GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°: ASIGNATURA: EDUCACION

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REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JORGE

PLANTEL OFICIAL CODIGO DANE 123466000382

NIT: 800.199.028-DV-2

GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°:

ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA

DOCENTES: ELBER GUTIERREZ, MARELYS HOYOS, VIANEY VIDAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

GRADO: SEPTIMO PERIODO: SEGUNDO

ACTIVIDAD Metodología: Trabajo en casa

CONTACTO DOCENTE 1

ELBER GUTIERREZ J. MAÑANA 7.01,

WHASAPP 3003926017

CONTACTO DOCENTE 2

MARELYS HOYOS JORNADA TARDE 7.01 Y 7.02

WHASAPP 3135998447

CONTACTO DOCENTE 3

VIANEY VIDAL J. MAÑANA 7.02 Y 7.03

WHASAP 3113106320

ENTREGABLE 1 30 DE JULIO

Actividad 1

ENTREGABLE 2 10 DE SEPTIEMBRE

Actividad 2

COMPETENCIAS COGNITIVA:

➢ Reconoce concepto y herramientas del dibujo que propicien habilidades artísticas

LABORAL:

➢ Demuestra puntualidad en la entrega de trabajos. Excelente presentación de trabajos

CIUDADANA: ➢ Respeta las normas de comportamiento y convivencia establecidas. ➢ Aplica cotidianamente las normas de cortesía

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INTRODUCCIÓN

Esta Guía de Enseñanza Aprendizaje, tiene como objetivo superar la contingencia de la pandemia por coronavirus, de manera que podamos continuar con el proceso de aprendizaje en forma virtual, cumpliendo con todos los protocolos de bioseguridad. Esta actividad será tenida en cuenta como la primera, segunda y tercera nota correspondiente al tercer periodo. Atreves de esta guía le ofrecemos diversos recursos para que ustedes como estudiantes, puedan realizar sus actividades en el área de educación Artística de una manera más fácil desde sus hogares, con el acompañamiento de sus padres y el apoyo del maestro del área, en forma virtual.

¿QUÉ VOY A APRENDER? Conocimiento y aplicación de los valores estéticos y plástico del claro oscuro (luz y sombra) y también aplica los conceptos básicos estéticos para la elaboración de carteleras en las distintas áreas

1. ¿Conoces todos los colores?

2. ¿Sabes cómo combinar los colores?

3. ¿sabes aplicar los colores en una imagen?

¿LO QUE ESTOY APRENDIENDO? Simbología del color. Equilibrio visual. -El cuerpo humano a través del dibujo manga. El término "Manga" se refiere a los cómics dibujados con estética de arte japonés, generalmente publicados en Japón. Este artículo puede ayudarte a comenzar con técnicas básicas de dibujar manga, a la vez que te muestra estilos de anime que puedes tomar prestados. Método : Lo básico

1. Dibuja una plantilla de cabeza manga. ...

2. Comienza por el pelo. ...

3. Dibuja los ojos. ...

4. Dibuja expresiones que ayuden a tu personaje a comunicarse.

5. Dibuja una chica manga. ...

6. Para dibujar un chico manga, cambia el pelo, los ojos y la expresión facial para que le quede mejor.

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COMO FORMACIÓN DE FIGURAS GEOMÉTRICAS

Esto es un cuento muy viejo, pero que funciona. Si no tienes mucha práctica dibujando cuerpos, es mejor que empieces por algo así. En un humano adulto, puedes dividir el cuerpo en 8 partes, del tamaño de la cabeza, y dibujar las siguientes figuras geométricas (esto es sólo una versión). Todas las partes de las 8 que hay, empiezan y terminan en lugares fáciles de recordar.

Parte 1: Engloba la cabeza Parte 2: Empieza en el cuello y termina por el final de los hombros y el pecho. Parte 3: Contiene el abdomen y acaba en el codo. Parte 4: Contiene la cadera y acaba en las muñecas. Parte 5: Contiene casi todo el fémur. (ver parte 6) Parte 6: Deja las rodillas en su mitad. Parte 7: Resto de pierna en base a parte 6 y 8. Parte 8: Deja los tobillos en su mitad, prácticamente.

Tanto al hombre como a la mujer puede aplicársele esta norma. Eso sí, como normalmente la mujer es más baja que el hombre, puedes crear unas partes algo más pequeñas. He consultado algunos libros de Manga y en todos hacen que, para la mujer, la cabeza sobresalga un poco de la primera parte. Más o menos el dibujo que podría salir, generalizando, es este.

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¿PRÁCTICO LO QUE APRENDÍ?

Hacer manos, ojos, piernas, brazos, troncos y posturas estilo manga.

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ACTIVIDAD 1 : FECHA DE ENTREGA 30 JULIO

1. Vez ordenando la figura hasta formar la figura de un dragón.

2. Utiliza la técnica manga y realiza los zapatos

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ACTIVIDAD 2: FECHA 10 DE SEPTIEMBRE 1. utiliza esta imagen para formar una figura de un hombre y una mujer

¿CÓMO SÉ QUE APRENDÍ? De acuerdo a las instrucciones aplica una réplica de cada dibujo, formando el cuerpo de un perro

AUTOEVALUACIÓN SI NO EN

PROCESO

Tengo establecido un horario para trabajar cada día.

Leo de manera compresiva y de acuerdo a ellos desarrollo las actividades de manera ordenada y me apropio de los saberes propuestos.

He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las he entregado en las fechas acordadas.

He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con mi maestro.

Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver las actividades.

He trabajado solo en la realización de las actividades.

1 Biología- Séptimo


INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JORGE PLANTEL OFICIAL

CODIGO DANE 123466000382 NIT: 800.199.028-DV-2

GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°3 TEMA: METABOLISMO Y EXCRECION ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES(BIOLOGÍA)

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

GRADO: Séptimo (7°) PERIODO: Tercero Metodología: Trabajo en casa

CONTACTO DOCENTE Rodolfo Reyes Pérez: WhatsApp 3106057722 Jornada: Mañana CONTACTO DOCENTE Carmen Castillo: WhatsApp 3017377879 Jornada: Tarde ENTREGABLE 1 ¿QUÉ VOY APRENDER? Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS N.1 FECHA DE

ENTREGA: 30 DE JULIO

ENTREGABLE 2 ACTIVIDADES EVALUATIVAS N°2. FECHA DE ENTREGA: 17 DE AGOSTO

ENTREGABLE 3 ACTIVIDADES EVALUATIVAS N°3 y ¿Qué aprendí? FECHA DE ENTREGA:

10. DE SEPTIEMBRE

COMPETENCIAS

Cognitiva (s): - Analizo el metabolismo de los seres vivos y la función homeostática que realiza.

- Explico la organización y el funcionamiento del sistema excretor en los seres vivos y la importancia

que tiene en los procesos vitales

Laboral (s): Aporto mis recursos para la realización de tareas y talleres en forma grupal e individual.

Ciudadana (s): Valoro la opinión de los demás al socializar puntos de vista sobre un tema

determinado

INTRODUCCIÓN

Esta guía te va a llevar a hacer un recorrido en el aprendizaje del conocimiento del metabolismo que

es una reacción para lograr absorber las sustancias buenas para el organismo y la excreción que es

el proceso de expulsar las sustancias dañinas, para esto, deberás realizar lo siguiente:

1. El estudiante debe leer detenidamente la información contenida en esta guía de aprendizaje.

2. Entregar el material en una Imagen escaneada o fotografía o documento digital con las

respuestas de las actividades realizadas

3. Debes marcar la hoja con tus Nombres y Apellidos, Grado, grupo y ten presente las fechas de

entregables.

¿Qué voy a aprender? FECHA LIMITE DE ENTREGA: 30 DE JULIO

Explora tus conocimientos, lee, observa, comprende y responde:

La obesidad infantil es uno de los problemas de salud pública más graves del siglo XXI. El problema

es mundial y está afectando progresivamente a muchos países de bajos y medianos ingresos, sobre

todo en el medio urbano. La prevalencia ha aumentado a un ritmo alarmante.

Los niños obesos y con sobrepeso tienden a seguir siendo obesos en la edad adulta y tienen más

probabilidades de padecer a edades más tempranas enfermedades no transmisibles como la diabetes

y las enfermedades cardiovasculares.

https://twitter.com/ORUX_/status/1016352748005150722/photo/1





ACTIVIDAD:

1. ¿Qué factores han incrementado el sobrepeso y la obesidad?

2 ¿Qué consecuencias presenta un niño que sufre de obesidad?

3. ¿Cuáles de tus actividades diarias consideras que son indispensables para poder vivir?

4. ¿Cuáles son las principales fuentes de energía que utilizamos para realizar nuestras actividades

diarias?

5. ¿Cómo crees que se transforman en energía los alimentos que consumimos para poder realizar

nuestras actividades?

Lo que estoy aprendiendo

El metabolismo es el conjunto de reacciones químicas que se producen en el interior de las células de

un organismo. Estas reacciones son las responsables de transformar todos los alimentos que se

ingieren en el combustible necesario para llevar adelante todas las funciones vitales, desde respirar

hasta moverse, y hacen posible que las células estén sanas y funcionen adecuadamente.

Es decir que cuando se consumen alimentos se están consumiendo proteína, grasas e hidratos de

carbono que serán descompuestos en unidades más pequeñas por parte de moléculas denominadas

enzimas. De este proceso resultan aminoácidos, ácidos grasos, azucares respectivamente, que serán

entonces absorbidos por el torrente sanguíneo para dirigirse a las células del cuerpo y metabolizarse

de modo que se almacene o se libere energía.


En otras palabras, el metabolismo son una serie de procesos que convierten las moléculas de las

comidas para transformarlas en energía para nuestro cuerpo, energía que es usada para alimentar a

las células de nuestro cuerpo.

Metabolismo rápido o lento

Las calorías no sólo se queman en actividades como trotar, hacer pesas o hacer alguna actividad

deportiva. También en cosas básicas que el cuerpo hace para sobrevivir.

Si tienes mayor cantidad de masa muscular tu cuerpo quemará más calorías al día porque tu cuerpo

deberá generar un gasto energético importante para mantenerlo, lo que se traduce en un metabolismo

acelerado.

En cambio, tu cuerpo no gasta mucha energía en mantener la grasa.

El metabolismo tiene principalmente dos finalidades:

1. Obtener energía química utilizable por la célula, que se almacena en forma de ATP (adenosín

trifostato). Esta energía se obtiene por degradación de los nutrientes que se toman directamente del

exterior o bien por degradación de otros compuestos que se han fabricado con esos nutrientes y que

se almacenan como reserva.

2. Fabricar sus propios compuestos a partir de los nutrientes, que serán utilizados para crear sus

estructuras o para almacenarlos como reserva. Al producirse en las células de un organismo, se dice

que existe un metabolismo celular permanente en todos los seres vivos, y que en ellos se produce una

continua reacción química.

Cuando el metabolismo falla en el organismo humano, aparecen las enfermedades metabólicas, que

deben tratarse y controlarse. Entre esas enfermedades tenemos: (galactosemia, fenilcetonuria,

hipertiroidismo, hipotiroidismo, diabetes, obesidad, mellitus, colesterol, triglicéridos y la hipertensión

arterial)

Las fases del metabolismo

El metabolismo cuenta con dos fases que son dependientes entre sí. Estas dos fases se conocen como

catabolismo y anabolismo. Vamos a ver de qué se trata cada una.

EL CATABOLISMO (Fase destructiva)

Es el conjunto de reacciones metabólicas mediante las cuales las moléculas orgánicas complejas que

proceden del medio externo o de reservas internas, se rompen o degradan a otras más simples.

Ejemplo: respiración celular, son reacciones que liberan energía, por tanto, son Exergónico


EL ANABOLIMO (Fase constructiva)

Es el conjunto de reacciones metabólicas mediante las cuales a partir de compuestos sencillos

(inorgánicos u orgánicos) se sintetizan moléculas más complejas. Estas

reacciones se realizan con gasto de energía, Ejemplo: la fotosíntesis se convierte materia inorgánica

en orgánica por medio de la energía que aporta la luz del sol, por tanto, son endergónico

En las células se producen una gran cantidad de reacciones metabólicas (tanto catabólicas como

anabólicas), estás no son independientes, sino que están asociadas formando las denominadas rutas

metabólicas. Por consiguiente, una ruta o vía metabólica es una secuencia ordenada de reacciones

en las que el producto final de una reacción es el sustrato inicial de la siguiente (como la glucólisis o

glicólisis).

Mediante las distintas reacciones que se producen en una ruta un sustrato inicial se transforma en un

producto final, y los compuestos intermedios de la ruta se denominan metabolitos. Todas estas

reacciones están catalizadas por enzimas específicas.

Normalmente se distinguen tres tipos de rutas metabólicas:

Rutas catabólicas. Son rutas oxidativas en las que se libera, energía y poder reductor y a la vez se

sintetiza ATP. Por ejemplo, la glucólisis y la beta-oxidación. En conjunto forman el catabolismo.


Rutas anabólicas. Son rutas reductoras en las que se consume energía (ATP) y poder reductor. Por

ejemplo, gluconeogénesis y el ciclo de Calvin. En conjunto forman el anabolismo.

Rutas anfibólicas. Son rutas mixtas catabólicas y anabólicas, como el ciclo de Krebs, que genera

energía y poder reductor, y precursores para la biosíntesis.

HOMEOSTASIS Y REGULACIÓN

Es el conjunto de mecanismos que tienden a mantener estables las condiciones internas de un

organismo con el fin de asegurar la realización de sus funciones metabólicas. La homeostasis es una

de las características fundamentales de los seres vivos. Dentro de los mecanismos homeostáticos que

permiten mantener el equilibrio se encuentran:

*La osmoregulación. Permite a los organismos regular el volumen y la concentración de agua que

necesitan sus cuerpos y sus células, con independencia de las condiciones del medio externo. Además,

regulan el transporte y la circulación infra y extra celular de miles de sustancias que se diluyen en el

agua

*La termorregulación. Es la capacidad de los organismos de mantener dentro de rangos apropiados

la temperatura de sus cuerpos. Está controlada por mecanismos fisiológicos de ganancia y de pérdida

de calor.

En algunos organismos denominados poiquilotermos, los mecanismos termorreguladores dependen

de las condiciones externas que lo rodean; en los homeotermos, estos mecanismos son

completamente independientes de las condiciones ambientales externas.

*La regulación de los gases respiratorios. Permite a los organismos mantener la concentración y el

volumen apropiado de oxígeno y el gas carbónico, tanto en las células y el organismo completo. En los

organismos pluricelulares esta regulación opera debido a la acción coordinada en los sistemas de

circulación y trasporte de gases, y a los mecanismos de trasporte de sustancias que ocurren al nivel

celular.


Práctico lo que aprendí

ACTIVIDAD EVALUATIVA N°1 FECHA LIMITE DE ENTREGA: 30 DE JULIO

*Responde:

1. ¿Porque el metabolismo es importante para los seres vivos?

2. Escribe dos ejemplos cada uno, de reacciones metabólicas de anabolismo y catabolismo

3.Escribe 5 ejemplos de enfermedades que puede padecer el metabolismo de una persona.

4.Consulta el significado de las siguientes palabras:

Anfibólicas, Atp, Catabolismo, Degradación, Desnaturalización, Enzima, Exergónico, Endergónico,

Fermentación, Glucolisis, Homeostasis, Poiquilotermo,

5.Completa el mapa conceptual escribiendo los conceptos de metabolismo, anabolismo y

catabolismo.

6.Establezca las diferencias y semejanzas entre anabolismo y catabolismo.

DIFERENCIAS SEMEJANZAS

ANABOLISMO

CATABOLISMO


1. 7.Clasifica los procesos que aparecen en la tabla como Catabólicos o Anabólicos y explica las razones de cada clasificación.

8. ¿En qué consiste y en qué grupo de organismos ocurre cada proceso biológico que se encuentra

en el recuadro? Ubícalos en el lugar de la tabla que les corresponda.



LA EXCRECIÓN COMO FUNCIÓN VITAL

Los seres vivos pueden fabricar sus alimentos u obtenerlos del medio. Los digieren para liberar los

nutrientes que contienen y, a través de procesos metabólicos, los utilizan para formar o

descomponer sustancias. Como consecuencia, se producen sustancias de desecho que deben ser

expulsadas, pues de lo contrario, pueden producir intoxicación e, incluso, la muerte del organismo.

LA EXCRECIÓN

Es el proceso biológico por el cual un ser vivo elimina de su organismo las sustancias tóxicas,

adquiridas por la alimentación o producidas por su metabolismo. En organismos unicelulares y

animales muy pequeños la excreción es un proceso celular que no requiere estructuras

especializadas. En organismos cuyas células están dotadas de pared como plantas y hongos, los

desechos suelen incorporarse a la composición de la pared, quedando así fuera del medio

fisiológicamente activo donde importa su toxicidad.

EXCRECION DE DIFERENTES ORGANISMOS

Excreción celular: La célula necesita expulsar de su interior los desperdicios que genera el

metabolismo, así como captar nutrientes del medio externo. Estas acciones las lleva a cabo gracias a

la capacidad de la membrana celular de permitir el paso selectivo de algunas sustancias.

La excreción celular utiliza las vías de transporte a través de la membrana celular que hemos visto:

la difusión simple, la difusión facilitada, el transporte activo y la exocitosis.

La excreción en protistas. Organismos del Reino Protista excretan, principalmente, dióxido de

carbono, agua, agua, sales minerales y compuestos nitrogenados como el amoníaco y urea, de

manera similar a los organismos del Reino Mónera.

Sin embargo, algunos de estos organismos de agua dulce, protozoos y algunas algas, tienen una

estructura para expulsar sustancias de desecho y agua, llamada vacuola contráctil. La vacuola

contráctil está localizada en el citoplasma y se llena rápidamente de agua debido a la ósmosis, y de

desechos del metabolismo que expulsa al exterior cuando se contrae.

Excreción en hongos. Producen compuestos útiles y nocivos para los seres humanos; las levaduras

que son hongos unicelulares eliminan alcohol etílico en la fermentación alcohólica que es la base del

vino y la cerveza, el etanol se utiliza como combustible, también vitaminas del complejo b y un


compuesto llamado efedrina que se utiliza para las alergias; algunos hongos pluricelulares eliminan

agua y dióxido de carbono y también antibióticos como la penicilina, otros hongos son los

alucinógenos que producen sustancias toxicas que consumidas en grandes cantidades producen

envenenamiento.

EXCRECION EN PLANTAS.

La planta elimina oxigeno por la fotosíntesis, dióxido de carbono y agua en la respiración celular. La

planta elimina estas sustancias por las hojas y en el cactus esta función la realiza el tallo. Las

estructuras de excreción son: las estomas, las lenticelas y los hidátodos.

Los estomas y las lenticelas eliminan gases como el oxígeno, dióxido de carbono y vapor de agua.

Los hidatodos tienen forma de poro que se encuentra cerca de los terminales de ciertas nervaduras,

generalmente en las puntas o bordes de las hojas. Además, facilitan la perdida de agua de lluvia.

La excreción de agua a través de las hojas recibe el nombre de transpiración. Cuando hay exceso de

agua la planta la elimina en un proceso llamado gutacion o exudación, que consiste en eliminar el

exceso de agua a través de los hidatodos.

Las plantas excretan una gran variedad de sustancias en forma de gomas y resinas como son:

1. Aceites esenciales: Sustancias concentradas de olor fuerte, se utiliza como saborizantes o

aromatizantes en la industria de alimentos, son insolubles en agua y solubles en alcohol y aceites

minerales y vegetales, se forman en las hojas y transportada a las flores, frutos, hojas, raíces, semillas

y corteza. Se utiliza en los cosméticos, perfumes, masajes y productos de limpieza como jabones,

también se utiliza como desinfectante, antiséptico, antiinflamatorio, antidepresivo y calmantes del

dolor.

2. Carbonato de calcio: Sustancias excretada por algas marinas rojas y verdes, para regular la

concentración interna de sales.

3. Cloruro de magnesio: Excretada por las plantas del desierto.

4. Taninos: Sustancia acumulada en las hojas y corteza de los árboles, se utiliza como colorante o en

la fabricación de productos farmacéuticos, son solubles en agua, también se utiliza en los astringentes,

en la elaboración del vino, como colorante y el curtido de pieles.

5. Ácido liquénico: sustancia excretada por los líquenes. Este acido descompone las rocas sobre las

cual crece los líquenes hasta convertirlas en fina arena.

6. Látex: es un fluido que brota cuando se le hace una herida a la planta, algunos de ellos son el

caucho del cual se hace la goma de mascar y el látex de la amapola, la que elabora alucinógenos.


EXCRECION EN ANIMALES INVERTEBRADOS

Metanefridios Protonefridio Glándulas Antenales

Anélidos Platelmintos Artrópodos y crustáceos

Túbulos de Malpighi Amebocitos Las Glándulas Coxales

Insectos y Arácnidos Equinodermos y otros Arácnidos

Los principales productos de excreción son el dióxido de carbono, las sales minerales y los compuestos

nitrogenados que se producen por la descomposición de las proteínas. Los desechos nitrogenados son

el amoniaco, la urea y el ácido úrico.

Poríferos y celenterados: Eliminan dióxido de carbono y amoniaco, por difusión a través de las

membranas de las células, como las esponjas y los corales.

Platelmintos: Elimina amoniaco por las células flamígeras, estas células están distribuidas en las

demás células del cuerpo del organismo y poseen un conducto excretor llamado poro excretor. Como

la tenía y planaria.

Nematodos: Elimina amoniaco a través de un canal excretor que desemboca en un poro excretor.

Como el áscaris o lombriz intestinal.

Anélidos: Elimina urea y amoniaco a través de unas estructuras llamadas nefridios que desembocan

en un poro excretor llamado nefridioporo, como la lombriz de tierra.

Moluscos: Elimina urea a través de nefridios los desechos son conducidos por uréteres que

desemboca en un nefridioporo, como el caracol, pulpo y calamares.

Artrópodos: Elimina urea en forma de cristales a través de estructuras llamadas tubos de malpighi

como el saltamontes y las arañas.


Equinodermos: elimina dióxido de carbono y amoniaco a través de corpúsculos llamados celomicitos,

los desechos son conducidos a la epidermis exterior hasta unos sitios llamados pápulas como la

estrella de mar y los erizos de mar.

EXCRECION EN ANIMALES VERTEBRADOS

La eliminación de desechos se realiza por medio de los riñones que están formados por miles de

túbulos o unidades excretoras llamadas nefronas, que filtran la sangre para formar la orina, de cada

riñón sale un uréter que llega a la vejiga, la cual desemboca en una abertura urogenital.

Peces: Los desechos dependen si son de agua dulce (amoniaco) o salada (urea)

Anfibios: durante su etapa acuática elimina amoniaco y en su estado terrestre urea

Reptiles: elimina ácido úrico en forma de cristales.

Aves: elimina ácido úrico que se mezcla con las heces fecales.

Mamíferos: elimina urea.

EXCRECION EN HUMANOS

puede ser realizada por diversos órganos y sistemas. Es así como el sistema respiratorio elimina el

dióxido de carbono y el agua producidos por la respiración celular; la piel a través del sudor, sustancias

de desecho; y el sistema renal, mediante la orina, sustancias toxicas extraídas del torrente sanguíneo.

De todos los sistemas, el renal es el que participa en forma más directa en la función de excreción. El

sistema renal humano consta de riñones y vías urinarias.


En los seres humanos el sistema urinario está compuesto por dos riñones, dos uréteres, la vejiga y la

uretra.

Riñones. Son dos órganos en forma de frijol, de 12 cm. de longitud, situados a la altura de la cintura,

a lado y lado de la columna vertebral. El riñón está protegido por la cápsula renal y contiene un millón

de unidades excretoras llamadas nefronas. En el riñón se distinguen dos regiones, una externa o

periférica llamada corteza donde están los corpúsculos renales de las nefronas, y otra región interna

llamada médula donde están los túbulos de las nefronas.

El conjunto de estos túbulos constituye las pirámides de Malpighi. Estos túbulos vierten la orina a unas

estructuras en forma de embudo, llamadas cálices, las cuales, a su vez, la llevan a la pelvis renal o

parte hueca del riñón.

Entre las funciones del riñón están:

1. Filtrar la sangre y formar la orina.

2. Regular la cantidad de agua y sales del organismo.

3. Regular la acidez o pH de la sangre.

Uréteres. Son dos conductos que reciben la orina de la pelvis renal y la conducen a la vejiga.

Vejiga. Es un órgano hueco, musculoso y elástico que puede distenderse cuando se acumula la

orina.

Uretra. Conducto que transporta la orina desde la vejiga hasta el exterior


ACTIVIDAD EVALUATIVA N°2 FECHA LIMITE DE ENTREGA: 17 DE AGOSTO

1 Responda:

a. ¿Qué es y cuál es la importancia de la excreción para los seres vivos?

b. ¿Cuáles son las principales sustancias de desecho de los seres vivos?

c. ¿Qué estructuras poseen las plantas para realizar el proceso de excreción?

d. ¿Qué mecanismos usan las plantas para regular sus niveles de agua?

e. Nombre las estructuras de excreción en los invertebrados.

f. ¿Porque es necesario que los organismos eliminen las sustancias que no necesitan?

g. ¿Todas las sustancias que los organismos excretan son inútiles?

h. ¿Cuál es la unidad básica del sistema excretor humano?

i. ¿Qué función cumplen los riñones en el proceso de excreción?


2.Laboratorio, demuestre la transpiración en las plantas

Materiales: Matera con planta que tenga abundantes hojas, bolsa plástica transparente y limpia

donde quepa cómodamente la planta, banda de caucho o hilo.

Nota: La planta para este experimento debe conservarse tal y como está sembrada en su matera. No

hay que arrancarla ni dañarla.

PROCEDIMIENTO:

A. Riegue con agua la tierra de la matera, teniendo cuidado de no mojar las hojas de la planta.

B. Cubra la planta (no la matera) con la bolsa plástica, amarrándola en la parte de abajo con la

banda de caucho o el hilo, sin dañarla. (Observe la fotografía).

C. Pasadas dos horas, revise los resultados del experimento.

D. Mire bien el interior de la bolsa. Escriba sus observaciones.

E. Tome evidencias de lo observado

F. Analice sus observaciones y escriba sus conclusiones.

G. Conteste las siguientes preguntas:

a. ¿De dónde procede el agua que transpiran los vegetales?

b. ¿Cómo llega hasta las hojas?

c. ¿Cómo se llaman las células por donde transpiran las plantas?

d. ¿dónde se localizan?


3. Escribe ejemplos de organismos que posean los siguientes órganos excretores

a) Metanefridios:

b) Protonefridio:

c) Glándulas Antenales:

d)Túbulos de Malpighi:

e) Las Glándulas Coxales:

4.Escribe el número de la estructura dentro del circulo según corresponda

5.Escribe en la siguiente grafica el nombre del aparato urinario


6.Busca y encuentra las palabras relacionadas con el tema

7.Busca, observa y escribe la información nutricional (etiqueta nutricional del producto) de 5

productos que más consuman en su casa (ejemplo bolsa de arroz, bolsa de harina pan, empaques

de galletas, de papita frita, de gaseosas, etc) y completa la siguiente tabla con la información

encontrada en la etiqueta

Nombre

del Alimento

Energía

(kcal)

Proteína

s

(g)

Grasa

(g)

Sodio

(mg)

Carbohidrat

o

(g)

Vitamina

s

(mg)

Minerale

(mg)

a). De acuerdo a la tabla anterior ¿Cuál es el alimento más completo nutricionalmente? ¿Por qué?

b). De acuerdo a la tabla anterior ¿Qué alimento tiene un mayor contenido energético? ¿Por qué?


8. ¿A partir de que producto del metabolismo vegetal, se fabrican los siguientes productos?

______________ ______________ _________________ ______________

¿CÓMO SÉ QUE APRENDÍ?

ACTIVIDAD EVALUATIVA N°3 FECHA LIMITE DE ENTREGA: 10. DE SEPTIEMBRE

*Piensa y resuelve:

1.Si una persona tuviera que dejar de comer por varios días, su cuerpo tendría que reservas

energéticas. ¿en dónde crees que encontraría esas reservas?

2. Observa la siguiente imagen, anota 3 cosas que le puede llegar a ocurrir a en nuestro cuerpo si

nuestro corazón es apretado de esa manera, como se muestra en la imagen.

3. ¿Qué ocurriría si un animal no pudiera eliminar las sustancias de desecho?

4. ¿Por qué en los animales se produce mayor transpiración, al hacer un esfuerzo físico?

5. ¿Por qué debemos tomar más agua en los días calurosos?

6. Una compañera tuya ha ido al médico y le ha dicho que tiene cálculos renales. ¿Qué ha querido

decir el médico?


*Señale Los enunciados falsos con (F) o verdaderas con (V)

7.Los riñones eliminan del cuerpo las sustancias de desecho que se han ingerido o se han producido

en el metabolismo. ( )

8.De arriba hacia abajo, las estructuras que conforman el Sistema Excretor en los humanos son La

vejiga urinaria, la Uretra, los uréteres y los riñones. ( )

9.La función reguladora de los riñones mantiene el ambiente estable que todas las células necesitan

para llevar a cabo sus diversas actividades. ( )

10.Los riñones constituyen un medio secundario o alternativo del que dispone el organismo para

guardar los productos de desecho del metabolismo. ( )

11.Cuando una persona pierde la mitad de sus nefronas, basta que pasen 5 o 6 días para que se

regeneren y el riñón continúe su función con normalidad. ( )

12.La urea, la creatinina y el amoniaco son ejemplos de las sustancias que regresan al organismo

después de la filtración, es decir, sustancias que se reabsorben para no ser eliminadas. ( )

13.El glomérulo y los túbulos renales conforman la Nefrona, que es la unidad encargada de

reabsorber las sustancias toxicas que no van a ser expulsadas por la micción. ( )

Marca la respuesta correcta.

14. Producto de excreción que se elimina durante la fotosíntesis.

(A) Agua. (B) Dióxido de carbono. (C) Oxígeno. (D) Glucosa.

15. Producto de excreción que se elimina durante la respiración.

(A) Oxígeno. (B) Agua. (C) Glucosa. (D) Dióxido de carbono.

16.El sudor se expulsa por:

(A) Los ojos. (B) Glándulas sudoríparas. (C) Pulmones. (D) Boca

17.Que sale o que excreta la uretra

(A) Materia fecal. (B) Agua. (C) Orina. (D) Arterias

18. El proceso que realizan las plantas desde las hojas hacia la atmósfera, donde el agua sale en

forma de vapor se denomina:

(A) Cohesión. (B) Evaporación. (C)Tensión. (D) Transpiración.

19.Las plantas son organismos autótrofos que fabrican alimentos por medio de:

(A) La fotosíntesis. (B) La clorofila. (C) La raíz. (D) Las hojas.

20. El aparato excretor sirve para:

(A) Sirve para eliminar por medio de unos órganos los residuos nitrogenados del metabolismo

(B) Sirve para llevar los alimentos y el oxígeno a las células,

(C) Sirve para recoger los desechos metabólicos que se han de eliminar después por los riñones,

(D) Sirve para intervenir en las defensas del organismo, regula la temperatura corporal.


¿QUÉ APRENDÍ? FECHA LIMITE DE ENTREGA: 10. DE SEPTIEMBRE

Reflexiona de forma personal en torno a tu desempeño en este taller y marca con una x tu respuesta

frente a cada indicador

+ Lo hice bien + ˗ Lo hice, pero podría haberlo hecho mejor ˗ No lo hice

ASPECTOS POR EVALUAR

+ + ˗ ˗ Como describo mi trabajo

¿Me preocupé por realizar el trabajo de forma rigurosa?

¿Leí y analicé las lecturas sobre el tema tratado de manera minuciosa intentando

comprender la temática

¿Me esforcé en el desarrollo de las actividades para alcanzar el objetivo de

aprendizaje?

¿Intenté ser lo más creativo posible y tener una buena presentación en mi

actividad de profundización?

Tuve claro los propósitos y los tiempos de la guía y detecté aquellos propósitos

que me significaron una mayor dificultad

¿Me encuentro conforme con mi desempeño y esfuerzo?

En esta guía he aprendido a reconocer la importancia del metabolismo

He aprendido a conocer como se presenta la excreción en los diferentes seres vivos

*Responde a conciencia las siguientes preguntas:

*¿Qué aprendí con el desarrollo de esta guía?

*¿Para qué me sirve este aprendizaje?

* ¿Qué puedo mejorar frente al desarrollo de la guía?

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NIT: 800.199.028-DV-2

GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°: 03 ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES

DOCENTES: INGRID RUIZ

LIBIA ZAMBRANO

DORIS ANGARITA

ALBERTO VERGARA

NOMBRE DEL

ESTUDIANTE:

GRADO: SEPTIMO PERIODO:

3

ACTIVIDAD 1ª 2ª 3ª 4ª Metodología:

Trabajo en

casa

CONTACTO

DOCENTES

INGRID RUIZ: 7-02-03 MAÑANA

315 6826216

LIBIA ZAMBRANO: 7-01 TARDE

321 5666126

DORIS ANGARITA: 7-01 MAÑANA

314 2629286

ALBERTO VERGARA: 7-02 TARDE

314 6829538 ([email protected])

ENTREGABLE 1

13 de Agosto 2021

• ¿Qué voy a aprender?

• Lo que estoy aprendiendo

• Practico lo que aprendí

ENTREGABLE 2

10 de Septiembre 2021

• ¿Cómo sé que aprendí?

• ¿Qué aprendí?

La Reforma Religiosa y La Contrarreforma Religiosa

Competencias: Cognitiva: Identifica cuales fueron las causas y consecuencia de la Reforma Religiosa y la Contrarreforma Religiosa. Laboral: Evalúa que consecuencias tuvo la reforma y la contrarreforma para la iglesia católica. Ciudadana: Asume una posición crítica frente a la denominada Reforma y Contrarreforma Religiosa.

2

INTRODUCCIÓN ¡Hola! Jóvenes, espero que se encuentren bien en compañía de sus familiares,

con el fin de seguir con nuestro estudio desde casa, ésta guía de Aprendizaje te va a ayudar para afianzar tus conocimientos en el aérea de Ciencias Sociales. Para esto deber tener en cuenta lo siguiente: 1.- Realizar la lectura completa de la guía. 2.- Anota las dudas que tengas para ser resueltas en los espacios de retroalimentación, que pueden ser vía telefónica, WhatsApp o correo electrónico. 3.- El taller debe ser resuelto TODO y enviado al profesor, antes del plazo estipulado, para ser evaluado y calificado.

Actividad N° 1

Entregable 1: Fecha de entrega HASTA el 13 de Agosto

¿Qué voy a aprender?

LA REFORMA RELIGIOSA

En esta guía que te vamos a presentar, aprenderás a reconocer que la Reforma fue un movimiento religioso del Siglo XVI en Europa, que criticó algunos fundamentos, principios, dogmas y prácticas del catolicismo.

¿Reconoces esta imagen? ¿Y qué enseñanza nos dejó en el mundo? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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¿Te sientes tu protegido o protegida por Dios y por qué?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LA CONTRARREFORMA RELIGIOSA En el área de Ciencias Sociales aprenderás a reconocer que luego de la difusión de las ideas reformistas en Europa, encabezada por Martín Lutero, entre otros, la iglesia católica perdió influencia en varios países europeos.

¿Crees que el mensaje de Paz y Amor que Dios nos enseñó es escuchado por todas las personas, explica tu respuesta?

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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¿Crees que el hombre se salva por la fe y las obras que realiza?, explica tu respuesta….

_______________________________________________________________

______________________________________________________________ _______________________________________________________________

2. Lo que estoy aprendiendo

Se presenta el texto: LA REFORMA RELIGIOSA

LA REFORMA RELIGIOSA

La Reforma fue el movimiento religioso del siglo XVI en Europa, que criticó algunos fundamentos, principios, dogmas y prácticas del catolicismo. Este movimiento religioso provocó el surgimiento de iglesias cristianas distintas a la Iglesia Católica, denominadas genéricamente protestantes.

La Reforma comenzó con la crítica a la venta de indulgencias promulgada por el papa León X, para terminar de construir la catedral de San Pedro en Roma. La venta de indulgencias consistía en otorgar el perdón de los pecados a cambio de donaciones o aportes económicos a la Iglesia. Esta práctica generó muchos desacuerdos e inconformidades tanto en la población como en el mismo clero. El papa defendió la venta de indulgencias argumentando que el hombre se salva por sus buenas obras; y la acción de donar dinero para construir una edificación destinada a la adoración de Dios, era sin duda, una buena obra. Un monje católico, Martín Lutero, criticó la venta de indulgencias y los argumentos usados para justificarlas. Según Lutero, "el hombre se salva por la fe en Dios. De nada le sirven las buenas obras". Esta idea estaba basada en un texto del Antiguo Testamento que dice: "He aquí aquel cuya alma no es recta, se enorgullece; más el justo por su fe vivirá' Habacuc, 2:4.

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Causas La Reforma surgió debido a las siguientes causas políticas, intelectuales y económicas: a. Causa política. En el siglo XVI surgió en Europa esa forma de organización

política llamada Estado Nacional, cuya máxima autoridad era un monarca que concentraba en sus manos todo el poder. Algunos monarcas procuraron que la Iglesia estuviera sometida a la autoridad del Estado. Por supuesto, estos monarcas apoyaron la Reforma.

b. Causa intelectual. El movimiento intelectual llamado Renacimiento despertó en muchas personas el afán por el conocimiento, por indagar por sí mismo los secretos de la naturaleza, de la vida y de la palabra de Dios. De algunos sectores de la Iglesia que impulsaron la traducción de la Biblia del latín a otras lenguas y su interpretación directa por parte de los feligreses.

c. Causa económica. Algunos nobles y burgueses querían apoderarse de las tierras de la Iglesia y ponerlas a producir. Ellos apoyaron a los líderes de la Reforma, que insistían en que la visión de la Iglesia era espiritual y por tanto debería apartarse de los bienes terrenales, pues vieron que al amparo de estas ideas podían confiscar las tierras de la Iglesia.

LA CONTRARREFORMA RELIGIOSA

Luego de la difusión de las ideas reformistas en Europa, encabezadas por Martín Lutero, Juan Calvino, Ulrico Zwinglio, Johann Bugenhagen, Philip Melanchthon, entre otros, la Iglesia Católica perdió influencia en varios países europeos. El apoyo recibido por los reformistas de parte de ricos comerciantes y señores feudales les había permitido extender su nuevo credo.

Por esta razón, a finales del siglo XVI y comienzos del XVII, tomó fuerza un movimiento en el seno de la Iglesia Católica, que contó con el apoyo de algunos monarcas, como Carlos V, y los señores feudales, con el fin de recuperar su influencia en los sitios en que había sido desplazada por el protestantismo. El movimiento reformista, dentro de la Iglesia Católica, tomó fuerza durante el papado de Pablo III, quien impulsó la discusión y formuló una serie de cambios internos. Entre ellos tenemos la formación de órdenes mendicantes, la convocatoria del Concilio de Trento, en 1.545, la reforma a la Inquisición, que venía ejerciendo desde el siglo XIII, y la prohibición de leer libros que fueran Contrarios a la fe católica. La Contrarreforma no detuvo el avance del reformismo. El enfrentamiento entre católicos y protestantes fue cada vez más intenso y dio origen a guerras religiosas en Europa.

El Concilio de Trento Este Concilio fue convocado por el papa Pablo III como respuesta a la Reforma protestante. En este evento la Iglesia asumió una actitud de autocrítica; eliminó

6

la venta de indulgencias y estableció para el clero una sólida formación moral, teológica y doctrinal. Los dogmas católicos fueron renovados: la autoridad del papa, el culto a la Virgen y los santos, la celebración de la misa en latín, la interpretación de la Biblia por parte de la jerarquía de la Iglesia, etc. El Concilio sesionó en tres etapas, entre 1.545 y 1.563, en la ciudad italiana de Trento y sus decisiones sobre doctrina y organización institucional perdurarían por cuatro siglos.

El Concilio: es una asamblea de obispos y cardenales convocada por el papa con el propósito de proclamar uno o más dogmas, modificar la organización de la iglesia o condenar una herejía. El Concilio de Trento, admitió algunos errores de la iglesia, pero reafirmó todos los dogmas católicos, entre ellos el culto a la virgen y en santos. Dogma: es una doctrina de Dios que fue rebelada por Cristo a los hombres. Herejía: Idea o conjunto de ideas religiosos contrarias a los dogmas de una doctrina religiosa que son rechazadas por autoridades eclesiásticas, especialmente en la iglesia católica.

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Actividad N° 2

3.- Práctico lo que aprendí.

Llegó el momento de resolver las actividades: 1.- Responda SI o NO, según lo que aprendí de la Reforma Religiosa.

INDICADOR SI NO

La reforma fue un movimiento religioso del siglo XVI en Europa, que criticó algunos fundamentos, principios, dogmas y prácticas del catolicismo.

Este movimiento religioso provoco el surgimiento de la iglesia cristiana distinta a la católica, denominada protestante.

La Reforma comenzó con la crítica a la venta de divulgaciones promulgadas por el papa León X.

La venta de las indulgencias consistía en otorgar el perdón a los pecados a cambio de donaciones o aportes económicos a la iglesia.

2.- Escoge la opción correcta y enciérrala en un círculo. a.- El papa León X, defendió la venta de indulgencias argumentando que el hombre se salva por sus buenas obras. b.- Martin Lutero encabezo las críticas y la rebelión contra el catolicismo. c.- Del cielo y la tierra pertenecen al hombre.

3.- Completa la frase: Un monje católico, ___________________, criticó la venta de las indulgencias y sus argumentos usados para justificarla. Según Lutero, _____________________________________________

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Llegó el momento de resolver las actividades de La Contrarreforma Religiosa: Escribe la letra correspondiente dentro de los paréntesis. a- Martin Lutero Perdió influencia en varios países. ( )

b- Iglesia católica Tomo fuerza un movimiento en el seno de la iglesia católica que contó con el apoyo de monarcas como Carlos V y los señores feudales con el fin de recuperar los sitios en que había sido desplazada por el protestantismo.

( )

c- Su nuevo credo Difundió las ideas reformistas en Europa. ( )

d- A finales del siglo XVI y comienzo del XVII

El enfrentamiento entre católicos y protestantes fue cada vez más intenso.

( )

e- El movimiento reformista, dentro de la iglesia católica, tomo fuerza durante el papado de Pablo III

El apoyo recibido por los reformistas de parte de ricos comerciantes y señores feudales les permitió extender su ……

( )

f- Dio origen a las guerras religiosas.

Impulsó la discusión y formuló una serie de cambios internos como: formulación de ordenes mendicantes, convocatoria del Concilio de Trento, la reforma a la inquisición y prohibición de leer libros contrarios a la fe católica.

( )

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Actividad N° 3

Entregable 2: Fecha de entrega HASTA el10 de Septiembre 4. ¿Cómo sé que aprendí? Demuestra cuanto has a aprendido.

Texto: LA REFORMA RELIGIOSA

En este momento vas a demostrar todo lo que aprendiste: Contesta las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué criticaban los reformistas a la iglesia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Cuáles fueron las TRES causas de la Reforma y explícalas? _________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Qué consecuencias tuvo la reforma para la iglesia católica? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Texto: LA CONTRARREFORMA RELIGIOSA

En este momento vas a demostrar todo lo que aprendiste: 1.- ¿Qué dio origen a las guerras religiosas?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Cuáles fueron las reformas en el Concilio de Trento?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- ¿El Concilio de Trento, por quién fue convocado? _________________________________________________________________

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Actividad N° 4

5. ¿Qué aprendí?

Texto: LA REFORMA RELIGIOSA

Valora tu aprendizaje SI NO A

veces Comprendo las críticas de los reformistas a la iglesia católica.

Reconozco las consecuencias que tuvo la Reforma para la iglesia católica.

Acepto las causas de la Reforma religiosa.

Texto: LA CONTRARREFORMA RELIGIOSA.


veces Reconoce el origen de las guerras religiosas que ocasionaron enfrentamientos entre católicos y protestantes.

Comparo las diferencias ideológicas entre católicos y protestantes.

Comprendo los cambios establecidos en el Concilio de Trento, para la iglesia católica.

AUTOEVALUACIÓN SI NO En

proceso ¿Tengo establecido un horario para trabajar cada día? ¿Leo de manera comprensiva y de acuerdo con ellos desarrollo las actividades de manera ordenada y me apropio de los saberes propuestos?

¿He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las he entregado en las fechas acordadas?

¿He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con mi maestra?

¿Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver las actividades?

¿He trabajado solo en la realización de las actividades?

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REPÚBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA


PLANTEL OFICIAL

CODIGO DANE 123466000382

NIT: 800.199.028-DV-2

GUIA PARA TRABAJO EN CASA

ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA

DOCENTES:

MARY HERNANDEZ [email protected] WhatsApp 3127405844 HAROL ARROYO A. [email protected] WhatsApp 3225185925

NOMBRE: __________________________________________________________ 7° _____

GRADO: SEPTIMO

JORNADA: MAÑANA Y TARDE

TERCER PERIODO

METODOLOGIA: TRABAJO EN CASA

FECHA DE ENTREGA: Julio 12 de 2021

FECHA DE RECEPCION: Primera actividad: Julio 30 de 2021

Segunda actividad: Agosto 20 de 2021

Tercera actividad: Septiembre 10 de 2021

COMPETENCIAS COGNITIVAS - Reconoce las características, elementos y estructura del Cuento.

- Reconoce los recursos estilísticos presentes en la literatura en verso.

- Elabora un plan textual para la producción de un texto teniendo en cuenta una organización

determinada.

COMPETENCIAS LABORALES - Demuestra responsabilidad en sus compromisos escolares.

- Mantiene ordenados y limpios sus útiles escolares, los sitios de estudio y conserva en buen estado

los recursos a los que tiene acceso.

COMPETENCIAS CIUDADANAS - Vivencia el Manual de convivencia de la institución como derrotero para el buen actuar y el buen

convivir.

- Pone en práctica en su diario vivir las normas básicas de cortesía.

El taller debe ser enviado por cualquiera de estos medios:

MARY HERNANDEZ [email protected] WhatsApp 3127405844

HAROL ARROYO A. [email protected] WhatsApp 3225185925

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INTRODUCCION A continuación, te presentamos dos documentos en donde encontrarás todo lo relacionado con el

Cuento y la Literatura en Verso. Después de leídos, analizados y comprendidos los documentos, debes

hacer un resumen de los aspectos que se piden como: concepto, estructura, clases, tipos, autores

cuentistas, recursos estilísticos, recursos fónicos, recursos gramaticales, recursos semánticos, autores

y obras de la literatura en verso.

Tenga en cuenta los documentos como el material de apoyo para la realización de la actividad uno y

dos.

Luego encontrarás una lectura (Un arreglo sencillo). Después de leer, analizar y comprender el

documento debes realizar el taller N° 3, el cual es para resolver en el mismo documento en los espacios

correspondientes.

Tenga en cuenta el documento como el material de apoyo para la realización del taller N° 3.

Con la realización de la presente guía queremos:

- Potencializar en los estudiantes las competencias Interpretativas, Argumentativas y Propositivas.

- Implementar la comprensión y producción textual como una actividad básica para la adquisición de

conocimientos de las diferentes áreas.

PRIMERA ACTIVIDAD

¿QUE VOY A APRENDER?

EL CUENTO

EL RELATO BREVE: SUS FORMAS SIMPLES

Relatar historias breves no es nuevo. Antiguamente, la moral y la cultura se transmitían a través

de ejemplos, fábulas o apólogos. Existen, entonces, diversas formas de relatos breves:

Las narraciones didácticas. La enseñanza nace en la antigüedad y se mantiene hasta

nuestros días en la tradición mística y religiosa.

El enigma o la adivinanza. Es una forma popular de narración, que constituye una

pregunta que espera del interlocutor una respuesta.

La leyenda. Es un relato popular que gira en torno a acontecimientos, personas o lugares

significativos para la comunidad que lo plasma.

El chiste. Es un tipo de narración que consiste en un dicho agudo y gracioso o en un

suceso festivo y burlón sobre actividades y situaciones del hombre: chistes de políticos, de

médicos, etc. Implica una actitud mental que busca transgredir la lógica de una situación,

La anécdota. Relato de un acontecimiento que se supone realmente acaecido y que, por

ello, trata de mantenerse dentro de lo auténtico

LO QUE ESTOY APRENDIENDO

El cuento es tan antiguo como los idiomas. Nació como una necesidad de los hombres de

contar historias. El cuento se define como un relato breve en prosa, más corto que la novela,

de tema ficticio o imaginario. Relata una sola historia, y toda la trama, aunque participen varios

personajes, gira en torno al personaje principal.

3

ESTRUCTURA DEL CUENTO

La mayoría de los cuentos se basan en la siguiente estructura:

Una situación inicial: en la cual se sabe quién es el protagonista, dónde sucede el primer

hecho, cuándo sucede, qué sucede y por qué. Se plantean los problemas que deben ser

resueltos por el protagonista

Un nudo: en el que se le “enreda” la vida al protagonista y se conocen los problemas que

tiene que resolver, ¡los peligros que lo amenazan, los combates físicos o psicológicos que

libra para conseguir Sus objetivos, las decisiones que sufre etc.!

Un desenlace: en donde el problema o problemas planteados en la situación inicial son

resueltos por el protagonista. En los cuentos contemporáneos. muchas veces el final es

inesperado y hasta desconcertante.

EL CUENTO CONTEMPORÁNEO

A lo largo del siglo XX, el cuento alcanzó un notable desarrollo. Hoy en día se siguen

escribiendo cuentos basados en relatos tradicionales, pero, en ocasiones, el cuento se aleja

considerablemente del sencillo modelo clásico y adopta recursos técnicos más complicados.

Los autores no sólo han innovado en el tratamiento de infinidad de temas, sino que la misma

estructura del cuento tradicional se ha transformado notablemente. Incluso los personajes del

cuento contemporáneo rompen con los modelos tradicionales.

Así, se pueden encontrar cuentos en los cuales el protagonista puede ser una flor, un violín o

un objeto cualquiera.

En cuanto a la extensión, el cuento actual puede ir desde unas pocas palabras o poseer una

extensión similar a la de la novela.

EL MINICUENTO O MICROCUENTO

Es una forma literaria tan novedosa que crea dudas y conjeturas respecto a si tiene o no la

estructura específica del cuento. Sin embargo, se puede definir como una narración breve que,

ingeniosamente, concentra una acción que tiene gran fuerza dramática, impacto que sorprende

al lector y provoca un sentimiento de incredulidad y asombro. La mejor definición, en una

palabra: anti cuento.

CARACTERÍSTICAS DEL MINICUENTO

Su estructura narrativa es compleja. No se puede caracterizar por su extensión, ya que

se omiten los pormenores y se destaca sólo lo esencial.

La realidad se enfoca con ingenio y con humor y se mira desde otro ámbito.

Las situaciones que se plantean se asumen con ironía. Se da a entender lo contrario

de lo que se dice.

Su estilo es sugerente. Su brevedad se acerca notablemente a lo lirico.

La acción es mínima y el lector debe, más bien, imaginar los detalles presentes en el

cuento.

Tiene un carácter fantástico, producto de la imaginación. El mini cuento logra convertir

en realidad aquello que es irreal.

En él se sintetizan las formas de narración popular y culta, se aúnan los géneros

literarios lirico, dramático y épico y se fusionan con el tiempo en su triple dimensión de

pasado, presente y futuro.

4

EL MINICUENTO Y SU RELACIÓN CON EL RELATO BREVE

Con ninguna de las siguientes categorías podemos relacionar absolutamente al mini cuento,

sin embargo, participa de las características de todas ellas:

Si bien no es una narración didáctica, podemos extraer de él una enseñanza, ya que,

muchas veces, entrega una visión crítica de la sociedad y del hombre.

Tampoco es un enigma, pero su estructura literaria y lingüística implica un interrogante que

el lector debe asumir y resolver. Por ejemplo:

PRACTICO LO QUE APRENDÍ

JORGE LUIS BORGES (1899-1986)

Poeta, ensayista y cuentista argentino, alcanzó en la segunda mitad del siglo XX la categoría

de clásico universal. Voraz lector y poseedor de una memoria prodigiosa, supo transformar su

erudición en materia prima de sus ficciones. En sus relatos se manifiesta una constelación de

temas recurrentes: el tiempo cíclico (el eterno retorno), la identidad individual el destino, la

muerte, la imposibilidad de conocer el mundo, el carácter artificial e ilusorio de la realidad, el

infinito como amenaza: junto a este conjunto temático aparecen algunos símbolos, como el

laberinto, el espejo, el libro, el doble, los objetos mágicos (el disco de una sola cara, el libro

infinito), la espada o el tigre.

El Aleph

En El Aleph, Borges reunió una colección de cuentos fantásticos que, por medio de tramas con

elementos sobrenaturales, plantean cuestiones de carácter filosófico: la insoportable

inmortalidad, en El inmortal; la infinitud, en La casa de Asterión; la plenitud del conocimiento,

en El Aleph.

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AUGUSTO MONTERROSO (1921-2003)

Nació en Guatemala. Sus cuentos, muchos de ellos auténticos micro relatos, tienden a la

máxima condensación, pero obedecen a un elevado rigor compositivo. Una ironía sutil

impregna toda su obra, en la que predominan el tono paródico y la burla de la hueca

prepotencia intelectual. Entre sus libros se destacan Obras completas (y otros cuentos) (1959),

La oveja negra y demás fábulas (1969) y Movimiento perpetuo (1972). Posteriormente publicó

unas originalísimas misceláneas en prosa: Lo demás es silencio (1978), La letra e (1987) o La

vaca (1988)

JUAN RULFO

El conjunto de cuentos agrupados bajo el nombre de El llano en llamas nos ofrece una visión

profunda de la realidad del campo mexicano. Juan Rulfo no se limita a describir, como lo haría

la literatura realista tradicional, lo que los personajes hacen, dicen o piensan, sino que incluyen

en la narración, además de sus recuerdos, sus ensoñaciones, sus creencias; es decir, todo un

mundo cultural en el que la realidad objetiva y la realidad imaginaria --por llamarla del algún

modo— no se presentan como polos opuestos, sino que se integran perfectamente en cada

uno de los cuentos. Los cuentos de Rulfo están contados desde dentro, a menudo por los

propios personajes que hablan por ellos mismos, ya en diálogos, ya en monólogos interiores.

A diferencia de la literatura realista, en la que el narrador marca sus distancias con respecto a

los personajes en aras de la objetividad, la voz narrativa de los cuentos de Rulfo se acerca a

la de los personajes y se identifica con ella, a tal grado que a veces resulta difícil distinguir la

una de la otra.

Cuentos Colombianos

Llevar a cabo una selección que sea representativa, al menos de una época, no es una tarea

fácil. Sin embargo, en este caso particular, existe el firme convencimiento de haber escogido

seis estupendos relatos, entretenidos, bien estructurados, rebosantes de dramatismo y, por

supuesto, bien escritos.

¿COMO SE QUE APRENDÍ?

ENTREGABLE PRIMERA ACTIVIDAD

NOMBRE: ________________________________ GRADO: _______ JORNADA: _______


Después de leer, analizar y comprender el documento, deberás hacer un resumen con los

aspectos que se relacionan en el mismo, como son el concepto, estructura, clases, tipos y

autores cuentistas presentes en el mismo.

CONCEPTO DE CUENTO:

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ESTRUCTURA DEL CUENTO:

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CLASES DE CUENTOS:

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TIPOS DE CUENTOS:

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AUTORES CUENTISTAS:

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SEGUNDA ACTIVIDAD


LITERATURA EN VERSO La poesía, esto es, la literatura compuesta en verso, reúne una serie de características que

contribuyen a distanciarla notablemente del lenguaje común. Entre ellas se destacan su

disposición gráfica y el ritmo.

La disposición gráfica. El poema (composición en verso que tiene sentido completo) se

escribe en una serie de unidades llamadas versos, cada una de las cuales ocupa una línea

independiente. Al final de cada verso hay una pausa, que debe respetarse cuando se lee

el poema.

El ritmo. En la poesía desempeña un papel fundamental el ritmo, la musicalidad. El ritmo se

consigue mediante la repetición de determinados elementos, como pueden ser el número de

sílabas de cada verso, los sonidos finales o la posición que ocupan las sílabas acentuadas.

Por ejemplo:

Clavo débil, clavo fuerte…

Alma mía, ¡qué más da!

Fuera cual fuera la suerte,

El cuadro se caerá.

Juan Ramón Jiménez


Los recursos estilísticos Para dar forma artística al lenguaje, el escritor emplea distintos procedimientos y recursos, que

se denominan recursos estilísticos. Los recursos estilísticos son procedimientos lingüísticos

consagrados por la tradición, que dan expresividad y belleza al texto. Los recursos estilísticos

se clasifican en tres categorías, según el aspecto del lenguaje al cual afecten:

RECURSOS FÓNICOS

Son aquellos sonidos de la lengua que se utilizan con un sentido estético y expresivo para

provocar en el lector una sensación determinada. Los principales recursos fónicos son:

La aliteración. Consiste en la reiteración sistemática de un sonido para producir

determinados efectos sensoriales en el receptor. Por ejemplo:

con el ala aleve del leve abanico (Rubén Darío)

En el primer verso, se repiten algunos sonidos para dar la sensación de movimiento suave

y, en el segundo, se repiten algunos sonidos para dar la sensación de movimiento

desordenado.

infame turba de nocturnas aves (Luis de Góngora)

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La onomatopeya. Consiste en la imitación de un sonido real. Se trata de un procedimiento

habitual de formación de palabras, que ha dado lugar a un gran número de vocablos: tictac,

chasquear, chirriar, traqueteo, etc. En ocasiones, la onomatopeya se logra mediante la

aliteración. Por ejemplo:

En el silencio sólo se escuchaba

Un susurro de abejas que sonaba.

Garcilaso de la Vega

RECURSOS GRAMATICALES

Son aquellos procedimientos expresivos que se producen al añadir, suprimir o repetir palabras

o, alterar el orden de las palabras en la oración.

RECURSOS POR ADICIÓN O SUPRESIÓN DE PALABRAS

El epíteto. Consiste en emplear un adjetivo que expresa una cualidad propia del sustantivo

al que se une. Por ejemplo:

blanca nieve

fulgurante estrella

La sinonimia. Consiste en enumerar términos que tienen un significado común. Por

ejemplo:

Luego me dio miserias a montones,

disgustos, pesadumbres y tormentos

tristezas, desconsuelos y pasiones,

amargos llantos, tristes pensamientos.

Lomas Cantoral

El asíndeton. Consiste en omitir conjunciones para producir un efecto de rapidez. Por

ejemplo:

¡Tan sólo estoy alegre cuando a solas estoy

y entre la noche, tímida, misteriosa, enigmática!

León de Greiff

El polisíndeton. Consiste en la repetición innecesaria de conjunciones para dar la

impresión de solemnidad, de lentitud.

Y allí fuerte se reconoce, y crece y se lanza,

y avanza y levanta espumas, y salta y confía, ...

Vicente Aleixandre

La elipsis. Consiste en la supresión de términos por considerarse que están

sobreentendidos. Por ejemplo, en los siguientes versos se suprime el verbo necesito en el

segundo verso.

Hoy necesito el cielo más que nunca,

no que me salve, sí que me acompañe.

Claudio Rodríguez

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RECURSOS POR REPETICIÓN DE PALABRAS

La anáfora. Consiste en la repetición de una o varias palabras al principio de varios versos

o enunciados. Por ejemplo:

Hoy la tierra y los cielos me sonríen;

hoy llega al fondo de mi alma el sol:

hoy la he visto..., la he visto y me ha mirado.

¡Hoy creo en Dios!

Gustavo Adolfo Bécquer

El paralelismo. Consiste en la repetición de construcciones similares en dos o más versos

u oraciones. Por ejemplo:

Compadre, quiero cambiar

mi caballo por su casa,

mi montura por su espejo,

mi cuchillo por su manta.

Federico García Lorca

RECURSOS POR ALTERACIÓN DEL ORDEN

• El hipérbaton. Consiste en la alteración del orden lógico de las palabras en la oración. Por

ejemplo:

De este, pues, formidable de la tierra

bostezo el melancólico vacío.

Luis de Góngora

RECURSOS SEMÁNTICOS

Son aquellos que suponen un cambio en el significado de las palabras. Entre los recursos

semánticos hay un grupo que se basa en el empleo de una palabra en lugar de otra, de modo

que la palabra usada asume un sentido distinto del original. Los recursos que recogen ese

procedimiento se denominan tropos. Los principales tropos son:

La metáfora. Consiste en denominar una realidad con el nombre de otra con la que el autor

establece una identificación por su semejanza. Por ejemplo:

El viento se llevó los algodones

En este caso, el poeta utiliza el término algodones para referirse a las nubes. En ocasiones, el

autor identifica a dos seres, objetos o cualidades, pero los nombra a los dos. Cuando esto

ocurre, el recurso estilístico que emplea se denomina imagen. Por ejemplo:

La vida es una torre

En otros casos, el autor compara dos realidades por su parecido. En ese caso se trata de un

símil o comparación. Por ejemplo:

Todo, la gota como el orbe, cabe

en su grandeza y su bondad. Tal vez

pensó en nosotros cuando abrió esta noche,

como a las turbas su palacio un rey [...]

Te abrazaré como a la tierra el cielo…

Rafael Pombo

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La metonimia. Consiste en nombrar una realidad con el nombre de otra con la que

mantiene una relación de proximidad. Por ejemplo:

Tenía un Picasso en la sala de su casa.

La rima

La rima es la igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada de un verso. Ejemplo:

Estrofa Versos

con rima

sinalefa

TIPOS DE RIMA

Observa los siguientes versos del Romance del veneno de Moriana:

Madrugaba don Alonso

a poco del sol salido;

convidando va a su boda

a los parientes y amigos; versos pares

a las puertas de Morana

sofrenaba su rocino.

En los versos pares se repiten las vocales, mientras que no sucede lo mismo con las

consonantes. Cuando coinciden solamente las vocales se llama rima asonante.

En los versos impares no coinciden las vocales ni las consonantes. No hay rima; se trata de

versos libres, blancos o sueltos.

En la siguiente estrofa, las vocales y consonantes finales del primer verso coinciden con la del

cuarto, y las del segundo con las del tercero. Cuando hay coincidencia de vocales y

consonantes, se llama rima consonante.

Dice al sabio el futbolista:

«Gano mucho más dinero

que el médico, el ingeniero,

el escritor, el artista

y toda una larga lista».

PRACTICO LO QUE APRENDI

RUBÉN DARÍO

(Nicaragua, 1867-1916). Escritor y corresponsal de diarios en Chile, El Salvador, Argentina,

España, Estados Unidos y Francia. Seguidor de la poesía francesa, encabezó el Modernismo

que, procedente de América, repercutió en España. Las innovaciones métricas que introdujo,

realzaron y transformaron la poesía castellana. Algunas de sus obras son: Azul, Cantos de

vida y esperanza, Los cisnes y otros poemas, Poemas del otoño y El canto errante.

El/a/mor/es/un/ve/ne/no 1er.Verso

De/tan/ra/ra/cua/li/da 2do. Verso

Qué/con/el/mis/mo/ve/ne/no 3er.Verso

Se/cu/ra/la en/fer/me/dad 4to. Verso

11

ALFONSINA STORNI

(Suiza, 1892-1938). Poetisa argentina apasionada y rebelde ante las injusticias, anheló la

muerte como medio liberador. Publicó siete libros de poesía: La inquietud del rosal, El dulce

daño, Irremediablemente, Languidez, Ocre, Mundo de siete pozos v Mascarilla y trébol. Su

obra se divide en dos etapas: una posmoderna, en la cual predomina la expresión sencilla y

romántica; y otra, de renovación vanguardista, en la cual su poesía se torna más cerebral y

simbólica. El tema amoroso, expresado con gran riqueza de matices, es el motivo principal de

todos sus escritos.

NICOLÁS GUILLÉN

(Cuba, 1902-1989). La poesía de Guillén significa la incorporación de la cultura popular negra

y está estrechamente ligada al proceso revolucionario cubano. En su primer período como

escritor, lo racial es el motivo preponderante de sus poemas; ejemplo de esta época son sus

obras Motivos del sol, Sóngoro cosongo y Versos mulatos. Más tarde, su poesía adquiere

dimensiones más sociales y políticas como se advierte en Cantos para soldados y Sones para

turistas. Nicolás Guillén es conocido como el “poeta del son" porque rescató este baile y canto,

mulato por excelencia.

PABLO NERUDA

(Chile, 1904-1973). Su verdadero nombre era Eliécer Neftalí Ricardo Reyes Boso Alto. Se le

considera fundamental en la configuración de la lírica latinoamericana del siglo XX. A los veinte

años publicó su primer libro de poemas y a los veintiuno Veinte poemas de amor y una canción

desesperada, con los que adquirió prestigio. Viajó a Birmania como cónsul de Chile e inició

una carrera diplomática. Su obra presentó un inicio romántico, pasó por el vanguardismo y

terminó con el desarrollo de una poesía ceñida a su compromiso político. Recibió el premio

Nobel de Literatura en 1971.

ENTREGABLE SEGUNDA ACTIVIDAD



Después de leer, analizar y comprender el documento, deberás hacer un resumen con los

aspectos que se relacionan en el mismo, como son: recursos estilísticos, recursos fónicos,

recursos gramaticales, recursos semánticos, autores y obras de la literatura en verso presentes

en el mismo.

RECURSOS ESTILÍSTICOS:

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RECURSOS FÓNICOS:

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RECURSOS GRAMATICALES:

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RECURSOS SEMÁNTICOS:

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AUTORES Y OBRAS:

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13

TERCERA ACTIVIDAD


Con la realización de la presente guía vas a recordar y afianzar en los niveles de lectura en el

análisis y comprensión de un texto.

De igual manera te recrearás con la lectura Un Arreglo Sencillo y deberás realizar el taller de

comprensión y análisis, esta te ayudará a enriquecer tu vocabulario, recuerda que cada que

leemos aprendemos palabras nuevas.


Cuando hacemos la lectura de un texto, podemos recuperar información de maneras

diferentes. Algunas veces, necesitamos extraer la información más evidente porque nos sirve

para identificar elementos básicos que responderían a preguntas como: ¿qué?, ¿dónde?,

¿cuándo?, ¿quién?, ¿de qué manera?, ¿con quién?, etc.

NIVELES DE LECTURA

- La lectura literal: Este es un nivel de lectura inicial que hace decodificación básica de la

información. Una vez se hace este tipo de recuperación de información, se pasa a otras formas

de interpretación que exigen desplegar pre saberes y hasta hipótesis y valoraciones.

- La lectura inferencial: Este es un nivel de lectura que exige hacer hipótesis y desentrañar

intenciones en los textos, más allá de lo que las palabras expresan. Aquí se hacen deducciones

y se interpreta haciendo uso de varios elementos del contexto, de la cultura y de los pre

saberes.

- La lectura crítica intertextual: Este es un nivel de valoración que exige tomar posición crítica

y poner al texto en relación con otros textos u otras situaciones y contextos.

ENTREGABLE TERCERA ACTIVIDAD


PRACTICO LO QUE APRENDÍ

TALLER N° 3

TEXTO: UN ARREGLO SENCILLO

ANÁLISIS DE TEXTO

I. NIVEL DE LECTURA LITERAL (COMPRENSION DE LOS HECHOS)

1. ¿Por qué fue Ana al Japón? _________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la relación entre Ana y Keiko? ________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

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3. ¿En qué se parecen Ana y Keiko? ____________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. ¿En qué se diferencian? ____________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. ¿Por qué Keiko le decía a Ana que era afortunada? ______________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

6. ¿Por qué Ana corrió al jardín y se puso a llorar? _________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

7. ¿Por qué Ana no quería vestir un kimono? ______________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

8. ¿Qué representa el tallo más corto en el arreglo foral japonés? ¿El más largo? ¿El de tamaño

medio? ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________


II. NIVEL DE LECTURA INFERENCIAL (INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS)

9. Si Keiko viniera a Suramérica ¿Qué costumbres y modales tendría que adoptar? _______

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

15

10. ¿En qué forma ha cambiado Ana como resultado de su permanencia en el Japón? _____

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

11. La señora Tanaka le dijo a Ana que los arreglos florales se hacían con tres tamaños

diferentes de tallos y que debían realizarse con el corazón sereno. Una parte de esta afirmación

es un hecho y otra es una opinión. Exprese cual es cada una _________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

12. ¿Traerá Ana puesto un kimono al regresar a Sudamérica? ¿Continuará arreglando flores?

¿Ocultará sus sentimientos? Dé las razones de su respuesta para cada pregunta _________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

III. NIVEL DE LECTURA CRÍTICO-INTERTEXTUAL (APLICAR LA HABILIDAD: TEMA)

Las siguientes preguntas le ayudarán a descubrir el tema de “Un arreglo sencillo”. El

pensar sobre el título y los personales le ayudará a deducir el mensaje de la historia.

13. Piense en el título de la historia. ¿A qué clase de arreglo se refiere? _________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

14. ¿Quién tiene dificultades con este arreglo? ¿Por qué? ____________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

15. ¿Qué otras costumbres japonesas son difíciles para Ana? _________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

16. ¿Por qué la visita de Ana al jardín de sus abuelos ocasionó el principio del cambio que

hubo en ella? _______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

16

17. ¿Cuál es el mensaje o el tema de la lectura? ___________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿QUE APRENDÍ?

Después de realizar la anterior guía responde:

- ¿Tuviste alguna dificultad? ___________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

- ¿Por qué crees que te causó dificultad? _________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

- ¿Logramos la meta de aprendizaje? ____________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

- ¿Qué podríamos mejorar? ___________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

- ¿Qué fue lo que te pareció mas fácil en la guía? __________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Por último, te dejo una guía de auto evaluación para que coloques en tus propias guías.

AUTOEVALUACIÓN SI NO

EN

PROCESO

Tengo establecido un horario para trabajar cada día

Leo de manera compresiva y de acuerdo a ellos desarrollo las actividades de manera ordenada y me apropio de los saberes propuestos.

He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las he entregado en las fechas acordadas.

He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con mi maestro.

Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver las actividades.


17

UN ARREGLO SENCILLO

“¡Me rindo!”, gritó Ana. Arrojó al piso la ramita de flores amarillas.

Su prima Keiko cerró los ojos, sorprendida. Keiko era tímida, no era

extrovertida como Ana. Ésta nunca había aprendido a guardarse sus

sentimientos como se les enseñaba a las muchachas japonesas. Keiko

no sabía qué decir.

“Discúlpame por haber gritado” dijo Ana. Se inclinó a recoger las flores.

“Es que nunca aprenderé a arreglar flores”.

“Sí aprenderás”, dijo Keiko amablemente. “Es la manera japonesa”.

“Pero es que ahí está el problema”, estalló otra vez Ana. “Yo no soy

japonesa. Soy latina. Nací allá. He vivido allá toda mi vida, hasta ahora.

Mis padres podrán ser japoneses y yo puedo parecer japonesa, pero

eso solo lo hace más difícil. Todo el mundo espera que yo haga las

cosas como los japoneses, pero no puedo”.

Le sobrevino la rabia que había sentido durante los últimos meses. No había querido venir a Japón la primera

vez. Pero cuando sus abuelos la invitaron a pasar un año, su padre dijo que era una buena idea. Una vez que el

padre se decidió, no cabía ningún argumento en contra. La decisión de un padre japonés no se cuestiona, ni

siquiera en Sudamérica.

Ana había tratado honestamente de ser la clase de muchacha que sus abuelos esperaban. Había trabajado muy

duro para rendir en el colegio y llegar a ser apta en el arreglo de flores. Pero sus manos eran torpes al trabajar

con las flores. Ella sentía que los hacía todo mal.

“Pienso que eres muy afortunada al ser suramericana y japonesa”, dijo Keiko.

“Tienes dos hogares y dos idiomas. Eso es algo muy especial”.

“Tú eres la afortunada”, dijo Ana. “Tú perteneces a este sitio, yo no”.

Ana cortó las flores de la rama y las puso en la jarra como había visto hacerlo a la señora Tanaka, su profesora,

muchas veces. Ana había cortado los tallos a la manera japonesa, de tal forma que quedaban con tres longitudes

diferentes. La flor con el tallo más corto representaba la tierra. La flor más alta representaba el cielo; la flor de

tallo mediano representaba a los seres humanos que unían el cielo con lo tierra.

Cuando el cielo, los seres humanos y la tierra estaban en armonía, el arreglo floral tenía éxito. Se consideraba

que un arreglo debía una proporción, y las flores de Ana se veían desbalanceadas. El diseño estaba mal; se

consideraba muy simple lograr un arreglo adecuado de las flores.

¿Por qué no podía ella aprender a hacerlo? ¿Podría alguna vez complacer a sus abuelos?

Ana suspiró. “Espero poder hacer un bonito arreglo floral para la reunión de esta noche”, dijo tristemente. “Eso

haría tan feliz a la abuela”.

Los ojos de Keiko brillaron al pensar en la celebración. “Vas a llevar el kimono que te dieron los abuelos cuando

llegaste?”, preguntó. “¡Es tan bello!”.

“Sé que lo es”, dijo Ana: “pero yo no me sentiré bien llevándolo”. Los largos y flotantes kimonos que muchas

muchachas japonesas llevaban en ocasiones especiales le parecían muy hermosos. Son realmente más

hermosos que la ropa occidental, pensaba Ana. Pero ella haría el ridículo llevando un kimono. Los kimonos eran

angostos y tendría que dar pasos cortos uniendo las rodillas. De otra manera, el kimono se abriría. Ana estaba

segura que se olvidaría caminar apropiadamente; se vería torpe y ridícula. Era mejor ni siquiera intentarlo.

”Es hora de irme a casa y ayudarle a mi familia a prepararse para esta noche”, dijo Keiko. Se puso de pie y cruzó

el salón con rápidos y graciosos pasos. Ana sintió una punzada de envidia cuando vio a su prima. Keiko llevaría

un kimono a la reunión familiar de esa noche. Keiko sabría también hacer y decir lo correcto. Las costumbres

18

eran muchos más informales que en Sudamérica, pensó Ana. Aquí era

importante hacerlo todo muy bien y Ana siempre parecía hacerlo todo muy mal.

Cuando Keiko se fue, Ana sintió lágrimas en sus ojos. Pensó en su familia que

estaba en Sudamérica. Más que nada quería sentirse haciendo parte de una

familia otra vez. Nunca sería aceptada aquí, ¡ni siquiera cuando pudiera arreglar

unas cuantas flores!

Ana tomó de nuevo las flores. Las palabras de la señora Tanaka volvieron a ella.

“Disponer las flores es una cosa simple, pero no puede hacerse a menos que tu

corazón esté sereno”. “Ese debe ser mi problema”, pensó Ana. “Mi corazón es

de todo menos sereno; me siento tensa y ansiosa. Mi corazón no está en paz”.

Justo en ese momento, la abuela entró al cuarto. Venía cargada de paquetes de

comida para la reunión.

“¡Huele a arroz quemado!”, dijo la abuela.

¡Ay, Dios! Ana recordó, repentinamente, que había puesto a cocinar arroz en la estufa. Había pensado complacer

a la abuela haciendo arroz para la noche, pero lo había olvidado. El agua debió hervir hasta secarse y el arroz

estaría negro y quemado. ¿Era que no podía hacer nada bien?

Ana salió corriendo de la casa. Una vez afuera, en el jardín, lloró. Se hundió en el musgo suave y puso la cabeza

entre sus manos. Nunca se había sentido tan perdida y sola. Había mucha quietud. Su llanto se redujo. Ella

enjugó sus ojos. Miró a su alrededor. ¡Qué hermosos era el jardín! Una rama de pino se reflejaba en el estanque.

El cerezo era como una bola gigantesca de pétalos blancos. El jardín estaba dispuesto delicadamente. Cada

centímetro de él era una delicia. Ella sabía que el abuelo lo había organizado de esa manera. Él era muy japonés

y a cada cosa sacaba su belleza especial. El japonés disfruta de las cosas más pequeñas. Cosas tan simples

como la salida de la luna o el canto de un pájaro que tratan como tesoros. Y realmente lo son, pensó Ana

repentinamente. Ana había estado muchas veces en el jardín, pero demasiado ocupada para notar lo

cuidadosamente planeado y simple que era. Muy pocos extranjeros lo habían notado también, pensó. En otras

partes las personas se movían demasiado rápido y no tenían tiempo para mirar una flor en capullo.

Ana pensó que probablemente había tratado de moverse demasiado rápido y había tenido mucha prisa para

aprenderlo todo de inmediato. Si se moviera más despacio, quizás hallaría la belleza de las cosas simples. Los

japoneses sabían del bienestar que producía la belleza. Soy afortunada de ser japonesa, pensó Ana; afortunada

de estar aquí ¡de estar viva!

Ana regresó al interior con ese cálido sentimiento. Su corazón estaba rebosante de alegría al quitarse los zapatos

en la puerta.

“¿Dónde está la olla que quemé, abuela?”, preguntó. “Quiero lavarla”.

“Yo lo he hecho por ti”, dijo la abuela.

Ana esperaba que la abuela le dijera más sobre el arroz quemado, pues había actuado de nuevo como una

extranjera, ¡desperdiciando los alimentos! Pero su abuela simplemente continuó con la preparación de la comida.

Ella sabe que no puedo ayudarla siendo como soy, pensó Ana. Soy extranjera.

Aliviada, volvió a coger las flores amarillas. Esta vez, sus manos se movieron fácilmente al colocar los tallos en

la jarra. Arregló las flores lentamente y con amor.

Retrocedió para ver los resultados. El arreglo era muy simple. Solo había tres tallos, pero éste parecía natural.

Era casi como si las ramitas crecieran de la jarra. Estaba hermoso, bien hecho, y era japonés. Esa noche, Ana

se puso el kimono que sus abuelos le habían dado. Era azul como el cielo y estaba estampado de capullos de

melocotón. Esa noche, los pasos de Ana no fueron lo suficientemente delicados, pero lo intentó y sabía que se

veía bien. Al igual que Keiko, Ana contribuyó para que ese momento fuera hermoso.

La abuela no dijo nada sobre las flores, y el abuelo no mencionó el kimono, pero Ana vio el brillo de orgullo en

sus ojos y sintió cómo el amor de los abuelos se extendía y la envolvía como una capa. En el jardín el viento

soplaba entre los cerezos, esparciendo las flores blancas como confetis contra la luna.

1



PLANTEL OFICIAL CÓDIGO DANE 123466000382

NIT: 800.199.028-DV-2

GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°: 03 ASIGNATURA: CATEDRA DE LA PAZ

DOCENTES: INGRID RUIZ

ALVANO BRACAMONTE

NOMBRE DEL

ESTUDIANTE:

GRADO: SÉPTIMO PERIODO: 3

ACTIVIDAD 1ª 2ª 3ª 4ª Metodología:

Trabajo en casa

CONTACTO

DOCENTES

INGRID RUIZ: 7:01-02-03

MAÑANA

315 6826216

ALVANO BRACAMONTE:

7:01-02 - TARDE

312 7267320

ENTREGABLE 1

10 de agosto 2021

• ¿Qué voy a aprender?

• Lo que estoy aprendiendo

• Practico lo que aprendí

ENTREGABLE 2

13 de septiembre 2021

• ¿Cómo sé que aprendí?

• ¿Qué aprendí?

COMPETENCIAS

Cognitiva (s): Reconoce que la pobreza limita las opciones y oportunidades de

las personas.

Laboral (s): Realiza trabajos en donde reconoce que mientras exista pobreza

no habrá verdadera libertad.

Ciudadana (s): Asume una posición respetuosa con sus compañeros para

debitar los temas de la pobreza.

INTRODUCCIÓN

Apreciado estudiante, siguiendo los lineamientos exigidos por el ministerio de educación, el plan de área y los derechos básicos de aprendizajes, te invito a leer y a desarrollar los temas de esta guía, que tratan sobre: LA POBREZA EXTREMA Y LA CRISIS HUMANITARIA QUE VIVE EL CHOCO.

Esta guía te permitirá desarrollar tus habilidades y capacidades de aprendizaje de acuerdo con los temas y actividades propuestas que contiene el documento.

Recuerda que continuamos de modo virtual, con el trabajo en casa, por lo que debes contar con el apoyo y ayudas de tus padres.

2

Nota: Si durante el desarrollo de esta guía se te presenta alguna dificultad comunícate con el docente del área que corresponde de lunes a viernes (horario de trabajo)

Actividad N° 1

1. ¿Qué voy a aprender?

LA POBREZA EXTREMA

En el área de Catedra de la Paz aprenderás a reconocer que 795 millones de personas en el mundo, sufren de malnutrición que es la causa del 45% de muertes anuales de niños y niñas menores de 5 años en todo el mundo. Aún más triste es que nosotros tengamos nuestra propia cuota en el drama del hambre en el mundo. En Colombia se desperdicia más de 1 millón de toneladas de comida por año, mientras que 5,5 millones de colombianos sufren de hambre.

¿De qué manera podrías definir la pobreza?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3

¿Crees que la pobreza es un impedimento para que las personas salgan adelante y lograr sus objetivos o metas en la vida?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LA CRISIS HUMANITARIA QUE VIVE EL CHOCO. En esta área de Catedra de la Paz vas a conocer como el departamento del Choco tiene las cifras más altas en Colombia de hambre, pobreza por falta de una buena salud y educación.

a.- ¿Si tu fueras presidente o presidenta de Colombia que te gustaría hacer por los niños y niñas que sufren de hambre en Colombia? _________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ b.- Observa las imágenes y señala con un Circulo (O), las imágenes que indiquen pobreza.

4

Entregable 1: Fecha de entrega FINAL 10 de agosto

2. Lo que estoy aprendiendo

Texto: LA POBREZA EXTREMA

Un mundo con hambre. De acuerdo con la investigadora Paola Molano, el libro muestra como una familia de seis personas en Sudan se alimentan semanalmente con una dieta de 1,23 dólares (4.500 pesos), mientras que 1 de 4 personas en Alemania se alimentan semanalmente con una dieta de 500 dólares (1.850.000 pesos). La familia de Sudan consumen algunos granos, lo que parecen frutos secos y un galón de agua, mientras que la familia alemana se alimenta de carnes, panes, comida precocida, cerveza, botellas de agua, leguminosas, frutas, bebidas en cajas, entre otros productos. Estas diferencias reflejan la injusticia en un mundo donde se producen más alimentos del que se necesita, pero muchos no pueden acceder a él. La alimentación adecuada es ahora considerada un derecho humano, que se materializa en la protección contra el hambre y la malnutrición. Además, de este derecho, depende el goce afectivo de otros derechos. De acuerdo con la Naciones Unidas, el hambre y la malnutrición no se presentan por escases de alimentos, sino por falta de acceso a los disponibles, principalmente, a causa de la pobreza. Se produce comida para alimentar a 12.000 millones de personas en un planeta de 7.000 millones, y se desperdicia entre el 30% y el 50%.

Texto: LA CRISIS HUMANITARIA QUE VIVE EL CHOCO.

Históricamente, Chocó a sido uno de los departamentos mas afectados por el conflicto, la desigualdad y la pobreza. Según la oficina de las Naciones Unidad para los Derechos Humanos, las cifras de pobreza y de falta de educación y de salud son hasta 4 veces mayores en Chocó que en otros departamentos. Los mas afectados son los indígenas y los afrodescendientes. Mientras que el 37% de los colombianos no tienen satisfechas sus necesidades básicas (como agua potable o educación primaria), esto ocurre con el 81% de la población chocoana.

5

En este departamento, 4 de cada 10 personas no saben leer ni escribir, y la educación no está dirigida a personas afro ni indígena, a pesar de que son la gran mayoría en chocó. Los escenarios para esta población son críticos. El primero es la seguridad alimentaria, pues desde el gobierno no se impulsa lo suficiente la producción agrícola. Adicionalmente, está presente el tema de la desnutrición, que no se atiende de manera adecuada ni a tiempo, dado que el sistema de salud es insuficiente. Así, mientras que en Colombia 28 de cada 1000 niños mueren, en Chocó la tasa es de 110.

Actividad N° 2

3. Práctico lo que aprendí.


Llegó el momento de resolver las siguientes actividades:

*****¿Cuál es la afirmación correcta?

a.- En Sudan, una familia se alimenta con 500 dólares mientras que en Alemania,

con un poco mas de un 1 dólar semanal.

b.- Las familias sudanesas y alemanas gozan de variedad de alimentos: carne,

granos, bebidas y conservas.

c.- Con 1,23 dólares, las familias en Sudan compran agua y frutos secos para

alimentarse.

d.- Las familias alemanas y sudanesas sufren por igual la escases de alimentos.

*****¿Marca cuáles opciones son CAUSAS de pobreza y cuáles son sus

CONSECUENCIAS?

a.-Falta de educación: _________________________________________

b.- La corrupción: _____________________________________________

c.- El hambre: ______________________________________________

d.- Desnutrición: ___________________________________________________

e.- La violencia: ____________________________________________________

f:- Desigualdad: ___________________________________________________

6


Llegó el momento de resolver las siguientes actividades:

****Selecciona las principales razones por los que Chocó enfrenta tanta pobreza:

a.- Las personas que viven allí no se interesan por la situación.

b.- Ningún gobierno se ha ocupado de atender a este departamento.

c.- Los políticos no destinan los dineros para mejorar las condiciones de las

personas.

d.- Los chocoanos carecen de tecnología e infraestructura para comunicarse con

otras regiones y hacer negocios.

****¿Crees que la crisis en el departamento del Chocó se recrudece debido al

conflicto armado? Explica tu respuesta.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Actividad N° 3

Entregable 2: Fecha de entrega FINAL 10 de septiembre 4. ¿Cómo sé que aprendí?

Demuestra cuanto has a aprendido.


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Responde SI o NO, según el texto de LA POBREZA EXTREMA

INDICADOR SI NO

a Paola Molano fue quien investigó la diferencia en la alimentación

de las personas que viven en Sudan y Alemania.

b

La diferencia en la forma de alimentarse de los dos países

demuestra la injusticia en un mundo donde se produce mas

alimento del que se necesita, pero muchos no pueden acceder a

él.

c La alimentación adecuada es ahora considerada un derecho

humano.

d Las familias en Sudan consumen carne, panes, cervezas, comida

precocida, botellas de agua.

f Las familias en Alemania consumen frutos secos, algunos granos,

o lo que parecen frutos secos.


Responde FALSO o VERDADERO, según el texto de LA CRISIS

HUMANITARIA QUE VIVE EL CHOCO

a.- Históricamente, Chocó ha sido uno de los departamentos mas afectados por el conflicto, la desigualdad y la pobreza. ( ).

b.- Según las Naciones Unidas el departamento del Chocó goza de riqueza, salud y buena educación. ( )

c.- El 81% de la población chocoana no tienen satisfechas sus necesidades básicas. ( )

d.- Los escenarios para la población del chocó son críticos. El primero es la seguridad alimentaria y la segunda es la desnutrición que no se atiende de manera adecuada. ( )

8

Actividad N° 4

5. ¿Qué aprendí?



veces ¿Reconozco que las situaciones de pobreza afectan a las personas?

¿Comprendo la relación de pobreza entre Sudan y Alemania?

¿Entiendo que la alimentación es ahora considerada un derecho humano?



veces ¿Comprendo que no promover la producción agrícola afecta la seguridad alimenticia?

¿Reconozco que la pobreza hace que las personas no puedan acceder a los alimentos que están disponibles?

¿Entiendo que la pobreza es 4 veces mayor en el Chocó que en el resto del país?

AUTOEVALUACIÓN SI NO En

proceso ¿Tengo establecido un horario para trabajar cada día? ¿Leo de manera comprensiva y de acuerdo con ellos desarrollo las actividades de manera ordenada y me apropio de los saberes propuestos?

¿He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las he entregado en las fechas acordadas?

¿He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con mi maestra?

¿Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver las actividades?

¿He trabajado solo en la realización de las actividades?

1

EDUCACION FISICA- SEPTIMO




NIT: 800.199.028-DV-2

GUÍA DE TRABAJO EN CASA ASIGNATURA: EDUCACION FISICA

DOCENTES: ELBER GUTIERREZ MATIAS. LETTY PAVA MATHEIU

NOMBRE DEL

ESTUDIANTE:

GRADO: SEPTIMO PERIODO: TERCERO

ACTIVIDAD Cuatro entregables del Tercer

periodo

Metodología: Trabajo en casa

CONTACTO

DOCENTE 1

ELBER GUTIERREZ MATIAS

J. MAÑANA 7.01, 7.02 Y 7.03

WHASAPP 3003926017

CONTACTO

DOCENTE 2 LETTY PAVA MATHEIU

J. TARDE 7.01 Y 7.02

WHASAPP 3135553843

ENTREGABLE 1

Fecha final:

30 DE JULIO

¿Qué voy aprender?, ¿lo que estoy aprendiendo?, ¿Practico lo que aprendí? (ACTIVIDAD EXPLORATORIA)

ENTREGABLE 2

Fecha final:

17 DE AGOSTO

¿Cómo sé que aprendí? (ACTIVIDAD 1 Y 2)

ENTREGABLE 3

Fecha final:

10 DE

SEPTIEMBRE

¿Qué aprendí? (ACTIVIDAD 3 Y 4 )

COMPETENCIAS

Cognitiva (s): Identifico y aplico elementos relacionados con la coordinación y el

equilibrio, que contribuyen a mejorar mi salud y la de la sociedad

Laboral (s): Aplico y utilizo hábitos relacionados con las expresiones motrices y el

cuidado responsable del cuerpo, como el calentamiento y la relajación

Ciudadana (s): Valoro y práctico los juegos tradicionales como medio de formación

personal, cultural y por su aporte al aprendizaje y desarrollo de las habilidades motrice

INTRODUCCIÓN Esta Guía de Enseñanza Aprendizaje, tiene como objetivo superar la contingencia de la

pandemia por coronavirus, de manera que podamos continuar con el proceso de aprendizaje

en forma virtual, cumpliendo con todos los protocolos de bioseguridad.

Esta actividad será tenida en cuenta como la Primera, segunda, tercera y cuarta nota

correspondiente al tercer periodo.

Atreves de esta guía le ofrecemos diversos recursos para que ustedes como estudiantes, puedan

realizar sus actividades en el área de educación física de una manera más fácil desde sus

hogares, con el acompañamiento de sus padres y el apoyo del maestro del área, en forma virtual.


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Seleccionar técnicas de movimiento para perfeccionar mi ejecución.

Seleccionar las técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones y

pensamientos en diferentes contextos.

Tomar decisiones sobre los aspectos fundamentales de la actividad física para la formación

personal.

ACTIVIDAD EXPLORATORIA

FECHA DE ENTREGA 30 DE JULIO

Resuelve los siguientes interrogantes:

1. ¿Qué deporte te gusta practicar? Y ¿Por qué?

2. ¿Con quién o quienes practicas tu deporte favorito?

3. ¿Te gustaría practicar otro deporte? Y ¿Por qué?

4. ¿Qué clases de deportes practican en tu comunidad o barrio dónde vives?

5. ¿Hay escenarios deportivos adecuados en tu barrio?

Lo que estoy aprendiendo Técnicas del cuerpo y el movimiento, Desarrollo de la condición física, Lúdica motriz,

Lenguajes expresivos corporales, y Cuidado de sí.

1: TECNICAS DE MOVIMIENTOS EN LA REALIZACION DE

PRÁCTICAS DEPORTIVAS

El concepto de técnica está presente en todas las actividades humanas y especialmente en el deporte.

En términos generales consiste en el conjunto de procedimientos y recursos de los que se sirve un arte o una ciencia para ejecutar las actividades que le son propias.

En el contexto deportivo consiste de los procedimientos de rutina para resolver tareas motrices deportivas de acuerdo con la situación. Incluye las formas propias de la modalidad deportiva así como sus variaciones y combinaciones dependiendo de la situación. Consecuentemente, la preparación técnica o entrenamiento técnico consiste en la optimización sistemática de esas formas y variaciones para optimizar el rendimiento, teniendo en cuenta las circunstancias concretas de las personas, las tareas que deben realizar y el entorno en el que deben trabajar.

La técnica deportiva se corresponde con la ejecución de actividades y su característica fundamental es que permite la interacción eficaz del deportista con el medio en el que se desarrolla la actividad deportiva y con los objetos propios de la misma. Todos los deportistas actúan técnicamente y siempre actúan técnicamente, con independencia de la distancia que exista entre la ejecución del deportista y el modelo teórico o ideal de la actividad.

Durante la preparación técnica el atleta aprende los patrones motores de las actividades que debe realizar y los consolida para aplicarlos en las competencias. También se adapta a los mayores niveles de sus capacidades físicas producto de la preparación física, ya

https://es.wikiversity.org/wiki/Entrenamiento_deportivo/Preparaci%C3%B3n_f%C3%ADsica

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que siempre que hay un aumento de la forma deportiva tienden a aparecer pequeños fallos técnicos que antes no existían y que el entrenador debe identificar y corregir.

Los patrones motores pueden ser simples o complejos. Los simples se encuentran «grabados» en el sistema nervioso central del atleta, mientras que los complejos deben incorporarse mediante el aprendizaje técnico. El entrenamiento le permite al deportista convertir progresivamente los movimientos más complejos en semiautomáticos mediante la formación de nuevos patrones motores. De esta forma puede dedicar su atención a movimientos y situaciones todavía más complejos. El entrenamiento requiere que el deportista sea consciente de sus movimientos y que luego se aproxime progresivamente a la velocidad de ejecución requerida durante las competiciones. La mejor forma de lograrlo depende de las características que determinan el rendimiento en la disciplina del atleta y estas en general permiten clasificar los deportes en dos modalidades: abiertas y cerradas.

Modalidades deportivas cerradas

Las modalidades deportivas cerradas necesitan un esfuerzo continuo, movimientos a cíclicos o la reproducción de una composición con un alto nivel de precisión. Se desarrollan en un entorno controlado y estable donde la principal variante a considerar son las actuaciones del propio deportista. El rendimiento de los atletas depende casi completamente de la correcta ejecución técnica y del potencial que tienen. En estas modalidades la preparación técnica se enfoca darle información al deportista durante el entrenamiento para que ajuste su ejecución y se acerque todo lo posible al modelo ideal. El objetivo es corregir sucesivamente la ejecución para eliminar errores y asegurarse que todas las acciones tienen un propósito claro.

Modalidades deportivas abiertas

Las modalidades deportivas abiertas se desarrollan en un entorno que cambia constantemente e incluyen los deportes de equipo, combate y raqueta entre otros. El rendimiento del atleta depende en gran medida de su capacidad para adaptarse a los cambios en las condiciones del ambiente y de manejar el cansancio conforme avanza la competición. La preparación técnica, aparte de enseñarle los patrones de la disciplina, se enfoca en ayudarlo con esos aspectos. El entrenamiento se estructura en secuencias de tareas de complejidad cada vez mayor con el fin de permitir el aprendizaje de nuevas habilidades y aumentar su nivel de automatización de forma que el deportista pueda enfocarse en los aspectos tácticos de la competencia. En estas modalidades, un deportista adecuadamente entrenado tiene una dependencia menor en los sentidos y la atención para controlar su postura y movimientos, lo que le permite enfocarse en el procesamiento de la información del juego.

Fases del aprendizaje

Independientemente del tipo de modalidad deportiva, el aprendizaje de la técnica tiene lugar mediante un proceso de cuatro etapas:

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1. Enseñanza y comprensión: El atleta recibe información sobre la técnica que

debe aprender y este la usa para desarrollar un plan de ejecución usando

experiencias y conocimientos anteriores.

2. Coordinación gruesa: El atleta domina la estructura general de la técnica a

través de los primeros intentos de ejecución práctica y de las instrucciones

verbales sencillas que recibe.

3. Coordinación fina: El atleta desarrolla una precisión cada vez mayor a través de

una comprensión mayor de las instrucciones recibidas y el uso idóneo de la

fuerza, el ritmo y el volumen de movimiento.

4. Consolidación y estabilización: Durante esta fase el atleta aplica la técnica con

éxito en condiciones difíciles o poco comunes y la automatización del movimiento

le permite concentrarse en los aspectos críticos de la rutina.

La técnica es el conjunto de procedimientos y recursos de los que se sirve un arte o una ciencia para ejecutar las actividades que le son propias.

La técnica deportiva consiste en los procedimientos de rutina para resolver tareas motrices deportivas de acuerdo con la situación.

La preparación técnica consiste en la optimización sistemática de las formas y variaciones propias de una modalidad deportiva para optimizar el rendimiento.

Durante la preparación técnica los atletas deben aprender los patrones motores de deporte y consolidarlos para aplicarlos en las competencias.

Los patrones motores simples se encuentran «grabados» en el sistema nervioso central del atleta.

El entrenamiento permite convertir movimientos complejos en semiautomáticos mediante la formación de nuevos patrones motores.

Las modalidades deportivas cerradas se desarrollan en un entorno controlado y estable.

En las modalidades deportivas abiertas el rendimiento del atleta depende de su capacidad para adaptarse a los cambios en las condiciones del ambiente y de manejar el cansancio.

El aprendizaje de la técnica se desarrolla en fases de acomodación, coordinación gruesa, coordinación fina y consolidación y establecimiento.

ACTIVIDAD # 1: FECHA DE ENTREGA 17 DE AGOSTO

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD: Los estudiantes leerán el documento del tema y responderán las siguientes preguntas e

interrogantes respecto al texto.

A: ¿Qué es la técnica?

B: ¿En qué consiste la técnica deportiva?

C: ¿Qué es la preparación técnica?

D: ¿Qué deben aprender los atletas durante la preparación técnica?

E: ¿Dónde se encuentran grabados los patrones motores simples?

F: ¿Qué permite el entrenamiento?

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G: ¿En las modalidades deportivas abiertas el rendimiento del atleta depende de?

H: ¿El aprendizaje de la técnica se desarrolla en?

I: ¿Qué domina el atleta en la coordinación gruesa?

J: ¿En la coordinación fina el atleta desarrolla?

K: ¿Qué aplica el atleta en la consolidación y estabilización?

Práctico lo que aprendí Controlo el movimiento en diversos espacios, al desplazarme y manipular objetos.

Comprendo los conceptos de las pruebas que miden mi capacidad física y hago aplicación

de ellas.

Comprendo la importancia de las reglas para el desarrollo del juego.

Comparo y ejecuto diversas prácticas lúdicas de tradición regional.

Comprendo la importancia de mi tiempo para la actividad física y el juego.

Identifico mis fortalezas y debilidades en la actividad física, para lograr mis metas y

conservar la salud.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Que Los estudiantes realicen la rutina de ejercicios propuestos por un espacio de 5

minutos y hagan un análisis sobre cómo les pareció la actividad de ejercicios realizada, se

tomen fotos realizando la rutina de ejercicios y las envíen como evidencias y

Respondan las preguntas e interrogantes:

¿Cómo sé que aprendí? Realizare diversos ejercicios, durante determinado tiempo y responderé las preguntas

planteadas por el docente.

ACTIVIDAD # 2: FECHA DE ENTREGA 17 DE AGOSTO

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:

Los estudiantes realizaran la rutina de ejercicios propuestos por un espacio de 5 minutos y

harán un análisis sobre cómo les pareció la actividad de ejercicios realizada, se tomaran

fotos realizando la rutina de ejercicios y las enviaran como evidencias y

Responderán los siguientes interrogantes:

A: ¿Qué ejercicios te presento más dificultad para realizar? Y ¿Por qué?

B: ¿Qué ejercicios te gustaron más? Y ¿Por qué?

C: ¿Cómo te sentiste realizando la rutina de ejercicios?

D: ¿Qué sensación sentiste en tu cuerpo al realizar la rutina de ejercicios?

E: ¿Qué tipo de vestuario utilizaste para realizar la rutina de ejercicios?

RUTINAS DE EJERCICIOS INTENSOS (DURACIÓN: 5 MIN)

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Rutina 1 de ejercicios (DURACIÓN: 5 min)

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Realiza intervalos de 20 segundos de estos 12 ejercicios y descansa 5 segundos entre cada uno.

1. Saltos de tijera: abre y cierra las piernas mientras saltas 2. Sentarse afirmado en la pared: siéntate apoyado en la pared (sin utilizar una silla) 3. Flexión de codos: acuéstate y trata de impulsarte para arriba (apoya las rodillas para que no sea

tan difícil)

4. Abdominales: acuéstate e intenta juntar tus piernas con tu pecho

5. Subirse a una silla

6. Ponerse en cuclillas

7. Tríceps afirmado en una silla (el tríceps es el músculo de la parte de atrás del brazo)

8. Lagartijas: apoya el antebrazo y mantén esa posición

9. Elevar las rodillas

10. Estocadas (el mejor de todos los ejercicios)

11. Flexión de codos y rotar

12. Lagartijas de lado.

La coordinación y el equilibrio

Introducción

Siempre ha existido una cierta confusión a la hora de encuadrar y denominar la coordinación

y el equilibrio, ya que muchos autores hablan de “Destrezas”, otros, hablaban de

“Cualidades Perceptivo-cinéticas” y para otros, se decía que pertenecían al grupo de las

“Cualidades Motrices”.

Las Cualidades Motrices son aquellos componentes responsables de los mecanismos de

control del movimiento. Es un concepto íntimamente relacionado con el de habilidad motriz,

definida como capacidad de movimiento adquirida con el aprendizaje. La habilidad motriz

corresponde a modelos de movimiento que se producen sobre la base de todos los

componentes cuantitativos y cualitativos. Es la habilidad motriz un instrumento de

desarrollo de las cualidades motrices. Cuantas más habilidades aprendamos, mejor

desarrollaremos dichas cualidades.

Coordinación: concepto y actividades para su desarrollo

La coordinación motriz es uno de los elementos cualitativos del movimiento, que va a

depender del grado de desarrollo del potencial genético de los alumnos para controlar el

movimiento y los estímulos, y como no, de las experiencias y aprendizajes motores que

hayan adquirido en las etapas anteriores.

Concepto de coordinación La coordinación es una capacidad motriz tan amplia que admite una gran pluralidad de

conceptos. Entre diversos autores que han definido la coordinación, vamos a destacar a:

Un movimiento es coordinado cuando se ajusta a los criterios de precisión, eficacia,

economía y armonía.

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La coordinación es la capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y

pensado de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del

movimiento.

Es aquella capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos músculos, con la

intención de realizar unas determinadas acciones.

Tipos de coordinación. Clasificación

A. En función de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la acción motriz o una parte

determinada, podemos observar dos grandes tendencias:

Coordinación Dinámica general: es el buen funcionamiento existente entre la

musculatura esquelética en movimiento. Se caracteriza porque hay una gran

participación muscular.

Coordinación Óculo-Segmentaria: es el lazo entre el campo visual y la

motricidad fina de cualquier segmento del cuerpo. Puede ser óculo-manual y óculo-

pédica.

B. En función de la relación muscular, bien sea interna o externa, la coordinación puede

ser:

Coordinación Intermuscular (externa): referida a la participación adecuada de

todos los músculos que se encuentran involucrados en el movimiento.

Coordinación Intramuscular (interna): es la capacidad del propio músculo

para contraerse eficazmente.

Factores que intervienen en la coordinación La coordinación va a influir de forma decisiva sobre la velocidad y la calidad de los

procesos de aprendizajes de destrezas y técnicas específicas, que más tarde harán su

aparición en el mundo escolar. Es por ello que la coordinación es una cualidad

neuromuscular íntimamente ligada con el aprendizaje y que está determinada, sobre todo,

por factores genéticos.

A continuación, vamos a señalar aquellos factores que determinan la coordinación:

La velocidad de ejecución, Los cambios de dirección y sentido, El grado de entrenamiento,

La altura del centro de gravedad, La duración del ejercicio, Las cualidades psíquicas del

individuo, Nivel de condición física, La elasticidad de músculos, tendones y ligamentos,

Tamaño de los objetos (si son utilizados), La herencia, La edad, El grado de fatiga, La

tensión nerviosa.

Coordinación dinámica general Desplazamientos variados (pata coja, cuadrupedia, reptar, trepar, etc.) con o sin

implementos (patines, bicicletas…).

Saltos de todo tipo: pies juntos, sobre un pie, alternativos, rítmicos, etc.

Gestos naturales: tirar, transportar, empujar, levantar, etc.

Ejercicios de oposición con el compañero o en grupos.

Actividades rítmicas: bailes populares, modernos, canciones bailadas, danzas.

Todas estas actividades tipo se pueden realizar utilizando diferentes direcciones,

velocidades, ritmos, combinaciones, etc., o con una gran variedad de materiales

complementarios como cuerdas, gomas elásticas, colchonetas, picas, aros, etc.

Además, cualquier Juego en el que exista desplazamiento y una gran intervención

muscular, favorecerá el desarrollo de la Coordinación General.

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Coordinación óculo-segmentaria Lanzamientos variados: con una mano, con la otra, con las dos, con un pie.

Golpeos con diferentes partes del cuerpo: cabeza, rodillas, hombros, codos.

Diferentes formas de recepcionar: con una mano, con las dos, con los pies, con las

piernas.

Saltos sobre obstáculos, objetos y similares (ajuste viso-motor).

Es evidente que surgirán múltiples actividades si variamos las condiciones de ejecución en

función de las distancias, alturas, trayectorias, si se realizan con o sin desplazamiento, con

o sin obstáculos, o si utilizamos materiales (pelotas de diferente tamaño y peso, globos,

discos voladores, raquetas, etc.). En definitiva, todos aquellos Juegos en los que intervenga

algún segmento corporal, mejorarán el desarrollo de la Coordinación óculo-segmentaria,

por ejemplo:

Equilibrio: concepto y actividades para su desarrollo En todas las actividades físico-deportivas, el equilibrio desempeña un papel muy

importante en el control corporal. Un equilibrio correcto es la base fundamental de una

buena coordinación dinámica general y de cualquier actividad autónoma de los miembros

superiores e inferiores.

Concepto de equilibrio

En general, el equilibrio podría definirse como “el mantenimiento adecuado de la posición

de las distintas partes del cuerpo y del cuerpo mismo en el espacio”. El concepto genérico

de equilibrio engloba todos aquellos aspectos referidos al dominio postural, permitiendo

actuar eficazmente y con el máximo ahorro de energía, al conjunto de sistemas orgánicos.

Diversos autores han definido el concepto de Equilibrio, entre ellos destacamos:

Mantenimiento de la postura mediante correcciones que anulen las variaciones de carácter

exógeno o endógeno.

El equilibrio corporal consiste en las modificaciones tónicas que los músculos y

articulaciones elaboran a fin de garantizar la relación estable entre el eje corporal y eje de

gravedad.

Tipos de equilibrio. Clasificación Equilibrio Estático: control de la postura sin desplazamiento.

Equilibrio Dinámico: reacción de un sujeto en desplazamiento contra la acción de la

gravedad.

Factores que intervienen en el equilibrio El equilibrio corporal se construye y desarrolla en base a las informaciones viso-espacial y

vestibular. Un trastorno en el control del equilibrio, no sólo va a producir dificultades para

la integración espacial, sino que va a condicionar en control postural. A continuación,

vamos a distinguir tres grupos de factores:

Factores Sensoriales: Órganos sensorio motores, sistema laberíntico, sistema plantar

y sensaciones cenestésicas.

Factores Mecánicos: Fuerza de la gravedad, centro de gravedad, base de

sustentación, peso corporal.

Otros Factores: Motivación, capacidad de concentración, inteligencia motriz,

autoconfianza.

CONCLUSION

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La coordinación y el equilibrio son capacidades que definirán la acción, hasta

el punto de que una deficiencia o anomalía en el desarrollo de cualquiera de

ellas, limitará o incluso impedirá una ejecución eficaz. Por ello, es necesario el

trabajo de estas capacidades en los primeros años de la Educación Primaria,

ya que la mejora funcional del dominio corporal supondrá la adquisición de

múltiples conductas motrices de carácter utilitario, lúdico o expresivo, que

serán fundamentales para el desarrollo integral de nuestros alumnos/as.

Práctico lo que aprendí Perfecciono posturas corporales propias de las técnicas de movimiento, Relaciono la

práctica de la actividad física y los hábitos saludables, Organizo juegos para desarrollar en

la clase, Ajusto mis movimientos al movimiento de mis compañeros y al ritmo de la música

y Identifico mis fortalezas y debilidades en la actividad física, para lograr mis metas y

conservar la salud. ¿Cómo sé que aprendí?

Realizare ejercicios de Coordinacion y equilibrio durante determinado tiempo y respondere

las preguntas planteadas por el docente.

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD: Los estudiantes leerán el documento del tema y responderán las siguientes preguntas e

interrogantes respecto al texto.

ACTIVIDAD # 3: FECHA DE ENTREGA 10 DE SEPTIEMBRE

A: ¿Qué es Coordinación?

B: ¿Cuántos tipos de Coordinación hay?

C: ¿Qué es la Coordinación intermuscular?

D: ¿En qué va a influir de forma decisiva la Coordinación?

E: ¿Qué es el equilibrio?

F: ¿Cuáles son los tipos de equilibrio?

G: ¿Cuáles son los factores que intervienen en el equilibrio?

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD: Los estudiantes realizaran la rutina de ejercicios propuestos por un espacio de 5 minutos y

harán un análisis sobre cómo les pareció la actividad de ejercicios realizada, se tomaran

fotos realizando la rutina de ejercicios y las enviaran como evidencias.

Equilibrio Estático

Mantén estable durante 30 segundos la siguiente posición: apoyado sobre un pie, tronco

flexionado al frente, los brazos extendidos al frente, pierna de apoyo extendida y la otra

ligeramente flexionada hacia atrás

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Equilibrio Dinámico

Caminar sobre una superficie de 10 Centímetros de ancho, por 5 Metros de largo, recorriéndolo

hacia delante y luego hacia atrás con los brazos en cruz, durante 4 ciclos dos de ida y dos de

vuelta

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Qué aprendí? A combinar las técnicas y tácticas de movimientos en diversas situaciones y contextos.

A comprender diferentes técnicas de expresión corporal, para la manifestación de

emociones.

A comprender el valor que tiene la actividad física para la formación personal.

ACTIVIDAD # 4: FECHA DE ENTREGA 10 DE SEPTIEMBRE

A: ¿Qué ejercicios te presento más dificultad para realizar? Y ¿Por qué?

B: ¿Qué ejercicios te gustaron más? Y ¿Por qué?

C: ¿Cómo te sentiste realizando la rutina de ejercicios?

D: ¿Qué sensación sentiste en tu cuerpo al realizar la rutina de ejercicios?

E: ¿Qué tipo de vestuario utilizaste para realizar la rutina de ejercicios?


PROCESO


Leo de manera compresiva y de acuerdo a ellos desarrollo las actividades

de manera ordenada y me apropio de los saberes propuestos.

He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las he

entregado en las fechas acordadas.

He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con mi

maestro.

Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver las

actividades.


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NIT: 800.199.028-DV-2

GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°: 1 ASIGNATURA: ETICA Y VALORES

DOCENTE: LIBIA ZAMBRANO ZÚÑIGA (7°1-7°2) WP 3215666126 JT

INGRID RUIZ WP 3156826216 JM

DORIS ANGARITA WP 3142629286 JM

NOMBRE DEL

ESTUDIANTE:

GRADO: 7°1-7°2 JT

7º1-7º2-7º3 JM

PERIODO: TERCERO

FECHA DE ENTREGA: PRIMERA ENTREGA

13 DE AGOSTO

Metodología: Trabajo en casa

SEGUNDA ENTREGA:

10 DE SEPTIEMBRE

COMPETENCIAS Cognitiva (s): Identifica, dialoga, compara y propone manifestaciones de afecto en su comunidad

educativa.

Laboral (s): Reconozco la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones de

reconciliación y perdón para la solución de problemas.

Ciudadana (s): Asume compromisos con los problemas de su entorno en defensa de los derechos

humanos fundamentales como contribución a una sociedad justa.

INTRODUCCIÓN Hola Estimados estudiantes iniciamos el tercer periodo académico en el área de ética y

valores donde vas a conocer la importancia de las manifestaciones de afecto en mi comunidad y en

mi familia, la familia que quiero .

Para tener en cuenta: EN LA GUIA NO DEBE APARECER NINGUNA RESPUESTA TODO

DEBE IR CONSIGNADO EN EL CUADERNO, EL DESARROLLO DE LA GUIA TIENES

SUFICIENTE TIEMPO PARA IR RESPONDIENDO E INTERACTUANDO CONMIGO EN

CUANTO A LAS DUDAS.

LA RECEPCIÓN DE a la profesora LIBIA ZAMBRANO al correo [email protected] o su

teléfono celular al 3215666126 los estudiantes del grado 7º1-7º2 JORNADA DE LA TARDE, Para

la jornada de la mañana con las docentes INGRID RUIZ al celular 3156826216 y DORIS

ANGARITA al telefono 3142629286

¿Qué voy a aprender? MANIFESTACIONES DE AFECTO EN MI COMUNIDAD

El afecto que expresamos y recibimos no se da solo en la familia, también en la familia, también en

la institución educativa encontramos manifestaciones entre quienes entre quienes la conforman.

mailto:[email protected]

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• EL COLEGIO LUGAR DE SOCIALIZACION:

Para un joven como tú el colegio es un espacio interesante que atrae con mucha frecuencia no tanto

por ser un centro de formación sino porque es el lugar privilegiado de socialización en el que nos

sentimos a gusto en medio de compañeros, amigos y amigas, maestros padres y madres de familia y

empleados que comparten este mismo espacio .Podemos decir que es el colegio donde casi siempre

nos percatamos del primer amor que pulsa el corazón también aquí compartimos juegos diversiones

conversaciones que hacen la vida juvenil algo maravilloso de nuestros compañeros y compañeras de

salón recibimos muchas veces afectó que no encontramos en casa el apoyo y el respaldo a nuestras

decisiones y también aquellos que corren el riesgo de guardarnos las espaldas ante las problemáticas

qué hacemos todo esto hace que el ambiente escolar resulta agradable también directivos y maestros

podemos recibir afectó este lo sentimos cuando nos vemos estimulado cuando nos tienen en cuenta

para tomar decisiones y cuando vemos que nuestra opinión cuenta porque nos tienen confianza.


ME ENRIQUEZCO EN FAMILIA

La familia es el lugar que más enriquece nuestro ser de personas. Su

influencia acrecienta nuestro sentido de pertenencia y permite que cada

día desarrollemos los valores que nos van a permitir colaborar en la

construcción de una nueva sociedad.

• CREZCO EN FAMILIA: En la familia el ser humano inicia su vida y

su formación, por lo tanto es importante que éste se interese por crear un

ambiente propicio para la vivencia de los valores que han de contribuir al desarrollo

permanente de todos sus miembros. La familia es considerada como la base fundamental de

la educación. Se considera como la fuerza que da dirección y desarrollo a nuestro sentido de

SER, nuestros valores y capacidades.

• APRENDO A AMAR EN FAMILIA: Los padres son los primeros responsables de la

educación de sus hijos, testimonian esta responsabilidad ante todo por la creación de un

hogar, donde la ternura, el perdón, el respeto, la fidelidad, el AMOR y el servicio

desinteresado, son normas de vida. El hogar es el lugar apropiado para la educación de las

virtudes. Estas requieren el aprendizaje de la abnegación, de un sano juicio, del dominio de

si, condiciones de toda libertad verdadera. Es una grave responsabilidad de los padres dar

buen ejemplo a sus hijos, sabiendo reconocer ante ellos sus propios defectos, se hacen más

aptos para guiarlos y corregirlos.

• LA FAMILIA PRIMER EJEMPLO DE LA SOCIEDAD: La familia es donde se generan

los valores, necesarios para el desarrollo de una sociedad más justa y más humana, dentro

de ella se deben percibir actitudes que conlleven a la toma de conciencia de la

responsabilidad que se asume al organizar una familia, De ahí que la formación que se

recibe desde niño, debe ser guiada en el amor, la confianza, la capacidad de escucha, el

diálogo, la comprensión y el perdón. En el hogar se aprende a conocer y respetar los

derechos y deberes de todas las personas.

NECESIDADES DE MI FAMILIA

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La familia como toda institución humana, tiene sus problemas, sus necesidades, sus dificultades que

les son

propias. El sentido de pertenencia a la familia y el amor por ella, lleva a sus miembros, a luchar

juntos, a estar

presentes en todo momento, a ayudar a remediar las necesidades, a suplir las deficiencias es decir a

construir

con el esfuerzo de todos una verdadera comunidad de amor.

DERECHOS DE LA FAMILIA La iglesia trata de difundir los derechos de la familia, recuerda algunos aspectos tales como:

*Existir y progresar como familia, es decir, el derecho de todo hombre aun siendo hombre a fundar

una familia

y a tener los recursos propios para sostenerla.

*Ejercer su responsabilidad en el campo de la transmisión de la vida y a educar a los hijos.

*Tener intimidad de la vida conyugal y familiar y mantener la estabilidad del matrimonio.

*Creer y profesar la propia fe, enseñarla a sus hijos y difundirla.

*Educar a sus hijos de acuerdo con sus propias tradiciones y valores culturales, éticos, religiosos y

morales.

*Obtener la seguridad física, social, política y económica especialmente de los pobres.

*Derecho a una vivienda adecuada, para una vida familiar digna.

*Crear asociaciones con otras familias.

*Proteger a los menores, mediante instituciones y leyes propias, contra medicamentos

perjudiciales,

pornografía, alcoholismo etc.

*Derecho a un tiempo libre que favorezca a la vez la unidad y los valores de la familia.

LA FAMILIA QUE QUIERO El sentido de pertenencia se enriquece en la familia. Cuando en la familia

los padres tienen actitudes de cariño, de acogida, de escucha para con sus

hijos, estos van desarrollando valores que acrecientan el amor familiar. El

deseo de estar en casa, de compartir lo que somos y lo que tenemos, de

colaborar en las diversas tareas, hacen que cada uno de sus miembros

quiera estar siempre juntos.

AMAR LA FAMILIA SIGNIFICA:

• Saber estimar sus valores y posibilidades, promoviéndolos siempre

• Esforzarse por crear un ambiente que favorezca su desarrollo

• Reconocer la grandeza de su misión, la formación integral de los hijos

• Ayudarle en su promoción humana y cristiana.

LA FAMILIA, CAMINO DE LA SOCIEDAD: Son muchos los caminos, pero el más

importante es la familia, es un camino común, aunque particular, necesario a todo ser humano, un

camino del cual no puede alejarse el ser humano. Cuando falta la familia, se crea en la persona que

viene al mundo, una carencia preocupante y dolorosa que pesará durante toda su vida. La familia es

el horizonte existencial del hombre y de la mujer como comunidad fundamental.

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GENIAL ENCUENTRO EN UN CLIMA DE AMOR, RESPETO Y TERNURA. El tesoro más

preciado que tenemos en la familia, donde se deben vivir estos valores.Es en la familia donde se

aprenden y desarrollan los valores indispensables para la convivencia. Para lograrlo se necesita una

actitud más participativa de todos sus miembros.

MI FAMILIA TRABAJA POR SER LA MEJOR: Siempre construye un ambiente de armonía,

ayudando a fortalecer la autoestima de todos sus miembros. Pues las familias con una autoestima

fuerte tienen mayores posibilidades de permanecer unidas y de hacer realidad las aspiraciones de

cada uno de sus integrantes. AUTOIMAGEN DE LA FAMILIA: En la actualidad y el

autoritarismo de los padres para con los hijos, han sido cambiados por actitudes, más tolerantes,

más humanas y más responsables, cómo el diálogo, la concertación la amabilidad y el cariño. La

familia que quiere, es organizada tiene sus propios horarios, hay colaboración de sus integrantes.

Cada quien realiza tareas específicas, no hay desconfianza, hay alegría en sus miembros. Todos se

sienten corresponsales en lo económico y trabajan por fortalecer el amor .Si se sufre una pena, una

enfermedad, un fracaso, todos están prontos para ayudar como verdaderos hermanos.

SUGERENCIAS PARA LOGRAR UNA ALTA AUTOESTIMA ENLA FAMILIA:

• Estimule los éxitos de cada integrante de la familia.

• Ayude a su familia a fijarse metas comunes.

• Elogie el esfuerzo cotidiano de todos.

• Al corregir hágalo con cariño

• Evite comparar el esfuerzo y los logros de su familia con otras.

• Sea corresponsable, colabore en todas las actividades del hogar.

• Ayude a construir un ambiente de paz y felicidad, no dejando pasar ninguna ocasión para dar

muestras de afecto.

• Reconozca sus valores y los de cada uno de sus familiares

• Aporte lo mejor de sí, desarrolle su creatividad para obtener la familia que quiere


Estimado estudiante a continuación encontraras las actividades

correspondientes, debes leer detenidamente cada una de estas y repasar los contenidos

expuestos anteriormente.

ACTIVIDAD # 1 - ENTREGARLA EL DÍA 13 DE AGOSTO RESPONDE:

1.-¿Qué actitudes crees tú que son necesarias para que tu familia sea feliz?

2.-¿Por qué es importante la vivencia del amor y de la unión en la familia?

3.-Escribe el nombre de algunas familias que se distinguen en su barrio por darle educación integral

a sus hijos. 4.-Que valores crees tú que en su familia se practican

5.- En la sopa de letras encuentre y colorea los 12 valores que hay.

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6.-Escriba los 12 valores encontrados en la sopa de letras.

7.- Con ayuda de tus padres escribe dos conclusiones personales sobre el tema

ACTIVIDAD#2 – 13 DE AGOSTO

1.- Escribe las frases que te hayan impactado sobre los derechos de familia.

2.-A través de dibujos en forma creativa representa las frases que escribió.

3.-Invente una copla en donde se pida la solución a las necesidades que vive la familia.

4.- Cuales serían las cinco principales necesidades básicas de la familia

5.- Porqué crees que necesitas de tu familia?

6.-Defina lo que para usted es la familia.

7.- Dibuja su familia realizando actividades más comunes que a diario desarrollan.

8.- Como miembro de su familia que haría usted para ayudar a solucionar las necesidades.

9.- Escriba una frase dirigida a su familia.

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10-

ACTIVIDAD # 3 ENTREGA EL DÍA 10 DE SEPTIEMBRE

1.-Cuáles son los sentimientos que se viven en mi familia?

2.-Cuáles son mis esfuerzos para mantener la armonía y la unidad en mi familia?

3.-Qué sentimientos, emociones, recuerdos te sugiere el poema escríbelos.

4.-Que actitud se necesita en la familia y que valores son indispensables para la convivencia.

5.-Escriba la autoimagen de la familia que quiere.

6.- Cual de las sugerencias practica usted en su familia.

7.- Como interpreta el dibujo del tema escriba dicha interpretación.

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¿Cómo sé que aprendí?

¿Qué aprendí?

1- Al terminar la guía puedo explicar la importancia en la familia. SI_____NO______.

1- Escribe un cuento en el cual expliques la importancia de expresar las

manifestaciones de afecto en comunidad y familia.

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Si la respuesta es negativa debe volver a leer la guía y comunicarse con la docente

para aclarar sus dudas.

Por último, te dejo una guía de auto evaluación para que evalúes tu proceso de enseñanza-aprendizaje

en el desarrollo de la guía .


PROCESO







maestro.


actividades.


P á g i n a | 1

INGLES-SEPTIMO




GUÍA DE TRABAJO EN CASA N° 3 ASIGNATURA: INGLÉS

DOCENTES: RAINER BRITO (7-01) (7-02) Jornada Mañana

OMAR OSPINO (7-03) Jornada Mañana

MARELIS HOYOS (7-01), (7-02), (7-03) La Tarde.

NOMBRE DEL

ESTUDIANTE:

GRADO: SEPTIMO PERIODO: TERCERO

ACTIVIDAD Guía 3 Metodología: Trabajo en casa

CONTACTO

DOCENTES

WHATSAPP:

RAINER BRITO: 3053826301

CORREO ELECTRONICO: [email protected]

WHATSAPP:

OMAR OSPINO: 3156043684

CORREO ELECTRÓNICO:

[email protected]

om WHATSAPP:

MARELIS HOYOS: 3135998447

CORREO ELECTRÓNICO:

[email protected]

PRIMERA ENTREGA

Fecha final: Julio 30 - ¿Qué voy aprender? / Lo que estoy aprendiendo/ Practico lo

que aprendí

SEGUNDA ENTREGA

Fecha final: Agosto 20 - ¿Cómo sé que aprendí? (Ejercicios A, B, C)

TERCERA ENTREGA

Fecha final: septiembre

10

- ¿Cómo sé que aprendí? (Ejercicios D, E, F)

- ¿Qué aprendí? (Autoevaluación)

COMPETENCIAS

Cognitiva (s): Identifica las profesiones y oficios más comunes, y describe la labor que desempeñan las

personas, según su profesión.

Utiliza el léxico aprendido para hablar sobre empleos y lugares de trabajo en su propio contexto.

Laboral (s): Realiza sus actividades de trabajo en casa, siguiendo las pautas e instrucciones dadas en las

guías y en los grupos de trabajo virtual.

Ciudadana (s): Comprende las situaciones originadas por el contexto actual y por eso, asume con responsabilidad

su compromiso como estudiante.

INTRODUCCIÓN





P á g i n a | 2

INGLES-SEPTIMO

¡Hola chicos! Nuevamente estamos con ustedes para dar inicio al tercer período de este año

escolar.

En esta guía tendremos actividades interesantes y

divertidas que podrás disfrutar y facilitarán tu

aprendizaje. Recuerda que cuando estudiamos con ganas

y entusiasmo podemos lograr nuestras metas. Es

importante que sigas atentamente las instrucciones de la

guía y trabajes tus ejercicios sobre las copias. Usa el

cuaderno sólo por instrucción de la guía, o cuando los

espacios sean insuficientes para tus ejercicios.

En esta guía deberás hacer tres (3) entregas así:

ENTREGABLES DESCRIPCIÓN FECHA DE

ENTREGA

Primera entrega Corresponde a las actividades contenidas en

¿Qué voy a aprender?, Lo que estoy

aprendiendo y Practico lo que aprendí.

JULIO 30

Segunda entrega Corresponde a los ejercicios A, B, y C de


AGOSTO 20

Tercera entrega Corresponde a los ejercicios D, E y F de


Y la Autoevaluación contenida en ¿Qué

aprendí?

SEPTIEMBRE 10

Como sugerencia importante, las actividades deben enviarse en el orden según las fechas que

correspondan a cada una. Nunca debes enviar todas las actividades de la guía juntas.

También debes verificar que, en las fotos estén completas las actividades antes de enviarlas, y

procurar que estas tengan buena calidad (Sugerimos usar en tu teléfono la aplicación Clean

Scaner, para facilitar los envíos).

===================================================================

PRIMERA ENTREGA: JULIO 30

1. ¿Qué voy a aprender?

Comenzaremos nuestro aprendizaje con un vobulario muy importante.

VOCABULARY: Consulta en tu diccionario y Coloca debajo de cada dibujo el nombre en inglés

de cada profesión u oficio.

___________ ____________ ___________ ____________

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INGLES-SEPTIMO

___________ ___________ ____________ _____________

___________ ___________ ____________ _____________

_____________ ______________ _______________

Ahora, consulta y escribe en tu cuaderno la siguiente lista de profesiones y oficios con su

significado.

Architect ________________

Computer Programmer ________________

Receptionist ________________

Writer ________________

Hairdresser ________________

Mason ________________

Artist ________________

Secretary ________________

Nurse ________________

Dressmaker ________________

Plumber ________________

Housewife ________________

Chef ________________

Electrician ________________

Waiter ________________

Waitress ________________

Carpenter ________________

Dancer ________________

Businessman/Woman ________________

Salesman/Woman ________________

Teacher ________________

Student ________________

P á g i n a | 4

INGLES-SEPTIMO

Doctor ______________

Dentist ______________

Taxi Driver ______________

Police man – woman ______________

Singer ______________

Actor _____________

Actress ______________

Traffic Cop ______________

Counter ______________

Cook ______________

Lawyer ________________

Manager ________________

Cashier ________________

Pilot ________________

Librarian ________________

Reporter ________________

Mechanic ________________

Pointer ________________

Firefighter ________________

Engineer ________________

2. Lo que estoy aprendiendo:

Para preguntar por lo que las personas hacen o a qué se dedican, se utiliza las siguientes

estructuras:

A: What do you do?............................................ ¿A qué te dedicas?

B: I am a pilot……………….............................. Yo soy un piloto

A: What does Rosa do? ……………………… ¿A qué se dedica Rosa?

B: She is a teacher. …………………………. Ella es una profesora

*Nunca olvides que cuando el sujeto de la pregunta es I-YOU-WE-THEY el auxiliar es DO. Pero

cuando el sujeto de la pregunta es HE-SHE-IT, el auxiliar será DOES.

*Ahora miremos otra pregunta que usamos para saber dónde trabajan las personas.

A: Where do you work? ¿Dónde trabajas?

B: I work at a hospital Yo trabajo en un hospital.

A: Where does she work? ¿Dónde trabaja ella?

B: She works at a School Ella trabaja en una escuela

Jobs and

Professions

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INGLES-SEPTIMO

3. Practico lo que aprendí:

Ahora, responde las preguntas en inglés, usando la información que está

entre paréntesis. Mira el ejemplo y sigue las estructuras.

A: What does your father do? (Bus driver/Bus station)

B: He is a bus driver. He works at bus station.

(Él es un conductor de buses. Él trabaja en una estación de buses)

A: What do you do? (Lawyer/ Office)

B: ________________________________________________________________ .

A: What does Helen do? (Secretary/ Enterprise)

B: ________________________________________________________________

A: What does Ricardo do? (Teacher/ School)

B: ________________________________________________________________

A: What do Oscar and Susan do? (Engineers/ Construction Factory)

B: ________________________________________________________________

Practice 1:

Practice 2:

2

1

3

4

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INGLES-SEPTIMO

4. ¿Cómo sé que aprendí? SEGUNDA ENTREGA (20 de agosto)

Esta actividad la componen los ejercicios A, B y C de esta parte de la guía.

EXERCISE A: Llena los espacios en blanco con las frases en la lista y enumera las imágenes.

P á g i n a | 7

INGLES-SEPTIMO

EXERCISE B: Describe las funciones de los siguientes oficios como lo hace el ejemplo.

Usa la información de la lista en la parte inferior. No olvides usar la forma correcta del verbo

en presente simple.

EXERCISE C: Identifica el nombre de la profesión, según la descripción dada. Sigue el

ejemplo y usa el vocabulario del cuadro en la parte inferior.

Ejemplo: 0. She makes bread. She is a baker

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INGLES-SEPTIMO

TERCERA ENTREGA (Actividades para entregar el 10 de septiembre)

Corresponde a los ejercicios D, E y F de esta parte de la guía.

EXERCISE D: Workplaces in the City La siguiente gráfica, te muestra lugares lugares de trabajo en una ciudad. De acuerdo a la imagen,

complementa los enunciados del cuadro en la parte inferior. Sigue el ejemplo.

a. He is a policeman. He works at a Police Station_______

b. She is waitress. She …___________________________________

c. My sister is a nurse. ____________________________________________

d. Dam is a teacher. _________________________________________

e. Ken is a train driver. _________________________________________

f. My brother is a postman. He…______________________________________

g. Kelly is cashier. She …__________________________________________

h. Gina is a saleswoman. __________________________________________

i. Tom is a librarian. ______________________________________________

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INGLES-SEPTIMO

EXERCISE E: Ahora debes leer cuidadosamente el siguiente texto sobre tu ciudad y

responder las preguntas.

In Montelibano town there are many places where you can go. There are a lot a parks like San

Bernardo and San Jose park. They have big tress and comfortable benches. There are some

small restaurants where you can get delicious typical foods. There is a river next to the town.

It is a source of employment for many people. Montelibano has bars and nightclubs for

nightlife. If you want to have a moment with God, there are pretty churches and a cathedral.

Besides, in the Student´s Avenue you can encounter stores, hotels and many drugstores. At

the center of the city there are a lot of malls and supermarkets. We have a great Town!

1. Mention the noun of five (5) parks in Montelibano.

_____________________________________________________________________

2. What people work in San Jorge River?

_____________________________________________________________________

3. Where can you go if you want to have a spiritual moment?

____________________________________________________________________

4. What is a nightclub?

____________________________________________________________________

5. Where are the malls and supermarkets of the Town?

_____________________________________________________________________

EXERCISE F: Lee cuidadosamente el siguiente texto.

Ahora escribe un texto corto semejante al anterior,

donde hables acerca de ti, de tus aspiraciones en el

futuro, y lo que te gusta hacer. Luego realiza un corto

video (30 segundos máximo) donde expreses el

texto, y envíalo a tu profesor por WhatsApp. Verifica

el audio del video, antes de enviar.

Hello, my name is Rafael Benites. I study at San Jorge School. In the

future, I want to be a Lawyer. I like to review important documents and to

have a long office for me.

What do you want to be? Talk about it!

P á g i n a | 10

INGLES-SEPTIMO

5. ¿Qué aprendí? Esta actividad es muy importante. Te recomiendo, responder de forma consciente y

sincera. Evita respuestas como bien, nada, todo, seguro, y otras respuestas de una sola

palabra.

¿Cuál de las actividades te costó más trabajo realizar? ¿Por qué?

_____________________________________________________________________________

¿Qué fue lo más fácil de la guía para ti? ¿por qué?

_____________________________________________________________________________

Menciona 3 aspectos importantes que hayas aprendido sobre los temas vistos.

_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

¿Qué experiencia significativa tuvo para ti, esta guía?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Por último, diligencia la siguiente tabla de autoevaluación.


PROCESO


Leo de manera compresiva y de acuerdo a ellos desarrollo las

actividades de manera ordenada y me apropio de los saberes

propuestos.




maestro.


actividades.


WEBGRAFÍA: Consulta los siguientes links para que tengas una mayor comprensión del

tema 1. https://trucoslondres.com/aprender-ingles/vocabulario/profesiones-ingles/ 2. https://www.pinterest.es/pin/545146729880857609/

¡Recuerda que no estás solo, estamos trabajando en equipo! Sigue cuidando de ti y de tu familia.

EQUIPO DE DOCENTES DE INGLÉS

(Institución Educativa San Jorge. Montelíbano)

https://trucoslondres.com/aprender-ingles/vocabulario/profesiones-ingles/

https://www.pinterest.es/pin/545146729880857609/

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REPÚBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA


PLANTEL OFICIAL

CODIGO DANE 123466000382

NIT: 800.199.028-DV-2

GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°: 02

ASIGNATURA: MATEMATICAS

DOCENTES: RUBY SOFIA LOPEZ HERNANDEZ (7°-01)

TARDE, ELKIN FONSECA VILLALOBO (7° -02

TARDE Y 7°-3 MAÑANA) TARDE. EHITEL

GONZALEZ (7°-01, 7°- 02) MAÑANA.

NOMBRE DEL

ESTUDIANTE:

GRADO: SEPTIMO PERIODO:

TERCERO

FECHA DE ENTREGA: 12 DE JULIO DEL 2021 Metodología:

TRABAJO EN CASA

CONTACTO RUBY SOFIA

LOPEZ HERNANDEZ

WHATSAPP: 3004193455 CORREO:

rubylopez61@h

otmail.con

CONTACTO ELKIN

FONSECA VILLALOBO

WHATSAPP:3135030426 CORREO:ejfon

[email protected]

CONTACTO EHITEL

GONZALEZ

WHATSAPP: 3006270546

ENTREGABLE: 1

FECHA:30/JULIO/21

Actividad de exploración, practico lo que aprendí.

(Actividad 1).

ENTREGABLE: 2

FECHA:20/AGOSTO/21

Practico lo que aprendí. (Actividad 2).

ENTREGABLE: 3

FECHA:10/SEPTIEMB/21

Actividad de profundización (Actividad 3).

COMPETENCIAS

Cognitiva (s):

a) Realiza operaciones para calcular el número decimal que representa una

fracción y viceversa.

b) Resuelve, deduce y aplica las propiedades de las proporciones y las aplica

en la solución de problema.

c) Aplica la relación que puede existir entre dos o más magnitudes, ya sea

esta directa e inversa, e identifica las características comunes de las

gráficas correspondientes a magnitudes directa o inversamente

proporcionales.

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Laboral (s): Presenta talleres y actividades en forma puntual, impecables y

ordenadas.

Ciudadana (s): Respeta las normas de comportamiento y de convivencia en su

entorno familiar en estos momentos de pandemia.

INTRODUCCIÓN

¡HOLA APRECIADO ESTUDIANTE!

Recibe un cordial saludo y te invito a que sigas estudiando en este tiempo de

aislamiento por motivos de la pandemia, desde tu casa en compañía de tu entorno

familiar y con las herramientas que ya tienes en tus manos.

Para esto debes trabajar con base en la siguiente guía, la cual te permitirá desarrollar

tus habilidades y capacidades de aprendizaje durante este periodo, desarrollando la

temática basado en el plan de área. En esta quía aprenderemos a clasificar las

expresiones decimales, estableceremos un orden en los números decimales, al mismo

tiempo que formularemos y resolveremos problemas que requieran una o varias

operaciones con números decimales.

Revisaremos los conceptos de razón y proporción y recordaremos sus propiedades

fundamentales.

Dadas las magnitudes, estableceremos la correlación entre ellas y definiremos la

proporcionalidad directa e inversa. Trabajaremos con operadores multiplicativos

(ampliadores o reductores) como funciones lineales en las aplicaciones de la

proporcionalidad en el cálculo de porcentaje y en la resolución de problemas sobre

regla de tres.

Estas actividades académicas las realizarás en casa contando con la valiosa

colaboración de tu familia y mi asesoría.

¡Recuerda! Hacer buen uso de este material, así que no lo dañes ni lo pierdas, Es tu

responsabilidad tenerlo disponible y a tu alcance.

Fecha de entrega de la guía a los estudiantes el 12 DE JULIO DEL 2021

Actividad de Exploración


Bueno mis muchachos, hasta aquí todo va correcto ya sabes que va a ver en la guía,

ahora vamos a explorar todos los saberes que traes de la primaria y parte de sexto de

bachillerato y que ya se llegó el momento de ponerlos en práctica. ¡Veamos!

d) Escribe en tu cuaderno las siguientes respuestas a las preguntas que vas a

encontrar en esta actividad de exploración.

e) ¿Qué entiendes por período?

f) ¿Qué es magnitud?

g) ¿Qué es razón?

h) ¿Qué es proporción?

i) ¿Qué es correlación?

j) ¿Qué se entiende por repartos proporcionales?

k) ¿Cuándo dos magnitudes están correlacionadas?

l) Define ¿magnitudes dependientes e independientes?

Página 3 de 22

¿Lograste responder todas las preguntas? ¡Excelente!


Actividades de profundización.

EXPRESIONES DECIMALES.

Los números racionales se pueden expresar en forma decimal al dividir el numerador

entre el denominador.

Existen dos clases de expresiones decimales.

m) Expresión decimal finita o exacta: Tiene un número finito de cifras

decimales.

Ejemplo – 13/8 = - 1,625

n) Expresión decimal periódica: Tiene una o varias cifras decimales (periodo),

que se repite periódicamente.

Ejemplo: 5/3 = 1, 666… y se escribe

Después de la coma se repite el seis esa es la parte

periódica.

COMPARACIÓN DE EXPRESIONES DECIMALES.

Para establecer la relación de orden entre dos números decimales, es necesario compara

una a una las cifras que están en la misma posición, hasta encontrar aquellas que sean

diferentes.

ADICION Y SUSTRACCION DE EXPRESIONES DECIMALES.

Para sumar o restar decimales se escriben en columna de tal modo que las comas

también queden en columna y se suman o se restan como si fueran enteros.

Si los números no tienen las mismas cifras decimales, se escriben ceros a la derecha de

la última cifra decimal.

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MULTIPLICACION Y DIVISION DE EXPRESIONES DECIMALES.

o) Para multiplicar decimales se multiplican como si fueran enteros y en el

resultado se separan tantas cifras decimales como tengan los factores.

p) Para dividir un decimal entre otro decimal se multiplican el dividendo y el

divisor por la potencia de 10 que convierta al divisor en un número natural.

Luego se efectúa la división como entre números enteros.

Ejemplos

Ejemplo1:

Ejemplo2:

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Ejemplo3:

.

POTENCIACIÓN DE EXPRESIONES DECIMALES.

La potenciación de expresiones decimales es un producto de factores repetidos.

Ejemplos:

NOTACIÓN CIENTIFICA.

La notación científica de un número racional es una manera de expresarlo

utilizando potencias de diez.

La notación científica se usa para expresar una cantidad como el producto de un

número mayor o igual que 1 y menor que 10 por una potencia de 10.

Ejemplo 1:

Ejemplo2:

Ejemplo 3:

Página 6 de 22

PRACTICO LO QUE APRENDÍ (ACTIVIDAD 1) ENTREGA 30 DE JULIO DEL

2021.

A continuación, desarrollaras un taller de aplicación que te permitirá la

compresión de los temas tratados en esta guía, y como estrategia didáctica los

resolverás en tu cuaderno cuadriculado de matemáticas, ¡ánimo!, tú puedes

lograrlo, si te equivocas, lo corregimos, de los errores se aprende más. Está

actividad 1, junto con la actividad de exploración la debes estar enviando en la

fecha del primer entregable.

1. Halla la expresión decimal de cada número racional. q) 6/5 b) – 10/3 c) 3/2 d) 15/8

2. Resuelve.

a) ¿Cuál es la expresión decimal correspondiente a la capacidad de cada

botella, si tenemos una de ½ de litro, ¾ de litro y 1 ¼ de litro?

b) En la ilustración se muestran las dimensiones de un terreno para el

pastoreo.

La base pequeña mide 18/5 dam, la base grande 14/3 dam, el lado mide

12/7 dam y la diagonal mide 13/6 dam ¿Cuáles de las medidas tienen

expresiones decimales finitas y cuáles infinitas?

3. Escribe > o < según corresponda.

a) 1,85 1,75 b) 4,2461 4,2361 c) 2,4 2,8 d) 5,824 5,624

4. Resuelve. La siguiente tabla muestra el tiempo registrado por cinco atletas en

los 100m planos.

Participante A B C D E

Tiempo 9,95 9,93 9,79 9,85 9,86

5. Efectúa las siguientes operaciones sin usar calculadora.

a) 8,37 + 4,56 + 0,3 b) 8 + 7,09 + 0,001 c) 2,103 – 9,5 d) 4,36 – 3,281

6. Una factura se cancela con $ 10000. Totaliza y averigua cuánto dinero quedó

si monto de las compras es el siguiente: medias: $3850,70; camiseta: $4500,35;

Cordones: $570,80.

7. Realiza las operaciones indicadas obteniendo máximo 4 cifras decimales. Haz

el procedimiento.

a) 3,52 x 2,3 b) 4,2(6 ÷1,2) c) 4,5 ÷ 4,9 d) 1 ÷ (2 ÷ 3)

8. Resuelve:

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a) Una chocolatina pesa 0,025 kg ¡cuál es el peso de 30 de las mismas

chocolatinas?

b) En la madera, cierto tornillo avanza 1,28 mm en cada vuelta completa.

¿Cuánto avanzará el tornillo en cinco vueltas y media?

c) Cierto vehículo avanza 80,25 km cada hora en una autopista y 45,3 km

cada hora en una arteria. Si su recorrido duró 3 horas por la autopista y 4

horas en la arteria, ¿Cuántos kilómetros recorrió el vehículo?

9. Halla las potencias:

a) (0,2)3 b) (0,3)3 c) (-1,3)2 d) (-3,6)2

10. Una máquina para fabricar algodón de azúcar expande una barra de dulce al

cubo de su volumen. Si el volumen del algodón obtenido es 778,688 cm3, ¿cuál

era el volumen de la barra del dulce original?

11. Expresa en notación científica.

a) 600 000 000 b) 5 000 c) 3 200 000 d) 12 000 000 000

12. Expresa la cantidad correspondiente a cada notación científica.

a) 4,5 x 104 b) 5,45 x 1012 c) 3,4 x 103 d) 5,19 x 106


ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN.

RAZON: Al cociente que utilizamos para comparar dos magnitudes o cantidades lo

llamamos razón.

Una misma razón puede simbolizarse de muchas maneras, mediante divisiones

indicadas.

Ejemplos:

b) Para tratar el refriado de un bebé deben dárseles dos gotas, por cada

kilogramo de peso, de un jarabe X.

c) Un auto consume 2 galones de gasolina por cada 100 kilómetros que

recorre.

Formulemos algunas preguntas relacionadas con estas situaciones.

d) ¿Cuántas gotas del jarabe X se le deben suministrar a un bebé que pesa

3 kg, 5kg, 10 kg, 12 kg?

e) ¿Cuántos galones de gasolina consumirá el auto para recorrer 200 km,

150 km, 300 km, 500 km?

Elaboremos una tabla para resolver cada situación.

N° de kg de peso N° de gotas

3 6

5 10

10 20

12 24

Página 8 de 22

N°. km N°. galones

150 3

200 4

300 6

500 10

Al organizar los datos en las tablas, estamos estableciendo relaciones de

comparación entre dos números o dos magnitudes.

Estas relaciones podemos interpretarlas de la siguiente forma:

La razón entre el número de kilogramos y el número de gotas del jarabe X que se le

puede suministrar a un bebé es 3 a 6, que también podemos escribir así: 𝟑

𝟔.

El número de kilómetros que recorre un auto y el número de galones de gasolina

que consume es 150 a 3, o bien 𝟏𝟓𝟎

𝟑.

Efectuemos ahora las siguientes divisiones:

Número de kg de peso entre el número de gotas: 3 ÷ 6 = 𝟑

𝟔 =

𝟏

𝟐 = 0,5;

5 ÷ 10 = 𝟓

𝟏𝟎 =

𝟏

𝟐 = 0,5; 10 ÷ 20 =

𝟏𝟎

𝟐𝟎 =

𝟏

𝟐 = 0,5; 12 ÷ 24 =

𝟏𝟐

𝟐𝟒 =

𝟏

𝟐 = 0,5.

Número de km recorridos entre número de galones de gasolina:

150 ÷ 3 = 𝟏𝟓𝟎

𝟑 = 50; 200 ÷ 4 =

𝟐𝟎𝟎

𝟒 = 50; 300 ÷ 6 =

𝟑𝟎𝟎

𝟔 = 50 y 500 ÷ 10 =

𝟓𝟎𝟎

𝟏𝟎 = 50.

¿Qué hay en común en cada grupo de divisiones?

Observemos cómo diferentes divisiones indicadas dan como resultado el mismo

cociente. Se dice que estas divisiones indicadas representan la misma razón: ½ es la

razón que hay entre el peso en kg de un bebé y el número de gotas de jarabe x que se le

puede suministrar: por cada kilogramo de peso se le pueden dar dos gotas de jarabe. 𝟓𝟎

𝟏es la razón entre el número de km recorridos y el número de galones de gasolina que

consume un auto: por cada 50km consume un galón o con un galón puede recorrer 50

km.

Así en nuestra situación1. 12 y 24 están en la misma razón que 10 y 20, y también que

1 y 2: 3/6, 5/10, 10/20, 12/24 son expresiones equivalentes a la razón ½.

En la situación 2. 150 y 3 están en la misma razón que 500 y 10, y también que 50 y 1:

150/3, 200/4, 300/6, 500/1 son expresiones equivalentes a la razón 50/1.

El primer término de una razón recibe el nombre de antecedente; el segundo término,

consecuente. En la razón 3/6 o 3:6, 3 es el antecedente y 6 es el consecuente.

Te invito a analizar la siguiente situación: Si para preparar un litro de jugo una ama

de casa utiliza 7 guayabas pequeñas, ¿cuántas guayabas de las mismas necesitará para

preparar 2, 3, 4, 5 y 10 litros de jugo?

Página 9 de 22

En este caso la mejor estrategia para responder la pregunta es elaborar una tabla y, en

cada caso, hallar la razón entre el número de litros de jugo y el número de guayabas

necesarias.

Número de

litros

Número de

guayabas

Razón

1 7 1/7

2 14 2/14 = 1/7

3 21 3/21 = 1/7

4 28 4/28 = 1/7

5 35 5/35 = 1/7

10 70 10/70 =

1/7

¿Cómo es está razón?

Observemos que en todos los casos se tiene la misma razón, aunque las cantidades

sean diferentes.

1/7, 2/14, 3/21, 4/28, 5/35 y 10/30 son fracciones equivalentes que representan la

misma razón: 1/7.

Entonces, podemos escribir expresiones como: 2/14 = 3/21, 4/28 = 5/35, 5/35 =

10/70, 3/21 = 1/7, 2/14 = 4/28, etc.

Estas igualdades se denominan PROPORCIONES.

PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LAS PROPORCIONES: En toda proporción

el producto de los extremos es igual al producto de los medios.

Si a/b = c/d, entonces a x d = b x c. En donde a x d son los extremos y b x c son los

medios.

Ejemplo: Aplica la propiedad fundamental para comprobar que las dos razones

forman una proporción.

5/2 = 20/8

Solución: 5 x 8 = 20 x 2

40 = 40

Cálculo de un término x de una proporción: Caso 1: El término x es en un extremo.

Proporción: x/8 = 15/20. Proporción: 3/7 = 21/x.

Solución: x = 8x15 Solución: x = 21 x 7

20 3

X = 6 x = 49

Caso 2: El término x es un medio.

Proporción: 3/x = 24/32. Proporción: 8/5 = x/25.

Solución: x = 3 x 32 Solución: X= 8 x 25

24 5

X = 4 x = 40

Ahora estudiaremos Las magnitudes correlacionadas: Se dice que dos magnitudes

están correlacionadas si al variar una, varía también la otra.

CORRELACIÓN ENTRE DOS MAGNITUDES:

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Directa: Si al aumentar o disminuir una magnitud, también aumenta o disminuye

la otra. Por ejemplo, distancia y tiempo: a mayor distancia, mayor tiempo.

Inversa: Si al aumentar o disminuir una magnitud, disminuye o aumenta la otra

respectivamente. Por ejemplo, velocidad y tiempo: a mayor velocidad, menor tiempo.

Con las definiciones anteriores vamos a realizar los siguientes ejemplos.

f) Los artículos más vendidos en una papelería son los cuadernos. Por tal razón

el dueño elaboró una tabla donde están relacionados el número de

cuadernos y el costo. Si el precio de cada cuaderno es $4500, ¿cuál es el

precio de 2, 3, 4, 5, 8 y 10 cuadernos?

Analicemos la situación planteada para ver el comportamiento de las magnitudes

que intervienen o la correlación entre ellas. Elaboremos una tabla, para contestar

la pregunta.

Número de

cuadernos

Costo

($)

1 4500

2 9000

3 13500

4 18000

5 22500

8 36000

10 45000

Al observar la tabla encontramos lo siguiente: al aumentar el número de cuadernos,

aumenta el costo y viceversa.

Estas magnitudes están directamente correlacionadas. A hora veamos, a través de

una gráfica, cómo varían estas magnitudes.

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

1 2 3 4 5 6

Nú,ero de cuadenos

Nú,ero de cuadenos

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Responde:

g) ¿Qué característica en común tiene la gráfica que representa magnitudes

directamente correlacionadas?

h) En mi colegio se quiere construir un salón de actos. El contratista sabe que

si emplea 1 obrero puede entregar la obra en 80 días. Si cpntrata2 obreros,

4 obreros, 5 obreros, 8 obreros, 10 obreros, ¿cuántos días tardarán,

respectivamente, en hacer la obra?

Analicemos también la situación planteada para ver el comportamiento de las

magnitudes que intervienen entre ellas. Elaboremos una tabla para contestar la

pregunta.

Número de

obreros (días)

Tiempo

1 80

2 40

4 20

5 16

8 10

10 8

Al observar la tabla encontramos lo siguiente: Al aumentar el número de obreros

que construirá la obra, el tiempo de trabajo disminuye y al disminuir el número

de obreros, el tiempo de trabajo aumenta. Estas magnitudes están inversamente

correlacionadas. Ahora veamos, a través de una gráfica, como varían estas

magnitudes.

Responde:

0

20

40

60

80

100

1 2 4 5 8 10

Número de obreros

Número de obreros

Página 12 de 22

i) ¿Qué característica en común tiene la gráfica que representa magnitudes

inversamente correlacionadas?

PROPORCIONALIDAD DIRECTA:

Retomemos el ejemplo de las magnitudes directamente correlacionadas que estudiamos

en el tema anterior y analicemos, en la tabla de valores, la forma como se presenta esa

variación. Hallemos la razón entre cada valor de una

columna y su correspondiente valor en la otra columna.

Costo total y número de cuadernos que se compran.

Número

de

cuadernos

Costo ($) Razón: costo /

número de

cuadernos

1 4500 4500/1 = 4500

2 9000 9000/2 = 4500

3 13500 13500/3 = 4500

4 18000 18000/4 = 4500

5 22500 22500/5 = 4500

6 27000 27000/6 = 4500

Observamos que la razón entre los valores de las dos magnitudes es el mismo número,

es una constante y corresponde al precio de un cuaderno o “precio unitario”, que es

4500.

Cuando varias parejas de valores de dos magnitudes están directamente

correlacionadas y además tienen cociente constante, la relación entre ellas es DE

PROPORCIONALIDAD DIRECTA.

Dos magnitudes son directamente proporcionales si:

j) Son directamente correlacionadas, es decir que si al aumentar o disminuir

una de ellas, la otra también aumenta o disminuye.

k) La razón entre los valores de las dos magnitudes es constante. Este número

constante se denomina coeficiente de proporcionalidad.

Ahora resolvamos otro problema en el que intervengan magnitudes directamente

proporcionales.

Ejemplo: En una distribuidora de lácteos venden 500 gramos (una libra) de queso en $

3500. ¿A qué precio se debe vender un bloque de 1250 gramos del mismo queso?

SOLUCIÓN:

Conocemos tres datos del problema y desconocemos uno:

Peso (g) Precio ($)

500 3500

1250 X La letra X representa el precio que queremos hallar.

Las condiciones del enunciado nos muestran que el peso del queso y su precio son dos

magnitudes directamente proporcionales: si se compra el doble o el triple del peso, se

deberá pagar el doble o el triple de dinero 8suponiendo que no hay rebajas por comprar

más o menos cantidad de queso). Por ende, la razón entre los valores o cantidades de

las dos magnitudes debe ser constante, es decir, la razón entre precio y el peso es la

misma para cualquier par de valores, lo cual nos permite formar proporciones de la

forma:

Página 13 de 22

Precio 1 = precio 2 3500 = a

Peso 1 peso 2 es decir: 500 1250

Estas proporciones se han formado tomando las razones en el mismo orden que

aparecen, es decir, en forma directa.

Al aplicar la propiedad fundamental de las proporciones se tiene:

500 x a = 3500 x 1250.

A = 4375000

500 a = 8750. El precio del bloque de queso de 1250 g es de $ 8750.

El procedimiento que se aplica en la resolución de problemas de proporcionalidad en

los cuales se conocen tres de los cuatro datos que forman las proporciones y se requiere

hallar el cuarto, se conoce como REGLA DE TRES.

Cuando se comparan dos magnitudes se dice que la regla de tres es simple, y si esas dos

magnitudes son directamente proporcionales se denomina REGLA DE TRES SIMPLE

DIRECTA.

En la representación gráfica vemos que las parejas de valores de las dos magnitudes

que son directamente proporcionales, están sobre una línea recta que pasa por el origen.

PROPORCIONALIDAD INVERSA:

Analicemos las siguientes situaciones para ver como varían las magnitudes

involucradas. En cada caso, hallemos el producto entre cada valor de una columna y

su correspondiente valor en la otra.

l) Un señor realiza un trabajo y desea saber cuándo puede entregarlo. Para

ayudarse elabora la siguiente tabla.

Tiempo de

trabajo

diario

(horas)

Tiempo que

emplea para

hacer el trabajo

(días)

Producto:

N°. de horas

X N°. de

días

2 12 2 x 12 = 24

3 8 3 x 8 = 24

4 6 4 x 6 = 24

6 4 6 x 4 = 24

8 3 8 x 3 = 24

m) Un obrero puede hacer una obra en 80 días. ¿Cuántos días tardarán 2

obreros, 4 obreros, 5 obreros, 8 obreros, 10 obreros en hacer la misma obra?

Número

de obreros

Tiempo

(días)

Producto: N°

de obreros x

tiempo

1 80 1 x 80 = 80

2 40 2 x 40 = 80

4 20 4 x 20 = 80

5 16 5 x 16 = 80

Página 14 de 22

8 10 8 x 10 = 80

10 8 10 x 8 = 80

Observemos que en los dos casos las magnitudes se correlacionan en forma

inversa, pues al aumentar una, la otra disminuye y viceversa.

También vemos que el producto entre los valores de las magnitudes es constante.

Cuando dos magnitudes son inversamente correlacionadas y además tienen

producto constante, la relación entre ellas es de proporcionalidad inversa, como

ocurre con las magnitudes número de días y número de obreros, y con las horas

diarias trabajadas y el número de días de trabajo.

DOS MAGNITUDES SON INVERSAMENTE PROPORCIONALES si:

n) Son inversamente correlacionadas, es decir que si al aumentar una de ellas,

la otra disminuye o viceversa.

o) El producto entre los valores de las dos magnitudes es constante.

Ahora resolvamos un problema en el que intervengan magnitudes inversamente

proporcionales.

Ejemplo: Un empresario tiene que hacer, durante la semana, dos recorridos desde una

ciudad A hasta una ciudad B. El lunes hizo el recorrido en 2 horas, a una velocidad de

90 Km/h. Si el martes hizo el viaje a una velocidad de 60 Km/h, ¿cuánto tiempo gasto?

Solución:

Conocemos tres datos del problema y desconocemos uno:

velocidad (Km/h) tiempo de recorrido (h)

90 2

60 y

La letra y representa el tiempo que queremos hallar.

Las condiciones del enunciado nos indican que cuando la longitud del recorrido es fija,

la velocidad y el tiempo son dos magnitudes inversamente proporcionales.

Para resolverlo tenemos en cuenta que la razón inversa de las cantidades de la primera

magnitud es igual a la razón directa de las cantidades de la segunda magnitud, es decir,

60 = 2

90 y;

60 * y = 90 * 2; y = 180/60; y = 3 El empresario tardó 3 horas el martes en hacer el

recorrido.

El procedimiento que se aplica para resolver problemas en los que intervienen dos

magnitudes inversamente proporcionales se conoce como REGLA DE TRES SIMPLE

INVERSA.

En estos problemas se conocen tres de los cuatro datos que forman las proporciones y

se requiere hallar el cuarto.

En la representación gráfica, las parejas de los valores de las dos magnitudes

inversamente proporcionales están sobre una curva que es decreciente.

Regla de tres compuesta. En los temas anteriores analizamos situaciones de

proporcionalidad simple en las que se relacionan dos magnitudes. Ahora, resolveremos

Página 15 de 22

problemas en los que intervienen tres o más magnitudes, que son problemas de

proporcionalidad compuesta, como el que se presenta en el siguiente ejemplo.

Una convivencia de 60 estudiantes dispone de provisiones para alimentarse durante 8

días, si toman 4 comidas diarias ¿para cuántos días alcanzarán esas provisiones si se

aumentan en 20 el número de estudiantes y se reducen a 2 las comidas diarias?

Solución

El número de días que duran las provisiones depende del número de estudiantes que

comerá y del número de comidas diarias. Observamos que en este problema intervienen

3 magnitudes. Conocemos dos valores del número de estudiantes, dos valores del

número de comidas, un valor del tiempo y desconocemos el otro valor del tiempo, que

lo llamamos z.

N° de

estudiant

es

Tiempo

(días)

N° de

comidas

diarias

60 8 4

80 z 2

Comparemos las magnitudes de dos en dos, relacionando la magnitud que tiene el dato

desconocido con cada una de las otras dos, para saber qué tipo de proporcionalidad hay

entre ellas. Veamos.

p) Comparemos las magnitudes número de estudiantes y tiempo que durarán

las provisiones y hagamos el análisis respectivo, para determinar si son

directa o inversamente proporcionales, teniendo en cuenta que la otra

magnitud (número de comidas diarias) no varía.

Aplicando el proceso estudiado en el tema anterior, encontramos que z = 6.

I

N°. de

estudiantes

Tiempo

(días)

60 8

80 6

Si 60 estudiantes cuentan con provisiones para 8 días, 80 dispondrán de provisiones

para 6 días, es decir, menos días. Al aumentar el número de estudiantes disminuye el

tiempo de duración de las provisiones y el producto entre los dos valores es constante.

60 x 8 = 80 x 6 = 480.

Estas dos magnitudes son inversamente proporcionales. Para registrarlo, escribimos

una I (inicial de inversa) sobre la magnitud número de estudiantes.

q) Comparemos las magnitudes tiempo y número de comidas diarias y

hagamos el mismo análisis anterior, teniendo en cuenta que la otra magnitud

(número de estudiantes) es constante.

I

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Tiempo

(días)

Comidas

diarias

8 4

16 2

Si tomamos 4 comidas diarias se tienen provisiones para 8 días, consumiendo 2

comidas por día se tendrá provisiones para 16 días. Estas dos magnitudes son

inversamente proporcionales, pues al disminuir el número de comidas diarias,

aumenta el tiempo que duran las provisiones y el producto de los dos valores es

constante.

8 x 4 = 32; 16 x 2 = 32

Colocamos una I encima de la magnitud número de comidas diarias.

Resumamos el análisis que se ha hecho tomando todas las magnitudes.

I I

N° de alumnos Tiempo (días) N° de comidas diarias

60 8 4

80 z 2

r) Calculamos las razones inversas de las dos magnitudes que tengan una I

encima y multiplicamos estas dos razones:

80/60 y 2/4 entonces 80/60 x 2/4 = 160/240

s) Igualamos el producto anterior con la razón directa de la incógnita y así

formamos una proporción:

La razón directa de la incógnita es 8/z. luego la proporción que se forma es: 8/z =

160/240; 8 x 240 = 160 x z; z = 1920/160; z = 12.

Por consiguiente, las provisiones en las condiciones propuestas, alcanzan para 12

días.

La proporcionalidad compuesta es la que se establece entre tres o más magnitudes.

Se aplica cuando una magnitud que depende de otras magnitudes, es directa o

inversamente proporcional a cada una de ellas.

En el siguiente ejemplo resolveremos otro problema en el que intervienen 4

magnitudes.

Si en 3 días 4 obreros trabajando 8 horas diarias hicieron un muro de 48 metros,

¿cuántos días tardarán 6 obreros trabajando 10 horas diarias en construir un muro de

150 metros?

Solución

El número de días que durará la construcción depende del número de obreros, del

número de horas diarias de trabajo y de la longitud del muro que hay que construir.

¿Qué datos conocemos?, ¿cuál desconocemos?

Llamemos x al valor desconocido.

N°. días N°. obreros N°. de horas diarias Longitud (m)

3 4 8 48

x 6 10 150

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Comparemos las magnitudes de dos en dos, para determinar si son directa o

inversamente proporcionales.

a) Veamos como son el número de días y el número de obreros: si 4 obreros

hacen una obra en 3 días, 6 obreros la harán en 2 días. Estas dos magnitudes

son inversamente proporcionales. Colocamos la I sobre la magnitud número

de obreros.

b) Comparamos el número de días con el de horas diarias de trabajo: si trabajan

3 días emplean 8 horas diarias, si trabajan 10 horas emplearán 2,4 días.

Estas dos magnitudes también son inversamente proporcionales. Colocamos

la I sobre la magnitud número de horas.

c) Comparamos el número de días y la longitud del muro: si hacen un muro de

48 m en 3 días, para hacer un muro de más metros se tardarán más días.

Estas son magnitudes directamente proporcionales. Colocamos una D

encima de la magnitud longitud.

d) Hallamos las razones directas o inversas de cada una de las magnitudes,

según el tipo de proporcionalidad. La razón que relaciona el dato

desconocido la asumiremos como una razón directa.

I I D

N°. de días N°. de obreros N°. horas diarias Longitud (m)

3 4 8 48

X 6 10 150

3/x 6/4 10/8 48/150

Razón directa Razón inversa Razón inversa Razón directa

e) Multiplicamos entre si las razones 6/4, 10/8 y 48/150 e igualamos este

producto con la razón directa de la incógnita: 6/4 x 10/8 x 48/150 =

2880/4800

Formamos la proporción 3/x = 2880/4800 y despejamos x para hallar su valor.

X = 14400/2880; x = 5 días

Así sabemos que el tiempo que tardan 6 obreros en construir un muro de 150 m de

longitud es 5 días.

Los procedimientos que se aplican en la resolución de problemas de

proporcionalidad en los cuales intervienen tres o más magnitudes, se conoce con

el nombre DE REGLA DE TRES COMPUESTA. En este caso los problemas se

resuelven de tal forma que si una magnitud M es proporcional a otras

magnitudes A; B; C; … la razón de dos valores de la primera es igual al producto

de las razones, directas o inversas, de los valores correspondiente de las otras

magnitudes.

Ahora ilustramos con un ejemplo el tema de la siguiente definición:

La familia Sánchez compró un electrodoméstico cuyo precio es $ 600000. Por

pagar de contado le rebajaron $ 72000. ¿Cuánto rebajan en este almacén por

cada $100?

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Sabemos que a 600000 le corresponde una rebaja de 72000, por tanto, a 100 le

pertenece una rebaja menor; al disminuir el precio de compra, la rebaja

disminuye en forma proporcional. Por consiguiente, tenemos dos magnitudes

directamente proporcionales.

Planteemos la regla de tres simples directas y resolvámosla:

Precio ($) Cantidad rebajada ($)

600000 72000

100 x

600000/100 = 72000/x; 600000X = 7200000; x = 7200000/600000 = 12. En este

almacén rebajan $12 por cada $100.

La cantidad x que corresponde a 100 se denomina TANTO POR CIENTO O

PORCENTAJE. El porcentaje se representa con el símbolo %colocado inmediatamente

después del número y lo leemos por ciento.

El x% significa que a cada 100 unidades de una magnitud le corresponden x de la otra.

Un porcentaje es un tipo especial de razón que tiene como consecuente el 100: la razón

x/100 o x÷100. Por eso también se conoce como RAZÓN PORCENTUAL.

En el ejemplo la rebaja fue del 12% (12 por ciento), que corresponde a la razón 12/100,

es decir, 72000 es el 12% de 600000.

Resolvamos un problema inverso, en el que se conoce la cantidad que corresponde a

100, o sea el tanto por ciento, y se desea calcular cuánto corresponde a un número dado.

f) En una droguería otorgan un descuento, todos los sábados del 15% en el

precio de las medicinas. Si las medicinad que doña María lleva cuestan $

250000 ¿cuánto será el descuento y cuánto debe pagar?

Precio ($) Cantidad rebajada ($)

100 15

250000 x Resolvámosla

100/250000 = 15/x;

100x = 250000.15; X = 250000. 15/100; x 3750000/100; x = 37500

El 15% de 250000 es 37500. Significa que la droguería le descontó $ 37500 a

doña María, quien sólo tuvo que pagar: $250000 - $ 37500 = $ 212500.

Analicemos otra situación.

g) Una persona paga por arriendo $450000 mensualmente; si este valor es el

30% de su salario, ¿cuál es su sueldo mensual?

Hay que averiguar de qué número es 450000 el 30%. Veamos la regla de tres

simples directos: Si por cada 100 que gana paga 30, ¿cuánto ganará 450000?

Salario ($) Costo del arriendo($)

100 30

X 450000 Al resolverla

tenemos:

100/x = 30/450000; 30x = 45000000

X = 45000000; x 1500000

30

El sueldo mensual de la persona es $ 1500000.

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PRACTICO LO QUE APRENDÍ (ACTIVIDAD 2) ENTREGA EL 20 DE AGOTO

DEL 2021.





actividad 2, la debes estar enviando en la fecha del segundo entregable.

1. Escucha en la televisión y escribe las situaciones que expresen razones; di

qué magnitudes se utilizan y cuál es la razón en cada caso. (Por lo menos

dos ejemplos).

2. Busca situaciones en las que se puedan utilizar las siguientes razones.

a) Cinco es a cien b) Uno es a cinco c) Dos es a doce d)

Ocho es a siete

3. Consulta con tus padres cuál es la razón adecuada para preparar alimentos

como:

a) Arroz blanco: Número de tazas de agua por tazas de arroz.

b) Endulzar el jugo: cucharadas de azúcar por cada vaso de jugo.

c) Espaguetis: litros de agua por cada 100g de pasta.

d) Gelatina: tazas de agua fría por tazas de agua caliente.

4. Completa la tabla escribiendo los números que faltan.

a) Cada par de números está en la razón 2 a 3

4 8 12 16 20

6 15 21 60

b) Cada par de número está en la razón 1 a 5

3 4 5 6 12 17

15 35 45 50

5. En un colegio hay 52 estudiantes en sexto, 38 en séptimo, 46 en octavo, 50

en noveno, 45 en décimo y 33 en undécimo. Calcula la razón entre:

a) El número de estudiantes de sexto y el total de estudiantes.

b) El total de estudiantes de grado impar y el total de estudiantes.

6. Sonia estudió una hora para la prueba de historia y 35 minutos para la

prueba de matemáticas. Escribe una razón para comparar el tiempo de

estudio de las dos materias.

7. ¿Qué razones faltan en cada secuencia?

a) 3/5 = 6/10 =

b) 27/54 = 9/18 =

c) 10/5 = 8/4 =

8. Halla el término desconocido en cada proporción:

a) 8/x = 16/4 b) a/20 = 1/4

9. En un pueblo hay 11 perros por cada 6 gatos, si se tienen 330 perros,

¿cuántos gatos habrá?

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10. Por cada $ 10 que una persona gana destina $3 a alimentación. Si gana $

320000 mensuales, ¿cuánto gasta en alimentación?

11. En una ciudad, por cada 40 personas 3 son carpinteros. ¿Cuántas personas

hay en la ciudad si 720 personas son carpinteros?

PRACTICO LO QUE APRENDÍ (ACTIVIDAD 3) ENTREGA EL 10 DE

SEPTIEMBRE DEL 2021.





actividad 3, la debes estar enviando en la fecha del tercer entregable.

1. La tabla que se presenta a continuación corresponde a la relación entre la

edad y la estatura de una niña durante su primer año de vida.

Edad

(meses)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Altura(c

m)

51 56 59,5 62 64 65 69 70 72 73 74 75

a) ¿Qué tipo de correlación hay entre estas dos magnitudes? ¿Por qué?

b) Elabora una gráfica con esa información, y señala el tipo de correlación

que existe en ese caso.

2. Mi tío tarda 2 horas en su auto para llegar a una ciudad que está a 100 km de

su casa y su esposa gasta 2 ½ horas en el mismo viaje, con el mismo auto.

a) Busca una explicación a esta situación.

b) ¿Qué magnitudes intervienen?

c) ¿Cómo varían?

3. Un obrero se ha encargado de embaldosar diferentes superficies cuadradas de

una casa y desea saber cuántos m2 tiene cada superficie, pues el trabajo se lo

pagan por m2. Las superficies que va a embaldosar son: un lavadero de 1 m de

lado, una pared de 2 m de lado, el piso de la cocina de 3 m de lado, el garaje de

4 m de lado y el patio de 5 m de lado. El obrero desea hacer una tabla para

relacionar la longitud del lado y el área que tiene que embaldosar.

a) Ayúdale al obrero a elaborar la tabla y contesta

b) ¿Son directamente proporcionales las magnitudes que intervienen en esta

situación?; ¡porque?

c) En caso de que sean, ¿cuál es el coeficiente de proporcionalidad?

d) Elabora una gráfica y en ella explica el comportamiento de las dos

magnitudes.

4. Por el transporte de 700 kg de mercancía se cobran $350000. ¿Cuál será el

costo de transportar 2750 kg de mercancía?

5. Si 5 hombres, encargados de sembrar papa en el campo, tienen comida para 6

días, ¿para cuántos hombres alcanzará la comida si se quiere que dure: 2 días,

3 días, 5 días, 10 día, 15 días.

a) Elabora una tabla para dar respuesta al problema.

b) ¿Son inversamente proporcionales las magnitudes que intervienen en esta

situación?; ¿por qué?

c) En caso de lo que sean, ¿cuál es el producto constante?

Página 21 de 22

d) Elabora una gráfica y explica, mediante la gráfica, el comportamiento de

las dos magnitudes.

6. Veinte personas tienen alimentos para 30 días. Si se retiran cinco personas del

grupo, ¿para cuántos días alcanza el alimento?

7. Si dos personas realizan cierta obra en diez días, ¿cuántos días se emplearán

en llevar a cabo la misma obra si trabajan cuatro personas?

8. Una tripulación de 250 personas tiene provisiones para 94 días de navegación,

siendo la ración diaria por persona de 1200 gramos. Si la travesía durará 115n

días, la tripulación fuera de 325 personas y las provisiones las mismas,

¿cuántos gramos tendrá la ración?

9. Busca en revistas olímpica, D1, Ara, Justo & bueno, etc, 5 expresiones en las

que se empleen porcentajes.

10. Selecciona las frases relacionadas con este tema y explica cada una de ellas.

11. La directora del curso de Carolina pronostica que para el año entrante el

número de estudiante aumentará un 5%; si este año hay 400 alumnos,

¿cuántos habrá el próximo año?

12. Los padres de Javier van a comprar un carro que le cuesta $ 22000000.

Pagaran el 40% de su precio cuando se los entreguen y el saldo en 12

mensualidades iguales; ¿cuál es la cuota mensual que debe pagar?


Llena el siguiente cuadro marcando con una X en la casilla que creas más

correspondiente a lo aprendido durante el desarrollo de esta guía.

Escala: 5- Excelente, 4- Muy bueno, 3- Bueno, 2- Aceptable, 1- insuficiente.

Criterios 1 2 3 4 5

1 Represento racionales en forma decimal.

2 Efectúo operaciones con decimales.

3 Utilizo razones para resolver problemas.

4 Determino proporciones y las utilizo para resolver problemas.

5 Identifico magnitudes directa o inversamente correlacionadas

y las represento gráficamente.

6 Reconozco magnitudes directamente proporcionales y las

represento en tablas y en gráficas.

7 Identifico magnitudes inversamente proporcionales las

represento en tablas y en gráficas.

8 Utilizo la regla de tres compuesta para resolver problemas de

proporcionalidad en los que intervienen tres o más magnitudes

distintas.

9 Escribo porcentajes y los identifico como una razón.

¿QUÉ APRENDÍ?

ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN.

Para concluir este tema, te pido que respondas con tus propias palabras las siguientes

preguntas con la mayor sinceridad posible, para poder identificar donde hay que

mejorar el trabajo en las siguientes guías que vamos a elaborar

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1. ¿Qué parte de la guía te gustó más?

2. ¿Qué dificultades tuviste?

3. ¿Por qué crees que te causó dificultad?

4. ¿Logramos la meta de aprendizaje?

5. ¿Qué podríamos mejorar?

6. ¿Qué fue lo que te pareció más fácil en la guía?

Por último, te dejo una guía de auto evaluación para que coloques en tus propias guías.


PROCESO




propuestos.

He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las

he entregado en las fechas acordadas.

He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con

mi maestro.

Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver

las actividades.


1 Nociones de Química -Séptimo




GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°3 TEMA: CONFIGURACION ELECTRONICA

ASIGNATURA: Nociones de Química NOMBRE DEL

ESTUDIANTE:

GRADO: Séptimo (7°) PERIODO: Tercero Metodología: Trabajo en casa

CONTACTO DOCENTE Rodolfo Reyes Pérez: WhatsApp 3106057722 JORNADA: MAÑANA

CONTACTO DOCENTE Vianey Vidal: WhatsApp 3113106320 JORNADA: TARDE Grupo 7-01

CONTACTO DOCENTE Iveth Estrada: WhatsApp 3106946261 JORNADA: TARDE Grupo 7-02

ENTREGABLE 1 ¿Qué voy aprender? y Práctico lo que aprendí. FECHA DE ENTREGA: 2 DE AGOSTO

ENTREGABLE 2 ¿Cómo sé qué aprendí? y ¿Qué aprendí? FECHA DE ENTREGA: 3 DE SEPTIEMBRE

COMPETENCIAS

Cognitiva (s): - Reconozco el proceso de distribución electrónica en los niveles y subniveles de energía

-Establezco que las propiedades de los elementos dependen de la distribución de los electrones.

Laboral (s): Entrego oportunamente mis trabajos y cumplo las normas de presentación de los mismos.

Ciudadana (s): Valoro la opinión de los demás al socializar puntos de vista sobre un tema

determinado.

INTRODUCCIÓN

Apreciado estudiante un cordial saludo, a continuación, encontrará el tema de la configuración

electrónica de los átomos, sé que vas a resolver esta guía con entusiasmo que cada obstáculo que

encuentres sea un triunfo, concéntrate, indaga, lee, pregunta, pero no pongas a otro que lo haga por

ti, tú debes aprender y adquirir conocimiento. para esto, deberás realizar lo siguiente:

1. Al momento de realizar las actividades propuestas en la guía te sugiero que hagas lectura y análisis

de la información dada; puesto que esto te permitirá desarrollar tu trabajo sin ninguna dificultad.

2. Entregar el material en una Imagen escaneada o fotografía o documento digital con las respuestas

de las actividades realizadas.

3. Debes marcar la hoja con tus Nombres y Apellidos, Grado, grupo y ten presente las fechas de

entregables.


¿Qué voy a aprender? FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 2 DE AGOSTO

Explora tus conocimientos

Observa muy detenidamente el siguiente mapa conceptual

ACTIVIDAD:

Veamos ahora, que tanto recuerdas del tema anterior, respondiendo los siguientes interrogantes:

1. ¿Qué es la tabla periódica?

2. ¿Cuantos periodos se observan en la tabla periódica?

3. ¿Qué elementos químicos encontramos en el periodo 4?

4. ¿Cuantos grupos aparecen en la tabla periódica?

5. ¿Qué elementos químicos aparecen en el grupo 13?

6. ¿Qué elemento químico de la tabla periódica presenta el número atómico 28?

7. ¿Qué relación tiene el número atómico(Z) de los elementos químicos con la tabla periódica)



CONFIGURACION ELECTRONICA DE LOS ATOMOS Al referirnos a la configuración electrónica, estamos hablando de la descripción de la ubicación de los

electrones en los distintos niveles (con subniveles y orbítales) de un determinado átomo.

Configurar significa ordenar o acomodar y electrónica deriva de electrón, así, la configuración

electrónica es la manera ordenada de distribuir o repartir los electrones en los niveles y subniveles de

energía.

Científicamente diremos que es la representación del modelo atómico de Schrödinger o modelo de

mecánica cuántica. En esta representación se indica los niveles, subniveles y orbitales que ocupan los

electrones.

Para entender el concepto de configuración electrónica es necesario asumir o aplicar dos principios

importantes:

*Principio de incertidumbre de Heisenberg; es imposible determinar simultáneamente la posición

exacta y el momento exacto del electrón.

*Principio de exclusión de Pauli; dos electrones del mismo átomo no pueden tener los mismos

números cuánticos idénticos y por lo tanto un orbital no pueden tener más de dos electrones.

Al momento de hacer la configuración electrónica se debe tener en cuenta las siguientes pautas:

1. Los átomos tienen un núcleo donde se encuentran los protones y los neutrones, pero alrededor del

núcleo están los electrones girando en las llamadas órbitas. Un átomo puede tener varias órbitas

alrededor de su núcleo y sobre las cuales están girando sus electrones.

2. Existen 7 niveles de energía o capas donde pueden situarse los electrones para girar alrededor del

núcleo, numerados de 1, que es el más interno o más cercano al núcleo (el que tiene menor nivel de

energía), al 7 que es el mas externo o más alejado del núcleo (el que tiene mayor nivel de energía).

Estos niveles de energía corresponden al número cuántico principal (n) y además de numerarlos de 1

a 7, también se utilizan letras para denominarlos, partiendo con la K, ASI: K=1, L=2, M=3, N=4, O=5,

P=6, Q=7.


3. A su vez cada nivel de energía o capa tiene sus electrones repartidos en distintos subniveles, que

pueden ser cuatro tipos: s, p, d, f.

Para determinar la configuración electrónica de un elemento solo hay que saber cuántos electrones

debemos de acomodar y distribuir en los subniveles empezando con los de menor energía e ir llenando

hasta que todos los electrones estén ubicados donde les corresponde. Les recuerdo que partiendo

desde el subnivel s, hacia p, d o f se aumenta el nivel de energía.

El truco para saberlo es sencillo: En la capa 1 hay un subnivel (el s). En la capa 2 hay 2 subniveles (s,

p). En la capa 3 hay 3 (s, p, d), y en la capa 4 hay 4 (s, p, d, f).

4.En cada subnivel de energía hay un número determinado de orbitales que pueden contener, como

máximo 2 electrones cada uno.

Cada subnivel admite un número máximo de orbitales. Regla para recordar: siguen una secuencia de

números impares 1,3,5,7.


En cada orbital caben como máximo dos electrones. Otra forma de ver los orbitales que puede haber

en cada subnivel es pensar en un orbital como si fuera una caja. En esa caja caben dos electrones.

Por tanto, la tabla anterior podría mostrarse así:

Como dentro de cada orbital (caja) caben dos electrones, resulta que el número máximo de electrones

de cada subnivel sería:

s: 2 electrones p: 6 electrones d: 10 electrones f: 14 electrones

Gráficamente seria así:

La distribución de niveles, subniveles, orbitales y numero de electrones posibles en ellos, se resume,

para las 4 primeras capas en la siguiente tabla:


La forma en que se completan los niveles, subniveles y orbitales está dada por la secuencia que se

grafica en el esquema conocido como reglas de diagonales o también llamado diagrama de Moeller.

El orden de llenado de los orbitales (de menor a mayor energía) se ha determinado experimentalmente,

y, salvo excepciones de algunos elementos, sigue la secuencia:

1s < 2s < 2p < 3s < 3p < 4s < 3d < 4p < 5s < 4d < 5p <6s < 4f

La organización de los electrones en subniveles es lo que permite las combinaciones químicas de los

diferentes átomos y también define su posición dentro de la Tabla Periódica de Elementos.

5.La regla de las diagonales o diagrama de Moeller sirve para determinar el mapa de la configuración

electrónica de un elemento, en otras palabras, la secuencia de ocupación de los orbitales atómicos la

podemos graficar utilizando la regla de la diagonal, para ello debemos seguir la flecha (como se

muestra en el esquema de abajo), comenzando en 1s; siguiendo la flecha podremos ir completando

los orbitales con los electrones en forma correcta.

La regla de las diagonales ofrece un medio sencillo para realizar el cálculo de la ubicación de los

electrones por cada nivel de energía, y así ubicar los elementos en la tabla periódica.

Como se hace una configuración electrónica Para escribir la configuración electrónica de un átomo es necesario:

a). Saber el número de electrones que tiene el átomo; para ello basta conocer el número atómico (Z)

del átomo en la tabla periódica. Recuerda que el número de electrones en un átomo neutro es igual al

número atómico (Z).

b). Ubicar los electrones en cada uno de los niveles de energía, comenzando desde el nivel más

cercano al núcleo (nivel1). Respetar la capacidad máxima de cada subnivel (s=2e-, p=6e-, d=10e-, y

f=14e-). Para esto se sigue el diagrama de las reglas de las diagonales.

c). La forma de expresarlo es poniendo en primer lugar un número que nos dice de qué nivel de energía

estamos hablando.


Detrás y en minúscula, la letra del subnivel (s, p, d f) y un exponente (o superíndice, es decir, un

numerito encima a la derecha) sobre la letra del subnivel, que nos dice el número de electrones que

hay en ese subnivel.

Ejemplo:

Supongamos que tenemos que averiguar la distribución electrónica del elemento sodio, que como su

número atómico indica tiene 11 electrones

Los pasos son muy sencillos para para escribir su configuración electrónica, debemos seguir las líneas,

como se representan en las reglas de las diagonales:

El ejemplo de sodio seria: 1s2, como siguiendo la diagonal no tengo nada, busco la siguiente diagonal

y tengo 2s2, como siguiendo la diagonal no tengo nada, busco la siguiente diagonal y tengo 2p6,

siguiendo la diagonal tengo 3s2

Siempre debo ir sumando los superindices, que me indican la cantidad de electrones. Si sumo los

superindices del ejemplo, se darán cuenta que: 1s2, 2s2, 2p6, 3s2 = 12.

obtuve 12 electrones, lo cual quiere decir que tengo un electrón de mas, ya que mi suma de electrones

para ser correcta en el elemento sodio debe ser 11, por lo que al final debo corregir para que me

quedara así: 3s1

En resumen, la configuración electrónica del elemento sodio queda así:

11Na = 1s2, 2s2, 2p6, 3s1


Práctico lo que aprendí FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 2 DE AGOSTO

1.Escriba a la par de cada descripción la partícula subatómica con la que se relaciona.

* Número másico__________________________

*Carga positiva ____________________________

*Número atómico ___________________________

*Rodean al núcleo __________________________

*Carga de 0 ________________________________

*Están en el núcleo __________________________

*Carga negativa ____________________________

*Número másico menos número atómico ______________

2. La figura muestra un átomo de un determinado elemento químico. Ayúdate con la tabla periódica e

indica su número atómico, su número másico, su número de electrones y su número de protones

3. Indica el nombre, símbolo, grupo y periodo a que pertenece los elementos químicos de los

siguientes números atómicos:

Z NOMBRE SIMBOLO GRUPO PERIODO

3

9

16

38

51

1. Protones 2. Neutrones 3. Electrones


4.En cada uno de los siguientes diagramas, escriba el número de electrones en cada nivel de energía.

Los primeros dos le servirán de ejemplo.

5. Complete el siguiente cuadro

Nivel de energía Electrones

máximos por

nivel

Indique qué

subniveles hay en

cada nivel

1

2

3

4


6.Desarrolle la configuración electrónica de los 10 primeros elementos de la tabla periódica utilizando

la regla de las diagonales, te escribo el primero como ejemplo:

ELEMENTO SIMBOLO Z CONFIGURACION ELECTRONICA

Hidrógeno 1 H 1 1s1

Helio 2

Litio 3

Berilio 4

Boro 5

Carbono 6

Nitrógeno 7

Oxigeno 8

Flúor 9

Neón 10

7. Observa la siguiente expresión, en la cual vas a encontrar dos errores que hay graves, identifícalos,

encerrándolos dentro de un circulo y luego, describe por qué son errores:

1s2 2s4 2p7

8.Complete la siguiente tabla:

CONFIGURACION ELECTRONICA

Z SIMBOLO ELEMENTO

1s2 2s2 2p3

1s2 2s2 2p6 3s2 3p3

1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d3

1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p5

1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2

9. Identifica a qué elemento químico y símbolo, pertenece cada una de las siguientes configuraciones:

a) 1s2 2s2 2p1 =

b) 1s2 2s2 2p4 =

c) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 =

d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d1 =

e) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d5 =


10.Señale en la siguiente tabla periódica los bloques en los que se divide la misma según los

subniveles de energía s, p, d, f. (Utiliza colores)

*Observa y responde: 1s²

11. ¿Qué representa cada uno de los componentes de la configuración electrónica que se señalan a

continuación?

1= ___________________________________________________

S=___________________________________________________

²=___________________________________________________

12.Encuentra en la siguiente sopa de letras 10 palabras relacionadas con el tema de configuración

electrónica:


¿CÓMO SÉ QUE APRENDÍ? FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 3 DE SEPTIEMBRE

De acuerdo a lo estudiando en la guía, sobre la configuración electrónica desarrolle las siguientes

preguntas:

1. La configuración electrónica 1s2 2s2 2p3 corresponde al elemento:

(A) Flúor. (B) Nitrógeno. (C) Litio. (D) Bario.

2. El oxígeno tiene como configuración electrónica:

(A) 1s2 2s1 (B) 1s2 2s2 (C)1s2 2s2 2p2 (D) 1s2 2s2 2p4

3. El elemento con configuración electrónica 1s2 2s2 2p5 es:

(A) Litio. (B) Fosforo. (C) Flúor. (D) Azufre.

4. El número normal de subniveles en el quinto nivel de energía de los átomos es igual a:

(A) 2. (B) 4. (C) 3. (D)1.

5. 7. La configuración electrónica del elemento Z = 13 es:

(A) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1 (B) 1s2 2s2 2p6 3s1

(C) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 (D) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1

6. Para que un átomo tenga 3 niveles de energía debe tener como mínimo el siguiente número de

electrones totales:

(A) 12 electrones. (B) 14 electrones. (C) 11 electrones. (D) 10 electrones.

7. Elemento cuya distribución electrónica es: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2: (A) Aluminio. (B) Bromo. (C) Fosforo. (D) Calcio.

8. Los electrones totales del elemento Bromo son:

(A) 20 electrones. (B) 17 electrones. (C) 35 electrones. (D) 42 electrones.

9. Cuál de las siguientes configuraciones es la correcta para el átomo de Argón Z = 18 es:

(A) 1s2 2s2 2p5 3s3 3p6 (B) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6

(C) 1s1 2s3 2p6 3s2 3p6 (D) 1s2 2s1 2p5 3s3 3p7

10.Dado el elemento de numero atómico 38:

a). Escribe su configuración electrónica

b). Diga el nombre del elemento y su símbolo


11.Completa la tabla:

CONFIGURACION ELECTRONICA TOTAL DE

ELECTRONES

ELEMENTO

SIMBOLO

1S2 2S2 2P6 3S2 3P6 4S2

1S2 2S2 2P

1S2 2S2 2P6 3S2 3P2

1S2 2S2 2P6 3S2 3P6 4S2 3D10 4P1

1S2 2S2 2P6 3S2 3P3

*Lee comprende y responde:

Gracias al trabajo dedicado y responsable de muchos científicos, actualmente se cuenta con una gran

cantidad de conocimientos sobre la estructura de la materia. Ello ha permitido que la Química se

desarrolle de una manera increíble.

En sus investigaciones, tanto físicos como químicos descubrieron la enorme cantidad de energía

disponible en los núcleos atómicos y empezaron a trabajar en sus aplicaciones.

Algunas de ellas, como las armas nucleares, tienen efectos nefastos, pero otras son beneficiosas. Por

ejemplo, ayudan a curar enfermedades como el cáncer y son una importante fuente de energía para

mover máquinas, vehículos y generar electricidad.

12. ¿Cuál es la importancia de conocer la estructura interna del átomo en el mundo actual?

13.Realiza las configuraciones electrónicas de los siguientes elementos:

a) Z= 19

b) Z= 25

c) Z= 8

d) Z= 13

e) Z= 32


¿QUÉ APRENDÍ? FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 3 DE SEPTIEMBRE

Reflexiona de forma personal en torno a tu desempeño en este taller y marca con una x tu respuesta

frente a cada indicador

+ Lo hice bien + ˗ Lo hice, pero podría haberlo hecho mejor ˗ No lo hice

ASPECTOS POR EVALUAR

+ + ˗ ˗ Como describo mi trabajo

¿Me preocupé por realizar el trabajo de forma rigurosa?

¿Leí y analicé las lecturas sobre el tema tratado de manera minuciosa intentando

comprender la temática

¿Me esforcé en el desarrollo de las actividades para alcanzar el objetivo de

aprendizaje?

¿Intenté ser lo más creativo posible y tener una buena presentación en mi

actividad de profundización?

Tuve claro los propósitos y los tiempos de la guía y detecté aquellos propósitos

que me significaron una mayor dificultad

¿Me encuentro conforme con mi desempeño y esfuerzo?

En esta guía he aprendido a conocer como se hace una configuración electrónica

He aprendido a conocer que las propiedades de los elementos dependen de la

distribución de los electrones

He reconocido la importancia de la química en el mundo actual

*Responde a conciencia las siguientes preguntas:

*¿Qué aprendí con el desarrollo de esta guía?

*¿Para qué me sirve este aprendizaje?

* ¿Qué puedo mejorar frente al desarrollo de la guía?

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REPUBLICA DE COLOMBIA – DEPARTAMENTO - CÓRDOBA



AÑO: 2021 GUIADE TRABAJO EN CASA - PERIODO: 3

NOMBRE

DOCENTE ASIG.

RELIGIÓN CORREO WHATSAPP

JORNADA

VIRGINIA

VERGARA

FRANCISCO

PEREZ

TARDE

MAÑANA

[email protected]

[email protected] 3008760557

3126043461

NOMBRE

ALUMNO

GRADO FECHA DE EMISIÓN FECHA DE

RECEPCIÓN

7°

12 DE JULIO 2021

1-ENTREGRABLE AGOSTO 13

2-ENTREGRABLE SEPTIEMBRE 10

COMPETENCIAS

Cognitiva (s): Conocer el carácter especial de la familia de Nazaret y sus

valores

Laboral (s): elaboración y presentación de las actividades a tiempo

Ciudadana (s): Acoger y asumir los valores de la familia de Nazaret.

INTRODUCCIÓN

Recibe un cordial saludo y te invito a continuar desde tu hogar en compañía de tu

familia, cuidándote y siguiendo todos los cuidados para preservar la vida de

todos. Esta guía te permitirá desarrollar tus habilidades y capacidades de

aprendizaje de acuerdo a los temas y actividades propuestas como análisis de

textos y otras informaciones que contiene el documento.

Te recomiendo lo siguiente:

1. Tener tu mente dispuesta para pensar, organizar tu espacio en tu casa

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para trabajar cómodo y adecuado.

2. Leer con mucho cuidado y varias veces, entendiendo el vocabulario, debes

trabajar todo en tu cuaderno, con letra muy clara y precisa

ACTIVIDAD 1 DEL 3 PERIODO


La Sagrada Familia, según la Iglesia

católica, denomina al conjunto

compuesto por José, María y su hijo

Jesús.

La familia de Nazaret fue

una familia representativa en la biblia

y para la religión cristiana

una familia que ha cambiado la

historia del mundo.

Entre sus características principales:

-Existían tres elementos esenciales: los padres, el hijo y Dios.

- El niño colabora en los quehaceres del hogar.

1. DA TU OPINION ¿COMO CREES QUE HA CAMBIADO LA FAMILIA EN EL

HOGAR ACTUAL?


La Sagrada Familia vivió una vida

humilde, la de cualquier familia del pueblo.

Pero hay algo más todavía. La Familia de

Jesús sabe mucho de lo que es vivir en la

inestabilidad. ... Una familia “de

inmigrantes” de desplazados.

Jesús fue un inmigrante. Todos los

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cristianos también somos inmigrantes. Por lo tanto, Cristo se identifica con

nosotros y nos entiende. Como sus seguidores debemos imitar su ejemplo

y aprender de él. También debemos mostrar compasión por aquellos que

son extranjeros al venir de otros países y regiones ya que reconocemos

que todos nosotros somos también peregrinos y extranjeros.

1. ¿EN QUE SE IDENTIFICA JESÚS CON NOSOTROS?

2. CON LO QUE HAS LEÍDO ¿QUÉ ES UN INMIGRANTE? Y DA

EJEMPLOS

ACTIVIDAD # 2 DEL 3 PERIODO

Por medio de la fe tanto el vínculo familiar como

el de consanguinidad se ven más arraigado a la

humanidad.

Se dice que la mayor demostración de un acto de

amor la realizo Jesús el día en que murió en la

cruz para redimir nuestros pecados.

De manera que, si mantenemos la fe, esos

vínculos no se romperán ya que nos unen

lazos demasiado fuertes como la sangre, el

amor y la fe.

Los vínculos de consanguinidad y el sentido de familia, creado por

los vínculos espirituales de la Fe, son totalmente diferentes al de las

leyes terrenales.

En las leyes terrenales hay dos tipos de vínculos parentales que son :

Consanguinidad

Afinidad

Mientras que, en lo espiritual a través de la Fe, el vinculo es de

la Divinidad o Sobrenatural, al hacerse Hijo de Dios (Juan 1:13)

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Práctico lo que aprendí:

1. ¿CUAL FUE EL MAYOR ACTO DE AMOR QUE REALIZO JESUS?

2. ¿CUALES SON LOS TIPOS DE VINCULOS EN LAS LEYES TERRENALES?

¿Cómo sé que aprendí? 3. EXPLICA LA IMAGEN DE CRISTO EN LA CRUZ Y EN QUE CONSISTE EL ACTO DE

AMOR A LA HUMANIDAD.

¿Qué aprendí?

.

1. COLOREA ESTE ACTO DE AMOR DE JESUS A SUS DISCIPULOS

AUTOEVALUACION SI NO EN

PROCESO




propuestos.



He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con

mi maestro.

Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver

las actividades.


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GUÍA DE TRABAJO EN CASA N° 3

ASIGNATURA: TECNOLOGIA E INFORMATICA

DOCENTE: DALTON MORALEZ.

Cel: 302 361 96 85

NOMBRE DEL

ESTUDIANTE:

GRADO: SEPTIMO GRUPO: 7-1, 7-2, 7-3

PERIODO: TERCERO Metodología: Trabajo en casa

CONTACTO DOCENTE WHATSAPP:

302 361 96 85

CORREO ELECTRONICO

[email protected]

Fecha de entrega: Entregable 1: julio 29 de 2021; Entregable 2: agosto 19 de 2021

Entregable 3: septiembre 9 de 2021

COMPETENCIAS

Cognitiva: Analizar y construir circuitos eléctricos mediante la elaboración de prototipos.

Laboral: Elabora rutinas de trabajo en equipo

Ciudadana: Demuestra respeto a todas las personas con las que interactúa en su grupo de trabajo

INTRODUCCIÓN

Los interruptores se suelen utilizar en muchos lugares y de muchas maneras, tanto en iluminación como en motores o cualquier otro tipo de aparato eléctrico que necesite electricidad para funcionar.


Los circuitos eléctricos están presentes en todos los sitios donde utilicemos la electricidad, se encuentran en las viviendas, comercios, industrias, hospitales y centros públicos entre otros muchos sitios. Se utilizan para alumbrado y para hacer funcionar cualquier aparato que podamos conectar a la red eléctrica. ¿Que es la corriente eléctrica? Es la energía que circula por los circuitos eléctricos cuando se cierran y hace que estos puedan realizar su trabajo.

Los 4 Tipos De Interruptores De Luz.

El propósito de un interruptor es cortar o alimentar un circuito eléctrico, para encender o apagar un dispositivo, una lámpara, Etc. Existen diferentes tipos de


https://www.aprendeelectricidad.com/ley-de-ohm-formulas/

https://www.aprendeelectricidad.com/electricidad/

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interruptores de luz. Aquí hay una descripción general de los interruptores más

comunes y sus detalles.

Tipos de Interruptores de Luz

1. Tipos de tipos de interruptores de luz básicos

A continuación, te mostraremos los tipos de interruptores de luz que puedes

encontrar en tu hogar, trabajo y cualquier lugar público:

Interruptor simple “Unipolar”

Interruptor simple Unipolar

Se utiliza un interruptor unipolar para controlar 1 punto de luz desde un lugar en

habitaciones secas. En los tipos de interruptores de luz unipolares, solo se interrumpe el cable de alimentación (Fase). Los tipos de interruptores unipolares

tienen un solo botón pulsador pero dos terminales de conexión (se conectan 2 cables eléctricos).

https://electromundo.pro/interruptor-unipolar/

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Interruptor simple “Bipolar”

Interruptor simple Bipolar

El interruptor bipolar en uno de los tipos de interruptores de luz que funciona de

la misma manera que el interruptor unipolar, pero se usa en habitaciones húmedas, como el baño, afuera… Para evitar el riesgo de contacto con elementos

que transportan corriente y cortocircuito. Los circuitos en el interruptor bipolar, los dos cables están interrumpidos (fase y neutro). Los tipos de tipos de

interruptores de luz bipolares tienen un solo botón y 4 terminales de conexión (se conectan 4 cables eléctricos).

Interruptores de 2 vías “ida y vuelta”

Interruptores de 2 vías

Un interruptor de “ida y vuelta“ se usa para controlar 1 punto de luz desde

dos lugares diferentes, necesitamos 2 tipos de interruptores de luz “ida y vuelta” para esto. Los tipos de interruptores de luz de 2 vías “de ida y vuelta” tienen un

solo botón y 3 terminales de conexión (se conectan 3 cables eléctricos).

Doble interruptor

Doble interruptor

Se utiliza un interruptor doble para controlar 2 puntos de luz desde un lugar. Los

tipos de interruptores de luz doble tienen dos botones. Simplemente 2

https://electromundo.pro/como-evitar-un-cortocircuito/

https://electromundo.pro/interruptor-unipolar-de-dos-vias/

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interruptores unipolares en la misma carcasa. Los interruptores dobles tienen 2

botones y 3 terminales de conexión (se conectan 3 cables eléctricos).

Interruptor dé marcha atrás (de inversión)

Interruptor dé marcha atrás (de inversión)

El propósito de los tipos de interruptores de luz de inversión es controlar 1 punto

de luz desde 3 o más lugares. Por ejemplo, en los dormitorios de la ONU tienen

estos tipos de interruptores de luz, uno se instala en la puerta y los otros al lado de las camas. Se necesita un interruptor dé marcha atrás y 2 interruptores de ida

y vuelta. Los interruptores de inversión tienen un solo botón y 4 terminales de conexión (se conectan 4 cables eléctricos).

Interruptor temporizador modular

Interruptor temporizador modular

Un interruptor temporizador modular es un relé de tiempo que, una vez girado,

cierra uno o más contactos. Estos contactos permanecen cerrados hasta la expiración de un período de tiempo especificado. Hay versiones con

temporizadores modulares electrónicos o el tiempo del temporizador se programa de antemano.

El propósito de este temporizador automático es apagar automáticamente las lámparas en los edificios por donde pasan muchas personas como en edificios,

parques con escaleras, bodegas…

2. Tipos de interruptores de luz especiales

Los tipos de interruptores de luz especiales, tienen propósitos específicos, no

solo para encender o apagar la luz de una habitación, sino también para ser controlados a distancia o detectar fallas de carga eléctrica.

https://electromundo.pro/rele-de-estado-solido-usos-tipos/

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Interruptor de relé de pulso

Interruptor de relé de pulso

Un interruptor de pulso, es un relé electromagnético controlado a distancia. Su

mecanismo asegura que el contacto cambia de posición con cada impulso eléctrico. El relé permanece en posición hasta el siguiente pulso. Un relé de pulso

siempre está integrado en un panel eléctrico desde donde controla la iluminación. Todos los cables para los circuitos de iluminación en cuestión

también salen del panel eléctrico. De esta manera, siempre se pueden realizar cambios fácilmente después. Si deseas un botón para controlar otro punto de luz,

simplemente conecta el botón a otro relé de pulso. También puede usar un relé de pulso con las funciones “todo encendido” y “todo apagado “.

Interruptor diferencial

Interruptor diferencial

El propósito de estos tipos de interruptores de luz, también conocidos

como disyuntor diferencial o disyuntor, es detectar directamente cualquier pérdida de corriente. Siempre está integrado en un panel eléctrico. En caso de

pérdida de corriente, el disyuntor cortará automáticamente la corriente. Solo se

puede devolver a la posición inicial si se repara la pérdida de corriente.

El propósito de los disyuntores de fuga a tierra es evitar descargas eléctricas y cortocircuitos. Debes verificar Que los disyuntores funcionan correctamente dos

veces al año. Si presionas el botón de control en el disyuntor, debe apagarse

automáticamente. Si no, consulta a un electricista.

3. Tipo de interruptores de luz de conmutación

https://electromundo.pro/tipos-de-cables-electrico-funcion-y-marcas/

https://electromundo.pro/interruptor-diferencial-trifasico-tipos-y-usos/

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Dependiendo de su uso, los diferentes tipos de interruptores de luz se componen

de mecanismos o ergonomías muy diversas. Te mostramos los más usados a

continuación:

Interruptor de luz indicadora o de corona de luz

Interruptor con luz indicadora o de corona de luz

Permite: Además de su función básica, ser visibles en la oscuridad y, por lo

tanto, ser visto para encender la luz por la noche.

Interruptor con luz indicadora

Interruptor con luz indicadora

Permite: Además de su función básica, conocer el estado de la fuente de luz. Si

el punto de luz está encendido, el indicador está encendido. Esto es particularmente útil cuando el interruptor no está en el mismo lugar que el punto

de iluminación (ejemplo: electricidad la bodega desde la planta baja, el exterior,

etc.).

Interruptor de palanca

Interruptor de palanca

Los tipos de interruptores de luz de palanca son probablemente los más usados. Son similares a un botón más o menos grande que permite simplemente conectar

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o apagar un dispositivo, a menudo un punto de iluminación (lámpara de araña,

lámpara de pared, otras lámparas, etc.).

Interruptor VMC

Interruptor VMC

Permite controlar la ventilación mecánica (VMC) con la posibilidad de elegir una

de las 2 velocidades de funcionamiento.

Interruptor de botón

Interruptor de botón

Los interruptores de botón también se activan mediante un movimiento simple:

un botón circular para presionar.

4. Tipos de interruptores de luz Modernos

Con la tecnología avanzando día tras día, las automatizaciones se han vuelto

muy necesarias. Esto también ha cambiado las funcionalidades de los tipos de

interruptores de luz. A continuación, te mostramos algunos de estos:

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Interruptor táctil

Interruptor táctil

El interruptor táctil también se llama interruptor sensible (por aquellos que

conocen la tecnología anterior). Basado en el mismo principio que las pantallas táctiles, es muy popular entre las nuevas generaciones. El interruptor táctil es

especialmente interesante en las habitaciones donde es posible que tengamos las manos abarrotadas o “sucias” (por ejemplo, una cocina cuando está preparando

pasteles). Es suficiente poner su mano delante del interruptor táctil, sin tocarlo, para controlar el punto de luz.

Interruptor automático

Interruptor automático

El interruptor automático enciende la luz al pasar por delante. También permite su extinción de acuerdo con un retraso de tiempo ajustable. Algunos fabricantes

también incluyen teclas adicionales para activar o desactivar a la fuerza.

Interruptor automático de baliza

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Interruptor automático de baliza

El interruptor de baliza automático hace posible que, al pasar por delante de este,

encienda una luz indicadora que ilumina los pasillos por la noche (por ejemplo,

un corredor) o señala obstáculos (por ejemplo, un escalón).

Interruptor de atenuación

Interruptor de atenuación

El interruptor de atenuación te permite encender y apagar, pero, sobre todo,

variar la intensidad de la luz del punto de iluminación controlado. Es especialmente adecuado para habitaciones como: Sala de estar, dormitorio, etc.

Interruptores de escenarios múltiples

Interruptores de escenarios múltiples

El interruptor de escenarios múltiples es uno de los tipos de interruptores de luz,

que se le ha agregado tecnología de diálogo (corriente de persianas, radio o BUS) permite que la iluminación, las persianas eléctricas y los controles de calefacción

(a los que también se ha agregado la misma tecnología de diálogo) se comuniquen entre ellas.

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Esto permite crear de escenarios de vida y ahorrar energía. Por ejemplo:

Escenario 1: cuando ingresas a tu casa, enciendes las luces de la sala de estar

con un solo toque en el interruptor de escenarios múltiples y se abre todas las persianas automáticamente.

Escenario 2: cuando vas a trabajar, apagas las luces y automáticamente todas

las persianas cierran y la radio se apagan.

Práctico lo que aprendí. (Entregable 1: fecha: Julio 29 de 2021 )

Haga un dibujo por cada tipo de Interruptor visto y envía fotos del esquema al watsapp o correo electrónico, que aparece en la primera hoja de la guía

¿Cómo sé que aprendí?. ( Entregable 2: fecha: Agosto 19 de 2021 )

Identifica en tu casa que tipos de interruptores tienes y haga los dibujos de cada interruptor y envía fotos al watsapp o correo electrónico

¿Qué aprendí?. ( Entregable 3: fecha: Septiembre 9 de 2021 )

Haga un ensayo con todos los temas anteriores tratados y envió fotos al Watsap o al correo, Que aparece en la primera hoja.


PROCESO







maestro.


actividades.


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GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°: ASIGNATURA: EDUCACION