FORMACIÓN INICIAL PARA PREESCOLAR - …educomunitaria.org/archivos/primaria/CUADERNO_PREESCOLAR.pdf · Formación inicial para Preescolar Comunitario. Cuaderno del Instructor 2 Alonso

Formación inicial para Preescolar Comunitario. Cuaderno del Instructor

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FORMACIÓN INICIAL PARA

PREESCOLAR COMUNITARIO

Cuaderno del Instructor

2009-2010


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Alonso Lujambio Irazábal

Secretario de Educación Pública

Arturo Sáenz Ferral

Director General

Lizbeth Camacho González

Directora de Educación Comunitaria

Rodolfo Guzmán García

Director de Medios y Publicaciones


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FORMACIÓN INICIAL PARA

PREESCOLAR COMUNITARIO

Cuaderno del Instructor

2009-2010


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Formación inicial para

Preescolar Comunitario. Cuaderno del instructor

Revisión: María Elena Andrade Uitzil

Compiladores: Gabriela Escobedo Palma

Juana Hortensia Lara García

Ángel Melo Gómez

Rosa María Monroy Flores

María Dolores Rodríguez Huacuz

María del Carmen Romero Ortiz

Bertha Iliana Yáñez Fuentes

Diseño: Marysol Morán / Bidiseño

Diseño de portada: Gustavo E. Hernández / Distribución y Servicios

Primera edición: 2006

Adaptación CONAFE Michoacán 2009

D.R. © 2006CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO

Río Elba 20, col. Cuauhtémoc

CP 06500, México, D.F.

www.conafe.edu.mx

IMPRESO Y HECHO EN MÉXICO


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Índice

Mensaje para el instructor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . .. .7

Bloque 1. El trabajo educativo comunitario a través del perfil de egreso…..…. . . . . .8

Rasgos y características de los niños en edad preescolar. . . . . ... . . . . . . ... . . . . . . ….....8

El concepto de alumno y docente. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . ... . . . . . . . . . .. ..… ……. .11

El papel del docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .12

Anexo. Aparato digestivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Bloque 2. El programa Preescolar Comunitario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

El día de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . 21

Por qué es necesario contar con una organización diaria de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . .21

Qué actividades trabajamos en Preescolar Comunitario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... ........21

Las áreas de trabajo en el preescolar. . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ….. …..24

El aula de preescolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... . . . . . ..24

Organización de las áreas….. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Trabajo por proyectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Qué es un proyecto de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 30

Intervención docente en la planeación del proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... .. . . . 31

Intervención docente en el desarrollo de un proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Sugerencias para generar otros proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

El trabajo por proyecto: ejemplo de una experiencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Día 1: Elección de tema, exploración de conocimientos y búsqueda de información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………………………. . 36

Día 2: Realización de actividades relacionadas con el proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Día 3: Más actividades y socialización de los aprendizajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Día 4: Búsqueda de más información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Día 5: Confrontación de la información y evaluación de lo aprendido. . . . . . . . . . . . . . . . 39

El trabajo con fichas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .40

Cómo seleccionar las fichas de trabajo………………………………………………………..41

Qué hacer antes de trabajar con fichas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . .41


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Qué hacer durante la aplicación de la ficha. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

Qué se pretende en cada paquete de fichas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

Anexo I. Descripción de las fichas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

Anexo II. Ejemplo de la programación de un día de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Anexo III. Programación de un día de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . .56

Bloque 3. El proceso de evaluación en Preescolar Comunitario. . . . . . . . . . . . . . . 57

La observación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 57

Evaluación diagnóstica o inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

Evaluación durante el ciclo escolar………...………… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Evaluación final. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Cómo realizar el apartado “Aula” del Diario de campo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Recomendaciones para un buen registró. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

Cómo utilizar el Diario de campo para retroalimentar la labor docente. . . . . . . . . . . . . . .63

Bloque 4. Acercamiento a la comunidad educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .65

Qué haremos en la comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Ejemplo del plan de actividades para el acercamiento comunitario. . . .. . . . . . . . . . . . . 67

Plan de trabajo ………………………………………………………………………………….. 69

Expectativas de la visita. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70

Anexo. Guión de análisis del acercamiento a la comunidad... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .71

Cultura y clima de aprendizaje en el aula………………………………………………….. …72

Anexo Expedientes de los niños ….……………………………………………………………73

Orientaciones para el instructor comunitario……………………………….……………74

Carnet de logros y desempeños de los niños de 3 a 6 años……………………………….76

La estrella del preescolar……………………………………………………………………….78

Guión de observación para la detección de necesidades educativas especiales con o sin discapacidad……………………………………………………………………………………..93


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Mensaje para el instructor

El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) te da la más cordial bienvenida a este curso de formación inicial intensiva que se realizará durante seis semanas.

El Conafe tiene una experiencia de más de treinta años en la formación de jóvenes que, al igual que tú, desean apoyar en el ámbito educativo a los habitantes de las comunidades pequeñas y de difícil acceso de nuestro país. El reto de esta formación es que, con base en un diagnóstico de las características y necesidades de la comunidad, logres programar actividades educativas que mejoren su forma de vida en los aspectos sociales, culturales, de salud y recreación, entre otros. Por su parte, las personas de la comunidad te ofrecen su casa, alimentación y cuidado durante todo el ciclo escolar.

El presente cuaderno de trabajo es una guía para tu formación como instructor. Durante esta etapa contarás además con la orientación del capacitador. Él también fue instructor comunitario, pero gracias al excelente trabajo que desempeñó en la comunidad, ahora tiene la responsabilidad de guiar tu capacitación. Consideramos necesario hacer una aclaración respecto al lenguaje que encontrarás en este material. En nuestra lengua está previsto y es correcto referirse a colectivos mixtos mediante el género masculino, sin que eso implique superioridad física o moral de alguno de los géneros sobre el otro. Se trata más bien de una fórmula con la que en nuestro idioma se cumple la ley lingüística de la economía expresiva. Por ello, cuando en este material leas instructores, capacitadores, tutores, niños u otros sustantivos del género masculino aplicados a personas, deberás entender, siguiendo la ley lingüística de la economía expresiva, que con ellos también nos referimos a la contraparte en cuestión de género, es decir, instructoras, capacitadoras, tutoras y niñas, respectivamente. Durante tu labor como instructor tendrás la oportunidad de adquirir una formación integral necesarias para que seas el constructor de tu propio proyecto de vida.

Al terminar tu servicio educativo gozarás de una beca que te permitirá continuar tu formación y realizar tu proyecto de vida. El equipo técnico del Conafe te desea lo mejor en esta nueva etapa. Una vez más, ¡bienvenido!


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Bloque 1. El trabajo educativo comunitario a través del perfil de egreso

“Rasgos y características de los niños en edad preescolar”

Podemos decir que desde recién nacidos hasta los seis años, los niños poseen capacidades que los hacen únicos e irrepetibles, sujetos pensantes y con formas diversas de aprender de su entorno.

Esto significa que desde que nacen, los niños utilizan sus sentidos para conocer las cosas que los rodean. Poco a poco conocen cómo son los objetos y cómo pueden interactuar con ellos; a través de esa interacción obtienen aprendizajes relacionados con:

• La vida familiar, social y cultural.

• La organización, clasificación, identificación, relación y cuantificación de datos, objetos y situaciones que les permiten solucionar problemas.

• La construcción de identidad, autoestima, aceptación y respeto consigo mismo y con los demás.

• Desarrollo y adquisición del lenguaje como forma de expresión.

Características del pensamiento en la edad preescolar

Los niños en edad preescolar conocen su medio social y físico inmediato porque han tenido diversas experiencias al desplazarse y explorar su medio; ahora son hábiles en sus movimientos porque se han desarrollado sus capacidades motoras, y realizan actividades para comprobar por sí solos lo que piensan de las personas y objetos que conforman su entorno.

Conforme crecen se deben promover procesos que les permitan crear conceptos más elaborados sobre los objetos o su medio social; esos procesos de aprendizaje deben partir de los intereses que los niños tienen y manifiestan.

En esta edad, los niños tienen ciertas características de pensamiento que hay que considerar siempre que se interactúe con ellos. A continuación describimos las más importantes.

Animismo

Le dan vida a los objetos. Piensan que las cosas experimentan lo mismo que las personas, es decir, atribuyen características humanas a los objetos; por ello, no es extraño escucharlos decir que las milpas están tristes porque no ha querido llover o que la sombra los sigue.


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Egocentrismo

Los niños se enfrentan a situaciones distintas de las que han vivido con su familia, donde la atención y los objetos eran sólo para ellos. Por lo mismo, les resulta difícil conducirse bajo esta nueva forma de organización grupal, y es común que quieran sólo para sí los materiales y juguetes, que riñan por una pelota, un carrito o el objeto que más les gusta.

La oportunidad que les ofrece el aula educativa en cuanto a las relaciones que establecen con los demás, les permite descubrir que pueden compartir con sus compañeros puntos de vista, tener intereses similares, realizar actividades comunes y entender que las reglas sociales se construyen con la participación de todos.

El Juego

El juego es la actividad natural de los niños; es espontáneo, voluntario y libremente elegido; requiere participación activa y constituye un derecho irrenunciable para la vida infantil.

Los niños de las pequeñas comunidades se enfrentan a una vida que les exige participar en forma permanente en el trabajo familiar y, en consecuencia, adquirir a temprana edad responsabilidades que limitan sus tiempos de esparcimiento. Por ello


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necesitan una educación que destine espacios definidos para desarrollar esa parte lúdica y afectiva en una realidad social.

Para el instructor el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje, donde los niños aprenden mientras juegan; se conocen a sí mismos, a otras personas y al mundo de objetos que los rodea; reconocen sus intereses; imitan acciones que han visto, y repiten gestos y movimientos.

Dada la importancia del juego para el desarrollo y aprendizaje de los niños, debes saber que existen distintos juegos con los cuales construyen formas de entender su realidad, como los que a continuación se mencionan.

Juego simbólico

Se le llama así porque en éste el niño comienza a utilizar representaciones o símbolos (el lenguaje es una forma de representación) para nombrar objetos o repetir acciones sin que estén presentes.

Al inicio imitan acciones simples y cotidianas, y para ello emplean objetos parecidos a los usados en la situación real. Este tipo de representaciones propicia que el niño desarrolle su capacidad de creación o creatividad, como darle a un mismo objeto diversos usos.

En estos juegos los niños observan e identifican las características de los objetos; por ejemplo, una pelota pequeña puede parecerse a una manzana: ambas comparten características de forma, tamaño y tal vez color, por lo que pueden jugar con ella como si fuera una manzana.

Posteriormente organizan juegos más complejos en los que además de relacionar objetos, representan personajes de situaciones que ven en la realidad, aunque no usen las cosas reales; por ejemplo, cuando juegan al doctor usan una mesa como camilla, una varita como jeringa, un trapito como algodón, escuchan el corazón del “enfermo” con una cuchara y miden la temperatura con un juguete.

Esta búsqueda de los objetos parecidos a los reales indica un aprendizaje sobre el objeto y un conocimiento social (representación de las actividades que realiza un médico).

Juego de reglas

Este tipo de juego se inicia entre los cinco o seis años, por la necesidad de entablar relaciones con otros. A través suyo, el niño construye normas y valores y establece relaciones consigo mismo y con su medio. Un ejemplo de ello son las rondas, los juegos de mesa y todos aquellos en los que tiene que respetar turnos y reglas para poder participar (por ejemplo, canicas, tacón, vencidas, entre otros). No obstante, es normal que en ocasiones rompa dichas reglas o las pase por alto.


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Otra de las características de los niños es su afán por preguntar e indagar todo para encontrar explicaciones. Al no encontrar la respuesta o no ser ésta la adecuada, algunos dejan de preguntar, lo que no implica que esté satisfecha su duda; posiblemente buscarán otras maneras de encontrar la respuesta o más adelante volverán a preguntar.

Es importante que favorezcas la incorporación de juegos en el proceso educativo, sobre todo los creados por ti y tu grupo; también considera todos los juegos que te proporciona el Conafe, los cuales ofrecen múltiples posibilidades de aprender jugando y divertirse aprendiendo.

CONCEPTO DE ALUMNO Y DOCENTE

El docente deja de ser un transmisor de información y cuando se dedique a motivar procesos cognitivos que posibiliten que el estudiante construya conocimiento, lo que tendría como consecuencia que pueda transformar su realidad. Por lo tanto, se pide que el docente apoye y guíe al estudiante no sólo hacía la adquisición de conocimientos, sino también del desarrollo de las habilidades, destrezas, valores y actitudes que les permita dar respuesta a la diversidad de problemas que se le presenten, donde la solución no sólo sea individual sino también en equipo, a partir de la comprensión del otro y de su entorno, fundamentadas en los valores de respeto y tolerancia, del pluralismo, la comprensión mutua y la paz de su región y mundial.


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A impulsar el desarrollo de la autonomía, orientada al progreso personal pleno, al aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Es importante destacar que en esta formación se debe reconocer a la docencia como un ejercicio de mediación, en el que por una parte encontramos diversos tipos de contenidos y por el otro, al estudiante y a la institución.

El docente en la enseñanza y aprendizaje, propicia la interacción entre ellos, a través de los materiales didácticos, de los medios de comunicación, a través del discurso oral, escrito o visual, en los cuales intercambia ideas, sentimientos, creencias, que le permiten al aprendiz hacer propia la información de tal forma que comprenda su entorno, así como la relación que tiene en la misma.

Además de ser el vínculo entre el estudiante y la institución, la cual no es sólo un mecanismo administrativo, si no que tiene que crear las condiciones para que se desarrollen todos los elementos.

Alumno: es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios, aunque también puede dedicarse a la búsqueda de conocimientos de manera autónoma o informal.

Existen diversas clasificaciones o tipos de estudiante, que se establecen a partir del modelo de enseñanza, la dedicación temporal que implica el estudio, el plan académico en el que se inscribe y otras características.

La palabra estudiante suele ser utilizada como sinónimo de alumno. Este concepto hace referencia a aquellos individuos que aprenden de otras personas. El término alumno proviene del latín alumnum, que a su vez deriva de alere (“alimentar”).

Se dice que un sujeto es alumno de la persona que lo educó y lo crió desde su niñez. Sin embargo, también se puede ser alumno de otra persona más joven que uno. Por eso, los términos estudiante, alumno, discípulo e incluso aprendiz suelen ser intercambiables.

La diferencia entre un estudiante oficial y uno libre es que el primero recibe la enseñanza oficial de un centro educativo reconocido por el Estado y es sometido a exámenes que validan los conocimientos adquiridos. En cambio, el estudiante libre no necesita respetar ciertas normas para proseguir con su aprendizaje. Hay que reconocer, de todas formas, la existencia de distintas variantes en estas clasificaciones, ya que un alumno puede no asistir a clases con regularidad pero cursar asignaturas formales a distancia.

“El papel del docente”

Cuando hablamos del proceso de enseñanza y de aprendizaje en Preescolar Comunitario, hablamos de un proceso activo y dinámico en el que interactúan el


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docente, los niños y las actividades y materiales estructurados tanto por el docente como por el programa.

Un aspecto importante de la propuesta educativa basada en competencias radica en el papel que tú juegas como instructor comunitario, ya que de ti depende la selección, organización, diseño y ejecución de las actividades que posibilitarán y favorecerán el desarrollo de competencias en los niños.

Por lo tanto, tu papel es, por una parte, considerar las necesidades de los niños y, por otra, estructurar las actividades e interactuar con ellos en su desarrollo, con el propósito de guiarlos y provocar la reflexión, el análisis, la cooperación y la solución de problemas.

Para que la enseñanza sea efectiva, deberás considerar lo siguiente:

• Observar diariamente a los niños durante las actividades del día de trabajo, lo que te permitirá conocer sus necesidades y posibilidades en cuanto a las competencias que se quieren desarrollar.

• Diseñar y seleccionar actividades adecuadas y flexibles en cuanto al número de participantes, tiempo y espacios.

• Seleccionar materiales adecuados para la actividad, intereses y capacidades de los niños y el grupo en general.

• Diseñar y seleccionar actividades en forma individual o grupal, para atender las necesidades particulares y trabajarlas de manera integral, aprovechando la participación de los niños mayores o con habilidades diferentes que puedan apoyar a quien lo requiera.


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• Dar seguimiento a los logros alcanzados por los niños, identificando el perfil de egreso que han adquirido y el que les falta lograr.

Asimismo, el seguimiento a tu desempeño te permitirá mejorar tu labor docente.

Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, debes considerar a los niños como participantes activos: desarrollar rasgos del perfil de egreso esto permite dar respuesta a las diferentes situaciones de su entorno.

A continuación describimos el tipo de actividades que podrás realizar con los niños en cada uno de ellos.

A continuación describimos el tipo de actividades que podrás realizar en cada uno de los ámbitos con los niños.

Ámbitos

Ámbito cognoscitivo

En cuanto a la lengua hablada, propicia que:

• Expresen sus ideas en cada una de las actividades del día de trabajo.

• Participen, escuchen e intercambien sus puntos de vista.

• Se expresen en cualquier momento o situación.

• Muestren interés ante la participación de otros niños.

• Externen sus comentarios en las diferentes actividades del día de trabajo.

En cuanto a la lectura y escritura, permite que:

• Jueguen con los libros, los hojeen, identifiquen imágenes y reconozcan textos (letras, tamaños, formas).

• Intenten dibujar o escribir sus ideas y sentimientos respetando sus trabajos.

• Traten de escribir su nombre en los trabajos que realizan.

• Escriban o expresen diferentes mensajes, cartas, historias, entre otros.

• Elaboren anuncios, invitaciones, listas, libros o periódicos.

• Realicen actividades en el espacio Leo, escucho y disfruto.

En cuanto a recreación literaria, propicia que:

• Escuchen la lectura de diversos textos literarios: cuentos, leyendas, poesía, relatos, canciones, entre otros.


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• Comenten qué les gustó de lo que leyeron.

• Escriban cuentos, historias, poemas y canciones con tu ayuda.

• Elaboren su libro de vida.

• Elaboren guiones teatrales y los representen con tu ayuda.

• Expresen sus emociones a través del movimiento corporal, con gestos, mímica, danza y música.

• Jueguen, lean o inventen rondas, versos, adivinanzas y rimas.

En cuanto a las formas adecuadas para comunicarse, invítalos a:

• Experimentar con diversos materiales para representar lo que saben de las cosas.

• Representar las cosas, hechos y fenómenos utilizando símbolos o signos que les ayuden en otros momentos o situaciones.

• Exponer la información que trabajaron ante sus compañeros, padres y otras personas.

• Identificar que existen diferentes medios de obtener información: publicidad, prensa, radio, televisión.

• Escuchar a sus compañeros.

Ámbito psicosocial

En cuanto a la autoestima, identidad y aceptación por las diferencias, promueve que los niños:

• Hablen libremente en su lengua materna.

• Platiquen sobre sus costumbres y tradiciones.

• Expresen lo que sienten o piensan frente a las situaciones que los afectan.

• Manifiesten sus emociones a través del movimiento, la danza, la mímica y los juegos.

• Respeten las formas de pensar, ser y sentir de todas las niñas y todos los niños.

• Se acepten como son.

• Trabajen y jueguen juntos las niñas y los niños.

• Conozcan otras culturas y expresen lo que les gusta.


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En cuanto a la convivencia, cooperación con los demás y búsqueda de la identidad nacional, propicia que:

• Busquen soluciones a partir del diálogo.

• Establezcan y respeten reglas para la convivencia.

• Asuman tareas y responsabilidades.

• Trabajen en equipos.

• Decidan los proyectos que quieren trabajar.

• Organicen con tu apoyo las actividades a realizar.

• Respeten las formas de pensar, ser y sentir de todos los demás.

• Analicen los derechos de los niños.

Ámbito psicomotor

En cuanto a la alimentación, salud y cuidado de sí mismos, promueve que:

• Organicen juegos en los que mencionen las partes de su cuerpo y cuáles son sus funciones.

• Respeten a los miembros de la comunidad y a sí mismos.

• Investiguen en la comunidad sobre el nacimiento de algún animal.

• Investiguen en la comunidad qué alimentos se consumen con más frecuencia.

• Participen en campañas sobre el cuidado del cuerpo y la salud.

En cuanto al medio natural y sus relaciones con el ser humano, promueve que:

• Hagan visitas donde tengan contacto con la naturaleza.

• Revisen imágenes, libros y revistas con diferentes paisajes.

• Investiguen las causas por las que animales y plantas están desapareciendo.

• Participen en la preservación del agua, aire, suelo, entre otros.


En cuanto a materia, energía y tecnología, anímalos a:

• Protegerse del uso de sustancias tóxicas.

• Usar adecuadamente los aparatos electrónicos.


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• Realizar experimentos donde mezclen sustancias como jabón, agua, aceite, carbonato, colorantes vegetales, entre otros.

En cuanto a la explicación del tiempo en la realidad social y la historia, permite que:

• Investiguen con sus padres y abuelos cómo eran los lugares, la ropa, las casas y otros objetos.

• Recuperen objetos del pasado con padres y abuelos.

• Elaboren calendarios y líneas del tiempo, y ubiquen diversas fechas.

• Realicen su árbol genealógico.

• Elaboren calendarios para el desarrollo de las actividades.

En cuanto a los números, sus relaciones y operaciones, invítalos a:

• Jugar con objetos y materiales de diferentes tamaños y colores.

• Jugar a la tiendita; cuestiónalos sobre cantidades sencillas para pagar, devolver cambio o costos.

En cuanto a los instrumentos y unidades de medida, motívalos para:

• Plantear actividades en las que midan objetos y cosas con su cuerpo, palos, estambre u otros objetos.

• Encontrar diferentes formas y capacidades para llenar y vaciar envases con diversos materiales (por ejemplo, arena, agua, lodo, aserrín o granos).


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En cuanto a la ubicación espacial y la geometría, propicia que:

• Participen en rondas, juegos y otras actividades motrices en las que identifiquen arriba, abajo, adelante, atrás, etcétera.

• Identifiquen formas en objetos, animales o diferentes lugares.

• Realicen dibujos con distintas formas.

Algunas de las actividades que realizarás en el aula con los niños se encuentran incorporadas al momento de la rutina de trabajo del preescolar

Otro elemento importante para el diseño de las actividades son los materiales y objetos de conocimiento, ya que los niños preescolares necesitan partir de lo real para aprender. No es lo mismo hablarles de los peces que mostrarles un pez vivo y permitirles que observen y formulen preguntas acerca de él.

El material seleccionado para el desarrollo de actividades debe cumplir los requisitos siguientes:

• Ser adecuado a la edad y necesidades de los niños.

• Tener relación con la actividad que se quiere trabajar.

• Ser atractivo y variado, para motivarlos a trabajar con él.

Durante la planeación debes tomar en cuenta lo siguiente:

• Preparar el material antes de cada actividad y considerar el número de niños.

• Organizar el material y presentarlo antes de iniciar la actividad.

En el desarrollo de las actividades tendrás que considerar lo siguiente:

• Dejar que los niños exploren libremente el material.

• Explicar de la manera más sencilla cómo se va a usar.

• Procurar que todos los niños tengan acceso al material que requiere la actividad.

Los niños aprenden gracias a la manipulación directa de los objetos; este aprendizaje varía de acuerdo con los conocimientos previos y lo que hasta ese momento sean capaces de comprender.

El tutoreo en el Preescolar Comunitario Un elemento importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje es la organización del grupo: el niño adquiere confianza al identificar una rutina de trabajo y las formas en que puede participar. En el Conafe proponemos el tutoreo como una forma de organizar el grupo y una estrategia de trabajo que facilita el aprendizaje compartido entre iguales.


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Puedes propiciar el trabajo compartido en diversas actividades, pero primero debes identificar quiénes presentan un desarrollo de competencias mayor; para ello, recurre a tu Diario de campo.

El tutoreo es la asesoría y el apoyo que un niño brinda a otro para terminar su trabajo. Esto permite tanto al que hace de tutor como al que recibe el tutoreo:

• Compartir lo que saben.

• Apoyar a los demás.

• Aprender cosas nuevas desde otra perspectiva o punto de vista, es decir, analizar diversas interpretaciones sobre cómo enfrentar y resolver un problema.

• Confrontar ideas y maneras de hacer las cosas.

• Reconocer nuevas formas de ser, pensar y actuar.

• Reconocer que lo que saben es valioso y descubrir que es importante.

Es importante que digas a los niños en qué van a apoyar a sus compañeros. Puedes organizar estas acciones entre los niños al trabajar en equipos o de manera individual. Para el tutoreo, es muy importante que identifiques los aspectos siguientes:

1. Las necesidades de aprendizaje.

2. Las características de los niños.

3. El objetivo de la relación de tutoreo.

Teniendo en cuenta estos elementos, el “tutor” podrá favorecer aprendizajes que se reflejarán en habilidades, conocimientos y actitudes que permiten comprender e intervenir mejor en nuevas situaciones dentro de la escuela o en otros aspectos de su vida.

El papel del tutor es el de orientar y ayudar a los otros a desempeñarse en tareas o actividades que aún no dominan o a concluir tareas.

Debes considerar que para generar un proceso de aprendizaje es importante propiciar un ambiente donde prevalezca la cooperación, el respeto y el afecto.

Los hechos y situaciones deberán ser cercanos al ambiente del niño, y también debes considerar que cada persona tiene un proceso propio, independientemente de su edad.


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Anexo Aparato digestivo

Boca

Glándulas

salivales

Esófago

Páncreas

Intestino Delgado

Intestino Grueso

Ano

Epiglotis


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Bloque 2. El programa preescolar Comunitario

En este módulo conocerás la importancia de contar con una organización diaria de trabajo y te proponemos una serie de actividades que esperamos te sirvan de apoyo en la organización de tu trabajo diario y en toda tu labor docente.

El día de trabajo

Por qué es necesario contar con una organización diaria de trabajo

Todo programa educativo debe ser concretado en una organización de actividades y una distribución del tiempo específicos. Esto permite que las niñas y los niños se incorporen a la vida escolar, se organicen como parte de un grupo, formen hábitos y aprendan a organizarse.

En el Preescolar Comunitario la organización del trabajo pretende brindar una serie de experiencias que promuevan conocimientos, habilidades, actitudes y valores, para que los niños puedan resolver los problemas de la vida diaria. En este sentido, el programa Preescolar Comunitario propone una organización diaria de trabajo en función de las necesidades e intereses del grupo.

Qué actividades trabajamos en Preescolar Comunitario

Las actividades que conforman el día de trabajo en Preescolar Comunitario son las siguientes:

• Bienvenida.

• Actividad (Trabajo por proyectos, Recreo, Trabajo con fichas).

• Cierre y despedida (incluido el aseo).

Organización del día de trabajo

A continuación se describe cada una de las actividades antes mencionadas, así como el tiempo aproximado para su realización, considerando un total de cuatro horas y treinta minutos de trabajo en el aula. En cada actividad se señalan algunas de las competencias que se espera desarrollar en los niños de preescolar, aunque se trata sólo de una propuesta que podrás enriquecer poco a poco con tu experiencia.

Bienvenida (45 minutos, aproximadamente)

Por medio de esta actividad los niños expresarán sus ideas, gustos, necesidades y sentimientos, en un ambiente de confianza que les permitirá relacionarse con sus compañeros. Durante la bienvenida puedes emplear alguna de las sugerencias para trabajar el nombre propio y la oralidad.


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Forma de trabajo

De la forma de trabajo que decidas emplear en este momento depende la ubicación dentro del aula de los estudiantes. Recuerda que este momento es propicio para favorecer el intercambio de puntos de vista, aprender a respetar turnos, así como aprender a escuchar lo que otros dicen. Te sugerimos estar atento a los comentarios que hagan los niños, para identificar sus intereses. Toma en cuenta tanto los puntos de vista individuales como los colectivos. La forma de trabajo de esta actividad sugiere que puede realizarse en el Área de juegos —siempre y cuando el clima lo permita— o en el área de la casita.

Actividad (2: 30 hrs. aproximadamente)

Es el tiempo para realizar las actividades relacionadas con el proyecto. Antes de iniciarlas, igual puede considerarse el desarrollo de un juego didáctico, la solución de un desafió, alguna actividad rutinaria como el riego de la hortaliza, la alimentación de una mascota, etc.

Es importante prever el tiempo antes de que termine la jornada, a fin que dé tiempo a los niños de regresar los materiales a su lugar y de limpiar el aula.

Estas son algunas actividades que puedes considerar para el desarrollo de este momento

Trabajo por proyectos (1 hora y 30 minutos, aproximadamente)

El trabajo por proyectos en preescolar consiste en plantear una pregunta que busca despertar el interés de los estudiantes por resolverla; luego se inicia una secuencia de actividades en la que el grupo expresa lo que sabe y entre todos tratan de llegar a una respuesta.

Forma de trabajo

Junto con tu grupo escolar, selecciona un proyecto; al involucrarlos te aseguras de satisfacer sus intereses. Pon en marcha el proyecto y entre todos traten de descubrir, construir, crear, transformar y compartir emociones, sentimientos, ideas o dudas sobre lo que van aprendiendo. Para ello, invítalos a que indaguen, pregunten y reflexionen sobre lo que están aprendiendo y cómo lo hacen. Al final de cada proyecto, promueve la socialización con los padres, para que entre todos reflexionen sobre lo aprendido.

Debido a que el trabajo por proyectos presenta una amplia gama de actividades (como investigar, leer, contar, imaginar, crear, manipular, conocer, descubrir o reafirmar), para desarrollarlo puedes hacer uso de las diferentes áreas (por ejemplo, la biblioteca; Juego, construyo y aprendo; experimentos; la casita y El huerto; véase “Organización de las áreas”, más adelante en este mismo módulo), siempre y cuando sean adecuados para la actividad, la forma de trabajo y los materiales.


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Recreo (30 minutos)

Esta actividad favorece la participación del grupo en actividades libres, en un ambiente de respeto y colaboración. Propicia la expresión de ideas, emociones y sentimientos.

Forma de trabajo

Permite que los niños jueguen libremente y cuida que el lugar no represente un riesgo para ellos. El recreo puede llevarse a cabo en las áreas Juego, construyo y aprendo; la biblioteca o Área de juegos.

Trabajo con fichas (30 minutos, aproximadamente)

Las fichas se pueden vincular o no con los proyectos. Tu tarea consistirá en identificar el perfil de egreso que cada ficha puede favorecer. Las fichas están organizadas en: matemáticas, juegos, expresión artística, experimentos, lectura y escritura, y movimientos. El apartado “El trabajo con fichas” de este bloque incluye una explicación más detallada de este tipo de trabajo.

Forma de trabajo

Promueve la participación de los niños en el desarrollo de las actividades y trata de seguir las instrucciones que se te proporcionan en las fichas. Recuerda que puedes hacer ajustes a las actividades propuestas, a fin de satisfacer las necesidades del grupo.

Dadas las características del trabajo con fichas, la actividad puede realizarse en el área de juego, construyo y aprendo, debido a que en el trabajo con fichas se pueden hacer ajustes a las mismas echando mano de los materiales que hay en esta área, siempre y cuando se satisfagan las necesidades del grupo.

Cierre y despedida (25 minutos, aproximadamente)

El propósito de esta actividad es hacer un recuento con el grupo acerca del trabajo realizado durante el día: qué hicieron, quiénes participaron, qué problemas tuvieron, cómo los resolvieron, qué les gustó, qué no les gustó, qué aprendieron y a qué acuerdos llegaron para el día siguiente. Pide a los niños que formen un círculo y comenten sus impresiones sobre el día de trabajo; para finalizar, despídanse con una canción, ronda o alguna otra actividad que proponga el grupo.

En el espacio biblioteca pueden escuchar cuentos o cantar canciones o rondas, siempre y cuando sean del interés de los niños.

Aseo (20 minutos, aproximadamente)

Con esta actividad se fomentan hábitos de limpieza y orden, así como la colaboración entre niños para mantener en buenas condiciones el aula.


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Forma de trabajo

Durante las primeras semanas de trabajo, organiza a los niños en equipos de manera individual, para que limpien el salón. Tiempo después puedes darles la oportunidad de que se organicen de otro modo, y procura que realicen actividades de manera equitativa. Al término del aseo, pide que se laven las manos.

Es importante que te integres en los equipos y también participes en la actividad de manera que tu ejemplo los motive. No exijas demasiado a los pequeños, toma en cuenta sus posibilidades.

Las áreas de trabajo en el preescolar

El aula de preescolar

Cualquier lugar puede ser utilizado y acondicionado como aula de clase (por ejemplo, una casa, un granero o una casa ejidal), siempre y cuando cubra dos aspectos importantes: ventilación e iluminación adecuadas.

Es necesario que el aula sea un lugar flexible que se adecue a las necesidades de aprendizaje; sin embargo, existen espacios predeterminados que son indispensables porque apoyan el desarrollo de aprendizajes y perfil al favorecer la libertad de acción, la seguridad y la autonomía de los niños en las actividades que realizan.

El aprendizaje se ve favorecido en la medida en que existe un ambiente que toma en cuenta los aspectos emocionales de quienes conforman el grupo escolar y la organización de las áreas. Asimismo, un aula escolar debe tener características únicas que respondan a las necesidades educativas del grupo escolar. Todas las actividades que se llevan a cabo dentro y fuera de ella tienen que ser diseñadas y planeadas para atender esas necesidades.

Por ello, es importante que una vez que cuentes con un diagnóstico del aula registrado en el Diario de campo, invites a la Asociación Promotora de Educación Comunitaria (APEC) y a las niñas y los niños de la comunidad, a elaborar o reparar el material del aula. De esta manera, la comunidad y la APEC se encargarán de la instalación, organización y buen funcionamiento del aula.

La distribución de las áreas de trabajo —y sus materiales— crea un ambiente atractivo y agradable que invita a elegir un espacio y material para interactuar con ellos.

Además, esa distribución permite a los niños identificar sus opciones, posibilitando que organicen sus acciones, conozcan los materiales disponibles, trabajen y sepan lo que pueden hacer con ellos; de este modo las actividades del preescolar pueden llegar a ser decisiones cuidadosas que partan de un interés y se vinculen con una intención pedagógica.


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Organización de las áreas de trabajo en el preescolar

A fin de favorecer ambientes de aprendizaje, el aula del preescolar se organiza en seis áreas de trabajo. Estas áreas facilitan el desarrollo del perfil de los tres ámbitos del carnet de evaluación8 mediante actividades como construir, clasificar, crear, reflexionar, experimentar, simular y trabajar deforma individual o colectiva.

Si bien el uso adecuado de las áreas y su vinculación con el perfil es importante para el proceso de aprendizaje, no son los únicos factores que lo determinan: por ejemplo, un aula con las áreas bien conformados y ricos en materiales, pero que carece de una vinculación adecuada tanto de relaciones afectivas como pedagógica, difícilmente podrá favorecer un ambiente de aprendizaje. Por eso es importante que interactúes con los niños para fortalecer las relaciones y el respeto mutuo. Las áreas de trabajo en el preescolar son:

• Biblioteca.

• Juego, construyo y aprendo.

• Experimentos.

• La casita.

• El huerto.

• Área de juegos.

Las áreas de trabajo tienen una doble finalidad durante el día de trabajo:

1. Desarrollar actividades programadas.

2. Propiciar en los niños el juego libre y la exploración.

Al momento de instalar áreas en el aula, no te preocupes si no cuentas con materiales suficientes; poco a poco, y con la ayuda de los niños y la gente de la comunidad, los irás enriqueciendo.

A continuación se describen los propósitos y materiales con que cuenta cada uno de estas áreas.

Biblioteca.

Tiene como propósito propiciar que los niños se acerquen a la lectura y la escritura, para que investiguen, exploren y conozcan a partir de actividades como ver libros, escuchar cuentos, interpretar ilustraciones o diseñar sus propios libros o álbumes.

8 Como ya se dijo en el bloque1, estos ámbitos son: Psicosocial, Psicomotriz y Cognoscitivo.


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Estas actividades favorecen en particular el ámbito cognoscitivo, aunque también inciden en los otros ámbitos, pero en menor medida.

Materiales

Esta área se compone de libros (del Conafe, de la SEP u otros), revistas, folletos, prescripciones médicas, recetas de cocina y periódicos. También coloca en él audiocintas, grabadoras, mapas (de la República, del estado, de la comunidad) —si cuentas con ellos— y otros materiales que propongan o elaboren los niños (como libros o álbumes y recetarios) y que puedan llevar al aula. Los libros para preescolar deben tener textos breves, ilustraciones y estar escritos en un lenguaje sencillo.

Juego construyo y aprendo (Construcción)

El propósito de esta área es propiciar que los niños jueguen, busquen, imaginen, creen y construyan relaciones entre los materiales. Aquí pueden crear juegos y tareas sencillas; manipular objetos de diferentes texturas, formas, colores, tamaños y pesos; construir torres o juguetes (medios de transporte, animales o casas); armar rompecabezas, ensamblar piezas, apilar objetos, separar y unir material, enlazar cordones o tiras, entre otras actividades que requieren calcular espacios y trabajar movimientos finos (ojo-mano). Estas actividades favorecen el logro del perfil de egreso relacionadas con los ámbitos cognoscitivos y psicosocial, aunque también inciden en el ámbito psicomotor, pero en menor medida.

Materiales

En esta área se coloca pedazos de madera de diferentes tamaños y colores, botes, palitos, tapas, bloques, cajas, tubos de papel de baño, carretes de hilo, pedazos de tela, pegamento, colores, palos de escoba cortados de diferentes tamaños, aserrín, piedras, figuras geométricas de varios materiales, latas, corcholatas, estambres, semillas, conchas, entre otros.

Experimentos (Ciencias)

Tiene como propósito que los niños conozcan su entorno natural a partir de la observación, reflexión, experimentación e investigación sobre sucesos naturales y sociales y los objetos que los rodean, y que comuniquen al grupo sus descubrimientos. Aquí los niños aprenden a investigar, generar y observar cambios físicos y químicos; juntar, separar y comparar objetos y entender porqué cambian o se transforman. En esta área se fomentan los tres ámbitos.

Materiales

Esta área debe tener muestrarios de hojas, frascos con insectos, plantas, colección de rocas, conchas, minerales, algodón, trapos, frascos, botes, latas, cajas, charolas, vasijas, velas, globos, jabón, plantas, tierra, aceite, agua, cubetas, plumas, sal,


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azúcar, arena, pintura vegetal, popotes, detergente, alcohol, jabón en pastillas, hojas de papel y pinturas, entre otros.

La casita

Tiene como propósito reafirmar en los niños el cariño y orgullo por su pasado y su gente, así como promover el respeto por la diversidad cultural. En esta área los niños mostrarán y compartirán con los demás, mediante una exposición, un cartel o un periódico, su cultura y todos los elementos que la constituyen: lengua, canciones y danzas, vestido, oficio y comidas, creencias, leyendas y tradiciones.

Los niños imaginan, representan y participan en diversas situaciones de su vida cotidiana que recrean cuando juegan a la tienda, la siembra, la pesca o la escuela. Así, el juego se convierte en una forma de aprender y conocer la comunidad, asimilar y expresar sentimientos e ideas, compartir y comunicarse con los demás, que a la vez incrementa sus aprendizajes al vincular su interés y el juego con la intención educativa que se pretende generar.

Esta área promueve el ámbito psicosocial, aunque también incide en los demás ámbitos, pero en menor medida.

Materiales

Los materiales con los que cuentas son cartulinas, lápices de colores, crayolas, revistas, ropa que no se use, zapatos, sombreros, peines, espejos, canastos, pelucas, maquillaje, labiales, bolsas, monederos, trastes de juguete o que no se usen, muñecos, pedazos de trapos de diferentes tamaños y colores, muebles elaborados con cajas (estufas, refrigeradores, fregaderos, televisión), envases vacíos y limpios de alimentos (botes, latas, cajas, frascos, bolsas), envases vacíos de productos de cuidado personal (champú, crema, aceite y desodorante), teléfonos, corcholatas para simular dinero y artículos domésticos descompuestos (como planchas, relojes, radios, entre otros).

Una vez que estén definidas las áreas de trabajo, la instructora o el instructor, los niños y los padres de familia deberán rotularlos con el nombre correspondiente. Los materiales deben colocarse en lugares visibles y al alcance de todos. La tarea siguiente consiste en ayudarlos a sentirse cómodos en el aula, a fin de que decidan qué cosas van a usar y dónde pueden encontrarlas, para el desarrollo de las actividades del día de trabajo.

El huerto

Su propósito es que los niños aprendan a reconocer y apreciar el medio natural de su región: plantas, animales y cultivos, al mismo tiempo que contribuyen al cuidado, conservación y aprovechamiento de sus recursos naturales.


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Es importante que permitas que los niños sean quienes preparen la tierra y los espacios donde estará el huerto; asimismo, deja que observen el proceso por el que atraviesa la semilla hasta germinar y madurar, así como los cuidados que se requieren (regar, proteger de animales, entre otros); esto les ayudará a establecer diferencias entre las plantas (por ejemplo, las que se comen y las que tienen frutas o sólo son hierbas). El huerto requiere un espacio con tierra de 20 cm. de profundidad como mínimo; la longitud puede variar, según el terreno elegido. Al organizar el huerto considera lo siguiente:

1. Busca el lugar apropiado para instalarlo.

2. Delimita el espacio con rocas.

3. Si no existe espacio para realizar el cultivo, utiliza almácigos, es decir, cajas de tierra o troncos huecos donde se cultivan las semillas. Para hacer uno necesitas revolver tres partes iguales de arena fina, tierra de monte y estiércol.

4. Selecciona los cultivos, los cuales se clasifican en ornamentales, frutales y para la crianza de animales.

5. Haz los surcos.

6. Cuando siembren las semillas, procuren dejar un espacio de 10 a 15 cm. aproximadamente entre semilla y semilla, para que tengan el espacio suficiente para crecer y para evitar que los niños las pisen o maltraten al realizar actividades en el huerto.

7. De ser posible, visiten un huerto, observen la siembra y pregunten cómo sembrar, qué sembrar y la manera de cuidarlo o protegerlo.

8. Protejan su huerto: cérquenlo con rocas, palos o alambre para que los animales no puedan entrar y los niños no lo maltraten accidentalmente.

9. Investiga con la comunidad cómo protegerlo de heladas, granizadas e invasión de insectos o plagas.

10. Realiza el trabajo en el huerto por lo menos una vez a la semana. Recuerda que los niños tienen que participar en todo el proceso: regar, limpiar, investigar, analizar, entre otras actividades.

Materiales

Si cuentas con un espacio cercano al preescolar, aprovéchalo para sembrar; si no, utiliza macetas, cajas de madera o un tronco hueco. Es necesario que tengas a la mano tierra, semillas, botes para regar y cucharas grandes o varas resistentes para remover la tierra.


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También debes contar con alambre y cuerda (para hacer la cerca o repararla cuando esté en malas condiciones); cartoncillo, crayones y lápices (para hacer los letreros), así como bolsas de plástico (para proteger los letreros del huerto y poder identificar lo sembrado).

Área de juegos9

El propósito de esta área es que los niños se entretengan, jueguen, discutan y se organicen libremente. Para instalar este espacio se debe buscar un lugar lejos de carreteras, estanques, pozos y hoyos que representen un peligro. Es conveniente que el terreno sea lo más plano posible y que esté limpio de rocas, vidrios, palos o cualquier otro objeto. En él se pueden adaptar diversos materiales de la comunidad, para que los niños jueguen con ellos y ejerciten su cuerpo.

Materiales

Llantas viejas, tanques o cubetas de plástico abiertos por ambos lados y unidos para hacer un túnel, cuidando que los bordes sean lisos. También puedes colocar llantas enteras para rodar, colgar de un árbol o hacer un túnel. Asimismo, puedes cortar troncos a alturas desiguales, máximo de 50 cm., y plantarlos sólidamente en la tierra para que los niños brinquen sobre ellos y hagan equilibrio. O colócalos tirados en el suelo, para que los recorran de punta a punta o los salten alternadamente.

También puedes construir un volantín: clava en el extremo superior de un tronco grueso plantado firmemente en el suelo, una cruz de madera con un balero en el centro. A cada extremo de la cruz, coloca una cuerda atada a 30 cm. del piso y en cada extremo elabora un círculo para que los niños se sienten. Coloca una viga o tronco a 40 o 50 cm. de altura sobre dos o tres soportes hechos de ramas gruesas o troncos, para que los niños caminen sobre ella.

También puedes amarrar cuerdas para trepar a un árbol, con nudos cada 45 cm. más o menos. Por último, puedes elaborar un subibaja de troncos con un soporte de 40 cm. de altura. Éstas tan sólo son algunas ideas. Si tú o la gente de la comunidad conocen otros juegos que se puedan construir en esta área, ponlos en práctica y comparte las ideas con los demás instructores.

Botiquín de primeros auxilios

Busca un lugar dentro del salón de clases para colocar ahí el botiquín. El botiquín es indispensable y siempre debe estar accesible para atender de inmediato a quien se lastime. También es importante que esté al servicio de toda la comunidad. Algunos de los materiales básicos del botiquín son: alcohol, merthiolate, jabón neutro, gasas, tela adhesiva, guantes de plástico, vendas, toallas sanitarias femeninas, torundas (bolitas

9 El apartado “Área de juegos” fue tomado del capítulo correspondiente de la Guía de trabajo del instructor comunitario. Preescolar


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de algodón impregnadas de alcohol o isodine dentro de un frasco que cierre herméticamente) y agua purificada o hervida en un frasco desinfectado y con cierre hermético. Recuerda colocar el botiquín fuera del alcance de los niños, para evitar el riesgo de alguna intoxicación accidental.

Para contar con información más precisa sobre hemorragias, pérdida del conocimiento o alguna maniobra de primeros auxilios, consulta la Guía de primeros auxilios que se encuentra en la Biblioteca. Para el trabajo escolar relacionado con el cuidado de la salud, consulta la Guía de educación para la salud comunitaria, en la cual se explican principios básicos y la función de los docentes en este ámbito. Si no cuentas con estas dos guías, pide asesoría al capacitador o al personal de la delegación del Conafe en tu estado.

Trabajo por proyectos

Los proyectos de trabajo tienen como punto de enlace prácticas de investigación del entorno, trabajo cooperativo, conocimiento integrado, consulta de varias fuentes e interacción continua entre el instructor y los niños. La metodología de proyectos no es nueva; actualmente los proyectos favorecen la adquisición de competencias mediante la realización de tareas creativas que impliquen la formulación de problemas, la búsqueda de explicaciones alternativas y la resolución de las dudas planteadas. Esta forma de entender el aprendizaje empata con un diseño curricular que considera la unión de diferentes campos del saber. Tradicionalmente, la escuela ha organizado el trabajo a partir de materias (matemáticas, español, ciencias naturales y ciencias sociales), fragmentando el conocimiento.

Sin embargo, el modo en que nos enfrentamos a situaciones cotidianas nos exige competencias que no hemos desarrollado debido a esa visión fragmentada con la que estudiamos la realidad. Por ello, se propone una articulación de las diferentes áreas del conocimiento que posibilite la comprensión integral de la realidad. Los proyectos de trabajo plantean una organización de contenidos relacionados entre sí.

Qué es un proyecto de trabajo “Los proyectos de trabajo se originan a partir de un hecho o una situación problemática que provoca interés, curiosidad o perplejidad en los niños.”6 Cuando hablamos de proyectos de trabajo en el preescolar nos referimos a actividades diseñadas con un propósito, que se realizan en torno a una situación problemática que los niños se plantean cuando expresan sus intereses, necesidades e inquietudes.

En la planeación de las actividades debes considerar tres aspectos: qué hacer, para qué hacerlo y cómo hacerlo, y el perfil en el que piensas incidir; para ello debes

6 Gloria Domínguez Chillón, Proyectos de trabajo: una escuela diferente, Madrid, La Muralla, 2000, p. 27


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considerar la problemática que los niños desean resolver. Para que los proyectos tengan un sentido educativo, es necesario que las actividades favorezcan conocimientos que permitan a los niños relacionar el aprendizaje con la realidad.

Es importante que las actividades propicien el trabajo cooperativo y la conciencia de grupo, como cuando los niños expresan frases como: “Lo queremos terminar”, “Esto nos gusta y lo queremos seguir haciendo”, “¡Nos quedó bonito!” Este tipo de trabajo les da seguridad y confianza cuando construyen a partir de lo que saben y cuando son capaces de relacionar lo nuevo con su vida cotidiana (aprendizaje significativo); de este modo se crea un interés que va más allá del aula de trabajo, ya que le dan una utilidad a lo que aprenden. Es importante que participes en la determinación de qué, para qué y cómo y en el desarrollo de las actividades, porque así tendrás claro qué quieres promover y podrás fomentar la interacción entre iguales.

La estructura de los proyectos en el preescolar es la siguiente:

a) Título: tema general que se trabajará.

b) Pregunta central: plantea una situación o problema a desarrollar.

c) Reflexiones generales: presentan los propósitos del proyecto y los aspectos a desarrollar, así como su importancia.

c) Esquema del proyecto: contiene cuatro apartados:

1. ¿Qué nos preguntamos? Incluye las preguntas que motivan al grupo. Busca desarrollar capacidades de análisis e investigación. ¿Cómo respondemos? Presenta las actividades que se van a desarrollar (estrategias para solucionar las preguntas).

2. ¿Qué aprendemos? Hace referencia al perfil que desarrollarán los niños (perfil que tú tienes que identificar, de acuerdo con las niñas y los niños que atiendas en la comunidad).

3. Materiales.

4. Libros y otras fuentes de información.

5. Secuencia didáctica.

Intervención docente en la planeación del proyecto

Tu intervención en este momento particular consiste en lo siguiente:

• Seleccionar un proyecto en función de las necesidades, intereses y características de tu grupo. Promover el interés de los niños que no quieran participar.

• Conocer el proyecto de trabajo y sus actividades, e identificar si las instrucciones, el propósito y tu participación son claras; recuerda que el proyecto es flexible y se puede modificar.


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• Preparar los materiales necesarios. Recuerda tomar en cuenta el número de los niños. Si no cuentas con algunos materiales, incorpora otros que se ajusten a lo que estén trabajando. Recuerda también que los materiales deben apoyarlos a descubrir o resolver la situación problemática planteada.

• Identificar tanto el propósito como el perfil a favorecer en los niños y sugerir las actividades del proyecto.

• Identificar las actividades en las que puedas contar con el apoyo de la gente de la comunidad, a fin de que con anticipación los invites a participar en ellas.

Intervención docente en el desarrollo de un proyecto

Tu labor en el desarrollo de un proyecto es de gran importancia, porque de ti depende que los niños alcancen el perfil de egreso deseado; por eso, ten presente que debes:

• Propiciar y promover un clima de respeto, cordialidad y confianza desde el inicio de la actividad.

• Promover el intercambio de ideas, a fin de recuperar y aprovechar los saberes previos; recuerda que puedes recuperar ideas y saberes previos de tu grupo mediante dibujos, un periódico mural o preguntas como “¿por qué lo dices?”, “¿puedes explicar un poco más?”, “¿qué mas quisieras comentar?”, “es interesante lo que comentas, ¿puedes explicarlo otra vez?”7

• Organizar las ideas y saberes que poseen los niños, identificando aquellos que puedan ser valiosos para trabajar en las actividades que conforman el proyecto.

• Tomar en cuenta los intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje de cada uno de los integrantes del grupo al trabajar las actividades del proyecto.

• Plantear preguntas mientras trabajan; esto les permitirá identificar lo que hacen y los pasos que siguen, y te indicará si ha llegado el momento de reorientar el trabajo. Las preguntas pueden ser: “¿qué estás haciendo?”, “¿qué más podrías utilizar?” y “¿qué crees que pase?”

• Promover experiencias o situaciones de aprendizaje en las que indaguen, descubran, rectifiquen y construyan conocimientos.

• Orientar las actividades de los niños hacia diversas fuentes de información (actividades experimentales, observación de una situación o evento, libros de consulta, periódicos, revistas, radio, televisión y saberes de la comunidad y el docente).

7 Con esta pregunta se pretende reconocer y valorar lo que los niños expresan. Repetir lo que ya se comentó tiene dos propósitos: conocer cómo piensan los niños y complementar las ideas previas que han expresado


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• Propiciar que los niños compartan con su grupo la información obtenida, utilizando diversos medios de comunicación (carteles, periódico mural, anuncios, historias y trípticos).

• Cuando realices actividades, identificar el perfil que se pretende favorecer en los niños.

• Reflexionar, junto con los niños, sobre cómo resolvieron el problema, qué aprendieron y cómo aprendieron: explica o aclara las dudas y hagan una recapitulación de los pasos que siguieron, tomando encuentra sus propios aprendizajes (metacognición).

El papel de los niños en el proyecto

En el trabajo por proyectos se espera que los niños:

• Describan, en la asamblea inicial, una o más actividades que realizaron el día anterior (qué hicieron, con quién y dónde trabajaron) y retomen el trabajo del proyecto. Al iniciar un proyecto de trabajo, participen en la planeación y de esa manera se conviertan en protagonistas de su propio aprendizaje.

• Elijan tanto las áreas como los materiales con los que van a trabajar y comenten qué van hacer en ellos.

• Elijan las fuentes de información (actividades experimentales, observación de una situación o evento, libros de consulta, periódicos, revistas, radio, televisión, saberes de la comunidad y del docente).

• Presenten argumentos sencillos y justificaciones sobre un hecho o situación problemáticos.

• Comenten con el grupo lo que hicieron para resolver la situación problemática, identifiquen algunos pasos y ubiquen en qué situaciones pueden aplicarlos.

Sugerencias para generar otros proyectos

• Selecciona un problema o tema sugerido por el grupo. A partir de la formulación de preguntas y diferenciación entre lo que se dice que se sabe y lo que se desea aprender, el grupo elige un problema del cual surgirá el proyecto.

• Vincula lo que quiere el grupo con los aspectos del perfil de egreso que se pueden favorecer con dicho problema.

• Dale nombre al proyecto. Procura que abarque diferentes aspectos del problema, de manera que no limite el trabajo y haya posibilidad de diversificarlo.

• Elabora la pregunta central. Considerando el problema, plantea una pregunta general (que será respondida al término de todo el proyecto).


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• Busca fuentes de información. Para ello, revisa los materiales del Conafe, la SEP u otros, e identifica posibles informantes dentro de la comunidad.

• Describe las actividades, tiempos y materiales que se utilizarán en el desarrollo del proyecto.

Es importante que si se generan otros proyectos, sigas la estructura de los que están diseñados y busques el apoyo del capacitador, el asistente educativo o el coordinador académico.

Metodología para elaborar proyectos

En el Preescolar Comunitario trabajarás por proyectos, en los que encontrarás actividades, juegos y canciones con los que se busca promover el desarrollo de competencias en los niños. A continuación te presentamos los momentos metodológicos que componen ese tipo de trabajo y algunas indicaciones de lo que deberás hacer en cada uno.

Primer momento metodológico: exploración de conocimientos

1. Plantea problemas o situaciones a desarrollar, mediante preguntas centrales que favorezcan competencias.

2. Promueve y permite la participación de los niños, para que aporten sus ideas, experiencias o dudas.

3. Toma en cuenta las inquietudes o saberes de todos para organizar o ampliar las actividades que los llevarán a la búsqueda de su respuesta.

4. Intenta no responder las preguntas, dudas o explicaciones de los niños, para que ellos construyan su aprendizaje, pero sí guíalos en este proceso.

5. Promueve el interés del grupo en la búsqueda de información en diversas fuentes que les ayuden a construir experiencias de aprendizaje favorables al desarrollo de competencias para su vida.

Segundo momento metodológico: búsqueda de la información

1. Promueve que las actividades sean para todo el grupo (por etapas, equipos o individuales).

2. Realiza actividades diferentes para la búsqueda de información y descubrimiento de respuestas (entrevistas, experimentos, dramatizaciones, excursiones, investigaciones, resolviendo ejercicios o trabajando con las fichas y proyectos).

3. Promueve que los niños que saben más interactúen con los que saben menos (para propiciar el tutoreo entre iguales).


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4. Deja que los niños busquen la fuente de investigación en que puedan obtener la información que consideren necesaria; si no la encuentran, oriéntalos para que busquen en la biblioteca.

5. Da instrucciones claras y ayúdalos a organizarse para realizar las actividades.

6. Promueve la participación activa de todos en el trabajo que se realice.

7. Durante el desarrollo de las actividades, cuestiónalos en el momento oportuno, para orientar su trabajo en la búsqueda de explicaciones o situaciones de aprendizaje.

8. Contribuye a generar diferentes tipos de productos de trabajo e invítalos a que los presenten al resto del grupo (dibujos, interpretación de textos, maquetas, láminas y periódico mural).

Tercer momento metodológico: confrontación de la información

1. Reúne a todo el grupo para que muestren sus trabajos, compartan la información obtenida y respondan las preguntas, dudas o ideas previas.

2. Apoya a los niños para que expresen sus propias reflexiones o dudas, en lugar de que repitan de memoria definiciones, contenidos o fechas que no comprendan.

3. Formula preguntas que aporten información valiosa a los productos presentados.

4. Confronta las ideas previas de los niños con lo que observan y con la nueva información que encontraron.

5. Amplía la información a partir de tu experiencia y reafirma las ideas y contenidos más importantes de los trabajos expuestos.

Cuarto momento metodológico: evaluación de lo aprendido

1. Plantea nuevos problemas, situaciones o preguntas, para que los niños apliquen lo aprendido; observa si tienen dudas y realiza otras actividades para aclararlas.

2. Ayúdales a elaborar entre todos un producto final con calidad.

3. Agrega el producto final al ambiente del aula o el expediente del niño.

4. Reúne al grupo para efectuar la sesión de evaluación oral, en la cual los niños consultarán los trabajos que han realizado; así apreciarán y valorarán lo que aprendieron.

5. Destaca el placer que se experimenta al conocer algo nuevo y entender lo que antes era incomprensible.


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El trabajo por proyecto: ejemplo de una experiencia A continuación compartimos contigo un ejemplo de cómo se podría trabajar un proyecto en el preescolar a lo largo de varios días; esto te servirá como base para comprender lo importante del trabajo con proyectos y su relación con los ejes curriculares, tu intervención docente y el uso adecuado de los materiales.

Día 1: elección del tema, exploración de conocimientos y búsqueda de información

En la comunidad Las Flores hay un grupo conformado por dos niñas de tres años de edad, cuatro niños de cuatro años y cuatro niñas de cinco años, quienes conocen el entorno natural de su comunidad. Los niños le manifiestan a la instructora su interés por aprender más sobre las tortugas. Por ello, al terminar de trabajar la actividad 1. Conociendo mi comunidad (1.1 Recorremos nuestra comunidad y 1.2 La maqueta) del proyecto Mi comunidad, la instructora retoma la maqueta, les muestra los animales que hay en la comunidad y deja hasta el final a la tortuga:

— ¿Quién puede explicarme cómo son las tortugas?

—Son de color verde como el pasto y tienen una cubierta dura —responden los niños.

— ¿Qué más me quisieran comentar de las tortugas?

—Tienen nariz, boca y dientes —dice un niño.

— ¿Sí tienen dientes? —comenta una niña.

— ¿Qué piensas tú? —pregunta la instructora.

—No sé, cuando comen como que arrancan pedacitos de alimento.

— ¿Te parece que anotemos esta duda para tenerla presente para después?

—Sí —contesta la niña.

— ¿Pueden comentarme un poco más de las tortugas? —continúa la instructora.

—Comen plantas y caminan bajo el agua —responde otra niña.

— ¿Por qué lo dices?1

—Sí, maestra, las hemos visto en el arroyo cuando vamos a nadar, son pequeñitas.

1 Aquí la instructora anota todas las ideas previas que tiene su grupo


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Hasta este momento se trabajó el eje Actitudes y valores para la convivencia, pues se creó un clima de confianza que permitió a los niños expresarse libremente, respetar turnos y escuchar los puntos de vista de los demás.

Después, la instructora pregunta:

— ¿Qué más quieren saber de este animal?2

—Si tienen sangre, a qué juegan, cómo nacen, qué comen, por qué caminan despacio, si son grandes o pequeñas y cómo podemos cuidarlas.

— ¿Dónde creen que podemos encontrar esa información?

—En los libros —responden los niños.

Entonces, una niña se levanta de su lugar, se dirige al espacio Leo, escucho y disfruto, toma el libro Las tortugas de mar (Educación Ambiental) y comenta:

—Aquí nos hablan de las tortugas.

— ¿Nos lo puede leer, maestra? —dice otro niño al ver el libro.

La instructora los invita a pasar al espacio Leo, escucho y disfruto y a formar un círculo para dar inicio a la lectura. En el transcurso de ésta, la instructora procura detenerse en los párrafos que contienen información que puede interesar o en las páginas que los niños desean ver con más detenimiento (para relacionar el contenido, ver las ilustraciones o continuar la lectura).

La lectura les permitió aclarar sus dudas y atender sus intereses. Además se aprovechó el tema para fomentar el cuidado del ambiente y la relación que tenemos con él, se propició el interés por valorar, respetar y preservar los seres vivos (tortugas, peces, entre otros) y conocer cómo pueden contribuir para su conservación. Se trabajó el eje Comprensión del medio natural, social y cultural en el ámbito Medio natural y sus relaciones con el ser humano.

En la lectura, la instructora guió al grupo para que establecieran relaciones entre las características físicas de la tortuga y sus propias características físicas, para descubrir parecidos y diferencias: mientras nosotros tenemos pies, podemos caminar rápido o despacio y comemos una gran variedad de alimentos, las tortugas tienen aletas para nadar y patas para desplazarse en la tierra (como las tortugas acuáticas o terrestres), comen carne o hierbas y caminan despacio porque su caparazón es muy pesado.

2 La instructora anota en una hoja de rotafolio o en el pizarrón lo que los niños quieren saber, para tenerlo

presente al momento de trabajar las actividades con el grupo.


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Día 2: realización de actividades relacionadas con el proyecto

En la asamblea inicial, la instructora hace una recapitulación de las actividades que realizaron el día anterior. Después invita a los niños a pasar al espacio Juego, construyo y aprendo. En la pared hay tarjetas con imágenes y un número (1 nariz, 1 pico, 1 caparazón, 2 ojos y 4 patas)3, así como la imagen completa del rompecabezas. La instructora organiza al grupo en dos equipos y entrega un rompecabezas a cada uno4. El número de cada pieza corresponde al número de características físicas de la tortuga (partes que la integran). Cuando los niños toman una pieza para ensamblarla, la instructora les pide que la muestren a su equipo, expliquen qué contiene y se organicen para colocarla de acuerdo con la imagen que se encuentra en la pared.

Al describir las características físicas que tienen las tortugas, repasan también los números. Al armar el rompecabezas de más de ocho piezas, los niños trabajaron el eje Lógica matemática, en los ámbitos Los números: sus relaciones y operaciones e Imaginación espacial y geometría.

Día 3: más actividades y socialización de los aprendizajes

La instructora invita a los niños al espacio Leo, escucho y disfruto y les pide que realicen un dibujo, un tríptico o un periódico para informar a la gente de la comunidad qué animales ponen en peligro la vida de las tortugas. Los niños deciden elaborar un periódico mural. Los niños más pequeños hojean libros y revistas para identificar las imágenes que utilizarán en el periódico y los demás preparan el material: hojas de rotafolio, cartulinas, tijeras, pegamento y crayones. Después la instructora entrega a cada niño tarjetas en blanco para que dibujen en ellas los animales que ponen en peligro la vida de las tortugas (gaviotas, zopilotes, perros, cangrejos, peces grandes) y al lado escriban sus nombres, con base en los ejemplos del pizarrón (imagen seguida de la palabra). Al terminar, entre todos recortan las imágenes de los animales y buscan los que faltan, para después establecer su relación con la palabra escrita en las tarjetas. Mientras, la instructora escribe el título del periódico (“Las tortugas corren peligro”) y los niños pegan las imágenes y las palabras en la hoja de rotafolio.

En esta actividad se trabajó el eje Comunicación, en el ámbito Lectura y escritura, pues participaron en la elaboración de un periódico mural e identificaron que la escritura les sirve para comunicar sus intereses a la gente de la comunidad. Asimismo, se trabajó el eje Actitudes y valores para la convivencia, al participar en la actividad grupal, respetar su turno para hablar, escuchar a los demás, y cuidar,

3 Así como contamos con un ambiente alfabetizador en el aula, también es importante crear un ambiente que haga

referencia a las matemáticas, el cual se deberá enriquecer con información numérica, gráfica, geométrica, entre otras.

4 Materiales que hizo el día anterior


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guardar y prestar el material (compartieron un solo pegamento y al terminar entre todos guardaron el material que utilizaron).

4: búsqueda de más información

Don José, que vive cerca del arroyo, visita el preescolar. A su llegada, la instructora y los niños lo saludan con gusto. Él les contesta el saludo y comenta que lo invitaron para platicar sobre las tortugas, un tema que han estado trabajando y del que todavía tienen algunas dudas. Los niños prepararon con anticipación un guión para saber qué preguntar durante su entrevista con don José5.

Una niña comienza a preguntar y la siguen los demás:

— ¿Las tortugas tienen dientes?

—No tienen dientes, pero sí un pico y una lengua con la que trituran alimentos.

— ¿Por qué caminan despacio las tortugas? —continuó un niño.

—Las tortugas caminan despacio porque su caparazón es muy pesado, pero muy valioso, ya que las protege del peligro.

— ¿Por qué algunas tortugas son más grandes o largas que otras?

—¡Ah!, cuando nacen son pequeñitas y al paso del tiempo se hacen adultas; el macho se distingue de la hembra porque tiene la cola y las patas más largas y el caparazón de media curva (cóncavo), y todo esto hace que se vean más grandes.

— ¿Cómo podemos cuidar a las tortugas?

—Protegiendo el lugar donde viven, cuidando que el agua esté limpia y que tengan alimento.

Finalmente, don José les comenta que ya leyó su periódico, que si quieren puede darles sugerencias de dónde colocarlo. La instructora y los niños le dan las gracias por compartirles sus conocimientos y se despiden de él. Con la visita de don José se trabajó el eje Comunicación, en el ámbito Lengua hablada, pues niñas y niños saludaron y se despidieron de manera cordial, preguntaron y escucharon con interés lo que deseaban conocer, y agradecieron el conocimiento que les compartió don José.

Día 5: confrontación de la información y evaluación de lo aprendido

La instructora les explica que ahora van a platicar sobre lo que aprendieron con la visita de don José. Invita a los niños a elegir el espacio donde desean trabajar; eligen

5 Las preguntas se obtuvieron de una lista en la que se preguntó acerca de lo que querían saber y los conocimientos que aún no habían obtenido con el desarrollo de las actividades trabajadas hasta ese momento.


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el espacio Juego, construyo y aprendo. La instructora les pregunta con qué material van a trabajar, y los niños de tres y cuatro años contestan que ellos quieren trabajar con plastilina; las niñas de cinco años prefieren crayolas o pintura vegetal. La instructora les pregunta van a hacer. Unos responden: “vamos a hacer tortugas con plastilina”, y otros dicen: “vamos a pintar y dibujar lo que aprendimos con la visita de don José y haremos un cartel”. Aun cuando trabajan con materiales diferentes, centran su interés en las tortugas hembra y las tortugas macho recién nacidas, y consideran los distintos tamaños.

Luego comentan:

—Ayer don José explicó que el macho tiene las patas más largas.

—Sí, por eso se ve más grande.

—Y la hembra tiene las patas cortas.

—Sí, los hijitos de las tortugas son pequeños.

—Sí, más chicos.

Así trabajan en actividades de modelar, crear, dibujar, pintar tortugas y elaborar un cartel. Cuando terminan, la instructora los invita a que guarden el material que utilizaron y que después comuniquen al grupo los pasos que siguieron para realizar su trabajo y cómo se sintieron al hacerlo.

En este día trabajaron el eje Lógica matemática, en el ámbito Los números: sus relaciones y operaciones, pues los niños identificaron las tortugas más grandes y pequeñas, compararon las tortugas hembras con las tortugas machos y utilizaron la palabra ayer. Asimismo, jugaron con la baraja de animales del Material para actividades y juegos didácticos de la SEP. Otro eje que trabajaron fue Comunicación, en el ámbito Lengua hablada, porque los niños platicaron las actividades que hicieron, cómo las hicieron y para qué las hicieron.

El trabajo con fichas10 Otra actividad que puedes incorporar en el desarrollo del proyecto es el trabajo con fichas. Se trata de actividades prediseñadas que favorecen aspectos particulares desde un trabajo integral.

En la Guía de trabajo del instructor comunitario. Preescolar encontrarás un paquete de fichas dividido en:

• Expresión artística.

10 El apartado “El trabajo con fichas” fue tomado del capítulo correspondiente de la Guía de trabajo del instructor comunitario. Preescolar


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• Movimientos.

• Juegos.

• Experimentos.

• Matemáticas.

• Lectura y escritura.

Las actividades permiten que cada niño —independientemente de su edad o si ya ha asistido al preescolar— se enfrente a diferentes situaciones desde sus posibilidades y experiencias. Por ello, puedes aplicar una misma actividad a todo el grupo, sin preocuparte por adaptarla a casos particulares.

Cómo seleccionar tus fichas de trabajo

Cada día utiliza al menos una ficha de trabajo, según el tiempo que te lleve realizarla. Puede ser que concluyas una en un tiempo menor al previsto; en ese caso, aplica una más, procurando que sea un paquete diferente al de la primera ficha y que no rebase el tiempo establecido. A lo largo de la semana cambia el paquete seleccionado y procura aplicar por lo menos una ficha de cada paquete al día; no des preferencia a alguno en particular, pues de cualquier forma ya realizas un trabajo integral con el resto de las actividades.

No repitas las actividades a menos que los niños lo soliciten, así propiciarás que tengan experiencias o situaciones de aprendizaje diversas con las actividades que presentes.

Qué hacer antes de trabajar con fichas

Con la intención de tener una idea de lo que puedes lograr con las niñas y los niños, revisa la ficha y analiza su propósito antes de trabajarla. Ten presente que los resultados pueden variar según las características de tus alumnos.

Sin perder el propósito de la ficha, pon especial atención a los materiales que utilizarás para realizar la actividad; de esta manera garantizarás contar con ellos o bien elaborar los necesarios para llevarla a cabo.

Puede darse el caso de que los niños te pidan repetir la actividad. Si aún tienen tiempo y les interesa a todos, puedes hacerlo; en caso contrario, explica que realizarán otra actividad y que otro día podrán repetirla.

Pon atención a las recomendaciones señaladas; eso te dará la posibilidad de considerar algunos problemas con los cuales te puedes enfrentar, como el espacio necesario o cómo motivarlos para realizar la actividad.


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Qué hacer durante la aplicación de la ficha

Tu participación consistirá en conducir la actividad, dando a los niños la información e indicaciones necesarias para que la realicen.

Cada ficha te da algunas ideas de las preguntas que puedes plantearle a los niños; sin embargo, tienes la posibilidad de hacer otras que consideres necesarias para que reflexionen y encuentren solución o alternativas a los problemas de la actividad.

Qué se pretende en cada paquete de fichas

Expresión artística

Las actividades sugeridas tienen como finalidad proponer diversas ideas y materiales para pintar, cantar, modelar, entre otras.

Movimientos

Las actividades de este paquete tienen como finalidad que los niños, por medio del movimiento, descubran las partes de su cuerpo y que existe un espacio para desplazarse, en donde hay objetos y personas que se relacionan entre sí.

Los niños, a través de los movimientos de su cuerpo, establecerán su posición con respecto a los objetos, que pueden estar a su derecha-izquierda, arriba-abajo, adelante-atrás, cerca-lejos. Por medio de las actividades, los niños coordinarán sus movimientos con los de otros para lograr un fin determinado.

Juegos

Las actividades tienen como finalidad mejorar las relaciones entre los niños, ya que puedes organizarlos de manera grupal o en parejas. En las publicaciones del Conafe encontrarás opciones como canciones, relatos, rondas, juegos, entre otras.

Lectura y escritura

Las actividades de este paquete proporcionan a los niños experiencias con representaciones escritas o gráficas, juegos en los que se pone en práctica el lenguaje oral con el fin de apoyarlos en el descubrimiento de las características de la lectura y la escritura, así como su función y uso

Estas actividades permiten que los niños reflexionen sobre:

• La separación y pronunciación de las palabras.

• Formas de comunicación no verbales, por ejemplo, dibujos, señales, escritura, signos.

• La función y uso de la lectura y la escritura.


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Matemáticas

Las actividades contenidas en este paquete permiten a los niños aplicar y construir nociones de clasificación, seriación, conteo, escritura del número, geometría y medida. Parten de problemas concretos en donde las niñas y los niños tienen la oportunidad de confrontar diferentes puntos de vista; así, entre ellos mismos encontrarán sus propias estrategias para solucionar problemas.

Al realizar las actividades propuestas, los niños descubren las características de los objetos y su relación con éstos, y a la vez se acercan a las nociones de matemáticas, entre ellas el concepto de número, la geometría y la medida, utilizando su razonamiento para solucionar problemas.

Experimentos

Con este paquete, los niños participarán en actividades donde realizarán experimentos sencillos con los cuales conocerán algunos procesos físicos, químicos y biológicos que ocurren a su alrededor. El paquete permite a los niños:

• Manipular, observar y explorar los materiales que se presentan.

• Anticipar el resultado de una acción.

• Realizar un experimento.

• Observar y reflexionar sobre los resultados.

• Comprobar lo que anticiparon o bien cambiar la idea que inicialmente tenían.

Te recomendamos que realices el experimento previamente, para conocer sus resultados y la mejor manera de realizarlo.

Al trabajar con las fichas de experimentos, propicia que los niños, en la medida de lo posible, participen directamente en el experimento, siempre y cuando los materiales y las actividades no presenten algún peligro para ellos, por ejemplo, ten mucho cuidado cuando trabajen con fuego, agua caliente y objetos filosos o muy pesados.


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Anexos

Anexo I Descripción de las fichas

Este material es un anexo que complementa el paquete de fichas de matemáticas, experimentos, expresión artística, lectura y escritura, juegos y movimientos, de la Guía de trabajo del instructor comunitario. Fichas. Preescolar. Tiene como finalidad aclarar los propósitos de las fichas, que no en todos los casos están señalados. Dicho material contiene tres columnas: aspecto o categoría, nombre de la ficha y propósito. Bajo este esquema, varias fichas pueden pertenecer a una misma categoría, ya que persiguen propósitos similares.

Con este material se pretende que tengas más elementos para seleccionar las fichas y trabajar con los niños.

Bloque juegos


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Bloque juegos (continuación)


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Bloque Expresión artística


47

Bloque Expresión artística (continuación)

Bloque Lectura y escritura


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Bloque Lectura y escritura (continuación)

∗

∗


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Bloque Matemáticas

Bloque


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Matemáticas (continuación)


51

Bloque Movimientos


52

Bloque Movimientos (continuación)


53

Bloque Experimentos


54

Bloque Experimentos (continuación)


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ANEXO II Ejemplo de programación de un día de trabajo

Actividades /Descripción

Tiempo Materiales Observacion

es

Bienvenida Los niños se saludarán cordialmente y como estrategia utilizaré una canción. Realizaré el pase de lista a través de un guiñol.

45 m

inutos

Cartulinas Crayolas Cancionero Conafe Guiñol

Actividad Trabajo por proyectos: En la asamblea inicial relacionaré los intereses de los niños hacia el proyecto “Somos parte del medio natural”.Actividad: a) Conocemos nuestro medio. Pediré a los niños que realicen un dibujo de su comunidad. Más tarde acudiremos a realizar un recorrido por la comunidad para ver el tipo de vegetación que hay, así como el tipo de animales. Tomaremos en cuenta el paisaje, si hay montañas, barrancos, ríos, cómo es el clima, cómo se viste la gente y otros aspectos.

Hojas, crayolas o lápices de colores y el material de trabajo que sugiere el proyecto

Recreo: Observaré el juego libre de los niños, incorporándome al juego si ellas y ellos me lo solicitan, pero sin dirigir la actividad, evitando situaciones de riesgo. Realizaré observaciones que servirán para el seguimiento de cada uno de los niños.

Trabajo con fichas. Aquí seleccionaré la ficha “Siguiendo el camino”, que corresponde al área de movimientos.

2 horas 30 minutos

Ficha de trabajo: Llantas, Palos, Aros, Latas, Ceniza o cal (para trazar los nombres)

Cierre y despedida (aseo) Cierre y despedida.- Platicaré con los niños acerca de las actividades realizadas durante el día. Les pediré que lleven recortes de animales, cosas y plantas para trabajar al día siguiente.

Ninguno

Aseo: Invitaré a los niños a limpiar el lugar. Esto será a manera de sorteo en el que cada niño elegirá al azar un papelito donde aparecerá escrito “limpieza y ordenamiento de mesas”, “barrer y recoger basura” y “apilar sillas” apoyado con dibujos.

45 minutos

Escoba Recogedor Franela Botes de basura


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Anexo III Programación de un día de trabajo

Para la programación de un día de trabajo se propone el siguiente formato:

Actividades /Descripción

Tiempo Materiales Observaciones

En la primera columna se encuentra el rubro de actividades; en él se anota brevemente lo que realizarás en cada actividad del día de trabajo. La segunda columna indica el tiempo aproximado que cada actividad requiere. La tercera columna señala los materiales que deben reunirse para desarrollar cada una de las actividades. La columna de observaciones incluye tres tipos de información: ajustes a los materiales y tiempos dedicados a la actividad, qué tanto se favorecieron los rasgos de perfil de egreso en los niños, y el desarrollo de la actividad (incluyendo el desempeño que tuviste en ella). Es posible que la programación del día de trabajo se realice de forma semanal, ya que existen varias actividades diseñadas en los proyectos que así lo permiten. Sin embargo, es posible hacer adecuaciones sobre la marcha, en función de los intereses de los niños.


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Bloque 3. El proceso de evaluación en Preescolar Comunitario

La observación

La observación te ayuda a identificar qué, cómo y cuándo aprenden los niños. Al mismo tiempo, es un reto y una habilidad que debes desarrollar, ya que es efectiva para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para llevar a cabo la observación es necesario:

• Conocer el perfil de egreso, para hacer una observación sistematizada.

• Conocer la forma en que aprenden y piensan los niños en edad preescolar.

• Tener sensibilidad y ser receptivo ante lo que sucede en el aula y otros espacios.

• Intervenir de manera acertada durante el proceso de aprendizaje, sin forzar a los niños a presentar competencias.

Observar constantemente a los niños te proporciona información que permite captar los avances y dificultades significativos que se presentan en situaciones espontáneas y abiertas que sólo tú puedes aprovechar, debido a que cuentas con conocimientos previos acerca de las características de los niños y la forma de trabajo en el preescolar.

Toda la información que obtengas a partir de la observación, es decir, los aspectos cotidianos relacionados con los logros y las dificultades en los aprendizajes, deberás anotarla en el apartado “Aula” del Diario de campo. Más adelante se explica con mayor precisión la elaboración y uso de ese apartado.

Evaluación diagnóstica o inicial

Se realiza el primer mes de clases. La información que recopiles deberás registrarla en el instrumento Diagnóstico inicial. Involucra al niño, la familia y la comunidad, y tiene como objetivo proporcionarte información sobre el desarrollo, capacidades, necesidades y forma de aprender de los niños, a fin de conformar un panorama de las necesidades particulares del grupo y servirte de base para iniciar tu trabajo.

El diagnóstico inicial te da elementos para modificar la programación de tus actividades e identificar las necesidades para el logro del perfil de egreso.

Además, te permite conocer a los integrantes de tu grupo que asisten por primera vez al preescolar y complementar la información de los niños de segundo y tercer año. En este último caso, revisa la situación final y la evaluación que realizó el instructor del ciclo anterior, pues te será útil para tener más información sobre ellos.


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En el material Diagnóstico inicial encontrarás el formato “Registro de salud”, que te ayudará a identificar a los niños que presentan problemas de desarrollo físico o cognitivo, lo que te permitirá reportarlos con los capacitadores para su diagnóstico y atención.

Si identificas alguno, informa a los padres y oriéntalos para que acudan al servicio médico. Si te hace falta información para trabajar con él en el aula, pregunta a tu capacitador tutor.

Evaluación durante el ciclo escolar

Consta de dos partes. La primera consiste en la observación diaria y el registro que llevas a cabo todos los días en el apartado “Aula” de tu Diario de campo, así como en la recuperación de información a partir de los trabajos de los niños. La segunda parte consiste en registrar toda esa información (obtenida con la observación y registro de los trabajos de tus estudiantes). De este registro bimestral se proporcionan datos adicionales más adelante.

Este seguimiento reporta datos tanto del aprendizaje de los niños como de la manera en que realizas el trabajo educativo en las distintas situaciones de aprendizaje. El seguimiento del perfil de egreso sirve para cambiar o ajustar tu acción educativa.

La observación y el registro en el apartado “Aula” del Diario de campo son indispensables para recoger información sobre el proceso de aprendizaje de los niños y en gran parte depende de tus habilidades para seleccionar situaciones relevantes y pertinentes que reflejen el avance de sus competencias.

Otra fuente para complementar el seguimiento son los trabajos de los niños. Al integrar los datos podemos llenar el Carnet de evaluación. Este llenado se hace cada dos meses.

Evaluación final

El objetivo de la evaluación final es conocer cómo y qué han aprendido los niños, es decir, el perfil que ha alcanzado y lo que está en proceso. Se realiza casi al término del ciclo, mediante el llenado del formato “Situación final” incluido en el Carnet de evaluación.

Este registro es útil tanto para los padres de familia —para que conozcan los logros de sus hijos— como para el próximo instructor —para que conozca a los niños con los que va a trabajar, en caso de que continúen en el preescolar.


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Cómo realizar el apartado “Aula” del Diario de campo En la segunda sección de tu cuaderno destinado al Diario de campo1, describe lo que acontece en el aula en cuanto a logros y dificultades, avances o aprendizajes de los niños.

En la primera hoja de esta sección retoma información del diagnóstico comunitario para describir las condiciones del aula:

• Cómo está equipada.

• Cómo están distribuidos los espacios.

• Con qué materiales cuentas.

• Cuántas niñas y cuántos niños hay y de qué edades son.

• Quiénes son hermanos o primos.

• Cómo se llevan entre sí.

• Quién es tímido y quién se comunica con todos.

Esto te servirá para que reflexiones sobre la dinámica del grupo y planees tus actividades y la selección de los proyectos, así como para que ubiques cómo los niños de etapa II pueden apoyar a los de nuevo ingreso y para que no pierdas de vista su participación. A los que son tímidos o retraídos, intégralos con los más entusiastas.

Lo que registres en el Diario de campo servirá para:

• Conocer y reflexionar sobre la forma en que se trabaja con los niños.

• Recuperar día con día las actividades que se realizaron y llevar un seguimiento del desarrollo del perfil de los niños.

• Facilitar la evaluación del proceso que siguen los niños en el desarrollo del perfil.

• Llenar los formatos del Carnet de Evaluación. Etapa I o Etapa II, según el caso.

• Realizar una nueva programación de actividades para favorecer una competencia.

1 Recuerda que la primera sección del Diario de campo se abordó en Quiénes somos y qué hacemos en el

Conafe, y que la vas a usar para el registro de comentarios acerca de la comunidad.


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Tu registro debe ser claro y responder a las preguntas siguientes:

• ¿Quién lo hizo?

• ¿Cuándo lo hizo?

• ¿Cómo lo hizo?

• ¿Qué actividad realizaba?

Recomendaciones para un buen registro

• Realiza diariamente la observación y el registro acerca de uno o dos niños; alterna los alumnos observados, de manera que antes de llenar el Carnet de Evaluación tengas al menos dos o tres registros sobre cada niño.

• Haz una observación durante la clase y regístrala al término de ésta.

• Describe con exactitud lo sucedido y evita registrar interpretaciones.

• Desarrolla tus propias estrategias para anotar descripciones sencillas, memorizar, recordar la información que recabes por medio de la observación y anotarla en el apartado “Aula” del Diario de campo al final del día en que realizaste la observación.

• Señala con un color el indicador o conducta que observaste y escribe a qué eje pertenece.

• Si tienes varias anotaciones sobre un mismo indicador, selecciona la más representativa y que mejor muestre el avance escolar.

• Anota las intervenciones que realices con los niños (las preguntas, los cambios de material).

• Realiza el registro cuando los niños se retiren a sus casas, pero no dejes pasar mucho tiempo porque puedes olvidar los sucesos observados.

Todo lo que registres te servirá como material de trabajo en las reuniones mensuales de tutoría. Las dificultades que presentan los niños al desarrollar algunas actividades te permitirán valorar tu trabajo docente y planear actividades que les ayuden a desarrollar mejor las competencias; por ello, es necesario que consideres lo siguiente:

• ¿Cuándo realizaste cierta actividad?

• ¿Qué lenguaje utilizaste para dar explicaciones o indicaciones?

• ¿Quiénes pudieron realizarla?

• ¿Qué conocimientos previos deben tener los niños para realizar esa actividad?

• ¿Por qué tuvieron dificultades?


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Esta información te será útil para planificar actividades agradables y que les gusten.

Ejemplos de registros

Registro en la primera hoja

(En el apartado “Aula” del Diario de campo)

20 de septiembre de 2002

Mi aula es pequeña, cuenta con cuatro mesas pequeñas y ocho sillas para los niños, no entra la luz y no hay luz eléctrica, el piso es de tierra y no tiene puerta.

Los espacios no tienen todos los materiales, el papel está mojado y ya no sirve, el resistol está seco, los lápices de colores son pocos, la biblioteca no cuenta con todos los libros, algunos están rotos o rayados y no son suficientes para todos los niños. Los niños que acuden son cinco:

Jesús Pérez tiene tres años y se orina en el salón, no tiene interés por las actividades, sólo viene por su hermano y llora mucho.

Raúl Pérez tiene cuatro años, es hermano de Jesús, muestra interés por aprender y pregunta mucho.

Margarita Ávila tiene cuatro años, no es de la comunidad, falta mucho y los niños no le quieren hablar porque sus papás no se hablan.

Gregorio López tiene cinco años, siempre pone empeño por terminar sus trabajos y tiene interés por aprender.

Luís Martínez tiene cinco años, algunas veces termina las actividades y otras no le interesa y además le gusta platicar con todos.

Después de la primera hoja, describe en las páginas del lado derecho los acontecimientos del aula, teniendo en cuenta los puntos para hacer un buen registro.

8 de enero de 2002

Gregorio López Cruz

Preescolar, etapa II

A Luís y Gregorio, durante una actividad del desarrollo de proyecto, les pedí que ordenaran entre los dos 10 palitos según su tamaño; Luís tomó los palitos, los ordenó en dos bloques, largos y cortos. En ese momento Gregorio intervino y le dijo: “Tú no sabes, se hace así”.

Mientras Gregorio acomodaba los palitos según su criterio, intervine diciendo que todos tenemos maneras distintas de trabajar y mostrar lo que sabemos, por ello es importante respetar esos puntos de vista, ya que además todos aprendemos de todos y sólo así nos damos cuenta de lo que nos falta aprender.


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Cuando Gregorio terminó, observé cómo había acomodado los palitos y le pregunté cómo lo hizo; dijo que los había tomado todos y los había parado en la mesa, sacó los grandes y los separó, formando un grupo; después hizo lo mismo con los chicos. Me di cuenta que Gregorio solito “compara objetos y colecciones” y “señala en qué se parecen y en qué son diferentes”, “junta objetos de acuerdo con una característica” en este caso largos y cortos.

A Luís le falta hacer comparaciones para identificar cómo formarlos por diferentes tamaños. Por eso es importante ofrecerle actividades para que agrupe palitos u otros objetos.


En las páginas del lado izquierdo escribe tus reflexiones, ideas o dudas sobre tu labor docente, tales como:

• Formas de enseñanza que te funcionan.

• Actividades que te dieron buenos resultados.

• Actividades que se te dificultaron.

• Actividades que realizas para apoyar a los niños que requieren que favorezcas el perfil.

• Preguntas que haces a los niños para interesarlos en las actividades.

• Maneras de hablar y dirigirse a los niños.

• Conflictos que se presentan en el grupo y cómo resolverlos.

• La funcionalidad de los espacios.

• Si el material que ofreces es atractivo para los niños.

• Cómo demuestran los niños lo que aprendieron.

• Cómo es la participación de los padres en el aula.

• Cómo los invitas a participar y por qué crees que no participan.

• Preguntas y sugerencias que dan padres de familia al respecto.

Mis reflexiones

8 de enero de 2002

Gregorio es un niño muy inteligente, sabe muchas cosas, lo único que siempre quiere ser el primerito y quiere tener la razón, a veces hasta se enoja.

Ya le comenté al capacitador; he trabajado las actitudes y valores y no me ha resultado. Voy a buscar más actividades, ojala y resulten. De todos modos voy a comentarlo.


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8 de enero de 2002

Gregorio López Cruz

Preescolar, etapa II

A Luis y Gregorio, durante una actividad del desarrollo de proyecto, les pedí que ordenaran entre los dos 10 palitos según su tamaño; Luis tomó los palitos, los ordenó en dos bloques, largos y cortos. En ese momento Gregorio intervino y le dijo: “Tú no sabes, se hace así”.

Mientras Gregorio acomodaba los palitos según su criterio, intervine diciendo que todos tenemos maneras distintas de trabajar y mostrar lo que sabemos, por ello es importante respetar esos puntos de vista, ya que además todos aprendemos de todos y sólo así nos damos cuenta de lo que nos falta aprender.

Cuando Gregorio terminó, observé cómo había acomodado los palitos y le pregunté cómo lo hizo; dijo que los había tomado todos y los había parado en la mesa, sacó los grandes y los separó, formando un grupo; después hizo lo mismo con los chicos. Me di cuenta que Gregorio solito “compara objetos y colecciones” y “señala en qué se parecen y en qué son diferentes”, “junta objetos de acuerdo con una característica” en este caso largos y cortos.

A Luis le falta hacer comparaciones para identificar cómo formarlos por diferentes tamaños. Por eso es importante ofrecerle actividades para que agrupe palitos u otros objetos.

Ámbito Cognoscitivo.

De esta forma deberá quedar el apartado “Aula” de tu Diario de campo.

Cómo utilizar el Diario de campo para retroalimentar la labor docente

Es importante que una vez realizado el Diario de campo hagas una lectura rápida de las páginas del lado derecho y ubiques los avances o dificultades que tuvo el niño.

Después, realiza una lectura de las páginas del lado izquierdo, para que reflexiones acerca de tu labor ese día y pienses qué puedes hacer para mejorar las actividades; escribe estas ideas en tu programación y llévalas a la práctica.

Mis reflexiones

8 de enero de 2002

Gregorio es un niño muy inteligente, sabe muchas cosas, lo único que siempre quiere ser el primerito y quiere tener la razón, a veces hasta se enoja.

Ya le comenté al capacitador; he trabajado las actitudes y valores y no me ha resultado. Voy a

buscar más actividades, ojalá y resulten. De todos modos voy a comentarlo.


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Es importante que muestres tu Diario de campo al capacitador tutor o a la persona que te visite en la comunidad, para que ellos te ayuden a orientar tu labor como docente; además, compártelo con tus compañeros en las reuniones de tutoría, a fin de que todos reflexionen sobre qué y cómo se está aprendiendo en el preescolar.

El Diario de campo refleja el quehacer de tu labor educativa y te servirá para que planees tus actividades de acuerdo con las problemáticas e intereses de los niños; te permite considerar el lenguaje a utilizar y los conocimientos que deben tener tus alumnos. El registro del apartado “Aula” del Diario de campo es de mucha importancia porque sin él no pueden considerarse como adquirida una evidencia escrita, como la lectura en voz alta o respetar turnos para hablar.


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Bloque 4. Acercamiento a la comunidad educativa

Qué haremos en la comunidad

1. El primer día, preséntate ante el presidente de la APEC o cualquiera de sus miembros, identifícate con tu carta de presentación e infórmale que estarás ahí el ciclo escolar, el día ____ todo el día, y que después de despedirte de los habitantes de la comunidad en una asamblea el día _____ por la tarde, regresarás a la ciudad de __________________ o a tu localidad de origen.

2. En ese momento, comenten si es pertinente citar a reunión al resto de la APEC, si no es posible, pídele que designe a quienes se encargarán de darte alimentación y hospedaje; si puede citarlos, en la reunión determinen lo relacionado con tu alimentación y hospedaje, el horario de tu comida, el horario de trabajo con los niños (ocho horas de trabajo frente al grupo) y la hora en que realizarás la despedida.

3. En la asamblea con la APEC, informa sobre tus objetivos, el plan de trabajo que desarrollarás y cómo lo realizarás, e invítalos a participar en la actividades, para que las presencien y así comprendan cómo aprenden sus hijos.

4.- Pregunta al representante de la APEC cuántos niños tienen la edad requerida (de tres años a cinco años con once meses) y si es posible visitarlos más tarde. Seguramente te informará sobre cómo llegar a sus casas. Visita el lugar donde te hospedarás y platica con la familia. Identifica dónde se encuentra el aula del Conafe y solicita entrar a ver las instalaciones; observa los espacios y materiales que la conforman, su estado físico, acomodo, aseo, entre otras cosas. Registra tus observaciones en el apartado “Aula” de tu Diario de campo. Pregunta si hay algún material bajo el cuidado de la APEC.

5. También busca a los niños que asistirán al servicio educativo, preséntate, platica, juega con ellos e invítalos a que te lleven a conocer la comunidad.

6. En tu visita a la casa de los niños, aprovecha para presentarte con sus padres e infórmales que los verás al día siguiente en la mañana (tú decide, también puede ser en la tarde) para conocerlos mejor.

7. Revisa la planeación que hiciste en la sede antes de salir a la comunidad. Ahora que conoces el aula, los materiales que tienes y algunos niños, cerciórate de que puedas realizar las actividades que diseñaste. Si no es así, modifica tu plan de actividades. Ten presente que los materiales seleccionados deben estar listos antes de que lleguen los niños al aula.

8. Recuerda que tu plan de actividades debe considerar el perfil de los niños, las cuales orientan el trabajo educativo que realizas.


66

9. En el ambiente escolar que estás por construir, es necesario que observes la forma en que los niños manifiestan la influencia de su ambiente familiar y cultural, por ejemplo, el tipo de lenguaje que se usa en casa, la forma de relación y trato entre padres, hijos, hermanos, las prácticas sociales a nivel familiar según el género, entre otras. Todo eso es muy importante porque te ayuda a establecer un diagnóstico del ambiente familiar y a comprender lo que sucede en el aula educativa y la comunidad.

10. Recuerda que las actividades se tienen que realizar en un tiempo relativamente corto, ya que es la primera vez que todos, incluyéndote a ti, se enfrentan a una actividad educativa formal. Después de una breve asamblea y presentación, promueve la realización de una actividad gráfica, como un dibujo libre sobre lo que les gusta de ellos mismos, su familia, su comunidad, entre otros temas. Permite que interactúen entre ellos.

11. Las actividades no tienen por qué estar sujetas a un horario rígido; observa las actitudes de los niños, y a partir de tus impresiones decide el momento de concluir una actividad, ya sea porque se cumplió con lo esperado, se dispersaron la atención y el interés o porque la forma en que organizaste la actividad no fue la más adecuada. Las modificaciones en tiempo, actividades o recursos no significan que la planeación estuvo mal; más bien responden a necesidades no consideradas e invitan a que reflexiones sobre porqué fue necesario modificar el plan de actividades.

12. Preséntate en el salón de clases y diles que estarás con ellos para conocerlos. Pídeles que te platiquen cómo es su comunidad, a qué se dedican y qué les gusta hacer. Recupera los trabajos gráficos que realicen y cerciórate de que tengan fecha de realización, nombre, edad y una breve descripción de cómo hicieron su trabajo.

13. Aprovecha la oportunidad para organizar juegos y canciones. Trata de conocerlos y registrar lo que te parezca importante sobre su manera de ser.

14. Al terminar las actividades programadas, organiza al grupo para recoger y ordenar el salón de clases.

15. Junto con los niños, efectúa un segundo recorrido por la comunidad.

16. Por la tarde, registra las observaciones que por falta de tiempo no anotaste en el apartado “Aula” del Diario de campo; organiza la información según el aspecto al que corresponda y planea otras actividades para el día siguiente. Registra tus observaciones en un cuadro o un listado como el siguiente, en una hoja suelta; antes, revísalo y, si lo consideras necesario, haz cambios de acuerdo con tus necesidades:


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Guía para el registro en el apartado “Aula” del Diario de campo

Comunidad

Aula comunitaria

Niños

Actividades educativas

Otros

Lo que Vi.

Qué pienso de lo que vi

Lo que vi


Lo que vi


Lo que planeé

Qué sucedió

17. Si consideras que todavía existe información que desconoces de la comunidad, recaba la que te falte.

18. Ordena los espacios y materiales del aula comunitaria.

19. Despídete de los niños y padres de familia en una reunión final y expresa tu agradecimiento por su hospitalidad.

20. Procura dejar arreglado y limpio el lugar donde te hospedaron y da las gracias por las atenciones y el trato que tuvieron contigo.

21. Solicita que el presidente de la APEC o algún miembro de la asociación firme tu carta de presentación.

22. Retírate de la comunidad (considera el tiempo que te llevará trasladarte a tu domicilio o a la sede de capacitación).

23. De regreso a la sede o a tu casa, registra de nuevo tus observaciones en el apartado “Aula” del Diario de campo. Es importante hacer el registro lo más pronto posible, ya que podrías olvidar datos relevantes.

Escribe otra información que consideres relevante sobre la visita. (Si lo consideras conveniente, agrega más hojas a tu cuaderno, para más comentarios.)

Ejemplo del plan de actividades para el acercamiento comunitario Recuerda que este plan de trabajo es sólo un ejemplo y por tanto puedes modificarlo. Los siguientes formatos te ayudarán a organizar tu práctica educativa.

Describe en los espacios correspondientes las actividades que planeas realizar con los niños y las personas de la comunidad que visitarás.


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Elabora una programación tomando en cuenta las siguientes preguntas: ¿qué hacer?, ¿cómo hacerlo?, ¿para qué?, ¿con quiénes?, ¿con qué materiales? y ¿qué competencias se favorecerán?

Respecto al grupo escolar

Actividad

Tiempo

Material

Observaciones

Cómo manejar la actividad

Respecto a tu desempeño como instructor en el aula y en la comunidad

Habilidad Actividad Tiempo Material


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Plan de trabajo

Comunidad: _____________________________________________________________

Instructor: _______________________________________________________________

Temas: _________________________________________________________________

Fecha: __________________________________________________________________


70

Expectativas de la visita

En tu Diario de campo, copia las siguientes preguntas y respóndelas:

1. ¿Qué espero de la visita?

2. ¿Qué materiales consultaré para la realización de la visita? (Proyectos, fichas, ediciones del Conafe, libro de actividades de la SEP, entre otros).

3. ¿Qué materiales llevaré a la visita? (Por ejemplo, proyectos, fichas, ediciones del Conafe, libro de actividades de la SEP, cuadernos, Diario de campo, plan de trabajo, croquis, entre otros.)

4. ¿Qué formatos utilizaré?

5. ¿Qué información voy a recuperar de la comunidad respecto de sus conocimientos, costumbres, formas de vivir o de organizarse?

6. ¿Qué indicadores considero que voy a lograr en la visita?

7. ¿Qué voy a hacer si no encuentro al presidente de la APEC?

8. ¿Cómo me sentiré en la comunidad al estar lejos de mi familia?

9. ¿Qué otro aspecto que no esté previsto considero importante para realizar mi visita?


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Anexo Guión de análisis del acercamiento a la comunidad

Comparte con nosotros tu experiencia:

1. ¿Cómo te sentiste en tu práctica como instructor?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Con cuántos niños trabajaste y por qué?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿En qué horario desarrollaste el trabajo docente?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Consideras que el horario planeado para las actividades educativas fue suficiente o insuficiente? ¿Por qué?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Desarrollaste todas las actividades que planeaste?

Sí ____________No

¿Porqué?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Cuáles fueron los logros y dificultades de los niños en las actividades que hicieron?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Qué perfil de egreso se favoreció en los niños durante tu práctica docente?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


72

8. ¿Qué habilidades docentes pusiste en práctica durante la visita?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. De manera general, ¿cuál fue la actitud de los niños ante las actividades que realizaron (agrado, desagrado, inquietud, alegría, indiferencia)?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. ¿Consideras que las actividades que planeaste fueron adecuadas?

Sí ____________ No

¿Porqué?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. ¿Qué aspectos consideras que te faltan para que puedas mejorar tu trabajo docente?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cultura y clima de aprendizaje en el aula Esta información se encuentra en la experiencia de ser instructor en la serie dialogar y descubrir para transformar (DDT).

La experiencia de ser instructor capitulo 6:

Temas: para enseñar mejor pp. 99-96

Participación y disciplina de los alumnos pp. 99-101

Como interesar a los niños pp. 102-104

Cómo comentar y preguntar pp.112-115

Cómo dar explicaciones pp. 115

Cómo evaluar pp. 132-134


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Gestión comunitaria, administrativa y escolar

Anexo Expedientes de los niños

El expediente es una carpeta que tendrás que elaborar para cada niño. En él guardarás sus trabajos, los que muestren el logro del perfil de egreso y los que permitan apreciar las dificultades que tienen para acceder a un perfil determinado. Todos los trabajos son valiosos porque revelan el avance en el desarrollo del perfil, pero cuando realices actividades que requieran de la escritura, el uso de la lógica matemática o llegar a un resultado a partir de dibujos, sólo debes seleccionar aquéllos en los que sea evidente que se favoreció el perfil en cuestión. Procura recuperar los trabajos de los niños en diferentes momentos del día. No te preocupes si durante el ciclo observas que en los trabajos de los niños se repite algún perfil. Lo que tienen que hacer es juntar las evidencias (con un clip o una grapa). De ese modo se puede hacer un mejor seguimiento de los procesos de desarrollo de las mismas. Para que el trabajo que selecciones tenga validez como evidencia, debes registrar en él los datos siguientes:

1. Nombre del niño.

2. Fecha.

3. Etapa.

4. Actividad que realizó.

5. Logros observados.

6. Dificultades identificadas.

7. Perfil que hace falta favorecer.

Si por falta de espacio no te es posible anotar todos los datos de la evidencia, sólo escribe el nombre del alumno, la etapa en la que se encuentra y la fecha; escribe el resto de la información en el apartado “Aula” del Diario de campo, haciendo una referencia acerca de que la anotación pertenece a una evidencia. Estas evidencias te servirán para valorar los avances de los niños y hacer tu registro en el Carnet de Evaluación.

También selecciona los trabajos que muestren las dificultades de los preescolares y llévalos a las reuniones de tutoría; ahí los analizarás junto con otros instructores y los capacitadores tutores y entre todos planearán otras actividades que favorezcan el logro de ese perfil en cuestión. Incorpora a los expedientes los trabajos de los niños.


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Carnet de logros y desempeño de los niños de 3 a 6 años. La estrella del preescolar

Lectura: Orientaciones para el instructor comunitario

¿Qué es el carnet de logros y desempeño?

Es un instrumento de evaluación que describe los logros y desempeños de cada niño y niña de acuerdo con los avances que van teniendo mientras cursan la educación preescolar comunitaria. Tiene la función de que en él se registra el progreso durante los 3 y 6 años de edad.

El marco que sirve de referencia se integra con: a) los rasgos del perfil de egreso que describe el documento marco, b) los principios educativos de la educación preescolar planteados en el Programa de Educación Preescolar oficial, c) los ámbitos del desarrollo y desempeños que caracterizan a los infantes de 3 a 6 años de manera general.

A partir de ellos se generan las pautas de logro, las cuales son algunas sugerencias que te permitirán guiar tus observaciones sobre los avances de tus alumnos durante el trabajo en el aula comunitaria.

El Carnet, también sirve para que otros Instructores y docentes tengan información sobre los progresos que suceden en el desarrollo personal y escolar de cada alumno cuando cambia de grado, de escuela o cuando ingresa a la Primaria.

Te permite contar con información para comentar en tus reuniones mensuales de tutoría y resolver dudas, para orientar decisiones que ayuden a prevenir posteriores rezagos en los aprendizajes, y también, para platicar con mamá y papá sobre los logros de sus hijas e hijos.

¿Dónde y cómo registro las pautas de progreso?

El progreso de cada niño y niña puedes identificarlo tomando como ejemplo las pautas de logro que se enlistan en cada uno de los ámbitos del desarrollo. Una vez que observas aquellas cosas que los niños ya saben hacer por si solos o con ayuda de sus compañeros o de otras personas, algunos comportamientos de los niños y de las niñas, lo que argumentan cuando preguntan o explican algo, la forma en la que solucionan juegos y problemas en las actividades que realizan identificas a qué ámbito corresponde lo importante que vas observando, describirás en el apartado pautas de progreso.

Para hacer la descripción de progreso tendrás que poner mucha atención cuando los niños:


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� Pregunten � Argumenten (expliquen o comenten) � Jueguen solos y en grupo � Den solución a problemas � Colaboren o compartan con otros niños y adultos

Para orientar el registro de las pautas de progreso de tus alumnos, te sugerimos formularte preguntas como: ¿Cuándo lo realizó? ¿Cómo lo hizo? ¿Lo hizo solo u acompañado? ¿En qué lugar lo realizo?

¿Repite el comportamiento, cada cuándo?

Con esta información, los trabajos que integras a la Carpeta del niño y la de tu Diario, podrás ver cómo los niños van descubriendo y aprendiendo en su relación con la vida y con el mundo.

¿Cuándo registro información en el Carnet?

a) Todos los días al concluir el día de trabajo en el preescolar, puedes realizar tus notas en el Carnet de aquellos niños y niñas de quienes tienes observaciones, que describan lo que van aprendiendo y logrando.

b) Revisión periódica.

Cada dos meses se revisa el Carnet de cada uno de los niños para identificar sus avances de acuerdo con las anotaciones que haz registrado. Esto también te permitirá reconocer si hay algunos alumnos en quienes tendrás que poner más atención. La revisión periódica se hace previa a la presentación que harás a las mamás, papás o encargados del cuidado de los niños, para comentar los resultados de tu trabajo educativo y hacer sugerencias para apoyar y acompañar los aprendizajes de sus hijas e hijos. Para ello conviene que te apoyes en el Capacitador tutor.

¿Cómo presento los resultados de mi intervención educativa?

En una reunión con madres y padres de familia, puedes dar a conocer la estrella de preescolar (individual y grupal), que es un gráfico que muestra los avances del desarrollo de su hijo o hija, durante su paso por el Preescolar.

En el apartado LA ESTRELLA DEL PREESCOLAR encontrarás qué es y cómo se muestra los progresos de los niños y las niñas utilizando este dibujo. Una vez que presentaste las Estrellas, es el momento propicio para invitar a las madres y padres a que participen en la educación escolar de sus hijos, acompañando su desarrollo infantil y mejorando sus aprendizajes; puedes brindarles algunas sugerencias para realizar en casa.

¿Qué hago en caso de que en mi grupo se encuentre un niño con una Necesidad Educativa Especial?


76

El registro de observaciones se hará de la misma forma que con el resto del grupo y podrás apoyarte en la “Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales con y sin discapacidad del preescolar” (anexo 1). Con la información que obtienes del Carnet y la Guía tendrás elementos para identificar en qué aspectos del desarrollo habrá que hacer mayor trabajo; o bien la necesidad de que también sean atendidos con apoyo especializado.

Lectura: Carnet de logros y desempeños de los niños de 3 a 6 años EL CARNET DEL ALUMNO (A)

El Carnet de los alumnos de preescolar se conforma en dos partes; en la primera anotarás los datos de identificación. En la segunda, realizaras el registro de las pautas de progreso de cada uno de tus alumnos.

PRIMERA PARTE: DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Instructora o Instructor:

En la portada se incluye la ficha de identificación que se elabora por cada uno de los niños y niñas que forman parte de tu grupo de Preescolar en cualquier momento de ciclo escolar que se integre al aula. Anota la información que se pide en los espacios que vienen en blanco

ALUMNA / ALUMNO

Nombre (s) Apellido paterno Apellido materno

CURP (Clave Única de Registro de Población)

Edad de ingreso (anota años y meses)

Edad de egreso (anota años y meses)

ESTADO

(anota nombre del Estado)

MUNICIPIO Y LOCALIDAD

(anota los nombres del municipio y la

localidad)


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Clave del Centro de Trabajo:

SERVICIO EDUCATIVO (Marca con una X el espacio que corresponde al tipo de servicio)

CECMI Campamento o Albergue Agrícola

Lengua (s) que se hablan:

Lengua (s) que se hablan:

Rural

Centro Infantil Comunitario

Aula compartida: Poner una X SI ( ) NO ( )

INSTRUCTORA O INSTRUCTOR COMUNITARIO

(anota tu nombre completo)

CICLO ESCOLAR O

CICLO AGRICOLA

(si es ciclo agrícola anota mes y año)

11.

2.

SEGUNDA PARTE: REGISTRO DE LAS PAUTAS DE PROGRESO

En ésta encontrarás:

(1) Información del marco de referencia:

Rasgos del perfil de egreso, principios educativos del programa nacional y ámbitos del

desarrollo y desempeños de los que se derivan las pautas de logro.

(2) Para cada ámbito cada una de las pautas de logros

(3) Para cada ámbito se destinan unas hojas rayadas en las que anotarás las pautas de

progreso con la fecha en la que haces la anotación

(4) y las recomendaciones para la familia con la fecha en la que se hizo la reunión con

padres y madres


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Ver cuadros de ejemplo:

Ámbito cognoscitivo – Comunicación

(1) Referencias Rasgos del perfil de

egreso Principios educativos del programa nacional

Ámbitos del desarrollo y desempeños

(2) Pautas de logro

(3) Pautas de progreso Fecha de registro

(4) Recomendaciones para la familia Fecha

LA ESTRELLA DEL PREESCOLAR

¿Qué es?

Es un gráfico que permite registrar el progreso en los logros y desempeños del desarrollo de cada uno de los niños y las niñas de tu grupo de Preescolar. Vas a construir un instrumento de registro “Estrella” por cada niño y niña que atiendes, y también puedes construir una que refleje los avances que de manera general, pueden corresponder para todo el grupo, lo que te permitirá tener una visión de conjunto.

¿Cómo muestro los avances de los niños en la Estrella del Preescolar?

Primero: Consulta los registros de tus alumnos: Carpeta personal, Diario y Carnet de logros y desempeños, para identificar los progresos que ha tenido cada uno en sus logros y desempeños.

Después: En el dibujo de la Estrella, identificas el ámbito al que corresponden los logros y desempeños que vas a reportar.


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Por último: Iluminas el progreso de logros y desempeños de acuerdo al color que corresponda

� Naranja para el ámbito cognoscitivo � Azul el ámbito psicosocial � Verde para el ámbito psicomotriz

Registra el progreso del centro a las puntas de la Estrella; es decir, deberás ir coloreando partes de cada pico, del centro hacia afuera. Cuando se complete la totalidad del pico podemos decir que los logros y desempeños se han alcanzado y que habrán de seguirse fortaleciendo en el tiempo que falta para que concluya la educación preescolar. Con la visión en su conjunto, los picos en los que el coloreado no rebasa la mitad o menos, indica que son ámbitos en los que habrá que trabajar la mejora con el apoyo en la familia. También puede ser señal de alguna necesidad educativa especial.

La parte del centro a la mitad de cada pico corresponde a los pasos previos que corresponden a las diferentes pautas de logro. La parte de la mitad hacia el extremo corresponde a los avances que se acercan más a los rasgos del perfil de egreso y a las pautas de logro.

Logros con mayor avance

Progreso

Centro de la estrella

Ejemplo:

Al iniciar el ciclo (Figura 1):

Luís convivía muy poco con sus compañeros y lloraba cada que su mamá lo llevaba al Preescolar;

Jugaba hábilmente en juegos al aire libre

Calculaba la distancia y fuerza cuando lanzaba pelotas con buena puntería

Jugaba solo

Cuando se le preguntaba algo contestaba “si, no, no sé”

A las seis semanas (Figura 2):

Luis ya no lloraba al llegar al aula


80

Convivía y platicaba con sus compañeros

Reconocía la letra con la que empieza su nombre

En dos grupos de objetos relacionaba uno con uno para saber en qué grupo había más

Figura 1 Figura 2

Para exponer los progresos de sus hijos a las madres y los padres de familia, es importante explicarles y comentar con ellos las sugerencias que se anotan en el. Carnet de preferencia entregarles una ficha para la familia con actividades a realizar en casa, que pueden apoyar el mejor desarrollo de los niños.

La Ficha para Madre/Padre de familia

Inicio del registro A las seis semanas

E s t r e l la d e :

pe

nsa

mie

nto

com

un

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n

lógic

a

mate

m á tica

a u t o c o n c e p t o

a u to e s t im a

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tiem

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la te r a lida d

e q u il ib r io

fuerza muscular

N om b re :

E d a d : F e c h a :

S U G E R E N C IA S P A R A J U G A R E N C A S A :

R E P O R T E P A R A L A S M A M Á S Y L O S P A P Á S

P a ra q u e s e m u e v a m e jo r :

P a ra q u e o b s e rv e , a p re n d a y e n t ie n d a :

P a ra q u e s e re la c io n e c o n lo s d em á s :


81

Recuerda que cada dos meses, se reporta a las mamás, papás o encargados del cuidado de los niños, los resultados de los avances reflejados en sus Estrellas, a la vez que podrás hacer la general del grupo para tu propio seguimiento y apoyo a la planeación de las actividades que habrá que fortalecer. De esta manera podrás observar los cambios en las estrellas de un bimestre a otro.

PAUTAS DE LOGRO EN LOS ÁMBITOS DEL DESARROLLO

ÁMBITO COGNOSCITIVO

Ámbito cognoscitivo – Comunicación

Referencias

Rasgos del perfil de egreso

Principios educativos del programa nacional


Reconoce, utiliza y valora con claridad y fluidez los diversos

lenguajes —el corporal, oral, escrito, artístico—

para comunicar pensamientos, sentimientos y

emociones cuando interactúa con otras personas en diversos

contextos.

Conoce y usa algunos recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha;

amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Comprendan las principales funciones del

lenguaje escrito y reconozcan algunas

propiedades del sistema de escritura.

Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación

y la creatividad para expresarse a través de los

lenguajes artísticos y culturales de su entorno y

de otros contextos.

Ámbito comunicativo.- es la capacidad para comunicar haciendo uso del lenguaje y para lo cual se requiere

también de la capacidad de argumentar y de escuchar

otros puntos de vista. Durante el paso de los 3 a los 6 años, los logros en las capacidades

para la comunicación expresan los mayores

cambios debido al efecto que tiene el hecho de ampliar las

relaciones personales, incorporarse con mayores oportunidades a la vida comunitaria y el acceso a

diferentes fuentes y medios de comunicación humana.

Pautas de logro


82

Comunica ideas y emociones verbalmente con claridad,

Pronuncia fácilmente r, cr, br, pr

Menciona nombre completo, edad, datos de la familia, domicilio

Platica eventos con uso de tiempos verbales pasado, presente y futuro

Explica detalles de los sucesos

Las expresiones corporales acompañan las verbales.

Narra cuentos, historias, leyendas

Conversa en grupo escuchando y argumentando con niños de su edad y con mayores

Usa diferentes fuentes de comunicación gráfica (libros, periódicos, revistas, carteles)

Usa lápices y crayolas para hacer grafías y letras como medio para comunicar ideas

Crea cuentos, canciones, rimas, otros

Formula preguntas sobre temas diversos

Reconoce las letras de su nombre y prueba combinar letras para formar nuevas palabras

Distingue signos que representan letras de las que representan números

Comprende las intensiones que le comunican los otros niños y el adulto a través de los gestos de acuerdo a su entorno y a la cultura en que se encuentra inmerso

Participa y se expresa a través de diversos lenguajes artísticos: música, danza, literatura (cuentos, poesías , etc.) plástica (dibujo, collage, pintura, modelado) y

teatro

Ámbito cognoscitivo – Pensamiento (funciones mentales)

Referencias




Participa con interés en experiencias de observación, investigación y

experimentación que lo llevan a descubrir

Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa

mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación

Funciones mentales.- son las condiciones básicas del

pensamiento que permiten acceder al desarrollo de habilidades básicas para aprender. También es la


83

objetos y sucesos del medio natural y social.

Manifiesta sus interrogantes, busca y selecciona información en diversas fuentes, comparte sus ideas, y propone soluciones en diferentes contextos.

y la búsqueda de soluciones a través de

estrategias o procedimientos propios, y su comparación por los utilizados por otros.

capacidad de atención de acuerdo con las necesidades de una actividad, la posibilidad de la

memoria y el sentido del razonamiento.

Al llegar a los 3 años de edad, la mente ya ha tenido una gran riqueza de experiencias en las que se manifiestan las funciones mentales, y corresponde a los años de la infancia temprana e

intermedia, seguirlas desarrollando y ampliar su

capacidad.

Pautas de logro

Mantiene la capacidad de atención por el tiempo que requiere la realización de tareas

Realiza actividades que implican secuencias y varias instrucciones

Formula preguntas y explicaciones a fenómenos y acontecimientos

Reflexiona y comenta sobre preguntas y explicaciones de otros compañeros

Describe y explica uno o varios hechos utilizando información de diferentes fuentes (un cuento por ejemplo)

Participa con interés y colabora en observaciones y experimentos

Propone más de una solución frente a problemas o dilemas

Anticipa posibles efectos a una causa, por ejemplo ¿qué va a suceder después de…?

Participar en juegos y canciones de su vida cotidiana

Dibuja formas, imitando a un adulto

Recuerda objetos que ha visto en una ilustración y platica sobre ello

Sabe donde buscar información para resolver un problema o duda que tenga (personas, libros y otras fuentes de información)


84

Ámbito cognoscitivo – Lógica matemática

Referencias




Resuelve problemas a partir de establecer cálculos previos,

identificar semejanzas y diferencias, reconocer categorías entre otros

razonamientos mentales.

Construyan nociones matemáticas a partir de

situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para

establecer relaciones de correspondencia,

cantidad y ubicación entre objetos; para

estimar y contar, para reconocer atributos y

comparar.

Ámbito del pensamiento matemático.- son operaciones mentales a partir de las cuales se identifican diversas categorías de

los objetos del entorno, se reconocen estrategias para la

solución de eventos, se identifican elementos para

calcular y establecer relaciones entre semejanzas y diferencias.

Los procesos de pensamiento avanzan siempre que existan condiciones que enfrenten a niñas y niños a resolver

situaciones de la vida cotidiana. Los niños logran hacer

razonamientos para la resolución de problemas en los que pueden calcular cantidades. También relacionar causa – efecto,

identificar más de una categoría en la organización de información

y objetos del entorno.

Pautas de logro

Compara y clasifica tomando en cuenta diferentes categorías como: forma, color, tamaño y peso

Reconoce objetos que pertenecen a una clase (por ejemplo manzana a frutas, rosas a flores)

Acomoda objetos en el lugar que corresponde en una serie de mayor a menor y viceversa

Dibuja mapas para ubicar lugares en relación con la escuela y su casa


85

Calcula cuánto tarda en ir de un lugar a otro

Observa y anticipa si una sustancia o masa caben en un recipiente

Asegura que una cantidad de masa es la misma aunque esté en forma de bola o alargada

Identifica cuando los objetos son pocos y muchos, uno o ninguno

Calcula cantidades por: más, menos o igual

Utiliza los objetos para contar - 1 al 9 - en situaciones cotidianas

Ordena objetos en una serie con más de tres elementos y reconoce cuál sigue (canicas roja, azul, verde, roja azul, …)

ÁMBITO PSICOSOCIAL

Ámbito psicosocial – Autoconcepto

Referencias




Manifiesta confianza ante los demás al

expresar sentimientos, deseos y opiniones, y al incorporar razones que ayudan a controlar sus

emociones.

Desarrollen un sentido positivo de sí mismos;

expresen sus sentimientos, empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular

sus emociones; muestren disposición

para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración.

Autoconcepto.- es el conocimiento de sí mismo que es

un proceso que surge del conocimiento que tenemos acerca de otras personas. Reconocer las características que nos identifican

como individuos y que nos distinguen de los demás. En la edad preescolar las niñas y los

niños logran este conocimiento de manera clara y con mayor certeza

en relación con el lugar que ocupan en la familia y en los grupos cercanos a ella..

Pautas de logro

Menciona datos y características que describen su casa y su familia.

Describe y dibuja rasgos de sí mismo, lo que le gusta y lo que puede hacer

Relaciona datos de su familia y de la comunidad como parte de su identidad


86

personal

Reconoce diferencias de sí mismo y de otras personas sobre cualidades físicas, preferencias, sentimientos, ideas

Dibuja figuras humana completas y con detalles

Puede representar diferentes personajes y adultos de su contexto

Ámbito psicosocial – Autoestima

Referencias




Conoce, aprecia, crea y participa en diversas manifestaciones

artísticas y cívicas para la construcción y el

enriquecimiento de su identidad y su sentido de pertenecer a un grupo con aprecio y respeto a

otros grupos.

Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,

tradiciones, formas de ser y de vivir);

compartan experiencias de su vida familiar y se

aproximen al conocimiento de la

cultura propia y de otros mediante distintas

fuentes de información (otras personas, medios

de comunicación impresos y

electrónicos).

Autoestima.- es la visión que cada persona tiene de su propio valor y de la importancia de sus cualidades. Se construye a partir de reconocer las habilidades y actitudes que tienen un sentido en el colectivo en donde vivimos.

Pautas de logro

Reconoce sus cualidades y refiere progresos en relación con lo que puede hacer ahora y antes no podía

Identifica cualidades en los demás

Platica sobre tradiciones de su familia y se interesa por conocer las de otros grupos

Conoce, participa y colabora en eventos y festejos cívicos y culturales de su comunidad


87

Muestra confianza y seguridad para realizar tareas escolares y de su vida cotidiana

Ámbito psicosocial – Emociones

Referencias




Conoce sus derechos y los principios de convivencia que favorecen la vida

democrática, la equidad de género y el respeto a la diversidad, los pone en práctica y aprende formas de

convivencia diferentes.

Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboración;

de apoyarse entre compañeras y

compañeros; de resolver conflictos a través del

diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de

ella.

Se apropien de los valores y principios

necesarios para la vida en comunidad actuando con base en el respeto a

los derechos de los demás; el ejercicio de responsabilidades; la

justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio

a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.

Expresión y control de emociones.- incluye conocer, comprender y controlar la expresión de las emociones

propias y comprender la de los demás. La evolución de este ámbito tiene estrecha relación

con la evolución de las capacidades comunicativas. Más allá de esperar que en la etapa preescolar se identifiquen el

significado de las emociones, la intención educativa se dirige a reconocer el contexto en el que surgen y las consecuencias ante las formas de expresarlas. Es

posible que en lugar de recurrir a los gritos y el llanto los niños

logren expresar verbalmente sus deseos y sentimientos.

Pautas de logro

Expresa con palabras sus deseos y sentimientos

Manifiesta y argumenta sobre sus deseos e intereses y llega a acuerdos con sus


88

compañeros

Expresa sus sentimientos frente al logro o no logro de actividades individuales y de grupo

En dibujos y otras actividades utiliza signos, colores, y formas de su cultura para expresar sentimientos e ideas

Expresa sus estados de ánimo – está triste, alegre, enojado, --

Da respuestas verbales a través dialogo, ante conflictos que se le presentan

Tienen en cuenta las consecuencias de sus formas de expresarse

Respeta, reconoce y aprecia la diversidad (lingüística, genero, cultura, rasgos físicos)

Evita recurrir a golpes, gritos, llantos para comunicarse con los demás

Ámbito psicosocial – Sistema social

Referencias




Actúa en relación con el cuidado y preservación

ambiental.

Se interesen en la observación de

fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran oportunidades

para preguntar, predecir, comparar, registrar,

elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del

mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y

preservación del medio ambiente.

Comprensión e interacción con el sistema social.- se refiere al desarrollo en relación con la

comprensión de los demás y el reconocimiento e incorporación

de normas y valores que aseguran la convivencia con los demás en armonía. En este

ámbito, los niños entre 3 y 6 años, logran distinguir e incorporar las reglas que les permiten convivir entre niños y con otros adultos, como también reconocen y pueden reflexionar sobre las acciones permitidas y las no permitidas. También pueden

platicar sobre las costumbres de la familia y participar de manera

más activa en los eventos


89

sociales y cívicos del lugar.

Pautas de logro

Coopera en grupo para en el logro de diferentes objetivos

Asume la responsabilidad que le corresponde como parte de un grupo

Distingue e incorpora el uso de turnos y reglas a los juegos y actividades

Reconoce y reflexiona sobre las acciones permitidas y no permitidas para sí mismo y los demás Comenta y participa en prácticas de convivencia, colaboración y

responsabilidades compartidas

Comparte y participa en prácticas de equidad de género y convive con otros aún cuando tengan diferencias

Participa con interés en actividades para el cuidado de su ambiente y para evitar más daños

Acuerda reglas y otras formas que contribuyen a la mejor convivencia, actividades y juegos en grupo

Participa de igual forma que sus compañeros en las tareas asignadas (participación democrática)

Colabora en actividades que contribuyen al bienestar del grupo y al cuidado del aula

ÁMBITO PSICOMOTOR

Ámbito psicomotor – Esquema corporal

Referencias




Reconoce la capacidad de sus movimientos, controla su cuerpo en relación con el espacio, tiene conciencia de su

cuerpo y de su lateralidad. Realiza

acciones de

Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se

comuniquen mediante la expresión corporal, y

mejoren sus habilidades de coordinación, control,

manipulación y desplazamiento en

El esquema y la imagen corporal.- es el conocimiento y la percepción de las partes de

nuestro cuerpo. Por ejemplo, aún con los ojos cerrados sabemos la forma y posición de piernas o dedos de la mano. Las niñas y los niños entre los 3 y los años


90

autocuidado en beneficio de su salud

integral.

actividades de juego libre, organizado y de

ejercicio físico.

Comprendan que su cuerpo experimenta

cambios cuando está en actividad y durante el crecimiento; practiquen

medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, así como

para prevenir riesgos y accidentes.

logran conocer su cuerpo, comprender la importancia de cuidarlo y reconocer algunos cambios del crecimiento,

principalmente su talla y peso.

Fuerza muscular.- es la capacidad de percibir la tensión o relajación de los músculos a la par de los movimientos que

requerimos para hacer cualquier actividad. Desde sostener una cuchara, patear una pelota,

empujar un objeto. Este aspecto abarca las capacidades para el control de movimientos amplios de brazos y piernas, es decir, la motricidad gruesa y el dominio de movimientos más precisos

que refieren a la motricidad fina. Uno de los mayores avances en la edad preescolar es el logro de

movimientos controlados al trepar, subir y bajar, saltar, girar y correr, y de los movimientos que requiere el control fino para dibujar y escribir en un espacio limitado, para ensartar objetos pequeños, para vaciar líquidos en recipientes, entre otros.

Equilibrio.- es el dominio de una postura corporal y la fuerza de ciertas partes del cuerpo que evitan caerse. Por ejemplo,

cuando estamos parados en dos pies la colocación de la cabeza y la fuerza del torso, es diferente que cuando caminamos en un

pie. Durante los años preescolares las niñas y los niños avanzan en lograr el


91

control postural para mantenerse erguidos en diferentes posiciones aún con ciertos desplazamientos.

Lateralidad.- es la capacidad sensorial y para realizar

actividades con ambas manos y pies. En este aspecto es

importante reconocer si hay mayor control con la derecha o la izquierda y respetar los procesos

en los que los niños van eligiendo para el uso de un lado más que el otro, que de manera significativa se define de manera natural entre los 3 a 6 años de

edad.

Pautas de logro

Logra el control de movimientos de su cuerpo en el espacio para avanzar, girar, detenerse, sostenerse en un pie, bailar y evita caerse

Salta hacia arriba, al enfrente y a los lados con impulso mayor si desea mayor distancia

Sube y baja escaleras, gradas, ramales sin ayuda

Reconoce diferentes partes del cuerpo, aun con los ojos cerrados y lo puede dibujar

Realiza actividades en planos pequeños que requieren ensartar, amarrar, doblar, cortar, trazar

Identifica si hay mayor control y precisión al usar el lado derecho o el izquierdo de su cuerpo

La percepción y conocimiento que tiene de su cuerpo es completa y correcta

Conoce e identifica algunos cambios físicos internos y externos de su cuerpo cuando esta activo o inactivo -tener frio, calor, sentirse enfermo, reconocer una

molestia, …-

Realiza solo actividades de autocuidado como bañarse, lavar sus dientes, vestirse, abrocharse las agujetas

Practica acciones para evitar riesgos y accidentes – evitar objetos calientes,


92

cortantes, punzantes,

Ámbito psicomotor – Estructuración del espacio y del tiempo

Referencias




Reconoce la capacidad de sus movimientos, controla su cuerpo en relación con el espacio, tiene conciencia de su

cuerpo y de su lateralidad. Realiza

acciones de autocuidado en beneficio de su salud

integral.

Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se

comuniquen mediante la expresión corporal, y

mejoren sus habilidades de coordinación, control,

manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de

ejercicio físico.

Comprendan que su cuerpo experimenta

cambios cuando está en actividad y durante el crecimiento; practiquen

medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, así como

para prevenir riesgos y accidentes.

Estructuración del espacio y del tiempo.- es la posibilidad de reconocer la ubicación del cuerpo en relación con otros objetos, el control de desplazamientos en un espacio, así como la duración de los sucesos en relación con la fuerza de la acción; por ejemplo,

al lanzar un objeto, éste se desplaza más rápido o más

lentos, dependiendo de la fuerza con que lo lanzamos. Por ser un

proceso que requiere de abstracción mental, los niños en esta etapa requieren de apoyos

visuales y manuales para reconocer las relaciones que existen entre las formas de los

objetos, la distancia entre ellos, el tiempo que pasa mientras

suceden eventos.

Pautas de logro

Lanza objetos controlando fuerza, velocidad y distancia

Identifica y comenta la relación entre una acción y si su efecto tarda o es rápido

Identifica y describe lugar de ubicación de los objetos en relación con sí mismo y entre ellos (arriba-abajo, delante-detrás, a un lado- a otro, izquierda- derecha, cerca-

lejos)


93

Refiere eventos pasados en días recientes y el mismo día

Se desplaza en el espacio, siguiendo rutas sencillas

Orienta y dirige sus movimientos hacia uno o varios objetos, personas o cosas

Percibe que algunas acciones o sucesos se desarrollan de forma simultanea (al mismo tiempo)

Se da cuenta que las acciones o sucesos tienen una secuencia (primero, después y por ultimo).

Realiza movimientos de acuerdo a los diversos ritmos de las canciones y la música

Reconoce con claridad la diferencia de objetos por su forma y volumen – esferas, cubos, …

Guión de observación para la detección de necesidades educativas especiales con o sin discapacidad

Presentación

No todos los alumnos siguen los mismos caminos para aprender. Hay quienes tienen ritmos rápidos y otros ritmos lentos, algunos aprenden con facilidad ciertas cosas mientras otros tardan en hacerlo. Ciertos estudiantes requieren una atención personalizada y hay quienes demandan independencia y prefieren hacer solas las tareas, aunque demuestran dificultad para lograrlo; algunos avanzan a un mejor ritmo en cuestiones de oralidad, otros en escritura.

Para atender la diversidad que necesariamente se presenta en el aula, el instructor deberá ser un observador atento, involucrado e interesado en encontrar respuestas novedosas a las situaciones particulares de aprendizaje de sus alumnos, un observador de las peculiaridades de cada uno de ellos, de sus interrelaciones y del entorno en que se desenvuelven y sobre todo descubrirá sus gustos y habilidades porque éstos le servirán como punto de apoyo principal al buscar y desarrollar sus estrategias de inclusión.

Para esto es necesario partir del principio de que para profundizar en el conocimiento del alumno deberán privilegiar la observación directa de su desempeño cotidiano en el aula y de otras actividades llevadas a cabo fuera de ella.

La observación con este propósito especifico, puede facilitarse si se cuenta con una guía para elaborar un registro de la misma. En este material encontrarás algunas orientaciones para realizar una observación que te permita identificar las características del niño y comenzar a detectar cuáles son sus necesidades educativas especiales y las específicas de apoyo educativo.


94

Propósito

El propósito de la fase de detección es hacer una primera identificación dentro del grupo de los alumnos y alumnas que pueden presentar necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad a través de un trabajo de observación, reflexión, análisis y recopilación de información, evidencias o productos escolares que nos permitan un acercamiento a sus habilidades, capacidades e intereses, así como a sus posibles necesidades educativas especiales.

Acerca de la Observación

La Observación es un procedimiento que dirige la atención hacia hechos de la realidad para dar sentido a lo observado y realizar enlaces entre situaciones y acciones.

La técnica que se utilizará para la observación y detección de los alumnos con necesidades educativas especiales será directa, sistemática y continua.

La observación será:

Confiable:

El instructor o instructora se asegurara que el hecho observado no es resultado de algo que de repente pasó, sino que es algo que realmente es verdadero. Es un aspecto de la conducta del alumno y que también puede ser observado por otra persona.

Válida:

La observación tiene validez porque acontece dentro de una situación donde se puede observar claramente la conducta del alumno.

Precisa:

Esta surge porque se enfoca exclusivamente al hecho que se desea destacar, y se le separa de todas las acciones que lo rodean.

Objetiva:

Se registra la conducta observada, sin decir si es buena o mala. Se le describe y se le registra.

Proceso de detección

Se considera tres pasos para la detección de Necesidades Educativas Especiales:

1. Detección a nivel grupal 2. Detección a nivel individual 3. Detección a nivel individual especial


95

Detección a nivel grupal

Propósito

Analizar la situación general del grupo, así como sus avances, dificultades y necesidades, e identificar a los alumnos que presenten conductas significativamente diferentes del resto del grupo.

Participantes:

Instructor e instructora comunitarios.

Padres de Familia.

Herramientas:

Trabajo frente al grupo.

Observación dentro del aula.

Preguntas a los alumnos para corroborar datos arrojados por la observación.

Descripción y registro de la observación en el diario de campo.

Comunidad:

Empleo del diagnóstico comunitario.

Entrevista con padres de familia y la comunidad.

Reuniones con padres de familia para detectar expectativas de aprendizaje de sus hijos.

Detección a nivel individual

Propósito:

Observar detalladamente el desarrollo y ejecución de determinadas competencias del alumno para identificar necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

Participantes:

Instructor e instructora comunitarios.

Alumno.

Capacitador tutor.

Padres de familia.

Herramientas:

Observar el ritmo y estilos de aprendizaje dentro del aula.


96

Observar el comportamiento y desempeño a través de los indicadores de observación.

Productos escolares.

Entrevista con padres de familia.

Comunidad:

Elaboración de un diagnóstico inicial a partir de observaciones y registro de experiencias del contexto familiar y comunitario.

Detección a nivel individual especial

Propósito:

Señalar específicamente los aspectos que determinan la existencia de las necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Desarrollar una propuesta de intervención pedagógica en caso necesario o de una canalización a instituciones especializadas.

Participantes:

Instructoras e instructores comunitarios.

Asistente educativo.

Capacitadora o capacitador tutor.

Personal de Educación Especial y de Salud.

Padres de familia.

Herramientas:

Aplicación de la evaluación pedagógica.

Pruebas formales.

Entrevista y orientación a padres de familia.

Orientaciones generales para el manejo de la Guía de observación

1. La guía de observación establece indicadores en tres ámbitos de desarrollo: • Cognoscitivo • Psicomotor • Psicosocial

2. La observación se realiza en los primeras semanas del ciclo escolar, es importante recopilar los trabajos escolares que sirvan para describir algunos de los indicadores observados, a través de los cuales se podrá determinar si existe algún problema en el alumno


97

3. Aplique la guía de observación, a los alumnos que con base a su desempeño y conducta dentro del grupo, presenten diferencias significativas en comparación con él resto de sus compañeros

4. El tiempo mínimo de observación de un niño será de un mes. 5. Observe con discreción al niño, respetando su personalidad. 6. Registre las conductas, que de manera persistente manifieste el alumno. 7. Identifique, de cada una de las áreas los indicadores a observar cual (es)

manifiesta el alumno. 8. Marque en el cuadro de concentración de indicadores observados, aquellas que

presente el niño. 9. Realice la evaluación del alumno como se indica en el registro de la detección

individual.

Solicite la orientación del capacitador tutor y su acompañamiento para realizar conjuntamente la entrevista con los padres del alumno. Instructor (a) comunitario (a) hay que agudizar el ojo y el oído que te permitirá identificar a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales.

Ten cuidado de no etiquetarlos,

INDICADORES PARA LA OBSERVACIÓN

Educación Preescolar Comunitaria

Ámbito Indicadores

Cognoscitivo a. Muestra una actitud indiferente ante los estímulos que recibe

b. Le cuesta mucho esfuerzo permanecer quieto en un mismo sitio por espacios cortos de tiempo

c. Presenta falta de interés en las actividades de grupo d. A menudo no puede terminar lo que comienza e. Se le dificulta la realización de órdenes, entenderlas

y ejecutarlas, al ritmo del resto del grupo f. Se cansa, no le importa la calidad al realizar sus

trabajos g. Pide que se le repita la orden varias veces h. Tiene dificultad para organizarse en el trabajo y

terminarlo i. Tiene dificultad para recordar lo que se acaba de

decir j. No muestra interés en las actividades de lectura k. No identifica letras o números l. No intenta escribir m. No coopera en juegos de grupo n. No puede realizar la actividad por si solo, necesita

ayuda directa y permanente o. No habla o usa solamente unas palabras o frases de


98

dos palabras p. Tiene un leguaje difícil de entender q. No articula correctamente algunos fonemas r. Tartamudea s. No se comunica con su maestra o maestro o sus

compañeros t. Se comunica a través de mímica o gestos u. Responde rara vez cuando otros le hablan v. No presta atención cuando se le habla

Psicomotor a. Se desplaza con torpeza; se cae fácilmente b. Camina y corre con dificultad c. Al subir las escaleras no alterna los pies, requiere de

apoyo d. Tropieza con objetos que se encuentra a su paso e. No puede cambiar de una acción o actividad a otra

con facilidad f. Usa todas las manos para agarrar o levantar objetos

pequeños g. No controla sus trazos al dibujar caminos, marcar

contornos, unir los dibujos, etc. h. No toma adecuadamente el lápiz, la crayola o

herramientas Psicosocial a. Necesita mucho del apoyo de su maestro

b. No se adapta con facilidad a situaciones nuevas, diferentes, que tengan mayor grado de dificultad

c. Pega, muerde, maltrata tanto sus pertenencias como sus trabajos

d. Inadaptación escolar prolongada e. Llora por cualquier cosa f. No expresa o verbaliza sentimientos g. No juega con otros niños h. No interactúa con los adultos

Formación inicial para Preescolar Com

unitario. C

uaderno del Instructor

99

Guía de Observación Grupal e Individual

Para la detección de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)

Educación Preescolar Comunitaria

SECCIÓN I: Datos Generales

Nombre de las Figuras Educativas:

Estado:

1.-

Comunidad:

2.-

Municipio:

3.-

Microregión:

Fecha de Aplicación:

Modalidad:

( )

Indígena

(

) Rural

SECCIÓN II: Registro

Toman

do en cuenta que observar sign

ifica m

irar con atención y reserva, esto implica, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos. Para rea

lizar esta

observación es importante detenerse en 3 ámbitos fundamentales, en el desarrollo de cada uno de los alumnos (as), a continuación se describen las ámbitos:

cognoscitivo, psicom

otor y psicosocial con ciertos indicadores, que nos darán la

pauta para la detección de alumnos(as), con necesidades educativas especiales (N.E.E)

con o sin discapacidad. Por lo que te solicitamos que m

arques con una X aquellos indicadores detectados.

A

Cognoscitivo

B

Psicomotor

C

Psicosocial

N

Nombre de los Alumnos

Edad

Grado

a b c

d e f g h i

j k

l m n o p q r

s t u v

a b c

d e f g h a b c

d e f g h


unitario. C


10

0

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

REGISTRO DE LA DETECCIÓN IN

DIVIDUAL

Al concluir la observación de los indicadores señalados en la guía de observación, es necesario que el instructor

comunitario se reúna con el capacitador tutor y analicen la inform

ación, la cual será enriquecida con los datos que se

obtengan a través de las siguientes acciones:

• Evidencias del alumno que justifiquen lo observado, sean dibujos, textos, etc.

• Reconocer los intereses personales de cada educand

o, al observar que le gusta hacer y qué no, a que juega o que

hace en su tiempo libre y con quién, sobre qué preguntó y si trabaja.

• La entrevista a los padres de familia.

Para integrar la inform

ación generada en esta fase, se hará uso del form

ato Registro de la Detección Individual, de este

registro y del análisis de este por el instructor comunitario, capacitador tutor y asistente educativo, se tiene un

acercam

iento a un diagnóstico inicial de las necesidades educativas que puede presentar el alumno.


unitario. C


10

1

Es importante señalar que “El diagnóstico siempre debe ser interpretado como un instrumento para mejorar las

condiciones que están impidiendo el desarrollo y el aprendizaje y, lógicamente para cam

biar los sistem

as de

enseñanza del maestro y no como un instrumento sancionador y discriminador” (Verdugo Alonso 2007).

Después del llenado del registro, el instructor comunitario, capacitador tutor y asistente educativo identificarán la

constancia en los indicadores observados y tendrán un referente de que el alumno es candidato a pasar a la Detección

Individual Especial (evaluación psicopedagógica). Para ello, deberá prevalecer lo siguiente:

• Obtener una constante en los indicadores para la observación señalados en una o varias de las cuatro áreas de

desarrollo.

• La correlación que existe en las evidencias y trab

ajos escolares del alumno.

• Las observaciones derivadas de la entrevista a los padres de familia.

• Y de otras observaciones y registros que realice el instructor comunitario.

Y esto determ

ina si el alumno requiere una evaluación psicopedagógica para precisar sus habilidades e identificar las

necesidades educativas que pueda presentar.

• Los apoyos educativos que educación comunitaria deberá implem

entar para dar respuesta a sus requerimientos

específicos en el aula junto con sus com

pañeros de grupo.

• Con su atención en los servicios de salud cuando así se requiera.

• La relación con los padres de familia para apoyar la atención de su hijo.

REGISTRO DE DETECCIÓN INDIVIDUAL1

1 A

da

pta

do

a N

ece

sid

ad

es

Ed

uca

tiv

as

Esp

eci

ale

s, S

EP

.


unitario. C


10

2


unitario. C


10

3


unitario. C


10

4


unitario. C


10

5


unitario. C


10

6


107

En ___junio _ del 2009_ se terminaron

de imprimir_________ ejemplares de

Formación inicial para Preescolar Comunitario.

Cuaderno del instructor, en los talleres de_________________.

La supervisión de los procesos

de diseño, edición, preprensa e impresión fue realizada

en la Dirección de Medios y Publicaciones

del Consejo Nacional de Fomento Educativo.

ESTE LIBRO ES PROPIEDAD FEDERAL.

QUEDA PROHIBIDA SU VENTA.

Aquella persona que comercie o especule

con la presente obra, será sancionada conforme

al artículo 387 fracc. II del Código Penal para

el Distrito Federal, aplicable para toda

la República en materia federal.

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FORMACIÓN INICIAL PARA PREESCOLAR - …educomunitaria.org/archivos/primaria/CUADERNO_PREESCOLAR.pdf · Formación inicial para Preescolar Comunitario. Cuaderno del Instructor 2 Alonso