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Guía para preparar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicología 2014

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Facultad de Psicología / Dirección General de Evaluación Educativa

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro Robles Rector

Dr. Eduardo Bárzana García Secretario General

Ing. Leopoldo Silva Gutiérrez Secretario Administrativo

Dr. Francisco José Trigo Tavera Secretario de Desarrollo Institucional

M. C. Miguel Robles Bárcena Secretario de Servicios a la Comunidad Universitaria

Lic. Luis Raúl González Pérez Abogado General

Dr. Javier Nieto Gutiérrez Director de la Facultad de Psicología

Dra. Cecilia Silva Gutiérrez Jefa de la División de Estudios Profesionales

Dra. Rosamaría Valle Gómez-Tagle Directora General de Evaluación Educativa

Dr. José I. Martínez Guerrero Subdirector de Exámenes de la DGEE


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La Guía para preparar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psico-logía fue elaborada en la Dirección General de Evaluación Educativa con la colaboración de académicos de la Facultad de Psicología, quienes participaron en las comisiones revisoras de los temarios, resultados de aprendizaje y bibliografías de cada componente del examen; así como en las comisiones elaboradoras y validadoras de reactivos.

Coordinaciones Académicas de la División de Estudios Profesionales:

Psicología Clínica y de la Salud, Mtra. Alma Mireya López Arce; Psicología Educativa, Mtra. Irma Castañeda Ramírez; Psicología General Experimental y Metodología, Dra. María Elena Ortiz Salinas; Psicofisiología y Neurociencias, Mtra. Olga Araceli Rojas Ra-mos; Psicología Social, Mtro. Ricardo Trujillo Correa; Psicología del Trabajo, Lic. Ricardo Alberto Lozada Vázquez.

Jefa de la División de Estudios Profesionales, Dra. Cecilia Silva Gutiérrez; Jefe de la División del Sistema de Universidad Abierta y a Distancia, Dr. Germán Álvarez Díaz de León.

El diseño y edición general de la guía estuvo a cargo de Rosamaría Valle Gómez-Tagle, José I. Martínez Guerrero

y Ana Laura Pérez Díaz.

Diseño gráfico: Elías Vigueras Retana.


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ÍNDICE

Introducción ......................................................................................................................................................9

Estructura del examen ................................................................................................................................10

Temarios y bibliografía ...............................................................................................................................11

Bloques de conocimientos generales ...................................................................................................12

Bases biológicas del comportamiento ...........................................................................................12

Desarrollo y personalidad ...................................................................................................................16

Métodos de investigación, medición y estadística ...................................................................20

Historia de la Psicología ......................................................................................................................24

Procesos psicológicos básicos ...........................................................................................................26

Áreas terminales ...........................................................................................................................................29

Psicología Clínica ....................................................................................................................................29

Psicología Educativa ............................................................................................................................32

Psicología General Experimental .....................................................................................................36

Psicofisiología ..........................................................................................................................................40

Psicología Social .....................................................................................................................................42

Psicología del Trabajo ...........................................................................................................................46

Ejemplos de tipos de reactivos ................................................................................................................49

Sugerencias para contestar el examen ................................................................................................54

Hoja de respuestas .......................................................................................................................................55


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El Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicología (EGCLP) es una de las opciones que la Facultad de Psicología ofrece a sus egresados para obtener el título de licen-ciado.

El propósito de esta guía es orientar a los interesados que desean prepararse para el Exa-men General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicología. Ofrece información sobre los conocimientos y habilidades profesionales que se evalúan en el examen, bibliografía de consulta y recomendaciones para presentarlo.

En la guía el egresado encontrará: a) la estructura del examen, en la cual se señala cómo están conformados los contenidos de conocimientos generales y los de cada área terminal, así como el número de reactivos con los que se evalúan; b) los temas, los resultados de apren-dizaje y referencias bibliográficas para apoyar su estudio; c) ejemplos de tipos de reactivos que pueden venir en el examen; y d) algunas sugerencias para resolver el examen y cómo llenar correctamente la hoja de respuestas.

INTRODUCCIÓN


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El examen está conformado por 350 reactivos de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta, de las cuales sólo una es correcta. Contiene dos secciones, la primera evalúa co-nocimientos generales con 300 reactivos, distribuidos en cinco bloques que comprenden los contenidos que se imparten en los primeros cinco semestres de la carrera; la segunda, compuesta de 50 reactivos, corresponde a una de las áreas terminales: Clínica, Educativa, General Experimental, Psicofisiología, Social y Trabajo. El sustentante, al registrarse, elige cuál examen desea responder de acuerdo con el área que haya cursado en los últimos semestres. (Ver Tabla 1).

ESTRUCTURA DEL EXAMEN

Tabla 1. Estructura del examen

Conocimientos generales

Bases biológicas y del comportamiento 48

Desarrollo y personalidad 63

Métodos de investigación, medición y estadística 99

Historia de la Psicología 39

Procesos psicológicos básicos 51

Áreas terminales: Clínica, Educativa, Experimental, Psicofisiología, Social y Trabajo

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Total 350


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A continuación se presentan los bloques de conocimientos generales del tronco común y de las áreas terminales, los temas y los resultados de aprendizaje que se evalúan en el examen. Los resultados de aprendizaje fueron determinados por comisiones integradas por profesores de la Facultad de Psicología. Dichos resultados especifican los conocimientos y habilidades fundamentales que se espera de un egresado de la licenciatura en Psicología. Los resultados de aprendizaje constituyen la base para el diseño y la elaboración del examen; es por ello que son de gran utilidad, porque permiten al interesado orientar su estudio y prepararse para el examen. Es recomendable revisarlos y clasificarlos; por ejemplo, puede agruparlos en aquellos que domina, los que necesita repasar y los que debe estudiar a fondo. Al final de cada bloque temático se incluye la bibliografía que se sugiere.

TEMARIOS Y BIBLIOGRAFÍA


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BLOQUES DE CONOCIMIENTOS GENERALES

Bases biológicas del comportamiento

1. Genética de la conducta y sus alteracio-nes.

� Identificar los mecanismos de acción genética (transducción, trans-cripción, mutación, herencia ligada al sexo) que subyacen a conductas específicas.

� Relacionar la existencia de factores genéticos asociados a los patrones específicos de conducta normal y anormal.

� Analizar el impacto de los factores ambientales externos sobre la organización funcional del Sistema Nervioso.

� Identificar el impacto de los factores ambientales externos sobre la organización de la conducta.

� Identificar la organización macroanatómica del Sistema Nervioso.

� Relacionar la organización anatómica del Sistema Nervioso con sus funciones.

� Identificar los cambios en la organización del Sistema Nervioso gene-rados por el proceso evolutivo.

� Analizar las propiedades de los procesos cognoscitivos como un re-sultado de mecanismos evolutivos (variabilidad, diversidad, selección, adaptación, coadaptación).

� Identificar la organización microanatómica del Sistema Nervioso.

� Relacionar la organización anatómica de las células del Sistema Ner-vioso (neuronas y glía) con sus funciones.

� Identificar los mecanismos de la excitabilidad neuronal.

� Relacionar las estructuras celulares (membrana, canales, receptores, iónes, bombas iónicas, etc.) con las respuestas electrofisiológicas de las células excitables.

2. Relación entre sustrato biológico, me-dio ambiente y conducta (cronobiolo-gía, clima, contaminantes y deficiencias de elementos tales como yodo, zinc, magnesio, oxígeno, etc).

3. Macroanatomía funcional del Sistema Nervioso.

4. Relación entre la evolución del sistema nervioso y la conducta.

5. Microanatomía funcional del Sistema Nervioso (neuronas y glia: principales estructuras y funciones).

6. Excitabilidad neuronal.

Temas ResultadosdeAprendizaje


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7. Transmisión sináptica. � Describir la organización estructural de la sinapsis.

� Explicar los mecanismos funcionales de la transmisión de información entre células nerviosas.

� Conocer los mecanismos de acción de los psicofármacos.

� Describir las características generales de la organización de los sistemas sensoriales (estímulo, receptor, transducción, codificación, transmisión, etc.).

� Diferenciar los fenómenos psicofisiológicos involucrados en el proce-samiento de la información sensorial (umbral, psicofísica, habituación, adaptación, sensibilización, filtrado, etc.).

� Describir la organización anatómica de los sistemas sensoriales.

� Relacionar la organización estructural y funcional de los sistemas sensoriales con la percepción.

� Relacionar las modificaciones en la organización estructural y funcio-nal de los sistemas sensoriales con las alteraciones en la percepción (agnosias, ilusiones, alucinaciones).

� Describir la organización estructural de los sistemas motores.

� Relacionar las modificaciones en la organización estructural y fun-cional de los sistemas motores con las alteraciones en el movimiento (parálisis, ataxias, apraxias, discinecia, Parkinson y coreas).

� Identificar los mecanismos de regulación fisiológica (retroalimenta-ción, homeostasis, cronostasis, reostasis) involucrados en los procesos motivacionales.

� Analizar los estados motivacionales como resultado de la alteración en el equilibriode los sistemas de regulación fisiológica.

� Identificar las características del sueño normal y de los principales desórdenes del sueño.

� Explicar las técnicas y métodos empleados en el estudio de la vigilia y el sueño.

� Distinguir los desórdenes del sueño.

8. Características comunes del procesa-miento de la información en el Sistema Nervioso (recepción, transducción, co-dificación, procesamiento en serie y en paralelo).

9. Psicobiología de los sistemas sensoria-les (visual, auditivo, químicos y somáti-cos) y susalteraciones (agnosias).

10. Psicobiología del movimiento y sus al-teraciones (parálisis, ataxias, apraxias, discinecia, Parkinson y coreas).

11. Mecanismos fisiológicos de regulación del equilibrio del organismo (homeos-tasis, cronostasis y reostasis) y su des-equilibrio (estados motivacionales).

12. Psicobiología de la vigilia (niveles de ac-tivación, alertamiento y reflejo deorien-tación) y del sueño (sueño MOR y sueño no MOR) y sus alteraciones (coma, in-somnio, hipersomnia y parasomnia).


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� Identificar las bases fisiológicas de la conducta de ingesta de alimen-tos (sólidos ylíquidos).

� Explicar las bases neurobiológicas de las alteraciones de la conducta de ingesta de alimentos (sólidos y líquidos).

� Identificar las bases neurobiológicas de la diferenciación sexual.

� Analizar las bases neurobiológicas en las alteraciones de la conducta sexual.

� Identificar los procesos de regulación neurofisiológica (sistema lím-bico, sistema reticular, VTA, hipotálamo, corteza) relacionados con las emociones.

� Identificar los procesos de regulación neuroendocrina (sistema neuro-vegetativo y endocrino) relacionados con las emociones.

� Relacionar la participación de sistemas neuronales con los desórdenes emocionales.

� Identificar los cambios cerebrales que ocurren en las diferentes fases del desarrollo (embrionaria, fetal, perinatal, maduración y envejeci-miento) del Sistema Nervioso.

� Explicar los factores que intervienen en las alteraciones del desarrollo del Sistema Nervioso.

� Comprender los mecanismos neurobiológicos (sustitución, reorgani-zación, rebrote axonal y dendrítico, regeneración, desinhibición lateral, etc.) involucrados en la plasticidad del Sistema Nervioso.

� Comprender los mecanismos de plasticidad asociados a los cambios en la eficacia sináptica (sinaptogénesis, neurogénesis, LTP, LTD, sínte-sis de proteínas, etc.).

� Diferenciar los procesos de plasticidad neuronal en el desarrollo y la recuperación de funciones del Sistema Nervioso.

� Identificar los sistemas neuronales asociados a los procesos de apren-dizaje y memoria.

� Contrastar las diferencias neurobiológicas y funcionales de los tipos de memoria y aprendizaje.

� Aplicar los conocimientos teóricos y metodológicos de la neurobio-logía de la conducta para la evaluación, diagnóstico, intervención o investigación del aprendizaje y la memoria.

13. Psicobiología del hambre y la sed y sus alteraciones.

14. Psicobiología de la conducta sexual y de la diferenciación sexual y sus alteracio-nes.

15. Psicobiología de la emoción:

- Regulación neuroendocrina de las emociones básicas.

- Alteraciones de la emoción (ansiedad y estado de ánimo).

16. Neurodesarrollo y sus alteraciones (pre-natal, neonatal, posnatal, maduración y envejecimiento).

17. Plasticidad del Sistema Nervioso (neu-ronal, sináptica y cerebral) en condicio-nes normales y después de daño.

18. Psicobiología del aprendizaje y la me-moria y sus alteraciones.


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19. Psicobiología de la atención y sus alte-raciones.

� Identificar los sistemas neuronales relacionados con los procesos de atención.

� Relacionar las alteraciones en los sistemas neuronales con los trastor-nos de la atención.

� Aplicar los conocimientos teóricos y metodológicos de la neurobio-logía de la conducta en la evaluación, diagnóstico, intervención o investigación de la atención.

� Identificar sistemas neuronales relacionados con los procesos de pen-samiento y lenguaje.

� Relacionar las alteraciones en los sistemas neuronales con los trastor-nos del pensamiento y el lenguaje.

� Aplicar los conocimientos teóricos y metodológicos de la neurobio-logía de la conducta para la evaluación, diagnóstico, intervención o investigación del pensamiento y del lenguaje.

20. Psicobiología del pensamiento y del len-guaje y sus alteraciones.

BIBLIOgRAfíA

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Pinel, J. P. J. (2007). Biopsicología. España: Pearson-Adisson Wesley.

Rosenzweig, M. R., Leiman, A. L., y Breedlove, S. M. (2001). Psicología Biológica. España: Ariel Neurociencia.


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Desarrollo y personalidad


1. El desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital.

� Distinguir las características del desarrollo prenatal (periodos germi-nal, embrionarioy fetal).

� Distinguir las características del desarrollo perinatal (indicadores de desarrollo normal y factores de riesgo en el nacimiento).

� Determinar las características del desarrollo del niño de 1 a 6 años (cognoscitivas, emocionales, de aprendizaje, de comunicación y socia-les).

� Determinar las características del desarrollo del niño de 6 a 12 años (cognoscitivas, emocionales, de aprendizaje, de comunicación y socia-les).

� Describir las características del desarrollo del adolescente (cognosciti-vas, emocionales, de aprendizaje, de comunicación y sociales).

� Describir las características del desarrollo del adulto joven y maduro: autonomía, elección de pareja, productividad, participación social.

� Describir las características del desarrollo del adulto mayor (acepta-ción del ciclo de vida, integración de experiencias, jubilación, pérdidas y trascendencia).

� Relacionar el papel del apego en el desarrollo psicológico.

� Distinguir entre apego seguro e inseguro.

� Explicar las características que permiten el desarrollo del apego segu-ro, de acuerdo con Bowlby.

� Explicar cómo afecta la prematurez al establecimiento del apego de la madre (cuidador principal) con el bebé.

� Explicar las variables familiares y las relacionadas con los padres que trabajan en el establecimiento del apego inseguro entre cuidador principal y bebé.

� Explicar las consecuencias del embarazo adolescente en el desarrollo infantil.

� Identificar las consecuencias más comunes de la violencia hacia los niños (física, emocional, sexual y por negligencia).

� Distinguir factores de riesgo implicados en las relaciones familiares a los que puede exponerse a un niño.

2. Factores de riesgo y protección que in-tervienen en el desarrollo psicológico.


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� Distinguir las características de una familia disfuncional (interacción, comunicación, expresión afectiva, normas, roles, límites y jerarquía).

� Identificar los síntomas más comunes del estrés postraumático que se desarrolla como consecuencia del abuso sexual del niño(a).

� Diferenciar las características de los estilos de crianza: autoritario, autoridad racional, democrático y permisivo.

� Explicar cómo influyen las prácticas y estilos de crianza sobre el desa-rrollo de la autoestima y la autorregulación emocional.

� Explicar las consecuencias del ejercicio del estilo de crianza autorita-rio, autoridad racional, permisivo y democrático.

� Explicar las consecuencias del estrés psicológico.

� Distinguir entre las posturas clásicas del desarrollo (Freud, Piaget, Erickson y Bandura) y las teorías contemporáneas del desarrollo (Lerner, Bronfenbrenner, Novak, integración de niveles múltiples de organización, ecológicas y sistémicas del desarrollo humano).

� Distinguir el mecanismo que las teorías contemporáneas del desarro-llo atribuyen a la complejidad del proceso de desarrollo humano.

� Explicar los diferentes niveles de sistemas (micro, meso y macro) en los que ocurre el desarrollo de acuerdo con las teorías contemporá-neas del desarrollo.

� Explicar la secuencia de desarrollo del lenguaje de acuerdo con las teorías contemporáneas (nativistas, asociacionistas, interaccionista).

� Determinar el papel que desempeñan los conceptos de cambio y com-plejidad de acuerdo con las teorías contemporáneas del desarrollo.

� Distinguir de acuerdo con las teorías contemporáneas del desarrollo cómo se desarrollan las emociones en los niños.

� Distinguir las características de las dimensiones que miden las prue-bas neuropsicológicas (Neuropsi de Ostrosky-Solís).

� Relacionar las características que distinguen a los trastornos generali-zados del desarrollo (Autismo, Asperger y Rett).

� Diferenciar las inteligencias múltiples de acuerdo con Gardner.

� Analizar, en casos específicos, las funciones cognoscitivas que eva-lúan las pruebas más importantes sobre el funcionamiento intelectual

Tema ResultadosdeAprendizaje

3. Teorías y modelos contemporáneos del desarrollo psicológico.

4. Evaluación neuropsicológica (análisis de las funciones mentales superiores) a lo largo del ciclo vital.

5. Evaluación y diagnóstico del funciona-miento intelectual a lo largo del ciclo vital.


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6. Evaluación y diagnóstico del desarrollo de la personalidad al lo largo del ciclo vital.


(WPPSI, WISC – IV y WAIS III).

� Analizar, en casos específicos, los resultados de la aplicación de las Escalas Wechsler de inteligencia (WPPSI, WISC – IV y WAIS III).

� Identificar las respuestas que mide la Escala Neonatal de Brazelton.

� Identificar las áreas que evalúan las subescalas de desarrollo infantil de Bayley.

� Reconocer las características de la Escala de Depresión Geriátrica (GDS por sus siglas en inglés).

� Distinguir las características de los trastornos de ansiedad en la niñez.

� Diferenciar los criterios de diagnóstico del trastorno negativista desa-fiante y el trastorno disocial.

� Diferenciar los criterios de diagnóstico del trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad.

� Distinguir los problemas internalizados de los externalizados según la Lista de Conductas de Achenbach (CBCL 6 -18).

� Distinguir los criterios diagnósticos del trastorno depresivo mayor y trastornos de ansiedad según el DSM-IV-TR.

� Distinguir las estrategias de tratamiento más recomendadas para cada uno de los trastornos generalizados del desarrollo (autismo, Asperger y Rett).

� Seleccionar las características de un programa de intervención en el desarrollo del lenguaje.

� Seleccionar las características de un programa de intervención de estimulación temprana.

� Seleccionar las características de un programa de intervención para niños con problemas de aprendizaje.

� Seleccionar las recomendaciones de estimulación e interacción que requieren las madres para prevenir el retardo intelectual de su bebé.

� Seleccionar las recomendaciones que requieren las madres de niñas (os) preadolescentes para fortalecer su competencia social.

7. Desviaciones del desarrollo psicológico.

8. Intervención neuropsicológica a lo lar-go del ciclo vital.

9. Intervención en el funcionamiento inte-lectual a lo largo del ciclo vital.

10. Prevención y tratamiento de problemas de la personalidad a lo largo del ciclo vital.


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BIBLIOgRAfíA

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Hernández-Guzmán, L. (1999). Hacia la salud psicológica: Niños socialmente competentes. México D.F.: UNAM-DGAPA.

Ostrosky-Solís, F., Gómez, M.E., Matute, E., Rosselli, M., Ardila, A. y Pineda, D. (2003). Neu-ropsis: atención y memoria, 6 a 85 años — México: Universidad Nacional Autónoma de México.

Papalia, D. E., Wendkos Olds, S., y Duskin Feldman, R. (2001). Psicología del desarrollo. (8a edición). Mc Graw Hill Interamericana, S.A.

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Métodos de investigación


1. El problema de investigación. � Identificar las características fundamentales de un problema de inves-tigación.

� Identificar preguntas de investigación apropiadas en ejemplos especí-ficos.

� Identificar los propósitos de las hipótesis en la investigación.

� Determinar la hipótesis de trabajo, nula, y alterna en casos de investi-gación.

� Seleccionar hipótesis pertinentes de acuerdo al tipo de investigación en casos específicos.

� Seleccionar el método de control experimental adecuado para ase-gurar la validez de los resultados de investigación (eliminación de variables, constancia de condiciones, balanceo, contrabalanceo, alea-torización).

� Distinguir las fuentes que afectan la validez interna y la validez exter-na en un diseño de investigación.

� Reconocer las consecuencias de fuentes de invalidez interna y externa de la investigación en ejemplos.

� Describir los pasos del diseño de un instrumento de observación.

� Explicar los efectos reactivos de la observación directa y cómo mane-jarlos.

� Distinguir los supuestos, alcances y reglas básicas de los distintos ti-pos de investigación (exploratoria, descriptiva, correlacional y causal).

� Seleccionar el tipo de investigación apropiado (exploratorio, descripti-vo, correlacional y causal) para casos específicos.

� Identificar las variables dependientes, independientes e intervinientes en ejemplos de investigación.

� Distinguir las características de los diseños de investigación no-expe-rimental, experimental y cuasi-experimental.

� Determinar el diseño de investigación apropiado para casos específi-cos.

2. Control y validez de la investigación.

3. Observación del comportamiento.

4. Diseños de investigación.


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� Distinguir las características de los estudios longitudinales y transver-sales.

� Determinar el uso apropiado de estudios longitudinales y transversa-les en ejemplos.

� Diferenciar entre universo, población, muestra, unidad muestral y muestra representativa.

� Distinguir una muestra probabilística de una muestra no probabilística en ejemplos.

� Seleccionar el tipo de muestreo apropiado para casos concretos de investigación.


5. Muestreo.

Medición

� Distinguir el nivel de medición de una variable (nominal, ordinal, de intervalos y de razón) en ejemplos.

� Identificar las etapas de la construcción de instrumentos de medición.

� Distinguir diferentes tipos de reactivos: opción múltiple, completa-miento, dicotómicos y tipo Likert.

� Emplear las técnicas de análisis de reactivos para determinar el grado de dificultad, el poder discriminativo y la relación de los reactivos con la calificación total.

� Seleccionar los tipos de reactivos más adecuados para medir conoci-mientos, habilidades y rasgos.

� Identificar los métodos de confiabilidad que se calculan para esta-blecer la estabilidad temporal, la homogeneidad o equivalencia y la consistencia interna de un instrumento.

� Seleccionar el tipo de validez: aparente, de contenido, de constructo y de criterio (convergente, divergente, concurrente y predictiva) en casos específicos.

� Determinar cuál y cuándo es más útil un puntaje Z, T y percentil.

� Interpretar puntajes Z, T y percentiles en casos específicos.

� Identificar los principios fundamentales de la inteligencia de Spear-man, Vernon, Thurstone y Guilford.

6. Etapas en la construcción de instru-mentos de medición.

7. Confiabilidad y validez.

8. Unidades de calificación.

9. Fundamentos y perspectiva histórica de la psicometría.


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� Identificar el procedimiento para calificar WAIS, WISC, DAT, Herrera y Montes (intereses), Herrera y Montes (aptitudes), Kuder.

� Interpretar los resultados de WAIS, WISC, DAT, Herrera y Montes (inte-reses), Herrera y Montes (aptitudes), Kuder.


10. Pruebas psicométricas.

11. Distribución de frecuencias y su repre-sentación gráfica.

12. Medidas de tendencia central.

13. Medidas de variabilidad.

14. Variables aleatorias.

15. Nivel de significancia, intervalos de confianza y tipos de error.

16. Ji cuadrada.

17. Coeficientes de correlación de Pearson, por rangos ordenados de Spearman y de Kendall.

18. Prueba t de Student.

19. Análisis de varianza de una clasificación (ONEWAY).

Estadística

� Aplicar tablas de distribución de frecuencias con datos de fenómenos psicológicos.

� Calcular las medidas de tendencia central (moda, mediana y media).

� Interpretar los resultados obtenidos al aplicar la moda, la mediana y la media.

� Calcular medidas de variabilidad (rango, desviación estándar y varian-za).

� Interpretar medidas de variabilidad (rango, desviación estándar y varianza).

� Determinar el tipo de distribución (simetría y curtosis) en un grupo de datos.

� Identificar variables discretas, ordinales y continuas.

� Interpretar niveles de significancia en ejemplos.

� Interpretar intervalos de confianza en ejemplos.

� Diferenciar errores tipo I (alfa) y tipo II (beta) en ejemplos.

� Determinar el uso apropiado de la Ji cuadrada en ejemplos.

� Interpretar resultados de Ji cuadrada en ejemplos.

� Determinar el uso apropiado de los coeficientes de correlación por rangos de Spearman y Producto-Momento de Pearson a partir de un conjunto de datos.

� Determinar el uso apropiado de la prueba t de Student en ejemplos.

� Interpretar resultados de pruebas t de Student.

� Interpretar los valores de F para un nivel de significancia estadístico dado dentro de una tabla de procedencia.


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20. Análisis de varianza factorial (ANOVA).


21. Análisis de regresión lineal simple.

� Interpretar los resultados de F obtenidos en una tabla de análisis de varianza factorial (efecto principal e interacciones).

� Reconocer los tres supuestos de los modelos lineales: aleatoriedad, homogeneidad y colinealidad.

� Interpretar el valor de r2 (coeficiente de determinación).

� Interpretar el significado de los coeficientes del modelo o ecuación de regresión lineal simple.

BIBLIOgRAfíA

Anastasi, A. y Urbina, S. (1998). Tests psicológicos. Prentice Hall. México.

Clark-Carter, D. (2002). Investigación Cuantitativa en Psicología: Del diseño experimental al reporte de investigación. México: Oxford University Press.

Downie, N.M. y Heath, R. W. (1973). Métodos estadísticos aplicados. Harla. México.

Elorza, H. (2008). Estadística para las ciencias sociales, del comportamiento y de la salud. Cengage. Learning. México.

Guilford. J. P. y Fruchter, B. (1984). Estadística aplicada a la Psicología y la Educación. Mc Graw Hill. México.

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Hernández Sampieri, R. (2006). Metodología de la Investigación (4ª. Ed.). Mc Graw-Hill. México.

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Pueyo, A. A. (1997). Manual de Psicología Diferencial. México: McGraw-Hill.

Siegel, S. (1994). Estadística no paramétrica. Trillas. México.

Shaughnessy, J. Zechmerster, E. y Zechmerster, J. (2007). Métodos de investigación en psicología. McGrawHill. México.


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Historia de la Psicología


1. Antecedentes de la psicología científica (fisiología, psicofísica, teoría de la evo-lución, diferencias individuales, estruc-turalismo).

� Reconocer las principales aportaciones científicas que influyeron en el nacimiento de la psicología.

� Distinguir entre los principios del racionalismo, empirismo, positivis-mo lógico y filosofía crítica de Kant.

� Diferenciar el objeto de estudio de la psicología de acuerdo con el conductismo, el cognoscitivismo y el psicoanálisis.

� Diferenciar las principales características metodológicas de los enfo-ques conductual, cognoscitivo y psicoanalítico.

� Diferenciar las formas de conceptualizar los procesos psicológicos básicos (percepción, motivación, aprendizaje, memoria y pensamiento) en los enfoques conductual, cognoscitivo y psicoanalítico.

� Explicar los procesos psicológicos básicos (percepción, motivación, aprendizaje, memoria y pensamiento) de acuerdo con los enfoques: conductual, cognoscitivo y psicoanalítico.

� Simbolizar proposiciones lógicas distinguiendo sus partes.

� Realizar derivaciones a partir de la aplicación de las leyes de la lógica proposicional.

� Identificar el valor de certeza para proposiciones atómicas y molecu-lares.

� Distinguir la validez de un conjunto de argumentos según reglas lógicas.

� Identificar los elementos básicos de la lógica semántica.

2. Fundamentos del racionalismo clásico, empirismo, positivismológico y filosofía crítica de Kant.

3. Concepción de la psicología de acuerdo con el conductismo, el cognoscitivismo y el psicoanálisis.

4. Métodos de investigación en psicología en los enfoques conductual, cognosciti-vo y psicoanalítico.

5. Estudio de los procesos psicológicos básicos (percepción, motivación, apren-dizaje, memoria y pensamiento) de acuerdo con los enfoques conductual, cognoscitivo y psicoanalítico.

6. Lógica proposicional.

7. Teoría proposicional: certeza y validez.

8. Lógica semántica.


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BIBLIOgRAfíA

Copi, I. y Cohen, H. (1995). Introducción a la lógica. México: Limusa Noriega.

García, V. L., Moya, S. J. y Rodríguez, D. S. (1997). Historia de la Psicología I. Introducción. (2° ed.) Madrid: Siglo XXI.

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Ludy, T. B. (2007). A brief history of modern psychology. Malden, MA: Blackwell Publishing.

Tortosa, G. F. (1998). Una Historia de la Psicología Moderna. Madrid: Mc Graw Hill.


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Procesos psicológicos básicos


1. Sensopercepción

� Identificar los hallazgos que plantea la Teoría de la Gestalt en el cam-po de la comunicación humana.

� Distinguir los principios psicofísicos, visuales y auditivos, aplicados al diseño de espacios de actividad humana.

� Describir los procedimientos y principios propuestos por la Teoría de detección de señales.

� Distinguir los principios de percepción visual aplicados al diseño de carteles y espacios.

� Distinguir los principios de volumen, altura tonal, timbre e ilusiones sonoras que se aplican al diseño de espacios (cinematográficos, audi-torios, teatros).

� Identificar la importancia de las modalidades sensoriales en ejemplos de actividades cotidianas (comer, viajar, videojuegos, juegos mecáni-cos).

� Elegir el procedimiento adecuado para la detección de problemas en los diferentes tipos de atención, a partir de casos específicos.

- Teoría de la Gestalt.

- Principios básicos de psicofísica.

- Teoría de detección de señales.

- Percepción visual de tamaño, color, distancia y movimiento.

- Percepción auditiva: en la música, en el lenguaje y en el ambiente sonoro en general.

- Integración sensorial: tacto, dolor, temperatura, etc.; propioceptivo y vestibular; gusto y olfato; visual y auditivo.

- Atención: Tipos de atención (volun-taria, involuntaria, selectiva, focali-zada, simultánea y sostenida).

2. Motivación y emoción

� Reconocer en ejemplos diversas expresiones del comportamiento que revelan los atributos del constructo de motivación (dirección y ener-getización).

� Explicar la función adaptativa de las estructuras innatas de comporta-miento y su relación con la motivación adquirida.

� Identificar en ejemplos las distintas fuentes de motivación (fisiológi-cas, psicológicas y culturales).

� Distinguir las bondades y limitaciones de la motivación intrínseca y extrínseca.

� Distinguir en ejemplos los tipos de motivación: intrínseca y extrínseca.

- Comportamiento motivado.

- Función adaptativa de la motivación.

- Interacción entre fuentes fisiológicas y psicológicas de la motivación.

- Motivación intrínseca y extrínseca.


27


� Reconocer el efecto de factores cognitivos en la motivación (planes, metas, autoeficacia, atribución).

� Explicar el papel que desempeñan las emociones en la conducta.

� Distinguir los factores biológicos, cognoscitivos, sociales y culturales de las emociones, en ejemplos.

� Identificar la importancia de diferentes formas de aprendizaje para la adaptación, en ejemplos.

� Distinguir los mecanismos propuestos por la perspectiva tradicional del condicionamiento y por el modelo de Rescorla y Wagner para explicar el aprendizaje.

� Identificar los principios de aprendizaje que contribuyen al desarrollo y al tratamiento de un trastorno psicológico, a partir de un caso.

� Identificar cómo operan los procesos de discriminación y generaliza-ción, en ejemplos.

� Identificar los procesos de adquisición y pérdida en los distintos tipos de memoria a largo plazo (episódica, semántica, declarativa, procedi-mental, implícita y explícita).

� Diferenciar las características de los modelos de memoria de Atkin-son-Shiffrin y de Baddeley.

� Distinguir, a partir de un ejemplo, cómo explican los modelos de me-moria de Atkinson-Shiffrin y de Baddeley los problemas de recuerdo.

- La cognición como motivadora de la conducta.

- Función adaptativa de las emocio-nes.

3. Aprendizaje y memoria

4. Pensamiento y lenguaje

- Enfoque del procesamiento de información del pensamiento y el lenguaje.

� Identificar las características de las etapas del procesamiento de in-formación (memoria, formación de conceptos, solución de problemas e imagen mental), en ejemplos.

� Distinguir cómo opera el procesamiento de información en diferentes modalidades sensoriales, en ejemplos.

� Identificar cómo operan los principios del razonamiento humano (deductivo, inductivo y analógico), en ejemplos.

� Identificar la importancia de los aspectos sociales y culturales en la génesis y el desarrollo de la mente humana.

- Enfoque sociocultural del pensa-miento y el lenguaje.


28

� Distinguir las características del desarrollo del lenguaje (comunicativo, egocéntrico e internalizado), en ejemplos.

� Distinguir las características de la zona de desarrollo próximo.

� Emplear los principios psicológicos básicos pertinentes en el diseño de programas preventivos o de intervención (sensopercepción, motivación y emoción, aprendizaje y memoria, pensamiento y lenguaje).


5. Integración de los procesos psicológi-cos básicos.

BIBLIOgRAfíA

Anderson, J. R. (2001). Aprendizaje y Memoria. Un enfoque integral. McGraw-Hill.

Baddeley, A. (1999). Memoria Humana: Teoría y Práctica. McGraw-Hill.

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Tarpy R. M. (2000). Aprendizaje: Teoría e Investigación Contemporáneas. McGraw-Hill.


29

ÁREAS TERMINALES

Psicología Clínica


1. Principales funciones del psicólogo clí-nico: diagnóstico e intervención tera-péutica.

� Identificar las principales funciones del psicólogo clínico: diagnóstico e intervención terapéutica.

� Distinguir las características clínicas de los trastornos del desarrollo (retardo mental, autismo, trastornos del aprendizaje).

� Distinguir las características clínicas de los trastornos de la niñez y de la adolescencia (TDAH, trastorno de conducta y oposicionismo desa-fiante).

� Distinguir las características clínicas de los trastornos de ansiedad.

� Distinguir las características clínicas de los trastornos del estado de ánimo.

� Identificar los indicadores de suicidio en los adolescentes.

� Distinguir las características clínicas de la anorexia y la bulimia.

� Describir en términos generales la psicodinamia de la psicopatología de la adolescencia.

� Distinguir las características de las diferentes fases de la entrevista (apertura, reconocimiento, investigación detallada y cierre).

� Distinguir las características de la entrevista (formas de comunicación: no verbal, verbal y juego, tipo de interacción).

� Distinguir las características de la entrevista tomando en cuenta a quién está dirigida (individuos, grupos, niños y adultos).

� Evaluar el nivel de funcionamiento intelectual por medio de la obser-vación y la entrevista (razonamiento, nivel de pensamiento y compren-sión del lenguaje) en ejemplos de casos clínicos.

� Evaluar el funcionamiento intelectual por medio de pruebas de inte-ligencia (Escalas de inteligencia para niños y adultos de Wechsler), en ejemplos de casos clínicos.

2. Psicopatología de la niñez, de la adoles-cencia y de la edad adulta.

3. La entrevista clínica:

- Fases de la entrevista (apertura, re-conocimiento, investigación detalla-da y cierre).

- Tipos de entrevista (individual, gru-pal, niños y adultos)

4. Evaluación de la inteligencia.


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5. Evaluación de la personalidad a través de inventarios.

� Interpretar perfiles del Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota (MMPI-2) en ejemplos de casos clínicos.

� Interpretar elementos gráficos y estructurales de las pruebas Macho-ver, Koppitz y Casa, árbol, persona, en ejemplos de casos clínicos.

� Interpretar el contenido de respuestas a las láminas del CAT y TAT, en ejemplos de casos clínicos.

� Identificar el contenido de las áreas que conforman un estudio psico-lógico (motivo de consulta, actitud ante la evaluación, áreas intelectual y emocional, diagnóstico, pronóstico y recomendaciones).

� Interpretar el contenido de las áreas que conforman un estudio psico-lógico, en ejemplos de casos clínicos.

� Describir las diferentes técnicas empleadas en el psicoanálisis.

� Interpretar manifestaciones de transferencia en una relación terapéu-tica en ejemplos.

� Interpretar la psicodinamia de casos específicos.

� Describir las diferentes técnicas empleadas en el enfoque cognitivo conductual.

� Seleccionar un programa de intervención terapéutica basado en el en-foque cognitivo conductual, para casos específicos.

� Interpretar en casos específicos los resultados de la intervención cog-nitivo-conductual.

� Identificar tipos de psicoterapia comprendidas en el enfoque humanis-ta (Carl Rogers, Gestalt, Fromm).

� Interpretar una relación terapéutica, en ejemplos.

� Interpretar en casos específicos los resultados de la intervención con enfoque humanista.

6. Evaluación de la Personalidad con base en las pruebas proyectivas (Machover, Koppitz, Casa, árbol, persona, CAT y TAT).

7. Integración del estudio psicológico.

8. Los enfoques psicoterapéuticos:

- El enfoque psicoanalítico.

- El enfoque cognitivo conductual.

- El enfoque humanista.


31

BIBLIOgRAfíA

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32

Psicología Educativa


1. Enfoques teóricos en la psicología edu-cativa: conductual, cognoscitivo, cog-noscitivo-conductual, sociocultural y constructivista.

� Identificar, en contextos escolares, postulados fundamentales de la teoría conductual: reforzamiento, castigo, extinción, moldeamiento, modelamiento, discriminación, programas de reforzamiento, desvane-cimiento, principio de Premack, aprendizaje vicario.

� Identificar, en contextos escolares, postulados fundamentales de la teoría cognoscitiva: modelos del procesamiento humano de informa-ción, aprendizaje significativo, significancia lógica y psicológica.

� Identificar, en contextos escolares, postulados fundamentales de la teoría sociocultural: zonas de desarrollo próximo y potencial, proceso de mediación, funciones psicológicas superiores.

� Identificar, en contextos escolares, postulados fundamentales del en-foque constructivista: la construcción del conocimiento, andamiaje, cambio cognoscitivo, cognición situada, tareas auténticas; de la teoría piagetiana, invariantes funcionales: organización cognoscitiva, adapta-ción cognoscitiva (asimilación, acomodación y equilibrio cognoscitivo).

� Distinguir las características del desarrollo cognoscitivo de los 0 a los 4 años (memoria, adquisición y desarrollo de conceptos, evolución del lenguaje oral, nociones del lenguaje escrito, nociones de matemáticas) y de su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

� Distinguir las características del desarrollo socioafectivo de los 0 a los 4 años (apego, separación, individualidad, sexualidad, autocontrol, roles) y de su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

� Identificar problemas del desarrollo cognoscitivo de los 0 a los 4 años (dificultades de memoria, adquisición y desarrollo de conceptos, len-guaje oral –afasias- matemáticas, lecto escritura) en el contexto esco-lar.

� Identificar problemas del desarrollo socioafectivo de los 0 a los 4 años (ausencia o exceso de apego, miedo excesivo a la separación, falta de control, individualidad minimizada o excesiva, falta de identidad sexual y de roles) en el contexto escolar.

� Aplicar en ejemplos las fases de los programas para prevenir deficien-cias y estimular el desarrollo cognoscitivo en niños de 0 a 4 años (con-sejo educacional o programas para padres con enfoque humanista, cognitivo-conductual y sistémico) en contextos escolares.

2. Educación inicial.


33


3. Enseñanza básica.

� Aplicar las fases de los programas para prevenir deficiencias y estimu-lar el desarrollo socioafectivo en niños de 0 a 4 años (consejo educa-cional o programas para padres con enfoque humanista, cognitivo-conductual y sistémico) en contextos escolares, en ejemplos.

� Seleccionar en ejemplos de programas para padres (enfoque humanis-ta, cognitivoconductual y sistémico), el método adecuado para evaluar sus actividades, resultados o impacto.

� Distinguir las características del desarrollo cognoscitivo de los 6 a los 15 años (lenguaje oral y escrito, pensamiento: etapas de operaciones concretas y formales de Piaget) y de su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

� Distinguir las características del desarrollo socioemocional: autoesti-ma, identidad y desarrollo sexual en la familia, los pares y la escuela (Erickson y Bonfenbrenner).

� Distinguir las características del desarrollo moral (Piaget y Kohlberg), de los 6 a los 15 años.

� Identificar problemas del desarrollo cognoscitivo de los 6 a los 15 años (trastornos del lenguaje, de atención, de aprendizaje y del pensamien-to) en el contexto escolar.

� Identificar problemas del desarrollo socioafectivo de los 6 a los 15 años (trastornos emocionales y conductuales: agresión, depresión, ansiedad, temores) en el contexto escolar.

� Determinar en ejemplos las fases de los programas (planeación, inter-vención y evaluación) para prevenir deficiencias y estimular el desarro-llo cognoscitivo de 6 a 15 años de edad (consejo educacional, progra-mas para padres o de integración educativa con enfoque humanista, cognitivo- conductual, sistémico) en contextos escolares.

� Determinar en ejemplos las fases de los programas (planeación, inter-vención y evaluación) para prevenir deficiencias y estimular el desarro-llo socioafectivo de 6 a 15 años de edad (consejo educacional, progra-mas para padres o de integración educativa con enfoque humanista, cognitivo-conductual, sistémico) en contextos escolares.

� Seleccionar en ejemplos de programas para padres (enfoque humanis-ta, cognitivoconductual y sistémico), el método adecuado para evaluar sus actividades, resultados o impacto.


34


4. Enseñanza media superior. � Distinguir las características del desarrollo cognoscitivo de los 16 a los 18 años (pensamiento abstracto y estratégico) y de su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

� Distinguir las características del desarrollo socioafectivo de los 16 a los 18 años (autonomía, identidad, autoestima, sexualidad y desarrollo moral) y de su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

� Identificar problemas del desarrollo cognoscitivo de los 16 a los 18 años (déficits de atención, de aprendizaje y de inteligencia) en el con-texto escolar.

� Identificar problemas del desarrollo socioafectivo de los 16 a los 18 años (adicciones, sexualidad insegura, depresión, desórdenes de ali-mentación, habilidad social deficiente, baja autoestima) en el contexto escolar.

� Determinar en ejemplos las fases de los programas (planeación, inter-vención y evaluación), de orientación vocacional, escolar y en el nivel medio superior para prevenir el fracaso escolar.

� Determinar en ejemplos las fases de los programas para prevenir pro-blemas del desarrollo socioafectivo (adicciones, sexualidad insegura, depresión, desórdenes de alimentación, habilidad social deficiente, baja autoestima) en el contexto escolar.

� Seleccionar el método para evaluar las actividades, resultados o impac-to de programas escolares para prevenir el fracaso escolar o problemas de orientación vocacional y escolar, en ejemplos.

� Explicar las fases de diversas metodologías del diseño curricular.

� Distinguir diferencias y semejanzas entre la propuesta curricular de la educación basada en competencias, la de flexibilidad curricular y la del currículo centrado en el aprendizaje.

� Diferenciar los modelos representativos del diseño instruccional: con-ductista, cognoscitivo, social y constructivista.

� Identificar estrategias instruccionales típicas de los modelos represen-tativos (conductual, cognoscitivo, social y constructivista).

� Distinguir los usos de las TIC en la planeación, implantación y evalua-ción de la enseñanza presencial y en la educación a distancia.

� Identificar las fases para la planeación y diseño de un producto multi-media o un portal WEB con fines educativos.

5. Tecnología educativa:

- Diseño curricular.

- Diseño instruccional.


35


6. Evaluación educativa:

- Conceptos básicos de la evaluación educativa.

- Evaluación psicológica.

- Evaluación del aprendizaje.

� Diferenciar entre medición y evaluación.

� Identificar el tipo de evaluación adecuada en casos específicos: diag-nóstica, formativa y sumaria.

� Identificar la evaluación basada en normas y en criterios en casos es-pecíficos.

� Comparar las características de la evaluación auténtica con las de la evaluación convencional.

� Determinar las técnicas e instrumentos adecuados para elaborar un diagnóstico psicológico en ambientes educativos: entrevista al intere-sado, a los padres, a los docentes, registros anecdóticos, escalas, listas de comprobación.

� Seleccionar el instrumento de evaluación del aprendizaje adecuado a los propósitos que se persiguen: pruebas objetivas y de ensayo, escalas, listas de cotejo, portafolio.

� Determinar las recomendaciones que se derivan de los datos de un informe de evaluación psicológica en el ámbito educativo.

� Evaluar en ejemplos si un instrumento para evaluar el aprendizaje cumple con los criterios técnicos de su elaboración.

BIBLIOgRAfíA

Díaz-Barriga, F. y Hernández, R. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje signi-ficativo, 2da. Ed. México: Mc. Graw Hill.

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36

Psicología General Experimental

1. Razonamiento científico y conducción del plan de investigación.

- Formulación de preguntas de inves-tigación.

- Formulación de hipótesis

- Diseño de experimentos.

� Determinar preguntas susceptibles de comprobación empírica.

� Determinar hipótesis a partir del planteamiento de un problema de in-vestigación basado en la evidencia.

� Seleccionar un diseño que controle amenazas a la validez interna y validez externa, pertinente al problema de investigación planteado.

� Analizar la relación entre el diseño empleado y la prueba estadística apropiada, tomando en cuenta el nivel de medición de las variables.

� Analizar la relación de los resultados obtenidos en un experimento con los reportados en la literatura de investigación sobre el tema.

� Analizar en ejemplos los componentes de un informe de investiga-ción (marco teórico, planteamiento del problema, método, análisis de resultados y discusión) y la relación entre ellos.

� Emplear criterios de comunicación científica en la elaboración de informes de investigación (pertinentes, directos, claros, sintéticos y autocontenidos).

� Identificar las contribuciones de la investigación comparada para la comprensión del comportamiento humano.

� Determinar estrategias de aplicación de los principios del comporta-miento derivados de la investigación básica en problemas concretos del ejercicio profesional.

� Identificar las generalizaciones empíricas, procedimientos y resulta-dos que originaron a los modelos cognitivos y conductuales de con-trol temporal y los modelos de navegación, dead reckoning y mapas cognoscitivos de aprendizaje espacial.

� Determinar las generalidades empíricas de los modelos de correlación entre estímulos basados en la Teoría de Información.

� Determinar las generalidades empíricas que originaron a los modelos de correlación entre comportamiento y sus consecuencias basados en Teoría de Información, en ejemplos.


2. Análisis y evaluación de resultados.

3. Comunicación de resultados.

4. Fundamentación del estudio de los pro-cesos básicos y sus aplicaciones.

5. Aprendizaje: control temporal, aprendi-zaje espacial,condicionamiento clásico, condicionamiento operante y modelos de memoria dependientes del contexto.


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- Distorsiones y restricciones en la recuperación de información.

� Explicar las regularidades empíricas que dieron origen a los modelos de memoria dependientes del contexto.

� Explicar los hallazgos y las restricciones en la recuperación de infor-mación y su distorsión, en los modelos de Baddeley, Loftus y Scha-chter.

� Describir las propiedades del modelo de Green y Sweet.

� Analizar las regularidades empíricas que dan lugar a la Ley de Poten-cia de Stevens.

� Comparar los modelos de atención de Broadbent, Deutsch, Treisman, Kahneman, Norman-Sallice y Pashler.

� Distinguir los modelos hiperbólico y exponencial de la demora del reforzamiento y sus implicaciones, en ejemplos.

� Distinguir los modelos cuantitativos de elección bajo certidumbre, incertidumbre y riesgo.

� Identificar los fundamentos y las características de las decisiones interdependientes del comportamiento social.

� Explicar las regularidades empíricas que dan lugar al modelo de los procesos oponentes y sus aplicaciones.

� Diferenciar los modelos del uso de conceptos y categorías: Teoría de los Atributos, Teoría de Prototipos y Teoría de Esquemas.

� Diferenciar los modelos de razonamiento inductivo y deductivo y sus aplicaciones: Cosmides-Tooby, Cheng - Holyoack, Johnson-Laird, Anderson y Rummelhart y Mc-Clelland.

� Explicar las características de los modelos descriptivos de juicio y de la toma de decisiones (Kahneman y Tversky, Simon y Gigerenzer).

� Distinguir los modelos de producción y comprensión de lenguaje y sus aplicaciones (conductuales, gramática generativa, Lennenberg, Vigots-ky, Kintsch y Clarck-Clarck).


6. Percepción: Teoría de detección de se-ñales, psicofísica y atención.

7. Motivación: descuento temporal, elec-ción y toma de decisiones, comporta-miento estratégico y procesos oponen-tes.

8. Pensamiento y Lenguaje: conceptos y categorías, juicio y toma de decisiones, razonamiento y lenguaje (producción y comprensión).


38

BIBLIOgRAfíA

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Nota: A la derecha de la bibliografía se señala el tema o los temas que corresponden a cada referencia de consulta.

[Tema 7]

[Tema 8]

[Tema 5]

[Tema 7]

[Tema 6]

[Temas 1-4]

[Tema 8]

[Tema 7]

[Tema 8]

[Tema 6]

[Tema 6]

[Tema 7]

[Tema 7]

[Temas 1-4]


39

Nota: A la derecha de la bibliografía se señala el tema o los temas que corresponden a cada referencia de consulta.

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[Tema 5]

[Tema 5]

[Tema 5]

[Tema 7]

[Tema 5]

[Tema 8]

[Tema 5]

[Temas 1-3]

[Temas 1-4]


40

Psicofisiología

1. Control operante y discriminación de estímulos viscerales (cardiovasculares y gastrointestinales) y somáticos (res-puestas musculoesqueléticas, periféri-cas y dolor).

� Aplicar los principios del control operante (control de estímulos y re-troalimentación biológica) en la intervención de problemas viscerales.

� Aplicar los principios del control operante (control de estímulos y re-troalimentación biológica) en la intervención de problemas somáticos.

� Comprender el método etológico (etapas, procedimientos y técnicas).

� Aplicar el modelo etológico para explicar los patrones de conducta.

� Explicar los principios electrónicos del funcionamiento de los sistemas de amplificadores y transductores.

� Comprender las fases de captura de señales bioeléctricas (transduc-ción, amplificación, filtrado, calibración y medición).

� Comprender las diferentes técnicas de registro electrofisiológico (whole cell, unitario, multiunitario, de potencial de campo, electrocor-ticograma y electroencefalograma).

� Emplear los resultados de las técnicas de imagenología para comple-mentar el diagnóstico neuropsicológico.

� Comprender los mecanismos corticales y subcorticales en el desarrollo del lenguaje.

� Comprender los mecanismos corticales en el desarrollo del pensa-miento.

� Diferenciar los síntomas de los trastornos del lenguaje en función de sus bases neuronales.

� Diferenciar las bases neurobiológicas de los trastornos del pensamien-to (demencias, esquizofrenia, autismo y retraso mental).

� Comprender las relaciones de los componentes encefálicos en la red neural de la atención.

� Distinguir las características (anatómicas, neuroquímicas y conduc-tuales) entre los diferentes procesos atencionales.

� Diferenciar las bases neurobiológicas de los trastornos de la atención (TDA, TDAH y heminegligencia).


2. Métodos etológicos.

3. Conceptos básicos de electrónica.

4. Técnicas de estudio funcional del Siste-ma Nervioso.

5. Técnicas de imagenología del sistema nervioso.

6. Neurobiología del lenguaje y el pensa-miento.

7. Trastornos del lenguaje y del pensa-miento.

8. Neurobiología de la atención.

9. Diagnóstico de las alteraciones de la atención.


41

10. Sistemas múltiples de la memoria (epi-sódica, semántica, de trabajo, de proce-dimiento, priming).

� Diferenciar las características (tipos de información, de procesamien-to, de uso y las bases neurobiológicas) de los tipos de memoria.

� Relacionar los mecanismos de plasticidad neuronal con el aprendizaje y la memoria.

� Diferenciar los síntomas y las bases neurobiológicas de los trastor-nos de la memoria y aprendizaje (amnesias, demencias, Alzheimer y Korsakoff).

� Aplicar los fundamentos neurofisiológicos para interpretar el estado funcional de la memoria y aprendizaje.

� Comprender las diferencias conductuales y electrofisiológicas en las etapas de sueño y la vigilia.

� Comprender las consecuencias conductuales de la alteración de las etapas de sueño.

� Determinar los cambios neurofisiológicos (anatómicos, funcionales y neuroquímicos) que le subyacen al ciclo vigilia-sueño.

� Diferenciar las características de las parasomnias.

� Diferenciar las características de las disomnias.

� Comprender el mecanismo de acción de los principales psicofármacos (antidepresivos, ansiolíticos, neurolépticos, hipnóticos, reguladores del ánimo y estimulantes del SNC).

� Relacionar las familias de psicofármacos con las alteraciones psiquiá-tricas.


11. Neurobiología de la memoria.

12. Trastornos neurobiológicos de la me-moria.

13. Neuropsicología de la memoria.

14. Características conductuales y electro-fisiológicas del ciclo vigilia-sueño.

15. Mecanismos neurofisiológicos de la vi-gilia y el sueño.

16. Trastornos del dormir.

17. Psicofarmacología.

BIBLIOgRAfíA

Cacioppo, J. T., Tassinary, LG y Bernston, G (2000). Handbook of Psychophysiology. 2a. Edition. Cambridge University Press.

Kandel, E.R., Schwartz, J.H. y Jessell, T.M. (2000). Principles of Neural Science. New York, NY: Elsevier Science Publishing.

Rains, D. G. (2004). Principios de Neuropsicología Humana. México: McGraw Hill.


42

Psicología Social

1. Investigación en Psicología Social.

a. Recolección de información:

- Investigación documental.

- Investigación experimental y de campo.

b. Observación:

- Observación participante.

- Entrevista.

- Grupos focales.

- Encuesta.

c. Análisis de información.

- Análisis de textos.

- Análisis de datos numéricos.

d. Ética en investigación social.

� Identificar en ejemplos la pertinencia del uso de la observación, la en-cuesta, la entrevista y el grupo focal.

� Identificar en ejemplos el tipo de análisis de datos pertinente a ciertos problemas de investigación (considerando sus abordajes o formas de recolección de información).

� Señalar algunos principios básicos de la ética en la realización de inves-tigación en psicología (obtener el consentimiento informado, garanti-zar el anonimato o la confidencialidad, reducir al máximo el daño físico y psicológico de los sujetos, garantizar que al final de los experimentos se encuentren en iguales o mejores condiciones y utilizar la informa-ción obtenida para fines de investigación).


� Identificar los efectos de los estilos de apego en el comportamiento interpersonal.

� Identificar en ejemplos los patrones de crianza (autoritario, autoritati-vo, permisivo y democrático).

� Identificar los procesos de inclusión y exclusión en la categorización social.

� Identificar en ejemplos los factores (motivacionales, de información previa, pensamiento automático) que inciden en la cognición social.

� Distinguir entre atribución de causalidad interna y externa.

� Señalar la función de las creencias básicas.

� Diferenciar entre los sistemas de creencias, experiencial y racional.

� Distinguir los componentes de la actitud (afectivo, cognoscitivo y con-ductual).

2. Procesos Psicosociales Básicos.

- Formación de la persona: el Yo, au-toconcepto, Self (Sí mismo).

- Percepción social.

- Cognición social (categorización, atribución).

- Creencias.

- Formación de actitudes.

- Interacción social.

- Relaciones Sociales.

- Influencia social.

- Memoria colectiva.

- Construcción social de la realidad.


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3. Procesos de grupo.

- Estructura (cohesión social).

- Formación de Grupos (normas).

- Relaciones intra-grupales (comuni-cación).

- Liderazgo (estilos, situaciones, fun-ciones).

- Solución de problemas (cooperación, conflicto, competencia, polarización).

� Señalar las funciones que cumplen las actitudes en la vida del individuo.

� Identificar en ejemplos al menos dos formas de medición de las acti-tudes.

� Señalar las diversas explicaciones a la conducta altruista y agresiva.

� Señalar las consecuencias de las relaciones sociales (comparación so-cial, reducción de la ansiedad, búsqueda de información).

� Identificar en ejemplos las formas de influencia social e innovación.

� Identificar en ejemplos la influencia normativa y la influencia informa-tiva.

� Identificar en ejemplos los principios básicos de la influencia (recipro-cidad, validación, coherencia y compromiso, simpatía, escasez, autori-dad).

� Distinguir en ejemplos las tácticas de influencia social.

� Describir en qué consisten los marcos sociales de la memoria colectiva.

� Conocer las funciones sociales de la memoria colectiva.

� Señalar el papel del lenguaje, los valores y la acción conjunta en la construcción social de la realidad.

� Definir los elementos constitutivos de la estructura de un grupo.

� Identificar en ejemplos las variables con las que se asocia la cohesión del grupo (interacción, influencia social, productividad, satisfacción).

� Identificar el papel que juegan las normas en la formación y manteni-miento del grupo.

� Conocer las funciones del proceso de comunicación dentro del grupo.

� Conocer las ventajas y desventajas de las redes de comunicación cen-tralizadas y descentralizadas.

� Definir la función y legitimidad del líder.

� Identificar los factores básicos en el ejercicio del liderazgo (competen-cia y conformidad).

� Distinguir de entre los tipos de líderes.


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� Identificar los elementos generadores de cooperación, competencia y polarización dentro de un grupo.

� Diferenciar entre consenso y pensamiento grupal.

� Distinguir las características del cambio social planificado.

� Identificar los elementos persuasivos de la fuente, canal, contexto y mensaje, en ejemplos de propaganda y publicidad.

� Identificar los elementos de la comunicación que forman y orientan la opinión pública.

� Distinguir en ejemplos la estrategia de cambio de actitud empleada.

� Identificar en ejemplos el concepto de identidad social como pertenen-cia grupal.

� Distinguir en ejemplos los mecanismos que operan en la generación de conflictos intergrupales.

� Distinguir en ejemplos los mecanismos que operan en la resolución de los conflictos entre grupos.

� Distinguir en ejemplos los diferentes tipos de movimientos sociales.

� Identificar los componentes básicos de la cultura (lo simbólico, lo nor-mativo, los valores).

� Distinguir los factores que dan lugar a la variabilidad cultural.

� Identificar las características que distinguen a la socialización de la aculturación.

� Determinar los criterios para distinguir lo nómico de lo anómico.

� Distinguir prejuicio, estigma y desviación en ejemplos.

� Señalar la importancia del lenguaje, la cultura y el contexto en la for-mación de la identidad.

� Identificar los factores ambientales (espacios naturales y construidos: públicos y privados) que inciden en la generación de hacinamiento, apropiación y propincuidad.

� Distinguir los efectos del hacinamiento, de la apropiación y la propin-cuidad en el comportamiento social, en ejemplos.

4. Cambio social.

a. Cambio dirigido:

- Planificado (acción institucional).

- Propaganda y publicidad.

- Opinión pública

- Cambio de actitudes.

b. Cambio societal:

- Relaciones intergrupales.

- Conflicto social.

- Movimientos sociales.

5. Cultura y sociedad.

- Variabilidad cultural.

- Socialización y aculturación.

- Lo nómico y lo anómico (prejuicio, estigma, desviación).

- Interacción del individuo con el entorno: espacios naturales y construidos (públicos y privados) y su relación con el hacinamiento, la apropiación y la propincuidad.

- Efectos del hacinamiento, de la apropiación y la propincuidad en el comportamiento social.


45

BIBLIOgRAfíA

Ibáñez, Tomás. (Coordinador) (2004). Introducción a la Psicología Social. Barcelona: UOC.

Morales, J. F. (2002) (Coordinador) Psicología Social. Buenos Aires; México: Pearson Edu-cación.

Morales, J. F., Moya, M. C., Gaviria, E. y Cuadrado, I. (Coords.) (2007). Psicología Social. Madrid: McGraw-Hill.

Myers, D. G. (2005) Psicología Social. 8a. edición México: McGraw-Hill.

Worchel, S., Cooper, J., Goethals, G. R. y Olson, J. M. (2002). Psicología Social. México: Thomson.


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Psicología del Trabajo

1. Análisis y valuación de puestos. � Analizar la descripción y especificación de puestos para la formulación de perfiles.

� Describir los principales métodos y sus correspondientes procedimien-tos para la valuación de puestos: alineación, por puntos y comparación por pares.

� Seleccionar las fuentes de reclutamiento (internas y externas) aplican-do las políticas y normas de actuación de la organización.

� Distinguir los métodos y procedimientos de la selección técnica de per-sonal: selección tradicional, selección por objetivos, centros de evalua-ción y selección por competencias.

� Aplicar en una situación dada cada una de las fases del proceso de capacitación: detección de necesidades, identificación de objetivos, di-seño de la carta descriptiva, contratación del instructor y evaluación.

� Distinguir las ventajas y limitaciones de las diferentes técnicas de ins-trucción de acuerdo con los objetivos de la capacitación y del plan de desarrollo del personal de una organización.

� Describir las principales características de la sociedad actual relaciona-das con las formas de producción (globalización, competitividad, tec-nologización, internacionalización y procesos de aculturación).

� Distinguir las formas de organización del trabajo (burocrática, modular, por procesos, por equipos, de trabajo, redes, por resultados).

� Analizar los efectos de las diferentes estructuras organizacionales en el comportamiento humano (motivación, actitudes, comunicación, cali-dad de vida, liderazgo, clima organizacional).

� Identificar las funciones del proceso administrativo: planeación, orga-nización, integración, dirección y control.

� Distinguir los valores de la administración hacia una cultura de calidad.

� Distinguir las funciones del psicólogo en la administración de personal: selección, inducción, integración, capacitación y desarrollo.

� Seleccionar las técnicas psicosociales más adecuadas en casos especí-ficos de administración de personal: dinámicas de grupos, motivación de personal, comunicación,liderazgo e interacción humana en los pro-cesos productivos.


2. Reclutamiento y selección técnica de personal.

3. Capacitación y desarrollo de personal.

4. Sociología de las organizaciones.

5. Administración de organizaciones.

6. Administración de personal y compor-tamiento humano en las organizacio-nes.


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� Seleccionar los métodos y técnicas para realizar estudios de mejora de clima y cultura organizacional.

� Analizar las etapas de la metodología (procedimientos, técnicas e ins-trumentos) para la intervención en procesos de consultoría organiza-cional.

� Identificar los procesos normativos que regulan las relaciones obrero-patronales:

� Ley Federal del Trabajo y sus disposiciones en las condiciones generales de trabajo.

� Analizar los procesos de interacción, conflicto y negociaciones obrero-patronales para asesorar en la toma de decisiones.

� Analizar los factores psicológicos y ambientales implicados en los pro-gramas de higiene y seguridad para prevenir problemas y accidentes de trabajo.

� Analizar los factores que afectan el comportamiento de los consumi-dores: persuasión, moda, nivel socioeconómico y calidad de vida.

� Reconocer las etapas de los estudios de mercado.

� Identificar los pasos de la planeación del producto siguiendo su ciclo de vida: conceptualización, desarrollo o lanzamiento, promoción o ma-durez y declive.

� Identificar los métodos y técnicas para el estudio del trabajo: registro de los movimientos de trabajo, de los tiempos de trabajo y de los pro-cesos de trabajo.

� Identificar relaciones funcionales entre el comportamiento laboral y los sistemas de trabajo.


7. Consultoría organizacional.

8. Relaciones laborales.

9. Mercadotecnia psicológica y análisis de conducta del consumidor.

10. Estudio del trabajo.

11. Ergonomía.


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BIBLIOgRAfíA

Chiavenato, I. (2007). Administración de recursos humanos: el capital humano de las orga-nizaciones. (6ª ed.) México: McGraw-Hill.

Davis, K. (2007). Comportamiento humano en el trabajo. (6ª ed.) México: McGraw-Hill.

Guizar, R. (2008). Desarrollo organizacional: principios y aplicaciones (3ª ed.) México: Mc-Graw-Hill.

Dafft, R (2007) Teoría y diseño organizacional. (9ª ed.) México: Thomson.

Dessler, G. (2004). Administración de recursos humanos: enfoque latinoamericano. (2ª ed.) México: Pearson Educación.

Koontz, H. (2008). Administración: Una perspectiva global y empresarial. (8ª ed.) México: McGraw-Hill.

Robins, S. (2009). Comportamiento organizacional. (13ª ed). México: Pearson Educación.

Siliceo, A., Caseres, D. y González, J. (1999). Liderazgo, valores y cultura organizacional: Hacia una organización competitiva. México: McGraw-Hill.

Werther, W. y Davis, K. (2000). Administración de personal y recursos humanos. México: McGraw-Hill.


49

EJEMPLOS DE TIPOS DE REACTIVOS

A continuación se presentan algunos ejemplos de tipos de reactivos que se pueden incluir en el examen, con el propósito de que se familiarice con ellos.

Pregunta directa

El enunciado del reactivo se plantea de forma interrogativa.

Ejemplo:

1. Escala para medir actitudes en la que se evalúa el nivel de acuerdo o desacuerdo, por lo general con cinco opciones de respuesta, considerada un método de evaluación sumaria.

A) Thurstone.

B) Osgood.

C) Likert.

D) Guttman.

La respuesta correcta es C

Completar oraciones

En este tipo de reactivo se presenta un enunciado en el que puede omitirse una palabra o una frase. La tarea a realizar es elegir entre las opciones de respuesta la que complete el enunciado de manera correcta.

Ejemplo:

1. En una investigación se pidió a cinco expertos que valoraran si una prueba de ma-temáticas de 6º de primaria cubría el dominio deseado. Este procedimiento tuvo por objeto recabar evidencias sobre la validez ________ de la prueba.

A) concurrente

B) de constructo

C) de criterio

D) de contenido

La respuesta correcta es D


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Jerarquización u ordenamiento

Este tipo de reactivo se caracteriza por ofrecer un listado de elementos o etapas que tiene que ordenar o clasificar de acuerdo con lo solicitado en la instrucción.

Ejemplo:

1. Pedro desea que su perro aprenda a patear una pelota de futbol, para ello debe mol-dear la conducta a través del procedimiento de aproximaciones sucesivas. Ordena los pasos que debe seguir Pedro para moldear la conducta de su perro.

I. Definir la conducta meta.

II. Reforzar la primera conducta en la lista.

III. Definir la conducta inicial.

IV. Hacer una lista de conductas próximas a la meta.

A) I, III, IV, y II

B) III, I, IV y II

C) II, I, III y IV

D) IV, III, I y II

La respuesta correcta es B


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Resolución de problemas

En estos reactivos se plantea un problema con los elementos necesarios para resolverlo, el cual puede contener esquemas gráficos (mapas, diagramas, cuadros sinópticos, modelos, ilustraciones) y/o enunciados que permitan su análisis.

Ejemplo:

1. En la siguiente gráfica se observa la autoestimulación eléctrica del núcleo accumbens y su relación con los niveles dopaminérgicos, dicho evento está relacionado con la percepción del placer. La gráfica está indicando que el efecto de autoestimulación eléctrica produce un

A) aumento de la dopamina en los momentos de autoestimulación.

B) decremento de la actividad eléctrica a los 60 minutos de registro.

C) aumento de la estimulación intracraneal a los 120 minutos.

D) decremento de la autoestimulación al disminuir la dopamina.

La respuesta correcta es A

0

100

200

300

400

500

Niv

el d

e do

pam

ina e

n el

núc

leo

acum

bens

Minutos

30 60 90 120


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2 . A continuación se representa la distribución de los puntajes que obtuvo un grupo de mujeres en su nivel de habilidad verbal. Analízala y responde.

El intervalo de confianza de aproximadamente el 95% para estimar la media poblacio-nal es

A) (47.5, 52.5)

B) (45, 55)

C) (42.5, 57.5)

D) (49, 51)



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Relación de columnas

Este tipo de reactivo presenta dos o más grupos de palabras, frases, números, signos u oraciones que deberá relacionar de acuerdo con la instrucción del enunciado. Se debe elegir entre las opciones aquella combinación que resulte la respuesta correcta.

Ejemplo:

1. Con base en la neuroanatomía microscópica, selecciona la relación correcta de cada región celular con las estructuras correspondientes.

Región celular

I. Soma.

II. Dendritas.

III. Axón.

IV. Telodendrón.

Estructuras correspondientes

a. Mielina y microtúbulos.

b. Botones y autorreceptores.

c. Núcleo y ribosomas.

d. Espinas y ramificaciones.

e. Tálamo e hipotálamo.

A) I: d – II: c – III: a – IV: e

B) I: c – II: d – III: a – IV: b

C) I: d – II: b – III: e – IV: a

D) I: e – II: d – III: a – IV: b



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Sugerencias para contestar el examen

En este apartado se presentan algunas sugerencias para resolver el examen y cómo llenar correctamente la hoja de respuestas. Al final de esta sección se encuentra el formato de la hoja de respuestas.

� Escuche atentamente las instrucciones de los aplicadores.

� En la primer hoja del examen encontrará las instrucciones para el llenado de la hoja de respuestas.

� Concéntrese en su examen.

� Tome unos segundos para revisar todo el examen. La idea es que tenga una primera impresión de la tarea que tiene que realizar.

� Trabaje lo más cuidadosamente posible, trate de contestar todas las preguntas.

� Lea con atención cada pregunta o enunciado para entender primero lo qué se está preguntando antes de elegir la opción que considere correcta.

� No seleccione una opción sin haber leído cuidadosamente todas las demás.

� Puede hacer las anotaciones que desee en su cuadernillo de examen: marcar alguna pregunta para contestarla después, llevar a cabo operaciones matemáticas o dibujar diagramas.

� La hoja de respuestas deberá quedar impecable, solamente debe contener las marcas de las respuestas elegidas.

� Conteste la hoja de respuestas exclusivamente con lápiz del número 2 ó 2 ½.

� En la primer hoja del examen encontrará las instrucciones para el llenado de la hoja de respuestas.

� Cuide de no maltratar su hoja de respuestas. Recuerde que se lee y califica electrónica-mente, por lo que es muy importante que marque correctamente los alvéolos. Las ta-chaduras, alvéolos parcialmente llenos y otras marcas provocan errores de lectura que pueden perjudicar su calificación. Por ello, llene cuidadosamente su hoja de respuestas.

� Verifique periódicamente que esté contestando las preguntas en los números y renglo-nes correspondientes de la hoja de respuestas.

� Antes de entregar su hoja de respuestas, verifique que sus datos de identificación estén correctos y completos.


55

Hoja de respuestas


56

Hoja de respuestas (reverso)


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La Guía para preparar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicología

se revisó en el mes de noviembre de 2012 en la Dirección General de Evaluación Educativa.


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Guía para preparar el Examen General de Conocimientos de ... · PDF fileTabla 1. Estructura del examen Conocimientos generales ... Relacionar la organización anatómica del Sistema