét hangosan, érthetően el tudta mondani.

Azért szeretem ezeket a bemutatókat, mert ez minden gyerek számára lehetőséget ad a

szereplésre, fejleszti a szóbeli nyelvhasználatukat és határozottabbá teszi kiállásukat.

Egyben lehetőséget ad arra , hogy ilyenkor kiválogassam azokat a tanulókat ,akiknek

egyéni képességeik, nyelvhasználatuk adott ahhoz, hogy tehetséggondozó foglalkozásokon

vegyenek részt, ahol képességeik tovább fejleszthetők és felkészíthetők helyi, esetleg

városi mesemondó, vagy versmondó versenyre is.

Az írástanítást sokoldalúan közelítettem meg. Nagymozgás fejlesztésére mondókákhoz

mozgásokat végeztünk, vagy a mozgások kíséretéhez kerestünk nyelvi anyagot.

A kéz használatát aszfaltrajzzal kezdtük, amit csomagolópapíron, újságpaíron folytattunk,

kréta és zsírkréta használatával, de a színes cserépdarabok is jól felhasználhatók a betonon

való ábrázolásra. Az ábrázolás témáit a tananyaghoz kapcsolódó mesékből, mondókákból

merítettem, de teret adtam az egyéni élmények megjelenítésének is.

Az újságpapír jól használható még gyűrésre, hajtogatásra és tépésre is.Gyakran

alkalmaztam az ujjak mozgatására, ujjtorna helyett.

A firkálólapokat kisebb felületek kitöltésére használtattam, így megfigyelhettem a

ceruzafogást , vonalvezetést, a vonalvezetés lendületét és irányíthattam a folyamatos zárt

vonalak létrehozásását.A zárt területek színezésével fejlesztettem a finomabb

színezőmozgást.

Az átíró és színezőlapokat a gyerekek nagyon kedvelték, jutalomfeladatnak tekintették,

pedig ezzel már a tudtuk nélkül a betűelemek írását készítettem elő. A munkalapok

összeállításnál ügyeltem arra, hogy minden betűelem megjelenjen a képeken.

Az újságpapíron való vázolás ismert, de elfelejtett, vagy nem szívesen alkalmazott

munkalap. Számomra úgy a betűelemek , mint a betűk vázolásánál nélkülözhetetlen.A

gyerekek bátrabban próbálkoznak újságpapíron, mint sima felületű fehér lapon. A

hagyományos újságpapíron jól vezethető a postairon és a sikertelen vázolás is javítható.Lehetőséget nyújt a vázolás irányának meghatározására és a vonalvezetés irányának

megváltoztatására a ceruza felemelése nélkül.

Alkalmat ad a vázolóvonalak hasábok közötti elhelyezésére, előkészíti a füzet

vonalrendszerének helyes használatát.

A hajtogatott, előírt írólapokon történő vázolás már többnyire letisztult betűelem, illetve

betűalakítást eredményezett. További gyakorlásra olyan kézműves munkákat végeztettem,

amiben a betűelemek, betűk valamilyen formában megjelentek.Az alaposan előkészített íráshasználat tetszetős, szép, áttekinthető füzetvezetéshez

19



vezetett. Nem okozott gondot a betűelemek, betűk szabályos alakítása, sorközben való

elhelyezése, az írás haladási irányának meghatározása, az írásfelületek kitöltése és a

távolság megtartása.

A Mozaik tankönyvcsalád az írás tanításához kevés és többnyire másolás gyakorlására

nyújtott feladatsort. Ezért éreztem szükségét annak, hogy tapasztalataim alapján, a tanulók

képességeit és terhelhetőségét figyelembe véve füzeteiket előírjam.

A betűtanítás kezdeti időszakától, a másolás mellett feladatsorokat állítottam össze a tanult

ismeretek gyakorlati alkalmazására és az alapvető helyesírási szabályok kialakítására.

A feledatlapok alkalmazását hatékonynak éreztem. Íráshasználatuk gyorsan és látványosan

fejlődött.

Az olvasás fejlesztéséhez felhasználtam anyanyelvi gyű jteményemet. A mondókák,

nyelvtörők, találós kérdések segítségemre voltak a hangképzés, hangtudatosítás, helyes

kiejtés kialakításában, de légző, ritmus és hangerő gyakorlatokat is végezhettem velük.

Lehetőséget adtak a betű és hangkeresésre, szógyű jtésre, szókincs gyarapítására, szavak

mondatokba foglalására.A nyelvi játékok alkalmazásával pedig sikerült színesebbé tenni az

ismeretek rögzítését.

Az olvasólapokkal a betűfelismerést, hangkapcsolást és a szótagoló olvasást

gyakoroltattam. A hangosolvasás gyakorlását a legváltozatosabb módon igyekeztem

megvalósítani, sosem szűkítettem le a számonkérő egyéni olvasásra. Sokat olvastattam

közösen, padsoronként, külön a fiúk, majd a lányok, páronként, közösen, de hangszín vagy

hangerő változtatásával, staféta olvasással, visszhang olvasással, hibát felismerő és jelző

olvasással és még számtalan más módon.Ezeket az olvasási gyakorlatokat a gyerekek

játékként élték meg, szívesen végezték, nem érezték unalmasnak, fárasztónak. Az

olvasólapokat felhasználtam olvasástempó javítására és a mondatvégi hangsúly

kialakítására, szünetek betartására is. Szövegértést ellenőriztem, fejlesztettem vele.

Mondatokban kérdésre választ kerestettem, amit aláhúzással jelöltettem.Szóképekhez,mondatokhoz rajzot készíttettem.

Az olvasás fejlesztése területén a legnagyobb és legszebb eredménynek azt érzem, hogy

a tanév során sokszor érkeztem úgy az iskolába, hogy elsős tanítványaim felnőtt

beavatkozása nélkül, úgy vártak, hogy a padban ültek , maguk előtt az olvasókönyvvel és

hangosan, közösen olvastak.

A kézműves munkák fontos szerepet töltöttek be úgy az alapozási, mint az azt követő

időszakban.Ötleteimet finommotorika fejlesztésére, kreativitás és esztétikai érzékkialakítására terveztem, de a fejlesztés más területin is számtalan lehetőséget kínált. Az

20



alkotó tevékenységek többnyire természetes anyagok felhasználásával készültek, amit

gyű jtőmunka előzött meg. A munkadarabok elkészítése csoportmunkában történt, ami

biztosította a közösségben való együttműködést, egymás megsegítését és az egyéni

képességek kibontakozását.

A munkadarabok mindig változatos technikával készültek, egyéni szín és formavilágot

tükröztek.

A finommotorika tudatos fejlesztésével a tanulók íráshasználata gyorsabban kialakult.

Füzetvezetésük tiszta, rendezett, jól áttekinthető. Betűalakításuk és betűkapcsolásuk

szabályos, lendületes.

Sajátos eszközeim alkalmazásával igyekeztem több oldalról megközelíteni és jól

megalapozni az anyanyelvi nevelés további szakaszait.

Az alapozási időszak kezdetétől a betűtanítás 13. eleméig és az ezt követő időszakban is

jól tudtam együttműködni tanítványaimmal. Munkájukkal és teljesítményükkel elégedett

vagyok.

A "Szövegértés- szövegalkotás" / anyanyelvi kommunikáció / kompetencia alapú

oktatási programcsomag elvárásainak eleget tettek, a tantárgyi követelményeket

teljesítették, amit az évközi és tanév végi teljesítménymérések eredményei is

megerősítenek

21



1. FIRKÁLÓLAPOK - FOLTFESTÉS

-Saját ötlet alapján-

Firkálólapok:

-ceruzafogás, vonalvezetés, színezőmozgás fejlesztésére-

A firkálólapokkal az volt a célom, hogy a tanulók ceruzafogását javítsam és a

ceruzafogás időtartamát növeljem.

Kialakítsam a lendületes vonalvezetést a ceruza felemelése nélkül.A folyamatos

vonalvezetés által létrejött zárt formák tetszetős, változatos kialakításában fantáziájukat,

kreativitásukat gazdagítsam.

Érzékeltessem az írólap teljes felületének kihasználhatóságát.

A zárt területek színezésénél a színezőmozgás finomítását és a vonalhatár betartását

tartottam fontosnak, de használható volt a színfelismerés és a színpárok kiválasztására is.

Foltfestés:

-ecsethasználat, színkeverés, festék felvitele lapra-

A foltfestéssel az volt a célom, hogy a ceruzán túl az ecsettel is, mint eszközzel

megismertessem a tanulókat.

Felhívjam a figyelmet az ecset helyes használatára. Bemutassam, hogyan kell ecsettel

felvinni a vizet a festékre, a festéket kikeverni és a lapon megjeleníteni.

A gyerekek számára nagy élményt jelentett a foltfestés, hiszen saját színvilágukat, egyéni

módon jeleníthették meg a lapon, tölthették ki vele a lap felületét.

Ez a technika csak sikerélményhez juttatja a tanulókat, hiszen munkájuk akkor is tetszetős,ha a színek erőteljesen összefolynak, vagy élesen elhatárolódnak egymástól.

Mivel az ecset használata lazább ujjmozgást igényel, sokat segít azoknak a tanulóknak a

fejlesztésében, akiknek ceruzafogasa kemény, görcsös, erőteljes.

A foltfestés tovább fejleszthető, belőle újabb munkadarab, gyűrt csomagolópapír

készíthető.

Ehhez a nedves állagú írólapot gombóccá kell gyúrni, majd kisímítani úgy, hogy a

gyűrés vonalai láthatóak maradjanak.

22



23



2. ÁTÍRÓ ÉS SZÍNEZŐLAPOK

-Saját készítésű feladatlapok-

Átíró és színezőlapok:

-a betűelemek vázolásának és írásának előkészítésére-

Az átíró és színezőlapokat a gyermekek érdeklődésének megfelelően állítottam össze,

úgy, hogy a formákban megjelenő betűelemekkel, a betűelemek vázolását, írását

készíthessem elő.A feladatlapok használatakor ügyeltem a szabályos ceruzafogás betartatására.

A vonalvezetés irányát és lendületét a tanulókban tudatosítás nélkül igyekeztem

kialakítani.

Színezésnél a színezőmozgás finomítására törekedtem.

A színek megválasztása a tanulók tetszése szerint történt.

Az átíró és színezőlapok használata eredményes volt. A gyerekek szívesen dolgoztak a

feladatlapon, játéknak tekintették és ezzel egyidejüleg a fejlesztés is megvalósult.

24



25



26



27



3. VÁZOLÓLAPOK

- Ismert, de ritkán alkalmazott munkalap -

Az újságpapíron és írólapon előírt vázolólapok használatát úgy a betűelemek, mint a kis

és nagybetűk vázolásánál fontosnak tartom és használom.

Használatát meg kell, hogy előzze a betűelem vagy betű bemutatása, a vázolási irány

meghatározása.

Célszerű a táblán megjeleníteni a betűelem vagy betű vázolásának típushibáit, amit színes

krétával azonnal javítani kell.

A tanulói tevékenység a levegőben vázolással kezdődik, majd újságpapíron folytatódik és

az írólapon tisztázódikAz írólap üresen maradt területein lehetőség van az önálló próbálkozásokra is.

Tapasztalataim alapján a vázolólap sokrétüségének kihasználásával a tanulók ujjmozgása

ügyesedik, tetszetős füzetvezetés várható tőlük.

28



29



30



31



32



33



34



35



36



37



38



39



40



4. FÜZETVEZETÉS

A betűelemek írása előtt fontosnak tartottam a füzetvezetés szabályainak ismertetését.Felhívtam a tanulók figyelmét a tiszta, rendezett, tetszetős füzetvezetésre.

Bemutattam az írható felületeket, beszéltem a margó szerepéről.

Megmutattam a vastagvonalat, vékonyvonalat, sorközöket. Meghatároztuk az írás haladási

irányát.

BETŰELEM ÍRÁSA

-Saját összeállítású, előírt írásfüzet-

A betűelemek füzetben történő előírásánál ügyeltem arra, hogy a nagy alaktól haladjak a

kisebb felé.

Figyeltem arra is, hogy ne maradjon el az ismétlő vázolás és a betűelemek sorközbenvaló elhelyezése is három sorköztől haladjon az egy sorköz felé.

Fontosnak találtam olyan sor indítását is, ahol a betűelem, mint a betű része, kis és

nagybetű formájában is szerepel.

Felhívtam a figyelmet a betűelemek közötti távolság megtartására.

Megbeszéltük a díszítősor szerepét, helyét és színét.

A betűelemek tanításának időszakában bevezettem a tollbamondást és emlékezetből írást.

Nagy gondot fordítottam a betűelemek kapcsolására, ami megkönnyítette a betűtanítás

időszakában a szavak másolását.

41



42



43



44



45



46



47



48



49



50



51



52



5. BETŰÍRÁS

-Saját összeállítású, előírt írásfüzet-

A betűírás előkészítése hasonló sorrendben történt, mint a betűelemeké.

-Betű bemutatása.

-Betűben felismerhető betűelemek megnevezése.

-Típushibák bemutatása, javítása.

-Ujjgyakorlatok.

-Vázolás levegőben.

-Vázolás újságpapíron, írólapon.-Írás füzetben.

A füzetben előírt feladatoknál , csakúgy mint a betűelemek előírásánál, törekedtem a

fokozatosság betartására.

A betűtanítás harmadik elemétől a vázolás, betűkapcsolás, szavak másolása mellé

feladatsorokat állítottam össze.Ezzel az volt a célom, hogy gyakoroltassam és

megerősítsem a kis és nagybetű párosítását, a nyomtatott alakról másolást, szóalkotást,

képek megnevezését, szótagolást és a mondatok írását.

Fejlesztettem a látó-halló tollbamondást és az emlékezetből írást is.

Jelmagyarázat:

M.: Másolás

M.i.-i.: Másolás írott alakról írott alakraM.ny.-i.: Másolás nyomtatott alakról írottra

T.: Tollbamondás

E.: Emlékezetből írás

Sz.a.: Szóalkotás

Sztg.: Szótagolás

R.: Rajzolj!

53



54



55



56



57



58



59



60



61





63



64





6. BETŰKERESÉS

-Saját készítésú feladatlap-

A tanult betűk nyomtatott kis és nagy alakjának felismerésére, jelölésére készítettem az

újságpapírból kivágott formákat.

Mindig olyan betű keresésére szolgál, ami az újságpapírból kivágott forma nevének

kezdőbetű je.

Pld. ásó-á, Á

66



67



68



69



7. Olvasólapok

aÁ-vV

-Saját készítésű olvasólapok-

Az olvasólapokat a Mozaik tankönyvcsalád 1. osztályos olvasókönyvének a betűtanítás

kezdeti időszakához áÁ-vV-ig állítottam össze, a betűfelismerés, hangkapcsolás és

szótagoló olvasás gyakorlására.

70



á Á m M IL

á I m m Á L á á I I L m M I á I m

á á M Á L m m I á m á I I Á L m M I á

ám mál á má ám ál lá áll lám

mál á-má má-má ám má-mám

á-mám áll lám mál lá ál mál

z Z

z Z á m I Á M L z z Z á á Á Z m

m m I z á Z m á Á I I L z Z á L Z z

zá lám á ál lám láz máz zám láz

á-mál lám máz zá-zá lá-zá zá-má

ál áll láz máz lám má-má á-má

71



e E

á m I z e I e e m e á z e e m á e z m e

L E M E Z E Á L E E M Á E

me má le láz ez zá ál

mez mell lel máz láz lám

e-mel e-lem el-me le-mez ez-zel

me-zem e-lem-mel me-zem-mel

Ez mez.

Ez e-lem.

Ez le-mez.

Lám ez láz.

Lám ez máz.

Ez-zel e-mel.Le-mez-zel lám áll.

E-me me-zem-mel e-me-lem.

Ez-zel le-me-zem e-me-lem.

E-me-lem e-le-mem.

E-le-mem le-me-ze.

Ez e-le-mem le-me-ze.Lám ez-zel e-me-lem.

72





S s

á m l z e t s á m l z e t s

M Á E L Z S T L Á M T Z S E

es ás se sá ás es sá

ás sás les est sem less test mást sál

le-sem es-te me-se má-sát te-ás

E-me-se lát.E-me-se les.

E-me-se e-tet.

E-me-se te-met.

E-me-se lám áll.

E-me-se tá-lát te-le tet-te.

E-me-se sá-lát le-e-mel-te.E-me-se lá-zát ez-zel e-mel-te.

Es-te mást lát.

Más lett?

Más let-tem?

Más tet-te?Ez-zel tet-te?

Ez-zel e-mel-te?

Ez-zel e-te-tett?

Mást e-tet-tem?

Mást lát-tál?

74



a A

a á m a a I z á e t I t I s a m z á

Á M A A Á L Z E Á A T L S M Z A T Á A

ma am az za ta at la al sa as

ama amá áma aza azá áza ata atá

áta ala ála alá asa asá ása sasa

sas, te-a, ta-lál, ás-sa, lát-ta, za-mat,al-tat, lá-ma, ma-ma, ál-ma, sa-lá-ta,

Ez sa-lá-ta. A ma-ma ás-ta.

Em-ma ta-lál-ta. A tá-lat- te-le tet-te.

E-me-se ezt et-te.

Ta-más ál-ma a lá-ma. Es-te azt les-te.

A tá-lat sás-sal te-le tet-te. Ez-zel e-tet-te.

A sás za-ma-ta a lá-mát el-al-tat-ta.

A ma-ma ezt lát-ta. Ta-más lett a lá-ma ál-ma.

75



b B

Á M L Z E T S A B Á A L B B L

l á z m s e t b á a a b l b l

mám me ma ám em am

lá le la ál el al

zá ze za áz ez az

tá te ta át et tat

sá se sa ás es asbá be ba áb eb ab

bel bál láb báb bab zab sál

be-le lát tíz báb

ba-sa lá-ba bal láb

ab-ba áll te-a za-ma-ta

Ez a ba-sa bal lá-ba.

Mel-let-te a ba-sa tá-la.

A tá-lat bab-bal te-le tet-tem.

A ba-sát ez-zel e-tet-tem.

Es-te áll a bál!

Ta-más lett a báb.

Bal lá-bán áll.

Bab-bal a lá-bas-ba ta-lál.

Al-mát tett a má-zas tál-ba.

Le-e-sett a li-la sá-la.

A ma-ma ezt lát-ta.

76



i I í Í

I Á Í A I Í L Z E I T S A Í B I Í A Á L Z S I L Í

á a i í z l e t i s a í b i í a á l z i s i I í

mi im mí ím li il lí íl zi iz zí íz

ti itt í ít si is sí ís bi ib bí íb

Mi-mi I-mi I-bi Li-li I-li Is-ti

Il-ma I-ti Ti-mi E-ti Bet-ti

íz-le-tes li-ba

li-la táb-la

tíz bab

te-a il-la-ta

í-zes sa-lá-ta

A te-a íz-le-tes.

Ez a bab il-la-ta.

I-mi le-me-ze si-ma.

Í-me Il-ma tíz le-me-ze.

Bel-la li-la sám-lit ta-lált.Ta-más si-ma táb-lát lát.

Is-ti tíz li-bát i-tat.

Tíz li-ba bal lá-bán áll.

77



r R

ra re rá rí

RÁ RA RE RI

ír, i-rat, ar, mar, Ma-ri,

mer, ,me-ri, mer-re, er-re, ar-ra,

Ri-ta, Im-re, Ma-ri, Ta-más, Te-ri

Ri-ta táb-lá-ra ír.Már-ta a sát-ra mel-lett állt.

Is-ti a ba-ri mel-lett sír.

A rab em-ber sár-ba e-sett.

Be-á-ta sát-ra lár-más.

I-mi ba-rát-ra ta-lált.

Bel-la i-talt mer.A re-me-te ráz-za a zá-rat.

78



v V

v á m l v z e t v s a b v i í r v i l v

Á V L M V E Z T V A S B V I Í V I Í R L V

va vá vi ví ve av áv iv ív

ív vív ver Va-li Ve-ra Vi-li Vi-o-la

varr Vil-ma va-la-mi

et-te it-ta lát-ta ev-velvet-te vit-te vat-ta av-val

te-.e .il-ma .il-la

A mama vár.

A vár már áll.

Vil-ma varr.

Mi-vel varr?

Mit vett Ta-más? Ta-más tol-lat vett.

Mit lát Már-ta? Már-ta vá-rat lát.

79



Ma-ma vá-sár-ba si-et.

Il-la-tos sá-lat tett a vá-lá-ra.

A lét-ra mel-lett va-la-mi-re várt.

Ve-ra mel-lé állt.Bal-ra ve-zet-te.

Ma-ma a vi-zet nem lát-ta és a sárba e-sett.

Sá-ros lett a va-salt sá-la és li-la a lá-ba.

Ve-ra si-rat-ta.

A bal-e-se-tet Ri-ta is lát-ta.

Ma-mát í-zes te-á-val i-tat-ta és a lá-bát sám-li-ra e-mel-te.

tá tál tá-lat tá-lal tá-lam

et e-tet et-tem e-tet-tem

vár vá-ra vá-rat vá-ram vár-ral

vet vett vet-tem ve-tít ve-tí-tett

- Már-ta ír.

- Mit ír?

- Le-ve-let ír.

- Mi-vel ír le-ve-let Már-ta?

80



IV. KÉZMŰVES MUNKÁK

-Saját ötlettár-

Kézműves munkák:

-finommotorika fejlesztésére-

A kézműves munkák változatos technikával , többnyire természetes anyagok

felhasználásával készültek.

Az alkotó tevékenység finommotorika fejlesztésére jól használható és egyben teret ad a

kreativitás és esztétikai érzék kialakításának.

81



1. MUNKADARABOK ELKÉSZÍTÉSE

A MUNKADARABOK ELKÉSZÍTÉSÉHEZ SZÜKSÉGES ANYAGOK ÉS AZELKÉSZÍTÉS MENETE:

1. Terítő:

Hozzávalók: színes vagy fehér vászon, tempera,

Munka menete:- A tenyér és ujjak befestése temperával, kevés víz

hozzáadásával.

- Kéznyomat elhelyezése a vásznon tetszőlegesen.

2. Papírlabda:

Hozzávalók: újságpapír, víz,

Munka menete: -Vízzel átitatott újságpapírt gombóccá gyúrunk.

-Mindig újabb vizes papírt nyomkodunk hozzá, attól függően,

hogy mekkora labdát szeretnénk készíteni.

-Kiszárítjuk.

-Festéssel díszíthetjük.

3. Őszi gyümölcsök:

Hozzávalók: rajzlap, ceruza, olló, sablon, W.C. papír, ragasztó,

Munka menete:-A gyümölcssablon elhelyezése rajzlapon.

-Forma körülrajzolása, kivágása.

-W.C. papír csipegetése.

-A papírcsipetek golyókká formálása.

-A papírgolyók felragasztása.

-A sablon felületének kitöltése.

82



4. Bef őttesüveg:

Hozzávalók:-rajzlap, olló, tempera, ragasztó, kevés W.C. papír,

Munka menete:-Előrajzolt bef őttesüveg kinyírása.

-Üvegforma kitöltése gyümölccsel ujjfestéssel, temperahasználatával.

-Üveg lezárása W.C. papírból vágott csíkkal. Ráncolás a

ragasztás vonalában.

5. Fonalvezetés:

Hozzávalók: színespapír, fonal, ragasztó,

Munka menete:-A színes alaplemezre folyamatos vonalvezetéssel ragasztó

felvitele.

-A ragasztó vonalára a fonal felvezetése, rányomkodása.

6. Ruhadarabok:

/ Kendő, ruha /

Hozzávalók: kivágott sablon, zsírkréta vagy színes ceruza,

Munka menete:-Kendő díszítése a tetővonal vázolásának megfelelően.

-Ruha díszítése a körvonal vázolásának megfelelően.

/Sapka, sál, kesztyű /

Hozzávalók: kivágott sablon, vízfesték, ecset,

Munka menete:- Kesztyű festése tetszőlegesen.-Sapka festése a kapuvonal alakításának megfelelően.

-Sál festése a hullámvonal alakításának megfelelően.

7. Fa

Hozzávalók: színespapír, ragasztó, búzadara,

Munka menete:- Az alaplemezen ragasztóval a fa formályának kialakítása.

-A ragasztós felület búzadarába nyomkodása.

83



8. Őszi kép:

Hozzávalók: színes alaplemez, tempera,

Munka menete:- Tetszőleges őszi kép alakítása ujjfestéssel, tempera

használatával.

9. Hagymavirág:

Hozzávalók: színes alaplemez, tisztított hagymahéj, parafadugó, ragasztó,

Munka menete:-Hagymahéj tépése az erezet mellett.

-Virágszirmok felragasztása.

-A virág közepének kialakítása parafadugóból ragasztással.

-Szár és levél ragasztása.

10. Fenyőfadísz:

Hozzávalók: teás vagy gyógyszeres doboz, színespapír, ragasztó, fonal,

Munka menete:- A dobozt a nyitható részénél leragasztjuk.

-A színes papírt apróra tépjük.-A papírdarabkákat mozaik terítéssel felragasztjuk.

-Vastag fonallal átkötjük.

11. Téli kép:

Hozzávalók: színes alaplemez, tempera,

Munka menete:- Ujjfestéssel téli kép ábrázolása.

12. Cipők:

Hozzávalók: elhasznált, kinőtt bébicipők, tempera,

Munka menete:.- A cipők tetszés szerinti díszítése, festése temperával.

- A kifestett cipőkbe örökzöldeket, száraz ágakat,

szalmavirágokat is helyezhetünk.

84



13. Váza:

Hozzávalók: bef őttesüveg, sógyurma, tempera,

Munka menete:- A bef őttesüvegre felvisszük a sógyurmát és tetszőlegesen

formázzuk.

- A forma kialakítása után kiszárítjuk.

- Temperával díszítjük.

14. Tojáshéj-gyertya:

Hozzávalók: fél tojáshéj, színes gyertya, fonal, hungarocel, szárított levelek, termések,

Munka menete:- Színes gyertyát csöpögtetünk a tojás héjába.

- A folyékony viaszba fonalból kanócot helyezünk.

-Hungarocel darabkába szárított leveleket, terméseket tűzünk.

- A tojást a közepébe állítjuk.

15. Tojáskép:

Hozzávalók: rajzlap, fonal, tojáshéj, tempera, ragasztó, széna,

Munka menete:- Háttér kialakítása , fonalháló felragasztása.

- Összetört tojáshéj ragasztása, forma kialakítása.

- Forma festése temperával.

- Fészek ragasztása szalmatörekből.

16. Terméshenger:

Hozzávalók: W.C. papírhenger, termések, ragasztó,

Munka menete:- Ragasztó felvitele a hengerre.

- Termések felragasztása , minta kialakítása.

85



17. Fakanálbáb:

Hozzávalók: fakanál, szalma, fonal, színes anyag, ragasztó,

Munka menete:- A szalmaköteg elrendezése és felkötése a fakanál nyelére.

- A báb karjának vizszintes irányú hozzáillesztése, felkötése

erőteljes keresztkötéssel.

- Arc kialakítása fonalból.

- Báb felöltöztetése, ruhadarabok szabása, ragasztása.

18. Gumikesztyűbáb:

Hozzávalók: gumikesztyű, színespapír, ragasztó, cérna, olló,

Munka menete:- A gumikesztyűt felfújjuk, összekötjük.

-A felfújt felületet színespapírból kivágott formákkal díszítjük.

19. Zacskóbáb:

Hozzávalók: papírzacskó, zsírkréta, fonal, hurkapálca,

Munka menete:- A papírzacskóra állatfigura rajzolása , színezése zsírkrétával.

- A zacskó sarkainak behorpasztása.

- A zacskó nyitott végébe hurkapálcát helyezünk, összefogjuk és

megkötjük.

20. Ceruzatartó:

Hozzávalók: konzervesdoboz, fonal, ragasztó Munka menete:-Ragasztó felvitele a konzervesdobozra.

-Fonal feltekerése.

-Díszítés: terméssel vagy kivágott papírmintákkal

86



87



88



89



90



91



92



93



94



95



96



97



98



99



100



V. ÖSSZEFOGLALÁS

A Kompetencia alapú programcsomaggal 2009. augusztusában ismerkedtünk meg.

Célkitű

zeseit szükségesnek és jónak tartottam, mégis vegyes érzelmekkel fogadtam arámbízott feladatot.

Felkészületlennek éreztem magam az új programcsomag alkalmazására, nem láttam át a

megvalósítás mikéntjét. Nem éreztem egységes állálsfoglalást és hiányosnak találtam a

rendelkezésre álló tárgyi feltételeket.

Szerencsésebbnek és talán nem annyira megterhelőnek tartottam volna, ha a

programcsomag gyakorlati alkalmazása nem esik egybe a pedagógusok felkészítésével.

Ha kapunk egy kis időt arra, hogy átlássuk a programcsomag megvalósításának lényegét.

Ha programcsomagra épülő tanmenetek, kézikönyvek, tankönyvek, feladatlapok, tanítást

segítő segédanyagok állnak rendelkezésünkre.

Szeptemberben tanácstalanul álltam a rámbízott feladat előtt.

Volt egy maroknyi gyermekanyagom, akiket nem ismertem, mert akkor érkeztek az

óvodából. Egy olvasókönyvem, amit még nem használtam és idegenkedtem tőle. Egy

tanmenetem, amit a fejlesztési területek feltüntetésével át kellett dolgozni és két

munkáltató füzetem, ami fejlesztésre meglehetősen kevés feladatot nyújtott.

Ekkor éreztem úgy, hogy a programcsomag megvalósításához saját tapasztalataimat is

hozzá kell tennem és segédanyagokat kell készítenem.

Segédanyagaim egyszerűek, könnyen elkészíthetőek. Gyermek és tantárgyi követelmény

központúak, tanítási folyamatban többszörösen kipróbáltak. Fejlesztésre jól és

eredményesen használhatóak, az adott gyermekanyag fejlettségi szintjéhez alakíthatóak.

Elkészítésük időigényes, napi felkészülést igényel, de a fejlesztésnek ez az időszaka

meghatározója lehet a további nevelő-oktató munkának.

Tanítványaim évközi munkája és az év végi teljesítménymérés eredményei azt mutatják,

hogy ismereteikre a következő tanévben is eredményesen tudok majd építeni.

A kompetencia alapú oktatási program előnyeit abban látom, hogy a tanulók bátrabban

nyúlnak az új ismeretek elsajátítása felé. A csoportmunkában végzett, meggyőződésen

alapuló tapasztalataikról élményszerűen, szorongás nélkül beszélnek. A közös

tevékenységben odafigyelnek egymásra, segítik a gyengébbeket, de ha kell élesen bírálnak

is.A nyilvánosság előtti szerepléstől nem riadnak vissza, kiállásuk és szóbeli

nyelvhasználatuk határozottabb, biztosabb.

101



Küldetésemet elvégeztem, hol jól, hol jobban, hol kevésbé jól. Elfáradtam.

A nyári szünidőben új erőt gyű jtök, feltöltődöm, igyekszem új ötleteket keresni és találni.

Szeptemberben pedig, úgy mint B. Radó Lili versében a kisfa, ismét:

"Meséket mondok alkonyatkor,

ha könnyű szellő arra jár,

s csipogva serdül karjaimba

egy fészekalja kismadár.

Testvéreimmel sorba állunk,

alattunk árnyas, hűs az út.

Így adjuk, látod a világnak,

ki-ki azt, amit adni tud,"

/ D. Radó Lili: A kisfiú és a fa /

Forczeg Ágnes

102



AJÁNLOTT IRODALOM

Barna Jakab: 100 Gyermekjáték, Budapest, LAMPEL R. Könyvkereskedése

/Wodianer F. és Fiai/ Rt.






FELHASZNÁLT IRODALOM






Documents

forczeg.pdf