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Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017
Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017
Guíapara el Examen de conocimientos
y competencias didácticasque favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Técnico docenteEducación Secundaria
Maestro de Aula de Medios
Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017
Guía
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ÍNDICE
Presentación 7
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8
Propósitos de la Evaluación del Desempeño 10
Etapas de la Evaluación del Desempeño 11
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICASQUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 14
Descripción del Examen de conocimientos y competenciasdidácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 14
Propósito del Examen de conocimientos y competenciasdidácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 14
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competenciasdidácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 14
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIASDIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 21
Recursos de apoyo 22
Ejemplos de casos y reactivos 22
Simulador de casos y reactivos 26
Recomendaciones generales 27
Bibliografía 30
Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017
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Presentación
Estimado Técnico docente,
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el con-texto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de casos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternati-vas de consulta que faciliten su evaluación.
La presente Guía se estructura en cuatro apartados:
• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación.
• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como algunos ejemplos de casos y reactivos con el propósito de familiarizarlo con el instrumento.
• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.
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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Téc-nicos docentes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Técnico docente, identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de formación, asesoría y acompañamiento.
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
Como Técnico docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitucional al señalar que:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.
Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que:
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.
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ü Pregunta para la reflexión
¿Por qué es importante que revise la normativa que sustenta la Evaluación del Desempeñoantes de iniciar las Etapas de evaluación?
Guía para el Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Técnicos docentes con los perfiles, parámetros e indicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desem-peñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.
Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.
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Propósitos de la Evaluación del Desempeño
La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del Téc-nico docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del personal Técnico docente, necesidades de formación de los Técnicos docentes y la regulación de la función Técnico docente. Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:
• Valorar el desempeño del personal Técnico docente en la Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los Técnicos docentes en Educación Básica, que permitan generar accio-nes sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.
• Atender el desarrollo de la función Técnico docente, en la medida en que la Evaluación del Desempeño permitirá definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del personal Técnico docente en Educación Básica.
ü Pregunta para la reflexión
¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidade la Etapa 3?
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Etapas de la Evaluación del Desempeño
En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfiltécnico docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1 Un Técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
2 Un Técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
3 Un Técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
4 Un Técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
5 Un Técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La Dimensión 2 se refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano. La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos del quehacer técnico docente; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del salón de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad.
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Guía para el Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
ECCDA
Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil del Técnico docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Eva-luación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de valuación.
El documento Perfil, Parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la refl xión y el diálogo sobre las prácticas Técnico docentes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsabi-lidades profesionales que son inherentes a su profesión como Técnico docente, su participación en el funcionamien-to de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En esta Etapa la aplicación de un examen permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensión.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención como Técnico docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.
El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas de los Técnicos docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados.
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ü Pregunta para la reflexión
¿Cómo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluación para definir minivel de desempeño?
Usted conocerá los resultados de su evaluación mediante el Informe individualizado de resultados que obtendrá ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la página de inicio, en el espacio correspondiente al tipo de servicio al que pertenece (Educación Básica o Educación Media Superior) y a la función que desempeña.
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2. EXAMEN DE CASOS DE COMPETENCIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que usted emprende en la vida real, acom-pañadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con su práctica como Técnico docente.
Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito establecido en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es el siguiente:
“Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-dizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos”.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Téc-nico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 3. Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.
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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño Técnico docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer Técnico docente, así como los aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño Técnico docente. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los in-dicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.
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Dimensión 1. Un Técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
Parámetro
1.2 Explica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de Educación Secundaria para su práctica como Técnico docente en secundaria
Aspectos por evaluar
• La identificación de los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervencióncomo maestro de Aula de Medios
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Dimensión 2. Un Técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente
Parámetros
2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que los alumnos aprendan2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje
Aspectos por evaluar
• El empleo de estrategias didácticas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación para que losalumnos aprendan, considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
• La realización de su intervención como maestro de Aula de Medios acorde con los aprendizajes esperados,con las necesidades educativas de los alumnos y con los enfoques didácticos de las asignaturas de Educa-ción Secundaria.
• El empleo de estrategias didácticas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación que permitena los alumnos explorar, observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
• El uso de estrategias didácticas para la atención de todos los alumnos en particular aquellos con necesida-des educativas especiales en el espacio designado como Aula de Medios.
• El uso de estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el espacio de-signado como Aula de Medio.
• El desarrollo de acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima deconfianza entre los alumno
• El uso del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos de la Educación Secun-daria a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
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Dimensión 3. Un Técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Parámetros
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional
Aspectos por evaluar
• El uso de estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentesque apoyen su desarrollo profesional.
Dimensión 4. Un Técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Parámetros
4.1 Considera los principios filosóficos los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexi-cana en el ejercicio de su función como técnico docente.
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica como Técnico docente.
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el Aula de Medios y en la escuela en su práctica como Técnico docente.
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
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Aspectos por evaluar
• La identificación de los principios filosófico planteados en los fundamentos legales de la educación en México.
• La implementación de formas de interacción democrática en el espacio designado como Aula de Medios y en la escuela como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
• La identificación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como maestro de Aula de Medios.
• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños y adolescentes en su práctica docente cotidiana.
• El desarrollo de actividades que promuevan el derecho de niñas, niños y adolescentes para acceder a una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Secundaria
• La definición con los alumnos reglas en el contexto escolar acordes con la edad y las características de los alumnos.
• La definición con los alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.• La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso,
colaboración y solidaridad para la sana convivencia.• La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias
individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.• La implementación de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje
que pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales.• El reconocimiento de las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la inte-
gridad y el sano desarrollo de los alumnos.• La identificación de las conductas específicas que permiten detectar que un alumno sufre de abuso o
maltrato.• La aplicación, desde su ámbito de acción, medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y
situaciones de riesgo en el espacio asignado como Aula de Medios.• El reconocimiento de procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y segu-
ridad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.• El reconocimiento de la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus
logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.• La comunicación a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para
generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.
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Dimensión 5. Un Técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Parámetros
5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo de Tecnologías de la
Información y la Comunicación en la escuela.
Aspectos por evaluar
• La realización de acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
• La realización de acciones de gestión escolar en los espacios designados como aula de medios y en la escuela que fortalecen la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.
• La identificación de los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar actividades con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación que favorezcan los aprendizajes de los alumnos en la Educación Secundaria.
• Propósitos y contenidos de Educación Secundaria. Maestro de Aula de Medios.
ü Preguntas para la reflexión
¿Por qué debo analizar el contenido de los aspectos por evaluar en el Examen de casos decompetencias didácticas?
¿Por qué deben estar presentes aspectos por evaluar de las cinco dimensiones en el Examen decasos de competencias didácticas?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIASDIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
En la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situa-ciones educativas cercanas a la práctica cotidiana del Técnico docente, con planteamientos que para su resolución demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Un caso está integrado por los siguientes elementos:
Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias didácticas que los Técnicos docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la expli-cación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a su ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.
ü Preguntas para la reflexión
¿Logro comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
¿Por qué un Técnico docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnosde diferentes contextos educativos y socioculturales?
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Recursos de apoyo
Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende darle esta guía, usted contará con recursos de apoyo que consisten en algunos ejemplos de casos y un simulador en línea.
Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes ca-sos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como Técnico do ente de Educación Primaria.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias, sus principales referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece por lo que es reco-mendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta, información sobre el enfo-que intercultural en Educación Básica.
Algunos casos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.
El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica Técnico docente mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.
A continuación se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del Examen.
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Cuestionamiento directo.
Base del Reactivo:
Un grupo de segundo grado acude al aula de medios con el docente de Física. Varias alumnas deciden sen-tarse con sus amigas, lo que provoca inconformidad en una alumna de estatura baja que no alcanza a ver las indicaciones. Hacen comentarios entre ellas y generan tensión en el aula.
¿Qué acción preventiva permite que la clase se desarrolle en un ambiente favorable?
Opciones de respuesta:A) En la parte de enfrente se sentarán las alumnas y en la posterior, los alumnos para evitar
conflictoB) Cada integrante del grupo decide en qué lugar se quiere sentar y los demás deben respetarC) Los alumnos toman asiento en el lugar asignado conforme a su número de listaD) El docente de la clase determina cómo van a estar acomodados los alumnos en el aula
Respuesta correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta:Esta solución permite crear un ambiente favorable y de respeto entre los alumnos en el aula de medios.
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Elección de elementos
Base del reactivo:
Un profesor acude al aula de medios, requiere que sus alumnos realicen una investigación para el proyecto de innovación, les pide que hagan uso de las competencias para el manejo de la información. Identifique dos aprendizajes esperados que favorecen esta competencia para la vida.
1. Prevén posibles impactos sociales y naturales2. Organizan datos sobre el desempeño de productos3. Desarrollan un proyecto de innovación técnica4. Evalúan el proyecto para proponer mejores
Opciones de respuesta:A. 1,2B. 1,3C. 1,4D. 2,4
Respuesta correcta: D
Argumentación de la respuesta correcta:Ambas opciones son aprendizajes esperados que favorecen a las competencias para el manejo de la información.
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Jerarquización
Base del reactivo:
El técnico docente requiere que los alumnos de primer grado identifiquen las técnicas de almacenamiento, procesamiento y transferencia de la información para que logren aprendizajes esperados del primer bloque. Jerarquice los propósitos y finalidades que debe utilizar el diseño de su planeación didáctica de acuerdo a como aparecen en el programa de estudios 2011.
1. Demostrar la relación entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.2. Identificar los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la
energía, las herramientas y las máquinas.3. Reconocer la técnica como objeto de estudio de la Tecnología4. Distinguir la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de
necesidades e intereses.
Opciones de respuesta:A. 1,3,4,2B. 1,4,2,3C. 2,1,3,4D. 3,4,2,1
Respuesta correcta: D
Argumentación de la respuesta correcta:Es el orden exacto con el que aparecen numeradas en el programa de estudios 2011 para el primer grado, bloque 1.
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Completamiento
Base del reactivo:De acuerdo a la dimensión 2 del perfil del técnico docente de aula de medios, para garantizar el logro educati-vo, el técnico docente de aula de medios emplea en su planeación __________ y materiales __________ acordes a las características de los alumnos, a sus estilos de aprendizaje y que propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Opciones de respuesta: A. recursos – interacciónB. técnicas – multimediaC. estrategias – didácticosD. tácticas –pedagógicos
Respuesta correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta:De acuerdo al PPI en su dimensión 2, el técnico docente de aula de medios emplea en su planeación estra-tegias y materiales didácticos acordes a las características de los alumnos, a sus estilos de aprendizaje y que propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Simulador de casos y reactivos
Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su Examen. Se trata de un simulador en línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los docentes que cumplie-ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos. El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.
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Recomendaciones generales
Cómo aprovechar la bibliografía
• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o subtemas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil
• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-racterísticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplear estrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben, etcétera. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos.
• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.
• Vinculación con la práctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura con su práctica como Técnico docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
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Antes de la aplicación
• Para una mejor compresión del proceso de elaboración de su Planeación, revise los parámetros y aspectos porevaluar incluidos en la Guía que corresponden a esta Etapa 3. Examen de conocimientos y competenciasdidácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-canismo establecido para realizar su evaluación.
• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didác-ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fechay horarios de la aplicación.
• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegara ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual.
• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso por parte de lossustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.
• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros,calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumentode evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.
• Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de cuatro horas, por lo que es recomendable preveallevar consigo una colación el día de la aplicación.
El día de la aplicación
• Porte identificación oficial vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte);sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingre ar a la sede de aplicación.
• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo sepermitirá la entrada.
• Durante la aplicación del Examen, como se mencionó, NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos,dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera deestos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.
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Durante la aplicación del Examen
• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela con él.
• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y asegúrese que las ha comprendido bien.
• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.
• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella
• En caso de ocurrir algún inconveniente técnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscará una solución favorable para solventarla.
• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.
Después de la aplicación del Examen
• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio ProfesionalDocente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y seránacompañados de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, losconocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizadosse entregará únicamente a cada evaluado.
• Para contar con mayor información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar losCRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso decalificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docenciaen Educación Básica, 2015-2016, emitidos por el INEE.
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Bibliografía
La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés, cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su interven-ción como Técnico docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la refl xión de los aspectos en su quehacer cotidiano, como son:
• Contexto de la escuela y alumnos
• Propósito y contenido relacionados con el Maestro de Aula de Medios
• Actividades realizadas por los alumnos
• Alcance de los objetivos de enseñanza
• Retroalimentación de los alumnos y de su propia práctica docente.
No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de refl xión sobre su práctica cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programático, la organización y selección de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que imple-menta.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3°. Última reforma publicada DOF 29-07-2010.
Disponible en: http://www.stps.gob.mx/bp/secciones/dgsst/normatividad/1.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan y Programas de Estudios de Educación básica. SEP: México.
Secretaría de Educación Pública. (2011). Programas de Estudio 2011: Tecnologías de la información y la comunica-ción Informática. SEP: México.
Secretaría de Educación Pública. (2012). Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. SEP: México. Secretaría de Educación Pública. (2013). Acuerdo Secretarial 696. SEP: México.
Secretaría de Educación Pública. (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. SEP: México.
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Secretaría de Educación Pública. (2014). Acuerdo secretarial 717. SEP: México.
Secretaría de Educación Pública. (2014). Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.
Secretaría de Educación Pública. (2014). Ley general de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. SEP: México.
Secretaría de Educación Pública. (2015). Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos de Escuelas Públicas del Distrito Federal. (pp. 64-65). SEP: México.
Secretaría de Educación Pública. (2015). Ley General de Educación. SEP: México.
Secretaría de Educación Pública. (2015). Perfil Parámetros e indicadores para Docentes y Técnicos Docentes. SEP: México.
Secretaría de Educación Pública. (2015). Perfil Parámetros e indicadores para Docentes y Técnicos Docentes. ( pp.343-351). SEP: México.
Documentos normativos
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3° http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
DOF. (2014). Acuerdo número 24/12/14 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2015. México. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5377499&fecha=27/12/2014
DOF. (2014). Ley General de los derechos de niñas, niños y adolescentes. México. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_041214.pdf
DOF. Acuerdo número 711 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa. México. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5328358&fecha=28/12/2013LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de 2015. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que ingresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal docente y técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación BásicaDisponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf
SEP (2015). Marco de referencia de gestión escolar, México. Disponible en: http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/marco%20de%20referencia.pdf SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Disponible en:http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
SEP. (2011). Manual de Seguridad Escolar. México. Disponible en: http://www.seslp.gob.mx/pdf/Manual%20de%20Seguridad-Web%20290212.pdf
SEP. (s/f). Marco de Convivencia Escolar en las escuelas secundarias. México. Disponible en: http://www2.sepdf.gob.mx/convivencia/escuela/archivos/divulgacion_secundaria.pdf
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Sitios de interés
Portal SEPhttp://www.gob.mx/sep
Subsecretaría de Educación Básicahttp://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017
