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Tarde 46
Noche 18
Otra 38
El 47% de las instituciones educativas lideradas por los rectores participantes que finalizaron el módulo 4 están ubicadas en zona rural, 41% en zona
urbana y 12% en zonas consideradas urbano-rural. Como se evidencia en la segunda gráfica de la parte inferior, la mayoría de instituciones
educativas participantes tienen una cantidad considerable de sedes en zona rural, lo que representa un reto en términos del desarrollo de los
procesos al interior de toda la institución. La mayoría de instituciones ofrecen la jornada mañana, y en una menor proporción la jornada tarde,
noche y la jornada única (ubicados en otra).
Número de IE por jornada
Jornada Número de IE
Mañana 114
FUNDACIÓN EMPRESARIOS POR LA EDUCACIÓN
CENTRO DE LIDERAZGO
PROGRAMA RECTORES LÍDERES TRANSFORMADORES
CONSOLIDADO COHORTE 2015 - 2016
Del grupo de rectores que participaron en el Programa RLT se determina que la gran mayoría (103) son hombres y 32 son mujeres. El rango de edad
donde se ubica la mayoría de ellos es de 51 – 60 años y solo 8 tienen menos de 41 años. Del grupo, 24 rectores contaban con más de 60 años lo
que representa una alerta para la sostenibilidad de la formación percibida en caso del inminente retiro en el que pueden encontrarse. En relación
con la formación de los participantes , 118 de ellos son licenciados, y 26 profesionales. Del grupo, 104 rectores se encuentran nombrados en
propiedad, 18 en encargo y 11 en periodo de prueba. (Información recolectada en agosto de 2015).
BOLÍVAR, BOYACÁ, CASANARE, CHOCÓ, IBAGUÉ, NORTE DE SANTANDER, NARIÑO
1. CARACTERIZACIÓN DE LOS DIRECTIVOS PARTICIPANTES
8
44
56
24
30-40 41-50 51-60 Más de60
Rango de edad de rectores participantes -RLT cohorte 2015-2016
99
18174
ESPECIALIZACIÓN MAESTRÍA
Número de docentes con posgrado según tipo de formación - RLT
cohorte 2015-2016
LICENCIADO PROFESIONAL NO LICENCIADO
2416
94
10
LICENCIADO PROFESIONAL NOLICENCIADO
Número de docentes por tipo de formación según Estatuto - RLT
cohorte 2015-2016
1278 2277
41%
47%
12%
Porcentaje de IE por zona -RLT Cohorte 2015 - 2016
Rural Urbana Urbano-rural
0
10
20
30
Número de sedes por zona en cada IE - RLT cohorte 2015 - 2016
URBANA RURAL
FUNDACIÓN EMPRESARIOS POR LA EDUCACIÓN
CENTRO DE LIDERAZGO
PROGRAMA RECTORES LÍDERES TRANSFORMADORES
CONSOLIDADO COHORTE 2015 - 2016
El Programa RLT cuenta con una encuesta de satisfacción que los participantes diligencian al finalizar el intensivo y el interludio en cada uno de los
módulos. Para el caso de los intensivos, las encuestas de satisfacción se aplican al final de la semana de formación y en el caso del interludio, la
aplicación se realiza al inicio del intensivo siguiente. Este instrumento permite a los rectores participantes sobre el cumplimiento de los objetivos
del proceso, los principales valores agregados que tuvieron las actividades, el desempeño del equipo local (formadores) y la organización y logística
de los encuentros.
BOLÍVAR, BOYACÁ, CASANARE, CHOCÓ, IBAGUÉ, NORTE DE SANTANDER, NARIÑO
2. SEGUIMIENTO AL PROCESO DE FORMACIÓN
90%
92%
73%
92%
10%
7%
24%
7%
0%
0%
2%
0%
0%
0%
0%
0%
Los conceptos desarrollados sepresentaron de forma clara y
pertinente.
Las actividades desarrolladasfueron abordadas siguiendo un
hilo conductor lógico.
La duración de las actividadesdesarrolladas fue apropiada.
El intensivo resultó relevantepara el fortalecimiento de mis
competencias como líder de unainstitución educativa.
Satisfacción - Desarrollo de los intensivos
Nunca A veces Casi siempre Siempre
75%
89%
85%
88%
23%
10%
11%
10%
1%
0%
2%
1%
La duración de las actividades deacompañamiento situado fue suficiente para
desarrollar los objetivos previstos.
El dominio de los temas por parte delfacilitador permitió que el acompañamientosituado fuera pertinente a sus necesidades e
intereses frente al programa
En las visitas se involucró a miembros de suequipo de colaboradores en la institución
educativa.
Las orientaciones ofrecidas por su facilitadorle fueron útiles para desarrollar las
actividades previstas en el marco de la rutade transformación institucional.
Satisfacción Interludios - Facilitación
Nunca A veces Casi siempre Siempre
81%
90%
81%
84%
86%
18%
9%
18%
14%
12%
El trabajo conjunto entre facilitador y coachmuestra coherencia y cohesión para el
desarrollo de los objetivos del interludio.
El desarrollo de las actividades del interludioestuvo en conexión con los principios
desarrollados en el intensivo.
La disposición de su equipo de colaboradoresfrente a las actividades programadas permitió
el desarrollo exitoso de las mismas
El material aportado fue pertinente(documentos y guías).
El interludio resultó relevante para elfortalecimiento de sus competencias como
líder de una institución educativa.
Satisfacción - Desarrollo de los interludios
Nunca A veces Casi siempre Siempre
84%
89%
90%
15%
8%
8%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
La duración de las sesiones de coachingfue suficiente para desarrollar las
actividades previstas
Las temáticas abordadas con su coachle resultaron relevantes para sus
necesidades e intereses frente a losobjetivos del programa
El acompañamiento ofrecido en lassesiones de coaching le ha permitidoimplementar acciones orientadas al
fortalecimiento de las competencias ensu gestión pedagógica.
Satisfacción Interludios - Coaching
Nunca A veces Casi siempre Siempre
AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN DE 360O
Resultados Promedio 1a aplicación Resultados Promedio 2a aplicación
3. RESULTADOS OBSERVADOS
El Programa RLT se propone fortalecer y desarrollar 14 competencias para el
mejoramiento de la gestión personal, pedagógica, administrativa y
comunitaria, con el fin de que los rectores ejerzan un liderazgo transformador
que impacte el aprendizaje de los estudiantes y la vida de la comunidad
educativa
La evaluación de las 14 competencias personales, pedagógicas, y administrativas
y comunitarias se realiza mediante una autoevaluación llevada a cabo en los
módulos 1, 3 y 4 del programa. La autoevaluación es un proceso complejo
porque implica conocimiento de los aspectos evaluados y reconocimiento de la
realidad personal e institucional.
Para el proceso, el rector determina un valor para su desempeño con base en las
evidencias sugeridas, otorgándose un puntaje entre 1 y 10. Los cambios en esta
evaluación son relativos a la comprensión del proceso y de las fuentes
relacionadas. Por tanto, una mayor capacidad de reflexión autocrítica puede
conllevar una valoración menor en una etapa avanzada del proceso
El objetivo de esta evaluación es conocer la percepción sobre el desempeño del rector a partir de la valoración de las competencias personales,
pedagógicas, administrativas y comunitarias que posee. Este proceso se hace a través de su autoevaluación y de la evaluación de los miembros de la
comunidad educativa (observadores) que interactúan con él (colaboradores, estudiantes y familias), con el fin de identificar áreas de desarrollo
personal que le permitirán mejorar su gestión como líder de la institución educativa
En la siguiente gráfica se presentan los puntajes asignados en promedio por los rectores (cuadros) y por sus observadores (círculos) por
competencia en cada gestión en las dos aplicaciones realizadas en los módulos 2 y 4 del programa. En los resultados de esta evaluación, es
importante focalizar la observación en las brechas o diferencias entre la autoevaluación y la evaluación de los observadores.
FUNDACIÓN EMPRESARIOS POR LA EDUCACIÓN
CENTRO DE LIDERAZGO
PROGRAMA RECTORES LÍDERES TRANSFORMADORES
CONSOLIDADO COHORTE 2015 - 2016
BOLÍVAR, BOYACÁ, CASANARE, CHOCÓ, IBAGUÉ, NORTE DE SANTANDER, NARIÑO
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
Autoconciencia
Emociones
Comunicación
Trabajocolaborativ
o
Autoevaluación
Gestión delPEI
Orientacióndel procesopedagógico
Convivencia
Evaluaciónde
aprendizaj…
Gestión deltalentohumano
Gestión dela
evaluació…
Redes
Generaciónde alianzas
Rendiciónde cuentas
Módulo 1 Módulo 3 Módulo 4
G.Administrativa y comunitaria
0
2
4
6
8
10
GestiónGeneral
Autoconciencia
Emociones
Comunicación
TrabajoColaborativo
Gestión delPEI
Orientacióndel proceso…
Convivencia
Evaluación deaprendizajes
Gestión deltalento…
Gestión de laevaluación…
Redes
Generación dealianzas
Rendición decuentas
Observadores Rector
0
2
4
6
8
10
GestiónGeneral
Autoconciencia
Emociones
Comunicación
TrabajoColaborativo
Gestión delPEI
Orientacióndel proceso…
Convivencia
Evaluaciónde…
Gestión deltalento…
Gestión de laevaluación…
Redes
Generaciónde alianzas
Rendición decuentas
Observadores Rector
G. personal
G. pedagógica
FUNDACIÓN EMPRESARIOS POR LA EDUCACIÓNCENTRO DE LIDERAZGO
PROGRAMA RECTORES LÍDERES TRANSFORMADORESCONSOLIDADO COHORTE 2015 - 2016
BOLÍVAR, BOYACÁ, CASANARE, CHOCÓ, IBAGUÉ, NORTE DE SANTANDER, NARIÑO
4. LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE MÓDULOCada módulo cuenta con unos logros esperados, que se concretan en acciones por medio de las cuales se busca desarrollar o fortalecer las
competencias personales, pedagógicas, administrativas y comunitarias de los directivos. El equipo local que orienta la formación de los directivos
realiza un balance sobre los objetivos alcanzados al finalizar cada módulo, con base en evidencias precisas en el marco del intensivo o el interludio
respectivo.
A continuación se presentan los logros obtenidos por los rectores.
SI; 126
SI; 128
SI; 120
NO; 10
NO; 8
NO; 16
O.1. Rectores que reconocen su liderazgo transformador como un componenteclave para el mejoramiento de sus instituciones
O.2. Rectores que experimentan herramientas que les permiten comprender elvalor de ser y de ser con otros, como posibilidad para el mejoramiento de las
relaciones interpersonales en su institución educativa
O.3. Rectores que conocen los fundamentos de la escuela inclusiva que incidenen la convivencia escolar y la formación ciudadana
RESULTADOS ESPERADOS - MÓDULO 1
SI; 117
SI; 120
SI; 115
NO; 19
NO; 16
NO; 21
O. 4. Rectores que apropian los marcos y principios del Programa y losrelacionan con los principios del aprendizaje dialógico como referente para
para mejorar el aprendizaje y la convivencia escolar.
O.5. Rectores que reconocen en el contexto de su institución educativa lasituación actual de los procesos pedagógicos, de convivencia y trabajo
colaborativo como insumo para identificar y/o construir las alternativas detransformación en estos ámbitos.
O.6. Rectores que valoran la participación de toda la comunidad en ladefinición de expectativas de transformación como una práctica
transformadora que contribuye con la construcción de la escuela inclusiva
RESULTADOS ESPERADOS - MÓDULO 2
SI; 88
SI; 80
SI; 39
SI; 109
NO; 48
NO; 56
NO; 97
NO; 27
O.7. Rectores promueven la participación de familias, ex alumnos, líderescomunitarios, y otros actores de la comunidad educativa, en acciones
encaminadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
O.8. Lidera un proceso de observación y registro de prácticas pedagógicasinspiradoras que se desarrollan en su institución educativa, como alternativa
para el mejoramiento del desempeño escolar de sus estudiantes.
O.9. Rectores que plantean prácticas pedagógicas inspiradoras desarrolladasen otros escenarios diferentes a su I.E (Otras I.E, centros de investigación),
como alternativas para enriquecer las prácticas pedagógicas de su Institución.
O.10. Se apropian de herramientas que potencian el trabajo colaborativo, paraincidir en la mejora de los procesos administrativos y pedagógicos de su
Institución Educativa.
RESULTADOS ESPERADOS - MÓDULO 3
SI; 122
SI; 115
SI; 59
NO; 14
NO; 21
NO; 77
O.11. Reconoce que la evaluación es una herramienta para identificar avancesy retos en su transformación y la de su institución.
O.12. Comprende y asume con su equipo colaborativo el proceso deplaneación y las potencialidades de trabajar en red como la base de una
transformación institucional efectiva
O.13. Comprende la rendición de cuentas como una oportunidad pedagógicaque convoca el compromiso de todos los actores de la comunidad frente a los
avances y retos de la institución educativa en todas sus gestiones.
RESULTADOS ESPERADOS - MÓDULO 4
4. LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE MÓDULO
FUNDACIÓN EMPRESARIOS POR LA EDUCACIÓNCENTRO DE LIDERAZGO
PROGRAMA RECTORES LÍDERES TRANSFORMADORESCONSOLIDADO COHORTE 2015 - 2016
BOLÍVAR, BOYACÁ, CASANARE, CHOCÓ, IBAGUÉ, NORTE DE SANTANDER, NARIÑO
A continuación se presentan los logros obtenidos por los rectores comparativamente por entidad territorial
95
% 10
0%
90
%
90
%
80
% 90
%95
%
95
%
90
%
85
% 95
%
90
%
90
%
90
%
90
%
10
0%
10
0%
10
0%
95
% 10
0%
71
%
Reconocen su liderazgotransformador como un
componente clave para elmejoramiento de sus
instituciones
Experimentan herramientas queles permiten comprender el valorde ser y de ser con otros, comoposibilidad para el mejoramientode las relaciones interpersonales
en su institución educativa
Conocen los fundamentos de laescuela inclusiva que inciden en
la convivencia escolar y laformación ciudadana
Resu lta d os esp era d os a lca n za d os en e l Mód u lo 1
Boyacá Bolívar Chocó Ibagué Nariño Norte de Stder Casanare
80
%
80
% 85
%
80
%
80
%
65
%
90
% 95
%
90
%
70
% 80
%
80
%85
% 90
%
90
%10
0%
10
0%
10
0%
10
0%
95
%
86
%
Apropian los marcos y principios delPrograma y los relacionan con losprincipios del aprendizaje dialógicocomo referente para para mejorar el
aprendizaje y la convivenciaescolar.
Reconocen en el contexto de suinstitución educativa la situación
actual de los procesos pedagógicos,de convivencia y trabajo
colaborativo como insumo paraidentificar y/o construir las
alternativas de transformación enestos ámbitos.
Valoran la participación de toda lacomunidad en la definición de
expectativas de transformacióncomo una práctica transformadoraque contribuye con la construcción
de la escuela inclusiva
Resu lta d os esp era d os a lca n za d os en e l Mód u lo 2
Boyacá Bolívar Chocó Ibagué Nariño Norte de Stder Casanare
80
%
55
%
15
%
80
%
30
%
70
%
30
%
75
%
95
%
40
%
15
%
35
%
15
%
35
%
15
%
80
%
95
%
80
%
60
%
95
%
80
%
93
%
40
%
10
0%
62
%
48
%
29
%
10
0%
Promueven la participaciónde familias, ex alumnos,
líderes comunitarios, y otrosactores de la comunidadeducativa, en acciones
encaminadas a mejorar losaprendizajes de los
estudiantes.
Lidera un proceso deobservación y registro de
prácticas pedagógicasinspiradoras que se
desarrollan en su institucióneducativa, como alternativa
para el mejoramiento deldesempeño escolar de sus
estudiantes.
Plantean prácticaspedagógicas inspiradoras
desarrolladas en otrosescenarios diferentes a suI.E (Otras I.E, centros de
investigación), comoalternativas para enriquecerlas prácticas pedagógicas
de su Institución.
Se apropian deherramientas que potencianel trabajo colaborativo, paraincidir en la mejora de losprocesos administrativos y
pedagógicos de suInstitución Educativa.
Resu lta d os esp era d os a lca n za d os en e l Módulo 3
Boyacá Bolívar Chocó Ibagué Nariño Norte de Stder Casanare
80
% 85
%
40
%
90
%
90
%
75
%
90
%
85
%
75
%85
%
80
%
0%
10
0%
10
0%
80
%
10
0%
93
%
27
%
86
%
62
%
5%
Reconoce que la evaluación esuna herramienta para identificar
avances y retos en sutransformación y la de su
institución.
Comprende y asume con suequipo colaborativo el proceso
de planeación y laspotencialidades de trabajar en
red como la base de unatransformación institucional
efectiva
Comprende la rendición decuentas como una oportunidad
pedagógica que convoca elcompromiso de todos los actores
de la comunidad frente a losavances y retos de la institución
educativa en todas susgestiones.
Resu lta d os esp era d os a lca n za d os en e l Módulo 4
Boyacá Bolívar Chocó Ibagué Nariño Norte de Stder Casanare
PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR
Se interrumpen sus clases por conflictos de convivencia entre estudiantes
Convivencia
x x
Establece acuerdos con los estudiantes sobre el desarrollo de la clase x
La comunidad educativa participa en la construcción de acuerdos y normas de convivencia x x
Observa situaciones de exclusión entre estudiantes a causa de su creencia religiosa, apariencia física, género, orientación sexual, etnia o
discapacidad x x
Entre los profesores y los estudiantes se presentan peleas, insultos o agresiones x
Comunicación
x x
Envía a la casa información sobre actividades que pueden hacer los padres con sus hijos para fortalecer el proceso de aprendizaje x x
El rector se comunica con los docentes de manera efectiva para lograr los objetivos institucionales x x
La comunicación entre los docentes en la institución genera dinámicas efectivas de trabajo x
Su opinión es tenida en cuenta para determinar las prioridades del colegio x x
Los docentes reciben reconocimiento público por su buen desempeño o por su esfuerzo x x
FUNDACIÓN EMPRESARIOS POR LA EDUCACIÓN
CENTRO DE LIDERAZGO
PROGRAMA RECTORES LÍDERES TRANSFORMADORES
CONSOLIDADO COHORTE 2015 - 2016
x
¿En qué jornada desarrolla sus clases? x
¿De quién recibe usted retroalimentación sobre su desempeño como docente? (múltiple respuesta, leer las opciones) x
5. ¿CUÁLES SON LOS RETOS QUE SE IMPONEN?
Para RLT el ambiente escolar involucra no sólo el espacio físico, sino también los procesos pedagógicos, la convivencia y el trabajo articulado con otros sectores, con la
participación de la familia y la comunidad. En el primer año, el desarrollo del liderazgo transformador está asociado con mejores procesos de comunicación, liderazgo
pedagógico y fortalecimiento de la convivencia escolar. Para estos tres aspectos, se recolectó la percepción de un grupo de padres/madres de familia (alrededor de 15) y de
docentes de la institución (alrededor de 25) encuestados por vía telefónica mediante un breve sondeo, en los siguientes interrogantes.
DOCENTES FAMILIAS
Incluyendo este año escolar, ¿cuántos años se ha desempeñado como docente en este establecimiento?
General
x
¿En qué grados tiene asignación de actividades de docencia en este establecimiento educativo? x
Se interrumpen sus clases por situaciones externas como la visita del rector, la entrada de otro docente o de un padre de familia x
Considera que sus estudiantes por sí solos tienen la capacidad para afrontar situaciones académicas o personales difíciles x
BOLÍVAR, BOYACÁ, CASANARE, CHOCÓ, IBAGUÉ, NORTE DE SANTANDER, NARIÑO
De acuerdo a la información recopilada, se ha estimado
un indicador para cada componente evaluado.
El indicador es el resultado de "ponderar" las respuestas
a las preguntas en cada componente dando un mayor
peso a la pregunta más "deseable" desde los objetivos
del Programa.
Dicho indicador tiene un rango entre 0 y 1, siendo 1 el
máximo. Conforme al análisis de las respuestas
presentadas en este informe, y de acuerdo a las
perspectivas del Programa RLT, es posible formular
estrategias y acciones para promover que la escuela se
convierta, en un ambiente digno para el aprendizaje .
x
Cuando prepara sus clases tiene en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes
Prácticas
Pedagógicas
x
En sus clases usted da una explicación de los temas a los estudiantes y éstos escuchan x
Desarrolla sus clases en otros espacios diferentes al aula (biblioteca, laboratorio, teatro o salidas pedagógicas, etc.) x x
Los docentes utilizan diferentes alternativas para garantizar el aprendizaje de estudiantes en situación de vulnerabilidad (desplazamiento o
analfabetismo, etc.) o con discapacidad. x x
Dialoga individualmente sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes con las familias
0,86 - 1 Alto0,6 - 0,85 Medio0 - 0,59 Bajo
0,67
0,69
0,69
0,68
0,67
0,65
0,66
0,67
0,75
0,70
0,70
0,75
0,72
0,70
0,73
0,71
0,85
0,84
0,83
0,83
0,82
0,82
0,81
0,77
CASANARE
NARIÑO
BOYACÁ
NORTE DE SANTANDER
GENERAL
IBAGUÉ
BOLÍVAR
CHOCÓÍndice de percepción del ambiente escolar
CONVIVENCIA COMUNICACIÓN PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
* La clasificación corresponde a los planes de acción efectivamente elaborados por los rectores.
FUNDACIÓN EMPRESARIOS POR LA EDUCACIÓN
CENTRO DE LIDERAZGO
PROGRAMA RECTORES LÍDERES TRANSFORMADORES
CONSOLIDADO COHORTE 2015 - 2016
En el marco del desarrollo del Programa Rectores Líderes Transformadores, el plan de acción representa la concreción del trabajo de los equipos
locales con cada rector participante al finalizar la fase de formación. Los planes permiten establecer las iniciativas más importantes, priorizar
objetivos para los cuales se aplicarán y desarrollarán las competencias personales, pedagógicas, y administrativas y comunitarias fortalecidas por el
programa, en el entorno de la institución educativa.
Los Planes de acción estructurados por los rectores participantes en la cohorte 2015 - 2016 que finalizaron el módulo 4 , pueden
inscribirse en las siguientes categorías, de acuerdo con la reflexión que surgió en la apuesta compartida (Actividad realizada en el
marco del módulo 4) en relación con el desarrollo de la competencia de Planeación
BOLÍVAR, BOYACÁ, CASANARE, CHOCÓ, IBAGUÉ, NORTE DE SANTANDER, NARIÑO
6. EL PLAN DE ACCIÓN COMO APUESTA HACIA EL FUTURO
PERFIL PLAN DE
ACCION IE CATEGORIA
Prácticas
pedagógicas y
convivencia
Evaluación
Participación de
las familias y
comunidad
# Rectores
Bolívar
8
6
4
# Rectores Chocó
13
1
3
# Rectores
Boyacá
10
4
1
# Rectores
Casanare
3
1
3
# Rectores Ibagué
7
7
# Rectores
Nariño
15
3
3
# Rectores Nte de
Stder
11
2
23
FUNDACIÓN EMPRESARIOS POR LA EDUCACIÓN
CENTRO DE LIDERAZGO
PROGRAMA RECTORES LÍDERES TRANSFORMADORES
CONSOLIDADO COHORTE 2015 - 2016
BOLÍVAR, BOYACÁ, CASANARE, CHOCÓ, IBAGUÉ, NORTE DE SANTANDER, NARIÑO
7. PROGRESO Y RESULTADOS DEL GRUPO
Para el programa Rectores Líderes Transformadores, el desarrollo de las competencias en las tres gestiones trabajadas se evalúa a través de una diversidad de instrumentos.
Dos de los más importantes son la autoevaluación de competencias y el logro de los objetivos de cada módulo. Además de estos resultados, para el programa es importante
tener en cuenta la asistencia a las actividades desarrolladas en los intensivos de acuerdo con su énfasis. Como resultado del análisis de estos tres elementos, el programa ha
diseñado una presentación gráfica del progreso en las competencias de los tres tipos de gestión.
¿Cómo leer el cuadrante?
• Cada esfera representa un rector participante (identificado por el número
correspondiente) y su ubicación en el plano indica el resultado final (eje
horizontal, de 0 a 1) y el progreso (eje vertical) observado en promedio en
todas las competencias y logros esperados alcanzados.
• El tamaño de las esferas viene dado por el porcentaje de asistencia: mayor
tamaño es igual a mayor porcentaje de asistencia.
• El eje horizontal corresponde al resultado final al cierre del cuarto módulo
en una escala entre 0 y 1, ponderando el valor (de 1 a 10) otorgado por el
rector en su autoevaluación y el porcentaje de logros alcanzados de acuerdo a
los objetivos de cada módulo.
• El eje vertical indica el progreso , medido como la diferencia entre el
primero y el cuarto módulo en la autoevaluación de competencias y el alcance
de logros observados , también en una escala entre 0 y 1.
Pro
gres
o
Desempeño
Para el cálculo del indicador de
progreso y desempeño se
ponderaron los resultados de la
autoevaluación de competencias y
de los descriptores de objetivos
esperados del módulo alcanzados.
Los resultados de la autoevaluación
de competencias, convertidos en una
escala de 0 a 1 tienen un peso del
30% y la proporción de descriptores
alcanzados en una escala de 0 a 1
tiene un peso de 70%. En cada
entidad territorial se presentó el
balance de cada grupo de directivos
como se muestra en este ejemplo
El progreso del rector en los resultados obtenidos
en los diferentes instrumentos del
programa es notable. Al finalizar los primeros cuatro módulos del
programa aún quedan aspectos por reforzar en
sus competencias.
El rector alcanzó un porcentaje importante
de resultados por módulo. La valoración de sus competencias es destacada y demostró
avances a lo largo de los cuatro primeros
módulos del programa.
Al finalizar los primeros cuatro módulos del
programa aún quedan aspectos por reforzar en sus competencias. Los progresos son discretos
entre el inicio del programa y los primeros
cuatro módulos de formación.
El rector alcanzó un porcentaje importante
de resultados por módulo. La valoración de sus competencias es
destacada. Sin embargo, desde el inicio el
directivo tuvo un nivel alto de resultados con lo
que no se observan progresos importantes.
1
2
3
456
7
8
9
10
11
12
13
1415
16
17 18
19
-0,3
-0,1
0,1
0,3
0,5
0,7
0,9
1,1
0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9
RESULTADOS PONDERADOS AUTOEVALUACIÓN Y DESCRIPTORES
Desempeño
Desempeño
Se presentan los
resultados
promedio de cada
grupo de rectores
participantes en la
cohorte 2015 - 2016
por entidad
territorial.
Se presentan los
resultados de todo
el grupo de rectores
participantes en la
cohorte 2015 - 2016
en el Programa RLT
7. PROGRESO Y RESULTADOS DEL GRUPO
FUNDACIÓN EMPRESARIOS POR LA EDUCACIÓN
CENTRO DE LIDERAZGO
PROGRAMA RECTORES LÍDERES TRANSFORMADORES
CONSOLIDADO COHORTE 2015 - 2016
BOLÍVAR, BOYACÁ, CASANARE, CHOCÓ, IBAGUÉ, NORTE DE SANTANDER, NARIÑO
BOLÍVAR
BOYACÁ
IBAGUÉ NARIÑO
NORTE DE STDER
CHOCÓ
CASANARE
-0,30
-0,20
-0,10
0,00
0,10
0,20
0,30
0,40
0,50
0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90 1,00
Pro
gres
o
Desempeño
RESULTADOS GLOBALES PROMEDIO POR ENTIDAD TERRITORIAL-COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES
-0,50
0,00
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RESULTADOS PONDERADOS AUTOEVALUACIÓN Y DESCRIPTORESRLT COHORTE 2015 -2016 AL CIERRE DEL MÓDULO 4
