GUÍA C.NAT. 4º BÁSICO BAJA

Educación Básica

Ciencias Naturales

SociedadCiencias Naturales

4o

Santillana

Pág. 1-GuíaCuarto 17/9/09 12:56 Page 1

El material didáctico Guía Didáctica para el Profesor, correspondienteal texto Ciencias Naturales 4, Proyecto Espiral para cuarto año deEducación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por elDepartamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,bajo la dirección de

MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

COORDINACIÓN DEL PROYECTO:Eugenia Águila Garay

COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS:Marisol Flores Prado

AUTORES TEXTO DEL ESTUDIANTE

Lorena Campos MuñozPaula Russi GarcíaSusana Gutiérrez Fabres

AUTORES GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR

Lorena Campos MuñozPaula Russi GarcíaKarla Morales AedoSusana Gutiérrez Fabres

EDICIÓN:Patricia Ortiz Gutiérrez

CORRECCIÓN DE ESTILO:Isabel Spoerer VarelaAstrid Fernández Bravo

DOCUMENTACIÓN:Paulina Novoa VenturinoMaría Paz Contreras Fuentes

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección deVERÓNICA ROJAS LUNA

COORDINACIÓN GRÁFICA:Carlota Godoy Bustos

COORDINACIÓN:Xenia Venegas Zevallos

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:Paulina Gutiérrez CarrascoGina Casas Hernández

ILUSTRACIONES:Christián Lungenstras ÁlvarezOsvaldo Torres RuizValentino Romero Cáceres

FOTOGRAFÍAS:Archivo Santillana

CUBIERTA:La Práctica S.P.A.

PRODUCCIÓN:Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del"Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o

parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella

mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de EdicionesDr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)

PRINTED IN CHILEImpreso en Chile por Quebecor World S.A.

ISBN: 987-956-15-1541-3Inscripción N° 184.169

www.santillana.cl C.D.

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3Índice

Í DICE

I. I TRODUCCIÓ 4

1. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE 4a) Enfoques metodológicos 4b) Educación en ciencias basada en la indagación científica 4

2. ANTECEDENTES CURRICULARES 6a) Consideraciones generales 6b) Significado del Ajuste Curricular en el Sector de Ciencias Naturales 7c) Mapas de Progreso Sector Ciencias 7 d) Ejes temáticos 10e) Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios 10

3. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO 13a) Objetivos generales 13b) Ejes metodológicos 14c) Evaluación para el aprendizaje 14

4. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 16

5. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR 18

II. SUGERE CIAS METODOLÓGICAS 22

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 22

ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 24

Unidad 1: Preparados para sobrevivir 26

Unidad 2: Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 56

Unidad 3: Los seres vivos cambian 86

Unidad 4: ¿La materia cambia? 118

Unidad 5: Fuerzas en el entorno 152

Unidad 6: La Tierra y el espacio 182

A EXOS 214

ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 214

ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR 220

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA 222

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Introducción4

1. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE

a) Enfoques metodológicos

El currículum de Ciencias Naturales enfatiza la importancia de la formación científicapara todos, por tres razones básicas:

– por el valor formativo que tiene conocer y comprender los fenómenos naturales;

– por la demanda creciente de los contextos personales y sociales de la vidacontemporánea, de los modos de pensar caracterizados como indagación científica;

– porque el conocimiento de la naturaleza contribuye a desarrollar una actitud derespeto y cuidado por ella.

b) Educación en ciencias basada en la indagación científica

Aprender ciencias es un proceso complejo, en el cual el individuo reconstruye suconocimiento a partir de su propia experiencia y lo que percibe del medio, en uncontexto social. El o la estudiante evidencia que aprende cuando es capaz de expresarlo aprendido con sus propias palabras, aplicarlo a otros contextos y establecerrelaciones entre conceptos.

Actualmente, el Sector de Ciencias Naturales promueve la enseñanza y el aprendizajede habilidades de indagación científica. Se espera que los alumnos y alumnasdesarrollen sus competencias de razonamiento y saber-hacer, conectadas con loscontenidos propios de cada nivel.

De acuerdo con esta estrategia de enseñanza de las ciencias basada en la indagacióncientífica, para producir este tipo de aprendizaje se parte de un problema inicial, quese puede someter a prueba a través de la experimentación o discusión en un trabajocolaborativo. A través de este proceso, el alumno o alumna debiera llegar a la idea deque existen otras explicaciones al fenómeno, diferentes a la original, las que han deprobarse en la experiencia. El profesor o profesora debe guiar al estudiante para quellegue a esas otras explicaciones, correctas desde el punto de vista científico, yconstruya de esta manera el conocimiento. Esta visión del aprendizaje en ciencias sellama “ciclo del aprendizaje” y constituye el eje central de la metodología ECBI(Educación en Ciencias Basada en la Indagación).

La indagación científica se centra en que los y las estudiantes aprendan ciencia,haciendo lo que los científicos hacen, y desarrollen, de este modo, habilidadescientíficas. A través del desarrollo de esta metodología indagatoria, se busca que niñosy niñas experimenten y desarrollen la capacidad de explicarse el mundo que les rodea,utilizando procedimientos propios de la ciencia.

En nuestro país, durante los años 2003 y 2004, se puso en marcha, a nivel deexperiencia piloto, el Proyecto ECBI, como una iniciativa conjunta de la AcademiaChilena de Ciencias, la Universidad de Chile y el Ministerio de Educación.

I. I TRODUCCIÓ

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Introducción 5

El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodología indagatoria incluye cinco etapas:

• Focalización. El o la docente presenta un tema en forma de pregunta, que debe ser deinterés y cercano a la vida cotidiana de los y las estudiantes. Los alumnos y alumnasexpresan sus ideas, lo que genera una discusión, cuyo propósito es compartir lo que sesabe y aquello que se quiere profundizar. Durante esta etapa se explicita lo que los niñosy niñas saben acerca del tema.

• Exploración. Los alumnos y alumnas trabajan en pequeños grupos con los materialesnecesarios o la información específica para buscar respuesta a la pregunta inicial ycomprender el fenómeno. El trabajo en grupos pequeños posibilita compartir y discutirideas con sus compañeros y compañeras.

• Reflexión. Etapa en la que los y las estudiantes organizan sus datos, comunican sus ideasal curso y analizan y defienden sus resultados. Este momento ayuda a consolidar losaprendizajes. El o la docente debe orientar la discusión, entregando un vocabulariopertinente, definiciones formales y nuevos conceptos, utilizando las explicaciones de los ylas estudiantes como base.

• Aplicación. Alumnos y alumnas utilizan conceptos, definiciones que han aprendido ensituaciones similares de la vida cotidiana. Proponen preguntas y soluciones, diseñanexperimentos. El profesor o profesora comprueba si se ha logrado un real aprendizaje delos conceptos tratados.

• Evaluación. El o la docente es quien realiza la evaluación para cada una de las actividades,en las cuales evidenciará las nuevas ideas que se han formado en los alumnos y alumnas apartir del proceso de indagación.

La indagación científica contempla niveles de complejidad. Para el subciclo 3º y 4º AñoBásico se postulan los siguientes tipos de actividades, que deben ser tratadas en unasecuencia lógica, de menor a mayor complejidad.

• Experimentos de observación: actividades de tipo práctico destinadas a obtener unafamiliarización perceptiva de los fenómenos. Es importante que los y las estudiantesutilicen todos sus sentidos para explorar, en fenómenos naturales del entorno, y puedanir aprendiendo a discriminar aquellas observaciones que son útiles a su exploración de lasque no lo son.

• Experimentos guiados: actividades de indagación dirigida que están orientadas adesarrollar habilidades procedimentales (como observación, registro, descripción ymedición), habilidades de comunicación (de sus observaciones mediante palabras,números, dibujos, esquemas, tablas o gráficos simples) o procesos cognitivos en uncontexto científico.

• Experimentos semiguiados: actividades de indagación en las que los y las estudiantestienen mayor autonomía al participar y/o decidir algunos componentes del proceso, comoestablecer una pregunta, proponer un procedimiento experimental, diseñar una tabla uotra forma de registro de información, siempre con ayuda de la profesora o el profesor.

En este subciclo, el texto debe dar énfasis al avance de los y las estudiantes, en la realizaciónde actividades de indagación cada vez menos guiadas, en las cuales tengan mayoresoportunidades de tomar decisiones y de adquirir autonomía. Luego de la realización de estetipo de actividades, es importante que los alumnos y alumnas confronten y profundicen susaprendizajes con los contenidos presentados en el texto.

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Introducción6

2. ANTECEDENTES CURRICULARES

Ajuste Curricular para el Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza

a) Consideraciones generales

La propuesta de Ajuste Curricular para el Sector de Ciencias Naturales se fundamentaen la necesidad de reorientar el currículum vigente.

A diez años de iniciada la Reforma Curricular de la Educación Básica y Media, elMinisterio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión del currículum, pararesponder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia.Esta revisión es parte de una política de desarrollo curricular que busca mejorarcíclicamente el currículum, a la luz de su implementación y de los cambios que se vanexperimentando en la sociedad. Lo anterior se relaciona directamente con lascaracterísticas de la sociedad actual: el currículum debe ser capaz de responderoportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento, a lastransformaciones constantes del mundo productivo y a las nuevas demandasformativas que van surgiendo.

La propuesta de Ajuste Curricular tiene como objetivos:

• Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos MínimosObligatorios, para precisar su extensión y mejorar su claridad.

• Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos.

• Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios.

• Reducir la extensión del currículo (especialmente en Ciencias Sociales y Naturales).

• Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC), en la Educación Básica y Media.

Con respecto a temas de organización del currículo, la propuesta contempla:

• Homologar la nomenclatura de las asignaturas en Educación Básica y Media.

• Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en Educación Básica y Media.

• Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en el primer ciclo.

• Definir objetivos y contenidos específicos de Inglés.

• Revisar la definición de niveles en primer ciclo básico, único que tiene definidosOF/CMO para dos años escolares.

• Revisar la formulación diferenciada humanístico-científica.

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Introducción 7

b) Significado de los ajustes en el sector de Ciencias

El ajuste curricular tiene como propósito aproximar a los y las estudiantes hacia unacomprensión del mundo natural y tecnológico, logrando, de este modo, que todos losalumnos y alumnas consigan en su formación general una educación científica básica, sigano no, posteriormente, estudios superiores en ciencias.

Esta perspectiva ha hecho necesario redefinir los Objetivos Fundamentales y ContenidosMínimos Obligatorios del Sector Ciencias, orientándolos hacia un aprendizajecontextualizado del conocimiento científico, vitalmente relevante para todos, más queintroducciones o peldaños iniciales de un saber académico que continúa en la educaciónsuperior.

c) Mapas de Progreso Sector Ciencias

Como parte de los ajustes del currículo de enseñanza, se han definido los Mapas de Progreso.

Los Mapas complementan las actuales herramientas curriculares (marco curricular deOF/CMO y programas de estudio) y en ningún caso las sustituyen. Establecen unarelación entre currículo y evaluación, orientando lo que es importante evaluar yentregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizajelogrado. No constituyen un nuevo currículo, ya que no promueven otros aprendizajes;por el contrario, pretenden profundizar la implementación del currículo de la Reforma,promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar.

Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1º Básico a 4º Medio, con laexcepción de Inglés, que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza a partir de 5ºBásico.

En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren adiferentes ritmos; por ello, los niveles no corresponden exactamente a los que todoslogran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel está asociado a unaexpectativa para dos años de escolaridad.

En consonancia con el currículo de Ciencias Naturales, los Mapas de Progreso de esteSector describen el aprendizaje de los y las estudiantes respecto a los conceptosbiológicos, físicos y químicos, referidos al mundo natural y al mundo tecnológico que sonrelevantes para sus vidas, así como también las habilidades intelectuales distintivas delconocimiento científico.

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Introducción8

El aprendizaje descrito en el Mapa de Estructura y función de los seres vivos progresa entorno a las siguientes dimensiones:

• Organización y funcionamiento de los organismos. Se refiere a la comprensión de cómofuncionan los organismos en diferentes niveles de organización (individuo completo,sistema de órganos, tejidos, células y biomoléculas).

• Habilidades de pensamiento científico. Corresponde a las habilidades de razonamiento yprocedimientos (saber-hacer) que se ponen en juego al buscar respuestas, basadas enevidencias, a las preguntas surgidas en relación al mundo natural. Las habilidadesindagatorias indicadas en cada nivel del mapa están siempre referidas a los conocimientospropios de ese nivel.

Comprende que el funcionamiento de los organismos se debe a laintegración funcional de sistemas en distintos niveles deorganización. Evalúa aplicaciones biotecnológicas y sugierealternativas realistas y soluciones a problemas y asuntos que afectana la sociedad, integrando sus comprensiones de biología y,eventualmente, de otras disciplinas. Define un problema deinvestigación sobre un asunto relevante, sustentado en referenciasbibliográficas pertinentes, y elabora un protocolo de acción parainvestigar el problema planteado.

Comprende la participación de los procesos de replicación,transcripción y síntesis proteica en la transmisión de la informacióngenética. Comprende que la misma información genética se expresaen forma distinta en diferentes células. Comprende la contribuciónde los sistemas nervioso y endocrino en la mantención del mediointerno, en términos de comunicación molecular. Comprende losprincipios generales del funcionamiento del sistema inmune en ladefensa de los organismos. Establece relaciones entre las hipótesis,los procedimientos, los datos y las conclusiones de investigacionesque sustentan conocimientos del nivel. Interpreta y explica lastendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de losconceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan.

Comprende que diferentes órganos y tejidos resultan de laorganización de distintos tipos celulares. Reconoce las moléculasbiológicas que componen las distintas estructuras celulares y losprocesos metabólicos asociados a la producción y utilización de laenergía en la célula. Reconoce cómo algunos sistemas de órganosfuncionan conjuntamente, mediante mecanismos de transportemolecular. Comprende los procesos de mitosis y meiosis y larelación de esta última con la variabilidad genética individual.Identifica problemas, hipótesis, procedimientos experimentales yconclusión en investigaciones científicas clásicas. Reconocetendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de losconceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan.

Mapas de Progreso. Estructura y función de los seres vivos

Nivel 7

(Sobresaliente)

Nivel 6

Nivel 5

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Introducción 9

Nivel 4

Nivel 3

Comprende la estructura y funcionamiento global de la célula y su lugaren los niveles de organización de los seres vivos. Reconoce que lossistemas circulatorio, respiratorio y digestivo proveen de gases ynutrientes a las células del cuerpo y que el sistema excretor elimina losdesechos provenientes de la célula. Plantea una pregunta o hipótesis deinvestigación relacionada con los conocimientos del nivel y proponeprocedimientos simples de investigación que permitirían su verificación.Elabora categorías para organizar datos en gráficos o tablas, extraetendencias de los datos y las presenta como conclusiones.

Comprende la función global de los sistemas respiratorio, digestivo,circulatorio, excretor, locomotor, reproductor y nervioso y reconoce enellos las principales estructuras y sus funciones. Reconoce algunasrelaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamientodel organismo. Reconoce que el disfuncionamiento de un órgano y/osistema conlleva a la perturbación del estado de salud. Formulapredicciones y explicaciones relacionadas con el funcionamiento de lossistemas en estudio. Utiliza diagramas para representar conceptos yelabora gráficos o tablas para ordenar datos empíricos, con categoríaspreestablecidas. Identifica tendencias principales en datos empíricos.

Reconoce que para satisfacer necesidades vitales, los seres vivos ponenen funcionamiento diversas estructuras externas integradamente.Reconoce que los animales y plantas pueden ser agrupados de acuerdoa criterios anatómicos de clasificación (mamíferos, aves, peces, plantascon flores, etc.). Realiza experimentos simples en forma guiada; registrasus observaciones con palabras, números o dibujos; clasifica aplicandodos criterios a la vez y extrae conclusiones de lo observado en formaguiada. En base a su experiencia, formula predicciones y explicacionesposibles de hechos cotidianos o de los fenómenos en estudio.

Describe las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materiainerte. Establece analogías funcionales entre las estructuras externas dedistintos animales y plantas que están implicadas en la satisfacción de susnecesidades vitales. Realiza observaciones guiadas y describe oralmentelo que observa; clasifica aplicando un criterio dado a la vez; y hacepreguntas y conjeturas realistas sobre funciones, causas y consecuenciasde lo que observa y conoce.

Nivel 2

Nivel 1

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d) Ejes temáticos

El sector de Ciencias Naturales se compone de cuatro subsectores: Ciencias Naturales(1º a 8º Año Básico) y Física, Química y Biología (1º a 4º Año Medio).Cinco ejes temáticos recorren transversalmente este sector, desde 1º Básico hasta 4º Medio, dándole coherencia a la unidad. Estos son:

• Estructura y función de los seres vivos: relacionado con el funcionamiento de diversasformas vivientes, de sus requerimientos y límites.

• Organismos, ambiente y sus interacciones: focalizado en aprendizajes relativos a lainterdependencia de los seres vivos entre sí y entre estos y el ambiente.

• Materia y sus transformaciones: corresponde a la comprensión de la organización de lamateria, el entendimiento de cómo y por qué cambian la materia y los materiales, y elreconocimiento de las posibilidades de transformación del mundo natural.

• Fuerza y movimiento: relacionado con la comprensión de fuerza y movimiento y laresolución de problemas prácticos vinculados con el mundo natural.

• Tierra y Universo: aborda las grandes interrogantes respecto del origen y destino delmundo en que vivimos.

De manera transversal, en los cinco ejes temáticos y desde 1º a 4º Medio, en el Sectorde Ciencias Naturales, se promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades deindagación científica. Estas habilidades están orientadas a que el y la estudiante desarrollencompetencias de razonamiento y saber-hacer, con respecto a los contenidos propios delos ejes temáticos de cada nivel. La propuesta, además, subraya las interrelaciones entreciencia, tecnología y sociedad. Ello se espera lograr a través de una continua vinculaciónde los fenómenos y procesos naturales con su utilización en procesos tecnológicos, quegeneran beneficios para la sociedad.

e) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios

Objetivos Fundamentales (OF)

Introducción10

Eje temático Cuarto Año Básico

Habilidades depensamiento científico

1. Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, distinguiendo evidencia de opinión, y reconocerla importancia de repetir las observaciones para confirmar la evidencia.

2. Medir con instrumentos apropiados, utilizando unidades de medida estándar. 3. Registrar y clasificar información utilizando dos o más criterios, y representar datos en tablas y gráficos simples. 4. Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados en un contexto de investigación

experimental o no experimental y reconocer la importancia de que éstas se basen en la evidencia obtenida.

Estructura y función de los seres vivos

5. Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchasde sus actividades vitales; y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente.

6. Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano.

Organismos, ambiente y sus interacciones

7. Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat.

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Introducción 11

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

Materia y sustransformaciones

8. Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesosen la naturaleza.

Fuerza y movimiento 9. Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que lamagnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples.

Tierra y Universo 10. Reconocer características básicas de la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar, identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros.

Eje temático Cuarto Año Básico

Habilidades depensamientocientífico

1. Realización de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repetición deobservaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias.

2. Búsqueda de información en textos, enciclopedias o en la web sobre preguntas de interés relacionadas con lostemas del nivel, declarando las fuentes empleadas.

3. Distinción entre evidencias y opinión en textos informativos simples relacionados con los temas del nivel. 4. Medición de longitud, tiempo, masa, temperatura, volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estándar. 5. Construcción de tablas de doble entrada y gráficos (por ejemplo, de barras simples), y diagramas para comunicar

información en un lenguaje científico adecuado. 6. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia

e información recolectada.

Estructura yfunción de los seresvivos

7. Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunasactividades vitales (por ejemplo, búsqueda de alimento, captura, huida, exploración de hábitat, cortejo).

8. Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos, esqueleto, músculos,alimentación saludable, higiene.

Organismos,ambiente y susinteracciones

9. Caracterización básica de las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales. Por ejemplo, la metamorfosisen mariposas, la migración de los salmones.

10. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos, por ejemplo, el desarrollo de anfibios en un medio acuático.

Materia y sustransformaciones

11. Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación, por medio del registro cuantitativo, de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos.

12. Identificación de fenómenos naturales, aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos, donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo, metales).

Fuerza ymovimiento

13. Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas, utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo, estiramiento de bandas elásticas, resortes, deformaciones de objetos flexibles).

14. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas, magnéticas y gravitatorias, utilizando objetos de uso cotidiano.

Tierra yUniverso

15. Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol, tamaño, temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies.

16. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol, planetas, satélites), en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra.

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Introducción12

Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica yEducación Media

Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orien-tado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas, y debenperseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación GeneralBásica y Media.

Crecimiento y autoafirmación personalEn el ámbito del crecimiento y la autoafirmación personal, en Educación Básica y Media, sedebe promover:

• el desarrollo de hábitos de higiene personal y social; desarrollo físico personal en uncontexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normasde prevención de riesgos;

• la autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida;

• el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Desarrollo del pensamientoEn el ámbito del desarrollo del pensamiento, en Educación Básica y Media, se debe promoverlas siguientes habilidades transversales:

• las de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar informaciónde una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico oproblema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspenderlos juicios en ausencia de información suficiente;

• las comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientosy experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadasformas de expresión;

• las de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a quelos alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectoresde aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carácter sistémico deprocesos y fenómenos; de diseñar, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear yevaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en elconocimiento.

Formación éticaEn el ámbito de la formación ética, en Educación Básica y Media, se debe promover lossiguientes aprendizajes:

• ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizarhabitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento yrespeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común;

• respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares,familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogocomo fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamientoa la verdad.

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Introducción 13

La persona y su entornoEn el ámbito de la persona y su entorno, en Educación Básica y Media, se deben afianzar lossiguientes aprendizajes:

• desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espírituemprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable;

• proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano;

Tecnologías de información y comunicaciónLa Educación Básica y Media debe promover en los alumnos y alumnas las siguientes habilidades:

• utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentrodel entorno social inmediato;

• buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a lainformación de las organizaciones públicas;

• aplicar criterios de autociudado y cuidado de los otros en la comunicación virtual.

3. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO

La metodología utilizada en el texto escolar de Ciencias Naturales para 4º Año Básico sebasa en los requerimientos planteados por el Ministerio de Educación y en la Propuestade Ajuste curricular, de junio de 2009.

A través del tratamiento de los contenidos, así como también en las actividadespropuestas se promueve la metodología indagatoria, con el fin de que los y las estudiantesdesarrollen las habilidades de razonamiento y saber-hacer, ambas involucradas en labúsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural, basadas en evidencias,por lo que es necesario que las actividades se antepongan a la entrega de los contenidos,adquiriendo gran importancia las concepciones e ideas previas de los y las estudiantes, apartir de las cuales se formaliza el contenido.

Si bien nuestro proyecto no se enmarca totalmente en la metodología ECBI, tanto en eltratamiento del contenido como en las actividades, se promueven algunas de sus etapas.

a) Objetivos generales

– Responder a las necesidades y exigencias de la sociedad actual.– Desarrollar en los y las estudiantes habilidades cognitivas, procedimentales y

actitudinales, con el fin de promover el desarrollo integral de la persona.– Promover en los y las estudiantes una actitud indagatoria, creativa y crítica en

relación a las interrogantes que surgen del estudio de su entorno y la búsqueda derespuestas a estas problemáticas, a través de las habilidades propias del quehacercientífico: observar, formular hipótesis, experimentar, controlar variables, analizar,concluir, entre otras.

– Desarrollar una actitud de armonía y respeto por el medioambiente.

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Introducción14

b) Ejes metodológicos

Logro de aprendizajes significativos

Debe existir una conexión entre los nuevos contenidos y los previos, profundizando eintegrando, de este modo, el conocimiento. Los contenidos y las actividades deben estarpresentados en contextos significativos y cotidianos para los y las estudiantes; de estemodo, se promueve la asociación de los aprendizajes con el diario vivir. Es importanteque los contenidos estén secuenciados desde lo general a lo más específico, procurandoque la entrega del contenido sea a partir de ejemplos o situaciones cotidianas de losalumnos y alumnas.

Desarrollo de habilidades a través de la indagación científica

Las actividades propuestas, para apoyar los contenidos centrales de cada unidad,promueven habilidades cognitivas propias del nivel, tales como: observar, inferir, predecir,formular hipótesis, aplicar, analizar y evaluar. Se proponen, además, actividades queevalúen los Mapas de Progreso.

También las actividades propuestas permiten a los y las estudiantes aplicar y ejercitar loscontenidos centrales. En cada subcontenido se incluyen actividades que refuerzan,complementan y enriquecen los contenidos. Para ello, se presentan variados tipos deactividades que apuntan al logro y desarrollo de variadas habilidades cognitivas propias delnivel. Con el fin de complementar los contenidos centrales, y a modo de interiorizar a losy las estudiantes en el método científico, se proponen actividades indagatorias deobservación, semiguiadas y guiadas.

Desarrollo de los OFT

Promover el trabajo de los OFT, tanto en el tratamiento del contenido como ensecciones donde se trabajan de manera explícita. Se propone una actividad concretadonde los y las estudiantes reflexionan sobre una situación problemática referida a untema valórico, analizan la situación y se comprometen en una acción concreta.

c) Evaluación para el aprendizaje

Este texto escolar considera la evaluación como uno de los ejes fundamentales que guíanel proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante los últimos años se ha puesto énfasisespecial en la actividad evaluativa, respondiendo al cambio paradigmático que promuevenlas nuevas tendencias en esta área. La evaluación se plantea no como sinónimo decalificación, ni como un proceso para determinar el grado de logro de los objetivos porparte de los y las estudiantes, sino como un proceso continuo y permanente, que tienepor objetivo el mejoramiento, en este caso, del aprendizaje de los y las estudiantes. El rolde la evaluación es orientar, estimular y proporcionar herramientas para que los y lasestudiantes progresen en su aprendizaje, ya que finalmente son ellos quienes pueden ytienen que hacerlo.

Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje son:

1. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje no solo el resultado finaldel proceso. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapaso momentos; por ejemplo, mediante evaluaciones diagnósticas, procesuales y finales.

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Introducción 15

2. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluación para elaprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: – saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar; – conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los que serán

medidos; – son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente.

3. Se usa para promover el aprendizaje, en cuanto a retroalimentación, que da pistas acercade cómo avanzar. En este sentido, el concepto de evaluación cumple con su sentidocuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte del o la docente,considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades.

4. Pretende informar sobre la toma de decisiones pedagógicas.

5. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y lasestudiantes a utilizar habilidades de orden superior, más que llevarlos a la reproduccióndel conocimiento.

Para obtener información respecto de cómo evoluciona el aprendizaje de los y lasestudiantes, es fundamental realizar distintos tipos de evaluaciones durante todo el proceso.De acuerdo con este principio, se presentan diversas actividades que pueden convertirse eninstancias de evaluación antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje, lasque permiten mantener informado al y la docente sobre los aspectos conceptuales,procedimentales y actitudinales logrados por sus alumnos y alumnas. Para ello, se explicitantres instancias principales de evaluación: diagnóstica, de proceso y sumativa o final.

Además, se concibe la evaluación como algo integral: por una parte, se evalúa cómo los ylas estudiantes van adquiriendo el conocimiento y comprendiendo los temas que seabordan; por otra, se evalúa cómo progresan en el desarrollo de habilidades y de hábitos,actitudes y valores. En este sentido, los alumnos y alumnas van tomando conciencia de sunivel de comprensión y de su estado de avance, de acuerdo con los aprendizajes esperados.

Evaluación alternativa. Las tendencias modernas en educación están orientadas a fomentarla autonomía de los y las estudiantes en torno a su proceso particular de aprendizaje. Laautoevaluación es fundamental para el logro de dicha capacidad. De esta manera, reconocensus avances y se les hace partícipes en la toma de decisiones para alcanzar los aspectos nologrados. También el texto presenta instancias de coevaluación, como otra forma deautonomía y validación entre pares.

Metacognición. Es una instancia orientada a fomentar la reflexión sobre el proceso deaprendizaje propio, como toma de conciencia de resultados (como producto) y de accionesrealizadas (como proceso) para el logro de objetivos. Este principio promueve un análisisque relaciona el qué se aprendió con el cómo se aprendió, con el fin de que los y lasestudiantes logren mayor autonomía.

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Introducción16

4. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

El Texto del Estudiante está organizado en seis unidades. Cada una de ellas abordacontenidos propios de un eje temático específico. La secuencia de las unidades está enrelación con el orden en que aparecen los ejes temáticos en la propuesta de ajustecurricular, es decir, se inician con las unidades correspondiente al eje temático Estructuray función de los seres vivos, y se concluye con la o las unidades relacionadas con el ejetemático Tierra y Universo. El eje temático relacionado con indagación científica seaborda de manera transversal en todas las unidades.El modelo didáctico planteado en el texto considera las siguientes etapas o momentospedagógicos:

a) Inicio de unidad. Es una doble página que tiene como finalidad presentar a los y lasestudiantes el contenido que se va a estudiar, a través de una ilustración querepresenta una situación cercana y cotidiana a los estudiantes, que permita la activaciónde sus conocimientos previos y, además, trabajar con las actitudes, todo esto a travésde la sección Para comenzar... En estas páginas, asimismo, se presentan los objetivosde aprendizajes referidos a procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales, através de la sección Aprenderé a…

b) Evaluación diagnóstica. Antes del desarrollo de los contenidos, se proponen dospáginas que tienen como finalidad diagnosticar los conocimientos previos de los y lasestudiantes, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. La instancia Loque sé…, consta de tres ítems. Uno referido al ámbito conceptual, denominado Misconocimientos; los procedimientos son evaluados a través del Saber hacer, y lasactitudes mediante el permanente Trabajo mis actitudes.

DESARROLLO DE CONTENIDOS

Cada página de contenido se inicia con un título claro; en algunas oportunidades, estepuede ser abordado a través de una pregunta que motive su estudio. Los contenidos soncomplementados con variados recursos, según sea pertinente. Los más utilizados son:ilustraciones, fotografías, tablas, gráficos, entre otros.El desarrollo de los contenidos se acompaña de las secciones que se describen acontinuación:

a) Exploro. Actividad indagatoria que se antepone a la entrega de los contenidos. Estasección tiene como finalidad explorar sobre las concepciones previas que tienen los ylas estudiantes frente a una determinada temática.

b) ¿Sabías que…? Permite ampliar el contenido y aclarar algunos conceptos; además,entrega información sobre algún dato curioso o relevante.

c) Me conecto. Se entregan sugerencias de páginas webs y softwares para complementarel contenido. Se propone una actividad concreta a realizar con la información obtenida.

d) Mi vocabulario. Entrega definiciones de conceptos clave señalados en el tratamientodel contenido, y que son importantes de reforzar.

e) ¿Cómo voy? Página destinada a evaluar, en el proceso, los conocimientos y actitudesde los y las estudiantes.

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Introducción 17

f) Actividades. Complementan, refuerzan y ejercitan los contenidos centrales. Este tipo deactividades apuntan al desarrollo de habilidades cognitivas propias del nivel. Proponeactividades lúdicas para abordar el contenido según sea pertinente.

g) Aprendo paso a paso. Propone una actividad experimental de observación, guiada ysemiguiada, que permite a los y las estudiantes realizar un trabajo colectivo.

h) Conexión con… (Lenguaje y Comunicación). Propone actividades que estén vinculadascon otros subsectores del aprendizaje.

CIERRE DE LA UNIDAD

a) Trabajo mis actitudes. Esta sección promueve el trabajo con los OFT, para que los y lasestudiantes reflexionen y dialoguen, adoptando una actitud clara con respecto a latemática o problema que se presenta.

Esta sección presenta:Me informo. Entrega los antecedentes del “problema” a través de un cómic, compuestopor una escena o más de una.

¿Qué hago yo? A través de preguntas se motiva a la reflexión sobre la actitud que los ylas estudiantes tienen frente a la problemática planteada.

Me comprometo. Se proponen acciones a realizar frente al problema. Se invita a los y lasestudiantes a seleccionar una de las acciones propuestas.

b) Relaciono y aprendo. Propone una forma de sintetizar y globalizar los principalescontenidos propuestos en la unidad.

c) Lo que aprendí… Se desarrolla en dos páginas al finalizar la unidad. Presenta distintosítems, destinados a evaluar diversas habilidades y la totalidad de los criterios de logro. Se incluye la sección ¿Cómo lo aprendí?, instancia de metacognición donde se promueveen los alumnos y alumnas la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

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Introducción18

5. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA ELPROFESOR

La Guía Didáctica para el Profesor, correspondiente al texto Ciencias Naturales, para 4º Año de Educación Básica, tiene el propósito de entregar a profesores y profesorasherramientas que faciliten y complementen su quehacer docente, y que les permitanresponder con éxito a las nuevas orientaciones y requerimientos de las tendenciaspedagógicas actuales.

En esta guía se entrega un material que aconseja, sugiere y propicia modalidades didácticaspara ser aplicadas por los educadores y educadoras de todo nuestro territorio.

Elementos de la Guía Didáctica para el Profesor

La Guía Didáctica que acompaña al texto incluye: el ajuste curricular con los CMO y OF,comentarios o aportes metodológicos relacionados con: la organización gráfica del Textodel Estudiante, el índice del texto y el desarrollo de las unidades.

Para estas últimas se presenta un propuesta pedagógica de la unidad, un esquema de laorganización de los contenidos y las sugerencias metodológicas para cada página.

1. Propuesta pedagógica

• Aprendizajes Esperados. Es el conocimiento, habilidad, actitud y formas decomportamiento que se espera que logren los y las estudiantes.

• Criterios de evaluación. Son las acciones que describen lo que el o la docente debeobservar en los y las estudiantes.

• Recursos didácticos del texto y de la guía. Se describen los recursos que se utilizaránpágina a página tanto en el Texto del Estudiante como en la Guía Didáctica para elProfesor.

• Tiempo estimado. Es el período óptimo recomendable para trabajar la unidad ylograr los objetivos propuestos.

• Propósito de la unidad. Expone el objetivogeneral de la unidad de acuerdo con los OF y los CMO.

• Objetivo Fundamental Vertical. Explicita las capacidades, conductas y competenciasestablecidas en el Ajuste Curricular de junio de 2009.

• Contenido Mínimo Obligatorio. Explicita losconocimientos para el nivel planteados en elAjuste Curricular de junio 2009 y los que seentregan en la unidad.

• Objetivos Fundamentales Transversales. Son loslogros de carácter formativo. Aparecen solo losque serán trabajos en la unidad.

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Introducción 19

2. Organización de los contenidos

• Esquema de la unidad. Señala las relacionessignificativas entre los principales contenidosde la unidad y las páginas del texto donde se trabajan.

• Secuencia de los contenidos. Muestra lasecuencia de contenidos en los distintosniveles de aprendizaje.

• Habilidades procedimentales desarrolladas alo largo del texto. Señala las habilidades quese trabajan con mayor énfasis en cada unidad.

• Trabajo con preconceptos. Explicación de lospreconceptos más comunes y, además, seproponen algunas actividades para trabajarcon los y las estudiantes.

• Bibliografía sugerida para el docente. Sugerencias de libros y enciclopedias donde elo la docente encontrará información relacionada con el contenido de cada unidad.

3. Sugerencias metodológicas

Representan la sección central de la Guía parael Profesor. Son páginas que a través de distintasinstancias y secciones que se detallan acontinuación, se refieren metodológicamente acada página del Texto del Estudiante, presen-tadas en pares y minimizadas (pero legibles).Están orientadas a lograr el óptimo desarrollode cada unidad.

• Objetivos de las páginas. Logros específicosesperados al trabajar las páginas.

• Habilidades. Destrezas que desarrollan losniños y niñas al trabajar las actividadespropuestas en las páginas.

• Actividades previas. Se le proponen al o ladocente actividades para desarrollar antes de comenzar el estudio de la o las páginas.

• Sugerencias didácticas. Recomendaciones para sacarles el mejor provecho a lassecciones y actividades propuestas en el texto.

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• Ampliación de contenidos. Sección destinada a la actualización y perfeccionamientodocente, en la que se profundizan algunos temas tratados en las páginas del Texto delEstudiante.

• Sugerencias de páginas webs. Se entregan referencias de páginas webs que apoyan y complementan el trabajo del o la docente.

• Instrumentos evaluativos. Se proponen rúbricas para las evaluaciones diagnóstica, deproceso y sumativa.

• Tabla de especificaciones. Se señalan los criterios de evaluación que serán estimados en cada ítem.

• Actividades remediales. Se proponen actividades diferenciadas para cada nivel de logro.

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Introducción 21

4. Anexos (material fotocopiable)

• Rúbricas. Se proponen, para las evaluacionesformativa del texto, rúbricas donde seespecifican los indicadores y los niveles de logro.

• Evaluación fotocopiable. Se presentan loscriterios de logro que se evaluarán en laevaluación complementaria que propone laguía. Además, se incluye una rúbrica donde sedetallan los indicadores para cada nivel de logro.

• Informe para la sección Aprendo paso apaso. Informe donde los alumnos y alumnaspueden exponer sus resultados y elaborarconclusiones del trabajo realizado en laactividad Aprendo paso a paso. Además, se propone una pauta para que los y lasestudiantes autoevalúen y coevalúen eltrabajo realizado.

• Evaluación fotocopiable. Se plantean actividadesque evalúan los principales contenidos tratadosen la unidad. Incluyen preguntas tipo SIMCE, y de aplicación y análisis.

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Sugerencias metodológicas22

II. SUGERE CIAS METODOLÓGICASORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Orientaciones didácticas

En estas páginas se explica, en términos simples, la estructura didáctica de cada unidad deltexto. De esta forma, los y las estudiantes pueden entender cuál es el propósito de losdistintos tipos de actividades que encontrarán en las páginas de su texto.

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Sugerencias metodológicas 23

Revise en conjunto con los y las estudiantes la forma gráfica de cada unidad. Pídales quehojeen sus textos y comprueben en una unidad real cómo es la organización gráfica.Asimismo, puede preguntar qué sección particular quisieran conocer y por qué.

Texto para el Estudiante 4 y 5

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Sugerencias metodológicas24

ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

El índice da cuenta de la organización conceptual del Texto del Estudiante, el cual com-prende seis unidades; cada una de ellas aborda un eje temático específico. Las unidades 1 y2: Estructura y función de los seres vivos; unidad 3: Organismos, ambiente y sus interacciones;unidad 4: La materia y sus transformaciones; unidad 5: Fuerza y movimiento; unidad 6: Tierra y Universo. El sexto eje temático, de Indagación científica, se trabaja de manera transversal entodas las unidades.

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Sugerencias metodológicas 25

Oriente a los y las estudiantes a reconocer el índice del texto. Cada unidad se destaca conun color y se desglosan los temas que se abordarán en ella. Haga un anuncio previo sobreel contenido de cada unidad y luego pídales que anoten en sus cuadernos qué conceptoscreen que se trabajarán en cada una de las unidades y que los traten de definir.

Texto para el Estudiante 6 y 7

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Unidad 126

1Unidad

Preparados para sobrevivir

Reconocen estructuras externas de los animalesinvolucradas en actividades vitales.

Relacionan las estructuras externas con lafunción que realizan.

- Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento; por ejemplo, los órganos de los sentidos.

- Reconocen algunas estructuras externas de los animales, que intervienen en el desplazamiento; por ejemplo, alas, aletas y extremidades.

- Identifican estructuras que les permiten a los animales capturar a sus presas; por ejemplo, la presencia de garras, picos modificados y dentadura.

- Identifican estructuras que les permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro; por ejemplo, la presencia de coloración de advertencia, el camuflaje y presencia de cuernos, entre otros.

- Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales, como, la coloración de sus plumajes.

- Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos.

Temas (Páginas) Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación

Exploración del entorno(págs. 12 y 13)

Desplazamiento(págs. 14 a 16)

Búsqueda y captura de alimento

(págs. 18 y 19)

Defensa y protección(págs. 20 y 21)

Cortejo en los animales(págs. 22)

Trabajo con los OFT y síntesis (págs. 24 y 25)

Tiempo estimado 5-7 semanas.

UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 26

Preparados para sobrevivir 27

PROPÓSITO DE LA UNIDAD

El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas conozcan y relacionen las estructuras externas de los seres vivos con diferentesfunciones vitales.

OF: Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales; y queestas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente.

OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

CMO: Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo, búsqueda de alimento, captura, huida, exploración del hábitat, cortejo).Realización de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repetición de observaciones para corroborarevidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias.

Evaluación formativa de la página 17 del Texto.Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27del Texto.

Evaluación formativa de la página 17 del Texto.Evaluación sumativa de las páginas 26 y27del Texto.



Página 34: fotografías de los órganos delos sentidos.

Página 36: imágenes de: caballo, serpiente,canguro. Recortes de: gallina, pelícano,cóndor, pingüino y pato.Página 38: enciclopedias y textos escolares.

Página 40: textos informativos,enciclopedias o Internet.Página 41: plasticina o arcilla.

Página 42: hojas de diario y revistas.Página 43: dos pliegos de cartulina azul y amarilla, tijeras.

Página 44: textos escolares o enciclopedias.

Página 12: una flor, la mitad de un limón,un trozo de lija, una pluma y pañuelo.Página 13: Internet y computador.

Página 14: ilustraciones de las formas de patas de distintas aves.Página 15: recortables página 135 del Texto, tijeras y pegamento.Página 16: fotografías de animales y esquema conceptual.

Página 18: ilustraciones de distintasestructuras de los animales queintervienen en la captura de su alimento.Página 19: fotografías de las distintasformas de picos de las aves. Ilustracionesde animales.

Página 20: hoja de bloc, hojas de revistas,diarios, entre otros; tijeras y pegamento.Página 21: una botella plástica desechable,dos palos de maqueta o ramas finas deárboles, cordel y semillas de aves.

Página 22: fotografías de animales que están en conducta de cortejo.Enciclopedias o textos escolares para la realización de actividad propuesta.

Página 24: ilustraciones de cómics.

Tipos de evaluación Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto


Unidad 128

ESQUEMA DE LA UNIDAD

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO)

Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades.

Los animales

Estructuras externas yórganos de los sentidos

Explorar el hábitat(págs. 14-15-16)

Buscar y captura alimento

(págs. 18-19)

Protegerse y defenderse(pág. 20 )

Seleccionar parejas: cortejo(pág. 22)

tienen

que les permiten...

Descripción de las características básicas de los órganos de lossentidos, apreciando la función que estos desempeñan en la vidade los animales (incluyendo el ser humano) y en las interaccionesde éstos con su entorno.

Identificación de diversas estructuras externas de los animales queparticipan coordinadamente durante algunas actividades vitales(por ejemplo búsqueda de alimento, captura, huida, exploracióndel hábitat, cortejo).

3º Básico 4º Básico

PredecirFormularhipótesis

Experimentar Concluir ComunicarObservar Clasificar



TRABAJO CON PRECONCEPTOS

1. Las plantas no se desplazan, pero sí se mueven. Plantear a los y las estudiantes que las plantas, a diferencia de los animales, no puedendesplazarse de un lugar a otro, pero sí pueden mover sus estructuras, como hojas, pétalos y tallos. Mencione, como ejemplo, el caso delos girasoles, que cierran sus pétalos cuando se esconde el sol. Pídales que averigüen en textos escolares, enciclopedias o Internet, cuálesson los principales movimentos que realizan las plantas y en función de qué estímulo lo hacen.

2. El caballito de mar no se “embaraza”. Cuando trabaje el contenido referido al cortejo, puede indicarles el proceso reproductivo delcaballito de mar. Las hembras y los machos de esta especie se cortejan durante todo el proceso reproductivo a través de una danza muyparticular. La unión del espermatozoide con el óvulo se realiza externamente, en el medio acuático. Posterior a la fecundación, la hembraintroduce el huevo ya maduro en la bolsa incubadora de huevos que está en el interior del macho. Es importante aclarar esto, para quelos alumnos y alumnas no piensen que efectivamente los machos se embarazan.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE

• Cassin, S., y Smith, D., Cosas fascinantes de los animales, Plaza Joven, Barcelona, 1989.

• Caviedes, M., Dinámicas de grupos, Ediciones Paulinas, Santiago de Chile, 1997.

• Corcuera, y otros autores, El libro verde de los niños, Casa de la Paz. Unicef, Editorial Antártica, Santiago de Chile.

• Eggen, Paul D. y Donald P. Kauchak, Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento,Fondo de Cultura Económica de Argentina, Buenos Aires, 1999.

• Friedl, Alfred E., Enseñar ciencias a los niños, Biblioteca de Educación, Didáctica especial, Editorial Gedisa, Barcelona, 1997.

• Varios autores, Enciclopedia temática Ciencias Naturales, Grupo Libro, Enciclopedia, España, 1993.


Unidad 130

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Conocer algunos contenidos que sedesarrollarán en la unidad.

• Detectar conocimientos previos yconductas de entrada de los y las estudiantes.

• Reconocer los aprendizajes esperadospropuestos para la unidad.

HABILIDADES

• Explicar.• Describir.• Identificar.

IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD

Invite a los niños y niñas a observar laimagen inicial. Se sugiere comentar sobrela importancia que tiene el ser “un buenobservador”, ya que esto proporciona laventaja de obtener información sobre losobjetos o los seres vivos observados.Considerando que la imagen ilustra unaregión específica de nuestro país, seríabueno profundizar sobre la protección ycuidado de los seres vivos de nuestroentorno, tomando como ejemplo alcóndor, ave chilena que se encuentra enpeligro de extinción.Luego de haber observado la imagen ycomentado sobre ella, pídales querespondan la sección Para comenzar…

Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos)

Para desarrollar las actividades de esta sección, se sugiere, primero, privilegiar el trabajoindividual y el silencio. Luego, en una puesta en común, pídales que compartan susrespuestas con sus compañeros y compañeras.Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas:1. Respuesta variable. Flamencos, cóndor, puma, vizcacha, chinchilla y alpaca. 2. Los y las estudiantes pueden marcar los siguientes animales: puma, vizcacha, chinchilla

y alpaca.3. Los flamencos y el cóndor son animales que para desplazarse utilizan sus alas.4. Las alas permiten a las aves volar, y las aletas, a los peces nadar. Por lo tanto, estas

estructuras están relacionadas con el desplazamiento.5. Respuesta variable. Esta pregunta está orientada al trabajo de los OFT, por lo que

es importante resaltar la importancia del cuidado y protección de los seres vivos.



Texto del Estudiante 8 y 9

Aprenderé a…

Se sugiere leer esta sección con los y las estudiantes para que conozcan los contenidosy desafíos que se trabajarán en la unidad. Invítelos a comentar brevemente lo que sabende cada uno de los temas. Puede acompañarlo con preguntas, tales como: ¿qué sentidoutilizan los animales para conocer el entorno?, ¿cómo puede un animal protegerse ydefenderse de un depredador?, ¿cómo se desplaza la mayoría de las aves?, ¿todas lasaves se alimentan de semillas?, ¿existen aves carnívoras? Expliquen y den ejemplos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividad 1Invítelos a observar un paisaje de la zonasur de nuestro país donde se distingandistintas especies de animales. Pídales quemencionen y describan las estructuras quepermiten a estos animales desplazarse deun lugar a otro y alimentarse en esteambiente en particular. A modo derecordar algunas características de losanimales estudiados en niveles anteriores,puede solicitarles que, además, agrupen alos animales de la imagen en carnívoros yherbívoros.

Habilidades: describir y agrupar.

Actividad 2Para reforzar el trabajo con los OFT,puede invitar a los y las estudiantes ainvestigar sobre los animales que viven ensu región geográfica y que producto dediversas prácticas humanas se encuentranen peligro de extinción. Pídales queseleccionen una especie y elaboren unafiche informativo sobre el animal, quepromueva la preservación y cuidado de laespecie en cuestión.

Habilidades: identificar, describir e investigar.


Unidad 132


• Conocer y evaluar los conocimientosprevios de los y las estudiantes.

• Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente.

HABILIDADES

• Asociar.• Identificar.• Comparar.• Clasificar.• Valorar.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

El propósito de esta sección es evaluarlas conductas de entrada de los y lasestudiantes. Pídales que respondan laactividad de forma individual y, luego, en un plenario, comparen sus respuestascon sus compañeros y compañeras.

Para orientar las respuestas de la secciónMis conocimientos, considere lassiguientes indicaciones:

1. Águila: animal que se desplaza pormedio de sus alas y es carnívoro.Puma: animal que se desplaza encuatro patas y es carnívoro.Caracol: animal que se arrastra y sealimenta de plantas.Tiburón: animal que se desplazautilizando aletas y se alimenta de peces.

2. a) Las aves tienen el cuerpo cubiertode plumas, tienen alas y nacen porhuevos. b) El cóndor y el cisnepueden volar, pero el pingüino no. A su vez, el pingüino puede nadarbajo el agua y el cóndor y el cisne no.

Tabla de especificaciones

La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad.

1

2

3

4

Ítem Criterios de evaluación

Identifican y relacionan las características de algunos animales.

Comparan características morfológicas de algunas aves.

Clasifican los animales de acuerdo a dos criterios dados.

Conocen los efectos negativos que tienen algunas prácticas humanas sobre elmedioambiente.




1

2

RÚBRICA

Ítem L ML PL

L: logrado. ML: medianamente logrado. PL: por lograr.

Identifica las característicasde cuatro animales,uniendo de maneracorrecta la imagen con la descripción.

Señala de manera escritatres semejanzas y dosdiferencias entre las aves.

Identifica las característicasde dos o tres animales,uniendo de maneracorrecta la imagen con la descripción.

Señala de manera escritados semejanzas y unadiferencia entre las aves.

Identifica las característicasde menos de dosanimales, uniendo demanera correcta laimagen con la descripción.

Señala de manera escritauna semejanza, peroninguna diferencia entrelas aves, o viceversa.

ACTIVIDADES REMEDIALES

Ítem 1L: Señala la relación que hay entre laforma de las patas de las aves y su desplazamiento.ML: Define animales carnívoros yherbívoros. Señala dos ejemplos de cada uno.PL: Señala dos ejemplos de animales quese desplazan volando, nadando ycaminando, y dos ejemplos de animalesherbívoros y dos carnívoros.

Ítem 2L: Establece diferencias y semejanzas entrelos animales mamíferos terrestres yacuáticos. Señalando dos ejemplos de cada uno.ML: Describe las característicasmorfológicas de cada ave. Luego, relacionaaquellas características que comparten ydespués establece diferencias.PL: Elabora un diagrama de Venn y señalaun criterio de comparación; por ejemplo,características físicas de las aves, o bien,tipo de desplazamiento. Luego, establecelas diferencias y semejanzas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Antes de realizar la sección Saber hacer,presente al curso una serie de objetos. Por ejemplo, lápices, pinceles, témpera,pegamento o cinta adhesiva, entre otros.Invite a los y las estudiantes a establecercriterios que les permitan agrupar estoselementos en dos grupos. Luego, pídalesque respondan la sección de formaindividual y en una puesta en comúndiscutan sus respuestas.

Para realizar la sección Trabajo misactitudes, lea en conjunto con los y lasestudiantes la situación descrita. Luego,comente sobre las consecuencias quetiene la contaminación del medioambienteen los seres vivos. Pídales que señalenotros ejemplos que se asemejen a lasituación descrita en el texto y que ellosconozcan.


Unidad 134


• Reconocer que los sentidos sonutilizados por los animales para explorary conocer su entorno.

• Conocer algunos ejemplos donde seevidencia una mayor utilización de lossentidos por parte de algunos animales.

HABILIDADES

• Identificar.• Seleccionar información.• Asociar.

ACTIVIDAD PREVIA

Muéstreles fotografías de los cinco órganosde los sentidos (ojos, lengua, piel, oídos y nariz). Pida a los y las estudiantes quereconozcan el sentido que está asociado a cada órgano e invítelos a construir unatabla como la que se señala acontinuación, en la que tendrán queseñalar además, ejemplos de estímulosambientales que pueden ser reconocidospor los distintos sentidos.

Luego, pregúnteles: ¿qué sucede con laspersonas que carecen, por ejemplo, delsentido de la audición?, ¿o el sentido delolfato?, ¿qué funciones o actividades nopueden realizar? Invítelos a reflexionarsobre la importancia de cuidar los sentidosy, de respetar y ayudar a las personas quepresentan limitaciones en alguno de ellos.

Habilidades: observar y asociar.

Órgano Sentido Estímulos


Inicie el estudio de estas páginas a través del desarrollo de la actividad propuesta en lasección Exploro. Invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos de cuatro integrantes.Pídales que respondan la pregunta inicial, y deles unos cinco minutos para que discutan lapregunta y elaboren su respuesta. Luego, en un plenario, discuta sobre las respuestas decada grupo. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas:a) En esta actividad pueden utilizar el gusto, el tacto o el olfato. b) Tendrían que haber reconocido los objetos a través del sentido del gusto y del olfato.

Sin embargo, para reconocer, por ejemplo, la lija y la pluma, podrían utilizar cualquierparte del cuerpo.

c) Respuesta variable. Es importante que los y las estudiantes comprendan que lossentidos son fundamentales para reconocer la información o estímulos ambientales.

d) Respuesta variable. Para los animales, los sentidos son fundamentales, ya que a través de ellos pueden interpretar la información proveniente del entorno.




ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

Invítelos a proponer una actividad similar ala señalada en la sección Exploro. Puedenutilizar cualquier otro sentido. La idea esque los y las estudiantes, reunidos engrupos de cuatros integrantes, proponganel procedimiento a realizar, los materialesque necesitarán y, además, preguntasrelacionadas con la actividad. Si usted loestima conveniente, solicíteles que ponganen práctica el procedimiento planteado yque respondan las preguntas formuladaspor ellos mismos. Finalmente, en unplenario, permita que los y las estudiantespresenten su procedimiento y resultados, y los comparen con el de sus compañerosy compañeras de curso.

Habilidades: descubrir, construir y experimentar.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS

Los órganos de los sentidos y losreceptores

Los órganos de los sentidos son losresponsables de captar la información o estímulos del ambiente. Estainformación es conducida hasta elsistema nervioso central,específicamente al cerebro, donde seprocesa y se elaboran las respuestas.Las estructuras responsables de captarla información del entorno reciben elnombre de receptores. Los receptorespueden ser órganos, tejidos e inclusocélulas. Por ejemplo, en la lengua seubican los receptores especializados encaptar los sabores, los que seencuentran en las papilas gustativas.Estas papilas se comunican con célulasnerviosas (neuronas) que, a su vez, seconectan con el cerebro.

Fuente: Villee, Claude A., Biología, NuevaEditorial Interamericana, México, 1987.


Luego de haber analizado y discutido el contenido de ambas páginas, invite a los alumnosy alumnas a realizar la Actividad que tiene relación con el o los sentidos que tienen másdesarrollados algunos animales. Pídales que, previo al desarrollo de la actividad, averigüenen textos o enciclopedias sobre los animales señalados.Para finalizar el estudio de estas páginas, solicíteles que realicen la actividad práctica propuestaen la sección Me conecto..., que está relacionada con los sentidos y su aplicación.


Unidad 136

OBJETIVOS DE LA PÁGINA

• Conocer las estructuras externas de losanimales que les permiten desplazarse.

• Señalar ejemplos de animales según laforma de desplazamiento.

HABILIDADES

• Comparar.• Contrastar.• Identificar.• Clasificar.

ACTIVIDAD PREVIA

Presénteles imágenes de distintos animales;por ejemplo, un caballo, una serpiente y un canguro. Invítelos a señalar lassemejanzas y diferencias que hay entreestos animales. Centre la atención en lasestructuras que intervienen en eldesplazamiento. Pídales que, previo a laclase, consigan recortes de diferentes aves:gallina, pelícano, cóndor, pingüino y pato.Solicíteles que describan físicamente laspatas de estas aves. Luego, queestablezcan diferencias y semejanzas.

Habilidades: describir y comparar.


Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a responder la sección Exploro.Lea de manera colectiva la pregunta inicial. Deles algunos minutos para que discutan lapregunta. Luego, pídales que realicen la actividad. Oriente las respuestas de los y lasestudiantes tomando en cuenta las siguientes sugerencias para cada pregunta: 1. Las patasde la ilustración A corresponden a un pato; de la ilustración B, a un ñandú y de la imagenC, a un águila. Los tres tipos de patas se diferencian en la forma, en la posición de losdedos, en la presencia de garras, en el caso del águila, y en la presencia de una membranainterdigital, en el caso del pato. 2. Imagen A: nadando; imagen B: caminado; imagen C:caminando (no se puede establecer que vuela, ya que falta información). 3. No, ya que para nadar se necesita otro tipo de patas “natatorias”, las cuales permitenimpulsarse y avanzar en el agua. 4. Pregunta abierta. Las patas de las aves influyen en eldesplazamiento, además de otras estructuras, como las alas.





Para trabajar la Actividad propuesta,previo a la clase pídales que lleven tijeras y pegamento. Invítelos a resolver laactividad en forma individual y luego acompararla con la de sus compañeras ycompañeros. Coménteles que la principaldiferencia entre el pingüino emperador yel loro tricahue, es que el primero tienemodificadas sus alas en forma de aletas,por lo que es un gran nadador; en tanto,el loro tricahue, para desplazarse de unlugar a otro, utiliza sus alas, que lepermiten volar.


Algunas adaptaciones al vuelo

La mayoría de las aves pueden volar,por lo que presentan una serie deadaptaciones al vuelo. La forma de lasalas está directamente relacionada conel modo de volar. Por ejemplo, las alaslargas y angostas son las más apropiadaspara planear, en tanto las cortas yredondas les permiten girar, subir ytambién dejarse caer.Las aves, además, tienen huesos huecos,lo que hace que su esqueleto sea másliviano. Las aves que vuelan poseen grandesarrollo muscular para así podermover sus alas. Estos músculos seencuentran adheridos a una estructurallamada quilla (esternón de gran tamaño). Además, las aves tienen un corazón quelate muy rápidamente, con el fin de quellegue sangre rica en oxígeno a todoslos músculos.

Fuente: Archivo editorial.


Invite a sus alumnos y alumnas a ingresar a la página webwww.parquemet.cl/index.php?cat_id=77Pídales que observen las imágenes de los animales que aparecen ahí y que los clasifiquen.Sugiérales que se guíen por el ejemplo.

Tipo dedesplazamiento

Ejemplos deanimales

Vuela

Cóndor

Nada Repta Corre


Unidad 138


• Comprender la importancia que tiene eldesplazamiento para los animales.

• Identificar algunas funciones que puedenrealizar los animales y que estánrelacionadas con el desplazamiento.

HABILIDADES

• Identificar. • Asociar.• Resumir.


Lea el primer párrafo en conjunto con losy las estudiantes e invítelos a responder ya discutir la pregunta planteada. Haga unalluvia de ideas respecto a las situaciones enlas que el desplazamiento es fundamentalpara los seres vivos; por ejemplo, huir deun depredador, buscar el alimento,defenderse frente a eventuales peligros yla búsqueda de refugio, entre otros.

Luego, lea en foma colectiva el contenidode la página e invítelos a responder laActividad que se propone. Las respuestasque se esperan que den los alumnos yalumnas en orden de superior a inferiorson: estructuras, aletas, alas, patas, aire, la tierra.


Comente con los alumnos y alumnas las razones que han visto hasta el momento por lasque los animales necesitan desplazarse. Pregúnteles si han visto en alguna época del añobandadas de aves volando en dirección norte-sur. Pregúnteles por qué creen que sedesplazan y en busca de qué lo hacen. Motívelos a conocer más sobre las migraciones de las aves. Pídales que busquen información sobre las migraciones que realizan las aveschilenas e invítelos a reflexionar sobre el impacto que tendría para ellas el no poderdesplazarse volando.

Habilidades: seleccionar información y asociar.




OBJETIVO DE LA PÁGINA

• Evaluar el nivel de logro de losaprendizajes esperados.

HABILIDADES

• Comparar.• Identificar.• Asociar.

EVALUACIÓN FORMATIVA

El propósito de esta sección es evaluarde manera formativa los aprendizajeslogrados por parte de los y lasestudiantes. Pídales que respondan lasactividades de manera individual y, luego,en un plenario, permítales revisar ycontrastar sus respuestas con las de suscompañeros y compañeras.Oriente las respuestas de los y lasestudiantes a partir de la siguienteinformación:1. a) El águila se desplaza volando, el

león caminando y el pez nadando. b) Intervienen las patas, alas y aletas,

respectivamente. c) Respuesta variable. Ejemplos de

animales que vuelan: la mayoría delas aves e insectos, como la abeja,la mosca y mariposa. Ejemplos deanimales que nadan: ballena, lobomarino, pingüino, delfín, tiburón ypeces, entre otros.

2. a) Respuesta variable. Las funcionesque cumplen los sentidos en losanimales son variadas. Una de ellases percibir, por medio del tacto,olfato y vista, la presencia de algún depredador.

b) Respuesta variable. Los perros, porejemplo, presentan un mayordesarrollo del olfato, lo que lespermite percibir su alimento agrandes distancias. Los elefantes,por medio de la audición, puedencomunicarse con la manada akilómetros de distancia.


Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rúbrica queaparece en la página 50 de esta Guía.

1

2

Identifican las estructuras externas de los animales que intervienen en eldesplazamiento; por ejemplo, alas, aletas, extremidades.

Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento; por ejemplo, los órganos de los sentidos.



Unidad 140

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS

• Conocer las estructuras externas de los animales, que les permiten capturarsu alimento.

HABILIDADES

• Identificar.• Asociar.• Inferir.


Para iniciar el estudio del contenido, hágaloa través de la Actividad que se sugiere al inicio de la página. Pídales que se reúnanen parejas y respondan la pregunta inicial,y luego observen detenidamente lasimágenes y respondan en sus cuadernoslas preguntas que ahí se indican. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas:1. Las estructuras que se señalan en las

imágenes A, B y C, los animales puedenutilizarlas para desgarrar el alimento.

2. Respuesta variable. La mayoría de losfelinos y las aves rapaces presentangarras afiladas.

3. Respuesta variable. Si un animalcareciera de garras, tendría dificultadespara atrapar a su presa.


Actividad 1Pida a los y las estudiantes que averigüen sobre otros tipos de aves que tengan la formade su pico como los descritos en la página. Invítelos a elaborar un cuadro resumen, con elnombre de la especie, una descripción del pico y el tipo de alimento que consumen.

Habilidades: identificar y relacionar.




Actividad 2Pídales que seleccionen dos tipos de aves que se diferencien entre sí en la forma del picoy de las patas. Luego, invítelos a elaborar modelos de las aves con plasticina o arcilla. Lostrabajos realizados pueden ser expuestos al grupo curso, para así generar discusión yampliación de la información. De este modo, los y las estudiantes podrán conocer mássobre la diversidad de aves.

Habilidades: identificar y construir.

SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS

www.conaf.clPágina de la Corporación NacionalForestal (Conaf) en la que encontraráinformación e imágenes relacionadas conla fauna de nuestro país.


Aves rapaces

Las aves rapaces que se alimentan deotros vertetebrados (peces, reptiles,mamíferos y otras aves) presentangarras filosas y un pico curvo y afilado.Estas características les permitenatrapar a sus presas. Este tipo de aves,además, tienen el sentido de la vistasumamente desarrollado, la mayoría deellas caza durante el día. Las únicasaves que cazan durante la noche sonlos búhos. Estos animales tienentambién muy desarrollado el sentidode la audición, lo que les permiteencontrar a sus presas en la oscuridad.



Una vez finalizado el estudio de ambaspáginas, pídales que resuelvan la Actividadlúdica que se propone (adivina buenadivinador). Las relaciones correctas quedebieran señalar los y las estudiantes son:

Soy un gran mamífero y tengo aletas paranadar, pero si continúan cazándome, miespecie se va a acabar. Ballena

Soy un ave muy particular, tengo garrasfuertes y alas para volar y, por si estofuera poco, estoy en tu escudo nacional.Cóndor

Soy pequeño y veo poco, pero eso no mevuelve loco, ya que con mis patas puedocavar y bajo la tierra mi casa instalar.Topo

Soy un ave pero no puedo volar, me vistode etiqueta y con mis aletas puedo nadar.Pingüino


Unidad 142


• Comprender que el camuflaje y elmimetismo son mecanismos de defensaque utilizan algunos animales.

• Identificar algunas estructuras externasde los animales relacionadas con ladefensa, como por ejemplo las púas.

HABILIDADES

• Identificar.• Asociar.• Ejemplificar.

ACTIVIDAD PREVIA

Se sugiere, a modo de actividad lúdica, quelos y las estudiantes apliquen el conceptode camuflaje con el ambiente. Para ello,necesitan hojas de diarios o revistas. Enellas dibujan animales como escarabajos,ranas y mariposas. Luego, pídales que losrecorten y los ubiquen sobre páginasintactas, y comprueben la estrategia delcamuflaje, al intentar descubrir a cadaanimal encubierto.

Habilidad: observar.


Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas en la sección Exploro,considerando las siguientes ideas:1. El cuerno y las púas son utilizados

en la defensa, y el caparazón como protección.

2. A la culebra.3. No podría esconderse ni protegerse

de eventuales peligros.4. Respuesta variable. La langosta utiliza

tenazas para defenderse y atacar aotros organismos, y las abejas usan losaguijones.


Se recomienda comentar con los y las estudiantes las siguientes adaptaciones de algunos animales: a) La mariposa limonera tiene la forma y color de una hoja, imita sus nervaduras y

manchas. Se agarra con las patas de alguna rama y se mece como una hoja movida por el viento.

b) Hay arañas que se comen el interior de las flores y colocan sus patas como si fuesenestambres. Cuando una abeja se acerca a la flor, la araña la atrapa.

c) Las cebras, cuando están en movimiento, hacen que la imagen de su cuerpo sedeforme, así confunden a sus enemigos. Puede iniciarse un diálogo formulandopreguntas como: ¿cuál de estos animales utiliza el camuflaje para defenderse?, ¿cuáles se camuflan para atacar?

Habilidades: comprender y asociar.





Invítelos a descubrir las ventajas del camuflaje. Pídales que se reúnan en grupos de cuatrointegrantes y que consigan dos pliegos de cartulina amarilla y dos pliegos de cartulina azul.Indíqueles que corten círculos amarillos y azules del mismo tamaño. Luego, que coloquenun pliego de cartulina amarilla en el suelo y pongan de forma desordenada los círculos decolor amarillo y azul. Por turnos, cada uno de los integrantes del grupo debe sacar lamayor cantidad de círculos que puedan, tomando uno a la vez, mientras los otrosintegrantes cuentan cinco segundos. Luego invítelos a responder preguntas del tipo: ¿de qué color son los círculos que recogieron en mayor cantidad? Si los círculos fueranmariposas y ustedes pajaritos que se alimentan de ellas, ¿qué mariposas podrían capturarcon mayor facilidad: las amarillas o las azules?

Habilidades: observar y modelar.


• Experimentar, de forma guiada, respectoal tipo de alimento que consumen lasaves y la relación que este tiene con laforma de su pico.

• Investigar sobre el tipo de ave quehabita una determinada zona geográfica y el tipo de alimento que consume.

HABILIDADES

• Seleccionar información.• Construir.• Observar.• Concluir.


El propósito de esta sección es que losalumnos y alumnas realicen una actividadexperimental de observación. Además, seenfatiza en la capacidad de seleccionar yutilizar la información recopilada paraenriquecer la actividad.Previo a la clase, pídales que se reúnan engrupos de cuatro integrantes y quedistribuyan los materiales que necesitaránpara realizarla. Es importante queaverigüen sobre las aves típicas quehabitan la región geográfica donde ellosviven y, además, que sepan el tipo dealimento que consumen, para así poderrealizar de manera adecuada la actividad. Es importante que una vez finalizada, los ylas estudiantes puedan concluir que laforma del pico de las aves está en estrecharelación con el tipo de alimento queconsumen, y que por ello esta estructuravaría de una especie a otra.


Unidad 144


• Conocer algunas estructuras corporalesque intervienen en el cortejo de losanimales.

• Conocer algunos ejemplos típicos delcortejo en los animales.

HABILIDADES

• Identificar.• Asociar.• Seleccionar información.


Lea en conjunto con las y los estudiantesel contenido de la página referido alcortejo. Puede iniciarlo a partir de lapregunta que se propone en el primerpárrafo de la página, a fin de tener unaidea de las concepciones previas de losalumnos y alumnas. Un vez que hayaconcluido con la lectura, invítelos a realizarla Actividad que ahí se propone.

Oriente las respuestas teniendo en cuentalas siguientes ideas:1. En ambos casos, las estructuras que

están interviniendo en el cortejo son las alas de las aves.

2. Respuesta variable. Es importante quelos y las estudiantes comprendan que elcortejo es un comportamiento querealizan los animales cuya finalidad es elapareamiento. Dependiendo de laespecie, este acto varía. En este punto,sería importante aclarar el posiblepreconcepto relacionado con loscaballitos de mar, sugerido en la página 29 de esta guía.


Pídales a los y las estudiantes que averigüen sobre diferentes formas de cortejo animal, y que elaboren fichas informativas. Indíqueles que de manera voluntaria, lo presenten al grupo curso y, a través de un consenso, elijan el trabajo más completo y atractivo. Es importante que las fichas incluyan información general de la especie, una descripción del cortejo y dibujos o recortes representativos.

Habilidades: seleccionar información y asociar.






HABILIDADES

• Describir.• Identificar.• Asociar.


El propósito de esta sección es evaluarde manera formativa los aprendizajeslogrados por parte de los y lasestudiantes. Pídales que respondan lasactividades de manera individual y, luego,en un plenario, permítales corregir ycontrastar sus respuestas con las de suscompañeros y compañeras.Oriente las respuestas a partir de lasiguiente información:1. Picaflor: pico de forma alargada, como

un tubo; patas frágiles y cortas.Gallina: pico corto y curvado; patascon cuatro dedos y fuertes paracorrer.Águila: pico afilado y en forma degancho; patas con garras, lo que lespermite atrapar a su presa. La posiciónde los dedos es: tres hacia adelante yuno hacia atrás. a) Pregunta abierta. El pico de las aves está estrechamenterelacionado con el alimento queconsumen. En el caso de las avesrapaces, la forma de las patas lespermite capturar a sus presas.

2. El ave encontraría con mayor facilidadal lagarto, ya que la serpiente estámimetizada con las hojas.

3. Respuesta variable. El cortejo es uncomportamiento que le permite a losanimales seleccionar a sus parejas parafines reproductivos. Las estructurasque intervienen varían de una especie a otra.



1

2

3

Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas; porejemplo, la presencia de garras, picos modificados y dentadura.

Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro; por ejemplo, la presencia de coloración de advertencia, el camuflaje y los cuernos, entre otros.

Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro; por ejemplo, la presencia de coloración de advertencia, el camuflaje y los cuernos, entre otros.



Unidad 146


• Desarrollar actitudes que contribuyen ala protección y cuidado de los animales.

HABILIDADES

• Reflexionar.• Valorar.


Es conveniente comentar acerca de lasactividades humanas que perjudican a losseres vivos. Puede tomar, como ejemplo,la actividad propuesta en la secciónTrabajo mis actitudes, de la evaluacióndiagnóstica, para reflexionar con las y losestudiantes sobre el cuidado de losanimales. Puede señalarles algunosejemplos de especies que hayan sidoafectadas por la contaminación u otrosfactores. Puede explicarles que el lince fueperdiendo territorio debido a laconstrucción de infraestructuras, y loscisnes de cuello negro por lacontaminación de su hábitat.

Explíqueles que la desaparición decualquier especie influye negativamente enla vida de otros animales, debido a que serompe el equilibrio natural, variando lacadena alimentaria y obligando a muchosorganismos a migrar por falta de alimento.Algunos animales que en Chile seencuentran en peligro de extinción son: la chinchilla, el zorro de Darwin, la ranachilena, el huemul y el loro tricahue.

Luego, pídales que respondan la secciónTrabajo mis actitudes, e invítelos areflexionar acerca de cómo algunasprácticas cotidianas, que parecen divertidasy sin mayor importancia, pueden afectarsignificativamente a un animal. Esconveniente hacer hincapié en que elcompromiso que asuman es libre ypersonal, y que solo depende de ellospoder cumplirlo.





• Integrar y sintetizar los contenidosdesarrollados en la unidad.

HABILIDADES

• Resumir.• Identificar.• Asociar.

ACTIVIDAD PREVIA

Antes de completar el ordenador gráfico,les puede preguntar: ¿qué aprendieron enel desarrollo de esta unidad?, ¿qué fue loque más les gustó?, ¿qué fue lo que másles costó aprender?, ¿sobre qué tema de launidad les gustaría aprender más? Se recomienda anotar en la pizarra losaportes de los niños y las niñas a modo de lluvia de ideas. Puede orientarlos yayudarlos a recordar los contenidos ya vistos. Se sugiere que les explique que un resumen puede también hacersemediante la redacción de un texto. Ambosayudan a comprender y asimilar las ideasmás relevantes.

Habilidades: recordar y resumir.


Las palabras que completan correctamenteel esquema, de arriba hacia abajo y deizquierda a derecha, son: aves, alas,nadando, aletas, reptando, patas; garras,dientes, pico; camuflaje; serpientes;seleccionar, llamativos colores.ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

Se sugiere pedir a los y las estudiantes que transformen el organizador gráfico en unresumen redactado con sus propias palabras, incluyendo comentarios, preguntas y dibujosque representen lo que aprendieron.

También se puede hacer un juego en parejas, en el que cada uno escribe cuatro preguntasrelativas a lo aprendido. Se le asigna un puntaje a cada pregunta y gana quien haya sumadomás puntos al responder acertadamente.

Habilidades: inventar y evaluar.


Unidad 148

I

II

III

- Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro; por ejemplo, la presencia decoloración de advertencia, el camuflaje, y los cuernos, entre otros.

- Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas; por ejemplo, garras, picos modificados y dentadura.- Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento; por ejemplo, los órganos de los sentidos.

- Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro; por ejemplo, la presencia decoloración de advertencia, el camuflaje y los cuernos, entre otros.

- Reconocen algunas estructuras externas de los animales, que intervienen en el desplazamiento; por ejemplo: alas, aletas,extremidades.

- Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas; por ejemplo, garras, picos modificados y dentadura.



HABILIDADES

• Identificar.• Distinguir.• Asociar.• Evaluar.

EVALUACIÓN SUMATIVA

El propósito de esta sección es evaluarsumativamente el logro de losaprendizajes esperados. Se sugiereplantear esta sección como una instanciade recapitulación, aprendizaje y, a la vez,desafío. Conviene que los y las estudiantestrabajen de modo individual y autónomo.

I. 1. D; 2. A; 3. C; 4. C.

II. 1. los pavos reales abren y extiendensu colorido plumaje para cortejar a supareja. 2. Foto A: se desplazareptando; foto B: se desplazacaminando en sus dos patas; foto C:se desplaza volando, debido a lapresencia de alas.

III. Respuesta variable. El picaflor se alimentadel néctar de las flores. Su pico es largoy fino, para poder introducirlo en elinterior de la flor y así obtener el néctar.







Ítem II. 1L: Investiga sobre otras especies querealizan cortejo. Escoge una especie y prepara una breve disertación.ML: Resume la página 22 del Textoreferida a estructuras externas involucradasen el cortejo. Describe otras estructurasexternas de los animales que estánrelacionadas con el cortejo.PL: Lee nuevamente la página 22 delTexto y define conceptualemente qué escortejo. Indica, además, algunas estructurascorporales que están relacionadas con este comportamiento.

Ítem II. 2L: Elabora un cuadro comparativo sobrediferentes animales y su forma dedesplazamiento (nadar, reptar, volar y caminar). ML: Resume las páginas 14 y 15 del Textoy describe las estructuras involucradas enlas diferentes formas de desplazamiento.PL: Dibuja en el cuaderno un ejemplo deanimales que para desplazarse utilicen alas,patas y aletas.

Ítem III.L: Señala ejemplos de otras aves que sealimentan de manera similar al picaflor.Ml: Da ejemplos de aves que presentandistintas formas de pico y describe ladistintas formas.PL: Lee nuevamente el contenido de laspáginas 18 y 19 del Texto y hace un resumen.

RÚBRICA


II

III

- Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo y explica el porqué, además señala el tipo de desplazamiento de los tres animales.

- Explica de manera escrita la forma en que se alimenta el picaflor y señala las características que le permiten hacerlo.

Reconoce la imagen que representa elcomportamiento de cortejo, pero noexplica correctamente el porqué, y soloseñala el tipo de desplazamiento de dos animales.

Explica de manera escrita la forma en quese alimenta el picaflor, pero no señala lascaracterísticas que le permiten hacerlo.

Reconoce la imagen que representa elcomportamiento de cortejo, pero noexplica correctamente el porqué, y soloseñala el tipo de desplazamiento de unode los tres animales.

No explica la forma en que se alimentael picaflor y tampoco señala lascaracterísticas que le permiten hacerlo.

Ítem L ML PL


Unidad 150

RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS

Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 39 de la Guía Didáctica para el Profesor.




1

2

Reconoce la forma enque se desplazan losanimales de las tresimágenes e identifica lasestructuras queintervienen; además,señala un ejemplo de unanimal que se desplazavolando y otro nadando.

Señala dos funciones quetienen los sentidos paralos animales y mencionaun ejemplo de un animalque presente mayordesarrollo de uno de sus sentidos.

Reconoce la forma enque se desplazan losanimales de las tresimágenes e identifica lasestructuras queintervienen, pero noseñala un ejemplo de unanimal que se desplazavolando y otro nadando, o viceversa.

Señala dos funciones quetienen los sentidos paralos animales, pero nomenciona un ejemplo deun animal que presentemayor desarrollo de unode sus sentidos, o viceversa.

Reconoce la forma enque se desplaza solo unode los animales de lastres imágenes, pero noidentifica las estructurasque intervienen ytampoco señala unejemplo de un animalque se desplaza volandoy otro nadando.

Señala una función de los sentidos para losanimales, pero nomenciona un ejemplo deun animal que presentemayor desarrollo de unode sus sentidos.

Ítem L ML PL

1

2

3

Completa la tabla yexplica correctamente larelación que hay entre laforma del pico y las patasde un ave y la obtención del alimento.

Identifica correctamenteal animal que puede sercapturado con mayorfacilidad por el ave yexplica por qué.

Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo y señala algunas estructuras que intervienen.

Completa la tablacometiendo dos errores,explica parcialmente larelación que hay entre laforma del pico y las patasde un ave y la obtencióndel alimento.

Identifica correctamenteal animal que puede sercapturado con mayorfacilidad por el ave, perono explica por qué.

Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo, pero no señala las estructuras que intervienen.

Completa la tablacometiendo más de doserrores, y no explica larelación que hay entre laforma del pico y las patasde un ave y la obtencióndel alimento.

No identificacorrectamente al animalque puede ser capturadocon mayor facilidad porel ave, y tampoco explica por qué.

No explica de maneraescrita en qué consiste el cortejo, y tampocoseñala las estructuras que intervienen.

Ítem L ML PL



EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR

El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 52 y 53 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes enlos contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluación, para cada ítem, se detallan en lasiguiente tabla de especificaciones.

Rúbrica

Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación.


- Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda de alimento; por ejemplo,los órganos de los sentidos.

- Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro, por ejemplo, la presencia de coloración de advertencia, el camuflaje, y presencia de cuernos,entre otros.

- Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas; por ejemplo, la presencia de garras, picos modificados y dentadura.

- Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales, tales como, coloración del plumaje de algunos animales.

- Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro; por ejemplo, la presencia de coloración de advertencia, el camuflaje y los cuernos, entre otros.

- Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro; por ejemplo, la presencia de coloración de advertencia, el camuflaje y los cuernos, entre otros.

Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas; por ejemplo, la presencia de garras, picos modificados y dentadura.

I

II

III

II

III

Reconoce las estructuras que les permiten a los animalesprotegerse y defenderse y señalatres ejemplos de animales que tengan estas estructuras.

Reconoce las garras y los colmilloscomo estructuras que participan en la captura del alimento.

Reconoce las estructuras quepermiten a los animales protegerse y defenderse, pero no señalaejemplos de animales que tenganestas estructuras, o viceversa.

Reconoce solo una de lasestructuras, garras o colmillos, como estructuras que participan en la captura del alimento.

No reconoce las estructuras que permiten a los animalesprotegerse y defenderse, y tampocoseñala ejemplos de animales quetengan estas estructuras.

No reconoce las garras ni los colmillos como estructurasque participan en la captura del alimento.

Ítem L ML PL

Ítem Puntaje

I 4 puntos

II 2 puntos

III 2 puntos

Total: 8 puntos


Unidad 152

EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE

I. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta.

1. Un águila detecta la presencia de un roedor. Desde la altura ataca y atrapa a su presa. ¿Qué sentido le permitió percibir su presa?

A. Olfato.B. Garras.C. Vista.D. Tacto.

2. Los renacuajos del sapo de Mallorca, al percibir la presencia de culebras (depredadores), modifican y cambian su forma corporal. ¿Cómo se denomina este mecanismo de defensa?

A. Cortejo.B. Presencia de coloración.C. Camuflaje.D. Desplazamiento.

3. ¿Qué estructuras externas utilizan las aves para capturar y atrapar a su presa?

A. Su cola.B. Garras y pico.C. Garras y dientes filosos.D. Garras, patas y cola.

4. El cortejo es el comportamiento que utilizan los animales para atraer y seleccionar a su pareja. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es falsa en relación al cortejo?

A. Las aves cantan y realizan vuelos o danzas.B. En algunas especies de patos, el macho posee un plumaje de vistosos colores con el cual

atrae a la hembra.C. Solo los machos cortejan a la hembra.D. El cortejo tiene como finalidad la reproducción de las especies.

Nombre: Curso: Fecha: Puntaje:



II. Lee, observa y contesta las siguientes preguntas.

Muchos animales se defienden de sus predadores por medio del camuflaje. Otros poseen estructurasexternas que les permiten defenderse y atacar a sus enemigos. Observa las imágenes y explica cómo se defienden estos animales y a qué estructuras se asocian.

1. ¿Qué estructuras utilizan estos animales para protegerse y defenderse? Nómbralas.

2. Señala tres ejemplos de animales que para defenderse y protegerse utilicen estas u otras estructuras externas.

III. Observa las imágenes y responde.

• Señala qué estructuras utilizan estos animales para capturar y atrapar a sus presas.

A B C D

Con

af


Unidad 154

INFORME Nº 1: Aprendo paso a paso

Nombre: Fecha:

Título de la actividad:

Lean y respondan la pregunta inicial.

¿Qué relación tendrá la forma del pico de las aves y el tipo de alimento que consumen?

Paso a paso

1. Señalen las especies de aves que habitan en la región:

2. Seleccionen una especie y dibujen la forma de su pico.

3. ¿Qué alimento consumirá preferentemente el ave escogida?

MaterialesSeñalen los materiales que necesitan para realizar la actividad:


Tú me evalúas

1. Escuchó las ideas de los demás.

2. Aportó con buenas ideas.

3. Colaboró en el resultado final.


4. Registro de observaciones.

Días Observaciones

1

2

3

4

5

6

Piensen y contesten

1. ¿Para qué les sirvió construir el comedero de aves?

2. ¿Cuál es la semilla preferida por las aves?, ¿por qué?

3. Comparen sus observaciones con las de los demás grupos y discutan sobre ellas.

¿Cómo lo hicimos?

Escribe en los recuadros Sí, A veces (A/V) o No, según corresponda.

Yo me evalúo

1. Ayudé a conseguir los materiales.

2. Participé con interés.

3. Aprendí sobre la relación que hay entre el pico de las aves y el alimento que consumen.

• ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron?


Unidad 256

2Unidad

Conozcamos y cuidemosnuestro cuerpo

Reconocen algunas partes y estructuras delcuerpo humano y describen acciones para sucuidado.

Señalan algunas prácticas habituales que puedendañar los órganos de los sentidos y, los huesos y músculos.

Reconocen los órganos de los sentidos.

- Identifican algunos factores que pueden dañarlos órganos de los sentidos.

- Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.

- Reconocen que el esqueleto, las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano,y señalan formas de cuidado.

- Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos.

- Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo.

- Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos.


Percepción del entorno y los sentidos(págs. 32 y 33)

Medidas de protección de lossentidos y factores de riesgo

(págs. 34 y 36)

Medidas de protección ycuidado de músculos y huesos

y factores de riesgo(págs. 38 y 41)

Alimentación saludable(pág. 42)

Trabajo con los OFTy síntesis

(págs. 44 y 45)



Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 57


Comprender la importancia de los órganos de los sentidos y del cuidado que estos merecen. Para ello, se dan a conocer algunas prácticasque previenen daños en nuestro esqueleto y músculos, y la importancia de una alimentación saludable.

OF: Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano.

OFT: Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollode hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común.

CMO: Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos, esqueleto, músculos, alimentaciónsaludable, higiene.Realización de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repetición de observaciones para corroborarevidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias.

Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto .

Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47del Texto .



Página 65: dos lápices.

Página 68: tres cubos de hielo, un cepillode dientes que no utilicen, una lija, algodóny un lápiz.

Página 72: tabla con informaciónnutricional y set de preguntas.

Página 74: recortes de distintos alimentos.

Página 76: test sobre hábitos y costumbressaludables.Página 77: organizador gráfico del modelotipo araña.

Página 32: diferentes tipos de papel (hojasblancas, papel de diario, papel volantín y hoja de bloc) y una venda para los ojos.

Página 34: tabla con información, modelode gráfico de barra simple. Computador yconexión a Internet para realizar actividadpropuesta en la sección Me conecto…

Página 38: cartón piedra, tijeras, hilo o cuerda, regla y broches mariposa.Página 41: dos huevos, dos vasos deprecipitado, agua, vinagre y papelabsorbente.

Página 42: fotografías de alimentosrelacionados con la alimentación balanceada.

Página 44: ilustración de un cómicrelacionado con el cuidado y el respetohacia las demás personas.



Unidad 258




Nuestro cuerpo

Postura adecuada(pág. 39)

Alimentaciónsaludable

(págs. 40 y 42)

Huesos(pág. 38)

Músculos(pág. 38)

presenta

formado por

Descripción de las características básicas de los órganos de lossentidos, apreciando la función que estos desempeñan en la vidadel ser humano y los animales, y las interacciones de estos con su entorno.

Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpohumano: órganos de los sentidos, esqueleto, músculos,alimentación saludable.


Audición

OlfatoTacto

Vista Gusto

los que debemos

Cuidar de enfermedades(págs. 34-36)

Sistema locomotorÓrganos de los sentidos

(págs. 32-33)

los cuales se deben cuidar con una

PredecirFormularhipótesis

Experimentar Concluir ComunicarObservar Clasificar




1. Los alumnos y alumnas pueden creer que el sentido del tacto solo lo podemos percibir en las manos. Señáleles que esto es incorrecto,ya que toda la piel que cubre nuestro cuerpo es el órgano del sentido del tacto, el cual nos permite relacionarnos con el mundo exterior.Además, este gran órgano nos protege de las agresiones exteriores. Invítelos a sentir la textura de distintos objetos; por ejemplo, unapluma, una lija y una hoja de papel. Pídales que rocen estos objetos con distintas partes del cuerpo (manos, brazos y cara).

2. Otro preconcepto tiene relación con los huesos. Los y las estudiantes pueden pensar que los huesos son parte no viva de nuestro cuerpo.Explíqueles que una prueba fundamental de que los huesos son materia viva es que se pueden regenerar por sí mismos; por ejemplo,luego de una fractura. Para trabajar este preconcepto, puede plantear las siguientes preguntas: ¿te has lesionado un hueso o has conocidoa alguien que le haya ocurrido?, ¿cuál fue el procedimiento médico para sanar la fractura?


• Galindo, A., El equipo escolar de salud, Editorial Bruño, España, 1996.

• Higashida, B., Ciencias de la Salud, 3ª edición, McGraw-Hill Interamericana, México, 1997.

• Nguyen, Sy, El cuerpo humano, Paidotribo, España, 1996.

• Rey, J. del y Calvo, J., Cómo cuidar la salud, Harcourt Brace, España, 1998.

• Tardia, E. y otros, ¿Vivir para comer o comer para vivir?, Acento Editorial, España, 1996.

• Tortora, G. y Grawboski, S., Principios de anatomía y fisiología, Hacourt Brace, 7ª edición, España, 1996.

• Varios autores, Alimentación y salud, Transtel, Duración 130 min., 2 vols., Alemania, 1996.

• Varios autores, Vitaminas y minerales para la salud, Bellaterra Ediciones, España, 1995.


Unidad 260


• Motivar a los y las estudiantes al estudiode la unidad.

• Conocer los objetivos de aprendizajepara esta unidad.

• Activar y detectar los conocimientosprevios de los y las estudiantes.

HABILIDADES

• Identificar.• Nombrar.• Asociar.

ACTIVIDAD PREVIA

Para introducir la unidad, pida a susestudiantes que, reunidos en grupos detres o cuatro integrantes, dibujen sobre unpliego de papel kraft la silueta de uno desus compañeros o compañeras de grupo.Para ello, indíqueles que deben poner elpapel sobre el suelo y uno de ellos debeextenderse sobre él, los otros integrantesdibujan su contorno. Luego, pídales querealicen las siguientes actividades:- Señalen cabeza, tronco y extremidades.- Dibujen y coloreen los órganos de los

sentidos.- Dibujen y coloreen las estructuras que

permiten el movimiento del cuerpo.

Finalmente, invítelos a compartir sustrabajos con el resto del curso.

Habilidades: identificar y asociar.IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD

Para comenzar a trabajar la unidad, solicite a los y las estudiantes que observen en laimagen inicial las actividades que realizan los personajes. Puede plantearles preguntas como:- ¿qué actividades hacen los personajes de la fotografía?- ¿es bueno realizar deportes o actividades físicas?- ¿qué cuidados debemos tener al momento de realizar actividades físicas?

Luego, solicíteles que respondan las preguntas de la sección Para comenzar…





Para desarrollar las actividades de esta sección, se sugiere, primero, privilegiar el trabajoindividual y el silencio por unos diez minutos. Luego, en una puesta en común, pídalesque compartan las respuestas con sus compañeros y compañeras. Oriente lasrespuestas a través de las siguientes ideas:1. Respuesta variable.2. Piernas, brazos, músculos, oídos y ojos.3. Realizar deportes sin las protecciones adecuadas, escuchar música a un volumen

muy alto.4. Respuesta variable. Pueden mencionar: alimentación sana, vida saludable, realizar

ejercicios y no exponerse a accidentes.

Aprenderé a...

Invítelos a leer esta sección, con el propósito de que los y lasestudiantes tengan una idea de lostemas y desafíos de la unidad.Plantéeles las siguientes preguntas:¿cuáles son los órganos de lossentidos?, ¿qué funciones podemosrealizar gracias a los sentidos?, ¿de quémanera pueden ayudar a una personaque presenta limitaciones en alguno de sus sentidos?, ¿qué significaalimentarnos saludablemente? Anote en la pizarra las respuestas de los y lasestudiantes y discutan en torno a ellas.


Unidad 262


• Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes, relacionados con el autocuidado del cuerpo humano.

HABILIDADES

• Asociar.• Identificar.• Formular hipótesis


El propósito de esta sección es evaluarlas conductas de entrada de los y lasestudiantes. Pídales que respondan laactividad de forma individual y, luego, en un plenario, comparen susrespuestas. Para orientar las respuestasde la sección Mis conocimientos,considere las siguientes indicaciones:

1. Visión: capta los colores y formas de los objetos. Olfato: capta los distintos olores.Audición: capta los sonidos. Tacto: capta los cambios detemperatura. Gusto: capta los sabores.

2. Lengua: sabor (dulce, ácido); gusto.Ojos: imágenes; visión.Oreja: sonido; audición.Piel: temperatura y presión; tacto.Nariz: olor (perfumes y flores); olfato.

1

2

3

4

Relacionar los sentidos con su respectiva función.

Identificar estímulos ambientales que captan algunos órganos del cuerpo y el sentido a través del cual se expresan.

Proponer una hipótesis y diseño experimental al problema planteado.

Valorar la manera en que las personas que carecen de algún sentido logranintegrarse a la sociedad.








Ítem 1L: Señala la estructura del cuerpo dondese llevan a cabo las funciones descritas en la columna B.ML: Realiza un listado con los sentidos y lo asocia a los órganos del cuerpo.PL: Dibuja los órganos de los sentidos e indica su nombre.

Ítem 2L: Señala dos estímulos ambientales,captados por cada uno de los órganos de los sentidos.ML: Señala qué órganos de los sentidoscaptan los siguientes estímulos: amargo,salado, áspero, colores, ruido, calor,trueno, lejos, música, frío, dulce y perfume.PL: Dibuja los órganos de los sentidos y señala su función.


Para el trabajo Saber hacer, guíe a sus estudiantes para desarrollar unprocedimiento experimental, planteándolespreguntas como: ¿qué sabores percibe la lengua?, ¿qué sustancias presentan esossabores? Los y las estudiantes puedenplantear una actividad como la siguiente:aplicar, a un compañero con ojosvendados, distintos sabores en la punta de la lengua, en la parte posterior y en loscostados. El compañero o compañera debedecir qué sabor es y enjuagarse la bocacada vez que se aplica el nuevo sabor.

En la sección Trabajo mis actitudes,es importante que los y las estudiantesreconozcan el esfuerzo que significa parauna persona discapacitada integrarse a lasociedad, y lo importante que es el apoyode cada uno de nosotros. Haga hincapiéen la importancia de respetar y valorar a todas las personas, pese a que tenganalguna limitación, ya que todos somosiguales y merecemos ser valorados y respetados.

RÚBRICA

1

2

Relaciona correctamentelos cinco sentidos con su función.

Identifica correctamentelos cuatro estímulos y loscuatro sentidos para cadaórgano de la tabla.

Relaciona correctamentetres o cuatro de los cincosentidos con su función.

Identifica correctamentedos o tres estímulos ydos o tres sentidos paracada órgano de la tabla.

Relaciona correctamentedos sentidos con su función.

Identifica correctamenteun estímulo y un sentidopara cada órgano de la tabla o identificaincorrectamenteestímulos y sentidos.

Ítem L ML PL


Unidad 264


• Reconocer los órganos de los sentidos.• Comprender que a través de los

sentidos podemos percibir lainformación de nuestro entorno.

HABILIDADES

• Indagar. • Examinar.• Diferenciar.

ACTIVIDAD PREVIA

Presente a sus estudiantes el tema,indicándoles que con nuestros órganos delos sentidos podemos conocer el mundoque nos rodea. Luego, realice las siguientespreguntas, concediéndoles tiemposuficiente para que puedan contestar:¿qué partes de nuestro cuerpo nos ayudana percibir nuestro entorno?, ¿cómo sabesque algo huele bien o mal?, ¿cómo sabesque un alimento está en buenascondiciones?, ¿cómo sabes que alguien teestá hablando si está ubicado a tu espalda?,¿cómo sabes que algo es suave o áspero?Luego, invítelos a realizar la actividad deexploración del texto escolar.

Habilidades: identificar y asociar.


Para realizar la sección Exploro, organiceal curso en grupos de trabajo de cuatrointegrantes y supervise el desarrollo de laactividad. Señale la importancia de iralternando el orden de los papeles cadavez que se cambia de integrante. Para estudiar la sensibilidad del frío endiferentes zonas de la piel, los y lasestudiantes pueden tocar, por ejemplo con un hielo, distintas partes del cuerpo.


La sensación

La ausencia de cualquier sentido nos impide responder de manera adecuadaa los cambios del ambiente interno y externo. En su concepto más amplio, la sensaciónes la percepción consciente e inconsciente de un estímulo interno o externo. Si elestímulo es suficientemente fuerte, provoca uno o más impulsos que viajan a través delas fibras nerviosas sensitivas. Una vez que los impulsos nerviosos han sido conducidos ala región de la médula espinal o del encéfalo, son traducidos en sensaciones.

Fuente: Tórtora, G. y Grabowski, S., Principios de anatomía y fisiología, Harcourt Brace, 7ª edición,España, 1998.





Receptores táctiles

Los receptores táctiles son: los corpúsculos del tacto, los plexos de las raíces de lospelos y los mecanorreceptores. Los corpúsculos del tacto o corpúsculos de Meissnerson receptores de forma oval, transmiten los impulsos con mayor rapidez en losprimeros momentos de producirse el estímulo. Los plexos de las raíces de los pelosdetectan los movimientos sobre la superficie del cuerpo cuando se produce eldesplazamiento de los pelos. Los mecanorreceptores detectan sensaciones táctilesfuertes y continuas.



Proponga a sus estudiantes comprobarque el sentido del tacto está en todo elcuerpo. Para ello, pídales que se reúnan enparejas y realicen la siguiente experiencia,para la cual solo necesitan dos lápices conuna buena punta (no demasiado afilados).Uno de los integrantes cierra muy bien losojos y el otro toca, levemente, distintaspartes del cuerpo (manos, piernas, brazosy espalda), utilizando alternadamente losdos lápices y a veces uno solo.Luego, responden las siguientes preguntas:¿qué sentiste cuando te tocaron lasmanos?, ¿lo hicieron con uno o doslápices?, ¿cuántos lápices utilizaron en laspiernas y brazos?, ¿qué sentiste en laespalda? Pídales que intercambien rolespara que todos realicen la actividad.

Habilidades: observar y distinguir.


Invite a los y las estudiantes a responder la Actividad una vez que hayan finalizadoel estudio del contenido de las páginas. La respuesta que deberían señalar es que la niña utilizó el sentido del gusto para reconocer que el plátano tenía unmal sabor, y por tanto, que no estababuenas condiciones para ingerirlo.


www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/muralweb/sentidos/mural.htm

En esta página podrán encontrar másinformación acerca de los órganos delos sentidos.


Unidad 266


Organice al curso en grupos de tres integrantes y pídales leer comprensivamente ydesarrollar la actividad propuesta en la sección Exploro. Guíe a los y las estudiantes en laconstrucción del gráfico, entregándoles los valores que corresponden al eje X y al eje Y. Tenga presente las siguientes orientaciones para las respuestas de sus estudiantes:2. En el grupo C, se observa una mayor disminución de la capacidad auditiva.3. Porque están expuestos a diferentes niveles de ruido ambiental, de acuerdo

a sus oficios.4. Pregunta abierta. Pueden señalar: escuchar música estéreo a gran volumen, por tiempos

prolongados, golpes y, en general, estar expuestos de manera permanente a ambientes ruidosos.

5. Protegiendo los oídos cuando nos exponemos a ruidos muy fuertes.


• Comprender que al dañar los órganosde los sentidos disminuye la capacidadde interactuar con el entorno.

• Tomar conciencia de las prácticas queafectan negativamente a los órganos de nuestros sentidos.

• Conocer acciones de autocuidado paralos órganos de los sentidos.

HABILIDADES

• Indagar. • Asociar.• Reflexionar.

ACTIVIDAD PREVIA

Para comenzar la clase, invite a susestudiantes a realizar la siguiente actividad.Reunidos en grupos de tres o cuatrointegrantes, deben conseguir los materiales:un cuaderno, un lápiz, una goma de borrar,un reloj cronómetro, una venda para losojos y diez objetos pequeños de forma y materiales diferentes (un dado, una caja,un juguete, etc.).Un integrante del grupo debe vendar susojos, tomar un objeto y palparlo duranteun minuto. Luego, el resto del grupoesconde el objeto y le quita la venda delos ojos, ahora debe dibujar el objeto quetenía en sus manos. Cuando termine,deben comparar el dibujo con el objeto.Repetir el procedimiento para que todoslos integrantes del grupo realicen laexperiencia.- ¿Qué sentido utilizaron para reconocer

el objeto?- ¿Qué sentido utilizan frecuentemente

para conocer la forma de los objetos?- ¿Qué ocurre cuando no podemos utilizar

uno de los órganos de los sentidos?

Explique a los y las estudiantes laimportancia de cada órgano de lossentidos, ya que cada uno, tiene unafunción específica, y cuando se dañan, esdifícil que otro órgano pueda cumplirla.

Habilidades: observar y representar.





Daltonismo: ceguera para determinados colores

El daltonismo es la incapacidad para distinguir determinados colores, debido a laausencia o deficiencia de uno de los tres fotopigmentos de los conos. El tipo másfrecuente es la ceguera rojo-verde, en la que existe una falta del pigmento sensible a la luz roja o verde. Como consecuencia, la persona no puede distinguir entre el rojo y el verde. La ceguera de los colores es una condición hereditaria que afecta enproporción mucho mayor a los varones que a las mujeres.



Invítelos a realizar la siguiente actividad,con el propósito de que experimentencómo es estar privados del sentido de lavista. Pídales que junto a su compañero o compañera de banco, consigan unavenda para los ojos, dos trozos pequeñosde cartón, una aguja. Luego, deben realizarel siguiente procedimiento:Uno(a) de ellos escribe, en secreto, unapalabra en el cartón; por ejemplo; casa.Después, al revés del trozo de cartón,hace agujeros con la aguja, punteandocada letra. El otro compañero ocompañera venda sus ojos y toca la fichacon la punta de los dedos, tratando deleer lo que su compañero escribió. Luegointercambian roles. Pregúnteles: ¿quésentido te ayudó a leer el trozo de cartón?, ¿es más fácilreconocer lo que está escrito con la vistao con el tacto?

Habilidades: observar y experimentar.


Recuérdeles que para realizar la Actividadque se señala en el texto, deben consultarlibros, enciclopedias o Internet, paraobtener información y poder completar la tabla. Los y las estudiantes puedennombrar distintos oficios; por ejemplo, los salvavidas están constantementeexpuestos a las radiaciones solares, portanto deben protegerse de ellas a travésde la aplicación de bloqueadores solares.


La siguiente página web presenta unaserie de juegos para que los y lasestudiantes activen algunos sentidos ose desplacen virtualmente en una sillade ruedas:

www.educalia.org/edu/secundaria/aacc/s/jugar/shjugar2.html


Unidad 268


• Conocer algunas formas de cuidar y proteger nuestra piel.

HABILIDADES

• Valorar.• Analizar.• Seleccionar información.


Una vez analizado el contenido de las páginas, invite a sus estudiantes a experimentar lo que se siente al perder un sentido. Para ello, pídales reunirse engrupos de tres integrantes y conseguir lossiguientes materiales: dos o tres cubos dehielo (estos los puede proporcionarusted), un cepillo de dientes que noutilicen, papel higiénico, una lija, algodón y un lápiz puntiagudo.Un integrante debe sostener un cubo dehielo entre los dedos durante un minuto;si se derrite, debe tomar otroinmediatamente. Luego, debe tocar conlos mismos dedos los diferentes objetosque reunieron (cepillo, papel higiénico, lijay algodón) y pinchar con el lápiz la puntadel dedo (con mucho cuidado). Debenanotar todo lo que sientan y observen. Pregúnteles: ¿qué sucedió con el sentidodel tacto luego de tocar el hielo?, ¿conocesalgunas situaciones en que se pueda perderel sentido del tacto? Nómbralas. ¿Cómopodemos proteger el órgano del tacto?

Habilidades: observar y experimentar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Oriente las respuestas de las Actividades considerando las siguientes ideas:1. Podemos sufrir quemaduras en nuestra piel, apareciéndonos ampollas y heridas.2. Utilizando bloqueador solar y no exponiéndose al sol durante períodos prolongados.3. Sustancias químicas, fuego y objetos corto punzantes.






HABILIDADES

• Identificar.• Seleccionar.• Explicar.


Esta sección le permite evaluar losaprendizajes adquiridos por los y lasestudiantes. Solicíteles que desarrollenlas actividades propuestas de maneraindividual y sin mirar el contenido dellibro. Una vez que desarrollen lasactividades, invítelos a responder lasección ¿Cómo lo hice?, con el fin de que autoevalúen su desempeño.Oriente las respuestas considerando las siguientes sugerencias:

1. a) La imagen A: niña escuchandomúsica a gran volumen, se veríaafectado el sentido de la audición; y la imagen B: niña mirandotelevisión muy de cerca, se veríaafectado el sentido de la vista.

b) Evitar escuchar música con unvolumen muy alto, ver televisión a una distancia prudente, cuidarnuestra piel de los rayos solaresutilizando bloqueador.

c) Pregunta abierta. Es importantecuidar los órganos de los sentidos,ya que a través de ellos podemosreconocer la información del entorno.

2. a) Exposición a ruidos fuertes. b) No podría observar el entorno,

ni mirar televisión, leer cuentos o escribir.

c) Evitar la exposición innecesaria al sol y, si lo hace, usar bloqueador.



1

2

Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos.

Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de lossentidos.



Unidad 270


• Comprender que el esqueleto estáformado por huesos.

• Conocer cómo son y para qué sirvenlos músculos.

• Conocer medidas de autocuidado de nuestros huesos y músculos.

HABILIDADES

• Indagar.• Construir.

ACTIVIDAD PREVIA

Antes de comenzar la clase, plantee lasiguiente pregunta a los y las estudiantes:¿qué hay debajo de la piel? Espere lasrespuestas y anote en la pizarra todas lasideas que mencionen. Luego, explíquelesque cuando nos hacemos una herida en lapiel podemos observar que debajo haymúsculos. Si profundizamos más, tambiénencontraremos huesos. Pregúnteles:¿podrías caminar, saltar o reír, si notuvieras músculos en las piernas?, ¿y si no tuvieras huesos? Escuche lasrespuestas de sus estudiantes y pídalesfundamentarlas. Finalmente, concluya quepara movernos necesitamos los músculos y los huesos. Ambos deben trabajar demanera conjunta e integrada.

Habilidades: identificar y argumentar.


Invite a sus estudiantes a trabajar la sección Exploro, para ello pídales que se organicen engrupos de tres integrantes y desarrollen la actividad propuesta.Pídales que sean cautelosos al momento de cortar el cartón piedra y también al realizar lasperforaciones, ya que es un poco duro.Una vez que finalicen el modelo, deben responder las preguntas planteadas. En unaactividad a modo de plenario, algunos grupos voluntarios comparten sus respuestas ymuestran el modelo. Tenga presentes las siguientes respuestas:a) El cartón representa los huesos, y los hilos, los músculos del brazo.b) Si solo mueven la cuerda y mantienen rígido el cartón, el movimiento se dificulta.c) Si se corta la cuerda, la maqueta o modelo diseñado pierde movilidad.





Analice, junto a sus estudiantes, elcontenido de las páginas, pidiendo aalgunos voluntarios que lean en voz alta unpárrafo hasta completar el texto completo.Al terminar puede hacerles algunaspreguntas para sondear lo quecomprendieron del texto; por ejemplo,pídales que se fijen en un brazo o unapierna: ¿es blanda o dura?, ¿se mantienerígido(a) o pierde su forma?, ¿es igualcuando está en reposo y cuando está enmovimiento?, ¿qué partes componen elbrazo o la pierna?, ¿qué prácticas podríancausarles daño? Escuche y discuta lasrespuestas de los y las estudiantes.

Terminado el análisis del contenido,proponga a los alumnos y alumnas dibujaren sus cuadernos la imagen de un niño oniña de pie con una postura correcta yotro con una postura incorrecta.

Postura correcta Postura incorrecta

Habilidades: representar y asociar.


En la siguiente página, los y lasestudiantes podrán jugar a construir unesqueleto, además de encontrar muchainformación y algunos datos curiososacerca del mismo:

www.medtropolis.com/vbody.asp


Para el desarrollo de las Actividades es importante que los y las estudiantes consulten y seleccionen información bibliográfica. Al momento de revisar las respuestas de los y las estudiantes, tenga presentes las siguientes orientaciones conceptuales:1. La lordosis es una enfermedad que afecta a la columna vertebral y se manifiesta

mediante una curvatura en las vértebras (los huesos que conforman la columna) de laparte inferior de la espalda. La escoliosis es una enfermedad que también afecta a lacolumna vertebral, la cual produce una curvatura lateral o hacia un costado y rotaciónde los huesos de la espalda (vértebras) y, como consecuencia, parece que la personaestuviera inclinada hacia un lado.

2. Es importante realizar ejercicio físico, ya que esto ayuda a corregir cualquier lesión delaparato locomotor (huesos y músculos); además, fortalece los huesos y los músculos.


Unidad 272


• Identificar prácticas que ayudan amantener saludable el sistema locomotor.

HABILIDADES

• Representar.• Analizar.• Valorar.


Puede realizar un plenario para que losalumnos y alumnas comenten lasrespuestas de las Actividades planteadas.Las respuestas dependerán de lapercepción y la vivencia de cadaestudiante. En general, puede explicarlesque, ocasionalmente, la gente discapacitadafísicamente se encuentra con obstáculosque impiden que se mueva libremente.Reflexione sobre lo que supone para unapersona discapacitada no poder trasladarsede un lugar a otro porque alguien dejó suauto mal estacionado o puso algúnobstáculo en su camino.


Pida a los alumnos y alumnas leer elcontenido relacionado con la alimentaciónque nos ayuda a tener huesos sanos yresistentes. Concédales un tiempo de diezminutos y luego pídales responder un setde preguntas, analizando la tabla que semuestra a continuación.

1. ¿Qué alimentos nos ayudan a mantenerlos huesos en un estado saludable?

2. ¿Qué nutrientes son importantes para el buen funcionamiento de los músculos?

3. Si una persona no consume alimentosricos en vitamina D, ¿qué consecuenciaspodría presentar?

4. El raquitismo es una enfermedad queprovoca deformaciones en los huesos,¿qué alimentos debería consumir unapersona que padece esta enfermedad?

Habilidades: identificar, interpretar y asociar.

Nutriente Función Alimentos en los que se encuentra

Calcio

Vitamina D

Vitamina A

Fósforo

Fortalece huesos y dientesy participa en elfuncionamiento muscular.

Es vital para la formaciónde dientes y huesos sanos.

Ayuda a la formación dehuesos y dientes sanos.

Formación del esqueleto y dientes.

Lácteos, verduras y legumbres.

Yema del huevo,mantequilla e hígado.

Huevos y verduras dehojas verdes.

Leche y derivados, carnesrojas, aves, mariscos,pescados y cereales.

a

o





• Comprender la función del calcio en los huesos, a través de una actividadexperimental guiada.

HABILIDADES

• Observar.• Experimentar.• Inferir.


Para realizar la actividad, solicite a susestudiantes formar grupos de tresintegrantes y reunir los materialessolicitados. Luego, pídales leer elenunciado y responder la preguntaplanteada. Otorgue el tiempo necesariopara que los y las estudiantes elaboren una respuesta. Posteriormente, pida aalgún grupo voluntario que la compartacon el curso. La respuesta de los y lasestudiantes debe considerar lo siguiente: la falta de calcio provoca una disminuciónen la solidez y rigidez de los huesos. Lea junto a sus estudiantes las indicacionesde la actividad e invítelos a trabajar.

Tenga presentes las siguientes orientacionespara las respuestas: a) El huevo introducido en vinagre perdió

su rigidez y se volvió frágil. El vinagre,por efecto de una reacción química,disuelve el calcio contenido en lacáscara del huevo. Los huesos queconforman nuestro esqueleto tambiénnecesitan calcio para asegurar su solidezy rigidez.

b) Al huevo que fue puesto en agua no le sucedió nada.

c) La falta de calcio.


Unidad 274


• Comprender la importancia de unaalimentación saludable.

HABILIDADES

• Observar.• Distinguir.


Pida a los y las estudiantes llevar a la claserecortes de diferentes alimentos.Una vez analizado el contenido de lapágina, propóngales organizarse en gruposde tres integrantes y elaborar un colajecon alimentos saludables y otro conalimentos poco saludables.Luego, en actividad plenaria, muestran sus colajes al grupo curso. Puedepreguntarles: ¿qué alimentos consumen a diario?, ¿en qué grupo se encuentran?,¿qué alimentos creen que deberíanconsumir con más frecuencia?, ¿qué alimentos no le recomendarían a una persona con obesidad?

Habilidades: representar y clasificar.


Una alimentación inadecuada

Las personas que sufren malnutrición suelen estar débiles, fatigarse con facilidad y sermuy susceptibles a infecciones. Por lo común, tienen deficiencia de aminoácidosesenciales, hierro, calcio y vitamina A.En niños pequeños, la malnutrición proteínica grave provoca un trastorno llamadokwashiokor, en el cual el crecimiento se suspende, los músculos se tornan emaciados, seproducen edemas, principalmente a nivel de abdomen, el cual se observa abultado, elniño se vuelve apático y anémico y el metabolismo se trastorna.

Fuente: Solomon, E., Berg, L., Martin, D., Biología, 5ª edición, McGraw-Hill Interamericana, México,2006.






HABILIDADES

• Identificar.• Diferenciar.• Explicar.


Solicite a los y las estudiantes quedesarrollen, individualmente, lasactividades planteadas en la página.Otorgue quince minutosaproximadamente para que los y lasestudiantes puedan responder los ítems.Posterior a ello, revise de maneracolectiva las respuestas de susestudiantes. Finalmente, solicíteles queautoevalúen su trabajo, respondiendo lasección ¿Cómo lo hice?

Oriente las respuestas de los y lasestudiantes tomando en cuenta lassiguientes ideas.1. a) Huesos. b) Músculos. c) Vitamina.

d) Lácteos. e) Obesidad.2. a) La imagen C: una niña bebiendo

un vaso de leche. b) La imagen A y B. c) Realizando actividad física

y consumiendo alimentos ricos en calcio y sales minerales.



1

2

- Reconocen que el esqueleto, las articulaciones y los músculos dan forma alcuerpo humano y señalan formas de cuidado.

- Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidadodel organismo.

- Mencionan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos.- Señalan formas de cuidado.



Unidad 276


• Promover la reflexión en torno alcuidado de nuestro cuerpo y el respetohacia los demás.

HABILIDADES

• Reflexionar.• Valorar.• Argumentar.


El OFT que se promueve con estaactividad está relacionado con laformación ética: ejercer de modoresponsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, y realizarhabitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco delreconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común.

Para lograr el objetivo de la sección, invite a los y las estudiantes a desarrollar la actividad de manera individual.Posteriormente, se reúnen con dos o trescompañeros o compañeras, con el propósito de comentar y discutirsus respuestas y luego elaborar unaconclusión que represente al grupo.Finalmente, pídales compartir susrespuestas en un plenario.


Propóngales realizar el siguiente test sobre su salud, con el propósito de que reflexionensobre los hábitos y costumbres saludables que demuestran el cuidado y respeto quetienen por su cuerpo. Pídales que marquen con una cruz, dependiendo si la acción larealizan siempre, a veces o nunca.

Habilidad: reflexionar.

Acción Siempre A veces NuncaMe lavo las manos antes de comer.Me cepillo los dientes después de comer.Me ducho cada día.Como variados alimentos.Como la cantidad de alimentos que necesito.Me siento con la espalda recta.Hago ejercicios.





• Reforzar los principales conceptostratados en la unidad.

HABILIDADES

• Resumir.• Asociar.


Invite a los y las estudiantes a leer,individualmente, el esquema presentado y,luego, pídales completar las oraciones conlos conceptos que corresponden.Solicíteles comparar con su compañero o compañera de banco el esquema quesintetiza los contenidos de la unidad.Los conceptos con los que debierancompletar el esquema de superior ainferior y de izquierda a derecha son:percibir nuestro entorno, exponerse al sol sin protección y mirar televisiónmuy cerca, la movilidad del cuerpo,mantener una postura adecuada, realizaractividad física, no exponerse a ruidosaltos y usar antiparras al realizar trabajosriesgosos, consumir alimentos ricos en calcio.


Invite a realizar un organizador gráfico a partir del modelo tipo araña. Pídales dibujar undiagrama como el que muestra la figura. En el círculo se escribe el tema principal. Las patasque salen del círculo representan los diferentes contenidos del tema principal. Puedendibujar las patas que quieran.

Habilidades: representar y resumir.


Unidad 278



HABILIDADES

• Evaluar.• Identificar.• Asociar.• Interpretar.


El propósito de esta sección es evaluar el logro de los aprendizajes esperados. Se sugiere plantear esta sección comouna instancia de recapitulación,aprendizaje y, a la vez, desafío. Convieneque los y las estudiantes trabajen demodo individual y autónomo. Una vezfinalizada la actividad, se puede entregarla pauta de respuestas para que discutansus posibles errores. Oriente lasrespuestas teniendo en cuenta lassiguientes ideas.

I. 1. C, 2. A, 3. C.

II. 1. La imagen B, la niña se encuentrarealizando actividad física en unparque.

2. La imagen A y la imagen C.3. Consumir alimentos ricos en calcio,

realizar actividad física y mantenerposturas corporales adecuadas.


I

II

- Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos.- Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado

del organismo.- Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos

de los sentidos.

- Reconocen que el esqueleto, las articulaciones y los músculos dan forma alcuerpo humano y señalan formas de cuidado.







Ítem IIL: Señala dos prácticas que dañan elorganismo y dos formas de prevención,que no se hayan mencionado antes.ML: Elabora un cuadro indicando elórgano o estructura, factor que lo daña y forma de autocuidado.PL: Revisa nuevamente las páginas delcontenido, referidas a los factores de riesgoy prácticas de autocuidado, y elabora unalista con ejemplos de cada una.

RÚBRICA


II Desarrolla correctamentelas tres preguntas abiertas,referidas a prácticas deautocuidado y factoresque pueden afectar ahuesos y músculos.

Desarrolla correctamentedos preguntas abiertas,referidas a prácticas deautocuidado y factoresque pueden afectar ahuesos y músculos.

Desarrolla correctamentesolo una pregunta abierta,referida a prácticas deautocuidado y factoresque pueden afectar ahuesos y músculos.

Ítem L ML PL


Unidad 280






1

2

Completa correctamentelas cinco oraciones.

Señala correctamente las dos situaciones quecuidan el cuerpo y lasituación que daña elcuerpo y mencionacorrectamente dosformas de cuidar huesos y músculos.

Completa correctamentetres o cuatro oraciones.

Señala correctamenteuna situación que cuidael cuerpo y la situaciónque daña el cuerpo ymenciona correctamenteuna forma de cuidarhuesos y músculos.

Completa correctamentemenos de tres.

Señala incorrectamentelas situaciones quecuidan y dañan el cuerpo y mencionaincorrectamente lasformas de cuidar huesosy músculos.

Ítem L ML PL

1

2

Reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de lossentidos se pueden verdañados, y señala tresmedidas preventivas queprotegen los órganos delos sentidos; además,explica la importancia decuidar estos órganos.

Señala de manera escritasituaciones que puedendisminuir la capacidadauditiva, proponeactividades que no podríarealizar en ausencia de la visión, y explica quéhacer para evitar dañosen la piel.

Reconoce que en una de las tres imágenes losórganos de los sentidosse pueden ver dañados, y señala dos medidaspreventivas queprotegen los órganos delos sentidos; explica deforma parcialmentecorrecta la importanciade cuidar estos órganos.

Señala de manera escritasituaciones que puedendisminuir la capacidadauditiva, pero nopropone actividades queno podría realizar enausencia de la visión, yexplica qué hacer paraevitar daños en la piel, o viceversa.

No reconoce que endos de las tres imágeneslos órganos de lossentidos se pueden ver dañados, y señalasolo una medidapreventiva que protegelos órganos de lossentidos, pero noexplica la importancia de cuidar estos órganos.

Señala de manera escritasituaciones que puedendisminuir la capacidadauditiva, o proponeactividades que nopodría realizar enausencia de la visión, o explica qué hacer paraevitar daños en la piel.

Ítem L ML PL




El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 82 y 83 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes enlos contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluación, para cada ítem, se detallan en lasiguiente tabla de especificaciones.

Rúbrica



- Reconocen que el esqueleto, las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado.

- Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos.

- Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.


Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo.

I

II

III

II

III

Señala tres acciones quecontribuyen al cuidado de losórganos de los sentidos y dosprácticas que dañan huesos y músculos.

Identifica correctamente alimentos saludables y cincoalimentos “chatarra”.

Señala dos acciones quecontribuyen al cuidado de losórganos de los sentidos y unapráctica que daña huesos y músculos.

Identifica correctamente tres alimentos saludables y tresalimentos “chatarra”.

Señala una acción que contribuyeal cuidado de los órganos de lossentidos y no identifica prácticasque dañan huesos y músculos.

Identifica correctamente un alimento saludable y un alimento “chatarra”.

Ítem L ML PL

Ítem Puntaje

I 6 puntos

II 6 puntos

III 10 puntos

Total: 22 puntos


Unidad 282


I. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta.


1. ¿Cuál de estos elementos puede dañar tus ojos?

A. El polvo.B. El ruido.C. Mirar un paisaje.D. Un mosquito.

2. ¿A través de qué órgano de los sentidospercibimos el calor?

A. Oído.B. Piel.C. Ojos.D. Lengua.

3. ¿Cuál de las siguientes acciones previene del daño a la audición?

A. Escuchar música a un volumen alto.B. Utilizar audífonos al exponerse a ruidos

molestos.C. Introducir objetos para limpiar los oídos.D. No utilizar tapones al sumergirse

en una piscina.

4. ¿Cuál de las siguientes funciones no es realizadapor los huesos?

A. Movimiento.B. Proteger algunos órganos.C. Sostener el cuerpo.D. Percibir el frío.

5. ¿Cuál de las siguientes alternativas correspondea características de los músculos?

A. Son estructuras duras y rígidas.B. Son estructuras blandas y flexibles.C. Son estructuras elásticas y deformables.D. Son estructuras fijas y rígidas.

6. ¿Cuál de las siguientes acciones puede dañar tu esqueleto?

A. Sentarse en una silla con la espalda recta.B. Cargar la mochila en un solo hombro.C. Realizar actividad física.D. Consumir alimentos ricos en calcio.



II. Lee la siguiente situación y luego responde las preguntas.

Martín se levanta muy temprano para ir al colegio. Desayuna un vaso de jugo y sale de su casaescuchando música a un volumen muy alto. Al llegar al colegio, Martín se sienta en su puesto, perotoma una postura inadecuada en la silla. Durante el resto del día, pasa toda la tarde frente alcomputador, almuerza en su escritorio una hamburguesa con papas fritas y bebida. Finalmente, en lanoche, se queda dormido frente al televisor.

1. ¿Qué acciones realiza Martín que dañan sus sentidos? Señala dos.

2. ¿Qué acciones dañan el esqueleto de Martín? Señala dos.

3. ¿De qué maneras puede cuidar Martín los órganos de los sentidos de la audición y visión? Señala tres.

III. La siguiente lista muestra diversos alimentos. Observa, lee y luego responde las preguntas

planteadas.

1. Señala qué alimentos son saludables.

2. Señala qué alimentos son menos saludables.

Manzana Yogur Papas fritas Golosinas Pescado

Helado conchocolate Durazno Pizza

Carne depollo Hamburguesa


Unidad 284


Nombre: Fecha:


Pregunta de investigación¿Cómo se relaciona la falta de calcio con la fragilidad de los huesos?

Procedimiento paso a paso

1. Rotulen los vasos plásticos con las letras A y B.

2. Agreguen al vaso A, 50 mL de agua, y al vaso B, 50 mL de vinagre.

3. Sumerjan en cada uno de los vasos un huevo.

ResultadosHaz un dibujo que represente los resultados.

Materiales• Dos huevos.

• Dos vasos plásticos.

• Agua.

• Vinagre.

• Papel absorbente.

4. Cubran cada vaso con un papel absorbente.

5. Observen qué sucedió con cada huevotranscurrida una semana.



Piensen y contesten

1. ¿Qué le sucedió al huevo que fue puesto en el vaso A? Expliquen.

2. ¿Qué le sucedió al huevo del vaso B? Expliquen.

3. ¿Qué factores podrían producir en nuestros huesos algo similar a lo ocurrido en el experimento?, ¿por qué?

¿Cómo lo hicimos?


Yo me evalúo



3. Aprendí sobre los factores que pueden dañar o alterar nuestros huesos.

1. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron?

2. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?, ¿por qué?

Tú me evalúas





Unidad 386

3Unidad

Los seres vivoscambian

Reconocen que todos los seres vivos cambian a lo largo de sus vidas y necesitan reproducirsepara mantenerse en el tiempo.

Establecen la relación entre las etapas del ciclode vida de algunos animales y los distintosambientes donde transcurren.

Formulan predicciones y explicaciones de fenómenos observados.

- Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos.

- Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos.

- Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores.

- Identifican y comparan distintos ciclos de vida, incluido el del ser humano, en relación a su duración y las diferentes etapas.

- Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta.


- Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara.

- Identifican y comparan distintos ciclos de vida, incluido el del ser humano, en relación a su duración y las diferentes etapas.

- Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan.

- Ordenan en secuencia las etapas del ciclo de distintos seres vivos.


- Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor.

- Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos.


Cambios que experimentan los seres vivos(págs. 52 y 53)

Ciclo de vida en los insectos(págs. 54 - 56)

Ciclo de vida en animalesvertebrados

(págs. 58 - 60)

Ciclo de vida en las plantas(págs. 61 - 64)

Trabajo con los OFT y síntesis(págs. 66 y 67)



Los seres vivos cambian 87


El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que todos los seres vivos experimentan cambios a lo largo de su vida.

OF: Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat.


CMO: Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. Por ejemplo, la metamorfosis en mariposas, la migraciónde los salmones.Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos, porejemplo, el desarrollo de anfibios en un medio acuático. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e informaciónrecolectada.




Página 94: recortes o imágenes del serhumano en distintas etapas de su ciclo de vida.Página 95: distintas fuentes bibliográficas(enciclopedias temáticas, textos o Internet).

Página 101: trozos de cartulinas y cinta adhesiva.

Página 103: dos vasos plásticos, ochomondadientes y dos papas pequeñas.Página 104: distintos tipos de semillas.Distintas fuentes bibliográficas(enciclopedias temáticas, textos o Internet).Página 105: flores donde se observentodas sus partes. Como sugerencia puedenser lirios y gladiolos.

Página 52: fotografías y pegamento.Página 52 y 53: fotografías de distintasespecies de seres vivos en diferentesetapas.

Página 55: recortables de la página 137del Texto, tijeras y pegamento.Computador y conexión a Internet.Página 56: enciclopedias temáticas o Textos escolares.Páginas 55 y 56: ilustraciones del ciclo de vida de insectos.

Página 58: fotografías de crías y adultosde diferentes especies de vertebrados.Página 60: ilustración del ciclo de vida de un anfibio.

Página 61: planta adulta de cardenal, tres frascos, tijeras y una pala pequeña.Página 62: semillas de porotos, algodón, vaso plástico transparente.Página 64: enciclopedias temáticas o textos escolares.

Página 66: ilustraciones de un cómic.


UN1e

ju


Unidad 388




Los seres vivos

Se caracterizan por tener distintos ciclos de vida.

Todos nacen, crecen, se reproducen y mueren.(págs. 52 y 53)

Ser humano: Su ciclo de vida tiene 5 etapas:* Nacimiento* Niñez* Adolescencia* Adultez* Vejez(pág. 59)

Formas de reproducción:* Ovíparos* Vivíparos(pág. 58)

Con flor:* Germinación* Crecimiento* Polinización* Formación de

semillas* Fruto(págs. 62 y 63)

Sin flor:* Germinación* Crecimiento* Polinización* Formación de

semillas(pág. 64)

Insectos:* Metamorfosis completa* Metamorfosis incompleta(págs. 54 a 56)

Anfibios:* Metamorfosis en distintos

ambientes(pág. 60)

sin embargo

Descripción de los cambios observables que experimentan sereshumanos, animales y plantas durante su vida: crecimiento yenvejecimiento.

Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas yanimales; por ejemplo, la metamorfosis en mariposas, la migraciónde los salmones.

Descripción de las relaciones que se establecen entre elementosdel hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos; porejemplo, el desarrollo de anfibios en un medio acuático.


Animales Plantas

ComunicarObservar Clasificar PredecirFormularhipótesis

Experimentar Concluir




1. Comúnmente se define polinización como la transferencia de polen desde la antera hacia el estigma. Sin embargo, esta definición excluyea las plantas gimnospermas, como las coníferas, que sí tienen polinización, pero no poseen anteras ni estigmas, ya que la polinizacióntransfiere el polen del cono masculino al cono femenino.

2. Otro preconcepto común está relacionado con las plantas con flor, ya que pueden pensar que el fruto se desarrolla antes que la semilla.Acláreles que al unirse el polen con el óvulo se origina la semilla y luego el fruto que rodea y recubre a la semilla. Como actividad se sugierellevar a la clase una manzana o una pera y hacerle un corte longitudinal, para así observar las semillas que están al interior del fruto. Puedecomentarles, además, que existen distintos tipos de frutos, por ejemplo, las nueces presentan un fruto seco, y las uvas, un fruto carnoso.


• Boggioni, N., Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela, Homo Sapiens Ediciones, Rosario, 1997.

• Girarlo, J., Juegos cooperativos, Editorial Océano, España, 2005.

• Miller, K., Levine, J., Biología, Editorial Pearson Prentice May, Boston, Massachusetts, 2004.

• Purves, W., y otros, Vida: La Ciencia de la Biología, Editorial Médica Panamericana, 6ª edición, Buenos Aires, 2003.

• Varios autores, Ciencias, Editorial Harcourt School Publishers, Boston, Massachusetts, 2000.


Unidad 390


• Familiarizarse con algunos de loscontenidos que se desarrollarán en la unidad.

• Determinar los conocimientos previos y las conductas de entrada de los y las estudiantes.

• Identificar los aprendizajes que se esperalograr con el estudio de esta unidad.

• Expresar ideas de forma apropiada y escuchar con respeto las ideas de los demás.

HABILIDADES

• Identificar.• Describir.• Comparar.


Invite a los alumnos y alumnas a observardetenidamente la imagen inicial, y adiferenciar las distintas etapas de la vida enque se encuentran los seres vivospresentes ahí. Se sugiere recordar algunoscontenidos tratados en 2º Básico referidosa las etapas de crecimiento yenvejecimiento.

Luego de haber observado y comentadola imagen, pídales que respondan lasección Para comenzar…, en formaindividual y en silencio. Posteriormente,haga una puesta en común donde los y lasestudiantes tengan la oportunidad decontrastar sus respuestas con las de losdemás. Es importante promover lavaloración de las propias ideas y el respetopor la opinión del otro.

Habilidades: observar y reflexionar.


1. Respuesta variable. Es importante que los y las estudiantes describan cualquiera de las situaciones presentes en la imagen y puedan establecer que existen diferenciasentre las etapas en que están los distintos seres vivos.

2. N: niños, patitos, polluelos. V: abuelitos. 3. Respuesta variable. Las diferencias principales que pueden enunciar se relacionan

con cambios físicos en el ser humano. 4. Los cisnes se encuentran en la etapa de crecimiento (crías) y reproducción (adultos).5. Respuesta variable orientada al trabajo de los OFT. Es importante que reflexionen

sobre la responsabilidad que tenemos frente al cuidado de las especies.




Aprenderé a...

Antes de trabajar esta sección, sesugiere indagar sobre los conocimientoso ideas previas que los y las estudiantestengan sobre el significado del ciclo devida, ya que en 2º Básico tuvieron unaprimera aproximación al estudiar loscambios observables que experimentanlos seres vivos con el paso del tiempo.De acuerdo a lo que recuerden, esconveniente dar una definición simple ybásica diciendo, por ejemplo, que elciclo de vida explica todos los cambiosque los seres vivos experimentan en suvida. De esta forma, niños y niñaspueden comprender mejor qué seespera que aprendan en la unidad.


Se sugiere copiar en la pizarra el ciclo devida de la tortuga, que se muestra acontinuación, e invitar a los y lasestudiantes a observar la imagen yresponder las preguntas.- ¿Qué diferencias observas entre la

tortuga recién nacida y la tortuga adulta?- ¿Qué crees que ocurre cuando la tortuga

envejece? Explica.

Habilidades: observar y diferenciar.


Unidad 392


• Evaluar los conocimientos previos de losy las estudiantes.

• Reflexionar sobre el cuidado yprotección del medioambiente.

HABILIDADES

• Comparar. • Analizar.• Asociar. • Valorar.• Predecir.


El propósito de esta sección es evaluarlas conductas de entrada de los y lasestudiantes. Invítelos a responder lasactividades de manera individual y luegoen un plenario, que comparen susrespuestas con las de sus compañeros ycompañeras. Para orientar las respuestasde la sección Mis conocimientos,considere las siguientes indicaciones:

1. a) Se diferencian en el tamaño y separecen en su aspecto físico.

b) Se diferencian en tamaño, pero sonsemejantes físicamente.

c) En el caso del pudú, se observanetapa adulta y cría; en la araucaria,se observa un ejemplar adulto y un ejemplar juvenil.

d) Las diferencias entre los adultos y los “juveniles” se deben a que seencuentran en distintas etapas desus ciclos de vida.



1

2

3

Reconocen diferencias y semejanzas entre organismos de la misma especie queestán en distintas etapas del ciclo de vida.

Predicen y analizan el ciclo de vida de una planta, en el que se han modificadoalgunos factores ambientales.

Reconocen los efectos que tiene para el medioambiente la práctica de algunasactividades humanas.






Ítem 1L: Busca en distintas fuentes másinformación sobre el ciclo de vida delpudú y de la araucaria.ML: Establece diferencias entre un adultode la especie humana y un niño.PL: Señala una característica del pudúadulto y una de la cría del pudú.


Para complementar la actividad de lasección Saber hacer, se sugiere invitar alos y las estudiantes a realizar elprocedimiento señalado para validar orechazar la hipótesis planteada por cadagrupo. Además, así podrían comprobar sisus inferencias eran correctas o erróneas.Es importante que en esta actividadalumnos y alumnas concluyan que existenfactores ambientales que influyen en elciclo de vida de los vegetales.

Para trabajar la sección Trabajo misactitudes, sugiérales observar la imagen ycomentar con el compañero o compañeramás cercano la situación representada. Esimportante enfatizar sobre lo importanteque es respetar y proteger los ciclos devida de todos los seres vivos.

RÚBRICA


1 Establece las diferencias y semejanzas entre lasetapas de vida de laaraucaria y el pudú, y caracteriza el ciclo de vida de cada uno.

Establece las diferencias y semejanzas entre lasetapas de vida de laaraucaria y el pudú, perono caracteriza sus ciclosde vida, o viceversa.

Establece las diferenciaspero no las semejanzasentre las etapas de vidade la araucaria y el pudú,o viceversa.No caracteriza los ciclosde vida.

Ítem L ML PL


Unidad 394


• Relacionar el paso del tiempo conalgunos cambios físicos queexperimentan los seres humanos.

• Establecer diferencias y semejanzas entre organismos de una misma especie,que se encuentran en distintas etapasdel ciclo de vida.

HABILIDADES

• Identificar.• Asociar.• Comparar.

ACTIVIDAD PREVIA

Consiga recortes o imágenes del serhumano en distintas etapas de su ciclo devida y péguelas en la pizarra. Invite a los ylas estudiantes a agrupar estas imágenessegún la etapa del ciclo de vida en que seencuentran estas personas.

Luego, como lluvia de ideas, pídales queseñalen características de las diferentesetapas: infancia-niñez-adolescencia-adultezy vejez.

Habilidad: identificar y asociar.


Antes de comenzar el estudio delcontenido de estas páginas, propóngalesque en parejas realicen la actividadExploro. Esta actividad tiene comopropósito que alumnas y alumnosreconozcan las diferencias físicasobservables que están presentes en cadaetapa de la vida. Es importante quecomprendan que cada etapa del ciclo está asociada a cambios físicos.Enfatice que todos los seres humanospasamos por las mismas etapas y que si bien diferimos físicamente de los otros individuos, compartimosmuchas características.





Se recomienda invitar a los y lasestudiantes a realizar la Actividadpropuesta luego de haber leídocomprensivamente el contenido de lapágina. Pídales que lean la informaciónindividualmente y, luego, de maneracolectiva, discutan sobre lo quecomprendieron de la lectura.Oriente las respuestas de la actividadteniendo en cuenta las siguientes ideas:a) Todas las crías se parecen a sus

progenitores en la forma y estructuradel cuerpo.

b) Las crías se diferencian de los adultosprincipalmente en el tamaño y mayorfragilidad. En algunos casos difieren en el color. Con el paso del tiempocambian, ya que crecen y se desarrollan.Cada etapa del ciclo de vida estáasociada a características específicas,que permiten diferenciar una etapa de la otra.


Actividad 1Proponga a los y las estudiantes queaverigüen sobre la longevidad de otrasespecies de organismos y completen uncuadro que incluya el nombre de laespecie, una fotografía o imagen del animaly los años que puede vivir.

Habilidad: seleccionar información.

Actividad 2Pídales que con la información obtenidaen la actividad 1 elaboren un gráfico debarras relacionado con la longevidad decada especie. Explíqueles que en el eje Xdeben colocar el nombre de las especies y en el eje Y, los años de vida.

Habilidad: graficar.


Unidad 396


• Comprender que todos los seres vivostienen un ciclo de vida.

• Comprender que hay ciclos de vida máscomplejos que incluyen metamorfosis.

• Conocer el proceso de metamorfosis dealgunos insectos.

HABILIDADES

• Analizar.• Graficar.• Diferenciar• Predecir.• Aplicar.


Se sugiere trabajar la sección Exploropreviamente al estudio de la unidad, con elfin de que los y las estudiantes puedanestablecer diferencias entre los ciclos devida de distintas especies. Lea la preguntainicial de la actividad y anote en la pizarralas respuestas, para que después puedancontrastarlas. Oriente las respuestas de susestudiantes teniendo en cuenta lossiguientes aspectos:1. Pídales que elaboren el gráfico en hojas

cuadriculadas. Para facilitar laelaboración del gráfico, solicíteles queestablezcan intervalos de diez en diez.Explíqueles que el eje X del gráficocorresponde a la especie y el eje Y altiempo de gestación.

2. No, los ciclos de vida varían de unaespecie a otra.

3. Al cabo de un año se esperaríaencontrar una mayor población de moscas.


A partir de los datos presentados en la sección Exploro, invite a los y las estudiantes aelaborar otro gráfico de barras simple relacionado con el número de crías que tiene cadaespecie en cada camada. Como los valores numéricos van del 1 al 120, se recomiendautilizar papel milimetrado y fijar valores de 10 en 10.





ACTIVIDAD PREVIA

Comente con los y las estudiantes si sabencómo nacen las mariposas. Si tienen algunaidea, puede apoyarse con las siguientespreguntas: ¿cómo son las mariposas antesde nacer?, ¿qué hay dentro del capullo del que salen las mariposas?, ¿y las orugasde dónde salen?

Habilidades: recordar e inferir.


Una vez estudiado y analizado el ciclo de vida de la mariposa, invite a susestudiantes a realizar las Actividades quese proponen, con el fin de reforzar elcontenido tratado. Además, el propósitode la actividad en sí es que los y lasestudiantes puedan comparar y a su vezdiferenciar el ciclo de vida de la mariposa(que consta de cuatro etapas) del de unsaltamontes (que consta de tres etapas).Para orientarlos de una mejor forma,considere la siguientes ideas:

1. a) La larva carece de alas, a diferencia de la mariposa adulta. b) La crisálida se diferencia de la larva en que laprimera puede desplazarse, en tanto la crisálida permanece fija en un puntohasta que están todas las estructuras de la mariposa adulta formadas.

2. a) La metamorfosis de la mariposa sediferencia del ciclo de un saltamontesen que el primer caso consta de cuatroetapas, y el último, de tres. Se parecenen que ambos insectos nacen dehuevos. b) La metamorfosis de lasmariposas tiene más etapas.

Una vez que sus estudiantes hayanfinalizado el estudio del contenido de ambas páginas, como tarea invítelos a realizar la actividad de la sección Me conecto...

SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEB

http://www.mariposario.org.mx/sobre_mariposas/index.htmlEn esta página web encontrará información interesante sobre las mariposas, la quepodrá compartir con sus alumnos y alumnas.

http://insected.arizona.edu/ESPANOL/insecto.htmPágina con información general de los tipos de ciclo de vida de insectos, clasificadossegún tipo de metamorfosis: completa o incompleta.


Unidad 398


• Identificar las etapas de unametamorfosis incompleta.

• Establecer diferencias entre unametamorfosis completa y unaincompleta.

HABILIDADES

• Comparar.• Diferenciar.• Averiguar.• Predecir

AMPLIACIÓN DE CONTENIDO

Exoesqueleto: esqueleto externo

Los artrópodos tienen una cubiertaexterior dura que recubre el cuerpo yrecibe el nombre de exoesqueleto. Estaestructura está formada por proteínas y una sustancia llamada quitina. Entre las funciones del exoesqueletoestán: dar firmeza y sostén al cuerpo,ser una armadura que protege losórganos internos del animal; además,permite que los artrópodos retenganagua al interior del cuerpo y así puedanvivir en tierra firme sin secarse.



Una vez finalizado el estudio de la página, pídales que respondan de manera individual las Actividades. Oriente las respuestas de los y las estudiantes considerando:

1.Características Metamorfosis completa Metamorfosis incompleta

¿Los recién nacidos se parecen a sus padres? No Sí

¿Incluye el estado de larva? Sí No

¿Incluye etapa de pupa? Sí No

2. Metamorfosis completa: escarabajos, moscas, abejas, y fríganos. Metamorfosis incompleta: grillos, cucarachas, chapulines y termitas.3. Respuesta variable: se puede intervenir en cualquier etapa, por ejemplo: si se interviene en la etapa de adulto, no se reproducen,

si se interviene en la etapa de huevos, no nacen y por ende no aumenta la población.






HABILIDADES

• Comparar.• Asociar.• Representar.


El propósito de esta sección es evaluarformativamente los aprendizajeslogrados por los y las estudiantes.Pídales que trabajen de maneraindividual y en silencio. Otórguelesaproximadamente diez minutos pararesponder la sección. Luego, en unapuesta en común, permítales compararsus respuestas con las de sus demáscompañeros y compañeras. Para orientar las respuestas, considerela siguiente pauta:

1. a) Se parecen en la forma y aspectofísico. b) Se diferencian en el tamañoy envergadura corporal. Las crías son notoriamente más pequeñas.Cambian con el paso del tiempo, ya que crecen y se desarrollan, y luego enfrentan una etapa de envejecimiento.

2. a) Ambos ciclos se parecen en que:mariposas y saltamontes nacen dehuevos y ambos, en distinto grado,presentan diferencias con susprogenitores; en el caso de lamariposa, difiere completamente, en tanto la ninfa del saltamontes separece al saltamontes adulto, perocarece de alas y es muy pequeña entamaño. b) Se diferencian en elnúmero de etapas de lametamorfosis que tiene cada ciclo de vida: la del saltamontes tiene tresetapas (metamorfosis incompleta), y la de la mariposa, cuatro etapas(metamorfosis completa).



1

2

Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores.

Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta.Identifican y comparan distintos ciclos de vida, incluido el del ser humano, en relación a su duración y distintas etapas.

Ítem Criterios de logro


Unidad 3100


• Comprender que los animales vivíparosnacen directamente del vientre de susmadres.

• Comprender que hay animales quenacen de huevos y se denominanovíparos.

• Reconocer las etapas del ciclo de vidade los seres humanos.

HABILIDADES

• Identificar.• Asociar.


Si alguien del curso tiene mascotas, comoperros o gatos, que hayan tenido críasúltimamente, pídales que preparen unabreve presentación donde expliquencómo fue el proceso reproductivo de sumascota. Guíelos con preguntas como:¿cuánto tiempo duró la gestación?, ¿cuántascrías tuvo?, ¿de qué se alimentan las críaslos primeros días de vida? Si es posible,que los y las estudiantes muestrenfotografías de su mascota y de las crías.

Habilidad: describir.


Huevos amnióticos

Los reptiles, las aves y los mamíferostienen huevos amnióticos. Estos huevoscontienen un líquido que protege elembrión. Los huevos amnióticos de lasaves y de los mamíferos que ponenhuevos también tienen cáscara. Estacáscara protege al embrión y evita queel huevo se seque.



Se sugiere realizar la Actividad previo al tratamiento del contenido. Invítelos a responderlas preguntas de manera individual y en silencio, y luego, en una puesta en común,permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Oriente lasrespuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta las siguientes ideas:1. Las aves tienen reproducción ovípara, es decir, nacen por huevos. Los perros tienen

reproducción vivípara, es decir, nacen directamente del vientre de su madre. 2. Los polluelos se alimentan de pequeños granos, semillas y gusanos que les proporcionan

sus madres. Los cachorros se alimentan de la leche materna.3. Las crías necesitan que las alimenten hasta que sean capaces de buscar y obtener el

alimento por su cuenta. Además, requieren protección frente a posibles depredadores y un refugio para vivir.

4. Respuesta variable.





Para comenzar el estudio de esta página,invite a sus estudiantes a responder laspreguntas propuestas en la Actividad.Las respuestas que se esperan que den los y las estudiantes son:1. Niñez.2. Esta pregunta puede variar, pero lo más

esperado es que señalen que sus padresestán en la etapa de la adultez.

3. Pueden estar en la etapa de niñez,adolescencia o adultez.

4. Si tienen hermanos menores, estospuede estar en la niñez o incluso en laetapa infancia.

5. Las personas, con el paso del tiempo,enfrentan tanto cambios físicos comopsicológicos.


Invítelos a desarrollar la siguiente actividadcuyo propósito es que los y las estudiantesrelacionen algunas funciones concaracterísticas propias de cada etapa. Paraello, pegue en la pizarra carteles con lasiguiente información:

- Personas que tengan mucha energía paraayudar en distintas tareas.

- Personas con mucha experiencia queden sabios consejos.

- Personas que les encanta jugar, para quealegren a los demás.

- Personas que pueden tener hijos parapoblar el lugar.

- Personas que hayan terminado deestudiar una profesión u oficio y puedentrabajar largas jornadas.

- Personas que ayuden a sus padres en lastareas domésticas.

- Adolescentes.- Ancianos.- Niños.- Adultos.

Pídales que voluntariamente vayan a lapizarra y relacionen cada etapa deldesarrollo con la correspondiente función.Lo importante de esta actividad es que lajustificación que den los y las estudiantessea la adecuada.

Habilidades: asociar e identificar.


Unidad 3102


• Conocer las etapas del ciclo de vida delos anfibios.

• Relacionar las etapas del ciclo de vidacon los elementos del ambiente en quese desarrolla.

HABILIDADES

• Identificar.• Comprender.• Asociar.

ACTIVIDAD PREVIA

Invite a sus estudiantes a comparar el ciclode vida de la mariposa (pág. 55) con elciclo de la rana y a responder las siguientespreguntas. Si lo desea puede pedirles quebusquen en distintas fuentes, imágenes queilustren el ciclo de vida de ambas especies.- ¿Cuándo comienza y cuándo termina

cada ciclo?- ¿En cuál de los ciclos, el organismo al

nacer es totalmente diferente al adulto?- ¿Cuál de los ciclos corresponde a una

metamorfosis completa?, ¿por qué?- ¿Qué diferencias observan entre la larva

y la mariposa adulta?

Habilidades: identificar y comparar.


Una vez que sus estudiantes hayan concluido el estudio de esta página, como tarea, pídalesque realicen la actividad propuesta en la sección Conexión con… Matemática.Recuérdeles que para graficar correctamente la información seleccionada, en el eje X,deben ubicar la especies, y en el eje Y, la duración del ciclo de vida. Sugiérales que utilicenpapel cuadriculado para que les resulte más fácil graficar los datos.





• Comprobar a partir de laexperimentación que las plantas con florpueden reproducirse de otras formas.

HABILIDADES

• Predecir.• Observar.• Concluir.


El propósito de esta actividad es que los ylas estudiantes comprueben, a través de laactividad Aprendo paso a paso, queexisten algunas plantas de cuyos tallospueden originarse nuevas plantas. Se sugiere realizar la actividad al inicio delestudio de la unidad, ya que para obtenerlos resultados se necesitanaproximadamente seis semanas. Tengapresentes las siguientes orientaciones: a) Al colocar los tallos del cardenal enagua comienzan a emerger pequeñasraíces. b) No es posible originar una nuevaplanta de la hoja, ya que de esta noemergen raíces. c) La reproducción porpatillas es del tipo asexual y consiste endesprender una parte de la planta,enterrarla y a partir de ella originar unanueva planta.


Tallos subterráneos

Las papas son consideradas por losbotánicos tallos subterráneos, llamados“tubérculos”. Contienen una grancantidad de almidón. Están cubiertaspor una gruesa capa de células muertasaltamente suberificadas. La función deesta capa es impedir la pérdida de agua.Las papas poseen yemas, desde lascuales se producirán los nuevos brotes,tanto de tallos como de raíces.



Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad:

1. Consigan: dos vasos plásticos, ocho mondadientes y dos papas pequeñas, una de ellascon una parte sin yemas. 2. Échenle agua a los vasos y sumerjan una papa en cada uno,sosteniéndolas con los mondadientes. Deben tener cuidado de que las yemas de una delas papas queden dentro del agua, y que la parte de la otra papa que queda sumergida no las tenga. 3. Durante dos semanas, dejen los vasos en un lugar donde les llegue luz,pero no sol directo, cuidando que los vasos permanezcan siempre con agua. 4. Cada dosdías, observen las papas, y dibujen y describan en sus cuadernos lo que observan. Luego,invítelos a responder las siguientes preguntas: ¿qué diferencias notaron en las papas?, ¿qué importancia tienen las yemas para la reproducción de las papas?


Testa. Cubierta queprotege al embrión y el alimento.

Alimento. Sustanciasque necesita el embriónpara crecer.

Embrión. Al crecer y desarrollarse formauna nueva planta.

Unidad 3104


• Comprender que las plantas tambiéntienen ciclos de vida, al igual que losanimales.

• Conocer las etapas del ciclo de vida delas plantas con flores.

HABILIDADES

• Predecir.• Observar.• Identificar.• Asociar.

ACTIVIDAD PREVIA

Consiga varios tipos de semillas diferentese invite a sus estudiantes a observarlas y completar en el cuaderno una tabla con los siguientes aspectos: nombre de la semilla, color, forma, tamaño y textura.Pídales que identifiquen las partes de cadatipo de semillas, guiándose por el esquemaque aparece a continuación.



Proponga a cada grupo que investigue en qué condiciones germinan más rápidolas semillas de una especie. Guíelos paraque elijan una semilla y la hagan germinaren condiciones de luz y oscuridad o detemperatura alta y baja. Ayúdeles a asociarlos resultados que obtengan con lascondiciones normales en que germinanestas especies de plantas.

Habilidad: experimentar.


Se recomienda realizar la actividad Exploro antes de iniciar el estudio de esta página con elfin de que los y las estudiantes comprendan que las plantas, al igual que los animales,tienen un ciclo de vida. Previo a la realización de la actividad, pídales que consigan losmateriales señalados. Es importante que transcurridos los quince días discutan losresultados obtenidos por los distintos grupos, a fin de analizar las condiciones quepermiten la germinación de las semillas. Puede que alguna de las semillas no germine, pesea que las condiciones del ambiente sean favorables, lo que se debería, entre otras cosas, aque las condiciones fisicoquímicas no son las adecuadas.





Pida a los y las estudiantes que, previo a laclase, consigan una flor en la que se notenclaramente sus partes. Se recomiendan loslirios y los gladiolos, ya que es más fácilobservar su estructura. Considere además,que en muchos casos el polen de las florestiñe tanto la piel como la ropa, por lo quees importante que niños y niñas tomenprecauciones al manipularlos, como usarguantes y delantal de trabajo. En la pizarrapegue o dibuje una imagen que ilustretodas las partes de una planta con flor.

Luego que hayan observado las partes dela flor, invítelos a responder las siguientespreguntas:- ¿Cómo son los pétalos?, ¿cuántos tiene?- ¿Cómo es el pistilo?, ¿y los estambres?,

¿cuántos tiene de cada flor?- Toca la cabeza de los estambres: ¿cómo

es el polen?, ¿de qué color es?- Dibuja la flor en tu cuaderno y escribe

el nombre de cada parte, indicando conuna flecha dónde se ubica.

Habilidades: observar y representar.


Una vez que los alumnos y alumnas hayan concluido el estudio de la página invítelos a responder la Actividad que se propone.Explíqueles que las plantas tienen distintos ciclos de vida, dependiendo del grupo al que pertenezcan. Es importante destacar que el ciclo de vida de las plantas con flor se inicia con la germinación de la semilla y que el crecimiento y desarrollo en algunasespecies puede tomar años. Coménteles, además, que la reproducción de plantas con flor, en la gran mayoría, es anual y ocurre en ciertas estaciones del año. Invítelos a observarflores y frutos de diferentes especies. Oriente el desarrollo de la Actividad considerandoel siguiente orden para las imágenes: 2 - 3 - 1 - 4.


Unidad 3106


• Conocer el ciclo de vida de las plantassin flor.

HABILIDADES

• Observar.• Comprender.• Seleccionar información.


Se recomienda que una vez que los y lasestudiantes hayan concluido el estudio de esta página, realicen en sus hogares las Actividades que se proponen. Luego,en un plenario permítales comparar susrespuestas con las de sus compañeros y compañeras. Considere la siguienteinformación para orientar a sus estudiantes:

1. Algunas plantas se reproducen porestaca. Este tipo de reproducciónconsiste en cortar una rama de la plantay enterrarla. Ejemplos de plantas que sereproducen por estacas son: hortensia,michay rojo, madreselva, magnolia,camelia, hibisco y filodendro.

2. Planta ReproducciónMusgo Por esporasCardenal Por patillasRosa Por patillas


Las plantas con semillas: angiospermas y gimnospermas

Las plantas con semillas se dividen en dos grupos: las gimnospermas son aquellas que producen sus semillas directamente en la superficie de conos: las angiospermas,también llamadas plantas con flor, producen sus semillas dentro de una capa de tejidoque protege a la semilla. Ejemplos de gimnospermas son: coníferas, como abetos y pinos; de angiospermas: pasto, árboles, arbustos con flores y todas las especies de flores silvestres y cultivadas.

Fuente: Millar., K. y Levine., J., Biología, Editorial Pearson Prentice Hall, EE. UU, 2004.






HABILIDADES

• Identificar.• Ordenar.• Asociar.• Representar.


El propósito de esta sección es evaluarde manera formativa los aprendizajeslogrados por los y las estudiantes.

Invítelos a responder las actividades de manera individual y autónoma y,luego, en un plenario, permítales quecontrasten y comparen sus respuestas.Para orientar las respuestas, considerela siguiente pauta:

1. 5 – 4 – 2 – 3 – 1. El ciclo que estárepresentado en la página sediferencia del ciclo de vida de unaconífera en que las semillas estánprotegidas por un tejido, en tantoque en el de una conífera las semillasestán directamente sobre los conos.

2. Reproducción vivípara (1): conejo,elefante, perro y murciélago.Reproducción ovípara (2): pez, rana,ave y tortuga.

3. El ciclo de vida de la rana transcurretanto en el agua como en la tierra,ya que al nacer los renacuajospresentan branquias, lo que lesimpide poder respirar fuera del agua.Una vez ocurrida la metamorfosis, las branquias se transforman enpulmones y su cuerpo es totalmentesemejante al de un adulto, y yapuede vivir en un ambiente terrestre.



1

2

3

- Ordenan en secuencias las etapas de ciclos de vida de distintos seres vivos.- Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor.

- Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara.

- Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan.



Unidad 3108


• Desarrollar actitudes que contribuyan ala protección y cuidado de los seresvivos.

• Reflexionar en torno a la responsabilidadque tenemos los seres humanos en elcuidado de los seres vivos.

HABILIDADES

• Reflexionar.• Valorar.• Dialogar.


En esta actividad se trabaja con el OFTrelacionado con la protección del entornoy la promoción de sus recursos comocontexto de desarrollo humano.

Se recomienda que, previo a que los y lasestudiantes realicen la sección, comenten yreflexionen sobre las distintas formas enque el ser humano altera los ciclosnaturales de distintas especies y como estopuede afectar la preservación de estasespecies en el tiempo. Coménteles que ladesaparición de las especies tanto animalescomo vegetales influye en el equilibrio delos ecosistemas, es decir en lasobrevivencia de otras especies queinteractúan con ellas.


www.araucaria2000.cl/florayfaunaweb/florayfaunaweb.php

Sitio web en el que encontraráinformación sobre la flora y faunacaracterística de cada zona geográfica.


Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Luego, invítelos a investigarsobre animales nativos de nuestro país que se encuentran en peligro de extinción. Pídales,además, que averigüen sobre las causas que han provocado la extinción de estas especies.Con la información seleccionada, invítelos a preparar una disertación frente al grupo curso.

Habilidades: seleccionar información y exponer.





• Integrar y sintetizar los contenidosdesarrollados en la unidad.

HABILIDADES

• Resumir.• Organizar.• Asociar.


Se recomienda que, previo a lacompletación del esquema, los invite a recordar lo estudiado en la unidad.Puede apoyarlos con las siguientespreguntas: ¿qué entienden por ciclo devida?, ¿qué entienden por metamorfosis?,¿en qué se diferencia la metamorfosiscompleta de la incompleta?, ¿por qué elciclo de vida de la rana transcurre endistintos ambientes?, ¿todas las plantas sereproducen por semillas?

Luego que hayan respondido estaspreguntas de manera voluntaria, deles untiempo para que completen el esquemaconceptual en forma individual y ensilencio. Las palabras que completancorrectamente el esquema de izquierda aderecha, y de arriba hacia abajo son:crecen, se desarrollan, mueren / nacen,crecen y se desarrollan, se reproducen,mueren / metamorfosis, metamorfosisincompleta, huevo, ninfa, adulto / flor,germinación, semilla, fruto.


www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/

Página donde podrá descargar oimprimir diferentes tipos deorganizadores gráficos. La página estádisponible en inglés y en español.


Proponer a los niños y niñas que copien en sus cuadernos el organizador gráficopresentando y que incluyan en él fotografías o dibujos de los conceptos señalados; porejemplo, incluir una imagen de los distintos ciclos de vida tratados a lo largo de la unidad.

Habilidad: resumir.


Unidad 3110



HABILIDADES

• Identificar.• Ordenar.• Comparar.• Contrastar.


Se sugiere plantear esta sección comouna instancia de evaluación de losaprendizajes. Invítelos a responder estaactividad de manera individual. Una vezfinalizada, corrija las repuestas de losalumnos y alumnas en un plenario, demodo que discutan sus errores ycomparen sus resultados con los de suscompañeros y compañeras. Esimportante promover la honestidad,tanto al responder cada pregunta comoal revisar sus respuestas.Considere la siguiente pauta paraorientar a los y las estudiantes.

I. 1. B; 2. A; 3. D; 4. B; 5. C.

II. Orden correcto: 3-1-4-2.

III. Preguntas abiertas.1. Las crías de la gallina se parecen

físicamente a sus progenitores ydifieren básicamente en el tamaño.La cría mariposa (larva) sediferencia totalmente de suprogenitora, ya que luego de lametamorfosis adquiere un tamañoadulto. La cría del saltamontes separece físicamente a su progenitorpero se diferencia en tamaño y enque carece de alas.

2. En el ciclo de vida de la gallina no se produce metamorfosis adiferencia del de los saltamontes, en que tienen una metamorfosisincompleta (tres etapas).

3. Ambos ciclos se parecen en que seoriginan a partir de huevos y quepresentan metamorfosis.


I

IIIII

IV

- Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos.- Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. - Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente

que habitan.- Ordenan en secuencia las etapas de ciclos de vida de los animales.- Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies

y sus progenitores.- Identifican y comparan distintos ciclos de vida, incluyendo el del ser humano,

en relación a su duración y distintas etapas.- Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa

y una incompleta.- Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor.




Ítem IIL: Investiga sobre otros ciclos de vida dediferentes animales y realiza los esquemascorrespondientes. ML: Lee nuevamente las páginas 52 y 53del Texto y elabora un resumen de losconceptos más importantes.PL: Lee nuevamente las páginas 52 y 53del Texto y resume los ciclos de vidapresentados ahí. Vuelve a realizar lasactividades que se proponen ahí.

Ítem IIIL: Averigua sobre el ciclo de vida de unaespecie que sea representativo de sulocalidad. Señala sus características físicas y establece comparaciones entre las crías y sus progenitores.ML: Realiza un cuadro comparativo entre la metamorfosis completa y lametamorfosis incompleta.PL: Dibuja en el cuaderno el ciclo de vidadel saltamontes y establece las semejanzasy las diferencias que hay entre las crías y los progenitores.

Ítem IVL: Averigua sobre los ciclos de vida de los helechos. Realiza un diagrama que representa el ciclo. ML: Realiza en el cuaderno un cuadrocomparativo de las etapas del ciclo de vidade una planta con flor y una conífera. PL: Lee nuevamente las páginas 62, 63 y 64 y realiza las actividades propuestas.



RÚBRICA


II

III

IV

Ordena correctamente las cuatro etapas.

Establece semejanzas y diferencias entrecrías y progenitores y entre metamorfosiscompleta e incompleta, señalandocorrectamente las diferencias entre losciclos de vida correspondientes.

Representa correctamente el ciclo de vidade una planta con flor y señalacorrectamente en qué se diferencia deuna planta sin flor.

Ordena correctamente solo dos etapas.

Establece semejanzas y diferencias entrecrías y progenitores y/o entremetamorfosis completa e incompleta,pero no señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida.

Representa correctamente el ciclo de vidade una planta con flor, pero no señalacorrectamente en qué se diferencia deuna planta sin flor, o viceversa.

No ordena correctamente las etapas.

No logra establecer semejanzas nidiferencias entre las crías y sus progenitores,así como entre una metamorfosis completay otra incompleta, ni señala la diferenciaentre los distintos ciclos de vida.

No representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y no señalacorrectamente en qué se diferencia de una planta sin flor.

Ítem L ML PL


Unidad 3112






1

2

Establece diferencias ysemejanzas entre las críasy progenitores, y explicalos cambios queexperimentan con el pasodel tiempo.

Establece semejanzas y diferencias entre unametamorfosis completa y una incompleta.

Establece diferencias y semejanzas entre críasy progenitores, pero noexplica los cambios queexperimentan con elpaso del tiempo, oviceversa.

Establece semejanzasentre una metamorfosiscompleta y unaincompleta, pero no lasdiferencias, o viceversa.

No establece diferenciasni semejanzas entre críasy progenitores, nitampoco explica loscambios queexperimentan con elpaso del tiempo.

No establece semejanzasni diferencias entre unametamorfosis completa y una incompleta.

Ítem L ML PL

1

2

3

Ordena correctamentetodas las etapas del ciclode vida de la planta.

Clasifica de maneracorrecta al menos sieteanimales según su tipo de reproducción.

Explica correctamente el ciclo de vida de la ranay relaciona las etapas con el ambiente dondeocurren.

Ordena correctamentesolo dos de las cuatroetapas del ciclo de vidade la planta.

Clasifica de maneracorrecta entre cuatro y seis animales según su tipo de reproducción.

Explica correctamente elciclo de vida de la rana,pero no relaciona lasetapas con el ambientedonde ocurren, o viceversa.

Ordena de maneraincorrecta las etapas del ciclo de vida de la planta.

Clasifica de maneracorrecta tres o menosanimales según su tipode reproducción.

Explica erróneamente el ciclo de vida de larana, y no relacionacorrectamente las etapasdel ciclo con elambiente dondeocurren.

Ítem L ML PL



I

II

III



El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 114 y 115 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en loscontenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluación, para cada ítem, se detallan en la siguiente tablade especificación.

Tabla de especificación

Rúbrica


Identifican y comparan distintos ciclos de vida, incluido el del ser humano, en relación a su duración y las diferentes etapas.

- Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor.- Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos.

- Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta.- Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos.

II

III

Identifica la etapa del ciclo de vidade la planta representada en laimagen y explica la diferencia queexiste entre esta planta y unaconífera.

Reconoce dónde se inicia y terminael ciclo de vida de ambas especies y reconoce cuál de ellas sufremetamorfosis completa.

Identifica la etapa del ciclo de vidade la planta representada en laimagen, pero no explica de maneracorrecta la diferencia que existeentre esta planta y una conífera, o viceversa.

Reconoce dónde se inicia y terminael ciclo de vida de ambas especies,pero no reconoce cuál de ellas sufremetamorfosis completa, o viceversa.

No identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen, ni tampoco explica de manera correcta la diferenciaque existe entre esta planta y unaconífera, o viceversa.

No reconoce donde se inicia ytermina el ciclo de vida de ambasespecies ni tampoco señala cuál deellas sufre metamorfosis completa.

Ítem L ML PL

Ítem Puntaje

I 6 puntos

II 4 puntos

III 4 puntos

Total: 14 puntos


Unidad 3114



1. ¿Qué diferencia hay entre el ciclo de vida de un animal y el de una planta?

A. El animal muere y la planta no.B. El animal se reproduce y la planta no.C. El animal crece y crece y la planta no.D. El animal puede nacer de un huevo

y la planta no.

2. ¿En cuál de los siguientes ejemplos, las crías al nacer son muy similares a sus progenitores?

A. Mariposa.B. Saltamontes.C. Abeja. D. Hormiga.

3. ¿Qué es la metamorfosis?

A. Una parte de todos los ciclos de vida.B. Una parte del ciclo de vida de las plantas.C. Una parte del ciclo de vida de los insectos.D. Una parte del ciclo de vida de los

seres humanos.


4. ¿Cuál de las siguientes alternativas nocorresponde al ciclo de vida de una planta con flor?

A. Polinización.B. Germinación.C. Formación de la semilla y el fruto.D. Formación de la semilla en el cono

femenino.

5. ¿Qué etapa de la vida vivirás después de la que estás ahora?

A. Niñez.B. Adultez.C. Infancia.D. Adolescencia.

6. ¿En qué se diferencia una especie de ser vivode otra?

A. En su aspecto externo.B. En las etapas de su ciclo de vida.C. En la duración de su ciclo de vida.D. Todas las anteriores.



II. Observa la siguiente imagen y responde.

1. ¿Qué etapa del ciclo de vida está representada en la imagen?

2. ¿De qué manera influye el agua en la germinación de una semilla?

III. Observa y compara el ciclo de vida de una mariposa y el de un saltamontes. ¿Cuántas etapas tienecada uno?

1. ¿Dónde se inicia y dónde termina cada ciclo? Explica.

2. ¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa? Explica.


Unidad 3116


Nombre: Fecha:


Lean y respondan la pregunta inicial:

Si tomas una planta adulta y separas sus estructuras (tallo, hojas y raíz), ¿de qué parte de la plantaesperarías obtener una planta pequeña?

Materiales• Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad:

Paso a paso1. Corten un tallo del cardenal, una raíz y unas hojas. 2. Pongan cada parte del cardenal en un frasco con agua. Agreguen agua una vez por semana. 3. Tomen la parte de la planta que tiene las raíces y entiérrenla en un macetero. Riéguenla y observen

semana a semana, durante seis semanas, lo que sucede.

ResultadosEscribe lo que observas semana a semana con cada parte de la planta.

Semana

1

2

3

4

5

6

Observaciones



Piensen y contesten

a) ¿Qué sucedió con los tallos al colocarlos en agua? Expliquen.

b) Si quisieras obtener una planta de una de las partes del cardenal, ¿utilizarías hojas?, ¿por qué?

c) ¿Verificaron su hipótesis? Averigüen en textos escolares o enciclopedias en qué consiste lareproducción por patillas.

¿Cómo lo hicimos?


Yo me evalúo



3. Aprendí en qué consiste la

reproducción por patillas.



Tú me evalúas





Unidad 4118

4Unidad

¿La materiacambia?

Reconocen la participación del calor en loscambios de estado.

Comprobar que la masa y la temperatura no cambian durante los cambios de estado.

Reconocen fenómenos naturales donde es posible evidenciar cambios de estado.

- Relacionan los cambios de estado con la temperatura.

- Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor.

- Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación.





- Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua.- Reconocen los cambios de estado que se

evidencian en algunos fenómenos naturales.

- Relacionan los cambios de estados con la ganancia o pérdida de calor.

- Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.

- Valorar la importancia del trabajo colaborativo.


Los estados de la materia(págs. 74 y 75)

De líquido a gas y viceversa(págs. 76 y 77)

De sólido a líquido y al revés(págs. 78 y 79)

Cambios de estado en la naturaleza

(págs. 80-82)

¿Qué ocurre con la masa y latemperatura del agua cuandocambia de un estado a otro?

(págs. 83 y 86)

Los cambios de estado y su aplicación tecnológica

(págs. 84 y 85)



UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 118

¿La materia cambia? 119

Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto.



Evaluaciones formativas páginas 81 y 87 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto.


Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91del Texto.

Página 129: una fuente de vidrio, un vasode vidrio, una bolita, un film plástico y agua.

Página 131: distintas fuentes bibliográficas(enciclopedias, textos e Internet).

Página 132: cubos de hilo y agua líquida.

Página 137: mechero, recipiente de vidrioresistente al calor, velas blancas, lápices decera de color, y vasos plásticos resistentesal calor.

Página 74: vaso de precipitado, globo,manzana, agua y balanza.Página 75: fotografías e ilustracionesrelacionadas con los estados de la materia.

Página 76 y 77: ilustraciones relacionadascon los cambios de estado.

Página 79: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado.

Página 80: cubos de hielo y vaso.Página 82: fotografías donde se evidenciancambios de estado en la naturaleza.

Página 83: Vaso de precipitado, una balanza,mechero, trípode y rejilla de asbesto.Página 86: tabla del registro de las temperaturase ilustración que representa la actividadexperimental de demostración propuesta.

Página 84: computador y conexión a Internet. Ilustraciones referidas al proceso de fundición del cobre.Página 85: Ilustraciones relacionadas con el proceso de elaboración del chocolate.

Página 88: ilustraciones de un cómicrelacionado con el trabajo en equipo.



El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que los cambios de estado de la materia ocurren por efecto delcalor, y que pueden evidenciarse en la naturaleza.

OF: Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza.

OFT: Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.

CMO: Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vidadiaria y constatación, por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos.Identificación de fenómenos naturales, aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos, donde es posible evidenciar los cambios de estadodel agua y de otros materiales (por ejemplo, metales).Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada.

UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 119

Unidad 4120




La materia

Estados de la materia(págs. 74 y 75)

Fenómenos naturales(págs. 80 a 82)

Aplicaciones tecnológicas(págs. 80 a 82)

Cambios de estado(págs. 76 - 85)

Evaporación(págs. 76 y 77)

Condensación(págs. 76 y 77)

Fusión(págs. 78 y 79)

Solidificación(págs. 78 y 79)

Descripción de los estados sólido, líquido ygaseoso del agua y otros materiales y suscaracterísticas.

Reconocer cambios de estado del agua endiversos contextos cotidianos, por ejemplo,explicación del empañamiento de vidrios,funcionamiento de la olla a presión,formación de hielo en un refrigerador.

Descripción de la participación de la energíacalórica en los cambios de estado queexperimenta el agua en situaciones de la vidadiaria y constatación por medio del registrocuantitativo de que la masa y la temperaturano varían durante estos procesos.

Identificación de fenómenos naturales,aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos,donde es posible evidenciar los cambios deestado del agua y de otros materiales (porejemplo, metales)

Distinción entre mezclas y sustancias purasen sólidos, líquidos y gases del entorno, enbase a los materiales que los constituyen ylas propiedades que los caracterizan, porejemplo, su densidad.

3º Básico 4º Básico 5º Básico

Concluir ComunicarObservar Clasificar PredecirFormularhipótesis

Experimentar

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1. Cuando desarrolle en conjunto con sus estudiantes la sección Aprendo paso a paso, referido a los cambios de estado y la conservaciónde la masa, es importante que les explique que cuando una sustancia cambia de un estado a otro, la masa no varía, solo se transforma.Por ejemplo, en la actividad, parte del agua se transforma en vapor de agua; por ello se observan diferencias entre el valor registrado dela masa inicial y final.

2. Explíqueles a los y las estudiantes que cuando una sustancia pasa de un estado a otro, la temperatura se mantiene constante, es decir, novaria. Puede tomar como ejemplo lo que ocurre cuando el agua pasa del estado sólido (cubo de hielo) a líquido. La temperatura a la queocurre este cambio de estado se llama temperatura de fusión o punto de fusión. Mientras haya sustancia sólida convirtiéndose en líquido,la temperatura no cambia. Por ejemplo, en el agua el punto de fusión es 0 ºC; en tanto haya hielo transformándose en agua la temperaturano variará de 0 ºC hasta que toda la masa de hielo se transforme en líquido.


• Brown, T., y otros, Química. La ciencia central, Editorial Prentice Hall Hispanoamericana, 9ª edición, México, 2004.

• Burns, R., Fundamentos de química, Editorial Prentice Hall Hipanoamericana, México, 1997.

• Chang, R., Química, Editorial McGraw-Hill, 9ª edición, México. 2007.

• Frield, A., Enseñar ciencias a los niños, Editorial Gedisa, Barcelona, 2000.

• Garrita, A., y otros. Química, Editorial Addison Wesley Longman, México, 1997.

• Glover, D., Mi libro de experimentos, Editorial Educar, Bogotá, 2004.

• Moore W., El Mundo de la química. Conceptos y aplicaciones, Editorial Pearson Prentice Hall, 2ª edición, México, 2000.

• Pozo, J., Aprender y enseñar ciencia, Editorial Morata, Madrid, 1998.

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Unidad 4122


• Conocer los contenidos que sedesarrollarán en la unidad.

• Detectar conocimientos previos yconductas de entrada de los y lasestudiantes.

• Reconocer los aprendizajes queobtendrán a lo largo de la unidad.

HABILIDADES

• Identificar.• Describir.• Asociar.• Reflexionar.


Invite a los y las estudiantes a observardetenidamente la imagen inicial, y acomentar las preguntas que se señalan enla sección Para comenzar…

De manera complementaria, pídales queseñalen todo lo que es materia de la salade clases. Destaque que todo lo que nosrodea, e incluso nosotros mismos, somosmateria. Puede preguntarles: ¿quédiferencia hay entre el agua de un río y lanieve?, o ¿entre un cubo de hielo y elvapor de agua?

Habilidades: identificar y distinguir.


Invítelos a responder esta sección individualmente y en silencio, a fin de identificar losconocimientos previos. Luego, en un plenario permítales comparar sus respuestas conlas de sus compañeros y compañeras. Para orientar las respuestas considere lassiguientes ideas.1. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden explicar el contexto general

de la imagen o simplemente una situación en particular.2. S: cubos de hielo, helado, arena, quitasol y cooler.

L: gotas que caen del helado, mar y bebidas.3. Si aumenta la temperatura, los helados, se derriten, es decir, cambian de estado

sólido a liquido.4. Respuesta variable. Pueden señalar como ejemplos: el agua hirviendo en una tetera,

cuando la nieve se derrite, el vapor de agua que se forma en la ducha y el vapor de agua que se forma cuando la ropa mojada es expuesta al sol.

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Aprenderé a...

Invítelos a leer esta sección, con el propósito de que los y las estudiantes conozcan lostemas y desafíos que se trabajarán en la unidad. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿quécaracteriza a un sólido, a un líquido y a un gas?, ¿qué deben hacer para que una sustanciacambie del estado sólido a líquido?, ¿y para pasar de líquido a sólido? Pídales que señalenejemplos de sólidos, líquidos y gases que utilicen en su vida cotidiana.


Ponga en una bolsa de plástico, que nosea transparente, diferentes objetos(piedra, trozo de madera, objetos demetal, botella de plástico, pelota de gomay esponja). Pida a sus estudiantes que, a través del tacto, identifiquen los distintosobjetos y, además, señalen propiedades,como por ejemplo: suave, duro, blando,pesado, liviano o redondo. Sin nombrar el objeto, los demás compañeros ycompañeras deberán adivinar de quéobjeto se trata, a partir de la descripciónseñalada. Luego pregunte: ¿estánrepresentados todos los estados de lamateria?, ¿por qué?

Pídales que busquen en revistas imágenesde objetos que estén en los distintosestados, y que las peguen en suscuadernos y las clasifiquen en: sólidas,líquidas y gaseosas.

Invítelos a hacer una lista con 10 objetosque estén en su dormitorio y que losclasifiquen usando criterios propios: (color,tamaño, forma, olor, textura, transparenciay dureza).

Habilidades: diferenciar y clasificar.

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Unidad 4124


• Evaluar los conocimientos previos de losy las estudiantes.

HABILIDADES

• Identificar.• Diferenciar.• Predecir.• Reflexionar.


El propósito de esta sección es evaluar losconocimientos previos de los y lasestudiantes. Invítelos a contestar lasactividades de manera individual y luego,en un plenario, permita que comparen susrespuestas con las de sus compañeros ycompañeras. Para orientar las respuestasconsidere las siguientes indicaciones:

1.

a) Los sólidos tienen forma definida y los líquidos adquieren la forma delrecipiente que los contiene, ademáslos líquidos pueden fluir y los sólidos no.

b) Los sólidos poseen forma definida ylos gases no; los gases pueden fluir ycomprimirse y los sólidos no.

1

2

3

Reconocen características y propiedades de los sólidos, líquidos y gases.

Formulan una pregunta de investigación y una hipótesis de trabajo.

Reconocen la importancia que tiene trabajar de forma ordenada y cuidadosa enel laboratorio.


Estadosde la

materia

¿Ocupa unlugar en elespacio?

¿Cambia su formasegún el

recipiente?

¿Puedecomprimirse?

Sólido Sí No No

Líquido Sí Sí Sí

Gaseoso Sí Sí Sí



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Ítem 1L: Señala tres ejemplos de cambios deestado; de sólido a líquido, de líquido asólido y de líquido a gas.ML: Señala una semejanza entre los sólidosy líquidos y una diferencia. Además,explican por qué los sólidos no puedenfluir y los gases sí.PL: Señala dos características de cadaestado de la materia y dos ejemplos decada uno.


Invite a los y las estudiantes a responder lasección Saber hacer de manera individualy en silencio, y luego, en un plenario,discuta el problema de investigación y lahipótesis propuesta por cada estudiante. El propósito es que expliquen los resultadosobtenidos en la actividad demostrativa.Debieran llegar a establecer que el aireque está en el interior del vaso, impideque ingrese agua en él y que se moje latoalla. De manera complementaria, sesugiere realizarla para que sus estudiantespuedan constatar los resultados planteadosen la actividad demostrativa.

La sección Trabajo mis actitudes tienecomo finalidad que los y las estudiantestomen conciencia y discutan sobre laimportancia que tiene trabajar de maneraordenada en los laboratorios, sobre todocuando se emplea calor y sustanciasquímicas. Puede aprovechar esta instanciapara elaborar una especie de manual opauta de comportamiento en el interiordel laboratorio. Invítelos a comprometersea cumplir estas “reglas”, para evitaraccidentes.

RÚBRICA


1 Marca correctamente en latabla las características delos tres estados de lamateria y señala lasdiferencias que hay entrelos sólidos y líquidos, yentre sólidos y gases.

Marca correctamente en latabla las características delos tres estados de lamateria, pero no señala lasdiferencias que hay entrelos sólidos y líquidos, nitampoco las diferenciasque existen entre sólidos y gases, o viceversa.

Comete errores al marcaren la tabla lascaracterísticas de los tresestados de la materia, yseñala de maneraincorrecta las diferenciasque hay entre los sólidosy líquidos, y entre lossólidos y gases.

Ítem L ML PL

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Unidad 4126


• Identificar que la materia puedeencontrase en estado sólido, líquido y gaseoso.

• Recordar algunas propiedades ycaracterísticas de los estados de la materia.

HABILIDADES

• Identificar.• Asociar.• Predecir.

ACTIVIDAD PREVIA

Haga una lluvia de ideas con susestudiantes, respecto de lo que entiendenpor materia. Invítelos a dar ejemplos dediferentes objetos que los rodean y queson materia. A medida que señalen losejemplos, anótelos en la pizarra en trescolumnas, diferenciando de este modo losobjetos, sólidos, líquidos y gases. Luego,pídales que señalen cuál fue el criterioutilizado para separar los objetos en trescolumnas. Finalmente, invítelos a señalar lascaracterística de cada estado de la materia,señalando las principales diferencias entreun estado y otro.

Habilidades: recordar, identificar y señalar.


Se recomienda iniciar el estudio de estas páginas mediante el desarrollo de la actividadExploro. Previo a la clase, pídales que se reúnan en grupos de tres integrantes y sedistribuyan los materiales. Invite a los y las estudiantes a contestar la pregunta inicial.Orientelos teniendo en cuenta las siguientes sugerencias.a) Pueden saber la cantidad de agua interior del vaso, restando la masa del vaso más

el agua, a la del vaso (sin agua).b) Solo pueden medir directamente la masa de la manzana.

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Antes de realizar la actividad propuesta enla página, invite a sus estudiantes arecordar las propiedades de los sólidos,líquidos y gases. Analice cada una de ellasa través de situaciones concretas; porejemplo: para analizar la propiedad deforma, tome como ejemplo lo que pasacon una manzana: aunque la cambiemosde un recipiente a otro, su forma no varía;al contrario de lo que ocurre con loslíquidos y gases.El propósito de la Actividad es que los y las estudiantes analicen algunas de laspropiedades de los líquidos y gases.Oriente las respuestas teniendo en cuenta:1. No se podría agregar más jugo al vaso,

ya que no hay más espacio disponible. 2. El aire, al ser un gas, adopta la forma del

recipiente que lo contiene, es decir,adopta la forma del globo.


Invítelos a analizar la siguiente situación,con el fin de que comprendan que si bienlos gases están constituidos por materia y tienen volumen, este último no esdefinido, ya que ocupan todo el espaciodisponible en el recipiente.Pregúnteles: ¿qué sucedería si se echahumo en el interior de botellas condistinta forma y tamaño?

Pídales que consigan una pajita y coloquenuno de los extremos en sus bocas y quetapen el otro extremo con el dedo. Luego,que soplen sin retirar el dedo de la pajita.Pregúnteles: ¿qué sucedió?, ¿por qué creenque ocurre esto?

Habilidades: experimentar y explicar.

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Unidad 4128


• Experimentar para observar los cambiosde estado.

• Reconocer que la evaporación es elpaso de líquido a gas, y la condensaciónes el paso de gas a líquido.

• Comprender que en la vida diariaconstantemente se producen cambiosde estado.

HABILIDADES

• Predecir.• Identificar.• Ordenar.

ACTIVIDAD PREVIA

Invite a sus estudiantes a analizar elsiguiente experimento con el fin deejemplificar el cambio de estado queocurre cuando se le aplica calor a unlíquido. Puede acompañar la informacióncon una imagen alusiva.“Se colocó agua en un plato y con unplumón se marcó el borde para indicar el nivel del agua. Se puso el plato al sol. Al cabo de treinta minutos retiraron elplato y observaron que el nivel del aguahabía disminuido”.Luego, pregúnteles: ¿a qué creen que sedebe lo observado?, ¿qué creen quehubiera ocurrido si en vez de colocar el plato al sol lo hubieran puesto en el congelador?

Habilidad: explicar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Se recomienda realizar la actividad del Exploro, previamente al desarrollo del contenido, a fin de indagar sobre las concepciones previas de los y las estudiantes respecto de cómo, al aumentar o disminuir la temperatura se pueden producir cambios en los estado de lamateria. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas considere las siguientes ideas.a) La intención de esta pregunta es que los y las estudiantes comprendan que el recipiente

que fue expuesto directamente al sol, disminuyó la cantidad de agua debido a laevaporación; el recipiente que fue puesto en el congelador experimentó unatransformación de agua líquida a sólida; y, finalmente, el recipiente que fue puesto al aire libre debería mantenerse sin mayores variaciones.

b) Cuando un líquido “gana” calor, se produce un cambio de estado de líquido a gas, y cuando “pierde” calor, pasa del estado líquido al sólido.

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Invite a sus estudiantes a observar lasfotografías y a señalar qué cambio deestado se representa en cada una de ellas.Es importante que comprendan que laevaporación es el paso de líquido a gas; entanto, la condensación es el paso de gas alíquido. Luego de haber analizado elcontenido de la página, invítelos a realizarde forma individual la Actividad propuesta.La secuencia lógica de las imágenes es: 1 - 3 - 4 - 2.


Se sugiere realizar el siguienteexperimento de forma demostrativa paraque sus estudiantes evidencien el paso de líquido a gas, es decir, la evaporación.Consiga: una fuente de vidrio, vaso devidrio, una bolita, un film plástico y agua.Realice el siguiente procedimiento: 1. Ponga agua en el interior del vaso,

y cúbralo con un film plástico. 2. Agregue agua a la fuente, al mismo

nivel del agua que está en el interior del vaso.

3. Sobre el vaso ponga una bolita de cristal. 4. Ponga la fuente a baño María.

Previo a la realización de la actividad pidaa sus estudiantes que elaboren unahipótesis, con respecto a qué creen queocurrirá con el agua que está en el interiordel vaso y la bolita de cristal que estásobre este. Luego de realizar la actividad,solicíteles que registren sus observacionesy que verifiquen la hipótesis propuesta.

Habilidad: observar y formular hipótesis.

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Unidad 4130


Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la actividad Exploro en sus hogarescon ayuda de algún familiar. Pídales que realicen hasta el paso tres y luego, a partir de susobservaciones, completen en clases la tabla que se presenta a continuación y, además,respondan las preguntas.Con esta actividad se espera que los y las estudiantes comprendan que, cuando gana calor,la sustancia sólida se “derrite”, es decir, pasa del estado sólido a líquido, en tanto cuandopierde calor, se “congela”, esto es, pasa del estado líquido a sólido.

OBJETIVO DE LAS PÁGINA

• Reconocer que la solidificación es el paso de líquido a sólido, y la fusión es el paso de sólido a gas.

HABILIDADES

• Observar.• Experimentar.• Aplicar.

ACTIVIDAD PREVIA

Invite a sus estudiantes a analizar por quéen el invierno, cuando llueve y disminuyela temperatura, se forma nieve en lacumbre de las montañas. Sin embargo,luego de unos días se observa que elvolumen de nieve disminuye. Pídales queexpliquen a qué se debe esto y queseñalen otros ejemplos en que suceda algoparecido.

Habilidades: asociar y explicar.

Situación Cambio observado Tiempo transcurridoMantequilla al sol. De sólido a líquido.Mantequilla al mechero. De sólido a líquido.Mantequilla en el freezer del refrigerador. De líquido a sólido.

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ACTIVIDAD PREVIA

Se sugiere realizar las siguientes preguntas,con el fin de aclarar los conceptos desolidificación y la fusión: ¿qué ocurrecuando se coloca agua en una cubeta y se pone en el congelador?, ¿a qué sedebe este cambio?, ¿qué ocurre con lacubeta de hielo si se deja fuera delrefrigerador?, ¿qué sucede cuando el hielogana calor?, ¿a qué se debe este cambio?

Habilidad: explicar


Lea en conjunto con sus estudiantes los ejemplos señalados de fusión y solidificación, y discuta sobre ellos. Esimportante que comprendan que amboscambios de estados se deben al efecto dela temperatura, ya sea al aumento o disminución de esta. Invítelos a señalarotros ejemplos donde se evidencien estoscambios de estado.Luego pídales que, de manera individual,respondan la Actividad. Se espera que losy las estudiantes señalen que, para fundir la mantequilla, es necesario que gane calor al igual que para fundir el chocolate (+);para que los cubos de hielo vuelvan asolidificarse es necesario que pierdan calor (–).


Invite a sus estudiantes a investigar en distintas fuentes sobre las condiciones climáticas del extremo sur de nuestro país que favorecen la formación de los icebergs.Coménteles que los icebergs son como buques de hielo que flotan en el mar. Se formande agua dulce, viajan por el mar alrededor de unos tres años, y se van derritiendo de a poco. Finalmente se vuelven blandos, se rompen y se derriten por completo. Motive la reflexión en torno al calentamiento global y los efectos que tiene el derretimiento de los casquetes polares.

Habilidades: seleccionar información y reflexionar.

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Unidad 4132


• Reconocer las principales etapas del ciclodel agua.

• Relacionar los cambios de estado delagua con la ganancia o pérdida de calor.

HABILIDADES

• Predecir.• Experimentar.• Seleccionar información.

ACTIVIDAD PREVIA

Muestre a sus estudiantes un vaso concubos de hielo y otro con agua líquida.Luego, invítelos a recordar los estados dela materia del agua, a través de lassiguientes preguntas: ¿en qué estado de lamateria se encuentra el agua en cada unode los vasos?; en la naturaleza, ¿en quéestado se encuentra el agua?Es importante que comprendan que elagua también se encuentra en estadogaseoso en la atmósfera.

Habilidades: recordar y asociar.


Cambios de estado

El cambio de estado de una sustanciacualquiera no altera la estructura ni lacomposición de esta. Cuando seproduce el cambio de estado, el calorsolo afecta la fuerza de atracción entrelas partículas que la conforman y elmovimiento que poseen, pero en ningúncaso afecta la estructura interna de laspartículas. Por esta razón, los cambios deestado son cambios reversibles, es decir,se puede volver a obtener la sustanciaen su estado inicial. Por efecto de laaplicación de calor, las partículas de unasustancia van generando energía,comienzan a separarse y a moverse másrápido. Lo contrario ocurre al quitarlecalor a una sustancia: las partículas vanperdiendo energía, comienzan a juntarsey a disminuir su movimiento.Fuente: Archivo editorial.


Previo a la realización de la actividad Exploro, pídales a sus estudiantes que se reúnan enparejas y se pongan de acuerdo para conseguir los materiales que se requieren paradesarrollarla.Para iniciar la actividad, invítelos a responder la pregunta inicial, y luego a partir de lasrespuestas dadas por las distintas parejas, y en conjunto con sus estudiantes, elabore unarepuesta general. Se espera que infieran que en ciclo del agua se evidencian cambios deestado, como la evaporación del agua del mar, la condensación del vapor de agua, lasolidificación del agua y, por tanto, la formación de nieve, el derretimiento de esta, etc.Luego, pídales que en orden realicen la actividad y respondan las preguntas. Los resultadosesperados son: a) Las paredes del frasco se empañan producto del vapor de agua que segenera cuando se aplica calor sobre él. Esto ocurre porque el agua en estado sólidocambia a estado gaseoso, es decir, se evapora. b) En la naturaleza es posible observar algosimilar cuando el agua de mar se evapora; luego, este vapor de agua se condensa y seforman las nubes.

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HABILIDADES

• Identificar.• Aplicar.• Asociar.


El propósito de esta sección es evaluarlos aprendizajes logrados por parte delos y las estudiantes. Para ello, pídalesque respondan la sección de formaindividual y en silencio. Una vezfinalizada la actividad, corrija lasrespuestas, permitiéndoles reconocersus errores para que así puedanremediarlos. Guíese por la siguientepauta para corregir las respuestas:

1. De sólido a líquido: fusión; de líquidoa gas: evaporación; de gas a líquido:condensación; de líquido a sólido:solidificación.

2. a) F.b) V.c) V.d) V.e) F.

3. Respuesta variable. Es importante que los y las estudiantes representencorrectamente el ciclo del agua,señalando las etapas de: evaporacióndel agua del mar; condensación delvapor de agua; precipitación del aguaen forma de lluvia; formación de ríosy arroyos.



1

2

3


- Relacionan los cambios de estados con la ganacia o pérdida de calor.- Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación.

- Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua.


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Unidad 4134


• Conocer ejemplos de algunosfenómenos naturales en los que esposible evidenciar cambios de estado en la materia.

HABILIDADES

• Identificar.• Asociar.

ACTIVIDAD PREVIA

A modo de hacer un recuento de lo quesus estudiantes han aprendido sobre losestados de la materia y los cambios deestado invítelos a resumir los principalesconceptos a través del organizador gráficodel modelo tipo araña (guíese por el queaparece en la página 77 de esta guía).Utilice como tema central “Cambios deestado”, el cual está representado por elcírculo central, las patas representan losdiferentes conceptos asociados al tema central.

Habilidad: resumir.


Se recomienda que, previo a la clase,solicite a sus estudiantes que busqueninformación sobre las erupcionesvolcánicas, así como también de losgéiseres. Lea junto con ellos(as) elcontenido de la página y permítalescompartir con sus compañeros ycompañeras lo que hayan averiguadorespecto de estos fenómenos.Luego, invítelos a resolver el crucigramadonde podrán aplicar lo aprendidorespecto a los cambios de estado. Oriente las respuestas según la siguientepauta: 1. Evaporación. 2. Solidificación. 3. Fusión. 4. Gas. 5. Líquido. 6. Sólido.


Las erupciones volcánicas

Nuestro país presenta más de 2.000 volcanes; más de 500 de ellos son consideradosgeológicamente activos y unos 60 tienen un registro eruptivo histórico.El volcanismo se genera cuando el magma emerge en la superficie de la Tierra. Elmagma es un material silicatado que se funde a temperaturas entre 900 ºC y 1400 ºC,que se genera en el manto superior, a profundidades variables entre unos 70 y 300 km.El ascenso del magma se produce por la diferencia de densidades (líquido-sólido) através de las fracturas de la litosfera (oceánica o continental). El magma tiene tres fases:una líquida silicatada, otra sólida (cristales) y una gaseosa, en la que es posible encontrarcompuestos como el H2O, CO2, SO2, H2S, HF, HCl, entre otros.

Fuente: www.sernageomin.cl

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• Comprobar mediante laexperimentación qué ocurre con la masadel agua cuando cambia de un estado a otro.

HABILIDADES

• Observar.• Explicar.• Concluir.


El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes evidencien qué ocurrecon la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. Es importante quecomprendan que la masa no varía sino que se transforma. Debido a que estaactividad requiere del uso de un mecherose sugiere que usted la realice y susestudiantes observen y registren. Para esto debe llevar a cabo el siguienteprocedimiento:- Ponga un vaso de precipitado con 50 mL

de agua sobre la balanza y midan sumasa. Pídales que registren el valor enuna tabla.

- Ponga el vaso de precipitado en elmechero. Déjelo hervir por 15 minutos.

- Luego, deje enfriar por algunos minutos y vuelvan a medir su masa. Registren suvalor en una tabla.

Las respuestas esperadas por los y lasestudiantes son: a) Evaporación. b) Si existen diferencias, esto se debe

a que parte del agua es liberada al ambiente como vapor de agua.

c) Existe una cantidad de agua que seevaporó, sin embargo, esto no significaque la masa de la sustancia hayavariado, entre un cambio de estado y otro.

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Unidad 4136

OBJETIVOS DE LA PÁGINAS

• Conocer las etapas básicas queintervienen en la fundición del cobre.

• Reconocer la importancia de loscambios de estado en la industria.

HABILIDADES

• Describir.• Asociar.• Identificar.• Aplicar.


Fundición del cobre

El proceso de fundición se realiza en las siguientes etapas: a) Recepción y muestreo: el

concentrado proveniente de laplanta, se almacena en canchas, paraser analizado en un laboratorio y asídeterminar los contenidos de cobre,hierro, azufre, sílice y la humedad.

b) Fusión: el concentrado de cobre es sometido a altas temperaturas (1.200 ºC) para lograr el cambio de estado de sólido a líquido. Alpasar al estado líquido, los elementosque componen los mineralespresentes en el concentrado se separan según su peso, quedandolos más livianos en la parte superiordel fundido, mientras que el cobre,que es más pesado, se concentra en la parte baja.

c) Conversión: se procesa el materialobtenido en la etapa anterior con el fin de obtener cobre blister,con una pureza de 96% de cobre.

d) Pirirrefinación: Este es un procesoespecial que se aplica en algunasfundiciones, donde el cobre blister essometido a un proceso final derefinación. De esta manera, la pureza del cobre se incrementa a 99,7% y el producto se denominacobre RAF (refinado a fuego).

Fuente: www.codelco.cl


Inicie el estudio del contenido trabajando la Actividad referida a la elaboración del cobre.Invítelos a reunirse en parejas si lo desean y a analizar las imágenes que aparecen. 1. Se espera que los y las estudiantes describan sencillamente las etapas que intervienen

en la elaboración. Oriente esta descripción con la información que aparece en laampliación de contenido.

2. La primera etapa que experimenta el cobre es la fundición; luego se solidifica, para asíobtener el producto final.

3. La fundición del cobre (fusión) se debe a la aplicación de calor (altas temperaturas), y lasolidificación, al enfriamiento del cobre.

4. Si no aplicáramos calor, no se produciría ningún cambioj, y el cobre se mantendría en suestado bruto.

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Invítelos a realizar la siguiente actividadrelacionada con la elaboración de velas, afin de que comprendan cómo las industriasaprovechan la capacidad que tiene lamateria para cambiar de un estado a otroen la elaboración de diversos productos.Dependiendo de la cantidad deestudiantes y las características del curso, laactividad puede ser demostrativa orealizada por los y las estudiantes demanera más autónoma, aunque siempresupervisada por usted. Pídales que consigan: mechero, recipientede vidrio resistente al calor, velas blancas,lápices de cera de color y vasos plásticosresistentes al calor.Derrita la vela blanca con un lápiz cera decolor y revuelva hasta que logre unamezcla homogénea. Luego, vierta la mezclaen el vaso plástico y déjelo enfriar.Mientras, derrita otra vela y un lápiz decera de otro color y viértala sobre elanterior. Coloque un trozo de pitilla comomecha. Al enfriar, desmolde. Finalmente, pídales que identifiquen loscambios de estado que se evidencian en lafabricación de velas decorativas.

Habilidad: construir.


Con el propósito de que sus estudiantes comprendan las etapas básicas que intervienenen la elaboración del chocolate, explique cada una de las imágenes que aparecen en laActividad. Luego, invítelos a responder las preguntas señaladas. A continuación sepresenta una breve explicación de cada una de las etapas ilustradas en la página.

1. Las semillas de cacao (sólido) se separan y muelen en un molino, formándose una pastaviscosa debido al aceite de las semillas.

2. A la pasta se le agrega manteca y otros ingredientes que le darán los diferentes sabores,según el tipo de chocolate.

3. La mezcla que se forma es vertida en contenedores, donde se les aplica calor,fundiéndose la pasta (líquido). Aquí se revuelven y mezclan todos los ingredientes.

4. Posteriormente, y dependiendo de la forma que se quiera dar al chocolate, se deja enlos distintos moldes. Al enfriarse adopta la forma esperada (sólido).

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Unidad 4138


• Formular un problema científico y unahipótesis para la actividad planteada.

• Establecer la relación que hay entre laganancia o pérdida de calor y loscambios de estado.

HABILIDADES

• Predecir.• Formular hipótesis.• Observar.• Concluir.


El propósito de esta actividad es que los ylas estudiantes elaboren un problemacientífico que permita comprender elobjetivo de la actividad presentada y,además, una hipótesis que a su vezpermita responder la interrogante.

Una posible pregunta que pueden plantearsus estudiantes es: ¿varía la temperatura deuna sustancia al pasar de un estado a otro?Frente a esta pregunta podrían plantear lasiguiente explicación (hipótesis): latemperatura se mantiene constante alcambiar una sustancia de un estado a otro.

Se espera que los y las estudiantesrespondan, en el punto Piensen ycontesten: que entre los 5 y 10 minutosse produce el cambio de estado de fusióny que entre los 35 y 45 minutos seproduce la evaporación del agua. Esimportante que comprendan que latemperatura se mantiene constantedurante los cambios de estados.


De manera complementaria a la sección Aprendo paso a paso, pídales que elaboren ungráfico de barras simple con la información que aparece en la tabla. Explíqueles que en eleje X van los datos referidos a la temperatura y en eje Y, el tiempo. Como los datos sonde 0 a 100, pídales que establezcan intervalos de tiempo de cinco en cinco.


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HABILIDADES

• Explicar.• Identificar.• Aplicar.


El propósito de esta sección es evaluarlos aprendizajes logrados por los y lasestudiantes. Pídales que respondan lasección de forma individual y ensilencio. Corrija las respuestas de formacolectiva incentivando la participaciónde sus estudiantes; para ello invítelos aresponder de manera voluntariaargumentando el porqué de susrespuestas. Considere la siguiente pauta:

1. a) Imagen A: geiser; imagen B:erupción volcánica.

b) Imagen A: evaporación; imagen B:fusión y solidificación.

2. a) Si la barra de chocolate esexpuesta al sol ocurre el paso deestado sólido a líquido, es decir lafusión del chocolate.

b) Para fabricar el vidrio, se funde aaltas temperaturas una mezcla dearena y otros sólidos. Luego, lamezcla líquida se deja enfriar y se solidifica.


Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio de evaluación, vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía.

1

2

Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenosnaturales.

Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.


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Unidad 4140


• Promover la reflexión en torno a laimportancia que tienen el trabajo en equipo.

• Comprender la importancia que tieneintercambiar ideas y opiniones con sus pares.

HABILIDADES

• Valorar.• Apoyar.• Argumentar.


El OFT que se promueve con estaactividad está relacionado con laformación ética: capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planificando unaactividad grupalmente, dialogando eintercambiando ideas y experiencias;respeto y valoración de las ideas distintasde las propias.

Invite a sus estudiantes a reunirse enparejas y a comentar las preguntasreferidas al cómic ilustrado. Luegocomente las distintas ideas y puntos devista de alumnos y alumnas. Haga hincapiéen la importancia de trabajar en grupo, ya que permite compartir las ideas y asíenriquecer el aprendizaje.

Explíqueles, además, que es necesariorespetar y escuchar las opiniónes de lasotras personas, estemos o no de acuerdocon ellas, y que debemos ser respetuososal momento de plantear nuestro parecer.

Para finalizar invítelos a realizar uncompromiso personal con las accionespropuestas. Puede entregarles un papelescrito donde salga Me comprometo, el cual pueden firmar y guardar en sucuaderno de ciencias.


Pída a sus estudiantes que, reunidos en parejas, elaboren un decálogo sobre el trabajo en equipo. Luego, invítelos a exponer y compartir sus trabajos de forma ordenada y respetuosa. Si lo desea, puede pedirles que elijan el mejor decálogo y lo pongan en el diario mural.

Habilidades: construir y explicar.

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• Integrar y sintetizar los contenidosdesarrollados a través de la unidad.

HABILIDADES

• Identificar.• Resumir.• Asociar.

ACTIVIDAD PREVIA

Pídales que recuerden los temas estudiadosen la unidad. Ayúdeles con palabras o conceptos clave como: materia, sólido,líquido, gas, temperatura, masa, calor,solidificación, fusión, evaporación,condensación y ciclo del agua.

Anote en la pizarra las ideas que tienen los y las estudiantes sobre las palabras o conceptos clave y las relaciones que se establecen entre ellas.



Solicite a sus estudiantes, reunirse con su compañero o compañera más cercanoy pídales que elaboren una lista con losprincipales conceptos que ellos recuerdenhaber revisado durante el tratamiento delos contenidos. Posteriormente, invítelos a completar el esquema que aparece en lapágina. Considere las siguientes respuestas,de superior a inferior, y de izquierda aderecha: líquido, funde, líquido al sólido,condensa, elaboración del cobre y delvidrio, erupciones volcánicas, y géiseres.


En esta página encontrará informaciónsobre los mapas conceptuales.

www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificacion/1610/article-92178.html


Pídales a los y las alumnas que transformen la síntesis del libro en un resumen elaboradoen su cuaderno, con sus propias palabras y ejemplos. Pueden ilustrar con dibujos, imágeneso recortes. Ilustren cada cambio de estado de manera que quede muy ordenado.

Habilidades: recordar y resumir.

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Unidad 4142


I

II

III

Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor.Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenosnaturales.Identifican las distintas etapas del ciclo del agua.

Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación.

Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.


Cambio de estado Nombre

De 1 a 3 Fusión

De 3 a 5 Evaporación

Cambio de estado Nombre

De 5 a 3 Condensación

De 3 a 1 Solidificación


• Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

HABILIDADES

• Identificar.• Asociar.• Explicar.


Se recomienda plantear esta seccióncomo una instancia de recapitulación de los aprendizajes y, a la vez, como un desafío. Invítelos a responder estaactividad de forma individual. Una vezfinalizado el tiempo para responder laevaluación (20 minutos), revise lasrespuestas de los y las estudiantes enun plenario, de modo que discutan suserrores y comparen sus resultados conlos de sus compañeros y compañeras.Considere la siguiente pauta almomento de corregir las preguntas:

I. 1. A, 2. A, 3. B, 4. D.

II.

III. El cobre en bruto se tritura paraluego ser fundido a altastemperaturas, donde pasa de estadosólido a líquido (fusión). De estamanera se logran separar los demáselementos del cobre, para luego servertido en un molde, donde se dejaenfriar, pasando del estado líquido a sólido nuevamente (solidificación).

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RÚBRICA


II

III

Indica correctamente enla tabla los cuatrocambios de estado queilustra la imagen.

Explica correctamente lasetapas que intervienen enla elaboración de loscables de cobre.

Indica correctamente enla tabla tres o doscambios de estado queilustra la imagen.

Explica las etapas queintervienen en laelaboración de los cablesde cobre, pero cometealgunas imprecisiones.

Indica correctamente en la tabla un cambio de estado que ilustra la imagen.

No explica las etapas queintervienen en laelaboración de los cablesde cobre, o las explicaerróneamente.

Ítem L ML PL


Ítem IIL: Representa el ciclo del agua y señala las etapas y los cambios de estado que se evidencian.ML: Define los cambios de estado y señala ejemplos donde se aprecian los cuatro cambios de estado estudiadosen la unidad.PL: Lee nuevamente el contenido referido a cambios de estado y elabora un resumen.

Ítem IIIL: Investiga sobre el proceso de fundiciónde otros metales y prepara una brevepresentación para el curso.ML: Elabora un dibujo en su cuadernoreferido a las etapas que intervienen en lafabricación del cobre y explica cada etapa.PL: Lee nuevamente el contenido referidoa la elaboración del cobre y realiza la actividad propuesta.

UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 143

Unidad 4144






1

2

3

Escribe correctamente los cuatro cambios de estado representados en la imagen.

Reconoce correctamentecinco de los verdaderos o falsos.

Explica correctamente las cuatro etapas del ciclodel agua.

Escribe correctamentedos o tres cambios de estado representadosen la imagen.

Reconoce correctamentetres o cuatro de losverdaderos o falsos.

Explica correctamentetres de las cuatro etapasdel ciclo del agua.

Escribe correctamente un cambio de estadorepresentados en la imagen.

Reconoce correctamentedos de los verdaderos o falsos.

Explica correctamente doso ninguna de las cuatroetapas del ciclo del agua.

Ítem L ML PL

1

2

Describe y explica las imágenes y señala los cambios de estadoque se presentan.

Señala qué ocurre con el chocolate cuando estáal sol y los cambios deestado que se evidencianen la elaboración del vidrio.

Describe y explica lasimágenes, pero noseñala los cambios deestado que sepresentan, o viceversa.

Señala qué ocurre conel chocolate cuando estáal sol, pero no indica loscambios de estado quese evidencian en laelaboración del vidrio o viceversa.

Describe y explica demanera incorrecta lasimágenes y no señala los cambios de estadoque se presentan.

Señala incorrectamenteo no señala lo queocurre con el chocolatecuando está al sol, ytampoco indica loscambios de estado quese evidencian en laelaboración del vidrio.

Ítem L ML PL

UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 144


I

II

III



El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 146 y 147 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en loscontenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluación, para cada ítem, se detallan en la siguiente tablade especificaciones.


Rúbrica


- Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor.- Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación.

Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor.

- Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. - Comprenden que durante los cambios de estado la masa y la temperatura no varían.

II

III

Explica que los cambios de estadoocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala dosejemplos para la evaporación.

Nombra cuatro cambios de estado y explica qué ocurre con latemperatura y la masa durante loscambios de estado.

Explica que los cambios de estadoocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala un ejemplopara la evaporación.

Nombra tres cambios de estado y explica qué ocurre con latemperatura durante los cambios de estado, pero no lo que ocurrecon la masa, o viceversa.

No explica que los cambios de estado ocurren al de aumentar o disminuir la temperatura ytampoco señala ejemplos deevaporación.

Nombra dos o menos cambios de estado y no explicacorrectamente lo que ocurre con la temperatura y la masadurante los cambios de estado.

Ítem L ML PL

Ítem Puntaje

I 5 puntos

II 3 puntos

III 4 puntos

Total: 12 puntos

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Unidad 4146



1. ¿Qué cambio de estado se evidencia en la imagen?

A. Solidificación.B. Fusión.C. Condensación.D. Evaporación.

2. ¿Por qué se produce la fusión y la evaporación de una sustancia?

A. Por efecto del cambio de su volumen.B. Por efecto de quitarle calor.C. Por efecto de entregarle calor.D. Por efecto de variar su masa.

3. ¿Qué sucederá con el hielo en la siguiente situación?

A. Se derretirá por acción del gas de la bebida.

B. Se derretirá porque absorbe el calor de la bebida.

C. Se derretirá por acción del agua de la bebida.D. Liberará calor al medioambiente.


4. Si pones un cubo de hielo dentro de unrecipiente tapado, ¿qué característica cambiacuando este se derrite?

A. El calor.B. La temperatura.C. El estado.D. Ninguna, todo se mantiene igual.

5. ¿Cuál de las siguientes alternativas correspondea una evaporación?

A. Al empañarse los vidrios.B. Al dejar un vaso de jugo al sol.C. Al dejar un helado fuera del congelador.D. Al agregar cubos de hielo a un vaso

con agua.

UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 146


II. Observa las siguientes imágenes y responde.

a) ¿Qué debe ocurrir para que se derrita la cera de la vela? Explica.

b) Para preparar jalea se necesita primero disolver el polvo en el agua. ¿Qué se debe hacer después?

c) Señala dos ejemplos donde observes algo similar a lo que ocurre en la imagen C.

III. Completa con el cambio de estado que corresponda en cada caso.

a) ¿Qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado? Explica.

Sólido

Líquido

Líquido

Gaseoso

Líquido

Sólido

Gaseoso

Líquido

Foto A Foto B Foto C

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Unidad 4148


Nombre: Fecha:


Problema científico

¿Qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro?

Materiales• Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad:

Paso a paso1. Expliquen y describan cada uno de los pasos del procedimiento que realizó su profesor o profesora. 2. Registren sus observaciones. 3. Completen la siguiente tabla con los datos registrados

Masa al inicio de la actividad (g)

Masa al término de la actividad (g)

Vaso con agua

UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 148

Tú me evalúas


2. Respetó las ideas de los demás

integrantes del grupo.



Piensen y contesten

a) ¿Qué cambio de estado se produjo en el procedimiento realizado?

b) ¿Existen diferencias entre la masa del vaso al inicio de la actividad y al término de esta?, ¿por qué?

c) ¿Qué creen que habrá ocurrido? Expliquen.

¿Cómo lo hicimos?


Yo me evalúo



3. Comprendí que la masa de una sustancia se mantiene constanteal pasar de un estado a otro.



UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 149

Unidad 4150


Nombre: Fecha:


Materiales• Señala los materiales que el grupo de estudiantes necesitó para realizar la actividad:

Paso a pasoa) Describe brevemente el procedimiento que realizó el grupo de estudiantes.

b) ¿Qué pregunta o problema científico trataban de resolver los estudiantes con esta actividad?

c) ¿Qué hipótesis creen que se plantearon los estudiantes para resolver el problema planteado?

UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 150


Piensen y contesten

a) ¿Qué cambio de estado se produjo entre los 5 y 10 minutos?, ¿y entre los 35 y 45 minutos?

b) ¿Qué sucede con la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro?

¿Cómo lo hicimos?


Yo me evalúo



3. Comprendí que la temperatura de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro.



Tú me evalúas


2. Respetó las opiniones de losdemásintegrantes del grupo.


UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 151

Unidad 5152

5Unidad

Fuerzas en el entorno

Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor.

Reconocen los efectos de una fuerza y la relación entre estos y la fuerza muscular.

Reconocen la relación entre la masa y el pesode un cuerpo.

Identifican fuerzas de atracción y repulsión en interacciones gravitatorias, eléctricas y magnéticas.

- Identifican el cuerpo agente y el cuerporeceptor de una fuerza.

- Identifican los efectos de una fuerza.- Reconocen la relación entre los efectos

de una fuerza y la fuerza muscular.

- Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso.

- Asocian fuerzas de atracción a situaciones dadas.- Reconocen fuerzas de atracción y repulsión

en interacciones eléctricas y magnéticas.


Cuerpo agente y cuerporeceptor de las fuerzas

(págs. 96 y 97)

Fuerza muscular y deformaciones(págs. 98 y 99)

La fuerza peso(págs. 101 y 102)

Fuerzas de atracción y repulsión

(págs. 103 a 106)



UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:40 Page 152

Fuerzas en el entorno 153

Evaluación formativa de la página 100 del Texto.Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto.

Evaluación formativa de la página 100 del Texto.Evaluación sumativa de las páginas 110y 111 del Texto.



Página 163: pares de imágenes en las quese observen personas, de diferente masamuscular, realizando la misma actividad.

Página 167: pelota de pimpón, pelota de fútbol, libro y lápiz.Página 168: regla, lápiz plástico, globo,chaleco de lana y trozos de papel.Página 169: electroscopio construido por los y las estudiantes.

Página 96: balanza, resorte y tres objetosdiferentes.Página 97: fotografías relacionadas con elcuerpo agente y cuerpo receptor.

Página 98: globo.

Página 101: balanza, resorte, chinche,trozo de cartón, papel milimetrado,estuche y lápices.Página 102: computador y conexión a Internet. Ilustraciones relacionadas con loscuerpos efector y receptor de una fuerza.

Página 103: ilustraciones relacionadas con la fuerza de gravedad de los cuerpos.Página 104: fotografía relacionada con la atracción y repulsión de las cargas.Página 105: frasco de vidrio con tapón de corcho, papel aluminio, alambre de cobre, regla y tijeras.Página 106: dos imanes y clips.

Página 108: ilustración de un cómicrelacionada con las limitaciones quepresentan algunas personas paratrasladarse de un lugar a otro.

Tipo de evaluaciones Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto


El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comparen fuerzas ejercidas por distintos objetos y por la acción muscular; y quecomprendan que existen fuerzas de atracción y repulsión, en interacciones eléctricas, magnéticas y gravitatorias.

OF: Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puedeser comparada mediante procedimientos simples.

OFT: Reconocer, respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia,religión o situación económica.

CMO: Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas,utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo, estiramiento de bandas elásticas, resortes, deformación de objetos flexibles). Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas, magnéticas y gravitatorias,usando objetos de uso cotidiano.Realización de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repetición de observaciones para corroborarevidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias.

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Unidad 5154




Concepto de fuerza(pág. 96)

Efectos de las fuerzas:deformaciones

(pág. 98)

Fuerza peso(págs. 101 y 102)

Cuerpo agente y cuerpo receptor

(pág. 97)

Efectos de las fuerzas y acción muscular

(pág. 98)

Fuerzas de atracción y repulsión(págs. 103 a 106)

Descripción de acciones o situacionescotidianas donde operan fuerzas, porejemplo, en el movimiento de un auto; al deformar o mover objetos; al soplar elviento, al moverse las olas del mar o en lacorriente del río.

Comparación de las magnitudes de lasfuerzas ejercidas por el peso de distintosobjetos y por la acción muscular en situaciones diversas, utilizandoprocedimientos sencillos (por ejemplo,estiramiento de bandas elásticas, resortes,deformación de objetos flexibles).

Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas, magnéticas y gravitatorias, usando objetos de uso cotidiano.

Comprobación mediante ejemplosdiversos que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de los objetos es producido por fuerzas.


ComunicarObservar Clasificar PredecirFormularhipótesis

Experimentar

Fuerzas en el entorno

Concluir

UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 154



1. Es común pensar que la fuerza de gravedad solo la presentan cuerpos de gran tamaño, como los planetas. No obstante, cualquier cuerpo,solo por el hecho de tener masa, ejerce una fuerza de atracción sobre los cuerpos que le rodean.

2. Un preconcepto común que presentan los y las estudiantes es usar los términos masa y peso como sinónimos. Sin embargo, son dosconceptos diferentes, como se muestra a continuación:


• Giancoli, D., Física, Editorial Pearson, 6ª edición, España, 2006.

• Hewitt, P., Física conceptual, Editorial Pearson Addison Wesley, 10ª edición, México, 2007.

• Mengual, J. I., Física al alcance de todos, Editorial Pearson Alhambra, 2ª edición, Madrid, 2007.

• Tippens, P., Física. Conceptos y aplicaciones, Editorial McGraw-hill, 6ª edición, México, 2001.

Concepto Descripción Instrumento con el que se mide Unidad de medida

Masa Cantidad de materiaque posee un cuerpo.

Balanza. Kilogramo (kg).

Peso Fuerza de atraccióngravitatoria que uncuerpo ejerce sobre otro.

Dinamómetro. Newton (N).

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Unidad 5156


• Reconocer los conocimientos previos ylas conductas de entrada de los alumnosy alumnas.

• Identificar los aprendizajes que se esperaque los y las estudiantes logren altérmino de la unidad.

• Conocer algunos de los contenidos quese desarrollarán en la unidad.

• Expresar ideas de forma apropiada yescuchar respetuosamente las de losdemás.

HABILIDADES

• Observar.• Identificar.


Invite a sus alumnos y alumnas a observardetenidamente la imagen inicial, y hágalespreguntas como: ¿qué observan en laimagen?, ¿qué están haciendo las personasque aparecen en ella? Posteriormente, pídales que respondanindividualmente la sección Para comenzar…,y haga una puesta en común para que losy las estudiantes contrasten sus respuestascon las de sus compañeros y compañeras.Aproveche esta instancia para promover el respeto por las ideas y opiniones de losdemás. Puede preguntarles: ¿por qué esimportante estar en silencio mientras otrapersona habla?, ¿qué pasaría si todas laspersonas pensaran lo mismo?, ¿por qué no hay que burlarse de las ideas de otras personas?

Habilidades: observar y reflexionar.


Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas, tenga en consideración lassiguientes ideas:1. Respuesta variable. Es importante que las situaciones que marquen los y lasestudiantes evidencien la aplicación de una fuerza, como la persona subiendo la caja altaxi, el niño pateando la pelota, la mamá sacando a su hijo del coche. 2. Respuestavariable, ya que depende de las situaciones que los alumnos y alumnas marquen. En lassituaciones dadas en la pregunta anterior, la fuerza la ejercen: la persona que sube lacaja al camión, el niño que patea la pelota, y la mamá que saca a su hijo del coche; yreciben la fuerza, respectivamente: la caja, la pelota y el bebé. 3. Respuesta variable.4. Respuesta variable. Orientada al trabajo del OFT. Se espera que niños y niñas se dencuenta de que las construcciones que facilitan el desplazamiento de las personasdiscapacitadas, permiten que estas puedan desenvolverse y valerse por sí mismas, comocualquier otra persona.

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Aprenderé a...

Antes de trabajar esta sección, se sugiere recordar contenidos tratados en segundoBásico referidos a la identificación de fuerzas que operan en y sobre los seres vivos, yen y entre los objetos. Para ello, puede mostrarles algunas imágenes en las que loanterior sea evidente, como una hormiga llevando un trozo de alimento u hoja, dosalces empujándose con las astas, un ave trasladando un pedazo de rama en su pico, yuna persona doblando un trozo de manguera. Frente a las situaciones de las imágenes,la idea es que niños y niñas reconozcan que en ellas se presentan fuerzas.Después, léales los puntos de la sección, y pídales que expresen sus ideas sobre lo quecreen que van a aprender frente a cada uno de ellos.


Pídales a sus alumnos y alumnas que denejemplos de situaciones en las que seaplique una fuerza, cópielas en la pizarra, y luego invítelos a identificar qué o quiénejerce la fuerza en cada caso, y qué oquién la recibe. Para ello, se sugiere usaruna tabla como la siguiente, y darles unejemplo, como el propuesto:

Habilidades: ejemplificar e identificar.

Situación Ejerce lafuerza

Recibe lafuerza

Papáamasandomasa parasopaipillas.

Papá. Masa parasopaipillas.

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Unidad 5158


• Evaluar los conocimientos previos de losalumnos y alumnas.

• Reflexionar sobre la importancia derespetar y defender los derechos detodas las personas, sin distinción de sucondición física.

HABILIDADES

• Observar.• Identificar.• Asociar.• Valorar.


El propósito de las actividades de estaspáginas, es detectar las conductas deentrada de los y las estudiantes. Invítelosa responder individualmente lasactividades, y que luego expongan susrespuestas en un plenario, para que lascomparen con las de sus compañeros y compañeras.

Para orientar las respuestas de susalumnos y alumnas para la sección Mis conocimientos, considere lassiguientes ideas:

1. Situación A: la niña ejerce la fuerza, y la caja la recibe. Situación B: lafuerza es ejercida por el imán, y la reciben los clips.

2. No soy buen mozo… - imán.Camines o saltes… - la Tierra.

1

2

3

4

Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza.

Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas.

Reconocen y explican de qué manera la masa influye en la fuerza peso.

Reconocen la importancia de respetar a las personas discapacitadas.




UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 158




Ítem 1L: Inventa otras adivinanzas para describirel concepto de Tierra, imán y pila.ML: Da dos ejemplos e identifica el cuerpoque ejerce la fuerza y el que la recibe.PL: Reconoce en la imagen de las páginas90 y 91, el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe, en dos situaciones.

Ítem 2L: Explica si la fuerza de gravedad esmayor en la Tierra o en la Luna.ML: Averigua por qué en la Luna el pesode una persona es menor que en la Tierra.PL: Averigua qué son los imanes.


Para orientar la formulación del problemade investigación y de la hipótesis para laactividad de la sección Saber hacer, sesugiere preguntarles a los y las estudiantes:si medimos la masa de la goma y delestuche con lápices, ¿cuál será mayor?; si le sacamos lápices al estuche, ¿quésucederá con el elástico, se estirará más o menos?, ¿por qué? Se espera que niños y niñas infieran que mientras mayor es la masa, mayor es el estiramiento delelástico (a mayor masa, mayor peso). Con relación a la sección Trabajo misactitudes, es importante no propiciarsentimientos de compasión hacia laspersonas que presentan algunadiscapacidad, ya que la idea es que losalumnos y alumnas reconozcan que ellastienen muchas capacidades y los mismosderechos que las demás.

RÚBRICA

1

2

Identifica el cuerpo agentey el cuerpo receptor enambas situaciones.

Asocia los conceptos con la adivinanza quecorresponde.

Identifica el cuerpo agenteo receptor en ambassituaciones; o el cuerpoagente y el cuerporeceptor en una de lassituaciones.

Asocia un concepto con la adivinanza que le corresponde.

Identifica el cuerpoagente o receptor enuna de las situaciones.

No asocia correctamentelos conceptos con lasadivinanzas que lecorresponden.

Ítem L ML PL

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Unidad 5160


• Relacionar la masa de un cuerpo con lafuerza que este ejerce.

• Identificar el cuerpo agente y el cuerporeceptor de una fuerza.

HABILIDADES

• Identificar.• Medir.• Asociar.• Comparar.

ACTIVIDAD PREVIA

Pregúnteles: ¿qué es una fuerza? Luego,copie los siguientes términos en la pizarra,dentro de recuadros, y pídales que losusen para definir el concepto de fuerza.

Habilidad: ordenar y asociar.


Organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad Exploro, con la que se espera que alumnas y alumnos reconozcan la relación que existe entre la masa de un cuerpo y la fuerza que este ejerce. En este caso, mientras mayor es la masa del cuerpo, mayor es la longitud que alcanza el resorte. Como se verá más adelante, esto se debe a que la fuerza peso es de mayor magnitud mientrasmayor es la masa del cuerpo sobre el que esta fuerza actúa.Para la selección de los objetos, oriéntelos para que su masa sea notoriamente diferente. Si no cuenta con una balanza, se pueden usaralimentos envasados de masa conocida, como diez dulces de 3 g (30 g). Para medir la longitud que alcanza el resorte, indíqueles que lo sujeten de un clavo o tornillo que haya en la pared, que peguen sobre esta una hoja de papel y marquen hasta dónde llega la parteinferior del resorte; este será el punto 0. Cuando cuelguen los objetos del resorte, la longitud deben medirla desde el punto 0 hastadonde se estira el resorte. Oriente las respuestas de sus estudiantes, considerando:a) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el objeto de mayor masa; y menor, con el de masa menor. b) A mayor masa, mayor estiramiento del resorte. c) La fuerza que hace que el resorte se estire es la que ejercen los objetos sobre él.

Acción que un cuerpo ejerce

sobre otro.

UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 160




Es importante que los alumnos y alumnas realicen la Actividad de manera individual, antes de que revisen el contenido, para que su aprendizaje sea más significativo.Oriente las respuestas de sus estudiantes, teniendo en cuenta las siguientes ideas:Fotografía A: la fuerza la ejerce el hombre, y la recibe el carro del supermercado.Fotografía B: el niño ejerce la fuerza, y la recibe la pelota.Fotografía C: la mano de la persona ejerce la fuerza, y la recibe el globo.Fotografía D: la niña ejerce la fuerza sobre la botella al levantarla desde el suelo.


Pídales que miren a su alrededor, y señalen situaciones en las que se ejercefuerza, identificando el cuerpo agente y el cuerpo receptor en cada caso.

Habilidades: observar e identificar.


Fuerza neta o resultante

La causa de una fuerza puede ser, por ejemplo, gravitacional, eléctrica,magnética o muscular. Por lo general,sobre un cuerpo actúa más de unafuerza a la vez. Por ejemplo, cuandouna persona empuja una caja, sobreesta no solo actúa la fuerza que ejercela persona, sino que también la fuerzade roce que ejerce el suelo. La fuerzaneta o resultante corresponde a lasuma de todas las fuerzas que actúansobre un cuerpo. Si al empujar una caja la fuerza que ejerce la persona esmayor que la fuerza de roce que ejerceel suelo, la caja se moverá, pero si estasfuerzas son iguales, la caja permaneceráen su lugar, es decir, la fuerza resultanteserá 0. Es importante destacar el hecho de queen un cuerpo en reposo también estánactuando fuerzas. Por ejemplo, en uncuaderno que está sobre una mesa, estaúltima “empuja” el cuaderno hacia arriba,con la misma magnitud que la fuerza degravedad lo atrae hacia la Tierra.


UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 161


• Reconocer que las deformaciones sonuno de los efectos de las fuerzas, y queestas pueden ser momentáneas opermanentes.

• Asociar la fuerza muscular con lasdeformaciones.

HABILIDADES

• Observar.• Comparar.• Asociar.• Explicar.


Tipos de deformaciones

Las fuerzas pueden producir cambiosen la forma de los cuerpos. Si loscuerpos recuperan su forma cuando la fuerza deja de actuar sobre ellos, la deformación es elástica o reversible, y si no la recuperan, es plástica o irreversible.


Unidad 5162


Invítelos a desarrollar las Actividades, individualmente, antes de trabajar el contenido de lapágina. Posteriormente, organice una puesta en común de las respuestas de sus alumnos y alumnas, para que las comparen con las de sus compañeras y compañeros. Oriente lasrespuestas de sus estudiantes, considerando los siguientes aspectos:1. a) La forma del elástico y la plasticina cambia al aplicarles una fuerza.

b) El elástico recupera la forma cuando la fuerza deja de actuar sobre él; en cambio laplasticina permanece deformada.

2. El globo recupera su forma al dejar de apretarlo, pero la plasticina permanece deformada.

UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 162




Pídales que trabajen de manera individualla Actividad, y que luego comparen susrespuestas con las de sus compañeros ycompañeras. Para orientar las respuestasde sus alumnas y alumnos considere lassiguientes ideas:1. En ambas situaciones el cuerpo agente

es la persona (mujer y niña) y el cuerporeceptor el resorte.

2. La aplicación de fuerza en ambos casosprovoca la compresión del resorte.

3. La mujer de la imagen A.

Se sugiere darles de tarea la actividad de lasección Conexión con… Educación física,y que posteriormente comparen susrespuestas. Considere la información quese señala en las páginas webs para orientarlas respuestas de sus estudiantes.


Muestre a sus alumnas y alumnos pares deimágenes en las que se observen personasde diferente masa muscular realizando lamisma actividad, y pídales que señalen en qué caso, la persona tienemayor capacidad para ejercer una fuerzacon sus músculos.

Habilidades: observar, comparar e identificar.


En estás páginas webs encontraráinformación sobre los principalesmúsculos del cuerpo humano.

www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308949_259053095,00.html

www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/CM6/cuerpo/muscuerpo/html

www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/htm2/muscular.htm

UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 163

Unidad 5164



HABILIDADES

• Observar.• Identificar.• Comparar.• Evaluar.


El objetivo de las actividades de estapágina es evaluar formativamente loscontenidos asociados a los aprendizajesesperados tratados hasta el momento.Para orientar las respuestas de los y lasestudiantes, considere los siguientesaspectos.1. Situación A: el cuerpo agente es la

niña, y el cuerpo receptor, la pelota.Situación B: el cuerpo agente es elautomóvil, y el cuerpo receptor, elárbol (ver Ampliación de contenidos).

2. En la imagen B, la intensidad de lafuerza es mayor, ya que para lograrmás estiramiento del elástico senecesita aplicar más fuerza, encomparación con la imagen A, dondeel estiramiento del elástico es menor.


Fuerzas de acción y reacción

La tercera ley de Newton, llamada ley deacción y reacción, establece que cada vezque un cuerpo ejerce una fuerza sobreotro, este último ejerce una fuerza deigual magnitud y dirección opuesta sobreel primer cuerpo. Las fuerzas siempre sepresentan en pares (acción y reacción),ocurren simultáneamente y actúan sobrecuerpos distintos. Por ejemplo, cuando unautomóvil choca contra un árbol ejerceuna fuerza sobre él, pero, a la vez, al árbolejerce una fuerza sobre el automóvil.

Fuente: Hewitt, P., Física conceptual, EditorialPearson Addison Wesley, 10ª edición,México, 2007.


Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación a los criterios señalados, vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía.

1

2

Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor.

Reconocen los efectos de una fuerza, y la relación entre estos y la fuerza muscular.


UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 164




• Reconocer la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo.

HABILIDADES

• Identificar.• Medir.• Asociar.• Comparar.

ACTIVIDAD PREVIA

Antes de que los y las estudiantesdesarrollen la actividad propuesta en lasección Exploro, pregúnteles: ¿por qué allanzar una pelota esta cae?, ¿por qué laspersonas nos mantenemos sobre lasuperficie de la Tierra y no flotando?, ¿la Tierra, ejerce fuerza sobre los cuerposque están en su superficie?, ¿cómo se llamaesta fuerza?

Habilidad: inferir.


Una vez que organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes, invítelos a realizarla actividad de la sección Exploro. El propósito de esta actividad es que comprendan queuno de los efectos que se produce al aplicar una fuerza, es la deformación de los cuerpos.La deformación a su vez está relacionada con la masa del cuerpo. En el caso de estaactividad, a mayor masa, mayor es la deformación del resorte.Oriente las respuestas de sus estudiantes, considerando:a) El objeto de mayor masa es el estuche con doce lápices, y el de masa menor,

el estuche con cinco lápices.b) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el estuche con doce lápices, y menor,

con el estuche con cinco lápices.c) A mayor masa, mayor es la longitud del resorte.

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Unidad 5166


• Reconocer la relación entre la masa y el peso de un cuerpo.

• Identificar fuerzas de atracción en interacciones gravitatorias.

HABILIDADES

• Observar.• Comparar.• Inferir.


Pídales que ordenen las siguientespersonas, desde la que tiene mayor pesohasta la de peso menor:- Andrés: 78 kilogramos.- Sofía: 22 kilogramos.- Cristián: 35 kilogramos.- Patricia: 54 kilogramos.- Ignacio: 14 kilogramos.

Luego explíqueles que el peso no essinónimo de masa, de hecho cuandonosotros nos “pesamos” en la balanza, lo que efectivamente estamos haciendo es masarnos, es decir medir la cantidad de materia.Invítelos a buscar en distintas fuentes, la unidad de medida y los instrumentosque se utilizan para medir el peso y la masa.

Habilidades: ordenar y seleccionar informacion.


Se sugiere que los y las estudiantes desarrollen la Actividad propuesta en esta página demanera individual, previamente al tratamiento del contenido. Una vez que terminen,invítelos a comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Oriente lasrespuestas de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta las siguientes ideas:1. En ambas situaciones el cuerpo agente es la niña, y el cuerpo receptor la mochila.2. En la situación B.De manera complementaria, se sugiere que los y las estudiantes visiten la página Web quese señala en la sección Me conecto…, cuyo propósito es que comprendan cómo varía elpeso de una persona en la Luna, entendiendo de este modo que lo que varía no es lamasa (cantidad de materia) de la persona sino el peso, es decir, la fuerza de gravedad conla que son atraídos los cuerpos a la superficie de otro cuerpo (Tierra o Luna, entre otros).

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Pida a los y las estudiantes que consigan:una pelota de pimpón, una pelota defútbol, un libro y un lápiz. Invítelos arealizar la siguiente actividad:Lancen cada uno de los objetos haciaarriba. Describan lo que observan.Suelten cada uno de los objetos desdecierta altura. Describan lo que sucede.Lance hacia adelante cada objeto.Describan lo observado.

El propósito de esta actividad es quecomprueben que tanto al soltar como al lanzar los objetos, todos caen la suelo. Explíqueles que para que estos cuerposcaigan al suelo es necesario que actúe una fuerza. La fuerza que atrae los cuerposhacia la superficie de nuestro planeta es la fuerza de gravedad.

Habilidades: observar y describir.


Se sugiere iniciar el estudio del contenidode la página, con el desarrollo de lasActividades, las que están relacionadascon fuerza de gravedad. Se espera queniños y niñas respondan:1. En las tres situaciones lo que deben

observar los y las estudiantes es que lapelota, ya sea si es lanzada hacia arriba,o hacia atrás siempre cae al suelo, yesto se debe a la fuerza de gravedad,que ejerce la Tierra.

2. Ver Ampliación de contenidos.


Le sugerimos visitar la siguiente direcciónde internet, donde encontrará lainformación señalada.

ww.explora.cl/exec/cyt/perg_cientif/ficha.e3?id=55 sobre la fuerza degravedad en los planetas.


Fuerza neta o resultante

La gravedad (m/s2) es una medida que nospermite conocer el peso de los cuerpos. La siguiente tabla muestra los valores de lafuerza de gravedad de los planetas del sistemasolar, incluido el nuestro, y la Luna.


Planeta Gravedad (m/s2)Mercurio 3,7Venus 8,87Tierra 9,80Marte 3,71Júpiter 23,12Saturno 8,96Urano 8,69Neptuno 11Luna 1,7

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Unidad 5168


• Identificar fuerzas de atracción yrepulsión, en interacciones eléctricas.

HABILIDADES

• Observar.• Interpretar.


Para complementar la actividad y lainformación de esta página, invítelos arealizar acciones en las que se evidencieninteracciones eléctricas. Por ejemplo:- frotar una regla con un chaleco y

acercarla al cabello de un compañero o compañera.

- frotar un lápiz con un chaleco y acercarloa un fino “chorro” de agua.

- frotar un globo con un chaleco yacercarlo a pequeños trozos de papel.

Habilidades: observar y asociar.


Invite a los y las estudiantes a quedesarrollen individualmente la Actividad, yque después comparen sus respuestas conlas de sus compañeras y compañeros. Paraorientar las preguntas de sus estudiantesconsidere los siguientes aspectos:1. Respuesta variable. El lápiz atrae los

trozos de papel.2. Respuesta variable. Pueden dar

ejemplos como las acciones que sesugieren en la Actividadcomplementaria.


Comportamiento de la fuerza eléctrica

El físico francés Charles Augustin de Coulomb (1736-1806) estudió el comportamientode la fuerza eléctrica y planteó los siguientes postulados.

a) La intensidad de la fuerza eléctrica es directamente proporcional al producto de lascargas, es decir, mientras mayor sea la magnitud de las cargas que están interactuando,mayor será la intensidad de la fuerza eléctrica entre ellas. b) La intensidad de la fuerzaes inversamente proporcional al cuadrado de la carga que separa las cargas, estosignifica, que mientras mayor sea la distancia entre las cargas, menor será la intensidadde la fuerza eléctrica. c) La fuerza actúa en la línea que une las cargas, esto quiere decirque si se ubican dos cargas de distinta naturaleza, estas se acercarán moviéndose enlínea recta; y si son de la misma naturaleza, se alejarán también en línea recta.

Fuente: Archivo Editorial.

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• Comprobar, mediante laexperimentación, que cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen.

• Inferir sobre el comportamiento decuerpos cargados eléctricamente.

HABILIDADES

• Inferir.• Construir.• Observar.


El propósito de la actividad propuesta en el Aprendo paso a paso, es que alumnos y alumnas potencien habilidadesrelacionadas con la indagación científica,como la realización de experimentossimples, la elaboración de conclusiones, ladescripción de observaciones y laformulación de predicciones yexplicaciones.

Las instrucciones que debe darle a susestudiantes para hacer el electroscopio son:- Curven uno de los extremos del alambre

de cobre, como un gancho.- Atraviesen el tapón de corcho con el

alambre, de modo que la zona curvadaquede hacia abajo.

- Corten dos tiritas de papel aluminio y cuélguenlas del gancho que le hicieron al alambre.

- Tapen la botella, y verifiquen que lostrozos de papel aluminio no toquen lasparedes del frasco de vidrio.

- Hagan una esfera de papel aluminio y colóquenla en la parte superior delalambre de cobre.

Para orientar las respuestas de susestudiantes, considere:a) Respuesta variable. Se espera que los

alumnos y alumnas se den cuenta deque la regla adquiere carga eléctrica.

b) Las tiras de papel se separan entre sí, es decir, se repelen.

c) La carga eléctrica de las tiras de papelaluminio es la misma, por lo que se repelen.

d) Dos cuerpos con la misma cargaeléctrica se repelen.


Como una manera de reforzar el hecho de que los cuerpos pueden cargarseeléctricamente, pídales que a la pelotita del electroscopio le acerquen un globo y un lápizsin frotar, y luego frotados con un chaleco. Pregúnteles: ¿qué diferencias observan?, ¿a qué se debe esto?

Habilidades: observar y explicar.

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Unidad 5170


• Identificar fuerzas de atracción yrepulsión, en interacciones magnéticas.

HABILIDADES

• Observar.• Interpretar.


Diferencias entre fenómenoseléctricos y magnéticos

- El campo eléctrico lo producen cargaseléctricas en reposo o en movimiento;en cambio, el campo magnético esproducido por cargas eléctricas enmovimiento.

- Las cargas eléctricas puedenencontrarse aisladas, pero los polosmagnéticos siempre están en parejas(norte-sur).

Fuente: Mengual, J. I., Física al alcance de todos, Editorial Pearson Alhambra, 2ª edición, Madrid, 2007.


Pídales que lean la información de la página y pregúnteles: ¿en qué se parecen las interacciones magnéticas y eléctricas?, ¿en qué sediferencian? Hágales notar que, a diferencia de lo que ocurre entre las interacciones eléctricas, en las magnéticas los imanes no necesitanser frotados.Se recomienda organizar a los y las estudiantes en parejas para realizar la Actividad, y organizar una puesta en común de sus respuestas.Para orientarlos considere las siguientes ideas:1. Las observaciones de los niños y niñas debieran incluir la idea de que los imanes se atraen y repelen.2. Respuesta variable. Posibles dibujos son:3. Los clips se repelen entre sí.

+ -

- +

- +

+ -

+ - + -

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• Evaluar el logro de los aprendizajesesperados.

HABILIDADES

• Observar.• Comparar.• Asociar.• Evaluar.


Con las actividades de esta página sepretende evaluar los contenidosasociados a los aprendizajes esperadosdesarrollados hasta el momento. Pídalesque contesten las actividadesindividualmente, y que despuéscompartan sus respuestas, para que detecten sus logros y corrijansus errores. Oriente las respuestas desus estudiantes, considerando lassiguientes ideas:1. En ambas situaciones la fuerza

aplicada es la misma, ya que es lamisma maleta (igual tamaño y masa),por tanto, la fuerza empleada enlevantarla es la misma.

2. Repulsión: + + / – –. Atracción: + – / – +.

3. Todos los cuerpos por el solo hechode tener masa ejercen una fuerzasobre los otros cuerpos. A mayormasa, mayor es la fuerza gravitacional.


Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación con los criterios señalados, vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía.

1

2

3

Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso.

Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas.

Asocian la fuerza de gravedad a situaciones dadas.


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Unidad 5172


• Desarrollar actitudes que contribuyan al respeto de los derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de su condición física.

• Reflexionar en torno a la importancia de respetar y apoyar a las personasdiscapacitadas.

HABILIDADES

• Reflexionar.• Valorar.• Dialogar.


En esta actividad se trabaja el OFT:Reconocer, respetar y defender losderechos esenciales de todas las personas,sin distinción de sexo, edad, condiciónfísica, etnia, religión o situación económica.Al orientar las respuestas de susestudiantes, es importante destacar el hecho de que la responsabilidad deintegrar a los discapacitados es de todaslas personas, y que la ayuda para que se desplacen debe hacerse cuando ellos lo necesitan, para lo cual es importantepreguntarles si la requieren.


En las páginas web de la Teletón y Fonadis, puede encontrar informaciónsobre estas instituciones y la importantelabor que realizan: www.teleton.cl ywww.fonadis.cl


Junto a sus alumnos y alumnas organicen una campaña para ayudar a alguna instituciónque ayude a personas discapacitadas.

Habilidad: organizar.

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• Integrar y sintetizar los principalescontenidos desarrollados a lo largo de la unidad.

HABILIDADES

• Resumir.• Organizar.• Asociar.


Antes de que los y las estudiantescompleten el esquema, pregúnteles: ¿quées una fuerza?, ¿cómo se llama el cuerpoque ejerce una fuerza?, ¿qué nombrerecibe el cuerpo que recibe una fuerza?,¿qué relación existe entre la masa y elpeso de un cuerpo?, ¿qué importanciatienen nuestros músculos y huesos en la aplicación de una fuerza?, ¿qué tipo deinteracciones se presentan entre las cargaseléctricas y entre los imanes?Luego, invítelos a completar de maneraindividual el esquema conceptual. Lostérminos que completan correctamente el esquema, de izquierda a derecha, y dearriba hacia abajo, son: agentes, receptor,músculos, repulsión, imanes, gravedad,mayor, peso.


En la siguiente página, disponible eninglés y en español, puede encontrardiferentes tipos de organizadores gráficos para descargar o imprimir. www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/


Copie el siguiente esquema en la pizarra, para que los y las estudiantes lo completen ensus cuadernos con los principales aprendizajes que obtuvieron:

Habilidad: resumir.

Peso Entre cargas eléctricas Entre imanes

Fuerza

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Unidad 5174



HABILIDADES

• Identificar.• Analizar.• Interpretar.


Invite a sus estudiantes a responder lasactividades de estas páginas de maneraindividual. Luego, en un plenario, corrijalas repuestas para que las comparencon las de sus compañeros ycompañeras. Aproveche esta instanciapara reforzar en los alumnos y alumnasla honestidad, tanto al responder comoal revisar sus respuestas.Las repuestas para los ítems son:

I. 1. D; 2. B; 3. D; 4. B.

II. 1. El cuerpo de mayor peso es el C,y el de peso menor, el D.

2. Los cuerpos de mayor masapresentan más peso, ya que lafuerza de gravedad que ejerce laTierra sobre ellos es mayor.

III.Atracción: A – B/A – C/B – D/C –DRepulsión: A – D/B – C.


I

II

III

- Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza.- Identifican los efectos de una fuerza.- Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular.- Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas.

- Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso.

- Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas.


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RÚBRICA

II

III

Identifica correctamentelos cuerpos de mayor y menor peso; y explicade manera acertada larelación entre masa y peso.

Reconoce las dos parejasde cuerpos entre las que se producerepulsión, y las cuatroentre las que ocurreatracción.

Identifica correctamentelos cuerpos de mayor y menor peso; o explicade manera acertada larelación entre masa y peso.

Reconoce las dos parejasde cuerpos entre las quese produce repulsión, y dos de las cuatro entrelas que ocurre atracción.

Identifica correctamenteel cuerpo de mayor o menor peso; y explicade manera errónea larelación entre masa y peso.

Reconoce una de las dosparejas de cuerpos entrelas que se producerepulsión, y dos de lascuatro entre las queocurre atracción.

Ítem L ML PL


Ítem IIL: Explica mediante un ejemplo, la relaciónque hay entre la masa y el peso de un cuerpo. ML: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto, yelabora un resumen de lo más importante.PL: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto, yrealiza nuevamente la actividad queaparece en ella.

Ítem IIIL: Representa a través de un modelo (con plasticina u otro material) las interacciones de atracción y repulsiónde cargas.ML: Realiza un cuadro comparativo de lasinteracciones entre cargas eléctricas y lasinteracciones entre imanes.PL: Lee nuevamente la información de laspáginas 103 y 106 de su Texto, y elaboraun resumen en su cuaderno de las fuerzasde atracción y repulsión en interaccioneseléctricas y magnéticas.

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Unidad 5176






1

2

Para las dos situacionesidentifica el cuerpoagente y el cuerporeceptor de la fuerza.

Explica correctamente en cuál de las dossituaciones la fuerza es mayor.

Para ambas situacionesidentifica el cuerpoagente o el cuerporeceptor; o identifica elcuerpo agente y elcuerpo receptor parauna de las situaciones.

Explica correctamenteen cuál de las dossituaciones la fuerza es mayor, pero cometeimprecisiones en su explicación.

Identifica el cuerpoagente o el cuerporeceptor para una de las situaciones.

No explica de maneracorrecta en cuál de lasdos situaciones la fuerzaes mayor, u omite.

Ítem L ML PL

1

2

Explica correctamentepor qué en ambassituaciones la fuerzaaplicada es la misma.

Reconoce las dos parejasde cuerpos entre las quese produce repulsión, y las dos entre las queocurre atracción.

Explica por qué enambas situaciones lafuerza aplicada es lamisma, pero cometeimprecisiones.

Reconoce las dosparejas de cuerpos entrelas que se producerepulsión, y una de lasdos entre las que ocurreatracción; o viceversa.

No explica de maneracorrecta por qué enambas situaciones lafuerza aplicada es lamisma, u omite.

Reconoce una de lasdos parejas de cuerposentre las que seproduce repulsión, yninguna de las dos entrelas que ocurre atracción;o viceversa.

Ítem L ML PL

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I

II

III


EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAREl propósito de la evaluación que aparece en las páginas 178 y 179 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en loscontenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluación, para cada ítem, se detallan en la siguiente tablade especificaciones.


Rúbrica


- Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza.- Identifican los efectos de una fuerza.- Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular.- Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso.

- Asocian las fuerzas de atracción a situaciones dadas.

- Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas.

II

III

El dibujo y la explicación de cómoinfluye la altura en la fuerza degravedad son correctos.

Responde ambas preguntasrelacionadas con interaccioneseléctricas y magnéticas de manera correcta.

El dibujo de cómo influye la alturaen la fuerza de gravedad es correcto,pero la explicación está incompleta.

Responde correctamente una de laspreguntas relacionadas coninteracciones eléctricas y magnéticas.

Responde de manera incorrecta u omite.

Responde de manera incorrecta u omite.

Ítem L ML PL

Ítem Puntaje

I 4 puntos

II 2 puntos

III 4 puntos

Total: 10 puntos

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Unidad 5178



1. ¿Cuál es el cuerpo receptor en la situación de la imagen?

A. El niño.B. La niña.C. El suelo.D. La silla de ruedas.

2. ¿Cuál es el cuerpo agente en la situación de la imagen?

A. El niño.B. La niña.C. El suelo.D. La silla de ruedas.

3. ¿En cuál de las siguientes situaciones la deformación es momentánea?

A. Pablo hace una vasija de greda.D. Andrea arruga una hoja de papel.B. Miguel aprieta un globo y lo suelta.C. Paula corta un elástico con una tijera.

4. ¿Cuál de las siguientes personas tiene un peso mayor?

A. Raúl: 25 kilogramos.B. Teresa: 17 kilogramos.C. Rodrigo: 52 kilogramos.D. Marcela: 76 kilogramos.


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II. Observa y explica por qué en ambas situaciones la fuerza que ejerce la niña es distinta.

III. Observa las imágenes y responde.

1. ¿Qué tipo de interacción se presenta en la imagen A?, ¿y en la imagen B?

2. ¿En qué se diferencian ambas situaciones?

A B

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Unidad 5180

Se atraen Se repelen No interactúan entre sí


Nombre: Fecha:



¿Qué sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga? Marca con una .

Materiales

• Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad:

Paso a paso

Describan los pasos que les señalará su profesor o profesora.

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Tú me evalúas





Piensen y contesten

a) ¿Qué le sucedió a la regla cuando la frotaron con el chaleco? Expliquen.

b) ¿Qué les ocurrió a las láminas de papel aluminio al acercar la regla frotada al electroscopio?

c) ¿Cómo creen que es la carga eléctrica de las láminas: igual o distinta? Expliquen.

d) ¿Qué pueden concluir de la actividad realizada? Fundamenten.

¿Cómo lo hicimos?


Yo me evalúo



3. Aprendí lo que sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga.



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Unidad 6182

6Unidad

La Tierra y el espacio

Identifican los componentes del sistema solar y reconocen la Vía Láctea como nuestra galaxia.

Señalan y reconocen la importancia que tiene el Sol en el desarrollo y sustento de la vida.

Formulan explicaciones en torno a la existenciade vida en otros planetas y señalan factores que posibilitan la vida en la Tierra.

Ubican el planeta Tierra en el sistema solar, enuna galaxia llamada Vía Láctea; y en el Universo.

- Conocen la posición de los planetas en relación al Sol.

- Identifican los tamaños, temperaturas y distancias relativas al Sol, de los planetas que forman parte del sistema solar.

- Reconocen características de algunoscomponentes del sistema solar: asteroides,satélites y cometas.

- Reconocen características de algunoscomponentes del sistema solar: asteroides,satélites y cometas.

- Reconocen que en la Tierra existen factoresque posibilitan la vida: aire, agua y luz.

- Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar.

Valoran la importancia de cuidar y proteger nuestro planeta.


El origen del universo(págs. 116 y 117)

El sistema solar y sus planetas(págs. 118 a 120)

Otros cuerpos celestes del sistema solar(págs. 122 y 123)

El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida

(págs. 124 125)

La Tierra: un lugar apto para el desarrollo de vida

(págs. 126 y 128)

Trabajo con los OFTy síntesis

(págs. 130 y 131)


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La Tierra y el espacio 183

Evaluación formativa de la página 121 del Texto.Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133.

Evaluación formativa de la página 121 del Texto.Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133.

Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133.



Página 190: computador y conexión aInternet para descargar documentalsobre el big bang.

Página 192: lámina sobre el sistema solar.Página 193: trozos de cartulina.

Página 196: fuentes bibliográficas y plasticina o papel maché paraconstruir cuerpos celestes.Página 197: fuentes bibliográficas.

Página 198: imágenes o recortes deimágenes donde se evidencien cambiosde estado en la naturaleza.

Página 201: relato ¿Cómo empezó lavida en la Tierra?, que completa laactividad propuesta en la página 127del Texto del Estudiante.Página 202: procedimiento quecompleta la actividad propuesta en lapágina 128 del Texto del Estudiante.

Página 116: un globo de un color, una regla y cuatro plumones de colores. Fuentesbibliográficas.

Página 118: tabla informativa que contieneinformación sobre las distancias promedio al Sol y las temperaturas promedio de losplanetas del sistema solar.Página 119: tabla de los diámetros de losplanetas del sistema solar.Página 120: hojas de bloc e ilustración deltexto que representa la actividad a realizar.Además de una tabla que incluye informaciónsobre el período de traslación de los planetas.

Página 123: dos lupas, dos trozos de madera(5cm de alto, 5cm de ancho y 40cm de largo),alambre y cinta adhesiva.

Página 124: ilustración con cuadros de textoque representan el ciclo del agua.Página 125: tres plantas del mismo tamaño y tipo.

Página 126: tabla con la información necesariapara el desarrollo de la sección Exploro.Página 127: recortables de la página 139 del texto sobre la evolución de la vida en la Tierra, tijeras y pegamento.Página 128: una linterna de mano. Ilustracionesque representan el procedimiento a seguir enla actividad propuesta en la sección Aprendopaso a paso.

Página 130: ilustraciones de un cómicrelacionado con la contaminación de nuestroplaneta, la Tierra.



El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas identifiquen y relacionen los componentes del sistema solar y valoren lascondiciones que hacen posible la vida en la Tierra.

OF: Reconocer características básicas de la Tierra y de otros cuerpos celestes del sistema solar, identificando los factores que hacen posiblela vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros.


CMO: Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol, tamaños y temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies.Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol, planetas,satélites), en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra.

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Unidad 6184




El origen del Universo(págs. 116 y 117)

Identificación cualitativa de las diferenciasde tamaño y luminosidad entre la Luna, el Sol y otras estrellas visibles.

Identificación de semejanzas y diferenciasentre la Tierra y otros cuerpos celestes delsistema solar: distancias relativas y órbitasen torno al Sol, tamaños, temperaturas yexistencia de agua y aire en sus superficies.Formulación de conjeturas sobre laexistencia de eventuales formas de vida enotros cuerpos celestes del sistema solar (Sol,planetas, satélites), en función de los factoresque hacen posible la vida en la Tierra.

Caracterización básica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (cometas,asteroides, meteoritos, nebulosas, galaxias y cúmulos de galaxias, ubicando la Vía Láctea y el sistema solar entre esas estructuras.


Concluir ComunicarObservar Clasificar PredecirFormularhipótesis

Experimentar

Otros cuerpos celestes(págs. 122 y 123)

El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida

(págs. 124 y 125)

Sistema solar

La Tierra un lugar apto para vivir(págs. 126-127)

Ocho planetas y suscaracterísticas

(págs. 118 a 120)

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1. Los y las estudiantes pueden pensar que el Sol, por estar ubicado en el centro del sistema solar no realiza ningun movimiento. Aclárelesque así como los planetas se trasladan alrededor de esta estrella, elSol rota sobre su propio eje. Si observaramos el sistema solar desdeotra galaxia, podríamos ver cómo esta estrella se traslada junto con los demás componentes. Invítelos a averiguar en distintas fuentes losmovimientos que realiza el Sol.

2. Otro preconcepto referido al movimiento de los astros, tiene relación con el movimiento que realiza la Luna. Sus estudiantes puedencreer que la Luna no se “mueve”, explíqueles que este satélite rota y se traslada alrededor de nuestro planeta.

3. Sus estudiantes pueden pensar que que nuestro sistema planetario es el único del universo. Coménteles que no es así, ya que se hacomprobado la existencia de otros sistemas planetarios. De hecho, hasta enero del 2009 se han descubierto 286 sistemas planetarios,conteniendo un total de 336 cuerpos celestes. De acuerdo con la actual definición de "planeta", un planeta tiene que orbitar una estrella.Sin embargo, se considera posible la existencia de cuerpos planetarios no ligados a la gravedad de ninguna estrella. Tales cuerpos habríansido eyectados del sistema en el que se formaron, y en la literatura científica se les denomina frecuentemente como planetas errantes o planetas interestelares.


• Bernard H., Los planetas. El sistema solar, RBA Editores S.A., Barcelona, 1994.

• Nicolson I., Moore P., Planetas, estrellas y galaxias, Ediciones Grijalbo, España, 1990.

• Quintana, H., y otros, Espacio, tiempo y universo, Ediciones Universidad Católica de Chile, Chile, 2001.

• Taylor, S., Nuestro sistema solar y su lugar en el Cosmos, Editorial Cambridge, España, 2003.

• Varios autores, Atlas de astronomía. Cultural de Ediciones, España, 1998.

• Varios autores, La Tierra en el Universo, Hiares Editorial, Madrid, 1985.

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Unidad 6186


• Acercar a los y las estudiantes alcontenido a trabajar durante la unidad.

• Detectar los conocimientos previos delos y las estudiantes.

• Reconocer los futuros aprendizajes queobtendrán con el estudio de la unidad.

HABILIDADES

• Describir.• Identificar.• Asociar. • Proponer.


Se puede invitar a los y las estudiantes aobservar la imagen. A partir de ello,conviene motivarlos a que expresen susideas y creencias sobre el Universo.Pregúnteles: ¿qué es el Universo?, ¿quétamaño creen que tiene?, ¿cómo piensanque se originó el Universo?, ¿qué lesgustaría conocer del Universo?, ¿creenposible encontrar vida en otros planetas?,¿por qué?, ¿se puede viajar por elUniverso?, ¿hasta dónde?Luego, motívelos a responder de maneraindividual, la sección Para comenzar…Posteriormente en un plenario, permítalescontrastar sus respuestas con las de susdemás compañeros y compañeras.


Invite a los y las estudiantes a responder esta sección de manera individual y en silencio.Oriéntelos considerando las siguientes ideas.1. Respuesta variable. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano

o Neptuno. Cada estudiante debe justificar su elección.2. El planeta más cercano al Sol es Mercurio, mientras que el más lejano es Neptuno.3. El planeta que más demora en dar la vuelta al Sol es Neptuno ya que es el que se

encuentra a mayor distancia de él.4. Los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta son: la presencia de agua,

de oxígeno, la energía del Sol, entre otros.5. Respuesta variable. La importancia de esta pregunta es su orientación a los OFT; se

espera, entonces, resaltar acciones concretas que nos permiten cuidar nuestro planeta.

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Aprenderé a...

Se sugiere leer en conjunto con los y las estudiantes la sección Aprenderé a… dondese presentan los objetivos de la unidad, con el fin de activar los conocimientos previosy orientar de mejor forma el trabajo que se desarrollará durante la unidad. Puederealizar otras preguntas donde se les pida describir o comparar los componentes delsistema solar que ellos conozcan, como por ejemplo: ¿existirá vida en el planeta máscercano y más lejano al Sol?, ¿por qué?, ¿qué lugar ocupa nuestro planeta en el sistemasolar?, ¿qué otros cuerpos celestes conoces? Descríbelos. ¿En qué variará la distancia ocercanía de los planetas al Sol?, ¿cuál es el planeta más frío?, ¿por qué?


Actividad 1Para conocer más sobre nuestro sistemasolar, invítelos a visitar la página:www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/index.html. Este espacio es de astronomíapara niños. Pídales que ingresen al íconoAprende sobre el sistema solar y queluego ingresen al juego Paseo espacial.Sugiérales registrar las preguntas yrespuestas para luego compartirlas en el curso.

Habilidades: conocer y asociar.

Actividad 2Pídales que luego de visitar la página,registren la información más relevante.Sugiérales completar una tabla como la siguiente:

Habilidades: seleccionar información y resumir.

Planeta

Ubicaciónsegún ladistancia

al Sol

Planetainterior

oexterior

Númerode

satélitesnaturales

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Unidad 6188


• Conocer y evaluar los conocimientosprevios de los y las estudiantes.

• Reconocer la importancia que tiene el cuidado del aire y del agua en nuestroplaneta Tierra.

HABILIDADES

• Identificar.• Asociar.• Formular hipótesis.• Valorar.


El propósito de esta sección es evaluarlas conductas de entrada de los y lasestudiantes. Para ello, pídales querealicen esta sección en forma individual,en una primera instancia, para luegocompartir sus respuestas y opiniones conlos demás compañeros y compañeras.Oriente las respuestas de la sección Mis conocimientos teniendo en cuentalas siguientes indicaciones.

1. a) Los tres cuerpos celestes presentanuna forma esférica. b) El Sol realiza elmovimiento de rotación. La Tierra yla Luna en tanto, realizan, además delmovimiento de rotación, el detraslación. c) Solo el Sol, brilla conluz propia. La Tierra y la Luna recibenluminosidad del Sol. d) Según sutamaño, el orden de mayor a menor es: Sol, Tierra y Luna.

2. a) El día y la noche se producendebido al movimiento de rotaciónque la Tierra realiza sobre su propiosu eje en el sentido oeste-este. Estemovimiento marca la sucesión deldía y la noche, ya que los rayossolares solo iluminan una parte de laTierra. b) La Tierra demora 24 horasen dar la vuelta completa sobre símisma. Este corresponde almovimiento de rotación. c) Si enAmérica del Sur es de noche, en Asia es de día

1

2

3

4

Identifican algunas características del Sol, la Tierra y la Luna.

Comprenden que el día y la noche son consecuencias del movimiento de rotación de la Tierra.

Proponen un diseño experimental y una hipótesis de trabajo al experimento demostrado.

Reconocen la importancia del aire y agua en el desarrollo de la vida en nuestro planeta.


Tabla de especificacionesLa siguiente tabla señala los criterios que debe considerar al momento de evaluar laactividad.

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Ítem 1L: Realiza un trabajo bibliográfico sobre lasdimensiones del Universo. Construye unesquema donde se presentan susdimensiones hasta el lugar donde él vive.Por ejemplo, Universo, sistema solar,planeta Tierra, continente americano,Chile, etc.ML: Construye una maqueta donde seaprecie el tamaño del Sol, la Tierra y laLuna. Realiza una investigaciónbibliográfica para fundamentar el trabajo realizado.PL: Construye una tabla comparativa entreel Sol, la Tierra y la Luna en relación conel tamaño, la luminosidad, las distancias y otras características.

Ítem 2L: Averigua sobre los husos horarios y suutilidad. Realiza comparaciones horariasentre países de diferentes continentes.ML: Averigua sobre el movimiento detraslación que realiza la Tierra y establecelas diferencias con el movimiento derotación trabajado en este ítem.PL: Construye una maqueta en la querepresenta el movimiento que realiza laTierra sobre su propio eje y explica porqué se genera el día y la noche.


Para realizar la sección Trabajo misactitudes, lea en conjunto con los y lasestudiantes la situación planteada. Pídalesque opinen sobre ello y den ejemplossobre algunas acciones que contribuyen al cuidado del medioambiente. Permítalesexponer y compartir los afichesinformativos elaborados relacionados conel cuidado del agua y del aire.

En la sección Saber hacer, pídales queanalicen la información que se entrega y observen atentamente la imagen, paraplantear el procedimiento a realizar,además, de la hipótesis de trabajo y las conclusiones.

RÚBRICA

1

2

Reconoce lascaracterísticas de cadacuerpo celestepresentado y es capaz deordenarlos de acuerdo al tamaño.

Reconoce el fenómeno(rotación) que origina el día y la noche y escapaz de describirlo enforma escrita.

Reconoce las característicasde los cuerpos celestespresentados, pero no escapaz de ordenarlos deacuerdo a su tamaño, o viceversa.

Reconoce el fenómeno(rotación) que origina eldía y la noche, pero no escapaz de describirlo enforma escrita.

No logra reconocer lascaracterísticas de loscuerpos celestespresentados ni tampocoordenarlos de acuerdo asu tamaño.

No reconoce elfenómeno (rotación) queorigina el día y la noche.

Ítem L ML PL

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Unidad 6190

OBJETIVOS DE LA PÁGINAS

• Caracterizar y describir el Universo (su origen y principales componentes).

• Reconocer la Vía Láctea como la galaxiadonde se ubica nuestro planeta.

HABILIDADES

• Seleccionar información.• Inferir.• Asociar.

ACTIVIDAD PREVIA

Presentar a los y las estudiantes algúndocumental en el que se muestre cómo se originó la Tierra, según la teoría del big bang. Comentar lo proyectado y sacarconclusiones a partir de lo visto. Uno delos documentales más completos es “El Universo de Stephen Hawking”,volumen 1, “El big Bang”.En el siguiente espacio puedes conocer el documental, registrarte y descárguelo:

www.directoriowarez.com/pe_el_universo_de_stephen_hawking_dvdrip_espanol_96641.html -



En la actividad de la sección Exploro,se experimentó con un modelo donde se representó lo que sucede en el espacioa medida que el Universo se expandelentamente. Los científicos piensan queesta expansión está ocurriendo cada vezde manera más lenta y que, posiblementealgún día cese por completo y el Universocolapse. Este colapso es llamado big crunch. Pida a sus estudiantes querealicen una investigación bibliográficasobre lo expuesto anteriormente y quecompartan sus trabajos en un foro sobreel tema.

Habilidad: seleccionar información.


Se recomienda que previo a la realización de la actividad propuesta en la sección Exploro,les solicite a sus estudiantes que busquen información en distintas fuentes bibliográficas,sobre el big bang. En la clase, invítelos a reunirse en parejas y a responder la preguntainicial. Luego, pídales que elaboren un resumen que explique cómo se originó el Universo.Para finalizar, solicíteles que respondan las preguntas y en un plenario discutan lasrespuestas señaladas por cada pareja. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas:a) Sí, los puntos se separan a la misma distancia ya que las distancias son proporcionales.b) Al expandirse el globo, la X y los puntos, que representan las galaxias mantienen

su tamaño, pero se separan de las demás galaxias.

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Oriente las respuestas de los y lasestudiantes teniendo en cuenta la siguiente información:1. Existen múltiples galaxias en nuestro

Universo. Algunas son:Gran Nube de Magallanes: seencuentra a unos 160.000 años luz dedistancia, siendo la tercera galaxia máspróxima a la Vía Láctea. Es visible a simple vista como un débil objeto enel hemisferio austral terrestre situadoentre las constelaciones de Dorado y Mensa. Tiene una forma irregular.Andrómeda: se encuentra a unos2.200.000 años luz de distancia, es elobjeto visible a simple vista más alejadode la Tierra. Es la más grande y brillantede las galaxias del Grupo Local. Tieneforma de espiral. Galaxia del Triángulo: se encuentra a unos 2.400.000 años luz de distancia. Tiene forma de espiral. Es pequeña encomparación con sus vecinas mayorescomo la Vía Láctea y la Andrómeda,pero su tamaño es, por término medio,parecido al del resto de las galaxiasespirales del Universo.

2. a) No es posible la existencia de sistemas planetarios similares alnuestro en otras galaxias, ya que no seha comprobado la existencia de unaestrella que presente propiedadessimilares a la nuestra (calor, luz, proceso de fotosíntesis) y que permitael desarrollo de vida como se conoceen nuestro planeta. b) Las condicionesque favorecerían la existencia de vidaen alguno de los planetas, además de lapresencia del Sol, es contar con agua,aire y tierra para el desarrollo de vidaanimal y vegetal.


En las siguientes páginas web encontrará información e imágenessobre el Universo:www.icarito.cl(en las ventanas de Ciencia-Astronomía)www.cenastro.cl/AstroFondap/PageGalaxias.htmwww.astronomia.com


Big bang y el origen del Universo

A partir de las ecuaciones propuestas por Eintein y las observaciones realizadas porHubble, George Lemaître, planteó en el año 1927, que si el Universo se encuentra enexpansión, en el pasado tuvo que haber sido más pequeño. A partir de esta idea surgióla teoría de la gran explosión o del big bang. Se postula que hace aproximadamente13.800 millones de años no existía nada más que un átomo primordial infinitamentepequeño, el cual explotó, originando un evento cósmico, en el que las temperaturasgeneradas y la velocidad de expansión escapan a toda escala de medición. Brevesmomentos después de la explosión se formaron partículas de materia, que fueronoriginando los primeros elementos.

Fuente: Archivo Editorial.

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Unidad 6192


• Reconocer al sistema solar como partede la Vía Láctea.

• Identificar las características ycomponentes del sistema solar.

• Caracterizar los planetas del sistemasolar según su temperatura, distancia del Sol y tamaño.

HABILIDADES

• Interpretar.• Identificar.• Inferir.• Asociar.

ACTIVIDAD PREVIA

Invítelos a observar y describir una láminadel sistema solar. Adviértales sobre lasproporciones entre tamaños y distancias.Motívelos a que realicen algunas preguntascon el fin de seleccionar y anotar en lapizarra aquellas que sean más atingentes alos temas de la unidad y motívelos aresponderlas entre todos.

Habilidades: observar, describir y explicar.


Al abordar los conceptos de planetasinteriores y exteriores, se les puedepreguntar: ¿a que se deberán estosnombres?, ¿qué característica en comúntienen los planetas de una mismacategoría?, ¿por qué los planetas de estesistema no se dispersan o pierden en elespacio? Sería interesante motivar lareflexión sobre la importancia de laposición que tiene la Tierra en el sistemasolar. Se les puede preguntar: ¿quéocurriría en nuestro planeta si su posiciónactual se desplazara al octavo lugar delsistema solar?

Habilidades: comparar e inferir.


Otórgueles algunos minutos para reunirse en los grupos de trabajo y comentar la preguntainicial de la sección Exploro. Invítelos a pasar a la pizarra y anotar sus respuestas en lapizarra para compararla con las respuestas que tengan una vez concluida la actividad. Sesugiere explicarles que el valor 0 representa la temperatura de congelación del agua y elvalor 100 la temperatura de ebullición (el líquido pasa a un estado gaseoso), para que asípuedan comprender lo que ocurre en los planetas con temperaturas bajo cero. Se esperaque los y las estudiantes respondan:1. Los planetas más cercanos al Sol, presentan elevadas temperaturas. Los más lejanos,tienen temperaturas muy bajas (bajo cero). 2. Si nuestro planeta estuviese a la mismadistancia media de Saturno y tuviese su temperatura, sería imposible el desarrollo de vidaya que la distancia es muy grande (1.347 millones de km al Sol) y la temperatura muy baja(-150 ºC). Nuestro planeta se congelaría por completo. 3. La temperatura es uno de losfactores que permiten el desarrollo de vida en la Tierra.

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ACTIVIDAD PREVIA

Recorte ocho trozos de cartulina dediferentes tamaños. Escriba en cada unode ellos, el nombre de los planetas (debe existir relación entre el tamaño de la cartulina y el tamaño del planeta. Por ejemplo, en el trozo de menortamaño escriba el nombre de Mercurio).Dibuje en el centro de la pizarra unaesfera que represente al Sol. Luego,distribuya al azar los planetas entre los ylas estudiantes.Finalmente, pídales que ubiquen losdibujos en las posiciones que lescorresponda según sus distancias del Sol,identificándolos con los nombres escritosen los carteles y describiéndolosbrevemente en el cuaderno.

Habilidades: identificar y organizar.


Es importante la comprensión delconcepto de diámetro, en el sentido derelacionar su menor o mayor longitud conel menor o mayor tamaño de una esfera.Para facilitarles la comprensión puedeutilizar una esfera de plumavit y dividirla en dos partes iguales. Con una lana o cintaatraviese la esfera de extremo a extremopasando por el centro de esta,indicándoles que eso equivale al diámetrode un planeta, incluso, si lo estimaconveniente con una regla puede medir la longitud del diámetro.


Definición de planeta

La nueva definición de planeta acordada por la Unión Astronómica Internacional (UAI) contempla tres grupos: Primera categoría: un planeta es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente paratener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo, de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática(redonda). No ha despejado las inmediaciones de su órbita. Segunda categoría: un planeta enano es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficientepara tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo, de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática(redonda). No ha despejado las inmediaciones de su órbita y no es un satélite. Tercera categoría: todos los demás objetos que orbitan alrededor del Sol u otra estrella son considerados colectivamente como“cuerpos pequeños” del sistema solar.


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Unidad 6194


Pida a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos para el desarrollo de la Actividad.1. Anoten en una hoja de bloc la palabra Sol. En otras ocho, anoten el nombre de cadauno de los planetas del sistema solar. Repártanse las hojas entre nueve compañeros ycompañeras y salgan al patio. 2. Quien tenga el cartel de Sol, se ubica al centro, y losdemás, a su alrededor, en el orden que corresponda. 3. Estimen el tiempo, en segundos,que demora cada uno o una en dar una vuelta completa al Sol. Es importante que losniños o niñas que representan los planetas giren con la misma rapidez en torno a quienrepresenta al Sol, con el fin de que la distancia sea la única variable que incida en eltiempo de traslación; así, se evita que se confundan y señalen ideas erradas. Esta actividadsolo pretende que sus estudiantes expongan y comenten sus ideas y conclusiones entorno a las preguntas planteadas y que las comparen con los datos aproximados quemuestra la tabla. De esta manera, pueden constatar que la duración de la traslación de losplanetas está directamente relacionada con la distancia a la que se encuentran del Sol.


• Reconocer los movimientos que realizanlos planetas en el sistema solar.

• Relacionar la distancia de los planetas al Sol y la duración de su traslación.

HABILIDADES

• Identificar.• Asociar.• Comparar.

ACTIVIDAD PREVIA

Se sugiere orientar a los y a las estudiantesa que deduzcan o descubran que loscomponentes que se encuentran en elUniverso no están fijos o suspendidos enun mismo lugar sin moverse o cambiar deposición, sino que, por el contrario, estánen constante movimiento.

Habilidad: inferir.

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195




HABILIDADES

• Identificar.• Comparar.• Inferir.


El objetivo de esta sección es evaluar alos y las estudiantes. Pídales quedesarrollen en forma individual cada unade las actividades, y luego compartir ydiscutir las respuestas a nivel de curso.Se espera que respondan:1. El orden de los planetas, desde el

más cercano al más lejano del Sol, es: Mercurio, Venus, Tierra, Marte,Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

2. a) El Sol. b) El sistema solar formaparte de la galaxia llamada Vía Láctea.Las galaxias son agrupaciones deestrellas que logran mantenerseunidas gracias a la fuerza de gravedad.c) El planeta más cercano al Sol esMercurio, mientras que el más lejanoes Neptuno. d) El planeta quepresenta el tamaño más parecido a la Tierra es Venus. e) Respuestavariable. Se espera que los y lasestudiantes relacionen las distanciasmedias de los planetas al Sol con lastemperaturas. Si la Tierra estuvieramuy cercana del Sol su temperaturamedia sería muy alta lo que nopermitiría el desarrollo de vida. Lo mismo ocurriría si estuviera muylejos, solo que, en este caso, latemperatura media sería muy baja.


Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes, en cada criterio, vea la rúbrica queaparece en la página 208 de esta Guía.

1

2

3

Conocen la posición de los planetas en relación al Sol.

Ubican el planeta Tierra en el sistema solar; en una galaxia llamada Vía Láctea; y en el Universo.

Identifican los tamaños, temperaturas y distancias relativas al Sol, de los planetasque forman parte del sistema solar.


La Tierra y el espacio

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Unidad 6196


• Caracterizar y describir la Luna comosatélite natural de la Tierra.

• Identificar las características de otroscuerpos celestes que forman parte del sistema solar.

HABILIDADES

• Identificar.• Observar.• Registrar.• Construir.


Invite a los y las estudiantes a leer lainformación sobre los asteroides, cometasy satélites. Luego, realice un plenario paraasí aclarar dudas y compartir nuevainformación sobre el tema. A partir de lainformación recibida, pídales que realicenun trabajo grupal donde investiguen yconstruyan, con plasticina o papel maché,cada uno de los cuerpos celestesestudiados, para luego exponerlos al curso.

Habilidades: seleccionar información y construir.


Para realizar la sección Conexión conArtes visuales se sugiere presentar eltelescopio refractor antes de iniciar laactividad, con la finalidad de que los y las estudiantes sepan cómo es y cómofunciona este instrumento y orienten demejor forma su trabajo. Otra sugerenciaque facilitará el trabajo a realizar espresentar la secuencia de los pasosacompañada de ilustraciones o imagenes.


www.lanasa.net

Esta página ofrece informaciónactualizada en español sobre los estudiosrealizados por la NASA. Ofrece imágenesy noticias de gran utilidad.


Las fases de la Luna

Dependiendo de la posición de la Tierra, la Luna y el Sol, podemos ver que la caravisible de la Luna varía. Estas variaciones corresponden a las fases lunares. Luna nueva:ocurre cuando la Luna se encuentra entre la Tierra y el Sol. Los rayos solares iluminan la cara oculta de la Luna, sin embargo, su cara visible está en la oscuridad, por esa razónno podemos ver a nuestro satélite en el cielo. Cuarto creciente: durante esta fase, elSol ilumina lateralmente la cara visible de nuestro satélite. La Luna comienza a “crecer”en el cielo. Luna llena: el Sol y la Luna se encuentran en línea recta a ambos lados de laTierra y los rayos solares se encuentran iluminando completamente la cara visible de laLuna, entonces podemos observar el disco lunar completo. Cuarto menguante: duranteesta fase, el Sol ilumina lateralmente la Luna, y comienza a reducirse la porción iluminadade ella hasta que nuevamente no podemos observarla.


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Lea en conjunto con sus estudiantes la información que ofrece la página sobre la Luna.Para complementar esta información, coménteles que la Luna se observa mejor durante lanoche y no siempre la vemos en el mismo lugar, pues gira alrededor de la Tierradescribiendo movimientos de traslación y rotación que permiten verla en distintos lugaresy en distintas formas a lo largo del mes. No aparece a la misma hora todos los días, yaque, al moverse en torno a la Tierra, aparece en diferentes horarios, incluso hay días enque no se ve. La luz que irradia es el reflejo de la luz solar.

Invítelos a realizar las Actividades, donde se espera que los y las estudiantes observencómo la Luna varía su tamaño y forma. El ciclo de las fases lunares tiene una duraciónaproximada de 28 días; por lo tanto, la forma y tamaño que presente la Luna dependerádel día en que se realice la observación. Para orientarlos de una mejor forma considere lainformación entregada en la Ampliación de contenidos.


Pida a los y las estudiantes que averigüenen distintas fuentes sobre la llegada delhombre a la Luna en el año 1969. Invítelosa explicar las condiciones que permitieronrealizar este viaje y la preparación física delos astronautas, así como de la estructura y habilitación de la nave. Luego, invítelos a imaginar que tienen laposibilidad de viajar a la Luna, pídales quedescriban, a través de un cuento, cómofue su viaje.

Habilidad: seleccionar información y relatar.

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Unidad 6198


• Identificar las condiciones que favorecenla existencia de vida en la Tierra.

• Comprender la importancia que tiene el Sol para todos los seres vivos.

HABILIDADES

• Identificar.• Asociar.• Inferir.• Experimentar.• Concluir.

ACTIVIDAD PREVIA

Previo a la actividad Exploro, presente a los y las estudiantes diversas imágenesdonde se evidencien los cambios de estado en la naturaleza. Si lo estimapertinente puede tomar ideas de la unidadcuatro, ¿Todo es materia? Luego, realiceuna lluvia de ideas a partir de preguntastales como: ¿de qué manera interviene el Sol en cada una de las situacionesobservadas?, ¿existe alguna relación entreel Sol y las imágenes?, ¿en qué lo notas?Escriba las ideas dadas por los y lasestudiantes y discuta sobre ellas.

Habilidades: identificar y asociar.


A partir del esquema del ciclo del agua,presentado en la página 124 del Texto del Estudiante, pregunte a los alumnos y alumnas lo que observan en él, y queexpliquen de qué forma el Sol influye enlos distintos momentos del ciclo del agua,cómo influye en la evaporación del agua,en la formación de agua lluvia, en lacondensación del agua, etc. Invítelos aseñalar otros ejemplos de la vida diaria,donde puedan evidenciar los efectos eimportancia que tiene la energía solar.

Habilidades: observar, asociar y concluir.


Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la sección Exploro, previo al estudiode ambas páginas. Recuérdeles que en la unidad 4 de este mismo libro ya estudiaron elciclo del agua, por lo tanto, pueden leer nuevamente esas páginas, y así poder responderla pregunta inicial y plantear un procedimiento donde se puedan observar al menosalgunas etapas del ciclo del agua.

Con esta actividad se espera que los y las estudiantes concluyan que el agua se renueva y circula continuamente en el planeta debido a la energía calórica proveniente del Sol.Explíqueles que el Sol también participa en importantes procesos como, por ejemplo, la fotosíntesis, a partir de cual las plantas elaboran sus nutrientes.

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Organice un foro de discusión y divida al curso en grupos de seis integrantes.Cada grupo deberá defender una posturasobre la importancia del Sol en eldesarrollo de la vida en la Tierra. Las posturas a defender pueden ser, por ejemplo: el Sol es necesario porqueproporciona luz a la Tierra; el Sol es necesario porque proporciona calor a la Tierra; el Sol es necesario porqueprovee de energía a todas las plantas yanimales; el Sol es necesario porque ayudaa medir el paso del tiempo en la Tierra. Cada grupo deberá defender su posturaargumentando por medio de una previainvestigación bibliográfica.

Habilidades: seleccionar información,argumentar y discutir.


Se recomienda, previo a la clase, pedir a los y las estudiantes que se reúnan en grupos decuatro integrantes y consigan tres plantas del mismo tipo y tamaño. Invítelos a realizar elprocedimiento que se describe a continuación: 1. Rotulen cada planta con la siguienteinformación: en la planta 1, peguen un letrero que diga sin luz; en la planta 2, peguen unoque diga con poca luz; en la planta 3, peguen uno que diga control. 2. Envuelvan todas lashojas de la planta 1 con papel aluminio; cubran solo algunas hojas de la planta 2 con papelaluminio. Dejen la planta 3 con sus hojas descubiertas. 3. Coloquen las tres plantas en unlugar donde les llegue luz solar, pero no de manera directa. 4. Observen cada dos días lasplantas, durante dos semanas, y registren sus observaciones.Con esta actividad se espera que los y las estudiantes lleguen a concluir que las plantasnecesitan la energía lumínica para vivir, ya que a partir de la luz ellas pueden elaborar susnutrientes. Por lo tanto, el Sol es vital para las plantas y para los animales, ya que estosúltimos se alimentan, en parte, de las plantas.

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Unidad 6200


• Reconocer las condiciones queposibilitan la vida en la Tierra.

• Comprender el origen y evolución de lavida en el planeta.

HABILIDADES

• Interpretar.• Inferir.• Asociar.• Ordenar.

ACTIVIDAD PREVIA

Se sugiere comentar, a modo de repaso,que el movimiento de rotación tieneconsecuencias importantes: el día y lanoche. También influye, de una forma u otra, en los seres vivos. Se les puedepreguntar: ¿cómo creen ustedes que estemovimiento influye en el desarrollo de lavida? Si hemos aprendido que los otrosplanetas también experimentan estosmovimientos, ¿por qué en ellos no haypresencia de vida?, ¿qué diferencia creenque hay entre la Tierra y los demásplanetas para que solo en el nuestro existavida tal como la conocemos?

Habilidad: recordar e inferir.


Otorgue el tiempo necesario (5 minutos) para que cada una de las parejas pueda elaboraruna respuesta a la pregunta inicial, presentada en la actividad del Exploro. Luego, analiceen conjunto con los y las estudiantes la información de la tabla y discuta en torno a ella. Se espera que respondan: 1. En el planeta 2 podría desarrollarse vida como en la Tierra, ya que presenta una distancia media a su estrella que le permite recibir calor necesariopara no quemarse ni congelarse, la temperatura promedio es igual a la de la Tierra y lapresencia de atmósfera, hidrosfera y suelo, es esencial para el desarrollo y sustento de lavida. 2. El planeta 2 es el más parecido a la Tierra. La temperatura media es igual y ladistancia a su estrella es muy similar. 3. La relación existente entre la temperatura de unplaneta y el desarrollo de vida es directa. Los planetas que se encuentran más cercanos alSol presentan altísimas temperaturas, esto hace imposible el desarrollo de vida, mientrasque los planetas más alejados, al contrario, presentan temperaturas muy bajas, esto podríaprovocar el congelamiento de cualquier intento de vida.

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Lea el texto que se presenta a continuacióny luego se sugiere dialogar en torno a lalectura con los y las estudiantes paraverificar su comprensión a través de lasobservaciones, conclusiones y preguntasque hagan. Luego, pídales que recorten lasilustraciones de la página 139 de su Texto.El propósito es que los y las estudiantesreparen en la evolución del planeta y enque las condiciones ambientales del iniciono eran iguales a las de hoy. Para ello,ordenan las láminas en secuenciacronológica y las pegan en los recuadrossiguiendo las flechas.

Relato para la actividad:

¿Cómo empezó la vida en la Tierra?

1. Hace muchos millones de años, cuandola Tierra se formó, todo era muydistinto a lo que es ahora... aún nohabían seres vivos, la temperatura eramuy alta, casi no había oxígeno, ni ríos u océanos.

2. Después de un tiempo se formarongrandes volcanes, empezaron lastormentas eléctricas y la lluvia...; llovió tanto que se formaron grandesocéanos, mares, lagos y lagunas... En el agua surgieron los primeros seresvivos, que eran pequeñísimas algasverdeazuladas. Estos organismosvivieron solo en el agua durantemuchos años...

3. El oxígeno que se empezó a acumular en el agua hizo que las condiciones fueran más favorables para la vida, dando origen a muchasotras especies… las aguas se poblaron de seres vivos invertebrados parecidos a las actuales medusas y calamares….

4. Cuando la temperatura ya no era tan alta, se empezaron a poblar los continentes. Las plantas comenzaron a liberar oxígeno al aire, lo que permitió que algunas especies de animales abandonaran el agua para vivir en el suelo. Los primeros fueron animales parecidos a los escorpiones y algunos insectos actuales como los matapiojos…

5. La Tierra se cubrió de bosques. En los océanos surgieron los peces, que fueron los primeros vertebrados, que dieron origen a todos los demás vertebrados terrestres, como los anfibios y de ellos los reptiles. De los reptiles derivaron los primeros dinosaurios, mamíferosy aves. Luego, los dinosaurios se extinguieron y de los pequeños mamíferos surgieron nuevas especies que fueron evolucionando, y mucho, mucho tiempo después, apareció el ser humano.

Habilidad: ordenar secuencias.

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Unidad 6202


• Determinar la posición y la porcióniluminada de la Luna en cada fase lunar,a partir de una actividad práctica.

HABILIDADES

• Observar.• Asociar.• Concluir.


El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes puedan comprendercómo se produce el fenómeno de las faseslunares, a través de una experienciapráctica. Pídales que observen las imágenesde su texto y que realicen elprocedimiento que se describe a continuación:

Etapa 1. En una línea recta se posicionaráprimero quien represente el Sol, (deberátener en sus manos la linterna); frente a élo ella se ubicará quien represente la Luna(dando la espalda al Sol y mirando a quienrepresenta la Tierra). El alumno o alumnaque representa la Tierra debe ubicarsemirando a la Luna. Una vez ubicados ensus posiciones, quien tenga la linternadeberá alumbrar la Luna. Tengan cuidadode no alumbrar directamente los ojos.

Etapa 2. Como la Luna gira alrededor dela Tierra, quien represente la Luna deberágirar alrededor de quien represente laTierra, hasta que quede ubicado a su lado. El o la estudiante que represente el Sol debe permanecer fijo en su sitio, sin desplazarse en ningún sentido y debe seguir alumbrando dela misma forma.

Etapa 3. Luego el o la estudiante que represente la Luna debe girar hasta quedar nuevamente los tres (Luna, Sol y Tierra) en una línearecta pero detrás de la Tierra.

Etapa 4. Finalmente, el alumno o alumna que represente la Luna se moverá hasta quedar ubicado al otro lado de quien represente la Tierra,sin dejar de ser alumbrado por el Sol.

Se espera que los y las estudiantes respondan: a) Etapa 1: el “Sol”, está iluminando la espalda de la “Luna”. Etapa 2: el “Sol”, está iluminando un costado de la “Luna”. Etapa 3: el “Sol”, está

iluminando la cara de la “Luna”. Etapa 4: el “Sol”, está iluminando el costado opuesto al iluminado en la etapa 2. b) La parte frontal del niño o niña, representa la cara visible de la Luna, como durante la actividad, la “Tierra” está siempre mirando a los

ojos a la “Luna”, siempre observa la cara visible.

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HABILIDADES

• Describir.• Identificar.• Asociar.


El propósito de esta sección es evaluarlos aprendizajes alcanzados por los y lasestudiantes. Para ello, pídales querespondan cada ítem en formaindividual y autónoma. Luego, invítelos acomparar y contrastar sus respuestascon las de sus compañeros ycompañeras. Considere la siguiente pauta almomento de corregir las respuestas.

1. Conceptos de la sopa de letras: Luna, cometa, Tierra, satélite, galaxia,sistema solar y Sol.

2. Respuesta variable. a) Si en nuestro planeta no hubieraagua y aire, el desarrollo de vidacomo nosotros lo conocemos seríaimposible. b) La Luna es el únicosatélite natural de la Tierra. Su tamañoes 50 veces menor que el de la Tierray no brilla con luz propia. c) El Sol es importante para el desarrollo ymantenimiento de la vida en nuestroplaneta ya que nos proporciona luz y calor. La luz proveniente del Sol es aprovechada por los organismosautótrofos en la elaboración de susnutrientes. Sin la presencia del Sol, elsuelo estaría cubierto de hielo lo quedificultaría el crecimiento y desarrollode flora y fauna. d) La Tierra cuentacon aire, agua y luz, entre otrosfactores que hacen posibe laexistencia y desarrollo de vida.



1

2

Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides,satélites y cometas.

Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta.Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire, agua y luz.


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Unidad 6204


• Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado delmedioambiente.

HABILIDADES

• Reflexionar.• Valorar.


En esta sección se trabaja el OFTrelacionado con la protección del entornonatural y promoción de sus recursos comocontexto de desarrollo humano, en el sentido de difundir el respeto,colaboración y cuidado responsable porparte de las personas para mantener elambiente libre de contaminación. Además,se propone una sección de compromisopersonal con el fin de desarrollar elsentido de la autocrítica, a través delpensamiento reflexivo y metódico.

Se recomienda comentar cada una de lasimágenes y establecer las diferencias delmismo paisaje en cada uno de los cuadros.Explíqueles sobre la necesidad de cuidarnuestra agua, aire y suelo, y evitar realizaracciones que los dañen.

Coménteles sobre los daños en la capa de ozono producto de la contaminación y uso desmedido de agentes nocivos.

Luego, pídales que realicen la sección Me comprometo, y reflexionen acerca de la importancia de ser responsables connuestro entorno natural, y sobre prácticassimples de cuidado, como botar la basuraen lugares apropiados, mantener lalimpieza de lagos y ríos, entre otros.


Invite a sus estudiantes a realizar una dramatización con títeres-dedos, cuyo propósito seatransmitir un mensaje para mantener el ambiente libre de contaminación. Pídales que sereúnan en grupos de seis integrantes y se distribuyan los siguientes personajes: el agua, el aire, el suelo, la contaminación, la vida y el superhéroe del medioambiente. Cada unodebe realizar con papel lustre y témpera, un disfraz para su “dedo actor”, con motivospropios del personaje que representa. Cada grupo debe inventar una historia y crear losdiálogos de sus personajes-títeres. La obra debe durar como mínimo cinco minutos.Solicíteles que en uno o dos pliegos de papel kraft, dibujen el telón para su obra. De forma colectiva, escogen la mejor dramatización.

Habilidades: crear y representar.

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• Integrar sintéticamente los contenidostratados en la unidad.

HABILIDADES

• Resumir.• Asociar.

ACTIVIDAD PREVIA

Antes de completar el esquema, invite a los y las estudiantes a realizar unresumen, en forma oral y con preguntasguiadas de los contenidos tratados en la unidad. Realice preguntas del tipo:¿qué fue lo más atractivo de la unidad?,¿qué fue lo más fácil y complejo de aprender?, ¿qué temática te gustaríaestudiar más a fondo? La finalidad es orientarlos a completar el esquema en forma correcta e interiorizarlos en loscontenidos más relevantes.



Las palabras que completan el esquema,de arriba hacia abajo y de izquierda aderecha, son: Vía Láctea, sistema solar, Sol, cometas y asteroides, Luna, luzy calor, suelo.


Sería interesante, motivar una reflexión orientada a valorar y dimensionar positivamente lascondiciones que presenta nuestro planeta para el desarrollo de la vida. Al mismo tiempo,aludir a la vulnerabilidad del entorno natural cuando es expuesto a la contaminación, queprovoca un grave daño y desencadena el desequilibrio del sistema. También se les puedepedir que, en parejas, practiquen un juego en el que cada uno interrogue al otro paraverificar lo que han aprendido; cada cual escribe cuatro preguntas relativas a loscontenidos aprendidos, les asigna un puntaje y gana el que suma más puntos.

Habilidad: evaluar.

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Unidad 6206


I

II

III

IV

- Ubican el planeta Tierra en el sistema solar; en una galaxia llamada Vía Láctea; y en el Universo.- Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides, satélites y cometas.- Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire, agua y luz.

- Conocen la posición de los planetas en relación al Sol.

- Identifican los tamaños, temperaturas y distancias relativas al Sol, de los planetas que forman parte del sistema solar.- Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar.- Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta.

- Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides, satélites y cometas.




HABILIDADES

• Identificar.• Asociar.• Inferir.• Evaluar.


Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación,aprendizaje y, a la vez, desafío. Convieneque los y las estudiantes trabajen demodo personal y autónomo. Una vezfinalizada la actividad, se puede entregarla pauta de las respuestas para quediscutan y analicen sus errores.

I. 1. B; 2. C; 3. C; 4. B; 5. D.II. 1. Júpiter; 2. Vía Láctea; 3. Galaxia;

4. Neptuno; 5. Traslación; 6. Mercurio;7. Luna.

III.Respuesta variable. 1. Algunosfactores que hacen posible la vida en la Tierra son la presencia de: agua,aire y suelo. 2. No, porque carece de otros factores esenciales para eldesarrollo de vida, como lo es elagua. 3. Gracias al Sol la Tierra recibeluz y calor. Además, es necesariopara el proceso de fotosíntesisrealizado por las plantas.

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RÚBRICA


II

III

Completa de maneracorrecta el crucigramacon los siete conceptosdescritos.

Señala tres factores quehacen posible la vida en laTierra y dos razones de laimportancia del Sol parael desarrollo de la vida.

Completa el crucigrama,pero comete errores en tres o cuatro de lossiete conceptos descritos.

Señala dos factores quehacen posible la vida en laTierra y da una razón dela importancia del Sol parael desarrollo de la vida.

Completa el crucigrama,pero comete errores en más de tres conceptos descritos.

Señala un factor que haceposible la vida en la Tierra,pero no da razones de laimportancia del Sol para el desarrollo de la vida.

Ítem L ML PL


Ítem IIL: Elabora un mapa conceptual con losconceptos del crucigrama. Si lo estimanecesario, puede agregar nuevos conceptos.ML: Define nuevamente los conceptos ensu cuaderno y los acompaña de un dibujo.PL: Lee nuevamente las páginasrelacionadas con este contenido y subrayacada concepto en su libro y luego losdefine en el cuaderno.

Ítem IIIL: Analiza la tabla de la página 118 delTexto del Estudiante. Determina cuál es elplaneta con mayor y menor temperatura.Explica por qué razón no es posible eldesarrollo de vida en ellos.ML: Realiza una comparación entre lastemperaturas de Marte y la Tierra. Explicalo que significa la expresión bajo cero.PL: Lee nuevamente la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante.Compara las temperaturas medias entreMarte y la Tierra. Imagina cómo sería lavida en ese planeta con la temperaturamedia presentada.

Ítem IVL: Selecciona uno de los componentesdel sistema solar e investiga en distintasfuentes sobre él. Prepara un aficheinformativo.ML: Busca información bibliográfíca sobrelos cinco componentes y señala doscaracterísticas de cada uno.PL: Lee nuevamente el contenido de laspáginas 117, 119 y 123 y define loscomponentes señalados en la actividad.

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Unidad 6208






1

2

Reconoce los nombres, laubicación y característicasde los planetas y lospinta según la clave dada.

Reconoce el nombre y las características de lagalaxia a la que pertenecenuestro planeta, y lasdistancias y tamaños delos planetas del sistemasolar, además explica quésucedería si norecibiéramos la energíaproveniente del Sol.

Pinta los planetas segúnla clave dada y señala losnombres de los planetas,pero solo logra ubicarcuatro de ellos en elesquema dado.

Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la quepertenece nuestroplaneta, y las distancias ytamaños de los planetasdel sistema solar, perono explica qué sucederíasi no recibiéramos laenergía proveniente delSol, o viceversa.

No reconoce el ordende los planetas en elsistema solar ni pinta de acuerdo a lascaracterísticas dadas.

Reconoce el nombre y las características de lagalaxia a la quepertenece nuestroplaneta, pero no lasdistancias y tamaños delos planetas del sistemasolar, ni tampoco explicaqué sucedería si norecibiéramos la energíaproveniente del Sol.

Ítem L ML PL

1

2

Reconoce los sietecomponentes del sistemasolar y los describecorrectamente.

Señala los factores quehacen posible la vida en laTierra y señala dosrazones de la importanciadel Sol para los seresvivos, además define laLuna y menciona algunascaracterísticas de esta.

Reconoce loscomponentes del sistemasolar, pero cometeerrores al describirlos.

Señala los factores quehacen posible la vida enla Tierra y señala unarazón de la importanciadel Sol para los seresvivos, pero no define laLuna y menciona algunascaracterísticas de esta, o viceversa.

No reconoce loscomponentes delsistema solar, nitampoco los describe.

Señala solo un factorque posibilita la vida en la Tierra y no señalarazones de laimportancia del Sol para los seres vivos, ni tampoco define la Luna ni mencionacaracterísticas de esta.

Ítem L ML PL

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I

II

III

IV



El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 210 y 211 de esta guía es verificar el nivel de logro de susestudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluación, para cada ítem,se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.


Rúbrica


Ubican al planeta Tierra en el sistema solar; en una galaxia llamada Vía Láctea; y en el Universo.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides, satélites y cometas.

Conocen la posición de los planetas en relación al Sol.

Ubican al planeta Tierra en el sistema solar; en una galaxia llamada Vía Láctea; y en el Universo.

Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar.Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimientode la vida en nuestro planeta

II

III

IV

Reconoce los planetas del sistemasolar y los dibuja correctamente de acuerdo a su distancia media del Sol.

Completa correctamente el textocon los seis conceptos relacionadoscon el sistema solar.

Señala los factores que hacenposible la vida en nuestro planeta y formula una hipótesis sobre laexistencia de vida en otros planetas.

Reconoce los planetas del sistemasolar, pero no es capaz de ordenarloscorrectamente de acuerdo a lasdistancias medias del Sol.

Completa con, al menos, tresconceptos relacionados con elsistema solar.

Señala los factores que hacenposible la vida en nuestro planeta,pero no formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otrosplanetas, o viceversa.

No reconoce los planetas delsistema solar, ni tampoco losordena de manera correcta.

No es capaz de completar el textocon los conceptos relacionados conel sistema solar.

No señala de manera correcta losfactores que hacen posible la vidaen nuestro planeta, ni tampocoformula una hipótesis sobre laexistencia de vida en otros planetas.

Ítem L ML PL

Ítem Puntaje

I 6 puntos

II 8 puntos

III 6 puntos

IV 2 puntos

Total: 22 puntos

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Unidad 6210



1. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la definición de galaxia?

A. Pequeños cuerpos rocosos que giran alrededor de una estrella.

B. Cuerpos celestes que giran alrededor de un planeta o de un cuerpo celeste de menor masa.

C. Agrupaciones de estrellas, gas y polvo.D. Satélite natural de la Tierra.

2. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta los planetas ordenados de mayor a menor tamaño?

A. Mercurio-Tierra-Júpiter-Urano.B. Neptuno-Saturno-Tierra-Mercurio.C. Tierra-Neptuno-Marte-Mercurio.D. Marte-Mercurio-Urano-Neptuno.

3. ¿Qué nombre recibe la galaxia a la que pertenece nuestro planeta?

A. Halley.B. Espiral.C. Big bang.D. Vía Láctea.


4. De los siguientes planetas, ¿cuál demoramenos tiempo en dar una vuelta completaalrededor del Sol?

A. Tierra.B. Venus.C. Neptuno.D. Mercurio.

5. El tiempo que demora un planeta en realizarsu movimiento de traslación, depende de:

A. su distancia al Sol.B. su tamaño.C. la fuerza de gravedad.D. su diámetro.

6. Con relación a los planetas, es correctoseñalar que:

A. Mercurio es el planeta más lejano al Sol.B. Venus es el planeta más parecido a la

Tierra, en cuanto al tamaño.C. Saturno presenta la temperarura media

más alta.D. Marte es el planeta que demora más

tiempo en dar la vuelta al Sol.

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II. Dibuja en el recuadro una representación del sistema solar con los planetas que forman parte de él.

III. Completa el siguiente texto con conceptos aprendidos en la unidad.

En el se encuentra una galaxia llamada ,

donde se encuentra el con ocho

conocidos, entre los que está la Tierra, que giran alrededor del .

Además, hay otros cuerpos celestes, como asteroides, y cometas.

IV. Lee y responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué factores hacen posible la vida en nuestro planeta? Explica.

2. ¿Podría existir vida en planetas como Mercurio o Neptuno?, ¿por qué?

SOL

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Unidad 6212


Nombre: Fecha:



¿Por qué observamos distintas formas y caras de la Luna?

Paso a paso1. Dibuja en los recuadros el procedimiento realizado.

A

C

B

D

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Tú me evalúas

1. Fue respetuoso con suscompañeros.

2. Siguió las instrucciones señaladaspor el profesor o profesora.



Piensen y contesten

1. ¿Qué parte de la Luna está alumbrando el Sol en cada una de las etapas?, ¿por qué?

2. ¿Qué parte está viendo la Tierra en cada una? Expliquen.

3. Averigüen en distintas fuentes (textos escolares, enciclopedias e Internet) sobre las fases de la Luna y señalen qué fase lunar se representa en cada una de las etapas de la actividad realizada.

¿Cómo lo hicimos?


Yo me evalúo

1. Cumplí con el rol asignado.

2. Trabajé de manera ordenada y respetuosa.

3. Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora.

4. Comprendí cómo se producen las fases de la Luna.



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Anexos214

ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

A EXOS

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 214

Anexos del Texto del Estudiante 215



Anexos216





Anexos218





ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR

Autoevaluación docente

Considerando el Marco para la buena enseñanza1, que constituye uno de los ejes de laEvaluación de Desempeño Docente, le proponemos una pauta que abarca los cuatrodominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación dela enseñanza, B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, C: Enseñanza parael aprendizaje de todos los estudiantes, y D: Responsabilidades profesionales). Siguiendo el mismo principio, hemos conservado las categorías o niveles de logro que seajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación:

Anexos220

El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de supráctica pedagógica, puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificarfortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas.Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que, a raíz de susresultados, implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentandebilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas.

Pauta de autoevaluación

Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño

docente habitual. • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro, de manera

tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño.

Categorías o niveles de logro

1

Indica un desempeño profesional que, clara yconsistentemente sobresale con respecto a lo que se esperaen el indicador evaluado. Suele manifestarse con un ampliorepertorio de conductas respecto de lo que se estáevaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador.

2

Indica un desempeño profesional adecuado en el indicadorevaluado. Cumple con lo requerido para ejercerprofesionalmente el rol docente. Aun cuando no esexcepcional, se trata de un buen desempeño.

3

Indica un desempeño profesional que cumple con loesperado en el indicador evaluado, pero con ciertairregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también puedeusarse cuando existen algunas debilidades que afectan aldesempeño, pero su efecto no es severo ni permanente.

4

Indica un desempeño que presenta claras debilidades en elindicador evaluado, y estas afectan significativamente alquehacer docente.

1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidadesy el Colegio de Profesores, en el año 2003.


Anexo de la Guía Didáctica para el Profesor 221

2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1, corresponde al nivel D(destacado), 2, corresponde al nivel C (competente), 3, corresponde al nivel B (básico) y 4,corresponde al nivel I (insatisfactorio).

Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular.

Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño.

Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje.

Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con loscontenidos de mi subsector.

Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula.

Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes.

Incentivo respuestas divergentes y creativas.

Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente.

Estimulo la participación de todos los alumnos y alumnas en la clase.

Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante.

Explicito el sentido y propósito de cada actividad.

Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los alumnos y alumnas.

Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de lashabilidades cognitivas.

Considero los conocimientos previos de los estudiantes y genero a partir deellos nuevas situaciones de aprendizaje.

Propongo a los alumnos y alumnas que establezcan relaciones con sus propias experiencias.

Facilito situaciones para que los y las estudiantes realicen aplicacionesprácticas del conocimiento.

Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los y las estudiantes.

Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con lasnecesidades y ritmos de mis estudiantes.

Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de losaprendizajes de mis estudiantes.

Identifico las necesidades de aprendizaje de mis estudiantes e implementonuevas estrategias para satisfacerlas.

Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico.

Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor.

Dominio DescriptorNivel de logro2

A Preparación de la enseñanza.

B Creación de unambiente propicio para el aprendizaje.

C Enseñanza para elaprendizaje de todoslos estudiantes.

D Responsabilidadesprofesionales.

1 2 3 4


Bibliografía utilizada222

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA

• Abetti, G., Historia de la astronomía, Fondo de Cultura Económica, México, 1992.

• Aguilar, A., Geografía general, Pearson Prentice Hall, México, 2004.

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• Bale, J., Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Ediciones Morata, Madrid, 1998.

• Benlloch, M., Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Propuestas didácticas para el ciclo superior de básica, Ed. Visor, Madrid, 1984.

• Burnham, Robert y otros, Observar el cielo II, Editorial Planeta, Barcelona, 1995.

• Curtis, H., Biología De Curtis, Editorial Panamericana, 7ª edición, Madrid, 2008.

• Curtis, H., y colaboradores, Biología, Editorial Médica Panamericana, 6ª edición en español, Madrid, 2000.

• Entwistle, Noel, La comprensión del aprendizaje en el aula, Paidós Ibérica S. A., 1991.

• Guillermo Boido, Noticias del planeta Tierra, Galileo Galilei y la revolución científica,AZ Editora, Buenos Aires, 1996.

• Hewitt, P., Física conceptual, Editorial Pearson Addison Wesley, 10ª edición, México, 2007.

• Hoffmann, Adriana, De cómo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Editorial Puerta Abierta, Casa de la Paz, Santiago, 5ª edición, 1996.

• Levy, David H., Observar el cielo, Editorial Planeta, Barcelona, 1995.

• Marrero, Levi, La Tierra y sus recursos: una nueva geografía general, Publicaciones Cultural,México, 1994.

• Mengual, J. I., Física al alcance de todos, Editorial Pearson Alhambra, 2ª edición, Madrid, 2007.

• Muñiz, H. y otros, Biología, McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2000.

• Quintana, G., H. Espacio, Tiempo y Universo, Ediciones Universidad Católica de Chile,Santiago, 1998.

• Sagan, Carl, Murmullos de la Tierra, Editorial Planeta, Barcelona, 1978.

• Solomon, E. P., Berg, L. R., Martin, D. W. y Ville, C. Biología de Ville, McGraw-HillInteramericana Editores, 3ª edición, México, 1996.

• The Earth Group, 50 cosas sencillas para salvar la Tierra, Editorial Diana, México, 1997.


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Documents

GUÍA C.NAT. 4º BÁSICO BAJA