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ESCUELA DE POST GRADO
GESTIÓN DE HABILIDADES SOCIALES Y
EMOCIONALES DE LOS DOCENTES PARA
MEJORAR APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA
RAFAEL GASTELUA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CESAR VEGA FLORES
Asesor:
David Arturo Cermeño Torpoco
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 25
Resumen
El presente Plan de Acción tendrá como objetivo establecer el efecto que produce la gestión
de habilidades sociales y emocionales de los docentes para mejorar los aprendizajes en los
estudiantes de la I.E. Rafael Gastelua - Satipo. Actualmente las instituciones educativas están
inmersas día a día en escenarios de violencia, por lo cual requiere con suma importancia el
impulso de las capacidades socio afectivo (con atención especial a la calidez, cordialidad y
afecto personal), siendo estos los elementos fundamentos de la conducta humana, la cual
afecta el desempeño del estudiante en sus relación social y académico. Se toma como punto
de inicio el análisis verificado con una encuesta a 120 estudiantes; se puede concluir que el
ítem cinco. La mayoría de los profesores me trata bien. Se tiene como resultado del 70% de
los estudiantes dice que no son tratados adecuadamente por los docentes, la misma que tiene
como causa limitado uso de estrategias de habilidades socio afectivas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, surgiendo como efecto la escasa interacción entre docente –
estudiante. Valles y valles. (2003). sugiere que la enseñanza de las emociones debería estar
insertado como un estilo educativo donde el estudiante aprende de modelos a convivir con
sus compañeros y maestros. Con respecto a los docentes en un total de 20 encuestados se
concluye que: con un 60% no existe buenas relaciones entre estudiantes - profesores y con
un 80% la falta de apoyo de los padres para el aprendizaje del estudiante en casa;
considerado con un problema latente y factores que más inciden es el inadecuado uso de
habilidades socio afectivas entre docentes - estudiantes, la misma influyen en forma negativa
en los procesos de los aprendizajes significativos de los estudiantes. Por consiguiente,
proyectamos a desarrollar y promover las acciones socio afectivas en el proceso de la
enseñanza – aprendizajes, como mediadora en la inter relación entre docente y estudiante.
Palabras claves: estrategias socio afectiva. Enseñanza – aprendizaje.
Introducción
La Institución Educativa Rafael Gastelua de nivel secundaria EBR. Ubicada en la zona
urbana del distrito y provincia de Satipo – Junín, a través del trabajo de Plan de Acción,
busca fortalecer las debilidades halladas en la institución educativa: como el limitado uso
de estrategias de las habilidades socio afectivas en el proceso de enseñanza, que afectan
el clima escolar favorable de los aprendizajes. En el marco de una gestión escolar con
liderazgo pedagógico los directivos que hoy dirigimos las instituciones educativas, tenemos
la convicción de lograr cambios sustanciales; por consiguiente, esto involucra a los
docentes en su planificación, ejecución y compromiso a la mejora de la enseñanza –
aprendizajes a favor de 788 estudiantes. Obtenido los resultados de la encuesta a 20
docentes y 120 estudiantes, se puede concluir que no existe buena relación entre
estudiantes y docentes en proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes no son
tratados adecuadamente con los docentes, a la vez los docentes expresan que los
estudiantes no están motivados para el estudio y no hay apoyo de sus padres en casa para
la mejora de los aprendizajes; afectando en el campo de convivencia: dificultades en la
práctica de habilidades sociales entre estudiantes – docentes que afectan el clima escolar
desfavorable a los aprendizajes. Dice Logatt Grabner, D. (2017). Asistir a aulas
motivadoras nos animará a estar más predispuestos a aprender y estos conocimientos se
conviertan en aprendizajes significativos y permanecerán un periodo más prolongado en
nuestra memoria.
Como propuesta de solución el equipo directivo propone consensuar acuerdos de
convivencia institucional y de aula, para generar familiaridad y resolver conflictos con
acciones reparadoras: promoviendo el dialogo, la escucha activa y asertiva entre los
actores de nuestra institución; buscando espacios de integración familiar para el desarrollo
de sus propias competencias personales y a la vez lograr el desarrollo emocional de sus
hijos (as); talleres de liderazgo personal para toda la comunidad educativa. También
proponemos a los docentes en su labor pedagógica diaria, gestionar la convivencia escolar
y promover la implementación del uso de estrategias socio afectivas para la mejora de los
aprendizajes. Para obtener los resultados esperados en la institución educativa es
necesario diseñar, organizar y planificar involucrando a todos los miembros de la
comunidad educativa, dentro del enfoque de liderazgo compartido potenciando la
participación de cada uno de los actores educativos con decisiones en consenso.
También buscamos fortalecer las capacidades y competencias de gestión del directivo
con el objetivo de redefinir los roles en el enfoque del liderazgo pedagógico para promover
en los docentes se conviertan en sujetos activos, capaces de reflexionar sobre su propia
práctica pedagógica. Pankake y Moller, (2002), una Comunidades de Aprendizaje se da
cuando toda la comunidad educativa está comprometida en el desarrollo de un aprendizaje
colectivo y creativo enfocado en el desarrollo de valores con una visión en común. Este
párrafo no da entender que en el proceso de acompañamiento pedagógico buscamos
despertar, descubrir y utilizar los talentos que tiene los docentes para beneficio propio y
uso positivo en el proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes. Otros de los
factores que se debe tener en cuenta es la participación de los padres de familia factor
desalentador en nuestra institución educativa, proponiendo revertir esta situación con el
crecimiento de participación de la familia en la escuela en las diferentes actividades y
generar un plus favorable en el trabajo y se adapten docentes, estudiantes y padres de
familia a las circunstancias y escenarios cambiante que experimentan las organizaciones
escolares en los tiempos del siglo XXI.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Limitada gestión de la convivencia escolar en el trato afectivo con respeto y calidez de
docentes – estudiantes, para la mejora de los aprendizajes en los estudiantes del nivel
secundaria de la I.E. Rafael Gastelua.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa “Rafael Gastelua”, es de Educación Básica Regular que cuenta
con los niveles: Inicial, Primaria y Secundaria. Tiene como lema “DISCIPLINA, ESTUDIO,
Y TECNOLOGIA”, se encuentra ubicado en el Jr. Manuel Prado 7ma. Cuadra a cinco
minutos de plaza principal de la Región Junín, provincia y distrito de Satipo de la selva
central; el cual posee una temperatura promedio de 26° y un clima húmedo todo el año.
La institución educativa fue creada en razón a la fusión de: J.N.E. Nº 691. E.E. Nº 31515
y el C.E.M.I. “Rafael Gastelua” con reconocimiento oficial mediante la R.D. 9056-DSREJ-
97 del 15 de setiembre de 1997. La denominación institucional es establecida en honor al
Reverendo Párroco Rafael Gastelua y Ortúzar, uno de los primeros evangelizadores que
recorrió suelo satipeño. La E.E. N° 31515 es reconocida con R.D. N° 0683, en su
denominación como E. E. N° 31515 “San Francisco de Asís” al cumplirse sus BODAS DE
ORO, fijándose como fecha de aniversario el 28 de setiembre de cada año.
El nivel secundario se encuentra dentro de la Jornada Escolar Completa (JEC) donde
se prioriza el aprovechamiento de las TICs, respecto a los estudiantes la institución atiende
a 788 en el nivel secundaria, provenientes en un 30% de la periferia de la ciudad y el 70 %
de la misma ciudad; la característica socio lingüística de los estudiantes es la lengua
española. Un buen porcentaje de los estudiantes tienen familias disfuncionales.
Los padres de familia de la institución educativa está conformado por 660 padres de
familia, de los cuales 15% de ellos demuestran incumplimiento a los compromisos
asumidos a inicio de año frente al aprendizaje de sus hijos, esto se evidencia en el poco
involucramiento en el quehacer educativo. El nivel académico de los padres gasteluinos
está representado por padres con estudios secundarios completos cuya lengua materna
es el castellano; la actividad económica que predomina es el comercio y la agricultura,
alguno de ellos, son padres separados (hogares disfuncionales). En la actualidad se
registra mayor asistencia de padres y madres jornadas de escuela familia, jornadas de
reflexión, día del logro, reuniones informativas, las que están relacionadas la mejora de los
aprendizaje de sus hijos.
El equipo directivo de la I.E. está integrado por un director, un sub directores académico
y un sub director administrativo los cuales fueron designados por concurso público, quienes
vienen realizando estudios de diplomado en gestión escolar y segunda especialización en
gestión escolar con liderazgo pedagógico, con Universidad UCCS (2017) y USIL (2018).
Como líderes pedagógicos se propone un modelo de liderazgo transformacional, orientada
a una cultura de trabajo participativo y flexible en su organización. Se establece como
metas: reuniones colegiadas de inter aprendizaje; trabajo colaborativo estimulando
reconocer las buenas prácticas docentes promoviendo la implementación de uso de
estrategias socio afectivas, Vigotsky (2000) quien plantea la interacción social como punto
central del aprendizaje.
Los docentes con un perfil de agentes de cambio y superación profesional y personal,
con una capacidad dialogante y dispuestos al trabajo en equipo para la elaboración
conjunta planes y compromisos viables con la finalidad de mejora de la enseñanza y
aprendizajes de nuestros estudiantes y el fortalecimiento de la convivencia escolar. Este
año los docentes han concluido su participación en el curso virtual de Perú Educa sobre el
CNEB, están llevando el curso Uso de las TIC en enseñanza aprendizaje con la UCP.
Observándose estudiantes con propuestas de cambio, actitudes proactivas, colaborativos
y fraternos a las necesidades propias y de sus pares. Con un clima de convivencia
armoniosa en su diario vivir en el proceso aprendizaje y en las relaciones sociales con sus
compañeros y docentes; con deseos de superación y un aprendizaje práctico y productivo
en su comunidad y ser agentes de cambio en una sociedad muy compleja y acelerada con
las TIC.
Descripción y formulación del problema
Proponiendo que la calidad educativa sea más beneficioso año tras año y escuchando
las inquietudes y propuestas de los docentes, como también las opiniones de los padres
de familia. Luego de los análisis de los resultados, en especial de las áreas, en donde los
docentes son autoritarios, se ha observado que la mayoría de los docentes carecen de
comunicación afectiva y asertiva. El problema detectado es la limitado gestión de la
convivencia escolar en el trato afectivo con respeto y calidez de docentes –
estudiantes, para la mejora de los aprendizajes en los estudiantes del nivel
secundaria.
Las relaciones interpersonales en la institución no son las más adecuadas; porque el
docente en su diario trabajo no promueve el buen trato, cuando se trata de corregir ciertas
acciones y muchas veces no son tolerantes ni empáticos, siendo reportado en el cuaderno
de incidencias o llaman a sus padres, como consecuencia los estudiantes sienten que los
maestros y directivos no se interesan por sus problemas y simplemente los derivan al área
de tutoría, sin obtener el soporte y ayuda socio-emocional adecuado, lo cual lo vinculamos
con Gestión Escolar Compromiso cinco (gestión de la convivencia escolar) y el MBDD.
Dominio uno; Competencia dos; desempeño cuatro (Genera un clima escolar con respeto,
colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras
existentes). Si no se aborda la problemática institucional identificado, continuaremos con
la practicas pedagógicas sin inclusión de habilidades socio afectivas y los resultados
académicos estarán en niveles por debajo de lo esperado, se acentuaría conflictos de
convivencia escolar y con los padres de familia.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada en la I.E. Rafael Gastelua del distrito y provincia de Satipo,
después del recojo de información en una muestra de 120 estudiantes del nivel secundaria,
usando ficha de observación, encuesta a 20 docentes, se ha identificado el problema de
“Limitada gestión de la convivencia escolar en el trato afectivo con respeto y calidez de
docentes – estudiantes, para la mejora de los aprendizajes”. Se articula con el MBDD,
Dominio uno Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, GE,
Compromiso cinco Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, las
misma que está en relación con los objetivos y metas propuestas en presente año lectivo
por el colectivo institucional.
Dentro de las causas del problema se hallan. En el campo de convivencia, el problema
que surgen es: dificultades en la práctica de habilidades sociales entre estudiantes –
docentes que afectan el clima escolar desfavorable a los aprendizajes. limitada
participación de la familia para el apoyo y compromiso en la formación de sus hijos, las
cuales los vinculamos con Gestión Escolar Compromiso cinco Gestión de la convivencia
escolar en la institución educativa. “La elaboración de las normas y acuerdos de
convivencia de forma participativa, promueven el sentimiento de pertenencia, aumenta el
Compromiso en su cumplimiento y facilita la aceptación de las medidas correctivas cuando
se incumplen”. MGE. MINEDU (P.26) y el MBDD. Dominio uno; Competencia dos;
desempeño cuatro, Genera un clima escolar con respeto, colaboración y comunicación
permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. las debilidades encontradas
como: Limitada confianza y clima escolar desfavorable a los aprendizajes, conformismo y
escaso apoyo de los padres en la formación de sus hijos y docentes con capacidades
limitadas para atender las habilidades socio afectivas de los estudiantes. En la
convivencia, las relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad difieren y no
son las adecuadas; por consiguiente, señalan que los maestros no promueven un buen
trato al momento de corregir ciertas acciones, lo que muchas veces se reporta en el
cuaderno de incidencias y en algunos casos son llamados sus padres. Además, precisan
que sienten que tanto directivos como maestros no se interesan por sus problemas; dado
a que simplemente derivan a área de tutoría o al Departamento de Psicología sin obtener
el soporte socio-emocional conveniente. Como una posible solución el equipo directivo
propone la elaboración de acuerdos de convivencia a nivel institucional y de aula, para
generar confianza y resolver conflictos con acciones reparadoras, promoviendo el dialogo,
escucha activa y asertiva entre los actores de nuestra institución; buscar espacios de
integración familiar para el desarrollo sus propias competencias personales y el desarrollo
emocional de sus hijos. Talleres de liderazgo personal para toda la comunidad educativa,
como fortaleza tenemos, psicólogo, coordinador Tutoría, docentes tutores, los mismos que
están comprometidos para mejorar nuestras debilidades.
En el campo de Gestión Curricular y Liderazgo Pedagógico centrada en los aprendizajes
se encontró las causas del problema como: Acompañamiento eventual a docentes en la
práctica pedagógica. La cual trae como efecto docente con capacidades limitadas para
atender las habilidades socio afectiva de los estudiantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje, las mismas que tiene una incidencia muy importante para el aprendizaje, a
través de la motivación, relación armoniosa entre docentes y estudiantes y entre sus pares.
El monitoreo y acompañamiento ocasional de los directivos, tiene una relación con la
gestión Escolar, Compromiso cuatro. Por lo que proponemos implementación de
comunidades de aprendizaje, ejecución de monitoreo y acompañamiento permanente para
generar expectativas de aprendizaje en los docentes. Como potencialidad se tiene a los
coordinadores pedagógicos y Directivos que planean trabajar con un enfoque reflexivo y
dialogante, un trabajo concertado y planificado.
Respecto a los procesos de aprendizaje y MAE en la institución educativa. se pudo
encontrar con una causa del problema: limitado de uso de estrategias de habilidades socio
afectivas en el proceso de enseñanza aprendizaje, en cuanto a asegurar un entorno
ordenado, se reconoce como problema la práctica de una comunicación no asertiva que
genera conflictos afectando las relaciones humanas y clima en el aula. Está problemática
lo vinculamos Gestión Escolar, Compromiso cuatro, Monitoreo y acompañamiento en la
práctica pedagógica en la institución educativa y MBDD en su Dominio dos, Competencia
cinco; Desempeño 16, genera espacio y mecanismos para el trabajo colaborativo entre
docentes y la reflexión sobre la práctica pedagógica que contribuya a la mejora de la
enseñanza y del clima escolar; para poder mejorar las debilidades encontradas que son:
estudiantes desinteresados y desmotivados para el aprendizaje y escasa interacción entre
docentes estudiante y entre pares. Es importante observar la calidad de las relaciones entre
los actores de la institución educativa y los mecanismos de trabajo que empleamos para
contribuir a la mejora de los logros de aprendizaje. En el proceso de enseñanza aprendizaje
es vivencial e interpersonal entre docentes y estudiantes que se realiza día a día,
expresado en cada momento de trabajo en las aulas. Estas acciones no son tomadas en
cuenta por los docentes de nuestra institución educativa, que solo se preocupan de avanzar
sus contenidos temáticas para el cumplimiento de lo programado, sin tener en cuenta o
aislarlo del proceso pedagógico las habilidades socio afectivas y la comunicación asertiva,
las mismas que repercuten directamente en los logros de aprendizajes significativos en los
estudiantes. Como consecuencia de ello surge un deficiente diseño de sesiones de
aprendizaje, estudiantes desmotivados y desinteresados para aprender y trabajar en
equipo. Proponemos como estrategias, el reforzamiento e interiorización sobre habilidades
social y manejo de emociones de los docentes para la mejorar de los aprendizajes,
ejecución de monitoreo acompañamiento a los docentes permanentemente para generar
expectativas de aprendizaje y la mejora de su metodología de trabajo para el logro óptimo
de la enseñanza.
Resultados del diagnóstico
Al aplicar los instrumentos de recojo de información se puedo llegar a las siguientes
conclusiones.
Se ha utilizado una encuesta a los 20 docentes del nivel secundaria de la I.E. Rafael
Gastelua, con las siguientes preguntas ¿cuáles de las siguientes considera usted que es un
problema en el aula? La misma que consta de 15 ítems y la segunda pregunta es ¿A nivel de
la institución educativa? con cinco ítems. La primera, sobre el trabajo en aula y la relación
entre docentes y estudiante. Se percibe que el ítem dos. Las malas relaciones entre
estudiantes y profesores, tiene un 60% del total de encuestados, la misma que influye en los
procesos de aprendizaje en la institución educativa. se pudo encontrar con una causa del
problema: limitado de uso de estrategias de habilidades socio afectivas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, en cuanto a asegurar un entorno ordenado, se reconoce como
problema la práctica de una comunicación no asertiva que genera conflictos afectando las
relaciones humanas y clima en el aula. Respecto al ítem tres. La falta de apoyo de los padres
para el aprendizaje del estudiante en casa, se tiene como resultado de 80% de los
encuestados, consideran con un problema latente en el aula, la misma que se relación con la
convivencia, con este resultado se concluye que la causa del problema es, limitada
participación de la familia para el apoyo y compromiso de los padres a la formación de sus
hijos, la que influyen desfavorablemente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
sobre el ítem cinco. Falta de motivación de los estudiantes, se obtiene un 75% de los docentes
encuestados concluyen que los estudiantes están desmotivados, este ítem influye en el
limitado uso de estrategias de habilidades socio afectivas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, la que tiene un efecto de estudiantes desinteresados y desmotivados para el
aprendizaje. Respeto a la encuesta de los estudiantes del nivel secundaria; se puede concluir
que el ítem cinco. La mayoría de los profesores me trata bien. Se tiene como resultado del
70% de los estudiantes dice que no son tratados adecuadamente por los docentes, la misma
que tiene como causa limitado uso de estrategias de habilidades socio afectivas en el proceso
de enseñanza aprendizaje, surgiendo como efecto la escasa interacción entre docente –
estudiante. Valles y valles (2003) sugiere que la enseñanza de las emociones debería estar
insertado en las áreas curriculares, pero no como contenido, sino como un estilo educativo
donde el estudiante aprende de modelos a convivir con sus compañeros y maestros.
Conclusión final; los factores que más inciden en el análisis de los resultados, es el limitado
gestión en el trato afectivo y calidez de los docentes –estudiantes, la misma que tiene una
estrecha relación con los aprendizajes significativos de los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Curricular
Frente a esta dimensión las acciones planteadas es Implementar Comunidades de
aprendizaje para promover la implementación de uso de estrategias socio afectivas para
la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje y talleres de interiorización sobre
habilidades socio emocionales y manejo de emociones en los docentes para la mejora
de los aprendizajes, generar expectativas en los docentes sobre posibilidades de
aprendizaje en los estudiantes utilizando las habilidades socio emocionales como medio a
favorecer y crear ambientes saludables y motivadores para los aprendizajes.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación.
Las acciones que se plantean es fortalecer estrategias de acompañamiento permanente a
docentes en la práctica pedagógica, para generar expectativas de aprendizaje, creando
nuevas estrategias en los procesos de enseñanza - aprendizajes, compartiendo
experiencias con dialogo abierto, sinceros y empático entre docentes, visitas al aula al
concluir las mismas un dialogo reflexivo de sus prácticas pedagógicas y metodológicas,
así reconocer sus debilidades y fortalezas, proponiéndose compromiso en la mejorar su
labor cotidiana como docentes.
Dimensión de Convivencia
Por la cual la alternativa que se plantea es Implementar la práctica de las habilidades socio
afectivas en el proceso de la enseñanza aprendizaje, el manejo de emociones en los
docentes reorientando a la práctica de valores, respeto y calidez en las relaciones
interpersonales entre docente y estudiantes y viceversa creando un ambiente acogedor y
motivacional. Uso de las habilidades socio emocionales es un aspecto descuidado en la
labor docentes hoy en día. Lo cual urge aplicarlo para conducir adecuadamente los
conflictos inter e intrapersonal. También se propone el desarrollo de escuela de padres
para reducir la indiferencia en el cumplimiento de compromisos y se convierta en un factor
favorable para la mejora de los aprendizajes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Pankake y Moller, (2002), una Comunidades de Aprendizaje se da cuando toda la
comunidad educativa está comprometida en el desarrollo de un aprendizaje colectivo y
creativo enfocado en el desarrollo de valores con una visión en común y sobre todo con un
liderazgo compartido sin romper los acuerdos de trabajo y de nuestra labor docente.
En este párrafo no hace reflexionar, si nosotros buscamos una buena enseñanza y una
educación de calidad, primero debemos aprender y comprender que el aprendizaje no es
personal y solitario, al contrario, se requiere colaboración ayuda y apoyo de todos aquellos
que nos rodean, para así garantizar un proceso de aprendizaje más eficaz para los
docentes. La comunidad Profesionales de aprendizaje implica generar una nueva cultura
escolar apoya en sus principios novedosos para la acción individual y grupal. También nos
inspira a soñar como una institución educativa más cálida, eficiente y equitativo, tanto para
docentes y estudiante.
Greeno, J. (1998), El ser humano no adquiere un conocimiento de forma individual, sino
requiere socializarse con su realidad y su propia cultura utilizando códigos, símbolos,
recursos y materiales para acceder a toda información, así poder construir sus
conocimientos y desarrollar sus propias capacidades.
Este párrafo no dice que el conocimiento permite a las personas a reconocer y relacionar
sus prácticas cotidianas con su nuevo aprendizaje sectorial y especializado, de tal manera
pueda aducir y adoptar una forma de trabajo horizontal democrática y participativa.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Según Sovero Hinostroza, F. (2012), El acompañamiento pedagógico ayuda al docente
a mejorar su desempeño en el aula permitiendo que reflexione, reconozca sus aciertos y
errores mediante orientaciones y asesoramiento permanente del especialista a través del
intercambio de experiencias para mejorar cada día.
El acompañamiento pedagógico interactivo entre docentes y directivos ayuda a mejorar
el desempeño del docente y mostrar mejoras en la calidad de la enseñanza - aprendizajes
de los estudiantes.
Lemus, Luis. (1998), manifiesta que el acompañamiento es una forma de estimular al
docente para ir mejorando cada día en beneficio del estudiante; pero estimulando los
talentos que el maestro tiene en las asesorías coordinadas.
Este párrafo no da entender que en el proceso de acompañamiento pedagógico
buscamos despertar, descubrir y utilizar los talentos que tiene los docentes para beneficio
propio y uso positivo en el proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes.
Dimensión de convivencia
Oxford, R. (1990), Existen dos clasificaciones de estrategias de aprendizaje: Las
directas que guardan relación con la memoria, la cognición y la compensación. La indirecta
se ve conformada por la meta cognición y con habilidades afectivas, refieren a las
emociones, actitudes, valores y las sociales que permite la interacción con las personas de
su entorno.
Este párrafo no da entender que las estrategias directas están relación directa con los
conocimientos y las indirectas están relacionada con las habilidades sociales, la motivación
para aprender en forma activa la misma que se convierte en un aprendizaje significativo
para los estudiantes, pues en este proceso los estudiantes expresan sus emociones,
actitudes y valores generando un estilo de vida más armoniosa.
Valles y valles (2003) sugiere que la enseñanza de las emociones debería estar
insertado en las áreas curriculares, pero no como contenido, sino como un estilo educativo
donde el estudiante aprende de modelos a convivir con sus compañeros y maestros.
Un rol fundamental de los maestros en su proceso de enseñanza es la transmisión de
emociones; lo cual estimula e impresiona a los estudiantes generando ambiente de
confianza, favoreciendo un aprendizaje participativo y sobre todo significativo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión de Gestión Curricular
Krichesky y Murillo, (2011), en su tesis titulada “El Desarrollo de las Comunidades de
Aprendizaje, Procesos y Factores de Cambio para la mejora de las Escuelas”, tuvo como
objetivo general comprendió y conoció el proceso de la mejora escolar en el cambio de la
escuela.
El enunciado guarda relación con nuestro plan de acción, en el cual se describe los factores
que facilitan o inhiben el proceso de desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje,
interpreta todo el proceso de cambio por los mismos protagonistas.
Los logros que se obtiene de este trabajo de investigación es, el trabajo desarrollado en
las comunidades profesionales de aprendizaje está enfocada en la mejora del proceso de
enseñanza – aprendizaje a través de un aprendizaje individual y colectivo; sin embargo, este
trabajo puede obstaculizarse si se dificulta la colaboración en la práctica docente, las
comunidades de aprendizaje tiene dos propósitos: mejorar la colaboración entre docentes
para optimizar el proceso de enseñanza, siendo esta una modalidad más eficaz y significativa,
segundo aprovechar la desprivatización de la práctica docente en una ayuda para analizar
sus procesos y mejorarlas.
Álvarez Sifuentes, P. (2014), en su tesis titulada “Comunidades de aprendizaje en
Latinoamérica”, tiene como objetivo general, sistematizar y presentar procesos que
implementaran los aprendizajes en las comunidades de Latinoamérica, analizar los elementos
que dificultan y favorecen el proceso para establecer conclusiones en los procesos de
transferibilidad en proyectos de comunidades de aprendizaje.
En el presente trabajo se llega a las siguientes conclusiones: el trabajo de las comunidades
de aprendizaje en América Latina demostró mejoras en casi 200 centros educativos que
recibieron una formación rigurosa en bases teóricas con una implementación y adecuación
exitosa. Con un compromiso en la educación a superar las desigualdades.
Aguerrí San Rafael, L.M.R. (2017), en sus tesis “Comunidades de Aprendizaje y
Participación Familiar: un Estudio de Casos”, se propuso los siguientes objetivos, establecer
comparación de opiniones con docentes instituciones educativas con comunidades de
aprendizaje y otras sin comunidades de aprendizaje, comprobar encuesta con los docentes,
sobre sus opiniones y actuar de padres de familia con centros educativos que son
comunidades de aprendizaje y con las que no son, constituir componentes que el docente
trae para poder explicar sobre la comunidad de aprendizaje.
El presente trabajo, logro comprobar que, las instituciones educativas con comunidades de
aprendizaje usan métodos más fraternales que genera canales de participación con la familia,
a diferencia con las que no son comunidades de aprendizaje, el crecimiento de participación
de la familia en la escuela en las diferentes actividades genera un plus favorable en el trabajo
cotidiano de las mismas, las escuelas con comunidades de aprendizaje ponen en práctica los
valores, el diálogo y la participación como un cultura y estilo de vida dentro de la misma.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación
Ortiz Hernández y Soza Téllez, (2014), en su tesis titulada “Acompañamiento Pedagógico
y su incidencia en el desempeño docente en el Centro escolar “Emmanuel Mongalo y Rubio”
– Departamento de mangua. Entre los objetivos propuesta en la tesis es, analizar el
acompañamiento y desempeño docente, realizado por el equipo de dirección para valorar el
trabajo de los maestros de educación secundaria en su metodología de enseñanza.
En el presente trabajo de investigación se concluye que, en los centros educativos el
acompañamiento no esté bien dirigido como orienta el ministerio de educación, ya que el
director (a) solo se limita a designar al acompañante, pero, esta no se logra a cumplir debido
a que no cuenta con un cronograma establecido donde se le brinda orientaciones al maestro,
en las observaciones realizadas por el director (a) solo realiza recomendaciones sobre su
metodología, respetar el tiempo, realizar su planificación haciendo uso de recursos
educativos, enfatizados el desarrollo de las competencias, con el acompañamiento realizado
por el director (a) y el inspector se a logrado un mejor rendimiento académico y sobre todo los
docentes mejoraron su metodología, muestran relaciones afectivas brindando una
retroalimentación adecuada, se puede apreciar que durante el acompañamiento pedagógico
hace falta recursos didácticos, algunos maestros no quieren mejorar, pero también se
encuentra que los acompañantes no son de la misma área y esto impide una mejor orientación
al docente, los docentes en sus evaluaciones de desempeño muestran un nivel y muy bueno,
ya que cumplen con lo que planificaron haciendo uso de técnicas y estrategias, el director (a)
y el acompañante tiene debilidades para liderar a los docentes por la confianza que existe
entre ellos mostrando así limitaciones para su reforzamiento; por eso se debe capacitar a los
docentes con estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje ligado al desempeño
docentes.
Freddy Huamani Arrendondo, en su tesis titulada “Acompañamiento pedagógico y
desempeño docente en la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2016, se plantea los
siguientes objetivos, determinar las relaciones existentes entre el acompañamiento
pedagógico y una comunicación efectiva entre colegas para reflexionar sobre su quehacer
pedagógico en el aula el cual, determina el desempeño docente en la I.E.
En este trabajo de investigación se obtiene las siguientes conclusiones, el trabajo
investigación sobre acompañamiento pedagógico y el desempeño docente están
relacionadas, porque permite al docente a conocer su trabajo en aula mediante una
comunicación reflexiva y asertiva entre docentes; el cual permite un trabajo colaborativo entre
pares y así mejorar cada día.
Dimensión de convivencia
Claudia María Castañeda Serna, en sus tesis titulada “Competencias Socio Afectiva en el
Marco Escolar Colombiano”, se plantea los siguiente objetivo, el trabajo presentado enseña a
los estudiantes a trabajar en sus emociones para manejar sus conflictos escolares y familiares
mediante el dialogo entre pares para lograr un trabajo cooperativo de manera asertiva,
permitiendo al estudiante a superar sus propias dificultades que presenta en un área y
reafirmar su aprendizaje desarrollando competencias cognitivas, afectivas y praxiologicas.
Llegando a las siguientes conclusiones del trabajo investigado, en el trabajo realizado
permite reflexionar sobre el proceso socio afectivos que tienen los estudiantes en su entorno
social y familiar; mediante la utilización de técnicas, estrategias para tener un ambiente
educativo alegre, atractivo y esperanzador para el estudiante; considerando los espacios
donde se desenvuelven los protagonistas, así contribuir con la sociedad al formar ciudadanos
productivos, positivos y sobre todo buenos y humanos que nuestra sociedad requiere.
Liébana Aragón, en su tesis titulada “El sentido del Humor en el Aula: Diseño, Aplicación y
Evaluación de un Programa de Intervención”, tuvo como objetivo general, diseñar programa
educativo humorísticos para mejorar el rendimiento escolar de los niños y niñas, verificar su
importancia de humorismo en relación con el aprendizaje y rendimiento, así la relación de tipo
psicosocial.
Entre los logros de esta investigación se concluye que, el alumnado con el que trabaja
desde una perspectiva humorística se siente más satisfecho con su grupo y entorno de aula,
está más a gusto y, por ende, trabaja y se desenvuelve mejor en las actividades escolares, la
autoestima del alumnado que trabaja con este tipo de metodología se ve fortalecida,
recordemos que el programa “con h de humor” el peso de las actividades destinadas a trabajar
esta variable es bastante importante, el método de humor en el aula favorece la participación
e implicación en las actividades escolares contribuyendo a que las aulas sean más activas y
dinámicas, además facilita las explicaciones hechas en clase por el profesorado y contribuye
a que el alumnado disfrute y se divierta con los deberes y tareas académicas haciendo que el
proceso enseñanza-aprendizaje sea mucho más motivador y afectivo, el sentido del humor es
un potente generador de emociones positivas y desempeña una función vital en las
situaciones de colectiva que se produce en el aula, las aulas que utilizan este tipo de
metodología se encuentran más felices y trabajan en un contexto motivador de las funciones
cognitivas, sociales y emocionales vinculadas con el aprendizaje, la inclusión en el aula de
una metodología del humor de manera adecuada influye positivamente en el aprendizaje y
rendimiento de las materias, favoreciendo la atención y la motivación del alumnado hacia los
contenidos objeto de aprendizaje, los contextos educativos que trabajan bajo esta
metodología favorecen el establecimiento de relaciones interpersonales positivas. De este
modo, los compañeros/as fortalecen sus lazos afectivos, se conocen mejor y disfrutan
trabajando juntos. Así mismo se ayudan, se preocupan, confían, se comunican e interesan
más los unos de los otros.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para
sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya
que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT),
pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Limitada gestión de la convivencia escolar en el trato afectivo con respeto y calidez de docentes – estudiantes, para la mejora de los aprendizajes en los estudiantes de
la I.E. “Rafael Gastelua” - Satipo
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión de la
Convivencia escolar en el
trato afectivo con respeto y
calidez de docentes –
estudiantes para la mejora
de los aprendizajes nivel
secundario de la Institución
Educativa Rafael Gastelua
- Satipo.
Implementar Comunidades de
aprendizaje para promover la
implementación de
uso de estrategias socio
afectivas para la mejora del
proceso de enseñanza
aprendizaje
Gestión curricular Reforzamiento en los trabajos
colegiados sobre uso de
estrategias
de motivación para el trato afectivo
con respeto y calidez en la mejora
de los aprendizajes.
A1. Establecer horario de
reuniones comunidades
de aprendizaje
A2. Talleres de
comunicación asertiva,
control de emociones,
motivación, de liderazgo
personal y pedagógico
cinco
coordinadores
pedagógicos.
54 docentes
Fortalecer estrategias de
acompañamiento permanente
a docentes en la práctica
pedagógica.
Gestión de
Monitoreo y
Acompañamiento
Implementación de los talleres de
Monitoreo y Acompañamiento
para generar expectativas en los
docentes sobre posibilidades de
aprendizaje de los estudiantes.
B1. Establecer reuniones
colegiadas
B2. Elaborar diagnóstico
y plan de monitoreo y
acompañamiento
consensuado y aprobado
por los docentes
cinco
coordinadores
pedagógicos
54 docentes
Implementar la práctica de las
habilidades socio afectivas en
el proceso de la enseñanza
aprendizaje.
Gestión de
Convivencia
escolar
Jornadas de reflexión para mejorar las
habilidades socio afectivas en el
proceso de enseñanza.
C1. Talleres de habilidades
blandas y técnicas manejo
de emociones.
C2. Escuela de familia
Cinco
coordinadores
59 docentes
600 padres de
familia
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J
Implementar Comunidades
de aprendizaje para
promover la implementación
de uso de estrategias socio
afectivas para la mejora del
proceso de enseñanza
aprendizaje
A1. Establecer horario de
reuniones comunidades de
aprendizaje
Una semanal Equipo directivo
Coordinadores
Pedagógicos
Equipo directivo
Coordinadores pedagógicos
Docentes
X
A2. Talleres de comunicación
asertiva, control de emociones,
motivación y liderazgo personal
y pedagógico.
Cinco talleres Equipo directivo
Psicólogo
Equipo directivo
Docentes
Psicólogo y conferencista
X
X
Fortalecer estrategias de
acompañamiento
permanente a docentes en
la práctica pedagógica.
B1. Establecer reunión
colegiadas
Una mensual Equipo directivo
Coordinadores
pedagógicos
Equipo directivo
Coordinador pedagógico
Docentes
X
X
X
X
X
B2. Elaborar diagnóstico y plan
de monitoreo y acompañamiento
consensuado y aprobado por los
docentes
Una reunión
diagnóstica.
Una reunión plan
MAE
Equipo
Directivo y
Coordinadores
pedagógicos
Equipo directivo
Docentes
X
Implementar la práctica de las
habilidades socio afectivas en el
proceso de la enseñanza
aprendizaje.
C1. Talleres de habilidades
Blandas y técnica manejo de
emociones
Cinco talleres
Psicólogo Equipo directivo, Docentes
Psicólogo
X
X
X
C2. Escuela de familia Seis Talleres ATI
Psicólogo
Psicólogo
Padres/ Madres de familia
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Establecer horario de reuniones comunidades de
aprendizaje
Computadora / Lat top, impresora
Papel bond A4
Recursos propios de la I.E. 5.00
A2. Talleres de comunicación asertiva, control de
emociones, motivación y liderazgo personal y pedagógico.
Lap top, multimedia, fotocopias,
puntero laser, meta planes, equipo
de sonido. Ponente especialista
Recursos propios
Aporte de APAFA
1500.00
B1. Establecer reunión colegiadas. Computadora / Lat top, impresora
Papel bond A4
Recursos propios 15.00
B2. Elaborar diagnóstico, plan de monitoreo y
acompañamiento consensuado y aprobado por
los docentes
Lap top, multimedia, fotocopias
puntero laser
Recursos propios 5.00
C1.Talleres de habilidades blandas
y técnica manejo de emociones
Lap top, multimedia, fotocopias, puntero
Laser, meta planes, equipo sonido.
Psicólogo ponente especialista
Aporte de APAFA
Donaciones
1000.00
C2. Escuela de familia Lap top, multimedia, fotocopias, puntero
Laser, meta planes, equipo sonido.
Psicólogo y ponente especialista.
Recursos propios
Aporte APAFA
200.00
TOTAL 2540.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Establecer horario de
reuniones comunidades de
aprendizaje
0
A2. Talleres de comunicación
asertiva, control de emociones,
motivación y liderazgo personal y
pedagógico.
0
B1. Establecer reunión colegiadas. 0
B2. Elaborar diagnóstico, plan de
monitoreo y acompañamiento
consensuado y aprobado por
los docentes
0
C1. Talleres de habilidades
blandas y técnica manejo de
emociones
0
C2. Escuela de familia 0
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones
1. La finalidad del presente plan de acción es generar expectativas en las reuniones
de comunidades de aprendizaje las posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes, creando un ambiente saludables y motivadores utilizando las
habilidades socio afectivas para potenciar el aprendizaje.
2. Un buen líder pedagógico tiene que buscar la trasformación de colectivo
institucional y mediante el plan de acción se logre el compromiso y participación
responsable de todos los agentes educativos.
3. También nos proponemos el desarrollo de escuela de padres para reducir la
indiferencia en el cumplimiento de compromisos y se convierta en un factor positivo
en la mejora de los aprendizajes.
4. El objetivo primordial del plan de acción es desarrollar y promover las acciones
socio afectivas en el proceso de la enseñanza – aprendizajes, como mediadora en
la inter relación entre docente y estudiante.
Referencias
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Aguerrí San Rafael, L. (2017). Comunidades de Aprendizaje y la Participación
Familiar: un Estudio de Casos. Sevilla.
Ausubel, David P. y Otros. (1976). "Psicología Educativa". México DF. Editorial Trillas
S.A.
Baquero, Ricardo. (1979). "Vygotsky y el aprendizaje escolar". Buenos Aires. Editorial
Aique S.A.
Castañeda Serna, C. (2014). Competencias Socio Afectivas en el Marco
Escolar Colombiano. Barranquilla.
Krichesky, G. & Murillo, J. (2011). El Desarrollo de las Comunidades de Aprendizaje,
Procesos y Factores de Cambio para la mejora de las Escuelas.
Greeno, J. (1998). La Situatividad del conocimiento, el Aprendizaje y La Investigación.
American Psychologist, Vol. 53, No. 1: 5-26 January.
Huamani Arredondo, F. (2016). Acompañamiento Pedagógico y desempeño docente
en la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada.
Lemus, Luis. (1998), Administración, Dirección y Supervisión de Escuelas. Buenos
Aires. Argentina.
Liébana Aragón, C. (2015). El Sentido del Humor en el Aula: Diseño, Aplicación y
Evaluación de un programa de Intervención. España.
Logatt Grabner, D. (2017). Descubriendo el Cerebro y la mente - Revista gratuita de
Neurociencias y Neurosicoeducación – 83, 6-7.
MINEDU. (2014), Marco del buen desempeño Directivo – Lima.
MINEDU. (2016). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.
Módulo 5, del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima.
MIMEDU. (2016). Plan de acción y Buena Practica en diplomado de Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima.
Oxford, R. (1990). Estrategias de Aprendizaje.
Ortiz, R. & Soza M. (2014). tesis titulada “Acompañamiento Pedagógico y su incidencia
en el desempeño docente en el Centro escolar Emmanuel Mongalo y Rubio”
Sovero, Franklin. (2012). Monitoreo y Supervisión. Lima: Editorial San Marcos.
Vallés, A. & Vallés, C. (2000). Inteligencia emocional: aplicaciones educativas. Madrid:
EOS.
Anexos
Árbol de problema
Efectos
del
problema
Causas
del
problema
Limitada gestión de la convivencia escolar en el trato afectivo con respeto y
calidez de docentes – estudiantes, para la mejora de los aprendizajes en los
estudiantes de la I.E. “Rafael Gastelua” - Satipo
Estudiantes
desinteresados y
desmotivados para el
aprendizaje
Escasa interacción
entre docentes
estudiantes y entre
pares
Oportunidades de
monitoreo y
acompañamiento
ocasional de los directivos
Conformismo y escaso
apoyo de los padres en
la formación de sus
hijos
Docentes con
capacidades limitadas
para atender las
habilidades socio
afectividad de los
estudiantes
Limitada confianza y
clima escolar
desfavorable a los
aprendizajes
Limitado uso de
estrategias de
habilidades socio
afectivas en el proceso
de aprendizaje
Dificultades en la
práctica de habilidades
sociales entre
estudiante-docentes
que afecta el clima
escolar favorable a los
aprendizajes
Acompañamiento
eventual a docentes en la
práctica pedagógica
Limitada participación
de la familia y falta
compromiso de los
padres a la formación
de sus hijos
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Fines
Objetivos
Específicos
Mejorar la gestión de la convivencia escolar en el trato afectivo con respeto y calidez de docentes – estudiantes para la mejora de los
aprendizajes del nivel secundaria de la Institución Educativa Rafael
Conocer la implicancia
del uso de las
habilidades blandas,
comunicación asertiva y
control emociones en
proceso de la
enseñanza aprendizaje
Emplear liderazgo y
comunicación asertiva en
el proceso enseñanza
aprendizaje para obtener
mejores resultados en los
aprendizajes de los
estudiantes
Reforzamiento e
interiorización sobre
estilos de comunicación
y habilidades socio
afectivas y talleres de
escuela de padres con
la finalidad del
cumplimiento de
compromisos y mejora
de los aprendizajes de
sus hijos
Implementar
Comunidades de
aprendizaje para
promover el uso de
estrategias socio
afectivas para la
mejora de los procesos
de enseñanza
aprendizaje
Fortalecer estrategias de acompañamiento
permanente a docentes en la práctica pedagógica.
Implementar la práctica de las habilidades socio afectivas en el proceso
de la enseñanza aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
1 2
3
4
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumentos Aplicados
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Instrucciones: Lee cada una de las preguntas y marca X los que pasa en tu aula / Colegio
PROCESOS ACTIVIDADES SI NO
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
D
E A
UL
A
OCURRE ESTO EN TUS CLASES
1. El profesor tiene que esperar largo rato a que los alumnos se tranquilicen
2. Los estudiantes escuchan lo que dice el profesor.
3. Hay ruido y desorden en la clase.
¿CÓMO ES TU CLASE?
1. Algunos compañeros molestan mucho.
2. Peleamos siempre.
3. Somos buenos amigos.
4. Nos entretenemos con los deberes o tareas que nos da la maestra/o.
CO
NV
IVE
NC
IA E
SC
OL
AR
EN TU ESCUELA
1. Los estudiantes nos llevamos bien con la mayoría de profesores.
2. La mayoría de los profesores está interesado en que los estudiantes estén
bien.
3. La mayoría de los profesores realmente escucha lo que yo tengo que decir.
4. Si necesito ayuda extra, los profesores me la van a dar.
5. La mayoría de los profesores me trata bien.
¿COMO TE SIENTES CUANDO ESTAS EN LA ESCUELA?
1. Contento/a
2. Aburrido/a
3. Entretenido/a
4. Nervioso/a
5. Tranquilo/a
¿SABES SI ALGUNA DE ESTAS COSAS PASÓ EN TU ESCUELA
DURANTE EL ULTIMO MES?
1. me robaron algo.
2. le robaron algo a alguien de mi clase.
3. fui insultado o amenazado por otro estudiante.
4. alguien en mi clase fue insultado o amenazado por otro estudiante.
5. otro estudiante me pegó o me hizo daño.
6. otro estudiante le pegó o le hizo daño a alguien de mi clase.
SI TE DIJERAN QUE TIENES QUE CAMBIAR DE ESCUELA, ¿CÓMO TE
SENTIRÍAS?
1. Me daría mucha alegría.
2. Me daría lo mismo.
3. Me daría un poco de pena.
4. Me daría mucha pena.
PUNTAJE TOTAL
.
ENCUESTA PARA DOCENTES
PROCESOS ACTIVIDADES SI NO C
ON
VIV
EN
CIA
ES
CO
LA
R
¿CUÁLES DE LOS SIGUIENTES CONSIDERA USTED QUE ES UN
PROBLEMA EN EL AULA?
1. El ausentismo de los estudiantes
2. Las malas relaciones entre estudiantes y profesores
3. La falta de apoyo de los padres para el aprendizaje del estudiante en
casa
4. Insuficiente tiempo para la enseñanza
5. Falta de motivación de los estudiantes
6. Los estudiantes provienen de hogares pobres
7. Vandalismo
8. Robos
9. Intimidación, burla o abuso verbal entre estudiantes
10. Violencia física entre estudiantes
11. Discriminación racial entre estudiantes
12. Discriminación por género entre estudiantes
13. Discriminación lingüística entre estudiantes
14. Discriminación por estatus socioeconómico entre estudiantes
15. Pandillaje
A NIVEL DE INSTITUCION EDUCATIVA
16. La IE cuenta con normas y/o acuerdos de convivencia
17. Son conocidas por todos
18. Se difunden las normas y/o acuerdos de convivencia
19. Conocen qué acciones toma la IE en casos de violencia escolar
20. La IE cuenta con organizaciones estudiantil
PUNTAJE TOTAL
Evidencias fotográficas
