www.fremmedspraksenteret.no

FYR-skolering høsten 2015: Ta grep! Arbeidsmetoder som fremmer refleksjon og læring Engelsklærere og programfaglærere på Design og håndverk Karin Dahlberg Pettersen - Nasjonal koordinator for faget engelsk i FYR karin.d.pettersen@fremmedspraksenteret.no www.fremmedspraksenteret.no/fyr

www.fremmedspraksenteret.no

Agenda

Møteplasser i arbeidsmetoder

Strukturer for å gjøre

tenkningen synlig

Kritisk tenkning

og refleksjon

Møteplasser i verbene i

læreplanene Praktiske

øvinger og refleksjon

Grunn-leggende

ferdigheter

www.fremmedspraksenteret.no

Opplevd yrkesretting og relevans

TFoU 2014:16, s 39

www.fremmedspraksenteret.no

Elever om mestring av og trivsel med fellesfagene

Trøndelag Forskning og Utvikling. 2014:16, s 38

www.fremmedspraksenteret.no

Fellesfaglig kunnskap – en viktig del av yrkeskunnskapen Få elevene til å se at det er behov for fellesfaglig

kompetanse i det enkelte yrke

• […..] Hensikten med yrkesretting av fellesfag er derfor minst like mye å styrke elevenes yrkeskompetanse, som å øke motivasjonen for fellesfagene. Dette henger for øvrig også sammen. Etter (yrkesfag)lærernes mening bør altså yrkesretting av fellesfag ikke primært anses som en form for motivasjonstiltak. Grunnen er at om motivasjonsaspektet blir for strekt vektlagt, vil det føre til en tilsvarende manglende forståelse av at fellesfaglig kunnskap i yrkene faktisk er et faglig behov " (Hiim. 2014: 184. Omtale av et gjennomført prosjekt).

www.fremmedspraksenteret.no

Praktisk-teoretisk didaktisk relasjonsmodell

I Sylte: Profesjonspedagogikk (2013:42), modifisert etter Bjørndal og Lieberg (1978), Hiim og Hippe (2001: 32)

Und.oppl.DH

Felting (Program til fordyping + engelsk): In this task you are going to create an electronic portfolio of the felt-products you have designed. The intention of this e-portfolio is to give you some practice on how to present your work for international customers, both orally and in writing.

www.fremmedspraksenteret.no

Tverrfaglig opplegg

I Sylte: Profesjonspedagogikk (2013:42), modifisert etter Bjørndal og Lieberg (1978), Hiim og Hippe (2001: 32)

Und.oppl.DH

Create your own logo Kort beskrivelse: Dette opplegget tar for seg hvordan man utarbeider en logo (idéutvikling, skisser etc.). Teoristoffet blir gjennomgått på engelsk (bla. farge- og formteori), og presentasjonen av oppgaven skal være på engelsk, både muntlig og/eller skriftlig. Hovedvekten legges på skriftlige og digitale ferdigheter. (Eng.: 14 kompetansemål DH: 4 kompetansemål

www.fremmedspraksenteret.no

Kompetansemål fra Læreplan i engelsk: Muntlig kommunikasjon:

- forstå og bruke et bredt generelt ordforråd og et faglig ordforråd knyttet til eget utdanningsprogram - forstå hovedinnhold og detaljer i ulike typer muntlige tekster om allmenne emner og faglige emner knyttet til eget utdanningsprogram - innlede, holde i gang og avslutte samtaler og diskusjoner om allmenne emner og faglige emner knyttet til eget utdanningsprogram

Skriftlig kommunikasjon: - forstå og bruke et bredt generelt ordforråd og et faglig ordforråd knyttet til eget utdanningsprogram - lese for å tilegne seg fagkunnskaper fra eget utdanningsprogram - bruke egne notater for å skrive tekster med tilknytning til eget utdanningsprogram

Kultur, samfunn og litteratur: - fordype seg i et faglig emne innenfor eget utdanningsprogram og presentere dette

De grunnleggende ferdighetene

www.fremmedspraksenteret.no

Møteplasser i verbene i læreplanene:

www.fremmedspraksenteret.no

Hva skal drøftes, vurderes, skapes, presenteres? Og hvordan?

Verbene sier noe om progresjonen i kompetansemålene – verbene og den konteksten de står i. Progresjon uttrykkes også gjennom kvaliteten på det eleven skal kunne. Verbene uttrykker en grunnleggende ferdighet og det kognitive nivået vi arbeider imot i denne.

www.fremmedspraksenteret.no

Mål: å løfte eleven opp til teksten/arbeidsoppgaven

Akklimatiseringsfasen

Kompetent nivå

Kyndighets- eller ekspertnivå

T.F. Hoem, Tekst + leser=lesing. I: Fagbok i bruk i alle fag.

www.fremmedspraksenteret.no

Arbeidsmetoder som fremmer kritisk tenkning – refleksjon – samhandling

(jfr. verbene)

Synliggjøring av elevenes tenkning Yrkesfag Fellesfag

Reflektere og vurdere – ferdighetsområde 4 i alle de grunnleggende ferdighetene (Rammeverk for grunnleggende ferdigheter. Utdanningsdirektoratet 2012)

Mark has a reputation for being trendy and cool at school

Cigarettes are very expensive

He loves to play football and would like to be a professional

Last week Mark gave him a cigarette, and he smoked it

A lot of young people at school smoke

He doesn’t like the taste of cigarettes very much

Next year he will be old enough to buy cigarettes himself

His uncle died of lung cancer

His girlfriend doesn’t like the smell of tobacco

His parents don’t smoke

He is 15 years old

The parents of his best friend Mark allow Mark to smoke at home

He earns £40 per week for delivering papers

His parents give him £40 pocket money per week

He is saving up money for the newest model of Adidas football shoes

He goes to football matches every weekend with his parents

His best friend Mark smokes

Is Paul going to start smoking?

Question

Påstander for

Påstander mot

Konklusjon

Marker det/de mest avgjørende argumentene for/imot. Marker også ikke-argumenter!

www.fremmedspraksenteret.no

Eksempeloppgave: Is Paul going to start smoking?

• Engasjere elevene i ny læring, utnytte elevenes erfaringer, gi dem utfordrende oppgaver for å skape nysgjerrighet og engasjement.

• Forberede elevene på temaet/leseoppdraget, både språklig og mentalt – Utsette dem for vokabular og setningsstrukturer – Øve kritisk og logisk tenking; basere en konklusjon på “bevis” fra

gitte påstander

Undervisning med høy læringseffekt for alle elever

www.fremmedspraksenteret.no

Diskuter i par/grupper: 1) Å vurdere påstander: Hvilke temaer fra yrkesfaget kan vi bruke strategien på? 2) Hvordan kan denne aktiviteten bli brukt som etterlesingsaktivitet eller avsluttende aktivitet?

Det renser tankerne og styrker modet om natten at gå ud og stå på hodet. Piet Hein. Gruk. 1941-43.

www.fremmedspraksenteret.no

Aktivisere elevenes forkunnskaper

• Den viktigste enkeltfaktoren for forståelse • Styrker evnen til å gjøre inferenser og trekke slutninger.

– Inne i teksten – Ut i verden

• Viktig for

– Hva en forstår – Hvordan en organiserer kunnskapen – Hva en husker

(Samuelstuen og Bråten, 2005)

Front-loaded

teaching

www.fremmedspraksenteret.no

AGREE DISAGREE

STRONGLY AGREE

STRONGLY DISAGREE

To take a gap year before you go on with your studies or vocational training is a very good idea. Working in a café is less attractive for young people than it used to be. Young people today have to be able to combine school and work to have a reasonable standard of living. More girls than boys accept low paid jobs.

Ta stilling! Eksempel: Gap Year Experience (Lyttetekst)

www.fremmedspraksenteret.no

Å arbeide med begreper er dybdelæring

rekkevidde

ladestrøm subsidier

miljøgevinst

Tema: …………

Kilde og utfyllende forklaringer: Se FYR-hefte

Begrepssirkel: knytte emner sammen til en større enhet

www.fremmedspraksenteret.no

Begrepsstige: Forklare muntlig eller skriftlig Begrep?

Skal brukes til?

Ser ut som?

Er et/en/ei slags?

Kan erstattes av?

Er lagd av?

Består av?

Blir også kalt?

Kilde: Se FYR-hefte

Sett evt. inn bilde

www.fremmedspraksenteret.no

Quiz og Trade!

Hver elev har et kort med et spørsmål på. Alle spørsmål er forskjellige. Trinn 1: Elevene reiser seg, går rundt i rommet og finner en partner. Trinn 2: Partner A stiller sitt spørsmål, og partner B svarer. Partner A hjelper og roser. Trinn 3: Partnerne bytter roller, så B stiller spørsmål og A svarer. Trinn 4: Partnerne bytter spørsmålskort! Trinn 5: Elevene sier farvel, finner en ny partner og starter igjen fra trinn 2. For å signalisere at de er ledig og trenger en partner, kan de rekke hånda i været.

Se FYR-hefte for utdypende forklaringer

www.fremmedspraksenteret.no

Thinking Routines

• Å tenke med det vi har lært

• Erfare forskjell på ‘surface learning’ som f. eks. memorering av kunnskap og fakta, og ‘deep thinking’ , som har fokus på å utvikle forståelse gjennom mer aktive og konstruktive prosesser.

• Innføre tid og rutiner for tenking – ‘Unpacking thinking’

• Claim – Support – Question • Think – Pair – Share • Thinking Trees

www.fremmedspraksenteret.no

Thinking trees

Kilde: Allen. 1999

www.fremmedspraksenteret.no

Å sette sammen kunnskap fra flere kilder Multiple tekster og notatstrategier • Forsøk med 44 studenter, bachelorgrad. Leste 7 tekster om samme emnet. Funn: • Jo mer studentene parafraserte i notaene sine, desto dårligere forståelse hadde

de av hver enkelt tekst. • Studenter med høyere skår på forståelsestesten, noterte i liten grad ordrett fra

tekstene. Noterte da annen type informasjon. • Jo mer studentene knytter forbindelse på tvers av tekster, desto bedre forståelse

av emnet • Forkunnskaper avgjørende: Jo mer studenten visste om emnet før lesing, desto

bedre rustet var de til å huske faktainformasjon, konstruere en dypere forståelse av hver tekst, og konstruere en integrert forståelse av hver tekst.

Hagen, Åste Mjelde og Ivar Bråten. Notatstrategier når studenter leser multible tekster. I Pedagogisk tidskrift 1/2015

www.fremmedspraksenteret.no

Tekster med flere innfallsvinkler – YF og FF utfyller hverandre faglig Eksempel : Billige klær- billig arbeidskraft

– Yrkesfagteori: ‘Programfaget handler om forholdet mellom egen produksjon, marked og økonomi i et lokalt, nasjonalt og internasjonalt perspektiv. Etiske problemstillinger i håndverksfagene og forhold knyttet til bærekraftig utvikling’ (fra beskrivelse av programfaget)

– Relevans i engelsktimen: ‘presentere og diskutere aktuelle nyheter fra engelskspråklige kilder ‘(kompetansemål i lp)

Sweatshop (Aftenposten Web-TV) Young Norwegian Blogger Rages against Aftenposten and H&M http://www.tnp.no/norway/panorama/4574-young-norwegian-blogger-rages-against-aftenposten-and-h&m-norway-cambodia-textile-NRK

Planet Money (National Public Radio) http://www.npr.org/sections/money/2015/08/12/431961808/episode-497-the-sisters-who-made-our-t-shirt (tekst, bilder og podcast – lenke til video)

www.fremmedspraksenteret.no

Kompetanse for fremtiden

Forslag fra Ludvigsenutvalget: • Fagspesifikk kunnskap • Kompetanse i å lære • Kompetanse i å utforske og

skape • Kompetanse i å kommunisere,

samhandle og delta

Finsk skolereform 2016: • Evne til å tenke og lære • Kulturell-og

kommunikasjonskompetanse • Hverdagskompetanse • Digital kompetanse • Arbeidslivskompetanse og

entreprenørskap • Evne til å delta, påvirke og bidra

til en bærekraftig fremtid

"Vi utdanner ikke våre elever for PISA, men for livet". Pasi Silander , Utdanningsavsvarlig Helsingfors kommune, Finland

www.fremmedspraksenteret.no

Yrkestrekanten

Sikre mulighet til høyere utdanning

Inkludere lavt presterende elever

Møte arbeidslivets kompetansekrav

YF-lærer FF-lærer

Felles ansvar

www.fremmedspraksenteret.no

Refleksjon

Hva tar du med deg fra denne økta?

www.fremmedspraksenteret.no Motta vårt månedlige nyhetsbrev! Følg oss på Facebook og Twitter!

http://www.facebook.com/fremmedspraksenteret http://www.twitter.com/fremmedsprak

www.fremmedspraksenteret.no

Kilder

Allen, Jones. 1999. Word, Words, Words. Hiim, Hilde. Yrkesretting av fellesfag. I Postholm og Tiller. 2014. Profesjonsrettet pedagogikk. 8-13. Cappelen Damm Akademisk Ritchart, Ron, M. Church, K. Morrison. 2011. Making Thinking Visible. Jossey-Bass. USA Trøndelag Forskning og Utvikling. 2014:16. Yrkesretting og relevans i fellesfagene. Hovedrapport med sammenstilling og analyser.