Grundtvig, un Programa d’Aprenentatge Permanent

Objectius i Contextualització

Neus Lorenzo Galés nlorenzo@xtec.cat

Servei de LlengüesSubdirecció General de Llengua i Entorn

29 países : Joint declaration European Ministers of Education

(Bologna 1999, Acord de Lisboa 2001, revisat 2007)

Creació d’una identitat europea (complexity and diversity )

Formació al llarg de la vida (lifelong learning)

Integració de TIC en la gestió del coneixement (ICT tools & e-learning)

Convergència académica (comparable degrees)

Pluralitat lingüística europea (mother tongue +2)

Reptes del segle XXIReptes del segle XXI L’Europa del Coneixement

Accès al mercat laboral (relevant to the labour market )

PAP, programa Europeu 2007-2013PAP, programa Europeu 2007-2013

Comenius

Educació escolar

ErasmusErasmus

Educació superior i aprenentatges especialitzats

Leonardo da Vinci

Formació professional i

formació

Grundtvig Grundtvig

Educació d’adults

Programa transversalPrograma transversal

4 activitats base – Desenvolupament polític; Aprenentatge de llengües; TIC; Difusió de bones pràctiques

Programa Jean MonnetPrograma Jean Monnet

3 activitats base – Acció Jean Monnet; Institucions europees; Associacions europees

Programa d’Aprenentatge Permanent: PAPFormació al llarg de tota la vida

Valors Principis i actituds dels Sistemes Educatius Europeus

Per què?

MissióIdentificació defuncions i serveis en coresponsabilitat

Qui?

VisióFutur desitjable i compartit entre els participants

Què?

Com?Pla d’accióProgrames i projectes concrets

EDU

Cal compartir objectius clars i definits, realistes i abastables, ben temporitzats.

Col·laborem en la millora de la societatvolem donar un impuls a la convivència,

la comunicació, la formació al llarg de tota la vida i la projecció internacional

Cal millorar les expectatives,la capacitació, els resultats educatius,

l’acollida, la inclusió, el desenvolupamentcompetències claus i transversals

Consensuem, coordinem i negociem accions en el centre i entre centres

Planifiquem un Grundtvig, un projectes eTwinning...

Presa de decisions amb objectius compartits

• On estem

• On volem arribar

• Com hi anem

Projecte lingüístic, de convivència...Projecte lingüístic, de convivència...

• Qui som

• Què volem

• Com ho aconseguirem

Projecte de CentreProjecte de Centre

•Què sabem/fem•Què volem saber/fer•Com ho descobrim/fem

Projectes PAPProjectes PAP

Treball per projectes, treball per competències:

La integració és molt més

que la suma de les parts

Cal programar unint totes les forces

a) Programació d’un projecte de centre o pla integrat

b) Programació d’un àmbit, una àrea o matèria per una etapa o un curs

c)Programació d’un projecte didàctic

d) Activitat d’aula o situació d’aprenentatge

Font: Adaptat de Roser Canals

Elements mínims dels projectes escolars

Centre motivat, coordinat, implicat, actiu...Seminari de contacte

Visita preparatòria

Associacions Bilaterals Virtuals: eTwinning(també: Comenius lingüístic)

-Mobilitat d’alumnat i/o professorat-

Associació multilateral Grunditvig, mínim 3 països(també: Comenius multilateral)

-Mobilitat d’alumnat i/o professorat-

I a més a més: Ajudants, Ajudanties, Visites d’estudi, Seminaris, Mobilitat de formació...

Currículum: conjunt d’objectius, competències claus, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació.

Àmbits per a l’obtenció de ESO en proves de persones adultes:

a) Àmbit científic tecnològic que inclou: ciències de la naturalesa, matemàtiques, tecnologies, i els aspectes relacionats amb la salut i el medi ambient.

b) Àmbit social que inclou: ciències socials, geografia i història i educació per a la ciutadania.

c) Àmbit de comunicació que inclou: llengua catalana i literatura, llengua castellana i literatura i llengua estrangera.

Treballar per competències vol dir desenvolupar coneixements (el saber)capacitats (saber fer) habilitats i (saber ser)actituds (saber estar)

i aprendre a mobilitzar tots aquests recursos de forma adequada (saber actuar).

RESOLUCIÓ EDU/2770/2008, de 5 de setembre, per la qual es convoca la realització de proves lliures per a l'obtenció del certificat de

formació instrumental i per a l'obtenció del títol de graduat en educació secundària obligatòria per a persones majors de divuit anys. L'Ordre BEF/267/2003, de 3 de juny, modificada per l'Ordre BEF/450/2003, de 7 de novembre, i l'Ordre BEF/178/2003, de 16 d'abril, regulen respectivament, les proves específiques per a l'obtenció del certificat de formació instrumental i per a l'obtenció del títol de graduat en educació secundària per a persones majors de divuit anys.

Les Competències Claus Professionals (McLelland, 1970’s)http://web.mit.edu/reeng/www/hrpd/reports/grc-rep/grc-rep.html (Harvard, mentor de Daniel Goleman)

Les Competències Bàsiques 2001:“Per competència s'entén la capacitat de posar en pràctica de forma integrada, en contextos i situacions diferents, els coneixements (sabers), les habilitats (procediments) i els trets de personalitat adquirits (valors i actituds).”

Resolució de 29 de maig de 2001, que dóna instruccions per a l’organització i funcionament dels centres

Les Competències

Definicions comuns a la UE: Pro-activitat Posar en pràctica Funcionalitat Amb un objectiu concret Contextualitzacio En situacions diverses Transversalitat De forma integrada Meta-coneixement Aptitud, actitud, habilitat

Informe Delors 1999

howTo know and with othersto be with oneself

COMPETÈNCIA 2007

Art 8 Decret 142/2007 S'entén per competència “la capacitat d'utilitzar els coneixements (sabers) i habilitats (procediments), de manera transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, cosa que implica la comprensió, la reflexió i el discerniment tenint en compte la dimensió social de cada situació (actituds i valors)”

El treball per competències

BàsiquesInterdisciplinars

Pluridisciplinars Transversals

Integrades

Construcció cognitivaComunitat - Contingut - Comunicació

Font: Mehisto, Marsh, Frigols, 2008

COMPLEXITAT Comissionat Leonard Orban, UE, 2008

NegociacióRecollida d’InformacióProcés de DadesProduccióPosta en comú i síntesiAvaluació i “Feedback”

Planificació de Projectes CompetencialsTreball per competències: integració d’àrees i continguts curricularsTasca individual, treball en parelles, en equips, en cooperació, col·laboració

Mobilitat comunicativa i virtualMobililitat física Mobilitat intel·lectual

Etapes de treballNegociació Inicial

-Cercar participants, calendari, tema, objectius, eines...

Recollida d’informació: -Observar de l’entorn, llegir de textos, recerca a Internet, fer enquestes per email...

Procés de dades:-Comparar, comprovar, seleccionar, organitzar,

classificar-Fer consens, intercanviar, debatre, col·laborar...

Difusió de Resultats:-Posta en comú, resum de conclusions, publicació

col·lectiva-Èmfasi en la pluralitat, flexibilitat, multilingüísme...

Avaluació i Feedback -Intercanvi d’opinions, autoavaluació, validació...-Resultats compartits, contribucions col·lectives...-Proposta de canvis & solució de problemes

Intercanvi d’idees: Diàleg interactiu

Reflexió col·lectiva: Negociació i valoracióvaloració de dades

Solució de problemes: Construcció del coneixement

Recerca col·laborativa i discussió: Debat & Consens

Informació Cíclica: Aprenentatge significatiu (ZAP)

Plantejament inicial d’un problema: Opinió intuitiva

Observació de la realitat: Descripció i contrast de dades

Recollida d’informació: Recerca, lectura, gestió de fonts d’informació-Formulació d’hipòtesis

Aprenentatge constructiu i dialògic

Presentacions i asseveracions:Presentacions i asseveracions:conversa i intercanvi d’opinionsconversa i intercanvi d’opinions

Construcció de coneixements:Construcció de coneixements:diàleg i intercanvi d’evidènciesdiàleg i intercanvi d’evidències

Reflexions i xarxes cognitives: Reflexions i xarxes cognitives: Desenvolupament de competènciesDesenvolupament de competències

La construcció col·lectiva del coneixement

OpinióPrejudicisExpectativesExperiències

ReflexióEvidènciesComparacionsDiàlegs

CognicióAbstraccióTeoriaAvaluació

Adaptat de Kolb & Fry 1975

La millora docent està lligada a l’aprenentatge professional, la pràctica i la reflexió sobre la pràctica

Adaptat per: Olga Esteve, Lucrecia Keim, Zinca Cerandell

La pràctica reflexiva, l’evolució personal

Cada projecte és un procés únic

Grundtvig, la projecció internacional

Neus Lorenzo i Galés

nlorenzo@xtec.cat

Cal conrear avui el paisatge de demà...

…perquè només els arbres que arrelen canviaran l’entorn.

Animeu-vos!!!!

Moltes gràcies

Expressar reflexions/judicis propis amb comprensió crítica de l’entorn

Cooperar, participar i dialogar en la resolució de problemes

Emprar els procediments d’indagació científica

Fer hipòtesis, indagar...

Adquirir consciència del què se sap, què cal aprendre i com s’aprèn

Elegir amb criteri propi / decidir

Saber autoevaluar-se

Utilitzar la mesura i el càlcul en situacions pràctiques

Representar informació amb eines matemàtiques: gràfics, estadística

Comunicar informació mitjançant l'ús de les TIC

Cercar informació mitjançant l'ús de les TIC

Expresar-se a través dels mitjans artístics amb referents culturals

Produir diferents tipus de text adequats a la situació comunicativa

Interactuar i dialogar amb els altres

8. Competència social i ciutadana

7. Competència coneixement i in- teracció món físic

6. Competència d’autonomia i iniciativa personal

5. Competència d’aprendre a aprendre

4. Competència matemàtica

3. Tractament de la informació i comp. digital

2. Competències artística i cultural

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual

Situació d’aprenentatge...C. Socials Grup MónIndivid.

PROFESSORATEL PROJECTE DES DE ../ & LES ALTRES ÀREES

ProcessosTransversalsCOMISSIÓ PEDAGÒGICA

UNITATS DIDÀCTIQUES

PROJECTES D’ÀREA OD’ÀMBIT (ex: LLENGÜES)

PROJECTE EDUCATIU I PROJECTE LINGÜISTICCOMPETEN-

CIES BÀSIQUES

ÀMBITS - MATÈRIES - UNITATS DIDÀCTIQUES

Fer entrevistes i debatssobre temes concrets

Cercar acords i propostes deconsens

Fer qüestionaris d’opinió presencials i on-line (p.e. Fans de futbol)

Negociar i decidirels apartats i els temes del programa

Corregir els textos

Distribuïr equilibradamentamb els tempsde les intervencions

Redactar sumarii formular els temesde treball: esports, música, notícies, societat...

Incorporar música d’autorsdel segle XX

El paper del mitjans audiovisuals al món actual

Recollir els temes i les opinions en un sumari amb “titulars i resum”

Comparar postures enfrontades, cercar causes i conseqüències

Organitzar tasques i equips de treball

Passar el Corrector Word

Fer el cronograma

Enregistrar text, sò i veu

Explorar “Al Vent”, de Raimon i altres cançonsd’arreu del món

Fer un programa de ràdio_-Taula rodona i debat-Música a la carta-Enquesta d’opinió (esport)… … ...

Reflexionar Comprovar Aplicar

Informar-.se Comaparar Decidir

Opinar Pactar Innovar

Esforçar-se Cooperar Ser crític

Calcular Comparar Valorar

Cercar Negociar Compartir

Gaudir Cantar Respectar

Escoltar Dialogar Debatre… … ...