Formação de professores do Ensino Médio

Etapa I Caderno VI

Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio

A Avaliação no Ensino Médio

Ocimar Alavarse

Gabriel Gabrowski

Mediadora: Viviane Aparecida Bagio Furtoso (viviane@uel.br)

Departamento de Letras Estrangeiras Modernas (UEL)

Data: 29 de Outubro de 2014

Tópicos discutidos no caderno

• Avaliação educacional: uma introdução

• Avaliação da aprendizagem: algumas questões

• Avaliação e taxas de rendimento: uma relação a serproblematizada

• Avaliações externas: novos desafios e tensões

Avaliação educacional

• Três dimensões básicas de avaliação

(DCNEM – BRASIL, 2012)

- avaliação da aprendizagem (avaliação interna)

- avaliação institucional

- avaliação externa, esta, também, apresentada algumas vezescomo avaliação de redes de escolas ou avaliação em largaescala

Princípios norteadores da discussão sobre Avaliação no Ensino Médio

• A avaliação deve estar

- integrada ao projeto político-pedagógico da escola, tanto na concepção como

na implementação, considerando estudantes e professores como sujeitoshistóricos e de direitos, participantes ativos e protagonistas na sua diversidadee singularidade.

- em consonância com as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o EnsinoMédio (DCNEM), que reforçam o compromisso da “avaliação daaprendizagem, com diagnóstico preliminar, e entendida como processo decaráter formativo, permanente e cumulativo” (BRASIL, 2012).

Grifos da mediadora.

Palavras-chave

Inclusão

Participação

Diálogo

Redirecionamento

Diagnóstico

Mediação

Avaliação: prática isolada ou compartilhada?

É preciso, então, pensar primeiro em como os educadores pensam aavaliação antes de mudar metodologias, instrumentos de testagem eformas de registro.

A avaliação implica valores e estes podem – e devem – ser discutidos,notadamente quando da elaboração do projeto da escola ou,especialmente, nas reuniões de Conselho de Classe ou suasassemelhadas.

Vocês têm tido espaço para discussão sobre avaliação na escola ou é cada um por si? Que implicações as decisões individualizadas sobre avaliação

podem ser observadas no contexto educacional?

“Avaliação” de Matemática?: redução de um processo a um instrumento/procedimento

• [...] conceber e nomear o ‘fazer testes’, o ‘dar notas’, poravaliação é uma atitude simplista e ingênua! Significa reduzir oprocesso avaliativo, de acompanhamento e ação com base nareflexão, a parcos instrumentos auxiliares desse processo,como se nomeássemos por bisturi um procedimento cirúrgico.(HOFFMANN, 2000, p. 53).

Reflexões sobre a concepção de avaliação.

Concepção de avaliação como fim em si mesmo

• Os resultados da avaliação da aprendizagem são utilizadospara decidir, ao final do período letivo, sobre a progressão decada aluno, ou, em termos mais conhecidos, para decidir quem“passará de ano” ou quem “será reprovado”, enfatizando comisso sua função somativa, isto é, realizada ao final do processopedagógico.

Vocês têm visto isso como um problema nos seus contextos de atuação? Se sim, que problemas essa concepção de avaliação

tem trazido para o ensino e para a aprendizagem?

A avaliação como meio: impacto no ensino e na aprendizagem

Os autores destacam o:

• Caráter educativo da avaliação, viabilizando especialmente aoestudante a condição de analisar seu percurso e ao professor eà escola identificar dificuldades e potencialidades individuais ecoletivas.

Temos trabalhado numa perspectiva de avaliação que permite ao aluno rever sua aprendizagem e ao professor rever seu ensino,

tomando decisões, inclusive, para as próximas etapas do planejamento? Por quê?

Foco sobre a aprendizagem? E o ensino?

Avaliação: processo não linear

Ensino-Avaliação-Aprendizagem-Avaliação

(imagem produzida pela própria mediadora)

Ensino

AvaliaçãoAprendizagem

A avaliação como meio: importância do diagnóstico

• Avaliação é o processo de identificação, coleta e análise deinformações relevantes

- que podem ser quantitativas ou qualitativas

- de modo sistemático, rigoroso, planejado, dirigido, objetivo,fidedigno e válido para emitir juízos de valor com base em critériose referências, preestabelecidos para determinar o valor e o méritodo objeto educacional em questão, a fim de tomar decisões queajudem a aperfeiçoar o objeto mencionado.

Para coletar informações sobre a aprendizagem dos alunos, precisamos definir os instrumentos pelo meio dos quais teremos acesso a essas informações. Qual o instrumento de avaliação mais utilizado na sala de aula, por exemplo? Temos

conhecimento de instrumentos variados que se adequem mais aos objetivos que pretendemos verificar se nossos alunos atingiram?

Para pensarmos nos e sobre os instrumentos de avaliação

• Numa sociedade como a brasileira, permeada por valores privados,de sucesso individual, de mercado, de lucro e de competitividade, osinstrumentos de medição de aprendizagem reforçam uma cultura deavaliação que visa a mais “premiar e punir”, intensificar processosde individualização e competição, favorecendo a lógica dameritocracia e responsabilização individual, tanto da “competência”quanto da “empregabilidade”, dificultando a organização dosagentes escolares a partir de princípios democráticos e coletivos(CARTA DE CAMPINAS, 2011, p. 1).

Critérios de avaliação ou estratégias de “poder”: não podem ficar na “manga”

• Avaliação deve ser feita com base em critérios e com determinadasimplicações para o processo pedagógico.

• Participação dos alunos na avaliação

Devemos destacar a importância dos alunos serem chamados a umpapel ativo no processo avaliativo, discutindo com eles essescritérios.

Os critérios de avaliação estão claros para o professor quando define o instrumento de avaliação? E para os alunos? Que impacto positivo podemos ter quando compartilhamos a responsabilidade de avaliar

com os alunos?

OBJETIVOS E CRITÉRIOS: PARCEIROS INSEPARÁVEIS

(IMAGEM PRODUZIDA PELA PRÓPRIA MEDIADORA)

Definição de objetivos de ensino-

aprendizagem

Seleção de instrumento(s) de

avaliação

Estabelecimento de critérios de avaliação

E a coerência entre ensino e avaliação?

Ensinar, concentradamente, o que constitui os objetos de avaliaçãoexterna configura um reducionismo curricular e didático.

“Simulados” de aplicação de provas padronizadas, algo que deveriaser evitado, inclusive porque não produz o aumento de proficiênciaesperado.

Se a avaliação é um meio de acompanhar o desempenho dos alunos e intervir quando e onde necessário, como o professor fará isso se

usar instrumentos de avaliação elaborados externamente ao contexto de sala de aula?

Complemento entre avaliação interna e avaliação externa

Caminho proposto:

Avaliação externa como complemento à avaliação interna e não comosubstitutiva. Seria importante criar possibilidades de alimentar umdiálogo entre a avaliação externa e a interna de modo a permitir àsredes e escolas reunir condições para avançar seus projetospedagógicos.

Impacto do Enem

Não se pode descartar o impacto que o Enem passa a ter no ensino médioquando se constata que o movimento acentuado que o constitui como um“vestibular” nacional, com fortes implicações para seus respondentes peloingresso direto na quase totalidade das universidades federais ou comocomplemento de vestibulares tradicionais em universidades federais eestaduais, ou ainda a utilização de seus resultados para concessão debolsas na educação superior privada, via o Programa Universidade paraTodos (Prouni).

“O Exame vem sendo foco de muitas discussões desde 2009, quando foireformulado, com os objetivos de democratizar as oportunidades de acesso às vagasde ensino superior, possibilitar a modalidade acadêmica e induzir a reestruturaçãodos currículos do ensino médio” (VICENTINI, 2011, p. 39-40).

Vocês acham que o Enem tem contribuído para a reformulação do Ensino Médio? Poderia contribuir? Como?

Convergência(IMAGEM PRODUZIDA PELA PRÓPRIA MEDIADORA)

Autoavaliação

(escolas, professores, alunos, pais,

sociedade e outros)

Heteroavaliação

(exames em larga escala, professor avaliando aluno, aluno avaliando

professor e outros)

Para finalizar o caderno e ser ponto de partida para nossas discussões

Os resultados das avaliações externas podem e

devem ser utilizados como parte do processo de

avaliação do projeto educacional de cada escola e,

por isso, vêm a alimentar sua avaliação institucional.

REFLEXÃO E AÇÃO (p. 17-18)

A partir de sua formação — inicial e continuada — e de suaexperiência docente, discuta e reflita com colegas de outra áreadistinta as questões abaixo (sugerimos pequenos grupos de 3professores de áreas bastante distintas, por exemplo, EducaçãoFísica, Matemática e Sociologia):

– Quais têm sido os maiores desafios no campo da avaliaçãoeducacional?

– Qual sua concepção de avaliação e como ela se constituiu na suatrajetória docente?

RESULTADO DA DISCUSSÃO DO GRUPO 1

Maiores desafios:

- Número de alunos por sala;

- Estrutura da escola (sistema);

- Diminuição dos conflitos dentro da escola, modificação da estrutura derelacionamento professores e equipe pedagógica;

-Burocracia;

-Diálogo respeitoso e de busca de integração entre os segmentos da escola;

- Efetivar o processo de recuperação paralela;

- Fazer com que a nota represente realmente o aluno.

CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO: Processo que faz parte do cotidiano,independente do instrumento, um processo constante/contínuo.

REFLEXÃO E AÇÃO (p. 28)Em consulta ao projeto político-pedagógico e aos planos de ensino (aosquais você possa ter acesso) de sua escola, procure identificar os seguinteselementos:

– Definição(ões) de avaliação da aprendizagem encontrada(s).

– Quais os instrumentos e procedimentos mais utilizados.

– Critérios para atribuição de notas ou conceitos e de aprovação.

– Instâncias e participantes para definição da situação de cada aluno aofinal do ano letivo.

– Outras observações que considere relevantes para a discussão deavaliação da aprendizagem.

REFLEXÃO E AÇÃO (p. 38-39)

Após ter visto alguns dados nacionais sobre as taxas de rendimento,procure levantar os dados de sua escola e, sobre eles, observe os seguintesquestionamentos:

– Quais são os dados e taxas de rendimento de sua escola?

– O que esses dados lhes revelam?

– Como esses dados são discutidos entre os professores?

– Existe, na escola, algum debate sobre eventuais relações entre as taxasde rendimento e a avaliação da aprendizagem nas disciplinas ou emalgumas das disciplinas?

REFLEXÃO E AÇÃO (p. 50-51)

Na avaliação institucional de sua escola, como têm sido abordadas asavaliações externas e como têm sido utilizados seus resultados?

– Existe algum tipo de atividade voltada para essas avaliações? Como, porexemplo, organização de simulados, laboratórios ou espaços de diálogos?

– Os alunos fazem comentários sobre o Enem? Se afirmativo, em queperspectiva?

– A organização dos planos de ensino, de alguma forma, tem levando emconta as matrizes de referência do Enem?