CM 2

GR 01

Grammaire

Reconnaître et identifier une phrase

Prénom

Date

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vrir

Sacrées sorcières

“Une pensée encore plus horrible me traversa. Grand-mère

m’avait raconté que, grâce à leurs grandes narines, elles

arrivaient à sentir un enfant au bout d’une rue, en pleine

nuit. Jusqu’à présent, Grand-mère avait toujours dit vrai.

Donc, l’une des sorcières du dernier rang allait me sentir,

d’un moment à l’autre. Toute la salle hurlerait : « Caca de

chien ! » Et je serai fait comme un rat.”Roald DAHL, Sacrées sorcières, trad. Marie-Raymond FARRÉ, © Gallimard.

•a Relis le texte. Combien de phrases contient-il ?

���� 5 ���� 6 ���� 7 ���� 8

Par quoi ces phrases sont-elles délimitées ?

________________________________________________________

•b Amuse-toi à écrire les mots de la première phrase dans le désordre.

_______________________________________________________________________________________.

Est-ce toujours une phrase ? ���� oui ���� non

•c Souligne les verbes du texte. Une des phrases n’en comporte pas : laquelle ?

_______________________________________________________________________________________.

•d Compte le nombre de verbes noyaux dans les deux premières phrases.

• Première phrase : _______

• Deuxième phrase : _______

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• Rappel : une phrase est un ensemble de mots ordonné qui a un sens. À l’écrit,

elle commence par une majuscule et se termine par un point (. ? ! …).

• Les phrases sont le plus souvent construites autour d’un verbe noyau. Ce sont

des phrases verbales. Ex. : Les sorcières arrivent à sentir un enfant au bout d’une rue,

en pleine nuit.

Certaines phrases sont construites autour d’un nom noyau. Ce sont des phrases

nominales. Ex. : Quelle catastrophe !

• Une phrase simple contient un seul verbe noyau, donc une seule proposition.

Une phrase complexe contient plusieurs verbes noyaux, donc plusieurs propositions.

•1 Identifie les phrases verbales et les phrases nominales.

Écris V ou N dans les parenthèses.

1. Nous lui avons préparé une surprise. (__) – 2. Prenez la première rue à droite.

(__) – 3. Salut tout le monde ! (__) – 4. Faire fondre le beurre et le chocolat. (__)

– 5. Le plein d’énergie avec Yopyop! (__) – 6. Accident d’avion de New York: enquête

au point mort. (__).

•2 Transforme les phrases verbales en phrases nominales.

1. Il est interdit de fumer.

_______________________________________________________________________________________.

2. Un chalutier a disparu dans la tempête.

_______________________________________________________________________________________.

3. Une nouvelle salle de concert sera bientôt inaugurée.

_______________________________________________________________________________________.

•3 Identifie les phrases simples et les phrases complexes.

Écris S ou C dans les parenthèses.

1. Une sorcière a des narines plus larges que la plupart des gens. (__) – 2. Elle peut

flairer un enfant qui se trouve de l’autre côté de la rue, en pleine nuit. (__) – 3. Un

enfant propre sent horriblement mauvais pour une sorcière. (__) – 4. Pour une

sorcière, tu sens le caca de chien tout fumant ! (__) – 5. Si tu vois une femme se

boucher le nez en te croisant dans la rue, c’est sûrement une sorcière. (__)

D’après Roald DAHL, op. cit.

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Reconnaître et identifier une phrase

C’est en se rappelant ces propos tenus par sa grand-mère que le jeune narrateur

assiste, caché, à un congrès de sorcières.

• Chaque question peut faire l’objet d’une discussion par petits groupes,

suivie d’une mise en commun des remarques au sein du groupe classe.

Éléments de corrigé : Question a. Le texte contient 7 phrases (l’une des phrases

introduit du discours direct et se termine par un deux-points). – Question c.

La phrase « Caca de chien ! » est construite autour du nom noyau Caca. –

Question d. La deuxième phrase comprend deux verbes noyaux : avait raconté

et arrivaient ; l’infinitif sentir est complément de arrivaient, ce n’est pas un verbe

noyau de proposition.

S’entraîner• Exercice 1. Faire repérer les verbes conjugués. Pour les phrases qui n’en contien-

nent pas, faire identifier le nom noyau.

Éléments de corrigé : 1. phrase verbale – 2. phrase verbale – 3. phrase nominale

– 4. phrase verbale (le verbe noyau est à l’infinitif ) – 5. phrase nominale – 6. phrase

nominale.

• Exercice 2. Faire chercher le nom commun qui appartient à la même famille que

les verbes conjugués.

Éléments de corrigé : 1. Interdiction de fumer. – 2. Disparition d’un chalutier

dans la tempête. – 3. Inauguration prochaine d’une nouvelle salle de concert.

• Exercice 3. Inciter les élèves à souligner d’abord les verbes noyaux.

Éléments de corrigé : 1. phrase simple – 2. phrase complexe – 3. phrase simple

– 4. phrase simple – 5. phrase complexe.

Autres activités• Demander aux élèves de relever des phrases nominales sur des affiches, dans

les journaux.

• À propos d’un thème donné (par exemple, la rentrée à l’école), les élèves

doivent trouver des titres d’articles.

Autre ficheL’étude de la phrase complexe sera reprise et approfondie en fin d’année à travers

la fiche Reconnaître et analyser une phrase complexe (CM2 GR14).

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Objectifs• Reconnaître une phrase comme un ensemble de mots ayant un sens, délimité

à l’écrit par une majuscule et un point.

• Identifier les phrases verbales et les phrases nominales.

• Distinguer, parmi les phrases verbales, les phrases simples et les phrases complexes.

Mots clésPhrase, point, majuscule, noyau de la phrase, phrase nominale, phrase verbale,

proposition, phrase simple, phrase complexe.

Activité préparatoire• Faire rappeler les principales caractéristiques de la phrase simple (majuscule,

point final, ordre des mots, cohérence), à l’aide d’exemples écrits au tableau

(voir éventuellement les fiches Délimiter les phrases dans un texte, CE2 GR01, et

Reconnaître une phrase verbale ou non verbale, CM1 GR01).

• Faire distinguer la phrase verbale de la phrase non verbale: demander aux élèves

de trouver des exemples de phrases non verbales, tirés de la vie quotidienne

(ex. : Interdiction de marcher sur les pelouses. – Attention, chien méchant. – Premier

grand feu de l’été dans les Alpilles, etc.).

• Annoncer qu’une caractéristique supplémentaire de la phrase va être abordée

ici : la distinction entre phrase simple et phrase complexe.

DécouvrirSacrées sorcières

• Faire lire le texte silencieusement puis le lire à voix haute. Donner le contexte :

une sorcière est dotée de larges narines qui lui permettent de flairer un enfant à

une grande distance ; chose étonnante, un enfant sent le caca pour une sorcière.

CM 2GR 01

GrammaireReconnaître et identifier une phrase

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GR 02

Grammaire

Reconnaître et utiliser les quatre types de phrases

Prénom

Date

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Qui n’a pas son billet ?

“Le contrôleur se rapprochait de la porte. Sur le seuil, il cria : « Qui n’a pas son

billet ? »

[…] Les gens de la plate-forme lui tendaient l’argent et recevaient un billet.

« Et toi ? demanda-t-il à Émile.

— J’ai perdu mon argent, monsieur le contrôleur… » répondit le jeune garçon.

Personne n’aurait ajouté foi à son histoire de vol.

« Perdu ton argent ? Je la connais, celle-là ! Et où vas-tu ?

— Je… je ne sais pas encore, marmotta Émile.

— Bon. Eh bien, descends à la prochaine station. Et tâche de savoir d’abord où tu

veux aller.

— Non, c’est impossible. Il faut absolument que je reste là, monsieur le contrôleur.

Je vous en prie.”Erich KÄTSNER, Émile et les détectives, Le Livre de Poche Jeunesse, © Hachette Livre.

•a Souligne en vert deux phrases qui donnent une information.

On les appelle des phrases __________________________________________________________.

•b Souligne en bleu les phrases qui posent des questions.

On les appelle des phrases __________________________________________________________.

•c Souligne en noir les deux phrases qui donnent un ordre.

On les appelle des phrases __________________________________________________________.

•d Quel sentiment la phrase Je la connais, celle-là ! exprime-t-elle ?

���� la colère ���� la surprise ���� le mépris ���� l’admiration

C’est une phrase ���� déclarative. ���� exclamative.

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Pour communiquer, on dispose de quatre types de phrases.

• La phrase déclarative donne une information, exprime un jugement, etc. Elle

se termine à l’écrit par un point (.). Ex. : Le contrôleur se rapprochait de la porte.

• La phrase interrogative pose une question. Elle se termine par un point

d’interrogation (?). Elle se construit différemment selon le registre de langue.

Ex. : As-tu perdu ton argent ? – Est-ce que tu as perdu ton argent ? – Tu as perdu ton

argent ?

• La phrase exclamative exprime un sentiment, une émotion : la colère, la surprise,

le mépris, l’admiration, etc. Elle se termine par un point d’exclamation (!).

Ex. : Je la connais, celle-là !

• La phrase impérative donne un conseil, un ordre ou exprime une interdiction.

Elle se termine par un point ou par un point d’exclamation. Son verbe est en

général à l’impératif. Ex. : Eh bien, descends à la prochaine station.

•1 Indique, dans les parenthèses, si la phrase est déclarative (D), interrogative (I),

exclamative (E) ou impérative (i).

1. Une hirondelle ne fait pas le printemps. (__) – 2. Appelez vite un médecin !

(__) – 3. Comme il a changé ! (__) – 4. Attirons-les dans un piège. (__) – 5. As-tu

rapporté ma cassette vidéo ? (__) – 6. Le masque qu’il avait mis était effrayant. (__)

– 7. Ce film, quel ennui! (__) – 8. Dans quels pays la France exporte-t-elle ses produits

agricoles ? (__) – 9. Votre visite m’a fait extrêmement plaisir. (__)

•2 Transforme ces phrases déclaratives en phrases interrogatives.

Utilise deux constructions :

a. inversion du pronom sujet ; b. emploi de Est-ce que?

1. Matthieu boit du café.

a. _____________________________________________________________________________________.

b. _____________________________________________________________________________________.

2. Jeanne a réussi son permis de conduire.

a. _____________________________________________________________________________________.

b. _____________________________________________________________________________________.

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Reconnaître et utiliser les quatre types de phrases

la prochaine station. – Et tâche de savoir d’abord où tu veux aller. (Faire remarquer

que ces phrases comprennent un verbe à l’impératif.)

• Question d. Faire rappeler que la phrase exclamative exprime un sentiment

fort, une émotion violente. Inciter les élèves à relire le texte en soignant l’intonation.

Préciser qu’il peut y avoir deux réponses possibles. Lors de la mise en commun,

faire justifier la réponse.

Éléments de corrigé : la colère ou le mépris (devant l’excuse mille fois entendue).

RetenirFaire souligner en rouge les mots importants de ce récapitulatif. Faire trouver

d’autres phrases correspondant aux quatre types.

S’entraîner• Exercice 1. Faire entourer en rouge le point qui clôt chaque phrase. Faire d’abord

trouver les phrases interrogatives. Pour le type impératif, attirer l’attention sur

le mode du verbe.

Éléments de corrigé : 1. D – 2. i – 3. E – 4. i – 5. I – 6. D – 7. E – 8. I –

9. D – 10. I.

• Exercice 2. Faire rappeler les caractéristiques de la phrase interrogative. Faire iden-

tifier à quel registre de langue appartient chaque construction. Laisser ensuite

les élèves travailler seuls.

Éléments de corrigé : 1. a. Matthieu boit-il du café ? – b. Est-ce que Matthieu boit

du café ? – 2. a. Jeanne a-t-elle réussi son permis de conduire ? – b. Est-ce que

Jeanne a réussi son permis de conduire ?

Autre ficheLa fiche Ponctuer un texte (CM1 GR04) permet de revenir sur les règles de

ponctuation à la fin et à l’intérieur des phrases.

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Objectifs• Utiliser les différents signes de ponctuation forte.

• Connaître les quatre types de phrases et leurs caractéristiques.

• Maîtriser les registres de langue de la phrase interrogative.

Mots clésType de phrase, déclarative, impérative, interrogative, exclamative, point, ponc-

tuation.

Activité préparatoireFaire rappeler les notions déjà étudiées en CE2 (voir la fiche Indiquer le type d’une

phrase, CE2 GR03). Faire élaborer des phrases de chaque type.

DécouvrirQui n’a pas son billet ?

Faire lire le texte silencieusement ; demander aux élèves de résumer la situation.

• Questions a, b, et c. Faire entourer les signes de ponctuation forte et deman-

der de compter les phrases. Faire distinguer les paroles des personnages des pas-

sages narratifs : mettre en évidence que dans le dialogue sont employés des types

de phrases plus variés que dans la narration. Laisser ensuite les élèves travailler

seuls (les trois premières questions constituent une révision).

Éléments de corrigé : a. On peut souligner en vert les phrases : Le contrôleur se

rapprochait de la porte. – Les gens de la plate-forme lui tendaient l’argent et recevaient

un billet. – J’ai perdu mon argent, monsieur le contrôleur … (Si les élèves relèvent

des propositions incises, les faire classer dans le type déclaratif ). – b. On peut

souligner en bleu les phrases : Qui n’a pas son billet ?– Et toi ? – Perdu ton argent ?

– Et où vas-tu? – c. On peut souligner en noir les phrases : Eh bien, descends à

CM 2GR 02

GrammaireReconnaître et utiliser les quatre types de phrases

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Grammaire

Décomposer une phrase en ses constituants

Prénom

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Drôle de carte postale !

Laetitia a reçu une carte de sa meilleure amie. Mais elle a bien du mal à la lire !

Aide-la à reconstituer le message de Sarah.

•a Découpe les groupes de mots et colle-les de manière à reconstituer quatre phrases.

1. ______________________________________________________________________________________

2. ______________________________________________________________________________________

3. ______________________________________________________________________________________

4. ______________________________________________________________________________________

•b Une fois le message reconstitué, colorie en bleu les GS, en rouge les GV et en vert

les compléments circonstanciels.

Salut Laetitia,

Sarah.

Melle Laetitia Sovak

10, rue des Aubépines

75012 Paris

F rance

Ma famille et moi

avons visité Disneyland.

passons d’excellentes vacances

s’est amusé

t’embrasse.

Mon frère

comme un fou !

en F loride.nous Hier

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• Une phrase verbale comprend deux constituants essentiels : un groupe sujet (GS)

et un ___________________________ (GV) qui contient le verbe et ses compléments

essentiels.

• Une phrase peut également comporter des constituants facultatifs (on peut les

supprimer) qui précisent les circonstances de l’action exprimée par le verbe. On les

appelle _____________________________________________________.

Ex. : Ma famille et moi passons d’excellentes vacances en Floride.

•1 Dans les phrases suivantes :

— mets une croix sous le verbe et encadre le GV en rouge ;

— souligne d’une flèche bleue le GS ;

— souligne d’une flèche verte les compléments circonstanciels.

1. Ma mère a bu un milkshake au restaurant MacDonald’s.

2. Ce matin, nous avons découvert la ville de Miami.

3. Toute la famille a apprécié ce voyage en Floride.

4. Mon père a pris des photos, pour que nous puissions garder un souvenir.

•2 Enrichis les phrases ci-dessous avec des compléments circonstanciels.

1. _________________________, nous rentrons à la maison.

2. J’ai acheté une peluche _________________________________.

3. _________________________________, je raconterai mon voyage à toutes mes amies.

4. J’aimerais bien retourner _________________________________aux États-Unis.

•3 Réduis ces phrases en supprimant les compléments circonstanciels.

1. Après des vacances aussi palpitantes, je n’ai guère envie de retourner à l’école.

_______________________________________________________________________________________.

2. J’ai écrit à mes grands-parents, pour leur dire que tout allait bien.

_______________________________________________________________________________________.

3. À Pâques, je rendrai visite à mes cousins, en Bretagne.

_______________________________________________________________________________________.

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Décomposer une phrase en ses constituants

nuire au sens de la phrase. Lors de la mise en commun, faire dire quelle

circonstance exprime chaque complément circonstanciel.

Éléments de corrigé : Il faut colorier en bleu : Ma famille et moi – nous – mon

frère – je. Il faut colorier en rouge : passons d’excellentes vacances – avons visité

Disneyland – s’est amusé – t’embrasse. Il faut colorier en vert : en Floride – Hier –

comme un fou !

RetenirFaire compléter le récapitulatif avec les mots groupe verbal et compléments

circonstanciels. Faire rappeler que les compléments essentiels (qui ne peuvent pas

être supprimés) s’appellent des compléments d’objet.

S’entraîner• Exercice 1. Faire lire les phrases : inciter les élèves à effectuer des déplacements

et des suppressions pour distinguer les compléments circonstanciels des

compléments d’objet qui appartiennent au GV. Laisser ensuite les élèves exécuter

la consigne.

Éléments de corrigé : 1. GS: ma mère, GV: a bu un milkshake, CC: au restaurant

Mac Donald’s. – 2. GS : nous, GV : avons découvert la ville de Miami, CC : Ce

matin. – 3. GS : Toute la famille, GV : a apprécié ce voyage, CC : en Floride. –

4. GS : mon père, GV : a pris des photos, CC : pour que nous puissions garder

un souvenir.

• Exercice 2. Faire lire d’abord les phrases sans tenir compte des trous à remplir :

mettre en évidence qu’elles sont correctes grammaticalement, qu’elles ont un sens.

Faire ensuite chercher des compléments circonstanciels qui conviennent du

point de vue du sens ; faire énoncer la circonstance exprimée (temps, lieu,

manière, etc.).

Éléments de corrigé : 1. Demain, nous rentrons à la maison. – 2. J’ai acheté

une peluche pour ma cousine (dans une boutique). – 3. Quand je rentrerai, je

raconterai mon voyage à toutes mes amies. – J’aimerais bien retourner l’année

prochaine aux États-Unis.

• Exercice 3. Faire identifier les compléments circonstanciels en opérant des

suppressions et des déplacements.

Éléments de corrigé : 1. Je n’ai guère envie de retourner à l’école. – 2. J’ai écrit à

mes grands-parents. – 3. Je rendrai visite à mes cousins.

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Objectifs• Reconnaître les constituants essentiels d’une phrase verbale (GS et GV).

• Identifier un complément circonstanciel.

Mots clésPhrase verbale, groupe sujet, groupe verbal, complément essentiel, complément

circonstanciel.

Activité préparatoireÀ l’aide de phrases simples écrites au tableau, faire rappeler ce que sont un GS,

un GV et un complément d’objet (complément essentiel). Faire opérer des

déplacements et des suppressions au sein des phrases proposées : mettre en

évidence que certains compléments sont facultatifs et n’ont pas de place fixe dans

la phrase. Donner le nom de ces compléments : ce sont des compléments

circonstanciels, ils précisent les circonstances de l’action exprimée par le verbe.

DécouvrirDrôle de carte postale !

• Question a. Faire reconstituer le message. Les élèves s’aident du sens et de la

ponctuation.

Éléments de corrigé : 1. Ma famille et moi passons d’excellentes vacances en

Floride. – 2. Hier, nous avons visité Disneyland. – 3. Mon frère s’est amusé

comme un fou ! – 4. Je t’embrasse.

• Question b. Rappeler que le GV contient le verbe, que le GS désigne l’être ou

la chose qui fait l’action exprimée par le verbe (dans le cas d’un verbe d’action

à la voix active), que les compléments circonstanciels peuvent être supprimés sans

CM 2GR 03

GrammaireDécomposer une phrase en ses constituants

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GR 04

Grammaire

Reconnaître et identifier le sujet d’un verbe

Prénom

Date

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À la recherche du jardin des Hespérides

“Or, comme le héros atteignait une rivière, et voyait sur la

rive un groupe de jeunes filles occupées à tresser des couronnes

de fleurs, il leur posa la question qu’il posait à tout le monde.

L’une des jeunes filles s’écria :

— Le jardin des Hespérides? Tu es bien hardi pour un mortel !

Ne sais-tu pas qu’un dragon à cent têtes y monte la garde sous

le pommier d’or ?

— Je le sais, dit le voyageur, mais j’en ai vu bien d’autres !

— Retourne sur tes pas, dit une autre jeune fille. Que

t’importent des pommes d’or ? Le monstre ne ferait qu’une bouchée de toi.

Le jeune homme, d’un geste négligent, laissa tomber sa massue sur un rocher qui

fut aussitôt réduit en poussière. Puis il demanda :

— Ne croyez-vous pas que ce coup aurait suffi à écraser une des têtes du dragon?”Nathaniel HAWTHORNE, Le Premier Livre des Merveilles, © Pocket Jeunesse, 1996.

•a Le sujet du verbe voyait est ___________________________. Analyse-le.

1. Quelle est sa place ?

���� Il précède immédiatement le verbe. ���� Il est commun à deux verbes.

���� Il en est séparé par un complément. ���� Il suit le verbe.

2. Quelle est sa classe grammaticale ?

���� nom propre ���� groupe nominal ���� pronom

•b Analyse les sujets des autres verbes en italique et complète le tableau.

Verbe Sujet Place du sujet Classe grammaticale

posa _______________________________ _______________________________ _______________________________

monte _______________________________ _______________________________ _______________________________

dit _______________________________ _______________________________ _______________________________

laissa _______________________________ _______________________________ _______________________________

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• Le sujet est un constituant essentiel de la phrase. Il désigne l’être ou la chose

qui fait l’action exprimée par le verbe. C’est avec lui que s’________________le verbe.

Il est en général placé avant le verbe mais il arrive qu’il soit ________________(placé

après le verbe).

Ex. : Je le sais, dit le voyageur.

• Pour le trouver, on peut utiliser l’un ou l’autre de ces procédés :

— poser la question Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ? suivie du verbe ;

— encadrer le groupe par C’est… qui ou Ce sont… qui ;

— remplacer le groupe par un pronom personnel sujet.

• Le sujet peut appartenir à diverses classes grammaticales : nom propre, groupe

nominal, pronom, etc.

•1 Réduis ces phrases en supprimant expansions et compléments facultatifs. Dans

la phrase obtenue, souligne le sujet en bleu.

1. Hercule, dès sa naissance, montra sa force et son courage en étranglant deux grands

serpents.

________________________________________________________________________________________.

2. Devenu d’une taille et d’une force prodigieuses, il accomplit les douze exploits

connus sous le nom de « travaux d’Hercule ».

________________________________________________________________________________________.

3. Comme il n’était qu’un demi-dieu, Hercule n’était pas immortel.

________________________________________________________________________________________.

•2 Mets une croix rouge sous les verbes conjugués du texte et souligne en bleu leur sujet.

Hercule interroge Atlas, le géant qui porte la voûte du ciel sur ses épaules.

“Atlas ouvrit les lèvres pour répondre à Hercule et sans doute répondit-il en effet

mais à cet instant un formidable orage éclata autour de sa ceinture et le fracas du

tonnerre empêcha Hercule d’entendre ses paroles. Son corps et sa tête disparaissaient

entièrement dans les nuages striés d’éclairs, seules ses deux jambes sortaient du

brouillard.”Nathaniel HAWTHORNE, op. cit.

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Reconnaître et identifier le sujet d’un verbe

• Question a. Cette question permet, à partir d’un premier exemple, d’envisager

les différentes possibilités pour la place et la classe grammaticale d’un sujet.

• Question b. Signaler aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur les choix proposés

dans la question a pour compléter le tableau.

Les sujets relevés sont des GN ou des pronoms. Vérifier que les élèves ont reco-

pié les GN en entier (ex. : un dragon à cent têtes). Attirer l’attention sur le verbe

retourne : Pourquoi n’a-t-il pas de sujet exprimé? Faire rappeler qu’un verbe à

l’impératif n’a pas de sujet exprimé.

Éléments de corrigé :

RetenirFaire compléter le texte avec les mots accorde, inversé.

S’entraîner• Exercice 1 Il s’agit en fait de réduire la phrase à la phrase minimale, donc de sup-

primer expansions du nom et compléments circonstanciels. Les élèves ont pour

consigne de réduire la phrase autant que possible.

Éléments de corrigé : 1. Hercule montra sa force et son courage (sujet : Hercule).

– 2. Il accomplit les douze exploits (sujet : Il). – 3. Hercule n’était pas immortel

(sujet : Hercule). Faire remarquer, lors de la correction, que dans la deuxième

phrase, Devenu d’une taille et d’une force prodigieuses est une expansion du sujet Il.

• Exercice 2. Les élèves doivent mettre une croix sous les verbes : ouvrit, répondit,

éclata, empêcha, disparaissaient, sortaient. Les sujets sont tous placés avant le

verbe sauf le pronom il (après l’adverbe sans doute, on inverse le sujet). Lors de

la mise en commun, faire justifier chaque réponse à l’aide des procédés habituels

de reconnaissance. Mettre en évidence que, dans le cas du pronom sujet il, on

obtient : et c’est lui sans doute qui répondit en effet. Demander ensuite aux élèves

d’analyser la classe grammaticale des sujets soulignés (nom propre, GN, pronom).

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Verbe Sujet Place du sujet Classe grammaticale

posa il sujet séparé du verbe pronom

par un complément

monte un dragon à cent têtes sujet séparé du verbe GN

par un complément

dit une autre jeune fille sujet placé après le verbe GN

laissa le jeune homme sujet séparé du verbe GN

par un complément

Objectifs• Définir le sujet comme un constituant essentiel de la phrase, imposant une

marque d’accord au verbe.

• Utiliser différents procédés pour le reconnaître, quelle que soit sa place.

• Identifier sa classe grammaticale (nom propre, groupe nominal, pronom, etc.).

Mots clésSujet, fonction, accord du verbe, inversion du sujet, classe grammaticale.

Activité préparatoireImproviser un jeu collectif : un premier élève énonce une phrase simple (avec un

seul verbe noyau) que le maître écrit au tableau; un deuxième élève relève le verbe;

un troisième, le sujet du verbe. Demander aux élèves quelle méthode ils ont uti-

lisée pour trouver le sujet (plusieurs réponses possibles : voir la rubrique Retenir).

Pour donner plus de rythme au jeu et permettre au plus grand nombre de par-

ticiper, le jeu peut devenir uniquement oral.

DécouvrirÀ la recherche du jardin des Hespérides

Ce texte fait référence à la légende d’Hercule. Sonder les connaissances des élèves

sur ce héros de la mythologie gréco-romaine, compléter si nécessaire puis racon-

ter l’épisode des trois pommes d’or (chapitre IV du Premier Livre des Merveilles).

Résumé de l’épisode : Eurysthée a demandé à Hercule de lui rapporter trois

pommes d’or du jardin des Hespérides. Mais l’accès de ce jardin est défendu par

un terrible dragon à cent têtes. Sur le conseil de Prométhée, Hercule envoie le

géant Atlas cueillir les précieuses pommes; en son absence, c’est lui qui soutiendra

la voûte céleste sur ses épaules.

CM 2GR 04

GrammaireReconnaître et identifier le sujet d’un verbe

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GR 05

Grammaire

Repérer et analyser un GN

Prénom

Date

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Caramels, bonbons, chocolat…

“— Et puis, reprit grand-papa Joe en parlant très lentement pour

que Charlie ne perdît pas un mot de ce qu’il disait, Mr. Willy

Wonka sait faire des pâtes de guimauve parfumées à la violette et

des caramels mous qui changent de couleur toutes les dix secondes

et des bonbons feuilletés qui fondent délicieusement. Il fabrique du

chewing-gum qui ne perd jamais son goût et des ballons en pâte de

fruits qui deviennent énormes, puis on les pique avec une épingle

et on les avale.”D’après Roald DAHL, Charlie et la chocolaterie, trad. Elisabeth GASPAR, © Gallimard.

•a Complète le tableau.

•b Observe les expansions encadrées et colorie :

— en vert les adjectifs qualificatifs ;

— en bleu les noms compléments du nom ;

— en orange les propositions relatives.

GN du texte GN minimum Nom noyau

des pâtes de guimauve parfumées à la violette des pâtes pâtes

des caramels mous qui changent de couleur _____________________ _____________________

toutes les dix secondes

des bonbons feuilletés qui fondent _____________________ _____________________

délicieusement

du chewing-gum qui ne perd jamais son goût du chewing-gum _____________________

des ballons en pâte de fruits qui deviennent _____________________ ballons

énormes

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nic

atio

n

• Tout groupe nominal contient au minimum un nom noyau, introduit le plus

souvent par un déterminant.

• Mais on peut l’enrichir avec différentes expansions du nom qui donnent des

précisions sur le nom noyau :

— un adjectif qualificatif ; Ex. : de délicieux ballons

— un autre nom, précédé d’une préposition (à, de, en) ; on parle de complément

du nom ; Ex. : des ballons en pâte de fruits

— une proposition relative, introduite par un pronom relatif (qui, que, dont), etc.

Ex. : des ballons qui deviennent énormes

Dans le texte suivant, mets entre crochets les GN dont les noms noyaux sont en

italique. Classe ensuite dans le tableau les expansions du nom.

“Alors la chambre fut plongée dans un silence absolu qui dura dix secondes.

Personne n’osa parler ni bouger. Ce fut un moment magique. […] Puis, très

lentement, le visage éclairé par un large et merveilleux sourire, grand-papa Joe leva

la tête et regarda Charlie droit dans les yeux. […] Et à l’instant même, son long

corps maigre quitta le lit, son bol de soupe vola à la figure de grand-maman Joséphine,

et, dans un bond fantastique, ce gaillard de quatre-vingt-seize ans et demi qui

n’était pas sorti du lit depuis vingt ans sauta à terre et se livra, en pyjama, à une

danse triomphale.”Ibid.

Ret

enir

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aîn

er

Repérer et analyser un GN

Adjectif qualificatif Complément du nom Subordonnée relative

absolu de soupe qui dura dix secondes

___________________________ __________________________ __________________________

___________________________ __________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

nommé Charlie vit avec ses parents et ses grands-parents tout près de la chocolaterie

de Mr. Wonka. Charlie adore le chocolat, mais il est trop pauvre pour pouvoir

s’en offrir. Un jour, Mr. Wonka organise un grand concours : celui qui trouvera

un ticket d’or dans une barre chocolatée Wonka pourra visiter la chocolaterie et

aura des bonbons à vie…

• Question a. Faire repérer dans le texte les GN cités dans le tableau, les faire mettre

entre crochets. Laisser ensuite les élèves compléter le tableau.

Éléments de corrigé :

• Question b. Lors de la mise en commun, faire relever les prépositions qui intro-

duisent des noms compléments du nom et les pronoms relatifs qui introduisent

les propositions relatives.

S’entraînerSituer le passage : Charlie s’est finalement acheté une barre de chocolat Wonka.

Grand-papa Joe l’ouvre et y découvre un ticket d’or ! C’est l’explosion de joie dans

toute la maison…

Préciser que chaque nom souligné est accompagné d’un déterminant et d’au moins

une expansion. Laisser les élèves compléter seuls le tableau.

Éléments de corrigé : Les adjectifs qualificatifs sont : absolu, magique, large,

merveilleux, long, maigre, fantastique, triomphale. – Les noms compléments du

nom sont : de soupe, de grand-maman Joséphine, de quatre-vingt-seize ans et demi.

– Les propositions relatives sont : qui dura dix secondes, qui n’était pas sorti de son

lit depuis vingt ans.

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n

GN du texte GN minimum Nom noyau

des pâtes des pâtes pâtes

des caramels mous qui changent de couleur des caramels caramels

toutes les dix secondes

des bonbons feuilletés qui fondent des bonbons bonbons

délicieusement

du chewing-gum du chewing-gum chewing-gum

des ballons en pâte de fruits qui deviennent des ballons ballons

énormes

qui ne perd jamais son goût

parfumées à la violettede guimauve

Objectifs• Repérer un GN minimum (nom noyau et déterminant).

• Distinguer les trois sortes d’expansions du nom : adjectif qualificatif, nom

complément du nom et proposition relative.

Mots clésGroupe nominal, nom noyau, déterminant, expansion du nom, adjectif quali-

ficatif, complément du nom, proposition relative.

Activité préparatoire• Faire rappeler la définition d’un GN minimum: en écrire quelques-uns au

tableau (par exemple : des glaces, une girafe, un élève, etc.). Demander ensuite aux

élèves d’enrichir librement ces GN (voir la fiche Analyser un GN, CE2 GR07).

• Écrire ensuite trois GN au tableau (choisis éventuellement parmi ceux trouvés

par les élèves), comprenant respectivement un adjectif qualificatif, un nom

complément du nom et une proposition relative. Exemple : des glaces parfumées

– des glaces à la fraise – des glaces qu’apprécient les gourmands. Mettre en place le

vocabulaire adéquat : adjectif qualificatif, nom complément du nom, proposition

relative. Mettre en évidence que ces trois expansions permettent de donner des

informations sur le nom, de l’enrichir. Donner des moyens de reconnaissance

de ces expansions: un nom complément du nom est introduit par une préposition,

le plus souvent de ou à ; une proposition relative contient un verbe conjugué et

est introduite par un pronom relatif, le plus souvent qui ou que.

DécouvrirCaramels, bonbons, chocolat…

Présenter le roman de Roald Dahl, Charlie et la chocolaterie : un petit garçon

CM 2GR 05

GrammaireRepérer et analyser un GN

1

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GR 06

Grammaire

Reconnaître un complément du nom

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

La tuile à loup

“Autrefois, les loups étaient partout et la peur n’était pas un

vain mot. Les soirs d’hiver surtout, lorsque les ressources de

la forêt ne suffisaient plus à les nourrir, leurs longs hurlements

lugubres faisaient froid dans le dos. Dans certaines régions de

montagne, les couvreurs glissaient dans le toit une tuile

spéciale, une tuile percée de petits trous : une tuile à loup.

Lorsque le vent la faisait siffler, elle indiquait que la famine

régnait dans les hauteurs et que les loups n’allaient pas tarder

à descendre jusqu’aux villages. On vérifiait que la porte de

l’étable tenait bien, on verrouillait à double tour le poulailler

et le clapier, et l’on barricadait les volets de la maison, livrant

les rues du hameau à la plainte désespérée des grands loups

affamés, creusant de leurs griffes de longs sillons dans le bois

des portes closes.”J.-J. BRISEBARRE et P. LEGENDRE-LAVATER, Les Loups, Berger-Levrault.

•a Relève dans le texte les compléments des noms suivants.

1. les soirs d’hiver

2. les ressources ________________________________________

3. certaines régions ________________________________________

4. une tuile ________________________________________

5. la porte ________________________________________

6. les volets ________________________________________

7. les rues ________________________________________

8. la plainte désespérée _______________________________________________________

9. le bois ________________________________________

•b Entoure les prépositions qui introduisent les compléments du nom.

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• Dans le GN la porte de l’étable, le nom noyau porte est complété par un autre GN,

introduit par une préposition : de l’étable ; de l’étable est un complément du nom.

• Les prépositions qui introduisent un complément du nom sont le plus souvent

à ou de (formes contractées : au, aux, du, des). Mais on utilise aussi : en, pour, avec,

sans, etc. Ex. : une salle pour non-fumeurs.

• Un complément du nom peut appartenir à différentes classes grammaticales,

cependant c’est le plus souvent un nom ou un GN (voir exemples ci-dessus).

•1 Dans les phrase suivantes, repère les GN contenant un complément du nom.

Mets une croix sous les noms noyaux et souligne les compléments du nom.

1. Sortez les chaises en fer dans le jardin.

2. Cette campagne contre la faim nous a tous mobilisés.

3. J’ai cassé le fer à repasser en le faisant tomber par terre.

4. Nous avons réservé une chambre avec vue sur la mer.

5. Cette île est entourée d’une barrière de corail.

•2 Complète les phrases avec la préposition qui convient.

1. Les enfants jouent dans les meules ____ foin.

2. Cédric s’est fait couper les cheveux chez un coiffeur _________ hommes.

3. Mon père m’a offert une montre ____ quartz.

4. Ce sandwich ____ jambon est délicieux.

•3 Enrichis les GN avec des compléments du nom.

1. Cette librairie vend des livres ____________________________.

2. Cette tarte ____________________________ est vraiment délicieuse.

3. Pauline a un joli bracelet __________________________.

4. Mets ton short et ta raquette _____________________________________ dans un sac

___________________________________.

5. Tous les dimanches, les cyclistes peuvent circuler librement dans les rues

______________________________________________ .

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Reconnaître un complément du nom

fois dans le texte, avec trois expansions différentes. Faire distinguer le complé-

ment du nom des autres expansions (adjectif spéciale, groupe adjectival percée de

petits trous).

Éléments de corrigé : 2. les ressources de la forêt – 3. certaines régions de montagne

– 4. une tuile à loup – 5. la porte de l’étable – 6. les volets de la maison – 7. les

rues du hameau – 8. la plainte désespérée des grands loups affamés – 9. le bois des

portes closes.

• Question b. Laisser les élèves exécuter seuls la consigne. Lors de la mise en

commun, faire analyser la classe grammaticale des différents compléments du nom

(nom ou GN). Faire également remarquer les formes contractées du et des.

Éléments de corrigé : Il faut entourer les prépositions : 1. d’– 2. de – 3. de – 4. à

– 5. de – 6. de – 7. du – 8. des – 9. des.

RetenirFaire trouver d’autres exemples de compléments du nom contenant les prépo-

sitions en (une bague en or), pour (des croquettes pour chien), avec (une chambre

avec vue) et sans (un arbre sans feuilles).

S’entraîner• Exercice 1. Faire mettre entre crochets le(s) GN de chaque phrase. Faire repé-

rer d’abord le nom noyau, puis son complément (attention, certains GN comme

le jardin ne comportent pas de complément). Lors de la mise en commun, faire

identifier la préposition qui introduit chaque complément et faire repérer la

classe grammaticale de ce complément (nom ou GN).

Éléments de corrigé : 1. Sortez les chaises en fer dans le jardin. – 2. Cette campagne

contre la faim nous a tous mobilisés. – 3. J’ai cassé le fer à repasser en le faisant

tomber par terre. – 4. Nous avons réservé une chambre avec vue sur la mer. –

5. Cette île est entourée d’une barrière de corail.

• Exercice 2. Lors de la mise en commun, faire repérer les formes contractées et

faire analyser les compléments du nom (classe grammaticale).

Éléments de corrigé : 1. de – 2. pour – 3. à – 4. au.

• Exercice 3. Amorcer l’exercice collectivement : Quelle sorte de livres peut vendre

une librairie ? (des livres d’images, des livres pour enfants).

Proposition de corrigé : 2. Cette tarte aux pommes – 3. un joli bracelet en or –

4. ta raquette de tennis, dans un sac de sport – les rues du centre-ville.

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x

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Objectifs• Connaître les caractéristiques du complément du nom.

• Enrichir un GN avec un complément du nom.

Mots clésGroupe nominal, nom noyau, complément du nom, préposition.

Activités préparatoires• Écrire au tableau les noms suivants : stylo, brosse, salle, livre, bateau. Faire

trouver, à l’aide d’un premier exemple, les compléments du nom d’usage

courant qui peuvent enrichir ces noms : un stylo à bille (à plume), une brosse à

cheveux (à dents), une salle à manger (de bains, de séjour), un livre d’images (d’aven-

tures), un bateau à vapeur (à voiles). Montrer que ces compléments précisent le

nom. Faire relever les prépositions qui les introduisent.

• Conclure : un nom relié à un autre nom par une préposition est appelé

complément du nom ; il apporte une information sur le nom. Signaler

d’emblée qu’un complément du nom est le plus souvent un nom ou un GN,

mais qu’il peut appartenir à une autre classe grammaticale (manger, dans la salle

à manger, est un verbe à l’infinitif ).

DécouvrirLa tuile à loup

Faire lire le texte et expliquer les mots difficiles : vain, lugubres, couvreurs, clapier,

hameau, sillons. Interroger les élèves pour vérifier qu’ils ont compris le sens du texte:

À quoi servait la tuile à loup? Pourquoi les loups descendaient-ils des montagnes ?

• Question a. Faire d’abord repérer dans le texte les neuf GN cités. Les faire

mettre entre crochets. Attirer l’attention sur le GN une tuile : il est répété trois

CM 2GR 06

GrammaireReconnaître un complément du nom

1

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GR 07

Grammaire

Distinguer COD et COI

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

Tête-à-tête difficile

•a Écris des légendes pour cette bande dessinée en ajoutant des compléments

d’objet.

1. Carmen Cru entend __________________________________.

2. Elle se lève et tourne __________________________________.

3. Les grattements viennent de la fenêtre.

4. Carmen Cru ____ ouvre et aperçoit __________________________________.

5. Celui-ci attaque férocement __________________________________.

6. Carmen Cru s’apprête ________________________. Elle en veut _____________________.

•b Parmi les compléments d’objet que tu as trouvés, lesquels sont reliés au verbe par

une préposition ?

_________________________________________________________________________________________

Comment appelle-t-on ces compléments ? __________________________________________

______________________________________________

� � �

� � �

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Complément essentiel, étroitement lié au verbe, le complément d’objet précise

sur qui ou sur quoi s’exerce l’action (l’objet de l’action). On distingue le

complément d’objet direct (COD) du complément d’objet indirect (COI).

• Le complément d’objet direct (COD) complète directement le verbe, sans

préposition. Ex. : Carmen Cru ouvre la fenêtre.

• Le complément d’objet indirect (COI) complète indirectement le verbe ; il est

relié à celui-ci par une préposition, le plus souvent à ou de.

Ex. : Carmen Cru en veut à son chat.

•1 Mets une croix sous les verbes conjugués, souligne les compléments d’objet.

Dans le cas d’un COI, entoure la préposition.

1. Le détective a réuni tous les indices nécessaires.

2. Débarrasse-toi de ces vieux meubles.

3. Armand croit encore au Père Noël.

4. Mon ami habite cette maison depuis un an.

5. Veux-tu t’initier à l’informatique ?

6. Les alpinistes ont renoncé à monter jusqu’au sommet.

•2 Complète ces phrases avec des COD.

1. De gros nuages cachent ______________________.

2. Je connais ___________________________par cœur.

3. Je ne retrouve plus ____________________________________.

4. Au restaurant, je commande toujours ______________________________________.

5. Je préfère ___________________________plutôt que travailler.

•3 Complète ces phrases avec des COI.

1. Armand n’obéit jamais _____________________________.

2. Sa réussite dépendra _____________________________.

3. Je tiens beaucoup _____________________________.

4. Aline se force _________________________________, alors qu’elle n’aime pas cela.

5. Le crapaud s’est transformé _____________________________.

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Distinguer COD et COI

collectivement l’exercice : Carmen Cru entend un bruit. Laisser les élèves tra-

vailler seuls. Faire éventuellement un sort à la légende 3 : de la fenêtre n’est pas

un COI mais un complément essentiel à valeur locative (on ne peut pas le sup-

primer, il indique le lieu). Lors de la mise en commun, faire analyser la classe

grammaticale des CO.

Éléments de corrigé : 2. Elle se lève et tourne la poignée de la porte (GN). –

4. Carmen Cru l’ouvre et aperçoit son chat (pronom personnel et GN). –

5. Celui-ci attaque férocement sa maîtresse (GN). – 6. Carmen Cru s’apprête à

se défendre (verbe à l’infinitif ). Elle en veut à son chat (GN).

• Question b. Faire entourer les prépositions introduisant les COI.

Éléments de corrigé : Carmen Cru s’apprête à se défendre. Elle en veut à son chat.

– Ces compléments sont des compléments d’objet indirects (COI), introduits

par la préposition à.

S’entraîner• Exercice 1. Faire isoler le GV de chaque phrase en opérant des suppressions. Au

sein de chaque GV, faire identifier le type de complément d’objet : Le complé-

ment est-il relié au verbe directement ou par une préposition?

Éléments de corrigé : 1. Le détective a réuni tous les indices nécessaires. –

2. Débarrasse-toi de ces vieux meubles. – 3. Armand croit encore au Père Noël.

– 4. Mon ami habite cette maison depuis un an. – 5. Veux-tu t’initier à l’infor-

matique ? – 6. Les alpinistes ont renoncé à monter jusqu’au sommet.

• Exercice 2. Demander aux élèves de trouver des COD qui s’accordent avec le

sens général de la phrase. Lors de la mise en commun, faire analyser la classe gram-

maticale de chaque COD (faire repérer le verbe à l’infinitif de la phrase 5).

Proposition de corrigé: 1. De gros nuages cachent le soleil. – 2. Je connais ce poème

par cœur. – 3. Je ne retrouve plus mon écharpe. – 4. Au restaurant, je commande

toujours des frites. – 5. Je préfère jouer plutôt que travailler.

• Exercice 3. Faire d’abord trouver la préposition induite par le verbe : On dit obéir

à quelqu’un. Laisser ensuite les élèves imaginer des COI cohérents.

Proposition de corrigé : 1. Il n’obéit jamais à son instituteur. – 2. Sa réussite

dépendra de son travail. – 3. Je tiens beaucoup à venir (à cet objet). – 4. Aline

se force à manger des épinards, alors qu’elle n’aime pas cela. – 5. Le crapaud s’est

transformé en prince charmant.

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Objectifs• Reconnaître un complément d’objet.

• Distinguer COD et COI et les utiliser dans des phrases simples.

Mots clésComplément d’objet, COD, COI, préposition, groupe verbal.

Activité préparatoire• Faire d’abord rappeler, à l’aide d’exemples, la définition du complément

d’objet (voir éventuellement la fiche Reconnaître un complément d’objet, CM1

GR12). Écrire ensuite deux phrases au tableau, l’une contenant un COD, l’autre

un COI, par exemple : Claire écoute ses parents. – Claire obéit à ses parents. Faire

différencier les deux types de compléments en mettant en évidence la présence

de la préposition à entre le verbe et le complément. Mettre en place le vocabulaire

adéquat : complément d’objet direct (= directement lié au verbe), complément

d’objet indirect (= indirectement lié au verbe, séparé du verbe par une préposition).

Préciser que les prépositions qui introduisent le plus souvent un COI sont à

et de, mais qu’elles ne sont pas les seules (La sorcière le transforme en singe).

• Faire apparaître, à l’aide d’exemples, que tous les verbes ne se construisent pas

avec un complément d’objet. Seuls les verbes transitifs sont suivis d’un COD ou

d’un COI. Faire retrouver dans un dictionnaire des verbes transitifs (signalés par

l’abréviation v. tr.).

DécouvrirTête-à-tête difficile

• Question a. Faire observer les vignettes de bande dessinée. Laisser d’abord les

élèves raconter librement ce qu’ils comprennent de l’histoire. Amorcer ensuite

CM 2GR 07

GrammaireDistinguer COD et COI

1

Pré

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GR 08

Grammaire

Mettre une phrase à la forme passive

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

Le traitement de l’eau

Sais-tu d’où vient l’eau du robinet ?

Observe ce schéma du traitement de l’eau.

� L’eau est pompée dans les rivières ou les nappes souterraines, par les machines

de la station.

� L’eau est envoyée dans une usine où elle est purifiée et stérilisée.

� On stocke ensuite l’eau dans des châteaux d’eau.

� Les canalisations apportent dans les maisons l’eau que tu bois au robinet.

� Les eaux usées sont collectées par de grosses canalisations, les égouts.

� Une station d’épuration reçoit les eaux usées. On y récupère les graisses, le sable

et les gros détritus.

� Après traitement, l’eau retourne à la rivière.

•a Dans les légendes ci-dessus, souligne en rouge les phrases à la forme active,

en bleu les phrases à la forme passive.

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•b Transforme les phrases 2 à 6 en les mettant à la voix opposée.

1. Les machines de la station pompent l’eau dans les rivières ou les nappes

souterraines.

2. On envoie l’eau dans une usine où on __________________________________________.

3. _____________________________________________________________________________________.

4. _____________________________________________________________________________________.

5. _____________________________________________________________________________________.

6. ______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________.

• Dans une phrase à la forme active, le sujet fait l’action exprimée par le verbe.

Ex. : Les machines de la station pompent l’eau.

• Dans une phrase à la forme passive, le sujet subit l’action ; c’est le complément

d’agent (introduit par la préposition par) qui désigne l’auteur de l’action.

Ex. : L’eau est pompée par les machines de la station.

Attention, le complément d’agent n’est pas toujours exprimé, quand il importe peu

de savoir qui fait l’action. Ex. : L’eau est purifiée.

• Le passage de la forme active à la forme passive correspond au schéma suivant :

Mets les phrases suivantes à la forme active ou à la forme passive selon le cas.

1. De nombreuses familles boivent l’eau du robinet.

_______________________________________________________________________________________.

2. Les habitations sont alimentées en eau par des canalisations.

_______________________________________________________________________________________.

3. La pureté de l’eau est fréquemment contrôlée.

_______________________________________________________________________________________.

4. On utilise des bactéries pour manger la pollution.

_______________________________________________________________________________________.

Ret

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Mettre une phrase à la forme passive

Les machines

sujet

L’eau

sujet

pompent

est pompée

l’eau.

COD

par les machines.

CA

x

x

• Question a. Inciter les élèves à se demander qui fait l’action et à observer la place

de l’agent dans la phrase. Attirer également l’attention sur la forme des verbes

conjugués. Laisser ensuite les élèves travailler seuls.

Éléments de corrigé : Il faut souligner en rouge les phrases 3, 4, 6, 7. Il faut

souligner en bleu les phrases 1, 2, 5.

• Question b. Faire observer le modèle proposé (phrase 1) : utiliser un schéma du

type de celui de Retenir pour l’analyser. Traiter les autres transformations collec-

tivement. Faire remarquer, à propos de on, qu’il désigne un sujet indéfini et que,

dans la phrase passive correspondante, il n’y a donc pas de complément d’agent

(on ne sait pas quel est l’auteur de l’action). À propos de la phrase 7, demander :

Pourquoi ne peut-elle pas être mise à la forme passive? (elle ne comporte pas de COD)

Éléments de corrigé : 2. On envoie l’eau dans une usine où on la purifie et

stérilise. – 3. L’eau est ensuite stockée dans des châteaux d’eau. – 4. L’eau que

tu bois au robinet est apportée dans les maisons par les canalisations. – 5. De grosses

canalisations, les égouts, collectent les eaux usées. – 6. Les eaux usées sont reçues

par une station d’épuration. Les graisses, le sable et les gros détritus y sont

récupérés.

RetenirExpliquer le schéma de la transformation. Réaliser au tableau d’autres schémas

semblables pour bien faire comprendre le mécanisme.

S’entraînerFaire d’abord identifier la forme de la phrase. Faire ensuite repérer le sujet et le

COD ou le complément d’agent. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. Lors

de la mise en commun, écrire ces phrases au tableau en changeant le temps des

verbes. Les faire à nouveau transformer.

Éléments de corrigé : 1. L’eau du robinet est bue par de nombreuses familles. –

2. Des canalisations alimentent les habitations en eau. – 3. On contrôle fré-

quemment la pureté de l’eau. – 4. Des bactéries sont utilisées pour manger la

pollution.

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Objectifs• Distinguer une phrase active d’une phrase passive.

• Passer d’une forme à l’autre.

Mots clésPhrase, forme active, forme passive, sujet, COD, complément d’agent.

Activité préparatoire• Écrire au tableau une série de phrases simples comprenant des COD (ex. : Le

chat poursuit la souris. – L’alpiniste escalade la montagne ; etc.). Dans chaque

phrase, faire identifier sujet et COD. Puis proposer aux élèves de placer le COD

en position de sujet : La souris…, La montagne… et de formuler des phrases qui

aient le même sens que les phrases précédentes (les guider en les interrogeant :

Qu’arrive-t-il à la souris ?). L’objectif est de faire construire des phrases de forme

passive. Mettre en évidence que le sujet de la phrase active est devenu un com-

plément introduit par la préposition par (le complément d’agent).

• Attirer l’attention sur la transformation subie par le verbe : en faire identifier

les deux composants à la forme passive (auxiliaire être au même temps que dans

la phrase active et participe passé).

• Conclure : les deux phrases signifient la même chose mais la phrase active

insiste sur l’être ou la chose qui fait l’action, alors que la phrase passive met au

premier plan l’être ou l’objet qui subit l’action.

DécouvrirLe traitement de l’eau

Faire observer attentivement le schéma: le mettre éventuellement en relation avec

la fiche de sciences Expliquer d’où vient l’eau du robinet (CM1 SC04).

CM 2GR 08

GrammaireMettre une phrase à la forme passive

1

Pré

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les

2

CM 2

GR 09

Grammaire

Reconnaître et identifier un attribut du sujet

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

Souvenirs d’enfance

“La chambre où je me revois est grande et

presque nue. Un grand feu de ceps de vigne

brûle au fond d’une cheminée de pierre

blanche. Au plafond, les poutres deviennent

noires. En face de la cheminée, un homme

assis tient un livre à la main. Sa taille est

élevée, ses membres sont robustes. Une certaine raideur militaire indique que cet

homme est un ancien officier. Cet homme est notre père.”LAMARTINE (1790-1869), Les Confidences.

•a Indique la fonction, dans le texte, des GN suivants : la chambre – les poutres –

sa taille – ses membres – cet homme.

Ces GN sont tous _________________________.

•b Relève les mots ou groupes de mots qui caractérisent ces GN.

1. la chambre ➝ grande et presque nue

2. les poutres ➝ __________________________________

3. sa taille ➝ __________________________________

4. ses membres ➝ __________________________________

5. cet homme ➝ __________________________________ et __________________________________

•c Parmi les mots ou groupes de mots relevés, souligne les adjectifs qualificatifs et

entoure les GN.

Quelle est leur fonction ? ____________________________________________________________.

•d Dans le texte, mets une croix sous les verbes introduisant les attributs du sujet.

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• Comme son nom l’indique, l’attribut du sujet désigne une caractéristique que

l’on « attribue » au sujet, par l’intermédiaire du verbe être ou d’un verbe équivalent

(sembler, paraître, devenir, rester, etc.). Ex. : Les poutres deviennent noires.

• Un attribut du sujet peut appartenir à différentes classes grammaticales,

cependant c’est le plus souvent un adjectif qualificatif ou un GN.

Ex. : La chambre est grande. – Cet homme est un ancien officier.

• Il ne faut pas confondre un attribut du sujet avec un COD.

Ex. : Son père est un grand malade. (attribut du sujet) – Le médecin soigne un

malade. (COD)

•1 Dans les phrases suivantes, souligne les attributs du sujet.

1. Ton nouvel ordinateur semble très performant.

2. Ce conducteur est un danger public !

3. Le paysage que nous contemplons est magnifique.

4. Cette histoire me semble invraisemblable.

5. Albert a été plombier avant de devenir un chanteur célèbre.

•2 Remplace le verbe être par un autre verbe attributif.

1. Dans ce conte, le crapaud est un prince.

_______________________________________________________________________________________.

2. Cet homme est suspect aux yeux de la police.

_______________________________________________________________________________________.

3. Amalia est fatiguée depuis une semaine.

_______________________________________________________________________________________.

4. Benoît veut être footballeur.

_______________________________________________________________________________________.

•3 Complète les phrases avec un attribut du sujet.

1. Ton gâteau au chocolat semble __________________________.

2. Quand on traverse la route, il faut être __________________________.

3. Le tennis est _____________________________________.

4. En nous entraînant, nous deviendrons ______________________________.

5. Malgré son grand âge, ma grand-mère reste _________________________________.

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Reconnaître et identifier un attribut du sujet

• Questions c et d. À l’oral, demander aux élèves ce qu’apportent les mots ou

groupes de mots relevés, quel est leur rôle (ils caractérisent le sujet). En faire déduire

leur fonction d’attribut du sujet. Faire ensuite repérer les verbes qui précèdent

ces attributs du sujet. Mettre en évidence que le verbe être est le plus fréquemment

rencontré. Lors de la mise en commun, demander aux élèves de faire le bilan de

ce qu’ils savent sur l’attribut du sujet (rôle dans la phrase, classe grammaticale,

verbe introducteur).

RetenirInsister sur la distinction entre un GN attribut du sujet et un GN COD : le GN

attribut du sujet renvoie à la même chose ou à la même personne que le sujet

(son père et un grand malade sont une seule et même personne) ; ce n’est pas le

cas pour le COD.

S’entraîner• Exercice 1. Faire d’abord repérer le verbe (attributif) et le sujet dans chaque phrase.

Laisser ensuite les élèves travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire remar-

quer, à l’aide de l’item 5, que le verbe attributif peut être à l’infinitif.

Éléments de corrigé : Il faut souligner : 1. très performant – 2. un danger public

– 3. magnifique – 4. invraisemblable – 5. plombier, un chanteur célèbre.

• Exercice 2. Lister au tableau les différents verbes attributifs. Faire chercher des

verbes qui s’accordent avec le sens de la phrase.

Éléments de corrigé : 1. Dans ce conte, le crapaud devient un prince. – 2. Cet

homme semble suspect aux yeux de la police. – 3. Amalia paraît fatiguée depuis

une semaine. – 4. Benoît veut devenir footballeur.

• Exercice 3. Demander aux élèves de varier les classes grammaticales des attributs

qu’ils choisissent.

Proposition de corrigé : 1. Ton gâteau au chocolat semble délicieux. – 2. Quand

on traverse la route, il faut être prudent. – 3. Le tennis est un sport passionnant.

– 4. En nous entraînant, nous deviendrons des sportifs accomplis. – 5. Malgré

son grand âge, ma grand-mère reste très alerte.

Autre ficheLa fiche Reconnaître et analyser un adjectif qualificatif (CM2 GR10) permet de

revenir sur deux fonctions de l’adjectif qualificatif : épithète et attribut.

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Objectifs• Connaître les caractéristiques de l’attribut du sujet (fonction, place dans la

phrase, verbe introducteur).

• Identifier la classe grammaticale d’un attribut du sujet.

Mots clésSujet, attribut du sujet, verbe attributif, fonction.

Activité préparatoireDemander aux élèves de se présenter à la classe en utilisant les tournures de

phrase suivantes : Je suis… (prénom, nom) – Je suis… (une qualité et un défaut)

– Plus tard, je veux être… (nom de métier). Mettre en évidence que les mots ou

groupes de mots ajoutés caractérisent le sujet je. Mettre en place le vocabulaire

adéquat : Ces mots ou groupes de mots, qui suivent le verbe être, remplissent la fonc-

tion d’attribut du sujet. Faire repérer les différentes classes grammaticales des

attributs du sujet utilisés (nom propre, GN ou adjectif qualificatif ).

DécouvrirSouvenirs d’enfance

Faire lire attentivement le texte, puis expliquer les mots difficiles : ceps, robustes,

raideur militaire. Interroger les élèves pour vérifier qu’ils ont compris le sens du

texte : Qui parle ? Qui est le personnage décrit dans le texte ?

• Questions a et b. Faire repérer dans le texte les GN cités. Faire reconnaître des sujets

au moyen des questions Qui est-ce qui? ou Qu’est-ce qui? ou du présentatif C’est…

qui/Ce sont… qui. Laisser ensuite les élèves exécuter seuls la consigne b.

Éléments de corrigé : 2. noires – 3. élevée – 4. robustes – 5. un ancien officier ;

notre père.

CM 2GR 09

GrammaireReconnaître et identifier un attribut du sujet

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CM 2

GR 10

Grammaire

Reconnaître et analyser un adjectif qualificatif

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

Le plongeon de la baleine

“Dans l’eau verte du golfe San José, elle me paraît plutôt grise,

mais lorsqu’elle émerge en partie pour respirer, je la vois

presque noire, avec des reflets violets : mystère des jeux de

lumière dans l’océan ! Je distingue, au gré des vagues et des

mouvements de l’animal, la blancheur éclatante de ses fanons,

la rondeur luisante de son énorme lippe, les colonies de

parasites qui infestent ses callosités, et son double orifice

respiratoire qui a la forme de deux « f » accolés, un peu comme

les deux trous de la caisse d’un violon. La baleine respire en

surface, cinq ou six fois par minute, lançant dans l’atmosphère

son panache de vapeur, en jet de plusieurs mètres de hauteur.

Soudain, elle bascule, gigantesque fuseau sombre à macules

grises ou blanches, et plonge, verticalement, ailerons de queue

largement déployés dans l’air avant de disparaître.”D’après FACCALET et COUSTEAU, La Vie au bout du monde, Flammarion.

•a Souligne, dans le texte, tous les adjectifs qualificatifs.

•b À quel type appartient le texte ? ���� narratif ���� descriptif ���� explicatif

•c À quoi servent les très nombreux adjectifs qualificatifs de ce texte ?

_________________________________________________________________________________________

•d Complète le tableau avec deux adjectifs qualificatifs dans chaque colonne.

Adjectifs faisant partie d’un GN Adjectifs faisant partie d’un GV

_______________________________________ ________________________________________

_______________________________________ ________________________________________

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• Un adjectif qualificatif se rapporte à un nom (ou à un pronom) ; il exprime une

caractéristique de l’être ou de la chose désignés par le nom.

• Un adjectif qualificatif est employé le plus souvent dans un groupe nominal ;

il est alors placé avant ou après le nom et remplit la fonction épithète.

Ex. : Soudain, elle bascule, gigantesque fuseau sombre.

• Quand il est attribut du sujet, il fait partie d’un groupe verbal dont le verbe noyau

est être ou un verbe équivalent. Ex. : Elle me paraît plutôt grise.

• Dans les deux cas, on l’accorde en genre et en nombre avec le nom (ou le

pronom) auquel il se rapporte.

Ex. : un gros poisson – une grosse baleine.

•1 Indique si l’adjectif en italique est épithète ou attribut du sujet.

1. Demain, un ciel nuageux ( ______________________________) couvrira l’ensemble de

la région parisienne ( ______________________________).

2. Tes grands-parents sont vraiment charmants ( ______________________________).

3. Cet écrivain russe ( ______________________________ ) devint rapidement célèbre

( ____________________________________).

4. Le concert est gratuit ( ______________________________) pour les moins de douze ans.

5. Je suis resté assommé ( ______________________________ ) par cette terrible

( ______________________________) nouvelle.

•2 Enrichis les groupes nominaux avec des adjectifs épithètes.

1. Hier soir, j’ai vu un film.

_______________________________________________________________________________________.

2. La fille portait une jupe et un pull.

_______________________________________________________________________________________.

3. La tempête met en danger les pêcheurs.

_______________________________________________________________________________________.

4. L’enquête n’a pas permis de trouver des preuves.

_______________________________________________________________________________________.

5. La façade de cette maison doit être rénovée.

_______________________________________________________________________________________.

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Reconnaître et analyser un adjectif qualificatif

• Question d. Faire analyser la place de chaque adjectif du texte ; faire identifier

le nom qualifié. Laisser les élèves remarquer que la plupart des adjectifs du texte

font partie d’un GN et sont donc épithètes. Il n’y a que deux adjectifs attributs

(l’un du sujet, l’autre du COD).

Éléments de corrigé :

S’entraîner• Exercice 1. Faire analyser chaque adjectif en italique : faire identifier et souligner

le nom qualifié, faire préciser sa place par rapport à ce nom. Faire mettre une

croix sous les verbes attributifs, le cas échéant.

Éléments de corrigé : 1. nuageux (épithète), parisienne (épithète) – 2. charmants

(attribut) – 3. russe (épithète), célèbre (attribut) – 4. gratuit (attribut) –

5. assommé (attribut), terrible (épithète).

• Exercice 2. Faire repérer les GN qui peuvent être enrichis et les faire analyser

(genre et nombre). Rappeler que l’adjectif qualificatif s’accorde toujours avec le

nom qu’il qualifie.

Proposition de corrigé : 1. Hier soir, j’ai vu un film terrifiant. – 2. La jolie fille

portait une jupe noire et un pull rouge. – 3. La violente tempête met en grand dan-

ger les pêcheurs isolés. – 4. L’enquête policière n’a pas permis de trouver des preuves

suffisantes. – 5. La façade décrépie de cette maison ancienne doit être rénovée.

Autre activitéÀ l’écrit, demander aux élèves de décrire un lieu paradiasiaque en employant des

adjectifs qualificatifs épithètes et attributs. Leur demander ensuite de dépeindre

un lieu effrayant. Les faire travailler ainsi sur l’enrichissement des noms et sur

le pouvoir d’évocation de l’adjectif qualificatif.

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Adjectifs faisant partie d’un GN Adjectifs faisant partie d’un GV

verte, violets, éclatante, luisante, grise, noire

énorme, double, respiratoire,

accolés, gigantesque, sombre,

grises, blanches, déployés

Objectifs• Reconnaître un adjectif qualificatif, comprendre son rôle dans un texte descriptif.

• Distinguer l’adjectif épithète de l’adjectif attribut du sujet.

Mots clésAdjectif qualificatif, épithète, attribut du sujet, nom, accord.

Activité préparatoireÉcrire quelques adjectifs qualificatifs au tableau (par exemple : jaune, beau, sym-

pathique). Les faire employer dans des phrases où ils remplissent la fonction d’at-

tribut du sujet (Cette jeune fille est sympathique). Les réutiliser ensuite dans des phrases

où ils sont employés comme épithètes (Cette sympathique jeune fille porte une robe

jaune). Faire distinguer la fonction épithète de la fonction attribut : dans le pre-

mier cas, l’adjectif fait partie d’un GN, dans le second cas il fait partie d’un GV.

DécouvrirLe plongeon de la baleine

Faire lire le texte et expliquer les mots difficiles : émerge, fanons (lames cornées

qui garnissent transversalement la bouche de la baleine : elles permettent au

cétacé de retenir les petits poissons dont il se nourrit), lippe (lèvre inférieure

épaisse et proéminente), infestent, callosités, accolés, panache, fuseau, macules.

• Questions a, b et c. Amorcer collectivement le repérage. À l’issue de ce travail,

faire chercher ce qu’apportent les adjectifs au texte.

Éléments de corrigé : a. Il faut souligner les mots : verte – grise – noire – violets

– éclatante – luisante – énorme – double – respiratoire – accolés – gigantesque – sombre

– grises – blanches – déployés. – b. Le texte est de type descriptif. – c. Les adjec-

tifs enrichissent la description. Ils permettent de mieux « voir » l’animal évoqué.

CM 2GR 10

GrammaireReconnaître et analyser un adjectif qualificatif

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CM 2

GR 11

Grammaire

Reconnaître et identifier

un complément circonstanciel

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

Ballmeyer, gentleman cambrioleur

“Ballmeyer fut le type même de l’escroc

du grand monde. Reçu dans la meilleure

société, inscrit dans les cercles les plus

fermés, il avait volé l’honneur des familles

et l’argent des pontes _____________________

___________________________________________.

Aucune entreprise n’était au-dessus de ses forces. Étant tombé une fois entre les mains

de la justice, il s’échappa, le matin de son procès, __________________________________

_______________________________________________________________________________________.

On sut plus tard que, le jour de sa fuite, pendant que les plus fins limiers de la Sûreté

étaient à ses trousses, il assistait, ______________________________, nullement maquillé,

à une première du Théâtre-Français.”D’après Gaston LEROUX (1868-1927), Le Mystère de la chambre jaune.

•a Complète le texte avec les compléments circonstanciels suivants : tranquillement

– avec une maestria qui ne fut jamais dépassée – en jetant du poivre dans les yeux des

gardes qui le conduisaient à la cour d’assises.

Qu’expriment ces compléments ? ���� le lieu ���� le temps ���� la manière

Que révèlent-ils du personnage évoqué ? ______________________________

_________________________________________________________________________________________

•b Souligne en vert les autres compléments circonstanciels du texte et classe-les selon

leur sens.

CC de lieu CC de temps

_______________________________________ ________________________________________

_______________________________________ ________________________________________

_______________________________________ ________________________________________

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• Constituants facultatifs de la phrase, les compléments circonstanciels (CC)

précisent les circonstances de l’action exprimée par le verbe. Ils peuvent donner

des indications de lieu, de temps, de manière, etc. On parle alors de CC de temps,

CC de lieu, CC de manière, etc.

Ex. : Le jour de sa fuite (CC de temps), il assistait tranquillement (CC de manière)

à une première du Théâtre-Français.

• Les compléments circonstanciels peuvent appartenir à des classes grammaticales

variées mais ce sont très souvent des GN construits directement (le matin de son

procès) ou indirectement, avec les prépositions à, de, en, par, dans, avec, etc. (avec

une maestria qui ne fut jamais dépassée).

•1 Indique le sens des compléments circonstanciels en italique (lieu, temps, manière).

1. Cette dame s’habille avec élégance. (CC de ______________________________).

2. Mon grand-père aime s’asseoir au coin du feu. (CC de ________________________)

3. Nous déménageons à la fin de la semaine. (CC de ______________________________)

4. Jérémy n’a pas vu son frère depuis plus d’un mois. (CC de ____________________)

5. Assieds-toi confortablement dans le salon. (CC de _______________________________ et

CC de ________________________)

•2 Complète les GN compléments circonstanciels avec la préposition qui convient.

1. Sophie est invitée ___________ ses cousins __________________ le week-end.

2. _______________________ la pluie, nous n’avons pas pu sortir de toute la journée.

3. _______________________ le dîner, nous irons faire une promenade.

4. Son avion arrive ___________deux heures. Nous devons aller le chercher ___________

l’aéroport.

•3 Complète les phrases avec les CC indiqués entre parenthèses.

1. Léa ira à la piscine ___________________________ . (verbe à l’infinitif, CC de temps).

2. Jean a fait ce travail ____________________________________ .(adverbe en -ment, CC de

manière)

3. __________________________________(GN, CC de lieu), il y a un jardin magnifique.

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Reconnaître et identifier un complément circonstanciel

caractère du personnage révélés par les compléments : A-t-il peur de la police ?

Combien de fois est-il allé en prison? Que s’est-il passé ? Comment réagit-il face aux

situations périlleuses ?

Éléments de corrigé : Il avait volé l’honneur des familles et l’argent des pontes

avec une maestria qui ne fut jamais dépassée. – il s’échappa, le matin de son procès,

en jetant du poivre dans les yeux des gardes qui le conduisaient à la cour d’assises. –

Il assistait, tranquillement, nullement maquillé, à une première du Théâtre-Français.

– Ces compléments expriment la manière. – Ils révèlent le talent de cambrioleur

du personnage et sa confiance en lui.

• Question b. Faire chercher les autres compléments circonstanciels du texte en

incitant les élèves à opérer des suppressions et à poser les question habituelles :

Quand? Où? Les laisser ensuite remplir le tableau. Attention, au-dessus de ses forces

est un attribut du sujet et non un CC.

Lors de la mise en commun, faire remarquer la variété des classes grammaticales :

GN introduits ou non par une préposition, adverbes (plus tard, tranquillement),

forme verbale en -ant (en jetant du poivre […]), proposition subordonnée (pen-

dant que les plus fins limiers […]).

RetenirFaire lire le récapitulatif. Insister oralement sur les différentes classes gramma-

ticales du complément circonstanciel : écrire quelques exemples variés au tableau

(adverbe, groupe infinitif, proposition subordonnée). Ex. : Après avoir goûté, elle

a regardé la télévision. – Demain, je pars en classe de neige, etc.

S’entraîner• Exercice 1. Faire poser les questions habituelles. Éléments de corrigé :

1. manière – 2. lieu – 3. temps – 4. temps – 5. manière et lieu.

• Exercice 2. Lors de la mise en commun, faire analyser le sens de chaque

complément circonstanciel. Éléments de corrigé : 1. Sophie est invitée chez ses

cousins pour le week-end. – 2. À cause de la pluie, nous n’avons pas pu sortir de

toute la journée. – 3. Après le dîner, nous irons faire une promenade. – 4. Son

avion arrive à deux heures. Nous devons aller le chercher à l’aéroport.

• Exercice 3. Faire trouver des compléments circonstanciels qui s’accordent avec

le sens de la phrase. Proposition de corrigé : 1. Léa ira à la piscine après avoir rangé

sa chambre. – 2. Jean a fait ce travail soigneusement. – 3. Derrière la maison, il

y a un jardin magnifique. © I

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Objectifs• Repérer un complément circonstanciel.

• Indiquer le sens d’un complément circonstanciel (temps, lieu, manière).

• Identifier la classe grammaticale d’un complément circonstanciel.

Mots clésComplément circonstanciel, lieu, temps, manière, préposition.

Activité préparatoireS’appuyer sur la fiche Reconnaître un complément circonstanciel (CM1 GR14), pour

rappeler les deux caractéristiques majeures du complément circonstanciel : il est

facultatif et précise les circonstances de l’action exprimée par le verbe. À l’aide

d’exemples écrits au tableau, faire rappeler les questions qui permettent d’iden-

tifier les compléments circonstanciels de lieu, de temps et de manière : Où?

Quand? Comment?

DécouvrirBallmeyer, gentleman cambrioleur

Faire d’abord lire le texte sans tenir compte des trous. Expliquer les mots diffi-

ciles : escroc, grand monde, pontes, limiers, Sûreté, première. Interroger ensuite les

élèves pour vérifier qu’ils ont compris le texte : De quel personnage est-il ici

question? Quelle est sa particularité ?

• Question a. Expliquer les mots difficiles contenus dans les compléments cir-

constanciels donnés en liste : maestria, cour d’assises. Après avoir laissé les élèves

compléter le texte, leur faire chercher la question à laquelle répondent ces trois

compléments circonstanciels (Comment?). En faire déduire qu’il s’agit de com-

pléments circonstanciels de manière. Interroger ensuite les élèves sur les traits de

CM 2GR 11

GrammaireReconnaître et identifier un complément circonstanciel

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Le talisman magique

Une petite fille nommée Davia a

porté de la soupe chaude à une

pauvre femme. Celle-ci la remercie.

“«Je n’ai pas grand-chose à moi

dans ce monde. Le seul bien que

_________ possède est ceci : prends-

_________ , c’est un talisman et un porte-

bonheur. Il te rappellera la bonne action que tu viens de faire et, plus tard, quand

_________ diras que tu as secouru la pauvre Aréna, _________ pourras être certaine que,

jusqu’à son dernier souffle, celle-ci aura pensé à toi. » En prononçant ces mots, _________

détacha de sa poitrine un objet bizarre lié par une cordelette et le remit à la petite

fille. Puis, sans rien ajouter, _________ pénétra dans la grotte. Rentrée parmi les

siens, à la lueur de la tremblante lampe à huile, Davia examina le cadeau qu’_________

venait de recevoir.”C. QUINEL et A. DE MONTGON, Contes et légendes de Corse, Nathan.

•a Complète le texte avec des pronoms personnels.

Souligne en bleu les pronoms personnels sujets, en rouge les pronoms personnels

compléments.

•b Quels GN remplacent les pronoms que et celle-ci dans le texte ?

• le pronom que remplace _______________________________________________.

• Le pronom celle-ci remplace _______________________________________________ .

•c Dans le groupe de mots rentrée parmi les siens, par quel GN pourrait-on

remplacer le pronom les siens ? _____________________________________________________.

CM 2

GR 12

Grammaire

Reconnaître les différents pronoms

Prénom

Date

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• Un pronom sert le plus souvent à remplacer un nom ou un GN. Il permet d’éviter

les répétitions. Il occupe la même fonction que le nom ou le GN remplacé : sujet,

complément d’objet, etc.

Ex. : Davia examina le cadeau qu’elle venait de recevoir.

• Parmi les pronoms, on distingue principalement :

— les pronoms personnels (je, tu, il(s), elle(s), nous, vous, le, la, les, lui, eux, etc.) ;

— les pronoms possessifs (le mien, le tien, le sien, le nôtre, le vôtre, etc.) ;

Ex. : Rentrée parmi les siens, Davia examina son cadeau.

— les pronoms démonstratifs (celui, celle(s), ceux suivis souvent de -ci ou -là, etc.) ;

Ex. : Tu pourras être certaine que, jusqu’à son dernier souffle, celle-ci pensera à toi.

— les pronoms relatifs (qui, que, quoi, dont, où).

Ex. : Il te rappellera la bonne action que tu viens de faire.

•1 Dans les phrases suivantes, souligne en rouge les pronoms personnels, en bleu

les pronoms démonstratifs et en vert les pronoms possessifs.

1. Cette trousse n’est pas la tienne mais la mienne.

2. Je veux bien te prêter un stylo : prends celui-là, s’il te convient.

3. Nous avons apporté nos affaires de tennis : avez-vous les vôtres ?

4. Je ne sais pas si je vais pouvoir sortir, cela dépendra du temps.

•2 Remplace le GN en italique par un pronom démonstratif ou possessif.

1. Mon père est informaticien. Et ton père ? _________________________________________

2. Quels bonbons préfères-tu ? Ces bonbons-ci ou ces bonbons-là ?

_________________________________________________________________________________________

3. Il était une fois une reine qui n’avait pas d’enfant. Cette reine se morfondait

dans son palais. _______________________________________________________________________

•3 Relie les deux phrases par un pronom relatif.

1. J’ai lu un roman policier. Ce roman policier m’a passionné.

_______________________________________________________________________________________.

2. La maison est magnifique. Je passe mes vacances dans cette maison.

_______________________________________________________________________________________.

3. Sa lettre annonçait la naissance d’un petit frère. Nous l’avons reçue hier.

_______________________________________________________________________________________.

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Reconnaître les différents pronoms

Éléments de corrigé : Il faut écrire dans l’ordre : moi (complément) – je (sujet)

– le (complément) – tu (sujet) – tu (sujet) – elle (sujet) – elle (sujet) – elle (sujet).

• Question b. Laisser les élèves exécuter seuls la consigne. Lors de la mise en

commun, faire identifier les deux pronoms : que est un pronom relatif et celle-

ci, un pronom démonstratif.

Éléments de corrigé : 1. Le pronom que remplace la bonne action. – 2. Le pronom

celle-ci remplace la pauvre Aréna.

• Question c. Préciser que plusieurs réponses sont possibles. Faire opérer des sub-

stitutions dans la phrase de départ. Mettre en évidence que le GN à trouver

contient obligatoirement un déterminant possessif.

Éléments de corrigé : On peut remplacer les siens par ses parents ou ses proches.

RetenirFaire trouver d’autres exemples de subordonnées relatives introduites par les

pronoms où, dont, qui, quoi.

S’entraîner• Exercice 1. Préciser qu’une même phrase peut contenir différents types de

pronoms. Lors de la mise en commun, faire identifier les noms ou GN que

remplacent les pronoms possessifs et démonstratifs.

Éléments de corrigé : Il faut souligner en rouge : 2. je, te, il, te – 3. nous, vous –

4. je, je. – Il faut souligner en bleu : 2. celui-là – 4. cela. – Il faut souligner en

vert : 1. la mienne, la tienne – 3. les vôtres.

• Exercice 2. Faire analyser le déterminant des GN en italique : S’agit-il d’un

déterminant possessif ou démonstratif ? En faire déduire le type de pronom qui

convient. Faire ensuite analyser le genre et le nombre du GN.

Éléments de corrigé : 1. Mon père est informaticien. Et le tien? – 2. Quels bonbons

préfères-tu? Ceux-ci ou ceux-là? – 3. Il était une fois une reine qui n’avait pas d’en-

fant. Celle-ci se morfondait dans son palais.

• Exercice 3. Faire repérer les noms ou GN communs aux deux phrases propo-

sées. Faire trouver le pronom relatif qui convient. Laisser ensuite les élèves écrire

les phrases.

Éléments de corrigé : 1. J’ai lu un roman policier qui m’a passionné. – 2. La mai-

son où je passe mes vacances est magnifique. –3. Sa lettre, que nous avons reçue

hier, annonçait la naissance d’un petit frère.

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Objectifs• Comprendre le rôle d’un pronom.

• Distinguer pronoms personnels, pronoms possessifs, pronoms démonstratifs

et pronoms relatifs.

Mots clésNom, pronom, démonstratif, possessif, relatif.

Activités préparatoires• Écrire au tableau des phrases présentant une répétition. Demander aux élèves

de remplacer les GN répétés par un pronom personnel, démonstratif ou possessif

selon le cas. Ex. : Ma voiture est en panne : on va prendre ta voiture ➝ on va

prendre la tienne. – Quel pull veux-tu mettre ? Ce pull bleu ou ce pull vert ➝ celui-

ci ou celui-là ?, etc.

• Rappeler quelles sont les différentes expansions du nom (adjectif épithète, GN

complément du nom, proposition subordonnée relative). Fournir des exemples

de propositions subordonnées relatives. Par exemple : Le spectacle que nous avons

vu ensemble n’avait aucun intérêt. Faire identifier le pronom relatif et faire cher-

cher le GN remplacé.

DécouvrirLe talisman magique

• Question a. Faire lire le texte silencieusement. Mettre en évidence que tous les

pronoms personnels n’ont pas été supprimés et que ceux qui restent peuvent four-

nir des indices, ainsi que le nombre et la personne des verbes conjugués. Amorcer

collectivement l’exercice : Je n’ai pas grand-chose à moi dans ce monde. Le seul bien

que je possède… Lors de la mise en commun, faire identifier le nom ou le GN

que remplace chacun de ces pronoms personnels.

CM 2GR 12

GrammaireReconnaître les différents pronoms

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ou

vrir

Enquête sur les vacances

La famille __________________ !

Avant 18 ans, c’est avec elle

qu’on part dans 54 % des cas.

Avant 15 ans, on passe ____________________

la majeure partie de l’été dans le cocon familial. Les choses changent ______________

____________________: ___________________ 31 % des 18-21 ans partent avec leurs parents.

Les camps scouts attirent _________________ 2 jeunes sur 100. Les bonnes vieilles

colos n’en accueillent qu’1 sur 10, en majorité des moins de 12 ans, et pour des

séjours _______________ courts qu’autrefois : une à deux semaines au lieu de trois ou

quatre. ____________________ les séjours coûtent _________________ aux parents lorsqu’

ils ne bénéficient d’aucune aide.

•a Complète le texte avec les adverbes : d’abord – même – à peine – vite – ensuite –

cher – plus – seulement – en effet.

Dans la plupart des cas, ces adverbes peuvent-ils être supprimés ? __________.

•b Parmi les mots en italique :

• souligne en bleu deux conjonctions de coordination (rappelle-toi leur liste : mais

– ou – et – donc – or – ni – car) ;

• entoure en bleu une conjonction de subordination qui introduit une proposition

subordonnée.

•c Observe les autres mots en italique : avant 18 ans – avec elle – dans 54 % des cas, etc.

Qu’ont-ils en commun ? Complète les phrases.

Ils introduisent des noms, des GN ou des pronoms compléments : compléments

_______________________(avant 18 ans), compléments du nom ( _____________________________

____________________) ou ________________________ (ils ne bénéficient d’aucune aide).

CM 2

GR 13

Grammaire

Classer les mots invariables

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• Les mots invariables n’ont ni genre, ni nombre : ils s’écrivent toujours de la

même façon. Ex. : La famille d’abord ! ➝ Les familles d’abord !

• Parmi les mots invariables, on distingue :

— les adverbes que l’on utilise pour modifier le sens d’un verbe, d’un adjectif ou

d’un autre adverbe ; Ex. : On passe même la majeure partie de l’été en famille.

— les prépositions qui introduisent le plus souvent un groupe nominal complément

(COI, CC, complément du nom) ; Ex. : Ils partent avec leurs parents.

— les conjonctions de coordination : mais – ou – et – donc – or – ni – car ;

— les conjonctions de subordination qui introduisent une proposition subordonnée.

Ex. : Les séjours coûtent cher aux parents lorsqu’ils ne sont pas aidés.

•1 Complète les phrases avec les prépositions qui conviennent.

1. Le mur _____________ l’école s’est effondré. – 2. Il ne faut pas se fier _____________

apparences. – 3. Hier, nous sommes allés dîner _____________ des amis. – 4. Cathy

habite _____________ une rue très animée.

•2 Enrichis les phrases avec des adverbes.

1. Pour _________ réussir cette recette, il faut mélanger __________________ les ingrédients.

2. Matthieu est _________ fort à ce jeu : il gagne ________________________.

3. Carole a __________________ fait ses devoirs, __________________ elle est allée jouer.

•3 Complète ces phrases avec les conjonctions de subordination suivantes : que

– quand – parce que – pour que.

1. J’ai préparé un repas froid _____________ nous puissions pique-niquer en route.

2. Le sol est trempé ______________________ il a plu toute la nuit.

3. _____________________________ il s’est aperçu de son erreur, il était trop tard.

4. Il faut absolument ______________________ je réussisse cet examen.

•4 Dans les phrases suivantes, souligne en rouge les prépositions, en bleu les

conjonctions et en vert les adverbes.

1. Hier, nous sommes allés à la bibliothèque pour emprunter des livres.

2. Travaillez silencieusement et ne regardez pas sur votre voisin.

3. Depuis qu’il est parti, la maison semble silencieuse et déserte.

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Classer les mots invariables

Éléments de corrigé : La famille d’abord – on passe même – les choses changent

vite ensuite : seulement 31 % des 18-21 ans – Les camps scouts attirent à peine

2 jeunes – plus courts qu’autrefois – En effet, les séjours coûtent cher.

• Question b. Laisser les élèves travailler seuls (à l’aide de la liste fournie par la

consigne). Pour la deuxième partie de la question, donner quelques exemples de

propositions subordonnées introduites par des conjonctions de subordination.

Éléments de corrigé : Il faut souligner en bleu : et – ou. Il faut entourer en bleu

la conjonction de subordination lorsque.

• Question c. Attirer l’attention sur les mots en italique restants : faire remarquer

qu’ils introduisent un mot ou un groupe de mots complément. Faire préciser de

quel type de complément il s’agit.

Éléments de corrigé : Compléments circonstanciels (avant 18 ans) – compléments

du nom (la majeure partie de l’été) – COI (ils ne bénéficient d’aucune aide).

S’entraîner• Exercice 1. Laisser les élèves travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire

analyser la fonction des GN introduits par les prépositions.

Éléments de corrigé : 1. Le mur de l’école s’est effondré (complément du nom).

– 2. Il ne faut pas se fier aux apparences (COI). – 3. Hier, nous sommes allés dîner

chez des amis (CC de lieu). – 4. Cathy habite dans une rue très animée (com-

plément essentiel à valeur locative : faire remarquer que ce complément donne

une indication de lieu, mais qu’il ne peut pas être supprimé).

• Exercice 2. Les élèves doivent respecter le sens général de la phrase.

Éléments de corrigé : 1. Pour bien réussir cette recette, il faut mélanger lentement

(rapidement, délicatement, etc.) les ingrédients. – 2. Matthieu est très fort à ce

jeu : il gagne toujours. – 3. Carole a d’abord fait ses devoirs, puis elle est allée jouer.

• Exercice 3. Faire repérer les deux verbes noyaux dans chaque phrase. En faire

déduire que chaque phrase contient deux propositions.

Éléments de corrigé : 1. pour que – 2. parce que – 3. quand – 4. que.

• Exercice 4. Faire repérer les prépositions à l’aide du GN complément qui les suit

et les conjonctions à l’aide des propositions qu’elles introduisent. Pour recon-

naître les adverbes, les élèves peuvent essayer de les supprimer.

Éléments de corrigé : Il faut souligner en rouge : 1. à, pour – 2. sur. – Il faut

souligner en bleu : 2. et – 3. depuis que, et – Il faut souligner en vert : 1. hier –

2. silencieusement.

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Objectifs• Identifier un mot invariable.

• Distinguer adverbes, prépositions, conjonctions de coordination et conjonc-

tions de subordination.

Mots clésMot invariable, adverbe, préposition, conjonction, coordination, subordination.

Activité préparatoire• Écrire au tableau une phrase au singulier contenant un ou plusieurs mots

invariables. Ex. : Hier, le fils de notre voisin a été grièvement blessé par une moto. Faire

mettre cette phrase au pluriel (tous les groupes de la phrase doivent être trans-

formés): Hier, les fils de nos voisins ont été grièvement blessés par des motos. Faire repé-

rer les mots qui changent lors de la transformation et ceux qui ne varient pas.

• Annoncer que, parmi ces mots invariables dont on apprend l’orthographe par

cœur, on peut distinguer plusieurs classes grammaticales. Les élèves connaissent

sans doute le mot préposition : leur faire citer des prépositions (par exemple à, déjà

étudiée à cause du problème d’homonymie qu’elle pose).

DécouvrirEnquête sur les vacances

• Question a. Faire identifier le sujet de ce texte : il s’agit de statistiques concer-

nant les vacances des enfants en fonction de la tranche d’âge à laquelle ils appar-

tiennent. Faire ensuite exécuter la consigne. Amorcer éventuellement l’exercice :

La famille d’abord ! Mettre en évidence que la plupart de ces mots peuvent être

supprimés sans compromettre le sens des phrases. En faire déduire leur rôle : ils

apportent certaines nuances, mais ne sont pas indispensables.

CM 2GR 13

GrammaireClasser les mots invariables

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Grammaire

Distinguer une phrase simple

d’une phrase complexe

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

Aujourd’hui, à la une

•a Souligne et compte les verbes noyaux dans chacune de ces cinq phrases.

Phrase 1 : ______

Phrase 2 : ______

Phrase 3 : ______

Phrase 4 : ______

Phrase 5 : ______

Quelles sont les phrases complexes ? _______________________________________________.

•b Dans les phrases complexes, isole les différentes propositions par des crochets.

Souligne en bleu les propositions subordonnées (elles dépendent d’une autre

proposition et ne peuvent pas s’énoncer toutes seules).

• La navette Atlantis revient sur Terre après neuf jours passés dans l’espace.

• Le Canadien Jacques Villeneuve était le plus fort : sa Williams-Renault a franchi la première la ligne d’arrivée au Grand Prix d’Espagne.

• Le film Les Visiteurs II est sorti en salle ce mercredi et des milliers d’enfants se sont déjà rués au cinéma.

• Nicolas Hulot espère que son émission Ushuaïa incitera les gens à protéger l’environnement.

• L’ordinateur Deeper Blue, qui a vaincu le célèbre joueur d’échecsGarry Kasparov, coûte des millions de dollars.

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• Une phrase complexe est formée de plusieurs propositions qui contiennent

chacune un verbe noyau. Ex. : L’ordinateur Deeper blue, qui a vaincu le célèbre joueur

d’échecs Garry Kasparov, coûte des millions de dollars.

• Les différentes propositions d’une phrase complexe peuvent être reliées entre elles :

— par un signe de ponctuation faible (, ; ou :) ; elles sont alors juxtaposées ;

— par une conjonction de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car) ; elles sont

alors coordonnées ;

Ex. : Le film est sorti mercredi et des milliers d’enfants se sont déjà rués au cinéma.

— par une conjonction de subordination (que, quand, etc.) ou un pronom relatif

(qui, que, quoi, dont, où) ; dans ce cas, on dit qu’elles sont subordonnées.

Ex. : L’ordinateur Deeper blue, qui a vaincu le célèbre joueur d’échecs Garry Kasparov,

coûte des millions de dollars.

•1 Indique si les phrases suivantes sont simples (S) ou complexes (C).

1. Tous les matins, j’achète le journal : j’aime me tenir au courant. (__)

2. Le camion a reculé sans prévenir et a renversé un cycliste. (__)

3. Les consoles de jeu font fureur dans de nombreux pays du monde. (__)

4. Quand le chat est sorti, les souris dansent. (__)

5. Sacha espère que ses amis viendront à son anniversaire. (__)

•2 Transforme ces phrases simples en phrases complexes.

1. Le serveur nous présente le menu. Nous salivons de gourmandise.

_______________________________________________________________________________________.

2. La station de sports d’hiver est fermée. Il neige trop.

_______________________________________________________________________________________.

3. Un éclair zébra le ciel. Le ciel s’illumina violemment.

_______________________________________________________________________________________.

4. La voiture dérapa sur le verglas. Elle fit un brusque écart.

_______________________________________________________________________________________.

5. Autrefois, le loup était un animal des grandes plaines. Aujourd’hui, il se réfugie

au cœur des forêts.

_________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________.

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Distinguer une phrase simple d’une phrase complexe

• Question b. Faire repérer le mot ou le signe de ponctuation qui relie entre elles

les propositions. Faire vérifier que les propositions subordonnées ne peuvent pas

s’énoncer toutes seules.

Éléments de corrigé : 2. [Le Canadien Jacques Villeneuve était le plus fort :]

[sa Williams-Renault a franchi la première la ligne d’arrivée au Grand Prix

d’Espagne.] – 3. [Le film LesVisiteurs II est sorti en salle ce mercredi] [et des milliers

d’enfants se sont déjà rués au cinéma]. – 4. [Nicolas Hulot espère] [que son

émission Ushuaïa incitera les gens à protéger l’environnement]. – 5. [L’ordinateur

Deeper Blue, [qui a vaincu le célèbre joueur d’échecs Garry Kasparov], coûte des

millions de dollars].

RetenirFaire lire le récapitulatif. Préciser que, quand deux propositions sont liées par la

subordination, celle qui n’est pas la subordonnée est appelée proposition principale.

S’entraîner• Exercice 1. Faire compter le nombre de verbes noyaux par phrase.

Éléments de corrigé : 1. C – 2. C – 3. S – 4. C – 5. C.

• Exercice 2. Les élèves peuvent choisir librement le type de phrase complexe

qu’ils veulent. La phrase doit cependant rester cohérente. Faire trouver la rela-

tion logique qui unit les deux phrases de départ (cause-conséquence, antériorité,

etc.) Lors de la mise en commun, demander aux élèves de préciser quel type de

phrase complexe ils ont choisi (phrase complexe par juxtaposition, par coordi-

nation ou par subordination). Inciter les élèves à varier les procédés.

Proposition de corrigé : 1. Le serveur nous présente le menu : nous salivons de

gourmandise. – 2. La station de sports d’hiver est fermée car il neige trop. –

3. Un éclair zébra le ciel qui s’illumina violemment. – 4. La voiture dérapa sur

le verglas et fit un brusque écart. – 5. Autrefois, le loup était un animal des

grandes plaines, mais aujourd’hui il se réfugie au cœur des forêts.

Autre ficheLa fiche Classer les mots invariables (CM2 GR13) permet d’aborder la classe

grammaticale des conjonctions (de subordination comme de coordination).

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Objectifs• Identifier une phrase complexe.

• Connaître les différentes façons de relier les propositions d’une phrase

complexe.

Mots clésPhrase complexe, verbe noyau, juxtaposition, coordination, subordination.

Activités préparatoires• Dans un premier temps, écrire au tableau une phrase simple et une phrase

complexe: faire compter le nombre de verbes noyaux dans chaque phrase (ex.: Sylvain

aime regarder la télévision. – Sylvain aime regarder la télévision quand il rentre de l’école:

cela lui permet de se détendre.). Expliquer qu’une phrase simple ne comporte qu’un

verbe noyau alors qu’une phrase complexe en comprend plusieurs.

• Dans un second temps, écrire trois phrases complexes dont les propositions

sont respectivement juxtaposées, coordonnées et subordonnées. Faire identifier

le mot ou le signe de ponctuation qui relie entre elles les différentes propositions.

À partir de ces exemples, mettre en place le vocabulaire adéquat : juxtaposition,

coordination, subordination. Montrer que, dans le cas de la subordination, la

proposition subordonnée ne peut pas s’énoncer toute seule.

DécouvrirAujourd’hui, à la une

• Question a. Laisser les élèves travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire

citer les verbes noyaux.

Éléments de corrigé : Phrase 1. : 1 (revient) – Phrase 2. : 2 (était, a franchi) – Phrase

3.: 2 ( est sorti, se sont rués) – Phrase 4. : 2 (espère, incitera) – Phrase 5. : 2 (a vaincu,

coûte). – Les phrases complexes sont les phrases 2, 3, 4 et 5.

CM 2GR 14

GrammaireDistinguer une phrase simple d’une phrase complexe

1

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