Glazba i rano učenje engleskoga jezika

Diplomski rad

Predmet: Metodika glazbene kulture

Mentor: doc.dr. sc. Jasna Šulentić Begić

Student: Martina Dudjak

Matični broj studenta: 1928

Modul: C (engleski jezik)

Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku Učiteljski fakultet

Integrirani preddiplomski i diplomski učiteljski studij

Osijek srpanj, 2014.

UVOD

• GLAZBA – korisno i učinkovito sredstvo poučavanja u različitim predmetima

• Utjecaj glazbe na rano učenje stranog jezika –

– European Music Portfolio – kreativni način učenja jezika za Comenius projekt cjeloživotnog obrazovanja

TEORIJSKI DIO

JEZIK I GLAZBA

Razvojna povezanost

Utjecaj glazbe na jezične sposobnosti

djece

GLAZBA U PROCESU UČENJA I USVAJANJA

JEZIKA

ISTRAŽIVAČKI DIO

• Vrijeme istraživanja

– ožujak 2014. godine

• Mjesto istraživanja

– OŠ kralja Tomislava Našice (PŠ Markovac Našički)

• Ispitanici

– učenici četvrtog razreda (N=17)

• Svrha istraživanja

– ispitati učeničke stavove prema pjevanju pjesama na engleskom jeziku

ISTRAŽIVAČKI DIO

• Postupci i instrumenti istraživanja

– analiza pjesama (N=28) iz udžbenika engleskoga jezika za 2., 3. i 4. razred osnovne škole (vrsta, izvođači, tonalitet, opseg,

tempo i ugođaj)

• Dip In 2

• Dip In 3

• Building blocks 4

– skala procjene pjesama

• 2. r. - 13 pjesama

• 3. r. - 9 pjesama

• 4. r. - 6 pjesama

ANALIZA PODATAKA

• 13 pjesama na engleskom jeziku (12 za djecu, 1 narodna pjesma)

• Primjerenost pjesama učenicima:

– 8 pjesama

• izvode ih ženski i dječji glasovi, primjerenog tonaliteta i opsega, umjerenog do brzog tempa primjerenog djeci, vedrog i tajanstvenog ugođaja

– 5 pjesama

• izvode ih preduboki ženski i muški glasovi, neprimjerenog tonaliteta, ružne izvedbe neprimjerene učenicima (rap), umjerenog do brzog tempa, sjetnog ugođaja

Analiza pjesama iz udžbenika Dip In 2

ANALIZA PODATAKA Rezultati i analiza skale procjene pjesama 2. razreda

Grafikon 1. Skala procjene pjesama 2. razreda

ANALIZA PODATAKA

Usporedba analize pjesama i rezultata skale procjene pjesama 2. razreda • Učenici ...:

– tonalitet nije ključan u odabiru pjesama

– vedar i tajanstven karakter pjesama

– pjesme umjerenog tempa

ANALIZA PODATAKA

• 9 pjesama na engleskom jeziku (za djecu)

• Primjerenost pjesama učenicima:

– 5 pjesama

• izvode ih ženski i dječji glasovi, primjerenog tonaliteta i opsega, umjerenog do brzog tempa primjerenog djeci, vedrog, veselog, mirnog i tajanstvenog ugođaja

– 4 pjesme

• izvode ih preduboki ženski i muški glasovi, neprimjerenog tonaliteta, prevelikog opsega, zahtjevne melodije, grube izvedbe neprimjerene učenicima (rap), umjerenog do brzog tempa, sjetnog i tmurnog ugođaja

Analiza pjesama iz udžbenika Dip In 3

ANALIZA PODATAKA Rezultati i analiza skale procjene pjesama 3. razreda

Grafikon 2. Skala procjene pjesama 3. razreda

ANALIZA PODATAKA

Usporedba analize pjesama i rezultata skale procjene pjesama 3. razreda • Učenici ...:

– tonalitet nije presudan pri ocjenjivanju sviđanja pjesama

– vedar, veseo; miran i sjetan ugođaj

– pjesme umjerenog do umjereno brzog tempa

ANALIZA PODATAKA

• 6 pjesama na engleskom jeziku (za djecu)

• Primjerenost pjesama učenicima:

– 2 pjesme

• izvode ih ženski i muški glasovi (kao pratnja), primjerenog tonaliteta i opsega, umjerenog do brzog tempa primjerenog djeci, vedrog i veselog, ugođaja

– 4 pjesme

• izvode ih preduboki ženski i muški glasovi, neprimjerenog su tonaliteta, grube i ružne izvedbe neprimjerene učenicima (recitacije, rap), umjerenog do brzog tempa, sjetnog i tmurnog ugođaja

Analiza pjesama iz udžbenika Building Blocks 4

ANALIZA PODATAKA Rezultati i analiza skale procjene pjesama 4. razreda

Grafikon 2. Skala procjene pjesama 4. razreda

ANALIZA PODATAKA

Usporedba analize pjesama i rezultata skale procjene pjesama 4. razreda • Učenici ...:

– izvedbe primjerenog tonaliteta

– pjesme lijepe, pjevne melodije

– izvedbe vedrog, ugodnog, mirnog karaktera

– pjesme umjerenog tempa

INTERPRETACIJA

• Jesu li pjesme koje učenici slušaju i pjevaju na nastavi engleskog jezika primjerene njihovoj dobi?

• Koje pjesme učenici vole pjevati?

• Je li glazba učinkovito sredstvo usvajanja jezičnih struktura engleskoga jezika?

ZAKLJUČAK • Učenici:

– prihvaćaju glazbu u nastavi engleskoga jezika

• Učenje pjesama na stranome jeziku:

– pomaže razvoju jezičnih vještina

• slušanja, govorenja, čitanja i pisanja

• Glazba bi trebala biti:

– temelj za poučavanje

– bitna sastavnica nastave stranoga jezika, osobito u nižim razredima osnovne škole

LITERATURA • Adams, M. J., Foorman, B. R., Lundberg, I. i Beeler, T. (1998). Phonemic awareness in young children: A classroom curriculum.

Baltimore, MD: Brookes Publishing.

• Anton, R.J. (1990). Combining singing and psychology. Hispania, 73(4): 1166–1170.

• Bradely, L. i Bryant, P. E. (1985). Rhyme and Reason in Reading and Spelling. Ann Arbor: University of Michigan Press.

• Brady, S. A. (1991). The role of working memory in reading disability. U S.A. Brady i D.P. Shankweiler (ur.), Phonological Processes in Literacy. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

• Brandt, A., Gebrian, M., Slevc, R. (2012). Music and early language acquisition. Frontiers in Psychology, 327(3), 1-17.

• Butzlaff, R. (2000). Can music be used to teach reading?. Journal of Aesthetic Education, 34(3-4), 167-178.

• Calvert, S. L. i Billingsley, R. L. (1998). Young children’s recitation and comprehension of information presented by songs. Journal of Applied Developmental Psychology, 19, 97-108.

• Calvert, S.L. i Tart, M. (1993). Song versus verbal forms for very – long – term, long – term, and short – term verbatim recall. Journal of Applied Developmental Psychology, 14(2), 245-260.

• Casals, A., Vilar, M. i Ayats, J. (2011). ‘I’m not sure if I can . . . but I want to sing!’. Research on singing as a soloist through the art of improvising verses. British Journal of Music Education, 28(3), 247–261.

• Čajo, K. i Vranković, P. (2008). Building Blocks 4:udžbenik engleskog jezika sa zvučnim CD-om za četvrti razred osnovne škole. Zagreb: Profil.

• Deacon, T. W. (1997). The Symbolic Species: The Coevolution of Language and the Brain. New York, NY: W.W. Norton and Company, Inc.

• Dege, F. i Schwarzer, G. (2011). The Effect of a Music Program on Phonological Awareness in Preschoolers. Frontiers in Psychology, 124(2), 1-7.

• Douglas, S. i Willatts, P. (1994). The relationship between musical ability and literacy skill. Journal of Research in Reading, 17(2), 99-107.

LITERATURA • Džeba, B. i Mardešić, M. (2006). Dip In 2: udžbenik engleskog jezika sa zvučnim CD-om za 2. razred osnovne škole. Zagreb:

Školska knjiga.

• Džeba, B. i Mardešić, M. (2009). Dip In 3:udžbenik engleskog jezika sa zvučnim CD-om za 3. razred osnovne škole. Zagreb: Školska knjiga

• Ericson, L. i Juliebo, M. F. (1998). The phonological awareness handbook for kindergarten and primary teachers. Newmark, DE: International Reading Association.

• Flohr, J. i sur. (1996). Children's electrophysiological responses to music. Rad predstavljen na konferenciji International Society for Music Education World Conference, Amsterdam.

• Fountas, I. i Pinnell, G. (1999). Voice on word matters: Good first teching for all children. Portsmouth, NH: Heinemann.

• Fujioka, T., Ross, B., Kakigi, R., Pantev, C. i Trainor, L. (2006). One year of musical training affects development of auditory cortical - evoked fields in young children. Brain, 129, 2593-2608.

• Grgić, A. i Kolaković, Z. (2010). Stilovi i strategije u nastavi hrvatskoga kao inoga jezika. Lahor, 9, 78-96.

• Gromko, J. (2005). The effect of music instruction on phonemic awareness in beginning readers. Journal of College Reading and Learning, 53(3), 199-209.

• Hirt-Mannheimer, j. (1995). Music Big for Little Folks. Teaching Music, 3(2), 38-39.

• Ho, Y., Cheung, M. C. i Chan, A.S. (2003). Music training improves verbal but not visual memory: Cross-sectional and longitudinal explorations in children. Neuropsychology, 17(3), 439-450.

• Hurwitz, I. i sur. (1975). Nonmusical effects of the Kodaly music curriculum in primary grade children. Journal of Learning Disabilities, 8, 167-174.

• Krashen, S. D. (1983). The din in the head, input, and the language acquisition device. Foreign Language Annals, 16(1): 41–44.

• Krashen, S. (1989). The Input Hypothesis: Issues and Implications. New York: Longman Group Limited.

• Lamb, S. J. i Gregory, A. H. (1993). The relationship between music and reading in beginning readers. Educational Psychology, 13(1), 99-107.

• Ludke, K. M. (2010). Songs and singing in foreign language learning. PhD thesis, University of Edinburgh.

LITERATURA • Ludke, K. M. i Weinmann, H. (2012). European Music Portfolio: A Creative Way into Languages – Teacher´s Handbook.

Comenius Lifelong Learning Project, European Commission.

• Mayesky, M. (1986). Creative activities for children in the early primary grades. Albany, NY: Delmar Publishers.

• Medina, S. (1993). The effect of music on second language vocabulary acquisition. FEES News (National Network for Early Language Learning, 6(3), 1-8.

• Murphey, T. (1990). The song stuck in my head phenomenon: A melodic DIN in the LAD? System, 18(1), 53–64.

• Nastavni plan i program za osnovnu školu. (2006). Zagreb: Ministrastvo znanosti, obrazovanja i športa.

• Nazzi, T., Bertoncini, J. i Mehler, J. (1998). Language discrimination by newborns: toward an understanding of the role of rhythm. J. Exp. Psychol. Hum. Percept. Perform. 24, 756 – 766.

• Nikolov, M. i Djigunovic, J. (2006). Recent research on age, second language acquisition and early foreign language learning. Annual Review of Applied Linguistics, 26, 234–260

• Page, N. (1995). Music as a way of knowing. New York: Stenhouse.

• Petrović, E. (2004). Kratka povijest ranog učenja stranih jezika, osječka iskustva. Život i škola, 12 (2), 24-32.

• Radišić. M. (1999). Pjesmica kao okosnica sata u ranom učenju engleskog jezika. Život i škola, 1-2, 153-163.

• Ramus, F. i Mehler, J. (1999). Language identification with suprasegmental cues: study based on speech resynthesis. J. Acoust. Soc. Am. 105, 512-521.

• Ramus, F., Nespor, M. i Mehler, J. (1999). Correlates of linguistic rhythmin the speech signal. Cognition 73, 265-292.

• Slevc, R. i Miyake, A. (2006). Individual Differences in Second Languahe Proficiency. Does Musical Ability Matter?. Psychological Science, 17(8), 675-681.

• Stone, B. i Brady, S. (1995). Evidence for phonological processing deficits in less-skilled readers. Annals of Dyslexia, 45, 51-78.

• Šulentić Begić, J. i Papa, D. (2013). Rano učenje njemačkog jezika pjevanjem i slušanjem pjesama. Dijete i jezik danas – Dijete i mediji, Osijek: Sveučilište J.J. Strossmayera u Osijeku. 227-247.

• Šulentić Begić, J. i Radičević, B. (2010). Pjevanje u prvim trima razredima osnovne škole. Život i škola, 24(2), 243-252.

• Wallace, W. T. (1994). Memory for music – effect of melody on recall of text. Journal of experimental psychology – learning, memory and cognition, 20, 1471-1485.

• Wiggins, D. G. (2007). Pre-K music and the emergent reader: Promoting luteracy in a music-enhanced environment. Early Childhood Educational Journal, 35(1), 55-64.

HVALA NA POZORNOSTI!