Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 1 GENERANDO COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS Desafos en un mundo integrado Julio Csar Cardozo Colecciones1 Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 2 NDICE Introduccin 3 El tema de investigacin..4 Ejercicio 1...5 Planteamiento del problema5 Ejercicio 2...5 La formacin del problema o pregunta principal de investigacin6 Ejercicio 3...6 Las preguntas especficas..7 Los objetivos de la investigacin7 Objetivo general8 Ejercicio 4...8 Objetivos especficos9 Ejercicio 5...9 Operacionalizacin de las variables...10 Ejercicio 6...11 La justificacin de la investigacin.12 Ejercicio 7...12 El marco terico.13 El marco metodolgico.14 Los niveles de investigacin15 Ejercicio 8...15 Los diseos de la investigacin.16 Ejercicio 9..16 Las unidades de estudio.16 Ejercicio 1017 Tcnicas e instrumentos de colecta de datos..18 Anexo 1: Operacionalizacin de las variables..19 Anexo 2: Ejercicios de competencias cognitivas19 Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 3 Introduccin Existenvariosautoresquetrabajanenposdelacompetenciainvestigadoradelos alumnos, con excelentes materiales pedaggicos. Sin embargo, hemos percibido que, en ocasiones,carecendepropuestasdeinteligenciasprcticas.Paraqueesosmateriales realmentepuedanserviralosalumnos,demaneraalograrqueenformaautnoma puedanprocesarsuspropiosproyectosdeinvestigacinsenecesitandems herramientas. Estematerialnotienecomopropsitopresentarliteraturassobremetodologadela investigacin,sinoconstituirseensoporteprcticodelametodologacientfica.Busca capacitaralosinvestigadoresincipientesbrindndolesherramientastilesparainiciarse en esta tarea tan noble y tan necesaria para los tiempos actuales.Para el efecto, se ha seleccionado cuidadosamente esquemas, metodologas y ejercicios paralosalumnosinteresadosenestamateria.Estamossegurosquemejorarn sustancialmentesuscompetenciasinvestigadorasy,adems,irnaciendoenellosel gustoporlainvestigacin.Pues,cuandoseentiendeloquesehacesedisfruta hacindolo. Elmaterialsigueunprocesolineallgicodelainvestigacin.Iniciaenseandocmo detectarelproblemaquesequiereinvestigar,cmopresentarlotcnicamentehasta desembocarenlosobjetivos.Seindicaculessonloselementossustancialesdecada seccin, como por ejemplo a saber justificar. En fin, lo que anhela vehementemente este materialesquelosalumnosadoptenunacapacidadlgicaparatrabajarsuproyectode investigacin. Al final se presentaalgunos ejercicios prcticos que ayudarn a los alumnos a desarrollar su capacidad lgica. Los mismos fueron confeccionados con base a las teoras cognitivas deaprendizaje.Estossonelementosquefomentanlascapacidadesmetacogitivasde aprendizaje,esencialesparalograrlaautonomaenlaproduccindelconocimiento,en una palabra, para aprender a conocer. Esperamosqueelmaterialseadelagradodelamablelectory,sobretodo,queseade mucha utilidad para los cientficos propeduticos. El autor Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 4 1. 1. 1. 1.El tema de la investigacin El tema de la investigacin El tema de la investigacin El tema de la investigacin Eltemaesunconocimientoamplioquese tienesobreundeterminadofenmeno,queconstituyeunreadelconocimientoqueno estsuficientementeexpuestoanuestra disposicin.Quizs,enparteseaconocida, pero,loseguroesquenoseatotalmente conocida.Eltemaesunaformulacinamplia, inespecfica, global, que, de por s, no facilita el inicioconcretodeunainvestigacincientfica.Paraqueseafactibledeserinvestigadoser necesarioconvertirloenunproblema.La diferenciaentretemayproblemaesqueaqu ya se trata de dos ideas que se relacionan entre sconformeaunconjuntodeconocimientos previos o teoras. El tema es una formulacin amplia, inespecfica, global, que, de por s, no facilita el inicio concreto de una investigacin cientfica Fuente Fuente Fuente Fuente: http://www.google.com.py/images?h Adems precisa de una delimitacin. Adems precisa de una delimitacin. Adems precisa de una delimitacin. Adems precisa de una delimitacin. A continuacin un ejemplo de delimitacin del tema: ESTUDIO SOBRE EMBARAZO EN ADOLESCENTES Cuestiones Cuestiones Cuestiones CuestionesEspecificaciones Especificaciones Especificaciones Especificaciones Con respecto a qu sujetos? Con respecto a qu sujetos? Con respecto a qu sujetos? Con respecto a qu sujetos? -Estudio sobre padres adolescentes En madres o padres?En madres o padres?En madres o padres?En madres o padres? -En padres (varones) Qu aspectos del padre adolescenteQu aspectos del padre adolescenteQu aspectos del padre adolescenteQu aspectos del padre adolescente -Responsabilidad del padre adolescente Qu aspecto de la responsabilidad? Qu aspecto de la responsabilidad? Qu aspecto de la responsabilidad? Qu aspecto de la responsabilidad?-Cmo ejercen la responsabilidad los padres adolescentes Padres adolescentes de qu edad?Padres adolescentes de qu edad?Padres adolescentes de qu edad?Padres adolescentes de qu edad? - Cmo ejercen la responsabilidad los padresentre 15 y 17 aos Padres de cul contexto?Padres de cul contexto?Padres de cul contexto?Padres de cul contexto? -Inscritos en centros educativos del rea metropolitanade Asuncin, en los aos 2010 y 2011. El problema de investigacin qued delimitado de la siguiente manera: Cmo ejercen la responsabilidad paterna los padres entre 15 y 17 aos, inscritos en centros educativos del rea metropolitana de Asuncin, en los aos 2010 y 2011. Ejercicio 1 Ahora te pido que organices tus ideas y trates de realizar la delimitacin de los siguientes temas: a) El autoritarismo en Amrica Latina b) El Estado benefactor c) La lactancia materna d) Madurez psicofsica para la lectoescritura Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 5 2.El planteamiento del problema de la investigacin Enelproblema,eltematomarelacinconotro aspectodelfenmeno.Slounavez problematizadoeltema,steesfactibledeser investigado. Elproblemaesunadificultaddelconocimiento quenopuederesolversesinunaprevia investigacin conceptual o emprica. Es un aspecto de la realidad que no est bajo el dominio completo de nuestro conocimiento, y por lo tanto, necesita un proceso de clarificacin que nos lleve a la aprehensin objetiva de lo real. Antes de formular la pregunta es importante contextualizar el evento o fenmeno: Contexto:consisteenlaubicacin espacio-temporaldeleventooproblemay, enconsecuencia,dondesevaallevara cabo la investigacin. Situacinconstatada:elinvestigador identificaydescribeloseventosola problemticaquesuscitaomotivasu inters. Inters del investigador: en este momento elinvestigadormanifiestadeunamanera claraquesloquequiereconocer.Es importantesealarque,elinvestigadorque no sabe exponer su inters en un texto ser difcilquecontineadelanteconsu investigacin. Es importante destacar que la investigacin siempre surge a partir de una situacin constatada !o es usual investigar a partir de la nada" Laformulacindebeserconcretayclara,sedebe evitarexponeropinionespersonales,involucrara otraspersonasparaquesustentenelproblemaen cuestin.Asimismo,esaconsejablenoutilizar expresionesvagas,conceptosincompletosy redundantes. Eshabitualelusodeuninterroganteparala formulacindelproblemaenlacualseestablezca unaclararelacinentrelosindicadoresoaspectos especficosdelproblemaelegido,buscando soluciones y no slo ms informacin sobre el tema. Ejercicio 2 A continuacin un ejemplo de Formulacin del problema de la investigacin: En qu medida ejercen sus responsabilidades paternas, los padres adolescentes de 15 a 17 aos, inscritos en centros educativos del rea metropolitana de Asuncin, en los aos 2010 y 2011? Anmate a completar los elementos que, a tu parecer,le faltan a esta pregunta de investigacin: Cmo se ha contribuido a la conservacin del ambiente a travs de estrategias pedaggicas a la comunidad? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 6 3.La formulacin del problema o pregunta principal de investigacin La pregunta de la investigacin tiene su importancia pues a partir de ella se organiza toda la investigacin con relacin a diferentes aspectos pertinentes. A partir del ejemplo ya conocido haremos el anlisis de los elementos esenciales del problema de investigacin:En qu medida ejercen sus responsabilidades paternas, los padres adolescentes de 15 a 17 aos, inscritos en centros educativos del rea metropolitana de Asuncin, en los aos 2010 y 2011? Qu se quiere saber En qu medida ejercen -Nivel de Investigacin.-Objetivos.-Tipo de Investigacin. Acerca de cul aspecto Sus responsabilidades paternas -Objeto de estudio.-Variables, Dimensiones, Indicadores e Instrumentos. En quines Los padres adolescentes de 15 a 17 aos -Unidades de Estudio.-Poblacin y muestra. En cul contexto o situacin Inscriptos en los centros educativos del rea metropolitana de Asuncin, en los aos 2010 y 2011? -Ubicacin geogrfica y temporal. En consecuencia,nos ayuda a descifrar los aspectos esenciales del problema de investigacin Acontinuacinseteinvitaaconstruirpreguntasdeinvestigacindeunamaneratcnicaconla ayuda de la tabla que se utiliz arriba. Para el efecto, el profesor te sugerir algunos temas. Ejercicio 3 Te recuerdo que debes completar los elementos que faltan al tema de investigacin! Qu se quiere saber Qu se quiere saber Qu se quiere saber Qu se quiere saberacerca de cul aspecto acerca de cul aspecto acerca de cul aspecto acerca de cul aspectoen quines en quines en quines en quinesen cul contexto o situacin en cul contexto o situacin en cul contexto o situacin en cul contexto o situacin Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 7 Para recordar: Una vez que poseas idoneidad en esta parte del trabajo ya no necesitars de este cuadro, anoserqueloutilicesparaverificarlacoherenciayasegurarqueseencuentrenpresentestodoslos elementos necesarios. 4.Las preguntas especficas Las preguntas especficas tienen la funcin de servir como norte para que el investigador pueda plantear los objetivos especficos. 5.Los objetivos de la investigacin Losobjetivossonguasdelestudioy debentenersepresentesentodoel desarrollo del mismo. Normalmenteenuntrabajode investigacinacadmica,seplantean dostiposdeobjetivos:unobjetivo generalyotros,especficos.El objetivogeneralserelacionaconla formulacindelproblema,ylos especficos,conlaspreguntasde investigacinformuladasenel planteamiento del problema. Se recomienda que los objetivos:Estn redactados con claridad. Que comiencen con un verbo en infinitivo. Que sean alcanzables. Que contengan adems de la actividad, una finalidad. Que estn dirigidos a la obtencin de conocimientos. Que cada objetivo alude a un logro. Los objetivos determinan los niveles del conocimiento esperado. En este cuadro relacionamos los aspectos que se quieren saber y los objetivos que mejor corresponden a cada situacin: Qu se quiere saber?Qu objetivo se debe plantear? Cmo es?Quines son?Cuntos hay? : Describir, identificar : Codificar, clasificar : Enumerar, diagnosticar Qu diferencia hay entre estos grupos? : Comparar: asociar, diferenciar Cules son los elementos que componen este fenmeno? : Analizar: criticar Por qu ocurre este fenmeno? Cules son las causas que lo originaron? : Explicar: entender comprender Cmo se presentar este fenmeno dadas las siguientes circunstancias? : Predecir: prever, pronosticar Cules deben ser las caractersticas de este proyecto que me permitan lograr los objetivos XX? : Proponer: plantear, formular, disear, proyectar, crear, programar Qu cambios se pueden producir en este fenmeno con la aplicacin de este programa? : Modificar: cambiar, organizar, mejorar, promover Existe relacin entre estos dos factores? : Confirmar: verificar, comprobar, demostrar Hasta qu punto el diseo de este programa est alcanzando los objetivos propuestos? : Evaluar: valorar Ademsdelapreguntaprincipalogeneral,a vecesseformulanpreguntasmsespecficas enelplanteamientodelproblema,que posibilitan el estudio ms detallado del evento o fenmeno en cuestin. Esteeselcaso,sobretodo,delas investigacionesconenfoqueobjetivistacomo elcuantitativo,pues,enelcasodelas cualitativas,enocasiones,partenapenasde unapreguntaprincipalyeneltranscursodel estudiovanemergiendolascuestionesms especficas. Ejemplo de especificacin de la pregunta principal o del problema de investigacin Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 8 Existen niveles que se tendrn en cuenta para elaborar los objetivos. A esos niveles los vamos a llamar niveles de objetivos. 5.1 Objetivo General Precisa la finalidad de la investigacin, en cuanto a sus expectativas ms amplias. (Orienta la investigacin). Para seleccionar bien el verbo que ser utilizado, se debe saber muy bien qu es lo que se quiere obtener conlainvestigacin,porejemplo:hallardiferencias,evaluar,mostrarcaractersticas,encontrarrelaciones, encontrar causas o consecuencias, conocer las partes de un evento, etc.Por una cuestin prctica se aconseja que haya plena coherencia entre el objetivo y la pregunta general. Ejemplo de un objetivo del nivel descriptivo: Describir cmo ejercen la responsabilidad paterna los padres entre 15 y 17 aos, inscritos en centrosDescribir cmo ejercen la responsabilidad paterna los padres entre 15 y 17 aos, inscritos en centrosDescribir cmo ejercen la responsabilidad paterna los padres entre 15 y 17 aos, inscritos en centrosDescribir cmo ejercen la responsabilidad paterna los padres entre 15 y 17 aos, inscritos en centros educativos del rea metropolitana de Asuncin, en los aos 2010 y 2011. educativos del rea metropolitana de Asuncin, en los aos 2010 y 2011. educativos del rea metropolitana de Asuncin, en los aos 2010 y 2011. educativos del rea metropolitana de Asuncin, en los aos 2010 y 2011. Ejercicio4: Intenta establecer un objetivo general para el siguiente tema de investigacin: Calidad de los trabajos de conclusin de carreras de grado ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Niveles AccinSignificadoCorrespondencia #lgunos investigadores prefieren utilizar en su marcometodolgico $nicamentelosniveles% e&ploratorio,descripti'vo,correlacional( e&plicativo )in embar'go,*emosdeadmitir quenosonlos$nicos, conformesepudo observar en el cuadro Perceptual Explorar Describir Indagar, Revisar, Observar, Registrar, Codificar, Enumerar, Clasificar, Definir Exploratorio Descriptivo AprehensivoComparar Analizar Explicar Diferenciar, Asemejar, Cotejar, Desglosar, Criticar, Entender, Comprender Analtico Comparativo Correlacional Comprensivo Predecir Proponer Modificar Prever, Pronosticar, Predecir, Plantear, Formular, Disear, Cambiar, Aplicar, Mejorar Explicativo Proyectivo Predictivo Integrativo Confirmar Evaluar Verificar, Demostrar, Probar, Valorar, Estimar, Ajustar Interactivo Confirmativo Evaluativo Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 9 5.2Objetivos Especficos Definicin Losobjetivosespecficosconstituyenlas especificacionesdelpropsitoprincipaldela investigacin. Sin ellos sera muy difcil llevar a cabo eltrabajo.Sonaspectosquesedesprenden directamentedelobjetivogeneral.Sedebecuidar, porlotanto,quelosmismosnoseandiferentesal objetivo principal. Recuerda Recuerda Recuerda Recuerda%losob+etivossonlosqueaparecenenel cuadrodeoperacionalizacindelavariablecomodimensiones Funciones de los objetivos especficos Algunasdelasfuncionesdelosobjetivos especficos son los siguientes: Facilitanelcumplimientodelobjetivo general,medianteladeterminacinde etapasolaprecisinycumplimientode los aspectos necesarios de este proceso. Sealanpropsitosorequerimientosen orden a la naturaleza de la investigacin. Paraestablecercorrectamentelosobjetivosespecficosesmuyimportanteoperacionalizarlasvariables. Porque mediante ella se determinan las dimensiones, y de stas, se instituyen los indicadores. Enformaanticipadavamosacolocaracontinuacinunejemplodeoperacionalizacindelavariablepara entender mejor de dnde provienen los objetivos especficos. Variable Variable Variable VariableConceptualizacin Conceptualizacin Conceptualizacin ConceptualizacinDimensin Dimensin Dimensin DimensinIndicadores Indicadores Indicadores Indicadores

ResponsabilidadResponsabilidadResponsabilidadResponsabilidad paterna paterna paterna paterna Es el conjunto de deberes cumplidos por los padres en la crianza del hijo Rol Ejecutivo Rol Ejecutivo Rol Ejecutivo Rol Ejecutivo -Toma de decisiones respecto al hijo -Normas con respecto al hijo -Sanciones don respecto al hijo Rol Proveedor Rol Proveedor Rol Proveedor Rol Proveedor -Alimentacin -Vestimenta -Educacin -Gastos Mdicos Ejemplo de objetivo especfico: Describir cmo ejercen el rol ejecutivolos padres entre 15 y 17 aos, inscritos en centros educativos delDescribir cmo ejercen el rol ejecutivolos padres entre 15 y 17 aos, inscritos en centros educativos delDescribir cmo ejercen el rol ejecutivolos padres entre 15 y 17 aos, inscritos en centros educativos delDescribir cmo ejercen el rol ejecutivolos padres entre 15 y 17 aos, inscritos en centros educativos del rea metropolitana de Asu rea metropolitana de Asu rea metropolitana de Asu rea metropolitana de Asuncin, en los aos 2010 y 2011. ncin, en los aos 2010 y 2011. ncin, en los aos 2010 y 2011. ncin, en los aos 2010 y 2011. Ejercicio 5 Procura establecer un objetivo especfico para el rol proveedor de los padres entre 15 y 17 aos de edad. )eg$nlacantidadde dimensionesqueel investigador*a establecidodefinir,,asu vez,lacantidadde ob+etivosespecficosque la investigacin requiere -acantidaddelas dimensionesquedaa criteriodelinvestigador, sin embargo, su propsito apuntar,siemprea profundizarenla investigacin Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 10 6.Operacionalizacin de la variable Laoperacionalizacindelavariableconsisteenladesagregacindelaspartesdeunavariableensus elementos esenciales. Consta de la variable, de la conceptualizacin, las dimensiones, los indicadores y los parmetros, o los instrumentos de colecta de datos (este ltimo, opcional). VARIABLE:Unavariablees"cualquiercaracterstica,fenmeno,proceso,hecho,sero situacinsusceptibledeserobjetodeestudioydeindagacinenuna investigacin." (Hurtado, 2000)CONCEPTUALI- ZACIN :Entodainvestigacinesimportantedefinirloseventosovariablesenforma conceptual y operacional.DIMENSIN:Representar el concepto de lo que se quiere estudiar: consiste en seleccionar las dimensionesquepermitenentenderlavariable.Estasdimensionespuedenser medidas por separado y en su conjunto forman la variable o evento. Ejemplo: Inteligencia, la integran el razonamiento numrico, mecnico, abstracto. INDICADORES:Identificar los indicioso indicadores: son caractersticas observablesy fcilmente identificablesquelepermitenalinvestigador,sabercundoeleventoest presente. Ejemplo: Un indicio de inteligencia numrica, seran los resultados de un examen de matemticas. Un indicio del rendimiento acadmico seran las notas. PARMETROS :Determinarlosparmetros:Losparmetrosdeloseventossonlasdiferentes categorasovaloresquelosindiciospuedenasumir.Porlogeneral,los parmetros son categoras de intensidad, presencia o ausencia, frecuencia o tipo.Ejemplo de Operacionalizacin de la variable Ejemplo de Operacionalizacin de la variable Ejemplo de Operacionalizacin de la variable Ejemplo de Operacionalizacin de la variable Variable Variable Variable VariableConceptualizacin Conceptualizacin Conceptualizacin ConceptualizacinDimensin Dimensin Dimensin DimensinIndicadores Indicadores Indicadores IndicadoresItem's Item's Item's Item's Rol Rol Rol Rol Paterno Paterno Paterno Paterno Es el conjunto de funciones desempeadas por lo padres en la crianza del hijo Rol Ejecutivo Rol Ejecutivo Rol Ejecutivo Rol Ejecutivo -Toma de decisiones respecto al hijo -Normas con respecto al hijo -Sanciones don respecto al hijo Rol Pro Rol Pro Rol Pro Rol Proveedor veedor veedor veedor -Alimentacin -Vestimenta -Educacin -Gastos Mdicos Rol protector Rol protector Rol protector Rol protector -Expresin de cario -Recreacin -Celebracin de cumpleaos Rol Crtico Rol Crtico Rol Crtico Rol Crtico -Crtica de conducta -Elogio al hijo Rol coordinador Rol coordinador Rol coordinador Rol coordinador -Coordina la recreacin de su hijo -Planifica actividades -Coordina actividades deportivas Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 11 Otro ejemplo de ope Otro ejemplo de ope Otro ejemplo de ope Otro ejemplo de operacionalizacin de una variable racionalizacin de una variable racionalizacin de una variable racionalizacin de una variable VariablesConceptualizacinDimensiones Indicadores ndice Escalar/Instrumento Comosepodr, apreciar,enla quinta columna (a se establecen lospar,metros demedicin,a esteelemento -ovamosa llamarndicendicendicendice escalar escalar escalar escalar Calidad de los Trabajos de Grado Es el modo de ser de un trabajo de grado que rene las caractersticas de integridad, coherencia y eficacia. Integridad Totalidad de pasos que conforman el trabajo de investigacin S NoNo responde CoherenciaCada paso contribuye al logro de objetivos Incoherente Relativamente CoherenteCoherente Muy coherente EficaciaLogro de objetivosLogrado totalmente Logrado parcialmente No logrado PertinenciaEs un trabajo aplicable al rea de investigacin Sin Pertinencia Buena Pertinencia Muy Pertinente Total Pertinencia OrganizacinOrden lgico de las partes de la investigacin Orden Insuficiente Orden Aceptable Orden Bueno Orden Muy Bueno Orden Excelente Al finalizar el material, tendrn varios ejercicios para adquirir dominio en operacionalizacin! Ejercicio6 Ejercicio6 Ejercicio6 Ejercicio6 Intenta Operacionalizar las variables que se presentan a continuacin: a) Participacin ciudadana y democracia. b) Democracia y control de constitucionalidad en Paraguay. Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 12 7.La justificacin de la investigacin En esta parte el investigador va a clarificar la conveniencia de la investigacin, as como los beneficios concomitantes. Mostrar el valor del trabajo en cualquier rea, de tal modo a que se evidencia los aportes cognoscitivos o empricos que puedan enriquecer la realidad. La justificacin es la descripcin detallada y organizada de las necesidades y motivaciones que sustentan la realizacin de una investigacin. Se resumen en estas cuestiones: a)Necesidad de realizarla. (Conveniencia). b)Generacin de beneficios.c)Desde el punto de vista prctico (utilidad prctica). d)Desde el punto de vista terico (valor terico). e)Desde el punto de vista metodolgico (utilidad metodolgica). f)En funcin de su alcance. Y los aportes que hace al investigador profesionalmente. (Fuente: Hernndez Sampieri, 2010) Ejemplo de una justificacin Ejemplo de una justificacin Ejemplo de una justificacin Ejemplo de una justificacin Estainvestigacin surgeporlanecesidaddedescribircmo ejercenlaresponsabilidadpaternalosjvenesde15a17 aos. Pues, no es una cuestin de fcil responder. Porque se sabe que es una edad que an est en etapa de desarrollo de la personalidad y de la adquisicin de una identidad propia. Estainvestigacintambinsejustificadesdetrespuntosde vista.Desdeelpuntodevistaprctico,yaquelamisma proponealproblemaplanteadounaestrategiadeaccinque alaplicarlacomoseharenelcaptulocuartodeesta investigacin, contribuir a resolverlo. Desde el punto de vista terico, esta investigacin generar reflexin y discusin tanto sobre el conocimiento existente del reainvestigada,comodentrodelmbitodelasCiencias Sociales,yaquedealgunamanerauotra,seconfrontan teoras(ennuestrocasoseanalizantrescuerpostericos dentrodelascienciasSociales:Laresponsabilidadcivil,La responsabilidadticaylaresponsabilidadsocial,locual necesariamenteconllevahacerepistemologadel conocimiento existente). Desdeelpuntodevistametodolgico,estainvestigacin estgenerandolaaplicacindeunnuevomtodode investigacinparagenerarconocimientovlidoyconfiable dentrodelreadelaCienciaSocialesyenespecialenrea Jurdica. Porotraparte,encuantoasualcance,estainvestigacin abrirnuevoscaminosparainvestigadoresquepresenten situaciones similares a la que aqu se plantea, sirviendo como marco referencial a estas. Porltimo,profesionalmentepondrenmanifiestolos conocimientos adquiridos durante la carrera y permitir sentar lasbasesparaotrosestudiosquesurjanpartiendodela problemtica aqu especificada. Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio 7 Te invito a realizar la justificacin a la siguiente propuesta de investigacin:LosLosLosLos varones varones varones varones consideran ms deseables a las mujeres emprendedoras que a las pasivas consideran ms deseables a las mujeres emprendedoras que a las pasivas consideran ms deseables a las mujeres emprendedoras que a las pasivas consideran ms deseables a las mujeres emprendedoras que a las pasivas . .. . Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 13 8.El Marco Terico Definicin del marco terico "Es el desarrollo organizado y sistemtico del conjuntodeideas,antecedentesyteoras que permiten sustentar la investigacin". El investigador no plantea un problema en el vaco,comosinotuvieselamenorideadel mismo,sinoquesiemprepartedealgunas ideasoinformacionesprevias,dealgunos referentestericosyconceptuales,porms questosnotengantodavauncarcter preciso y sistemtico. Funciones del Marco Terico -Da indicios de que el tema es relevante. -Proporcionaunpanoramageneraldela temtica a estudiar. -Ubica al investigador en la temtica. -Esboza la cosmovisin del investigador. -Integra conceptos y mtodos. -Conceptualizaloseventos,variables, conceptos de la investigacin. Contenidos del Marco Terico -Definicinconceptual:definicindeloseventos o variables del estudio.-Basestericas:desarrollodelateoraque permite comprender el estudio. -Antecedentes:datosacercadelasnecesidades que motivaron el estudio. -Referencias:reseadelasinvestigaciones anteriores. -Basehistrica:reseahistricaquepermita identificar el contexto. -Base legal: fundamentacin legal del tema. Criterios para revisar el Marco TericoCriterios para revisar el Marco TericoCriterios para revisar el Marco TericoCriterios para revisar el Marco Terico -Contenidos pertinentes. -Estructura y secuencia lgicas. -Enlaces y redaccin de acuerdo a normas. -Uniformidad y coherencias de las normas. -Claridad el formato de presentacin. Algunos ejemplos de redaccin cientfica Citas directas o textuales Una cita es directa o textual cuando se transcribe literalmente un texto escrito por otro autor o un documento previamentepublicado.Silacitatienemenosde40palabras,stasecolocaentrecomillas()a continuacindelprrafoqueseestexponiendoyluegosereferenciaconformesepuedevisualizarenel ejemplo siguiente. Cuando la cita es indirecta no se utilizan las comillas, pero s hay que referenciar igual. Desde este enfoque, la contribucin principal de la filosofa es la de esclarecer el lenguaje que se emplea al tratarcualquierasuntobsico,alsealarconfusioneslgicasdelpensamientoymostrarlospresupuestos sobre los que descansan nuestras creencias (Vzquez, 2006; p.79). Si la cita textual tiene 40 o ms palabras, sta se escribe en un nuevo prrafo sin comillas, como una nueva divisin. Todo el prrafo se escribe con una sangra desde el margen izquierdo y respetando el margen a la derecha, empleando el interlineado sencillo. Ejemplo: Aprender a ensear es todo un arte. A propsito Arends (2007), seala cuanto sigue:Convertirseenunverdaderoexpertoencasicualquierlaborhumanarequierelargotiempo. Confrecuencia,lasbiografasdemsicosyartistastalentososdescribenaosdedolory dedicacin antes de alcanzar la madurez artstica. Transformarse en un maestro diestro no es diferente. Margen Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 14 9.El marco metodolgico Tipo de investigacin Haydiversasformasdeclasificarlainvestiga-cin cientfica. Amenudoseconfundenlosenfoquesde investigacin con los tipos de investigacin. En estematerialvamosadistinguirenfoquede tipodeinvestigacin.Alprimerolovamosa entendercomolasperspectivas epistemolgicas y tericas, y al segundo como las especificaciones delas dos anteriores. Por lotanto,quedaclaroparanosotrosquelos tipos de investigacin quedarn, en ocasiones, restringidosparanuestraspretensiones.De todas maneras, vamos a presentar la siguiente clasificacin.Enelcampoeducativosesuele utilizarlaclasificacinquetraeGuillermo BrionesensulibroLainvestigacinsocialy educativa(Briones,1995).Esteautor mencionadosgrandestiposoenfoquesde investigacin:lasinvestigacionescuantitativas y las cualitativas. Cuantitativas:sonlasqueutilizanpreferen-temente,informacindetipocuantitativo,o informacinqueescuantificadaaefectosdesu tratamientoestadstico.Planteaproblemasy objetivos bien definidos y emplea instrumentos de recoleccindedatosmuyestructurados,conel objetivodeasegurarlaconfiabilidadyvalidezde las informaciones. Losprincipalestiposdeinvestigacionescuan-titativasson:losdiseosexperimentales,los cuasi-experimentalesylasencuestassocia-les. Cadaunodeestosdiseospresenta,asuvez, diversas formas. Cualitativas:Estasinvestigacionespreferen-tementeutilizandatoscualitativosdeentrevistas aprofundidad,observacinparticipante, documentos,vdeos,etc.Elobjetivodestases interpretar las situaciones estudiadas.Algunos tipos de investigacin cualitativa, son: la observacin etnogrfica, la investigacin accin, el estudio de caso, etc. Paranuestromejormanejovamosaclasificarlosenfoquesdeinvestigacinentresperspectivas epistemolgicascon correspondientes perspectivas tericas y mtodos. PERSPECTIVAS EPISTEMOLGICAS PERSPECTIVAS TERICAS MTODOS Tcnicas y procedimientos de recogida y anlisis de datos OBJETIVISMOPOSITIVISMO POSTPOSITIVISMO Investigacin experimental y cuasi experimental - Muestreo- Cuestionario - Observacin- Entrevista- Escalas - Grupo de discusin - Historias de vida - Narrativa- Estrategias etnogrficas - Reduccin de datos - Identificacin de temas - Anlisis comparativo - Anlisis documental - Anlisis de contenido - Anlisis estadstico CONSTRUCCIONISMO SOCIAL INTERPRETATIVISMO-Interaccionismo simblico-Fenomenologa -Hermenutica Estudio de campo EtnografaInvestigacin fenomenolgica Investigacin hermenutica SUBJETIVISMO (y sus variantes) TEORA CRTICA FEMINISMOPOSTMODERNISMO Teora fundamentada Investigacin accin Anlisis del discurso En la tradicin metodolgica ha sucedido un evento peculiar, le han llamado investigaciones cuantitativas a todos los diseos que tienen una perspectiva epistemolgica objetivista, y cualitativas a las perspectivas del construccionismosocialyaladelsubjetivismo.Perohayquetenercuidadoporquepuedehaberuna investigacin objetivista sin acudir al uso de lo cuantitativo, es decir, a los nmeros y a las estadsticas. Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 15 10. Los niveles de investigacin El conocimiento cientfico, al igual que la prctica, transcurre de manera gradual, desde formas simples iniciales a travsdelconocimientosensorialhastaformascomplejasdelconocimientoracionalexpresadasenconceptos, categoras, hiptesis, principios y leyes. Por lo tanto, se ha de entender por niveles de investigacin los grados de profundidad que va adquiriendo el estudio sobre un determinado objeto. Los niveles ms clsicos son cuatro. Sin embargo, hay ms niveles de investigacin. ExploratoriosDescriptivosCorrelacionalesExplicativos Tienenporobjeto esencialfamiliarizar-nosconuntema desconocido,nove-dosooescasamente estudiado.Sonel puntodepartidapara estudiosposteriores de mayor profundidad. Sirvenparaanalizar cmoesycmose manifiesta un fenme-noysuscomponen-tes.Permitendetallar elfenmeno estudiado bsicamenteatravs de la medicin de uno omsdesusatribu-tos. Loprincipaldeestosestudios es saber cmo se puede com-portarunavariable conociendo el comportamiento deotravariablerelacionada (evalanelgradoderelacin entredosvariables).Visualiza cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s, o siporelcontrarionoexiste relacin entre ellos. Buscanencontrarlas razones o causas que ocasionanciertos fenmenos.Suobjetivoltimoes explicarporqu ocurreunfenmenoy en qu condiciones se da este. Otra manera de clasificar los niveles de investigacin PerceptualAprehensivoComprensivoIntegrativoExploratorio Descriptivo Analtico Comparativo Correlacional Explicativo Proyectivo Predictivo Interactivo Confirmativo Evaluativo

Ejemplos de estudios segn los niveles de profundidad. Nivel exploratorio:: Cul es el prejuicio racial de los paraguayos con respecto a los indgenas? Nivel descriptivo:: Cul es el nivel de competencia lectora de los alumnos de la EEB? Nivel correlacional:: Cmo incide el dominio de la lgica en la preparacin de proyectos de investigacin? Nivel explicativo:: Cules son los factores que motivan la desercin escolar? Nivel evaluativo:: En qu medida el sistema de educacin diseado para superar las deficiencias de los estudios de postgrado, ha resultado efectivo? Ejercicio 8: Te invito a que trates de diferenciar los niveles de investigacin de los siguientes temas: Temas de investigacinNiveles a)En qu medida ejercen sus responsabilidades paternas, los padres adolescentes de 15 a 17 aos,inscritos en centros educativos del rea metropolitana de Asuncin? b)En qu medida se ajusta el nuevo currculo de educacin bsica en una concepcin holstica del ser humano? . c)Cules son los aspectos que inciden en la productividad investigativa de los docentes de pregrado de la Universidad? . d)Las personas con mayores niveles de estrs tienen mayor tendencia a sufrir infartos? . Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 16 11. Los diseos de la investigacin Eldiseodeinvestigacinsepuededefinircomoel"conjuntodedecisiones,pasos,esquemayactividadesa realizar en el curso de la investigacin" (Cerda, 1991). Algunosalumnos,aveces,seconformanconmencionarapenasloquehicieronconlasvariables,aldefinirsu diseocomoexperimentalocomonoexperimental.Sinembargo,conelloseestobviandootrosaspectos esenciales, que exponen en el siguiente cuadro. Los diseos se determinan por los siguientes aspectos: DimensinTeortica Dimensin Tctica Perspectiva de Temporalidad Manipulacin de Variables Segn las Fuentes Cantidad de Variables Tiene relacin con la pregunta de investi-gacin, el tipo de investigacin, el marco terico. Tiene relacin con los procedimientosa seguir. -Transeccional: en un perodo de tiempo. -Longitudinal: a lo largo del tiempo. -Experimental. -No experimental. -Documental. -De Campo. -Univariable-Bivariables-Multivariables Ejercicio 9 A partir del siguiente proyecto de investigacin, se te invita a definir el marco metodolgico en cuanto a su diseo. Uso de los medios tecnolgicos como soportes pedaggicos en la docencia universitaria. La investigacin realizar un estudio bibliogrfico, en primer lugar y, en un segundo momento, un trabajo de campo,medianteloscualesseobtendrnlosdatosdocumentalesydecampo.Lainvestigacinpretendedar una visin general y aproximada de los objetos de estudio. Al mismo tiempo su preocupacin primordial radicaendescribirlassituacionesyeventosquesepresentanenlainstitucinobjetodeesteestudio.El estudiosecircunscribeaunmomentopuntual,unsegmentodetiempoduranteelaoafindemediro caracterizar la situacin en ese tiempo especfico. La preponderancia del estudio de los datos se basa en la cuantificaciny calificacin de procesos mentales y actitudinalesde los mismos.El estudio se basa en la observacindeloshechosenplenoacontecimientosinalterarenlomsmnimonielentornoniel fenmeno estudiado, por lo tanto el investigador no realiza ninguna manipulacin de las variables. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 17 12. Unidades de estudio "Se refiere al contexto, ser o entidad poseedoras de las caractersticas, evento, cualidad o variable, que se desea estudiar". Ejemplo: Si deseamos estudiar el clima familiar, las unidades de estudio sern las familias. La poblacin "Serefiereaunconjuntodeelementos, seresoeventosconcordantesentresen cuantoaunaseriedecaractersticas,de lascualessedeseaobteneralguna informacin."(Arnau, 1980). Alascaractersticascompartidasporlos integrantesdelapoblacinseledenomina "criteriodeinclusin",porlotanto,"la poblacindeunainvestigacinest constituidaporelconjuntodeseresenlos cuales se va a estudiar la variable o evento, yqueademscomparten,como caractersticascomunes,loscriteriosde inclusin." (Hurtado, 2000). La Muestra Es una porcin de la poblacin que se toma para realizar el estudio, el cual se considera representativa (de la poblacin). Requisitos * Que sea representativa de la poblacin. * Que su tamao sea proporcional a la poblacin. * Que el error muestral no supere los lmites establecidos. En la investigacin con enfoque cuantitativo la muestra se obtienealcomenzarlainvestigacin.Encambio,en investigacin cualitativa el diseo del estudio evoluciona a lo largo del proyecto. Porello, el muestreo es emergente. Es decir, ladecisin sobre el modo de obtener los datos y de quin o quines obtenerlos se deciden en el campo. Tcnicas de muestreo MuestreoProbabilstico:Secaracteriza porquesedeterminadeantemanola probabilidadquetienedeserseleccionado, cadaunodeloselementosqueintegranla poblacin. - Estratificado - Azar Simple o Sistemtico - Por Conglomerados MuestreoNoProbabilstico:Enestecasose desconocelaprobabilidadquetienecadaelemento de la poblacin de formar parte de la muestra. -Causal -Intencional -Autoseleccin -Por Cuotas Ejercicio 10 Uninvestigadordeseasabersilosestudiantesdeuninstitutoeducativoestarandispuestosaadquirirlas computadorasqueestofreciendounacompaainternacional.Preguntandodemaneracasuala12 estudiantes, encuentra que 8 estaran de acuerdo, y 4 no. El total de estudiantes del instituto es de 1.450. 1.Cul es la unidad de estudio? 2.Cul es la poblacin? 3.Qu tipo de poblacin es? 4.Cul sera el tamao de la muestra? Calcule 5.Qu tipo de muestreo se debe utilizar? 6.Cul sera la tcnica de muestreo ms apropiada? Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 18 13. Tcnicas e instrumentos de colecta de datos ObservacinEntrevistaEncuestaSociometraSesin de seguridad - Gua de Observacin - Gua de Observacin - Lista de Chequeo - Matriz de anlisis - Gua de entrevista- Cuestionario - Escala - Test - Test Sociomtrico- Gua de observacin Adems de los temas desarrollados hasta ahora existen otros elementos no menos importantes que pueden encontrar en el segundo libro del profesor Julio Csar Cardozo Modo de procesamiento de datos Modo de procesamiento de datos Modo de procesamiento de datos Modo de procesamiento de datos El marco analtico El marco analtico El marco analtico El marco analtico Las conclusiones y recomendaciones Las conclusiones y recomendaciones Las conclusiones y recomendaciones Las conclusiones y recomendaciones La bibliografa La bibliografa La bibliografa La bibliografa Los anexos Los anexos Los anexos Los anexos Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 19 ANEXO 1: Operacionalizacin de la variable 1.1Lea comprensivamente los incisos del presente artculo de la LEY 45/91 (del Divorcio) y luego realiza el ejercicio de operacionalizacin de la variable. Artculo 4.- Son causales del divorcio: a) el atentado de uno de los cnyuges contra la vida del otro; b) la conducta inmoral de uno de los cnyuges o su incitacin al otro a cometer adulterio, prostitucin u otros vicios o delitos; c) la sevicia, los malos tratos y las injurias graves; d) el estado habitual de embriaguez o el uso reiterado de drogas estupefacientes, cuando hicieren insoportables la vida conyugal, as como el juego de azar cuando amenace la ruina familiar; e) la enfermedad mental permanente y grave, declarada judicialmente; f) el abandono voluntario y malicioso del hogar por cualquiera de los cnyuges. Incurre tambin en abandono el cnyuge que faltase a los deberes de asistencia para con el otro o con sus hijos, o que, condenado a prestar alimentos, se hallase en mora por ms de cuatro meses consecutivos, sin causa justificada; g) el adulterio; y h) la separacin de hecho por ms de un ao, sin voluntad de unirse de cualquiera de los cnyuges. Clasifica las causales del divorcio en cuatro dimensiones y establece al menos tres indicadores para cada dimensin. Variable ConceptualizacinDimensiones Indicadores Ahora establece la pregunta principal...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin las preguntas especficas ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece ahora el objetivo general ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Establece tambin los objetivos especficos ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 20 1.2 Lea comprensivamente los incisos del presente artculo del Cdigo Penal (LEY No. 1.160/97) y luego realiza el ejercicio de operacionalizacin de la variable. Los hechos punibles se definen como hecho antijurdico que sea reprochable y rena, en su caso, los dems presupuestos de la punibilidad. Artculo 13.- Clasificacin de los hechos punibles a)Son crmenes los hechos punibles cuya sancin legal sea pena privativa de libertad mayor de cinco aos. b)Son delitos los hechos punibles cuya sancin legal sea pena privativa de libertad de hasta cinco aos, o multa. c)Para esta clasificacin de los hechos punibles ser considerado solamente el marco penal del tipo base. Clasifica los hechos punibles en dos dimensiones y establece al menos tres indicadores para cada dimensin. Variable ConceptualizacinDimensiones Indicadores Ahora establece la pregunta principal...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin las preguntas especficas ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece ahora el objetivo general ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin los objetivos especficos ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 21 1.3 Lea comprensivamente los incisos del presente artculo del Cdigo Penal (LEY No. 1.160/97) y luego realiza el ejercicio de operacionalizacin de la variable. Artculo 37.- Clases de penas 1 Son penas principales: a) la pena privativa de libertad; b) la pena de multa. 2 Son penas complementarias: a) la pena patrimonial; b) la prohibicin de conducir. 3 Son penas adicionales: a) la composicin; b) la publicacin de la sentencia. Clasifica las penas en tres dimensiones y establece al menos tres indicadores para cada dimensin. Variable ConceptualizacinDimensiones Indicadores Ahora establece la pregunta principal...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin las preguntas especficas ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece ahora el objetivo general ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin los objetivos especficos ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 22 1.4 Lea comprensivamente los artculos del presente Captulo de la LEY N 1680 de la Niez y la adolescencia, y luego realiza el ejercicio de operacionalizacin de la variable. El Cdigo de la Niez y la Adolescencia en el Captulo 1 Establece que sern obligaciones del Estado y de los particulares: Art. 9: La proteccin de las personas por nacer mediante la atencin desde la concepcin y hasta los cuarenta y cinco das posteriores al parto (...); Art. 10: La responsabilidad de alojar, alimentar, y medicar a la mujer embarazada insolvente (...); Art. 11: La obligacin de la atencin mdica a cualquier mujer embarazada en la institucin de salud ms cercana del lugar donde se encuentre (...); Art. 12: La prohibicin de retener al recin nacido por falta de pago por servicios mdicos(...). Clasifica las obligaciones establecidas en el Cdigo en cuatro dimensiones y establece al menos tres indicadores para cada dimensin. Variable ConceptualizacinDimensiones Indicadores Ahora establece la pregunta principal...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin las preguntas especficas ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece ahora el objetivo general ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin los objetivos especficos ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 23 1.5 Lea comprensivamente el texto referido a la madurez lectoescritora,y luego realiza el ejercicio de operacionalizacin de la variable MADUREZ LECTO-ESCRITORA Esobvioqueparaquesedunaprendizajesenecesitaunamadurez,yenconcretoparaelaprendizajedela lectoescritura se precisa de una madurez lectoescritora.Por ello, hay que tener en cuenta que adems de la madurez especfica de las variables particulares del proceso de aprendizaje lectoescritor, es necesaria una madurez general de la persona.Losfactoresmadurativosgeneralessonlosreferidosaaspectosfisiolgicos(coordinacingeneral,visin,audicin, habla);psicomotores(esquemacorporallateralidadestructuraespacialyestructuracintemporal);emocionales (motivacin,intereses,afectividad,personalidad,adaptacin);intelectuales(inteligencia,desarrolloconceptual, razonamiento, atencin, memoria); y ambientales (socioeconmicos, culturales y familiares). Clasifica los factores referidos a la madurez lectoescritora en cinco dimensiones y establece al menos tres indicadores para cada dimensin. Variable ConceptualizacinDimensiones Indicadores Ahora establece la pregunta principal...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin las preguntas especficas ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece ahora el objetivo general ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin los objetivos especficos ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 24 1.6 Lea comprensivamente el texto referido a las variables del proceso de aprendizaje de la lectoescritura, y luego realiza el ejercicio de operacionalizacin de la variable PROCESO DE APRENDIZAJE Es obvio que para que se d un aprendizaje se necesita una madurez, y en concreto para el aprendizaje de la lectoescritura se precisa de una madurez lectoescritora.Por ello, hay que tener en cuenta que adems de la madurez especfica de las variables particulares del proceso de aprendizaje lectoescritor, es necesaria una madurez general de la persona. En cuanto a las variables particulares del proceso de aprendizaje lectoescritor, podemos sintetizarlas en: psicomotricidad (esquema corporal y lateralidad); perceptomotricidad (estructuracin espacial y temporal); coordinacin (motriz, visomotriz, audiomotriz, grafomotriz); y lenguaje (conceptos bsicos, vocabulario bsico y pronunciacinarticulacin y habla-). Clasifica las dimensiones del proceso de aprendizaje de la lectoescritura y establece al menos tres indicadores para cada dimensin. Variable ConceptualizacinDimensiones Indicadores Ahora establece la pregunta principal...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin las preguntas especficas ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece ahora el objetivo general ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin los objetivos especficos ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 25 1.7 Lea comprensivamente el texto referido a metodologa de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura, y luego realiza el ejercicio de operacionalizacin de la variable METODOLOGA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA Alanalizarlaliteraturasobreelaprendizajedelalectoescrituraseencuentranbsicamentetrestiposdetrabajos (FerreiroyTeberosky,1979):Loscentradosenladefensadeunadeterminadametodologa(Sinttica,analtica, global-natural, etc.). Losdedicadosaestablecerlalistadelascapacidadesoaptitudesnecesariasinvolucradasenesteaprendizaje, buscandoconocerlascondicionesnecesariasparaqueesteseinicie.Enestostrabajosaparecencitadasvariables como:lateralizacinespacial,discriminacinvisual,discriminacinauditiva,coordinacinvisomotriz,buena articulacin. No obstante, hay que tener en cuenta que aunque todos estos factores correlacionen positivamente con un buen aprendizaje de la lengua escrita, no se puede confundir esta correlacin con una relacin causal. Los trabajos centrados en los procesos de aprendizaje, no en los mtodos de enseanza; aunque en nuestro estudio nosvamos ainclinar porhacerunestudio sistmicodeaquelloselementos(procedimientos,mtodos,resultados,...) queincidenenunaenseanzadecalidaddelalectoescrituraparatodoslosalumnosqueempiezanaconocerel mundo que les rodea.Clasifica los trabajos que se relacionan con la metodologa de aprendizaje de la lectoescritura y establece al menos tres indicadores para cada dimensin. Variable ConceptualizacinDimensiones Indicadores Ahora establece la pregunta principal.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin las preguntas especficas ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece ahora el objetivo general ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin los objetivos especficos ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 26 1.8 Lea comprensivamente el texto referido a las hiptesis levantadas sobre el consumo de tabaco y alcohol por parte de jvenes del nivel medio de la Educacin,y luego realiza el ejercicio de operacionalizacin de la variable EXPECTATIVAS DE CONSUMO DEL ALCOHOL Y TABACO Algunos especialistas afirman que la edad se relaciona con el consumo de tabaco en estudiantes de la secundaria. Pues, estn en trnsito de la consolidacin de la identidad y necesitan complacer a sus pares entrando en la experiencia del consumo. En forma similar se produce con el consumo del alcohol. Adems de la edad, otro factor importante a tener en cuenta es el gnero, porque los estudiantes varones tienden a consumir en mayor cantidad tabaco y alcohol que las mujeres. Otro dato interesante es que los estudiantes de mayor grado escolar tienen mayor consumo de tabaco y alcohol que los de menor grado escolar. Clasificalosfactoresqueintervienenenelconsumodetabacoyalcoholenestudiantesdelnivel medio de la educacin, y establece al menos tres indicadores para cada dimensin. Variable ConceptualizacinDimensiones Indicadores Ahora establece la pregunta principal ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin las preguntas especficas ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece ahora el objetivo general ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin los objetivos especficos ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 27 1.9 Lea comprensivamente el texto referido a la lactancia materna, y luego, realiza el ejercicio de operacionalizacin de la variable. METODOLOGA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA Alanalizarlaliteraturasobrelosfactoresqueintervienensobrelaprcticadelalactanciamaternaseencuentran bsicamente tres tipos de elementos. Los resultados obtenidos mostraron significancia estadstica a la Autoeficacia Percibida y el Afecto relacionado con la prctica de la Lactancia Materna. La Autoeficacia Percibida y el Afecto positivo en el Modelo de Regresin Logstica aumentan la probabilidad de que las madres amamanten a sus hijos con leche materna y que estn dispuestas a seguir amamantando con leche materna exclusiva. Los factores personales de tipos biolgicos y socioculturales, no mostraron efectos significativos sobre la prctica de la Lactancia Materna. Clasifica los factores que intervienen sobre la prctica de la lactancia, y establece al menos tres indicadores para cada dimensin. Variable ConceptualizacinDimensiones Indicadores Ahora establece la pregunta principal...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin las preguntas especficas ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece ahora el objetivo general ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Establece tambin los objetivos especficos ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 28 ANEXO 2: Operaciones cognitivas para establecer objetivos 2.1ObservacinObserve esta figura. Anote en los espacios dos caractersticas del objeto que sean producto de la observacin directa, dos caractersticas que recuerde acerca del objeto y que no se observen en la ilustracin, y dos interferencias o suposiciones. 2.2Clasifica los animales en cada seccin por los criterios establecidos para cada caso. 2.3 A partir de dos elementos comparados trata de identificar las variables que se determinaron para hallar las diferencias. 2 caractersticas de observacin directa 2 caractersticas que recuerdes 2 inferencias o suposiciones Criteriode reproduccin: Mono / flamenco / loro / surub / conejo / venado / delfn/ sapito de cuatro ojos Criterio de Hbitat: Mono / flamenco / loro / surub / conejo / venado / delfn/ sapito de cuatro ojos Criterio de cubierta corporal: rana / flamenco / loro / surub / conejo / and / serpiente OvparosVivparosTerrestreAcuticoAreoEscamasPelosDesnudaPlumas AveGato VariablesCaractersticas de (A)Caractersticas de (B) Dos Cuatro PlumasPelos Ave Mamfero VuelaCorre Peces Ratones PicoHocico OvparoVivparo Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 29 2.4Subrayadoselementosdeladerechaqueseanmssimilaresencuantoalavariable especificadaa la izquierda para hallar las semejanzas 2.5 Conceptualizacin 2.5 Conceptualizacin 2.5 Conceptualizacin 2.5 Conceptualizacin Acontinuacinsepresentanconjuntosdecuatroelementos,deloscualestresdefinenun conceptoyelotronopertenecealaclasededichoconcepto.Identifiqueelnombredel concepto y tacha con (X) el elemento extrao. En cada caso justifique su respuesta. Lpiz, Bolgrafo, Pluma, Gis(tiza) Nombre del concepto: Justificacin:.. Avin, Barco, Telfono, Tren: Nombre del concepto:. Justificacin: 2.6Anlisis La empresa TOA S.A.,tiene un gerente general (GG), el cual opera con dos gerentes de rea (GA).Cadauno,asuvez,controlaadosjefesdedepartamento(JD),quienesorganizansus grupos de personal administrativo (PA) y obrero (PO). Analice la estructura de la organizacin de esta empresa. Haga un diagrama para ilustrar los nexos; utiliza las siglas. Variable Variable Variable VariableElementos Elementos Elementos Elementos 1.- Tamao2.- Tamao3.- Rapidez 4.- Rapidez 5.- Distancia desde Asuncin GatoGato Triciclo Triciclo Guatemala Perro Perro Auto AutoVenezuela Camello Conejo Bicicleta Avin Canad Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 30 2.7 2.7 2.7 2.7Evaluacin basada en criterios Evaluacin basada en criterios Evaluacin basada en criterios Evaluacin basada en criterios El seor Bulgario es dueo de una fbrica de bolgrafos y desea ofrecer al mercado bolgrafos dedostipos,unodepuntafinayotrodepuntagruesa,quenodejenmanchasopuntos oscurosaliniciarlaescriturayquenoderramentinta.Paracontrolarlacalidad,lostcnicos seleccionan,revisan,evalanycertificanunamuestradebolgrafosperidicamente.Qu procedimientosedebeseguirparaevaluarlosbolgrafos?Ubicalospasosenlascolumnas comenzando desde la izquierda: Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 2.8 2.8 2.8 2.8Analogas Analogas Analogas Analogas Apartirdelprimerpardepalabrascompletaelsegundopar.Utilizalaspalabrasquese encuentranabajo.Ymencionaelcriterioquehasutilizadoparaasociarlaspalabras.La analoga se realiza entre pares de palabras. 1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a:.. PARIDAD -DESEQUILIBRIO DESNIVEL - COHERENCIA Criterio utilizado: 2. LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPARes a: IMPLICAR ASOCIAR INTERVENIR - INHIBIR Criterio utilizado:. 2.9Relaciones: observa detenidamente las siguientes figuras y utiliza las proposiciones Mayor que Menor que Igual a Diferente a Qu se hace para establecer relaciones? 1. Definir el propsito de la relacin. 2. Establecer las variables. 3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las variables. (Observacin) 4. Identificar las diferencias y semejanzas. (Comparacin) 5. Identificar nexos entre lo comparado. 6. Establecer las relaciones 7. Darse cuenta del proceso de relacionar. Ntese que: en el proceso de establecer relaciones se estn involucrando otras habilidades, como la de observacin al fijar la atencin y la comparacin al identificar las diferencias ysemejanzas. Julio Csar Cardozo Roln Generando competencias investigativas 31 Referencias bibliogrficas -ADORNO, T., (2001), Epistemologa y Ciencias Sociales, Madrid: Frnesis. -ARENDS, Richar I., (2007), Aprender a Ensear, Mxico: McGraw-Hill. -ARREDONDO C., S. y CABRERIZO D., J., (2006), Prcticas de Evaluacin Educativa, Madrid: Pearson Prentice Hall. -ARREDONDO C., S. y CABRERIZO D., J., (2007), Evaluacin Educativa y Promocin Escolar, Madrid: Pearson Prentice Hall. -BARYLKO, J., (2008), La Revolucin Educativa, Buenos Aires: Sudamericana. -BOWEN,J. y HOBSON, P., (2008), Teoras de la Educacin, Innovaciones importantes en el pensamiento educativo occidental, Mxico: Limusa. -BOWER, G. 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