Gb6023 Kaedah Penyelidikan Dua

8/15/2019 Gb6023 Kaedah Penyelidikan Dua

1/11

KAEDAH PENYELIDIKAN DUA

(GGGB6023)

TAJUK TUGASAN:

TUGASAN ANALISIS DATA

NAMA PENSYARAH:

DR DENISE KOH CHOON LIAN

NAMA PELAJAR:

MARLIA BT BAHAROM(GP03306)

TUGASAN ANALISIS DATA


2/11

1. Mee!"#$%&$' $$ *e!$+$!&$' $$ ,$'- "*e!"&$' e'-$' e%$&&$' $'$%"+"+

e+&!"/" ,$'- +e+$" +e!$ e*e!"&$' -$!$$% $!$ ,$'- *e!+e+$"$'.

Seramai 220 orang pelajar tahun satu dari sekolah rendah (jenis kebangsaan) di

sekitar Bangi diambil sebagai responden untuk kajian hubungan tingkah laku dengan

Attention Deficit Disoder (ADD). ADD telah diukur semula apabila pelajar berada

ditahun tiga dan ditahun lima. Berikut merupakan analisis deskriptif yang melibatkan

kekerapan dan peratusan yang dilakukan dalam menentukan prifil demografi responden

kajian.

$) P!4"% e4-!$" !e+/4'e' e'-"& $'"'$

J$'"'$ Ke&e!$/$' () Pe!$+$'(5)Le%$&" 11 !".#

Pe!e/$' 102 $#.$

J%$# 220 100

Berdasarkan jadual di atas menunjukkan baha%a seramai 11 orang pelajar lelaki

(!".#&) dan 102 orang pelajar perempuan ($#.$&) dipilih sebagai responden dalam

kajian ini. 'umlah keseluruhan responden adalah seramai 220 orang.

*) P!4"% e4-!$" !e+/4'e' e'-"& *"%$'-$' ,$'- e'-%$'- +e&4%$#

Ke&e!$/$' () Pe!$+$'(5)

T"$& e'-%$'- $#'

/e'-$"$'

202 1.

Me'-%$'- +$%$# +$ $#'

+e$+$ +e&4%$# !e'$#

1 .2

J%$# 220 100

Berdasarkan jadual di atas menunjukkan baha%a seramai 202 orang pelajar (1.&) tidak

mengulang tahun pengajian. anakala seramai 1 orang pelajar (.2!&) pernah

mengulang salah satu tahun semasa mereka berada di sekolah rendah.

*) P!4"% e4-!$" !e+/4'e' e'-"& $#$/ B$#$+$ I'--e!"+

2


3/11

T$#$/ Ke&e!$/$' () Pe!$+$'(5)

Ke%$+ $#"!

Ke%$+ *"$+$

21!

1".2+0.

Ke%$+ /e%"#$'

J%$#

D$$ #"%$'-

"2

21+

"

1$.!

.#

1.$

Berdasarkan jadual di atas menunjukkan seramai 2 orang responden (1".2&) berada

ditahap kelas mahir, 1! orang (+0.&) berada ditahap kelas biasa dan "2 orang berada

ditahap kelas pemulihan. -amun begitu terdapat " data didapati hilang. ni menyebabkan

jumlah keseluruhan responden mengikut tahap Bahasa nggeris adalah seramai 21+

(.#& ) sahaja.

d) P!4"% e4-!$" !e+/4'e' e'-"& *"%$'-$' -!e $%$ B$#$+$ I'--e!"+

G!e Ke&e!$/$' () Pe!$+$'(5)

D

C

!

2"1

2."

10.!"#.

B

A

J%$#

D$$ #"%$'-

0

"021

1

"#.$

1".#.!

0.0!

Berdasarkan jadual di atas menunjukkan bilangan responden mengikut gred dalam

Bahasa nggeris. Seramai ! orang pelajar (2."&) yang mendapat gred /, 2" orang

mendapat gred D (10.!&), 1 orang mendapat gred ("#.&), 0 orang mendapat gred

B ("#.$&) dan "0 orang mendapat gred A (1".#&). erdapat satu data hilang. ni

menjadikan jumlah responden adalah 21 orang sahaja (.!&).

e) P!4"% e4-!$" !e+/4'e' e'-"& *"%$'-$' ""! +e&4%$#

3


4/11

Ke&e!$/$' () Pe!$+$' (5)

C""! +e&4%$# "$& $$

"'-&$$' 7

1" +.+

T$$ "'-&$$' %"$ 2+ 12."

J%$# 220 100

Berdasarkan jadual di atas seramai 1" orang pelajar tidak tamat tingkatan lima (+.+&).

anakala seramai 2+ orang pelajar (12." &) berjaya menamatkan pembelajaran mereka

sehingga ke tingkatan lima.

2. a) enguji perbeaan min antara dua kumpulan

") Pe!+4$%$' &$"$' :

Adakah terdapat perbeaan yang signifikan antara nilai 3-4 berdasarkan jantina5

"") H"/4e+"+ &$"$':

6o7 idak terdapat perbeaan yang signifikan antara nilai 3-4 berdasarkan jantina.

6a7 erdapat perbeaan yang signifikan antara nilai 3-4 berdasarkan jantina.

6o7µ1=µ2

6a7µ1 ≠µ2

'adual 17 8jian t sampel bebas antara min nilai 3-4 berdasarkan jantina.

J$'"'$ N M"' S"+"#$'

/"$8$"

S"-.

GPA 9elaki 11 2.1+## 0.+#"2 :!."0# 0.#"

3erempuan 102 2.+$#1 0.02!!

Berdasarkan 'adual 1 didapati nilai:t bagi perbandingan nilai 3-4 bagi pelajar

perempuan dan pelajar lelaki ialah t;:!."0# dan tahap signifikan p;0.#". ahap

signifikan ini lebih besar daripada 0.0! (p


5/11

2. *) Me'-" /e!*e9$$' "' %e*"# $!"/$$ $ &/%$'

") Pe!+4$%$' &$"$':

Adakah terdapat perbeaan yang signifikan min tahap Bahasa nggeris berdasarkan skor

ADD apabila pelajar berada di tahun " sekolah rendah.

"") H"/4e+"+ &$"$':

6o7 idak terdapat perbeaan yang signifikan antara min tahap Bahasa nggeris

berdasarkan skor ADD apabila pelajar berada di tahun " sekolah rendah..

6a7 erdapat perbeaan yang signifikan antara min tahap Bahasa nggerris berdasarkan

skor ADD apabila pelajar berada di tahun " sekolah rendah..

6o7µ1=µ2=µ"

6a7µ1 ≠µ2≠µ"

J$$% 2: T$*!$' $#$/ B$#$+$ I'--e!"+ /e%$$! +e$+$ $#' 3

T$#$/ B$#$+$

I'--e!"+ +e$+$

$#' 3

N M"' S"+"#$' /"$8$"

Ke%$+ $#"! 2 $0.#2 .$+Ke%$+ *"$+$ 1!# !$.22 11.2#!#

Ke%$+ /e%"#$' "2 !.0$ 11.0201

J%$# 21+ !".0!1 12.02+

Berdasarkan 'adual 2 , menunjukkan tahap Bahasa nggeris bagi pelajar kelas mahir

(min;$0.#2, s.p; .$+), bagi kelas biasa (min ;!$.22, s.p;11.2#!#) dan kelas

pemulihan (min;!.0$, s.p;11.0201).

'adual "7 U"$' A'4$ +$ #$%$ $'$!$ "' $#$/ B$#$+$ I'--e!"+ *e!$+$!&$' +&4!

ADD $/$*"%$ /e%$$! *e!$$ " $#' 3

5


6/11

ADD J%$#

&$+$ $

M"' &$+$

$

S"-.

A'$!$

&/%$'

!"!.## 2 2#+."$" 21.#2 .00

D$%$

&/%$'

2#22+.+!+ 21$ 122.!#0

J%$# "1!#.$$2 21#

(I) T$#$/ B$#$+$

I'--e!"+ +e$+$ $#'

3

(J) T$#$/ B$#$+$

I'--e!"+ +e$+$ $#'

3

Pe!*e9$$' "'

(I;J)

R$%$ P"$8$"

Ke%$+ $#"! >elas biasa -13.4200* 2.2387

>elas pemulihan -17.2317* 2.8383

Ke%$+ *"$+$ >elas mahir 13.4200* 2.2387

>elas pemulihan -3.8117 2.1484

Ke%$+ /e%"#$' >elas mahir 17.2317* 2.8383

>elas biasa 3.8117 2.1484

Berdasarkan jadual ", didapati terdapat perbeaan yang signifikan skor min tahap Bahasa

nggeris berdasarkan skor ADD apabila pelajar berada di tahun " (/(2, 21$); 21.#2?

[email protected]!). 6al ini menunjukkan baha%a terdapat perbeaan yang signifikan tahap Bahasa

nggeris berdasarkan skor ADD apabila pelajar berada di tahun " sekolah rendah. =leh itu

hipotesis null ditolak. 8jian 3o*t 6o* S*heffe dijalankan untuk melihat lebih terperin*i

perbeaan antara min tahap Bahasa nggeris berdasarkan skor ADD pelajar.

J$$% < : U"$' P4 H4 S#ee /e!*e9$$' "' $#$/ B$#$+$ I'--e!"+

*e!$+$!&$' +&4! ADD $/$*"%$ /e%$$! *e!$$ " $#' 3

Berdasarkan jadual $, menunjukkan keputusan 3ost 6o*. erdapat perbeaan yang

signifikan antara skor ADD berdasarkan tahap Bahasa nggeris antara kelas mahir

dengan kelas biasa iaitu perbeaan min;:1".$200 dan signfikan ;0.000([email protected]!) . 3elajar

kelas biasa menunukkan skor min ADD yang lebih tinggi berbanding kelas mahir.

6


7/11

erdapat perbeaan yang signifikan antara skor ADD berdasarkan tahap kelas Bahasa

nggers antara kelas mahir dengan kelas pemulihan iaitu perbeaan min;:1+.2"1+ dan

signifikan ;0.000( [email protected]!). 3elajar kelas pemulihan menunjukkan skor min ADD yang

tertinggi antara kelas:kelas yang lain.

anakala untuk kelas biasa dan kelas pemulihan tidak terdapat perbeaan yang

signifikan berdasarkan tahap Bahasa nggeris iaitu perbeaan min;:".11+ signifikan;

0.210 (p< 0.0!).

2. ) Me'-" #*'-$' /$!$e!"&

") Pe!+4$%$' &$"$':

Adakah terdapat hubungan antara skor ADD apabila pelajar berada di tahun satu dengan

nilai 3-4 semasa di tingkatan "5

"") H"/4e+"+ &$"$':

6o7 idak terdapat hubungan yang signifikan antara skor ADD apabila pelajar berada di

tahun satu dengan nilai 3-4 semasa di tingkatan ".

6a7 terdapat hubungan yang signifikan antara skor ADD apabila pelajar berada di

tahun satu dengan nilai 3-4 semasa di tingkatan ".

6o7 ρ=0

6a7 ρ ≠0

J$$% 7:U"$' K4!e%$+" Pe$!+4' #*'-$' $'$!$ +&4! ADD $/$*"%$ /e%$$!

*e!$$ " $#' +$ e'-$' '"%$" PNG +e$+$ " "'-&$$' 3

H*'-$' PNG

7


8/11

R S"- I'e!/!e+$+"

Attention Deficit

(ADD)

-.397 0.00 sederhana

'adual ! menunjukkan baha%a terdapat hubungan yang signifikan antara skor ADD

apabila pelajar berada di tahun satu dengan nilai 3-4 semasa berada tingkatan " iaitu

nilai r; :0."+ dengan nilai siginifikan 0.00 ([email protected]!). Berdasarkan kategori yang

di*adangkan oleh ohen (1) kekuatan hubungan antara skor ADD apabila pelajar

berada di tahun satu dengan nilai 3-4 semasa berada tingkatan " berada di tahap

sederhana. Dapatan kajian menunjukkan hipotesis null (6o) tidak terdapat hubungan

yang signifikan antara skor ADD apabila pelajar berada di tahun satu dengan nilai 3-4

semasa di tingkatan " adalah ditolak.

2. ) Me'-" #*'-$' ($$ *&$' /$!$e!"& )

") Pe!+4$%$' &$"$':

Adakah terdapat hubungan antara skor ADD apabila pelajar berada di tahun satu dengan

gred Bahasa nggeris semasa di tingkatan "5

"") H"/4e+"+ &$"$':

6o7 idak terdapat hubungan yang signifikan antara skor ADD apabila pelajar berada di

tahun satu dengan gred Bahasa nggeris semasa di tingkatan ".

6a7 erdapat hubungan yang signifikan antara skor ADD apabila pelajar berada di

tahun satu dengan gred Bahasa nggeris semasa di tingkatan ".

6o7 ρ=0

6a7 ρ ≠0

J$$% 6: U"$' K4!e%$+" S/e$!$' #*'-$' $'$!$ +&4! ADD $/$*"%$ /e%$$!

*e!$$ " $#' +$ e'-$' -!e B$#$+$ I'--e!"+ +e$+$ " "'-&$$' 3

H*'-$' G!e $%$ B$#$+$ I'--e!"+

8


9/11

R S"- I'e!/!e+$+"

Attention Deficit

(ADD)

-.316 0.00 sederhana

'adual # menunjukkan baha%a terdapat hubungan yang signifikan antara skor ADD

apabila pelajar di tahun satu dengan gred Bahasa nggeris semasa di tingkatan " , nilai r;

:0."1# dan signifikan ;0.00 ([email protected]!). Berdasarkan kategori yang di*adangkan oleh

ohen (1) kekuatan hubungan antara skor ADD apabila pelajar berada di tahun satu

dengan gred Bahasa nggeris semasa berada tingkatan " berada di tahap sederhana.

Dapatan kajian menunjukkan hipotesis null (6o) tidak terdapat hubungan yang signifikan

antara skor ADD apabila pelajar berada di tahun satu dengan gred Bahasa nggeris

semasa di tingkatan " adalah ditolak.

2.e) S$ %$-" /e!+4$%$' &$"$' ,$'- e'--'$&$' +$"+"& ,$'- *e% %$-"

"-'$&$'.

") Pe!+4$%$' &$"$' :

Adakah terdapat hubungan antara skor i dengan nilai 3-4 pelajar di tingkatan "5

"") H"/4e+"+ &$"$':

6o7 idak terdapat hubungan yang signifikan skor i dengan nilai 3-4 pelajar di

tingkatan ".

6a7 erdapat hubungan yang signifikan antara skor i dengan nilai 3-4 pelajar di

tingkatan ".

6o7 β1= β2

6a7 β1≠ β2

J$$% =: U"$' Re-!$+" #*'-$' $'$!$ +&4! I> e'-$' '"%$" PNG "'-&$$' 3

M4e% R R 2 Pe*4%e# *$# R 2

9


10/11

1 0.$"# 0.10 0.1#

a) 3redi*tors7 (onstant), nilai 3-4.

Berdasarkan jadual + nilai ;0.$"# dan nilai 2 ;0.10 bermaksud sebanyak 1& skor

C mempengaruhi nilai 3-4 pelajar t di tingkatan ". anakala sebanyak 1& nilai 3-4 pelajar tingkatan " dipengaruhi faktor:faktor lain.

J$$% ?: U"$' A'4$

M4e% J%$#

&$+$ $

M"' &$+$

$

S"-.

Re-!$+" 6528.828 1 6528.828 !1.1$ .00

Re+"$% 27801.918 21 12+.!"2

J%$# 34330.745 21

a)3emboleh ubah bersandar7 C

b) 3redi*tors7 nilai 3-4

Berdasarkan jadual ini nilai /;!1.1$ , sig ;0.00 ([email protected]!) , ini menunjukkan terdapathubungan yang signifikan antara skor C dengan nilai 3-4 pelajar di tingkatan ".

J$$% @: K4e"+"e'

M4e% U'+$'$!"9e

C4e""e'+

S S$'$!"9e

C4e""e'+

S"-

10


11/11

B Std. rror Beta

1 (C4'+$') #.!12 2."$0 "#.# 0.00

PNG #.$+ 0.0+ 0.$"# +.1!! 0.00

Analisis regrasi liner ni telah dijalankan dan didapati se*ara keseluruhan model regrasi

adalah signifikan (1, 21);!1.1$, 2 ;0.10. Berdasarkan kategori yang di*adangkan

oleh ohen (1) kekuatan hubungan antara skor i dengan nilai 3-4 pelajar di

tingkatan " berada di tahap sederhana ;0.$"#.

Dapatan kajian menunjukkan hipotesis null (6o) tidak terdapat hubungan yang signifikan

antara skor i dengan nilai 3-4 pelajar di tingkatan " adalah ditolak.

11

Documents

Gb6023 Kaedah Penyelidikan Dua