GUÍA DOCENTE 2020/2021 + ADENDA COVID COVID...Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte – 1º Curso Presencial 9 Didáctica General GUÍA DOCENTE 2020/2021 + ADENDA

DIDÁCTICA GENERAL

Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

1º curso

Modalidad Presencial

GUÍA DOCENTE 2020/2021 + ADENDA COVID COVID

Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte – 1º Curso Presencial 2

Didáctica General GUÍA DOCENTE 2020/2021 + ADENDA COVID

Sumario

Datos básicos 3

Breve descripción de la asignatura 4

Requisitos previos 4

Objetivos 4

Competencias 4

Contenidos 5

Metodología 6

Criterios de evaluación 8

Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial 8

Breve CV del profesor responsable 10

Adenda Guía docente online 11



Didáctica General

Datos básicos

Módulo: Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Carácter: Básica

Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: 1º Curso – 1º Semestre

Calendario: Del día 28 de septiembre al día 16 de enero de 2021 Horario: Martes de 16:00 a 18.00 para las clases teóricas. Las clases prácticas se impartirán:

- Miércoles de 16:00 a 18:00

- Jueves de 16:00 a 18:00

Idioma en el que se imparte: Castellano

Profesor responsable de la asignatura: Susana Mellado Grande

E-mail: [email protected]

Horario de tutorías: Martes de 18:00 a 20:00 h.

Otros profesores de la asignatura: Juan Villanueva Serrano

E-mail: [email protected]

Horario: Martes y miércoles de 18:00 a 20:00

Horario de tutorías: Martes de 16:00 a 18:00



Breve descripción de la asignatura

Didáctica General es una asignatura que se centra en comprender y analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula. En esta asignatura el alumno aprende a diseñar, planificar y evaluar la actividad docente, en torno al currículo escolar y sus elementos y el aprendizaje en el aula. Aprenderá, además, a manejar documentos oficinales e información adicional complementaria a la dada en el aula, a investigar y buscar información específica sobre un tema de interés para conformar y diseñar una propuesta de enseñanza-aprendizaje, así como, a defender dicha propuesta ante sus compañeros/as.

Requisitos previos

No se establecen requisitos previos

Objetivos • Comprender y analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula y fuera

de ella. • Conocer los fundamentos de la educación y especialmente, los de la Educación

Secundaria. • Conocer el currículo escolar de Educación Secundaria, especialmente en el área

de Educación Física.

• Diseñar y planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. • Participar en la elaboración del proyecto educativo y en la actividad general del

centro atendiendo a criterios de gestión de calidad.

Competencias

Competencias básicas y generales

CT1. Trabajo en equipo.

CT2. Capacidad de organización y planificación.

CT7. Trabajo de equipo de carácter interdisciplinar.

CG1. Conocer las áreas curriculares en educación relacionadas con la Actividad Física y del Deporte, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje.

CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto

individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del

centro.

Competencias Transversales

CT1 - Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar.

CT2 - Capacidad de organización y planificación.



CT5 – Compromiso ético.

Competencias Específicas

CEO10. Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanzaaprendizaje relativos a la actividad física y del deporte, con atención a las características individuales y contextuales de las personas.

CEO25. Diseñar y ordenar estrategias y espacios de aprendizaje que respondan a

la diversidad social (sexo, género, edad, discapacidad, culturas…) y al respeto de

los derechos que conforman los valores que aporta la actividad física y deportiva a

la formación integral de los ciudadanos.

Contenidos CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA TEÓRICA

1. Conceptualización científica de la Didáctica. Conceptos básicos

Aproximación al concepto de la Didáctica. Estado actual de la Didáctica Objeto de la Didáctica Definición de Didáctica

2. Currículum y Planificación Didáctica:

Currículum, fundamentos y niveles de concreción curricular. Teoría y modelos curriculares. Programación didáctica. Unidad Didáctica.

3. Normativa básica educativa.

4. Los contenidos

Tipos de contenidos. Criterios de selección

5. Los objetivos

Definición del objetivo Los objetivos curriculares

6. Las competencias clave

¿Qué pretenden conseguir? Definición, indicadores y síntesis de cada competencia clave

7. Métodos, sistemas y técnicas de enseñanza

Concepto y consideraciones generales Clasificación general de los métodos de enseñanza Metodologías educativas

8. Atención a la Diversidad

Inclusión en el aula de referencia



9. Recursos didácticos

Personales Ambientales Materiales

10. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

¿Qué es la evaluación? ¿Qué hemos de evaluar? Funciones de la evaluación Características de la evaluación Evaluación de los alumnos La evaluación de los aprendizajes en las diferentes etapas del sistema educativo

CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA PRÁCTICA 1. Análisis de diferentes modelos didácticos

2. Identificación y descripción de las competencias clave

3. Diferenciación de los métodos y técnicas de enseñanza de Secundaria.

4. Elaboración de actividades diseñadas con recursos actuales.

5. Realización de una Unidad Didáctica de Educación Física en Educación Secundaria.

6. Elaboración de una programación didáctica

Metodología METODOLOGÍA HORAS

HORAS DE

TRABAJO PRESENCIAL

HORAS DE

TRABAJO NO PRESENCIAL

Sesiones teóricas 25 60 (40%)

Sesiones prácticas 17

Examen 3

Tutorías 10

Revisión y profundización de materiales

suministrados en el aula virtual

5

Lectura y búsqueda de información 15 90 (60%)

Estudio personal 30

Resolución de tareas de forma autónoma 30

Preparación de presentaciones orales 15

TOTAL 150 60 90



Sesiones teóricas

Con presencia del profesor incluyen las clases magistrales con la resolución de problemas vinculados a la comprensión de la materia; las tutorías presenciales ya sean colectivas o individuales, la realización de la evaluación, abarcando el temario completo en sus dos partes. Las clases pretenden ser un espacio abierto a la participación y el diálogo entre profesor y alumnos, sin perder el carácter formativo y crítico del proceso de enseñanza aprendizaje.

Sesiones prácticas

En grupo o individualmente, los alumnos elaboran y exponen al grupo modelos de enseñanza sistémico tecnológico propios; las competencias clave; los sistemas, métodos y técnicas de enseñanza de Secundaria; las actividades diseñadas con recursos actuales, la Unidad Didáctica de Educación Física y la programación.

Criterios de evaluación CONVOCATORIA ORDINARIA La evaluación de la parte teórica de la asignatura supone el 60% de la calificación final: 6 puntos. La evaluación de la parte práctica de la asignatura supone el 40% de la calificación final. Total 4 puntos. Para aprobar la asignatura deben superarse la parte práctica y teórica.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA El alumno se presentará a un examen que incluirá cuestiones prácticas y teóricas.

PLATAFORMA MOODLE

En la plataforma Moodle de la asignatura, el alumnado encontrará referencias al temario, los recursos de apoyo y materiales básicos de la asignatura. Así como la bibliografía complementaria e indicaciones de las actividades prácticas a realizar.

TUTORÍAS

Está a disposición del alumnado individual o colectivamente, un horario semanal de atención tutorial en el despacho del profesor, donde poder recibir el apoyo u orientaciones sobre la asignatura, en caso de ser necesario. Dicho horario puede ser consultado en la plataforma de la asignatura, en la puerta del despacho y en esta Guía. De igual modo, el apoyo tutorial puede realizarse además de personalmente, por teléfono o de forma virtual.

Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial BIBLIOGRAFÍA

Acosta, M. (Coord.) (2005). Haciendo realidad la escuela inclusiva. Morón (Sevilla): M.C.E.P. Agelet, J. (2000). Estrategias organizativas de aula: propuestas para atender la diversidad. Barcelona: Graó.



Angulo, J. F. y Blanco, N. (2000). Teoría y desarrollo del currículo (2ª ed.). Archidona: Aljibe.

Antúnez, S. y Del Carmen, L. M. (1992). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó. Benedito, V. (1987a). Aproximación a la Didáctica. Barcelona: PPU. Benedito, V. (1987b). Introducción a la Didáctica. Fundamentación teórica del diseño curricular. Barcelona: Barconova. Blázquez, F. (1994). Los recursos en el currículo. En O. Sáenz (Dir.), Didáctica General. Un enfoque Curricular. Alcoy: Marfil. Camacho, S. (1994). Modelos colectivos: la lección. En O. Sáenz (Dir.), Didáctica general. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil. De la Torre, S. (1993). Didáctica y currículo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid: Dykinson. Del Carmen, L. (1996). El análisis y la secuenciación de los contenidos educativos. Barcelona: ICE/Horsori. Del Carmen, L. (2004). La planificación didáctica. Barcelona: GRAÓ. Elboj, E. (2002). Comunidades de aprendizaje: transformar la educación. Barcelona: GRAÓ. Elliot, J. (1990). La investigación- acción en la educación. Madrid: Morata. Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: GRAO Estebaranz, A. (1994). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Universidad de Sevilla. Fernández Falagán, P. (1987). Memoria de Didáctica Especial. Salamanca: Universidad Pontificia de Salamanca. Ferrández, A. (1990). Bases y Fundamentos de Currículum. En A. Medina y M. L. Sevillano (Coord.). Didáctica-Adaptación. El Currículum: Fundamentación, Diseño, Desarrollo y Evaluación (Vol. 1.pp.221-266). UNED. Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. Gimeno, J. (Comp.) (2008). Educar por competencias ¿Qué hay de nuevo? Madrid: Morata. Gine, N. y Parcerisa, A. (Coord.) (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa. Barcelona: GRAO. Ibáñez, G. (1992). Planificación de unidades didácticas: una propuesta de formalización. Aula de innovación educativa, 1, 13-15. Johnson, D. W. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós. Joyce, B. (2002). Modelos de enseñanza. Barcelona: Gedisa. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE número 106 de 4/5/2006) Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) (Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre). Boletín Oficial del Estado, nº 295, 2013, 10 diciembre. López Gómez, E. Cacheiro, M. L., Camilli, C. y Fuentes, J. L. (2016). Didáctica general y formación del profesorado. UNIR Editorial. Logroño (La Rioja). Lorenzo Delgado, M. (1985). Estudio epistemológico de la Didáctica. En O. Sáenz (Dir.), Didáctica General (pp. 7-22). Madrid: Anaya.



Lorenzo Delgado, M. (1985). Globalización de la enseñanza. En O. Sáenz Barrio (Dir.), Didáctica General. Madrid: Anaya. Lorenzo Delgado, M. (1994). Teorías curriculares. En O. Sáenz Barrio (Dir.), Didáctica General. Un enfoque curricular (pp. 89- 111). Alcoy (Alicante): Marfil. M.E.C (1989). Diseño curricular base. Educación Infantil. Madrid: MEC. M.E.C (1992). Proyecto Curricular. (“Cajas Rojas” de Primaria). Madrid: MEC. M.E.C (1992). Materiales para la reforma. Infantil y Primaria (Cajas Rojas). Madrid: MEC. M.E.C. (1992). Cajas Rojas de Infantil y Primaria. Madrid: MEC.

Mauri, T. (1990). Currículum y Enseñanza. En T. Mauri, El Currículum en el Centro Educativo (pp. 9-50). Barcelona: ICE. Mauri, T. (1990). El currículum en el centro educativo. ICE/Horsori, pp.9-50. Martínez, J., Cibanal, L. y Pérez, M. (2010). Metodología y aprendizaje en el Espacio Europeo de Educación Superior. De la Teoría a la Práctica. Alicante: Publicaciones Universidad de Alicante. Mateo, J. (2000). La evaluación del aprendizaje de los alumnos. En J. Mateo (Ed.), La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: Horsori. Medina, A. y Domínguez, Mª. C. (2015). Didáctica, formación básica para profesionales de la educación. Madrid: Universitas. Mena, B. (1997). Didáctica y currículum escolar. Salamanca: Anthema. Molina, S. y Sáenz, O. (1994). Desarrollo de estrategias para el estudio eficaz. En O. Sáenz (Dir.), Didáctica general. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil. Monereo, C. y Pozo, J. I. (2007). Competencias para (con)vivir con el siglo XXI. Cuadernos de Pedagogía, 370, 12-18. Rodríguez, J. (2010). De las programaciones didácticas a la unidad didáctica: incorporación de competencias básicas y concreción de tareas. Revista Docencia e Investigación, 20, 245-270. Rodríguez, M. (2002). Didáctica general. Qué y cómo enseñar en la sociedad de la información. Madrid: Biblioteca Nueva. Sáenz, O. (1994). Didáctica general. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil. Santos, M. A. (1993). La evaluación un proceso de diálogo. Comprensión y mejora. Málaga: Aljibe. Sarramona, J. (2008). Teoría de la Educación: reflexión y normativa pedagógica. Barcelona: Ariel. Sevillano, M. L. (2005). Didáctica en el siglo XXI. Madrid: McGraw Hill. Sevillano, M. L. (2011). Programar en Primaria y Secundaria. Madrid: Pearson. Tejada, J. (2005). Didáctica-currículum. Diseño, desarrollo y evaluación curricular. La Coruña: Davinci Continental, S.L Vidal, J. G. (1992). El Proyecto Educativo de Centro. Una perspectiva curricular. Madrid: EOS. Vidorreta, C. (1982). Cómo organizar un centro de recursos. Madrid: Anaya. Zabala, A. (1990). Materiales curriculares. En T. Mauri, El currículum en el centro educativo. Barcelona: ICE Univ. Barcelona/Horsori. Zabala, A. (Coord.) (2000). Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona:



ICE U. de Barcelona. Zabala, A. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: GRAÓ. Zabalza, M. A. (1990). Fundamentación de la Didáctica del conocimiento didáctico. En A. Medina y M. L. Sevillano García, Didáctica-Adaptación. El curriculum: Fundamentación, Diseño. Desarrollo y Evaluación. (Vol.1. pp.85-220). Madrid: UNED. Zabalza, M. A. (1990). La formación práctica de los profesores. Coruña: Tórculo. Zabalza, M. A. (1993). Diseño y desarrollo curricular (5ª ed.). Madrid: Narcea.

Breve CV del profesor responsable

Susana Mellado Grande, Susana Mellado Grande, profesora asociada de la Universidad Pontificia de Salamanca. Licenciada en Pedagogía, Graduada en Primaria con mención de lengua extranjera: inglés, así como Diplomada en Educación infantil. Funcionaria del Cuerpo de Maestros de la Junta de Castilla y León con más de 13 años de experiencia en distintos ámbitos educativos: educación infantil y primaria, desarrollo de Programas de Estimulación de la Memoria en adultos por la Diputación de Ávila, así como tutora en un centro con alumnado en desventaja social, así como en riesgo de exclusión social.



ADENDA GUÍA DOCENTE ONLINE Vigente durante el curso 2020-21 en caso de confinamiento generado por la crisis del COVID-19

Didáctica General

Metodología en el entorno online

METODOLOGÍA (ACTIVIDADES FORMATIVAS)

HORAS ACTIVIDADES

SÍNCRONAS DEL ALUMNO

(47%)

HORAS ACTIVIDADES

ASÍNCRONAS DEL ALUMNO

(17%)

TRABAJO AUTONOMO DEL ALUMNO

(36 %)

CLASES

SÍNCRONAS

Clases teóricas síncronas 30

Clases prácticas síncronas 30

PRUEBAS Y

PRESENTACIONES SÍNCRONAS

Pruebas escritas síncronas 0

Pruebas y presentaciones orales síncronas 10

PRUEBAS DE

EVALUACIÓN

ASÍNCRONAS

Pruebas escritas asíncronas

3

RETOS

ACADÉMICOS

Enunciado, entrega y retroalimentación de tareas

12

Creación, almacenamiento y búsqueda de información

10

TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO

Lectura y búsqueda de información 10

Estudio personal 20

Resolución de tareas de forma autónoma 15

Preparación presentaciones orales 10

TOTAL 70 25 55

Retos académicos

- Diseño de una Unidad Didáctica - Diseño de una Programación Didáctica - Análisis del currículo - Comparativa de modelos de enseñanza - Programación en competencias clave - Recursos materiales, ambientales y personales. Diferenciación - Inclusión de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

Criterios de evaluación en el entorno online



EVALUACIÓN PUNTOS

(sobre 10)

PRUEBAS DE EVALUACIÓN ASÍNCRONAS

Pruebas escritas asíncronas 5

RETOS ACADÉMICOS Enunciado, entrega y retroalimentación de tareas 3

Creación, almacenamiento y búsqueda de información 2

TOTAL 10

• PRUEBAS ESCRITA ASINCRONA DE EVALUACIÓN ONLINE

La prueba escrita de la parte teórica consistirá en la realización por el alumno de las respuestas

a las 30 cuestiones planteadas. Entrega final de la programación se realiza el día fijado para el examen final de la materia.

Para hacer media con el 50% de la parte práctica debe obtenerse al menos un cinco en una escala del 1 al 10 en las respuestas presentadas de la parte teórica.

Rubrica evaluación respuestas

(no exceder 30% similitud) Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente %

0-4 5-6 7-8 9-10

Responder según el rol del sujeto No responde No responde Responde

en parte

Responde

desde el rol 10%

Adecuarse al verbo que se pide No se adecúa Se adecúa

incompleta

Se adecúa

completa

Se adecúa

original 30%

Contestar según la forma pedida No contesta Contesta

incompleta

Contesta

completa

Contesta

original 20%

Corresponder con el contenido

solicitado

No se

corresponde

Corresponde

incompleta

Corresponde

completa

Corresponde

original 30%

Relacionar con el contexto en el

que se enmarca

No se

relaciona

Se relaciona

incompleta

Se relaciona

En parte

Se relaciona

Desde contexto 10%

• PRUEBAS Y RETOS ACADÉMICOS DE EVALUACIÓN ONLINE

La evaluación de la PARTE PRACTICA consistirá en la realización y exposición de una

programación didáctica por grupo, ajustándose a las normas indicadas. 40%

La evaluación de la PARTE TEÓRICA consistirá en el cuestionario de 30 preguntas. 60%.

Para hacer media con el 40% de la PARTE PRACTICA debe obtenerse al menos un cinco en una escala del 1 al 10 en las respuestas presentadas de la parte teórica.



Rubrica evaluación retos

académicos Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente %

0-4 5-6 7-8 9-10

Contenido El contenido es

mínimo.

Incluye información básica sobre el

tema.

Incluye conocimiento básico sobre el tema. Y

es bueno.

Conocimiento del tema en profundidad con detalles

y ejemplos.. 30%

Organización

La organización no estuvo clara o fue lógica. Sólo muchos hechos.

La mayor parte del contenido está

organizado lógicamente.

Usó títulos y listas para organizar, pero la organización en

conjunto de tópicos aparenta debilidad.

Contenido bien organizado usando títulos y listas para

agrupar el material relacionado.

20%

Originalidad Usa ideas de otras personas, pero no

les da crédito.

Usa ideas de otras personas (dándoles

crédito), pero no hay casi evidencia

de ideas originales.

El producto demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el

uso de nuevas ideas y de perspicacia.

El producto demuestra gran originalidad. Las ideas son

creativas e ingeniosas. 20%

Relación Texto /Gráficos

Las imágenes y el texto están

desequilibrados o no son

pertinentes y tienen una finalidad

decorativa.

No hay equilibrio entre imágenes y texto y algunas

carecen de relevancia o pertinencia.

El texto está correctamente ilustrado

y equilibrado con las imágenes, aunque

alguna de ellas no es pertinente.

El texto está correctamente ilustrado con gráficos o imágenes pertinentes

estando equilibrados texto e imágenes.

30%

Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente %

0-4 5-6 7-8 9-10

Competencias básicas y generales

(30%)

CT1. Trabajo en equipo.

CT2. Capacidad de organización y planificación.

CT7. Trabajo de equipo de carácter interdisciplinar.

CG1. Conocer las áreas curriculares en educación relacionadas con la Actividad Física y del Deporte, la

relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje.

CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros

docentes y profesionales del centro.

No reúne

ni

interpreta

Reúne

datos

relevantes,

pero no

interpreta

Reúne datos

relevantes y

alguno

interpreta

Reúne datos

relevantes y

los interpreta

20%



Competencias Transversales

(10%)

CT1 - Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar.

No

manifiesta

Manifiesta

alguna

Manifiesta

bastante

Manifiesta

siempre 20%

CT2 - Capacidad de organización y

planificación.

No toma

decisiones

Toma

algunas

Toma

bastante Toma siempre 10%

CT5 – Compromiso ético. No se

explicita

Explicita lo

básico

Explicita lo

básico y

especifico

Explicita lo

básico,

específico y

particular

10%

Competencias Específicas

(60%)

CEO10. Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanzaaprendizaje relativos a la actividad física y del deporte, con atención a las características individuales y contextuales de las personas.

No

relaciona

Relaciona

Lo básico

Relaciona

bastante

Relaciona

siempre 10%

CEO25. Diseñar y ordenar estrategias y espacios de aprendizaje que respondan a la diversidad social (sexo,

género, edad, discapacidad, culturas…) y al respeto de los derechos que conforman los valores que aporta la actividad física y deportiva a la formación integral de los ciudadanos.

No

comprend

e

Comprende

lo básico

Comprende

lo básico y lo

especifico

Comprende lo

básico, lo

específico y lo

particular

30%

Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial online Se pueden utilizar los siguientes:

PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE

En la plataforma Moodle de la asignatura, el alumnado encontrará referencias al temario, los recursos de apoyo y materiales básicos de la asignatura. Así como la bibliografía complementaria e indicaciones de las actividades prácticas a realizar.

BLACKBOARD COLLABORATE

Es una herramienta incluida en la plataforma Moodle. Permite al alumnado interactuar con el profesor mediante el uso del chat, la cámara y/o el micrófono y todas las opciones que la aplicación

brinda para compartir archivos, realizar consultas, grupos de trabajo, etc.

HANGOUTS MEET



Es una herramienta de Google que el profesor podrá utilizar si por causas técnicas fallara la herramienta Blackboard Collaborate. Para lo cual se dejará en la plataforma de la asignatura el enlace para la conexión.

TURNITÍN

Es una herramienta incluida en la plataforma Moodle, que facilita la entrega de trabajos escritos para ser analizados y comprobar la similitud en la red.

FORMACIÓN Y EVALUACIÓN SINCRONA Y ASÍNCRONA:

Para las actividades formativas y de evaluación síncronas se usan estos recursos: Blackboard

Collaborate, Turnitín, Meet, Cuestionarios, etc., en la forma establecida en el Marco General para la docencia online en la UPSA.

Para las actividades formativas y de evaluación asíncronas: Tarea, base de datos, glosario, wikis, lección, foro, chat, consulta y recursos audiovisuales varios.

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