Guia de Docente Sociales 9no Copia

PRESIDENTE DE LA REPBLICARafael Correa DelgadoMINISTRO DE EDUCACINAugusto Espinosa AndradeVICEMINISTRO DE EDUCACINVICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVAJaime Roca GutirrezSUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOSPaulina Dueas MonteroDIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)Isabel Ramos CastaedaProyecto editorial: SM EcuaedicionesDireccin editorial: Csar Camilo Ramrez, Doris Arroba Edicin: Mara Gracia Fonseca Autora: Humberto SalazarCorreccin:Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco DuqueDiagramacin: Franklin OrtizFotografa: Walker Vizcarra, Jernimo Villarreal, Juan Zurita, Archivo SM, Archivo El ComercioIlustracin: Guido Chaves, Santiago GonzlezIlustracin tcnica: Claudia Hernndez, Fredy Castaeda, Andrs Fonseca Coordinacin de produccin: Cielo Ramrez, Mara Fernanda Pez SM ECUAEDICIONES, 2011Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18 Telfono 2254323 extensin 427 Quito - EcuadorMinisterio de Educacin del EcuadorPrimera edicin febrero 2011Sptima reimpresin febrero 2014Quito EcuadorImpreso por: EL TELGRAFOLa reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada.DISTRIBUCIN GRATUITAEl uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.En tal sentido y para evitar la sobre carga grfica que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y otras formas sensibles al gnero con el fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.

Tabla de contenido Cmo es la Gua Docente?3

Fortalecimiento y actualizacin curricular4

Cmo pensar el rea de Estudios Sociales? 5 Cules son los contenidos clave del rea? 6-7 Descripcin metodolgica8-11

- Planeacin El viejo mundo12-13

Bloque- Sugerencias didcticas14-15

1 - Evaluacin16-17

- Planeacin Culturas americanas 18-19


2 - Evaluacin22-23

- Planeacin

Conquistas y colonizadores24-25

Bloque3- Sugerencias didcticas26-27

- Evaluacin28-29

- Planeacin El mundo y las

independencias americanas30-31


- Evaluacin34-35

- Planeacin La formacin

de los Estados nacin36-37


5 - Evaluacin40-41

- Planeacin Consolidacin

de los Estados nacionales42-43


- Evaluacin46-47

Bibliografa48

Cmo es la Gua Docente?

Esta propuesta ofrece una gua de gran ayuda para los docentes. Esta contiene los siguientes elementos:1Visin del rea propuesta por el Ministerio de Educacin. Fortalecimiento y actualizacin curricular de la educacin bsica. Cmo pensar el rea de Estudios Sociales? Cules son los contenidos clave del rea? 2Planeacin para cada bloque.Incluye los propsitos, los conceptos bsicos (SABER), los valores humanos a desarrollar (SER) y las destrezas y desempeos formulados por el Ministerio de Educacin (SABER HACER).3Sugerencias didcticas para cadabloque con orientaciones acerca de cmo abordar cada tema. Actividades de refuerzo de los talleres y afianzamiento extra clase. Ampliacin conceptual de algunos temas que sirvan de base al profesor para fortalecer sus clases. Sugerencias de actividades para la formacin ciudadana. Recomendaciones para el uso de pginas de internet, libros y revistas acadmicas4Evaluaciones para aplicar al finalizar cada bloque.3 Gua docente

Fortalecimiento y actualizacin curricular de la educacin general bsican el marco de las lneas estratgicasActualizar1

derivadas de la Constitucin de lay fortalecer

Repblica y del Plan Decenal de lael currculo de 1996, en sus

Educacin, el Ministerio de Educacin

5Potenciar2desde la proyeccin

del Ecuador, se ha propuesto avan-y pedaggica.

sobre el proceso de Fortalecimiento y

Ezar

Actualizacin Curricular de la EducacinPrecisar indicadorescurricular un proceso educativo

Bsica, para lograr los objetivos siguientes:de evaluacin que permitaninclusivo, fortalecer la formacin

delimitar el nivel de calidadciudadana para la democracia,

del aprendizaje.Objetivosen el contexto de una sociedad

intercultural y plurinacional.

orientaciones3

Ofrecer4

metodolgicas proactivas yAmpliar y profundizar

viables para la enseanza y elel sistema de destrezas y

al perfeccionamiento profesionalconocimientos a concretar

en el aula.

docente.

Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del diseo curricular del ao 1996, a partir de la vivencia y el anlisis de maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa de especialistas nacionales y del extranjero.

Asimismo, se pretende proponer lneas de trabajo que aporten a la posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la poblacin, y la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y culturas (art. 343 de la Constitucin Nacional).La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin descuidar los objetivos vinculados a la inclusin, es decir, necesitamos incluir a todos las y los alumnos que estn fuera de la escuela y lograr que aprendan ms.Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje, es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la sociedad en las metas educativas que se proponen.En principio, se trata de pensar el desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin; generando actitudes y valores vinculados a la formacin de personas que cuestionen, busquen respues-tas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formacin de un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo.Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseanza y el apren-dizaje centrado en la memoria o en la mera ejercitacin, se trata de proponer estrategias de enseanza que desarrollen un aprendizaje , a partir de criterios de desempeo, es de-cir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como so-bre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad.

4 Gua docente

El empleo de las tecnologas de la informacin y la comu-nicacin debe integrarse a estos procesos entendindolas como herramientas que aportan a la educacin, sin perder una visin inteligente de lo que las mismas pueden aportar y de sus limita-ciones.

Finalmente, los procesos de mejoramiento deben pensarse como crculos de mejoramiento a partir de una evaluacin inte-gradora de los resultados del aprendizaje, que acte como una herramienta que nos d in-formacin para pensar y pensar-nos y generar mejores prcticas de trabajo.

Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?Las/os docentes ecuatorianos reconocemos que a pesar de los esfuerzos que venimos desarrollando en los ltimos tiempos por mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros/as estudiantes en Estudios Sociales, nos ha resultado difcil, en general, quecontribuyan a su formacin integral como ciudadanas y ciudada-nos para poder participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional.El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan Decenal de Educacin 2006-2015 nos propone, justamente, que aprovechemos las diversas y variadas situaciones diarias de la vida cotidiana de las/os estudiantes, en sus dimensiones personal, familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos de Estudios Sociales, para convertirlas en significativas y atractivas, a partir de pensarlas y conceptualizarlas con las herramientas que nos ofrecen los Estudios Sociales.Se trata de que en clase de Estudios Sociales focalicemos nuestra tarea en lo que las/os estudiantes deben saber hacer con el manejo de determinados conocimientos tericos, es decir, el modo en que los utilizan para pensar situaciones sociales. Por esta razn el documento curricular nos plantea las destrezas en trminos de desempeo.El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan Decenal de Educacin 2006-2015 destaca que en El eje curricular inte-grador del rea, la comprensin del mundo en que vivimos y la construccin de la identidad ecuatoriana, se encuentra el camino para que las/os estudiantes desarrollen su pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando conjeturas o hiptesis, argumentando, explicando los procesos y comu-nicando las conclusiones, los hallazgos o las soluciones producidas.Esto pone a las/os estudiantes en situacin de ser los protagonis-tas de sus propios aprendizajes. Pero, como todo protagonista, in-teracta con otros, con sus compaeras y compaeros; orientado, guiado (como si fueran los actores en una representacin) por el direc-tor de la obra (que en nuestro caso sera la docente, el docente) que es quien mejor y ms profundamente conoce el argumento (la temtica) y sabe cmo encaminarlos hacia el resultado exitoso.Las/os docentes sabemos tambin que analizar situaciones proble-mticas, reales o posibles, exige dominar conceptos, y que los con-ceptos se construyen mediante la recepcin de informacin, por el descubrimiento de regularidades a travs de permanentes actividades de comparacin y diferenciacin mediante la obser-vacin, el reconocimiento y el descubrimiento de semejanzas y diferencias.5 Gua docente

Tampoco se pueden analizar situaciones y problemas sin el dominio de los procedimientos de lectura y escritura, que lleven a una plena capacidad de com-prensin lectora y de expresin oral, escrita y grfica.Toda clase en la que se tra-ten situaciones sociales debe hacer que las/os estudiantes reflexionen, discutan, dialo-guen, argumenten y comuni-quen sus resultados y conclu-siones.El aprendizaje de Estudios Sociales, como tantos otros, re-quiere de una tarea sostenida a lo largo de aos; por ello, la tarea de articulacin entre las/os docentes de los distintos niveles, orientada por los directivos, es esencial para el logro de las metas planteadas.

Cules son los contenidos clave del rea?Los Estudios Sociales en la educacin bsi-ca deben brindar a las/los estudiantes una perspectiva general de la sociedad en la que viven, su ubicacin y desarrollo en el espa-cio, su origen y evolucin histrica, su papel en elMundo, especialmente en Amrica Latina, partiendo del reconocimiento de la identidad personal, familiar y nacional.La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador. Tanto en geografa, his-toria o cvica se pretende que a lo largo de los aos de estudio, se desarrolle en las/os estudiantes la ca-pacidad de comprensin de las explicaciones multi-causales.-lores, se ha tomado en cuenta lo planteado en la Ley de Educacin para la Democracia de 2006. El documento de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular de la Educacin Bsica pretende que

las/os jvenes comprendan que la democracia no se reduce solamente a la vigencia de la Constitucin y a la realizacin de elecciones, sino adems a la creacin de condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social. Un objetivo central de los Estudios Sociales en la educacin bsica es preparar a las/os jvenes para el ejercicio de los derechos y los deberes ciudada-nos mediante el conocimiento de los elementos de la Nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional.Una decisin curricular explcita es desarrollar pri-

posteriormente, a partir de 6 ao, comenzar con el tratamiento exhaustivo de la dimensin histrica.En Historia se ha optado por la periodizacin siste-mtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador; en consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin tradicional, basada en los apellidos de hombres con-siderados determinantes y se privilegia una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades.Ejes que componen el rea de Estudios Sociales

El Buen Vivir oDichos ejes cruzarn

el anlisis de los seis

1sumak kawsay1

bloques

Identidad localEl Viejo

y nacionalConsolidacinMundo

262

de los estados

3nacionales

IdentidadLas culturas

Bloquesamericanas

planetaria

Formacin de

453

Unidad enlos estados

nacionales

la diversidadConquistas y

Elmundo y lascolonizaciones

4

5independencias

Ciudadanalatinoamericanas

responsable

6 Gua docente

Intentaremos comprender cada uno de estos bloques a partir de las destrezas con criterio de desempeo propuestas. Por ejemplo, el anlisis del viejo mundo se realizar a partir de la comprensin por parte de las y los estudiantes del origen del mundo en frica, el modo en que la humanidad se dispers hacia los dems continentes, y sus formas de supervivencia. El estudiante interpelar el trabajo con cada uno de estos contenidos en su identidad como humano y miembro del planeta, lo cual le plantear desafos en trminos de analizar sus propios orgenes, el de los ciudadanos del Ecuador y los modos de supervivencia de su comunidad.Las teoras del aprendizaje y de la enseanza vigentes acuer-dan que un aprendizaje significativo, sano, duradero, til y valioso en Estudios Sociales requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, guiado por las/os docentes que planifican, disean, im-plementan, orientan, coordinan y evalan. Esa participacin de nues-tras/os estudiantes es activa, no slo en cuanto a lo manifiesto (dibujar, graficar, discutir, preguntar, exponer, dialogar, argumentar, criticar...), sino tambin en cuanto a las conductas interiorizadas (las conductas mentales): comparar, diferenciar, relacionar, analizar, sintetizar, calcu-lar, estimar, definir, explicar, deducir, inferir, concluir y demostrar.Cuando las/os estudiantes desarrollan tan intensa actividad, el aprendizaje aporta herramientas para el ejercicio del pensamiento lgico y creativo, y para la toma de decisiones ticas, por su rigu-rosa bsqueda de la verdad y su estmulo permanente al ejercicio del juicio crtico, absolutamente necesario en una sociedad que aspira a la libertad y a la participacin igualitaria y justa de sus integrantes.Esta tarea cobra riqueza plena en el trabajo grupal. Es all en don-de a partir de una situacin problemtica inicial, se ponen en juego los saberes previos que las/os docentes sabrn reconocer en sus estudian-tes para acentuar y potencializar los que son tiles para el aprendizaje, confrontar los contradictorios y superar los conflictos cognitivos.

Cmo trabajar

con nuestra ConstitucinEn algunos casos, el desa-rrollo temtico contiene recua-dros con artculos de nuestra Constitucin. El propsito es que el docente promueva un cono-cimiento analtico de la misma, vinculado a los temas desarrolla-dos en cada bloque.El rea de Estudios Sociales ofrece una interesante posibilidad de pensar procesos y situaciones sociales, en otros espacios y tiem-pos, para comprender el propio, reafirmar su identidad y fortalecerLa tarea grupal tam-bin debe ser el modo frecuente de trabajo de las/os docentes de cada escuela especial-mente en referencia a:

los contenidos y destrezas, as como su nivel de profundidad y amplitud, los criterios y parmetros de evaluacin basados en las formas de ensear, en las destrezas y conocimientos cognitivos desarrollados y en los criterios de desempeo. las orientaciones didcticas coherentes y articuladoras a lo largo de toda la educacin bsica, derivadas de las caractersticas pedaggico-didcticas estratgicas que nos proponen los documentos de la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010.

7 Gua docente

su condicin de ciudadanos crti-cos, capaces de aportar al proce-so de desarrollo del Ecuador.

Descripcin metodolgicaLa presente propuesta de Estudios Sociales consta de tres libros con sus respectivas Guas Docentes que respon-den al plan de fortalecimiento y renovacin curricular de la educacin bsica, formulado por el Ministerio deEducacin.El texto de NOVENO GRADO presenta, adicionalmente, una descripcin especial de las provincias ecuatorianas y desarrolla seis bloques curriculares, distribuidos as:

BloqueTtulo

1 El viejo mundo 2 Las culturas americanas 3 Conquistas y colonizaciones 4 El mundo y las independencias latinoamericanas 5 Formacin de los estados-nacionales 6 Consolidacin de los estados nacionales Libro del estudianteInicio de bloqueFotografa llamativa

NmeroLista de temasNombre del bloquerelacionada con la temtica

del bloquedel bloque.

Exploracin del conocimientoDatos e ideas que activan la curiosidad de los estudiantes con relacin a las temticas a estudiar y permiten que el docente descubra sus presaberes, dudas y expectativas.

Objetivos educativosHabilidades lectorasdel bloqueConjunto de actividades deRazones que argumentan ydeduccin, inferencia, interpretacinvalidan los temas a trabajary anlisis que motivan el usopara que el aprendizaje comodel texto y la comprensin de sutal sea verdaderamentematerial grfico.significativo.

8 Gua docente

Eje de aprendizaje. Momento de reflexin que relaciona el contenido curricular del rea con las responsabilidades propias de un estudiante en relacin con su comunidad y su nacin. Desarrolla aspectos tales como: diversidad, identidad, proteccin del medio ambiente, formacin ciudadana y democrtica, salud y recreacin, entre otros.

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Desarrollo temticoManejar los conocimientos implica comprenderlos. Este principio es reafirmado en esta propuesta de Estudios Sociales con diversas estrategias:Saberes previosActividades que tienen doble funcin:a. Preparar, anticipar y explorar los temas antes de desarrollarlos. b. Hacer nfasis en dos destrezas bsicas: interpretar y argumentar, empleando los indicios y conocimientos previos de los estudiantes. Ttulo del tema

Destrezas con criterios de desempeo

ma un

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s humanos

o y climas

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Mongolia

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l Pac co15000

madamente

ativosaustralianos

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a. Estafsicas

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AmeghinoFlorentino

Exposicin temticaLos contenidos son explicados con un lenguaje claro, preciso y coherente para que sean accesibles al estudiante, despierten su inters, los entienda y sienta gusto al obtener un nuevo saber.

ActividadesPermiten volver a los contenidos, verificar si han sido comprendidos y aportar estrategias para complementarlos.

EnlacesInformacin que relaciona los contenidos con otras reas del conocimiento, promueven la interdisciplinariedad y la posibilidad de usar los saberes en otros contextos.a

Mis

Compromisos

tribuserancomunidades

Lasmiembros.

y 200

50

de entreconsanguneos

unidospor lazosfuertepara

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Se escogadebalealtad

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La,y esperaba

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liderarlaa sulderpara

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y autosacri cio .

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para

se fortalezcan?

Mis compromisosComplemento informativo que promueve el desarrollo de compromisos personales y sociales. Modela y fortalece la parte actitudinal de los estudiantes en relacin con sus responsabilidades como individuos y miembros de un grupo.9 Gua docente

conos presentes en el libro del estudiante El Buen Vivir - Sumak KawsayDestrezas con criterios de desempeoDescripcin metodolgicaEvaluacin de seguimientoCada tres o cuatro temas, se presenta una evaluacin de seguimiento que refuerza, afianza y ampla los temas vistos. Estas se clasifican en tres grupos de aplicacin y relacin, de anlisis y de profundizacin.

Evaluacin de cierreCada bloque presenta una evaluacin de cierre con actividades de evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin:

La autoevaluacin se presenta como una prueba de seleccin mltiple con nica respuesta acompaada de su respectiva rejilla de autoevaluacin.TalleresCada dos bloques se presenta un taller (del gegrafo, del historiador y del buen ciudadano) que rene aplicaciones prcticas del conocimiento adquirido que van ms all de la memorizacin de conceptos.

Soluciono el problema. Expresa paso a paso la forma como podra resolverse el problema.TtuloProblema. Expresa una situacin cercana a la realidad del estudiante, con el fin de despertar su inquietud.Comprendo el problema.Mediante preguntas clave, asegura el entendimiento del problema y sugiere fuentes de informacin.

Taller del buen ciudadanoReconoce la diversidad humanaLos seres humanos necesitamos de otros seres para compartir. La diversidad es una nocin que hace referencia a la diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas, pero que no estnaisladas unas de otras, sino que conviven e interactan en un entorno determinado. De esta forma, la existencia de mltiples culturas est considerada como una parte importante de la humanidad,pues contribuye al conocimiento y entendimiento de otros grupos humanos.Problema1. Observa las siguientes imgenes.Comprendo el problema2. Responde las siguientes preguntas. Qu est pasando con las personas de las imgenes? Consideras que se est respetando su diversidad? Por qu? Qu otros derechos estn siendo vulnerados?

Soluciono el problema3. Lee el texto y contesta en tu cuaderno las preguntas.La discriminacin es una situacin en la que una persona o un grupo es tratado de forma desfavorable a causa de prejuicios (tnicos, religiosos, culturales, etc.).Al reconocer y respetar la diversidad de otros grupos humanos, combatimos la discriminacin y construimos una sociedad ms justa.Cmo relacionas el concepto de dignidad humana con el de respeto a la diversidad?

Cmo relacionas los conceptos identidad y diversidad?5. Comparte tu idea de la diversidad cultural. Escribe un mensaje que invite a otros a respetar la diversidad humana. Otros problemas6. Contesta las preguntas. Es la guerra una forma de discriminacin? Por qu? Escribe dos ejemplos donde se observe discriminacin en cualquiera de sus formas. Qu acciones sirven para fortalecer el respeto a la diversidad en una democracia? Escribe dos ejemplos. 10 Gua docente

Final del bloqueHerramientas de aprendizajeEsta seccin brinda herramientas para acceder a la informacin, valorarla, analizarla y utilizarla adecua-damente. El nivel de dificultad de estas herramientas tcnicas se plantea de acuerdo al nivel cognitivo de los estudiantes y presenta un modelo didctico claro y sencillo.Una pgina que describe la herramienta, su definicin y utilidad.

Constitucin y Buen Vivir - Sumak Kawsay

Textos y actividades que promueven el reconocimiento y la defensa de todo tipo de derechos consagrados en los documentos internacionales y la Constitucin ecuatoriana.Desarrolla un tema referido a los derechos, su defensa e importancia. Fortalece el proceso de formacin ciudadana.Pgina diseada para que el estudiante ejercite paso a paso el uso de la herramienta.

Presenta un texto (noticia, caso, situacin...) que ejemplifica, contextualiza o sirve como modelo del tema planteado.En la segunda pgina de esta seccin se encuentran: Actividades. Promueven y fortalecen el uso de la Constitucin y el aprendizaje de conceptos claves. Nosotros proponemos. Lleva los conocimientos y saberes a la vida prctica estableciendo compromisos concretos y claros. 11 Gua docente

Bloque 1

El viejo mundo

Objetivos educativos del bloque Describir el proceso de desarrollo histrico de la humanidad desde sus ini-cios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organizacin socioeconmica y en las di-mensiones poltica y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria. Conocimientos del bloque: SABER

El mundoAntiguoorigen de laimperiosCivilizacionesEdad

humanidadantiguosmediterrneasMedia

PaleolticoChinaGrecia

NeolticoIndiaRoma

Mesopotamia

EgiptoValores humanos: SER

Valor 1: RespetoValor 2: ToleranciaBsqueda de la identidad: Los estudiantes reconoce- Reconocimiento de la diversidad de pensamiento: Los es-rn los elementos comunes que le permitirn descu- tudiantes reconocern la existencia de diferentes creencias e brir su pertenencia a determinado grupo. ideologas desarrolladas por distintos pueblos a lo largo de la historia.

12 Gua docente

Planeacin

Destrezas y desempeos: SABER HACER

Destrezas con criterios de desempeoConocimientosEnlaces y compromisos

Establecer el origen de la humanidad en frica y Origen de la Tecnologa

su difusin hacia los cinco continentes, con nfa-humanidad Geografa

sis en las condiciones de adaptacin al medio.

Primeros estableci- Matemticas

Identificar los factores que permitieron el surgi-mientos humanos

Mitologa

miento de la agricultura en el Medio Oriente y Imperios antiguos

Mesoamrica y su importancia en la Historia de la Culturas Lenguaje

humanidad.

Astronoma

Identificar en forma general el desarrollo de losmediterrneas

Surgimiento del cris-

grandes imperios antiguos, especialmente en

China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus re-tianismo y del islam

laciones sociales y aportes culturales. La Edad Media

Describir las grandes culturas mediterrneas, con su estructura socioeconmica, su expansin comercial y su incidencia en la construccin del pensamiento occidental. Describir los factores que permitieron el surgi-miento de nuevas religiones monotestas, su ex-pansin por Europa, Asia y frica, y sus aportes a la cultura universal. Establecer las principales caractersticas de la so-ciedad medieval y los factores que permitieron la consolidacin de una sociedad basada en el co-mercio. Reconocer los elementos comunes que nos per- Identidad Respetar las distintas clases sociales.

miten reconocernos dentro de un grupo, con el Reconocer la democracia.

cual compartimos caractersticas fsicas, costum-

Valorar la importancia de la libertad

bres, idioma e historia.

de cultos.

Recolectar datos sobre determinado hecho La historieta Respetar las diversas creencias.

histrico.

Valorar la importancia de la Historia

Utilizar grficos para recrear hechos histricos.

para la explicacin del mundo.

Para saber hacer

Identificar los elementos Sociedades del mundo antiguo Reconocer la importancia de

culturales heredados de laslas civilizaciones antiguas que

sociedades antiguas en laconstituyen la base de nuestra

sociedad actualsociedad.

Conociendo la base histrica de nuestra sociedadLas sociedades no se forjan de la noche a la maana, su Organizar grupos de trabajo, cada uno encargado de

proceso histrico est dado por cambios en sus estructu-exponer los elementos ideolgicos, polticos, sociales,

ras sociopolticas. Muchos elementos nacidos en el senoeconmicos, cientficos, religiosos, etc. de una civiliza-

de sociedades antiguas an estn vigentes en la actuali-cin estudiada que estn presentes en la actualidad.

dad, como pilares fundamentales de la sociedad. Los estudiantes deben emitir una opinin reflexiva acer-

Para comprender los distintos aportes de las civilizaciones delca del papel de los elementos expuestos en el desarrollo

Mundo Antiguo se sugiere desarrollar un simposio cultural.de nuestra sociedad.

13 Gua docente

Bloque

1

El Mundo Antiguo

Ms para leer

Acerca de los Neandertales: http://ngenespanol. com/2008/09/30/los-ultimos-neandertales-articulos/ Acerca de Egipto: http://ngenespanol. com/2009/04/01/hatshep-sut-la-reina-hombre-de-egipto-articulos/ Acerca de Persia: http://ngenespanol. com/2008/07/29/persia-antigua-alma-de-iran/ Ms para verLas siguientes pginas web contienen documentales cien-tficos que pueden reforzar los temas tratados: http://www.natgeo.tv/ec/ http://www.tudiscovery. com/video/ Sociedad educadoraOrganice una salida hacia un sitio en donde se pueda admirar una edificacin quecontenga elementos artsticos (columnas, arcos, bvedas, pinturas, esculturas, mosaicos, cpulas, etc.) estudiados en este bloque. Pida a sus estu-diantes que identifiquen cada uno de sus elementos.

Punto de partida Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos sobre la formacin de la Tierra y la evolucin de las especies para reconocer qu tanto saben los es-tudiantes sobre el origen del ser humano. Indague acerca de sus conocimientos en geografa: llanuras aluviales, valles, zonas comerciales martimas, ciudades importantes, etc., para que posteriormente asocien el entorno geogrfico con el desarrollo de las civilizaciones.Sugerencias didcticas El sentido del saberEn este bloque se estudiar el origen de la humanidad, el paso del nomadismo al sedentarismo, la formacin de las primeras civilizaciones y los grandes imperios en la zona del Mediterrneo, la aparicin de las grandes religiones monotestas y el desarrollo de los sistemas econmicos esclavista y feudal.a. Permita que sus estudiantes ingresen al sitio www.travian.net en donde se desarrolla un juego en lnea que consiste en desarrollar una aldea hasta con-vertirla en una civilizacin. En el primer nivel, los jugadores deben centrarse en la produccin de materias primas (madera, barro, hierro y cereales); en el segundo nivel se construyen almacenes, graneros, escondites; en el tercer ni-vel se construyen herreras, escuelas, guarniciones, palacios, caballerizas; etc. Asocie el surgimiento de la agricultura y la sedentarizacin con la formacin de las ciudades. b. Divida la clase en grupos de trabajo. Cada grupo deber encargarse de inves-tigar acerca de algn descubrimiento o invento realizado en Grecia o Roma y realizar una exposicin al respecto. Pregunte qu aplicacin tienen aquellos inventos en la actualidad. c. Motive a sus estudiantes a realizar un sociodrama acerca de la sociedad medie-val. Cada estudiante deber representar un grupo social propio del feudalismo (reyes, campesinos, monjes, universitarios, comerciantes, artesanos, caballe-ros, artistas, etc.), exponer sus caractersticas primordiales (forma de vida) y sus relaciones con otros grupos sociales. Desarrollo de hbitos y destrezasa. Promueva el uso del atlas para identificar: la distribucin de la poblacin durante el periodo estudiado, la ubicacin geogrfica de las civilizaciones estudiadas, las rutas comerciales empleadas, etc. b. Promueva el uso de lminas para la elaboracin de cuadros comparativos ilustra-dos sobre las civilizaciones estudiadas. c. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas tratados. Permita que los estudiantes elaboren resmenes de los principales contenidos de la lectura. d. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de internet y libros de texto como material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los estudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de la clase.

14 Gua docente

Ampliacin conceptual Las dos grandes divisiones que engloban el pasado de la vida humana son la Prehistoria y la Historia. La Prehistoria cubre aproximadamente 3,5 millones de aos del pasado de la humanidad. Esta enorme etapa abarca el desarrollo de las primeras sociedades humanas, desde la aparicin de los primeros homni-dos hasta la invencin y difusin de la escritura (hacia el ao 3 500 a.C.). A su vez, la Prehistoria se divide en dos grandes periodos: Paleoltico y Neoltico, con un periodo intermedio de transicin llamado Mesoltico. La Historia dura mucho menos que la Prehistoria. Se inicia con la invencin de la escritura y llega hasta la actualidad. Tambin tiene divisiones temporales: Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. Las primeras civilizaciones ocuparon las llamadas llanuras aluviales y se exten-dieron hacia las zonas costeras a fin de mantener relaciones comerciales con otros pueblos. Surgieron as los grandes imperios, con caractersticas culturales propias, basados en la agricultura y el comercio. De estos imperios, el de mayor duracin fue Egipto (cerca de 3 000 aos) y el de mayor extensin fue Roma (desde la pennsula Ibrica hasta la llanura del Indo). Se conoce como Edad Media al periodo comprendido entre el siglo V al XV. En este periodo se produce la ruptura de la hegemona del Mediterrneo y el aparecimiento de nuevas civilizaciones hacia el Oriente. Adems, se caracteriza por ser una poca de marcada religiosidad, matizada en todos los mbitos hu-manos, adems de una profunda ruralizacin y el aparecimiento de gremios comerciales que sentaran las bases para la formacin de una nueva clase social (la burguesa) que tendra mucha influencia en los procesos de siglos posteriores. Herramientas de aprendizaje Las fuentes son herramientas que permiten aprender sobre una poca en parti-cular. No todas las fuentes son escritas. En las pginas 38 y 39 se desarrolla cmo la historieta es una herramienta visual que permite recrear un relato. Las historie-tas histricas permiten apreciar, de una forma entretenida, las caractersticas de una poca en particular.Para hacer ms efectivo el desarrollo de su propia historieta, permita que los estudiantes visualicen previamente varios ejemplos (por ejemplo cmics de pe-ridicos o revistas), e identifiquen cmo se emplean las vietas, globos, smbolos, onomatopeyas, etc.Pida a los estudiantes que revisen que el material que desarrollen tenga coheren-cia y pertenezca a la poca que escogieron.Cierre del bloque Pida a sus estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apre-ciarse los aportes de las culturas estudiadas.En la prueba de salida, verifique que sus estudiantes hayan comprendido las carac-tersticas de cada civilizacin estudiada, as como las transformaciones econmicas y polticas de las sociedades a finales de la Edad Media.Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, mencionen elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del Mundo Antiguo.

Infoprofesores

Pginas de internet http://www.historiadelascivi-lizaciones.com http://www.artehistoria.jcyl. es/index.html http://www.profes.net/ http://www.maestroteca. com/ Libros Beckman, Thea, Cruzada en jeans, Coleccin Gran Angular, Editorial SM, Madrid, 1995. Lardone, Lilia, Papiros, Coleccin Zona Libre, Editorial Norma, Bogot, 2002. Evaluaciones Evaluacin de seguimiento: pginas 20, 21, 28 y 29 Evaluacin de cierre: pginas 36 y 37 Tarea para la casaElaborar una maqueta de un feudo con materiales reciclados, en donde se es-pecifiquen sus caractersticas principales.15 Gua docente

1El viejo mundo1. Relaciona las culturas de la columna A con las caractersticas de la columna B. Escribe en el espacio la letra que corresponda: ABaparicin de la agriculturaa. Mesopotamia vedasmatemticas y astronomab. Egipto Edad de los metalessistema de castasc. India Confuciograndes tumbas para los gobernantesd. China Se ubicaron en los valles del Nilo.Se estableci en la cuenca del Hoang Ho.e. Neoltico escritura cuneiforme

52. si las siguientes caractersticas corresponden a Grecia, Roma, la civilizacin islmica o Bizancio.a. progreso matemtico, monotesmo

b. arte con mosaicos, cisma de Oriente

c. pueblo guerrero, construcciones civiles

d. apogeo democrtico, Teatro 4 163. Describe la sociedad feudal utilizando las siguientes palabras.campesinosfeudosvasallosjerarqua4. Encierra en un crculo la respuesta correcta.cuevas.rboles.viviendas de barro.

b. En el Neoltico, el culto a los dioses se expresaba mediante la construccin de:dlmenes.templos.figuras de piedra.

c. El primer metal que el hombre trabaj fue el:hierro.bronce.cobre.

d. El Cdigo de Hammurabi fue un aporte de la civilizacin:sumeria.babilnica.egipcia.

5. Escribe verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. De ser falso, escribe la respuesta correcta. a. La asamblea espartana es conocida con el nombre de ecclesia.()

b. El Senado fue una institucin romana propia de la poca imperial.()

c. Clodoveo, rey de los francos, se convirti al catolicismo, lo que le hizo contar con el

apoyo de la Iglesia.()

d. La dinasta omeya extendi los territorios rabes hasta la India.()

Rejilla de valoracin final

No. actividad12345Valoracin total

Puntos

24517Bloque 2

Las culturas americanas

Objetivos educativos del bloque Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrol-laron en Amrica, a travs del estudio de sus aspectos poltico, econmico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la cultura americana actual. Conocimientos del bloque: SABER

Poblamiento del continenteGrandesMesoamrica

imperios

CivilizacionesamericanasDistribucin deAmrica andina

la poblacin

Valores humanos: SER

Valor 1: RespetoValor 2: Trabajo

Respeto a la diversidad cultural: Los estudiantes comprendern la importancia del respeto hacia otras manifestaciones culturales.

Valoracin de nuestras races: Los estudiantes entendern la importancia de apreciar los elementos nativos americanos que forman parte de nuestra herencia cultural.

18 Gua docente

Planeacin



Establecer el origen de los primeros pobladores Primeros pobladores Antropologa

de Amrica, su distribucin en el continente, susde Amrica Demografa

actividades de caza, pesca y recoleccin, su orga-

Distribucin de la Matemticas

nizacin social y cultural.poblacin aborigen

Tecnologa

Explicar cmo se desarrollaron las grandes cultu- Culturas mesoameri-

ras de nuestro continente, cuyas principales ca-canas

ractersticas fueron el desarrollo de la agricultura

Culturas andinas

y la expansin territorial.

Analizar la evolucin de las sociedades meso-americanas hasta el imperio Azteca, sus relacio-nes productivas, su estructura social y sus creen-cias. Caracterizar el desarrollo de las sociedades en Amrica andina con su dimensin productiva y el uso de los diversos pisos ecolgicos y la evolucin de las estructuras polticas que desembocaron en el Imperio Inca. Reconocer y valorar la diversidad de los pueblos Diversidad Desarrollar capacidades de liderazgo.

de Amrica manifestada a travs de sus costum- Valorar la importancia y conservacin

bres, historia, lengua, etc.

del Patrimonio arqueolgico.

Valorar el cuidado del agua.

Extraer informacin de un documento histrico. Trabajar con documen- Respetar la diversidad de gnero.

Analizar la informacin del documento para de-tos histricos Valorar la importancia y conservacin

terminar su valor para el tema estudiado.

del Patrimonio cultural.

Para saber hacer

Reconocer la herencia de las Civilizaciones de Mesoamrica Identificar la diversidad y las

culturas americanas y valorary Amrica andinaraces culturales heredadas

sus caractersticas culturales.de las sociedades aborgenes

americanas.

Aprendiendo sobre las civilizaciones americanasEn Amrica, previa la llegada de los europeos, se desa- Reflexionar acerca del valor de la diversidad como ele-

rrollaron poderosas civilizaciones, cuyos aportes culturalesmento cohesionador de la sociedad

constituyen una rica herencia para nuestra sociedad. Proponer soluciones a la discriminacin cultural

Para valorar esos aportes se sugiere trabajar acerca del re- Establecer conclusiones conjuntas en relacin al papel

conocimiento de la diversidad humana a travs del Tallerde la educacin en la formacin de personas conscien-

del buen ciudadano

tes de sus races y del respeto a la herencia cultural.

Identificar situaciones que atentan contra la diversidad

humana.

19 Gua docente

Bloque

2

Las culturas americanas

Ms para leer

Acerca de los incas: http:// www.tudiscovery.com/ guia_incas/index.shtml Acerca de los mayas: http://ngenespanol. com/2007/08/01/mayas-el-colapso/ Ms para ver http://www.natgeo.tv/ec/ http://www.tudiscovery. com/video/ Sociedad educadoraOrganice una salida a un mu-seo de su localidad en donde puedan apreciarse piezas arqueolgicas de sociedades aborgenes. Establezca simili-tudes entre esas sociedades y alguna de las estudiadas en el bloque.

Punto de partida Pida a los estudiantes que tracen la ruta ms probable para el poblamiento ame-ricano durante el Paleoltico en un mapa. Pida a los estudiantes que argumenten el porqu de esa ruta. Organice un conversatorio con los estudiantes acerca de sus conocimientos sobre las culturas aborgenes de Ecuador, sus caractersticas principales, sus relaciones comerciales, su distribucin territorial y su incidencia en la historia y sociedad ecuatoriana.Sugerencias didcticas En este bloque se estudiarn las grandes culturas americanas, empezando por las teoras ms aceptadas sobre el poblamiento del continente y las grandes zonas culturales: Mesoamrica y Amrica andina.a. Con ayuda de un mapa de Amrica seale las zonas que tuvieron escaso de-sarrollo cultural. Pida a sus estudiantes que argumenten acerca de los motivos que impidieron que se consolidaran grandes imperios en esas zonas. b. Indique a sus estudiantes que realicen una investigacin sobre la vida cotidiana de los incas. Pueden utilizar la informacin del siguiente enlace: http://www. tudiscovery.com/guia_incas/index.shtml. Pida a sus estudiantes que refieran qu elementos incaicos todava estn presentes en los pueblos indgenas ecua-torianos. c. Pida a los estudiantes que relaten un mito o leyenda de alguna cultura ame-ricana. Relacione los elementos de ese mito con las caractersticas sociales de cada cultura. Organice un conversatorio en donde los estudiantes discutan las similitudes y diferencias del universo simblico de los pueblos americanos. Desarrollo de hbitos y destrezasa. Promueva el uso del atlas y mapas para identificar las zonas geogrficas en don-de se establecieron las culturas americanas. b. Promueva el uso de lminas y recortes para la elaboracin de cuadros compara-tivos ilustrados. Taller del Buen CiudadanoRealice el procedimiento descrito en el taller para que los estudiantes compren-dan la importancia del respeto a la diversidad humana. Como refuerzo, pdales que investiguen acerca de personas que hayan luchado a favor de los derechos humanos y anoten las ideas principales en un papelgrafo para colocarlo en la cartelera de clase.Motive a sus estudiantes a que investiguen acerca de los Organismos Internacionales que se encargan de la Defensa de los Derechos Humanos. Pida a los estudiantes que refuercen la investigacin buscando informacin en peridi-cos, revistas o fuentes orales, acerca casos en donde hayan intervenido abierta-mente los Organismos investigados.Invite a los estudiantes a organizar un sociodrama que identifique un ejemplo concreto de irrespeto a la diversidad humana y su respectiva solucin. Sugiera a los estudiantes mencionar el papel de la educacin (escuela y familia) en el desa-rrollo de una conciencia crtica sobre el respeto hacia otras personas.

20 Gua docente

Ampliacin conceptual El antroplogo argentino Dick Ibarra Grasso se ha dedicado a estudiar por aos el origen del maz. En su ltima obra, establece que, en base a hallaz-gos arqueolgicos que datan de hace 8 500 aos, este grano se origin en Amrica del Sur, en la regin comprendida entre el norte de Paraguay, Bolivia y Brasil, y no en Mxico, como se crea antes. Adems desarrolla la serie de cam-bios que la planta de maz ha sufrido a lo largo de Historia y su adaptacin a los distintos sistemas de cultivo. Las civilizaciones mesoamericanas eran muy religiosas y practicaban sacrificios humanos. Si bien los mayas recurrieron a esta medida en casos extremos, como las sequas prolongadas (en este caso, el sacrificio consista generalmente en ahogar a las vctimas en cenotes o pozos), fueron los toltecas quienes la gene-ralizaron en el actual territorio mexicano. En la mitologa mexica, el sacrificio era el recurso humano para salvar al universo de su destruccin, asegurando la supervivencia del Sol y, as, la vida misma. Los incas fueron un pueblo experto en construcciones civiles. Entre sus ma-yores obras figura la red vial que conectaba todo el imperio, conocida como Cpac an, o Camino del Inca, iniciado por Pachacutec, que abarca 8 000 km de longitud, uniendo dos vas troncales y caminos secundarios. El Cpac an andino una Talca (Argentina) con Quito (Ecuador), mientras que la va costera recorra desde Tmbez (Per) hasta el centro de Chile. Generalmente, el cami-no era empedrado con canto rodado y tena zanjas a los lados para escurrir el agua de la lluvia; cuando el camino era muy empinado se construan escalones zigzagueantes para vencer la pendiente. A lo largo del camino construyeron los denominados Tambos, sitios de abastecimiento y descanso para los via-jeros. El Capac an no solo fue un sistema administrativo, de transporte y comunicaciones, sino tambin un medio para delimitar las cuatro regiones del Tahuantinsuyo. Herramientas de aprendizaje En las pginas 68 y 69, se explica cmo trabajar con documentos histricos. Para el estudio de la Historia es necesario analizar fuentes. Las fuentes son documen-tos que registran sucesos de una poca determinada. Al analizar fuentes hist-ricas, se descubren eventos que permanecieron ocultos y permiten explicar, de mejor manera, la estructura de una sociedad.Aclare con sus estudiantes los trminos de la fuente, de la pgina 69, que no se entiendan. De ser posible, reemplcelos por palabras que sean conocidas para ellos o con ejemplos de la actualidad.En base al documento, invite a sus estudiantes a imaginar que son parte de la sociedad inca y a expresar las consideraciones sociales que conllevara la prctica de las leyes que indica el documento.Cierre del bloque En la prueba de salida verifique que sus estudiantes hayan comprendido las princi-pales caractersticas de las culturas americanas. Elabore preguntas acerca de cmo sera nuestra vida actual si se mantuvieran algunas tradiciones de estas civilizacio-nes.Pida a los estudiantes que mencionen ejemplos concretos de los aportes de las civilizaciones americanas a la sociedad actual.

Infoprofesores

Pginas de internet http://www.maestroteca. com/ http://www.educahistoria. com/cms/ Libros Annimo, Popol Vuh, Coleccin Antares No. 111, Editorial Libresa, Quito, 2001. Evaluaciones Evaluacin de seguimiento: pginas 50, 51, 58 y 59 Evaluacin de cierre: pginas 66 y 67 Tarea para la casaMoldear una vasija con arcilla o plastilina y deco-rarla con motivos incaicos. Mostrarla en clase y explicar el significado de la decoracin.21 Gua docente

2Las culturas americanas1. Completa el siguiente esquema sobre las civilizaciones mesoamericanas anotando la ubicacin de cada una. Civilizaciones mesoamericanasAztecasOlmecasMayas32.Escribe en el espacio la letra que corresponda

AB

uso del cobre

Nazca

lugar de nacimiento de los dioses

grandes construcciones en piedra

Tiawanaco

ubicados en la actual Bolivia

Fue la mayor urbe de Amrica.

Chavn

pueblo agresivo

geoglifos

Tolteca

adoracin a la serpiente

Cultivaban frjol y maz.

Teotihuacn

zona costera de Per5

3. Encierra en un crculo las palabras que tengan relacin con la cultura Maya.Kukulknmazhatun runaChan Chan

calendarioCaralMayapnautoctonismo4

224. Lee detenidamente el texto. Escribe verdadero (V) o falso (F) de acuerdo a la lectura. De ser falso escribe, la respuesta correcta. Una extraordinaria momia recibi el apodo de el rey del algodn, por estar envuelta en cerca de 135 kg de relleno de algodn en rama. Lo tpico era que los incas envolvieron a sus nobles en telas terminadas. Los muertos incas reciban esmerados cuidados dada la creencia de que sus almas seguan en contacto con los vivos. El rey algodn fue enterrado con enseres varios: alimentos, vasijas, pieles de animales y maz para preparar una bebida fermentada llamada chicha. Otros objetos sealaban alto rango en la sociedad: las plumas de aves exticas que adornaban la cinta atada a su cabeza, que a la vez funga como honda; su mazo denotaba a un guerrero poderoso, y sus sandalias eran de un tipo utilizado por las clases superiores. El elemento ms revelador acerca de su riqueza fueron las ofrendas de conchas de ostras Spondylus tradas desde las aguas clidas de la costa de Ecuador. Tomado de revista National Geographic en Espaola. Segn el texto la momia fue una persona que perteneca a la clase baja.()b. Los muertos incas eran considerados dioses.()c. Los incas cultivaban algodn.()d. Los incas, al igual que otros pueblos como los egipcios, crean en la vida despus de la muerte. ( )5. Completa la siguiente pirmide social de los Aztecas.

44Rejilla de valoracin final


Puntos23

Bloque 3

Conquistas y colonizaciones

Objetivos educativos del bloque Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en Amrica, para valorar las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formacin de los imperios coloniales. Conocimientos del bloque: SABER

Exploraciones atlnticasDescubrimiento de AmricaConquista espaolaImplantacin del rgimen colonialValores humanos: SER


Respeto a la libertad de pensamiento: Los estudian-tes comprendern la importancia de respetar otras ideas y de evitar imponer formas de pensamiento.

Construccin de una cultura de paz: Los estudiantes sern ca-paces de entender que las reacciones violentas producen gran-des estragos en el desarrollo de los pueblos y podrn elaborar soluciones para evitar conflictos a futuro.

24 Gua docente

Planeacin



Establecer la naturaleza de la modernidad me- La Edad Moderna Tecnologa

diante la caracterizacin de los principales cam- Grandes viajes y des- Salud

bios ocurridos durante el Renacimiento.cubrimientos Derechos Humanos

Identificar las causas y las consecuencias de los

La Conquista Derecho

grandes viajes y descubrimientos, as como su im-

pacto en la sociedad de aquella poca. Imperios coloniales Arte

Diferenciar los diversos procesos de conquista Surgimiento del capi-

que se dieron en Amrica, el sometimiento vio-talismo

lento, la difusin de las enfermedades y la instau- Mestizaje

racin del rgimen colonial.

Determinar los grandes imperios de Amrica y el mundo, sealando sus principales caractersticas. Analizar cmo la conquista y la colonizacin vin-cularon a Amrica, de forma irreversible, al resto del mundo, en donde el desarrollo del capitalis-mo fue impulsado por las riquezas americanas. Valorar la gran diversidad de culturas america-nas (indgenas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza. Reconocer la incidencia de la violencia en los he- Educacin para la paz Cuidar el medio ambiente.

chos histricos y promover acciones a favor de la Criticar la imposicin cultural.

cultura de paz.

Conservar el Patrimonio oral.

Criticar la piratera.

Extraer informacin de documentos histricos. Diagramas de causa-

Identificar causas y efectos de un hecho histrico.efecto Reconocer la cultura.

Para saber hacer

Reconocer y argumentar de Procesos de conquista y Respetar otras culturas

manera crtica la incidencia decolonizacin de Amrica econtribuyendo a la

la violencia en las sociedades yinstauracin de imperiosconstruccin de una cultura de

sus posibles soluciones.colonialespaz.

Conciencia crtica frente a la conquista y colonizacinLa Historia de la humanidad ha dado fe, muchas veces, de Los estudiantes debern reflexionar acerca de las conse-

proceso violentos, como guerras, conquistas y colonizacio-cuencias sociales, tanto en el momento histrico al cual

nes, que han incidido negativamente en los procesos dehace alusin, como en la sociedad actual. Se les debe

desarrollo social de las civilizaciones afectadas.exigir el uso de material bibliogrfico que respalde sus

Para comprender las consecuencias de los procesos violen-argumentos.

tos en el marco de desarrollo de las sociedades america- Los estudiantes debern establecer conclusiones sobre

nas, se sugiere la realizacin de un foro o mesa redonda.los temas debatidos relacionndolos con el papel de la

El foro o mesa redonda deber abordar el tema de la vio-educacin en la construccin de una cultura de paz.

lencia y su impacto en la sociedades, utilizando ejemplos

histricos especficos que se relacionen a este hecho.

25 Gua docente

Bloque

3

Conquistas y colonizaciones

Ms para leer

Acerca de Miguel ngel: http://ngenespanol. com/2007/07/04/floren-cia-2/ Acerca de Leonardo Da Vinci: www.tudiscovery. com/web/davinci/sobreda-vinci/ Ms para ver Acerca del descubrimiento de Amrica: 1492: la con-quista del paraso, 1992, dirigida por Ridley Scott Acerca de la sociedad co-mercial en el Renacimiento: El mercader de Venecia, 2004, dirigida por Michael Radford Sociedad educadoraOrganice una visita a un si-tio en donde los estudiantes puedan observar una fiesta popular o el desarrollo de una tradicin folclrica. Solicite a los estudiantes que identifi-quen los elementos europeos e indgenas presentes en la cele-bracin y motvelos a reflexio-nar acerca del mestizaje en la cultura ecuatoriana.

Punto de partida Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos de la sociedad me-dieval y la relacin poltica entre Oriente (islam) y Occidente (cristianismo). Con ayuda de un mapamundi, pida a sus estudiantes que sealen los pases que comparten un mismo idioma. Formule preguntas que relacionen ciertas manifes-taciones culturales con la herencia colonial. Al final, introduzca la definicin de colonizacin.Sugerencias didcticas En este bloque se estudiarn los cambios provocados por las exploraciones geogr-ficas, el descubrimiento y conquista espaola, la instauracin del rgimen colonial y nuestra herencia mestiza.a. En base a la pelcula El mercader de Venecia, organice una mesa redonda en donde se discutan aspectos relacionados con el trato a los judos, el comer-cio, las costumbres de la poca, el vestuario, etc. Permita que los estudiantes expresen su opinin sobre el papel de los mercaderes en la economa de la poca. b. Previa investigacin, organice un sociodrama sobre la abolicin de la enco-mienda y la defensa de los derechos indgenas. Seleccione personajes impor-tantes para que los estudiantes representen (Carlos V, Bartolom de las Casas, Francisco de Vitoria, Juan Gins de Seplveda, etc.). Al finalizar el trabajo, invite a los estudiantes a reflexionar acerca de la condicin de los indgenas al inicio del perodo colonial. c. Organice un conversatorio en donde los estudiantes determinen las ventajas y las desventajas del proceso de colonizacin espaol. Invite a sus estudiantes a pensar qu cambios tendra la sociedad de haber sido colonizada por otras culturas o de no haber sido colonizada. Desarrollo de hbitos y destrezasa. Promueva el empleo de lminas o recortes que representen inventos de los siglos XV y XVI para la elaboracin de cuadros ilustrados. b. Promueva el uso de mapas para establecer las rutas comerciales y de exploracin estudiadas en el bloque y la ubicacin geogrfica de los grandes imperios colo-niales. c. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas tratados. Permita que los estudiantes elaboren resmenes de los principales contenidos de la lectura. d. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de internet y libros de texto como material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los es-tudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de la clase.

26 Gua docente

Ampliacin conceptual La primera imprenta no fue inventada por Gutenberg, pues en China ya exista una imprenta de tipos mviles, a base de complejas piezas de porcelana en las que se tallaban los caracteres chinos. Sin embargo, esto constitua un comple-jo procedimiento por la inmensa cantidad de caracteres que posee la escritura china. En Alemania, Gutenberg perfeccion la imprenta creando tipos mvi-les de hierro, que se cambiaban de orden dependiendo de lo que se quera imprimir. La imprenta facilit la difusin de cultura, pues permiti el copiar libros mucho ms rpido que lo que hacan los copistas medievales.

la tosferina, la difteria, el sarampin, la varicela, la rabia canina y la viruela al

- gas, gorgojos, piojos y garrapatas. El indgena nativo transmiti enfermedades como la buba, el carare, la leishmaniasis, entre otras. La mezcla de los tres grupos tnicos gener un forzoso intercambio de procesos infecciosos nuevos contra los cuales ni nativos ni migrantes tenan la proteccin necesaria. La importancia que Espaa tuvo en Europa en el siglo XVI se bas en el poder y la riqueza que tena a su disposicin. Estos elementos afectaron la forma y la direccin en que se desarrollaron los otros estados europeos que se estaban consolidando. La monarqua espaola combin dos conjuntos de recursos. Por - tica. Y por otra, la conquista de Amrica le proporcion una superabundancia de metales preciosos. En el siglo XVI, el Estado espaol cont con un volumen

Herramientas de aprendizaje La Historia es una sucesin de procesos que tienen lugar en un determinado espacio-tiempo, responden a determinadas causas y generan consecuencias que

efecto, sobre los que se habla en las pginas 104 y 105, son muy tiles para

imperio inca y que no se mencionen directamente en el texto.

implantacin del rgimen colonial. Promueva la argumentacin de sus ideas.Cierre del bloque Pida a sus estudiantes que mencionen usos actuales de cinco inventos del Renacimiento.

de los procesos de conquista y colonizacin a travs de la prueba de salida.Solicite a los estudiantes que caractericen el sistema mercantilista mediante ejem-plos concretos .

Infoprofesores

Pginas de internet http://www.artehistoria.jcyl. es/index.html http://www.educar.org/ Libros Ayala Mora, Enrique, Ed., Nueva Historia del Ecuador, Corporacin Editora Nacional, Quito, 1995. Ayala Mora Enrique, Ed. Resumen de Historia del Ecuador, Corporacin Editora Nacional, Quito, 1999. Evaluacines Evaluacin de seguimiento: pginas 84, 85, 96 y 97 Evaluacin de cierre: pginas 102 y 103 Tarea para la casaElaborar un lbum sobre el mestizaje utilizando recortes o imgenes de los productos o las costumbres que ca-ractericen a la sociedad de nuestro pas. Indicar, debajo de cada imagen, el lugar de donde procede cada produc-to o costumbre.27 Gua docente

3Conquistas y colonizaciones1. Anota el nombre del territorio que cada una de estas personas descubri. a. Cristbal Coln .. b. Vasco Nez de Balboa . c. Vasco da Gama .. d. Jacques Cartier .. e. John Cabot ........ 52. Completa el siguiente prrafo sobre el Renacimiento utilizando las palabras a continuacin HumanismoPinturaDiosGrecia

El es un movimiento intelectual que se centr en el estudio del ser humano. Estos pensadores revitalizaron la herencia de en la cual encontraron su apoyo moral. La pensamiento, en donde es el ser humano, y no 3. Une con una lnea los inventos con su respectivo uso.a.plvoraobservar la estructura celular

b.microscopioarmas de fuego

c.telescopiocalcular la velocidad de los barcos

d.astrolabioobservar cuerpos celestes

e.correderadeterminar las posiciones de las estrellas

f.carta nuticarepresentacin a escala de aguas navegables

53284. Completa el siguiente esquema progresivo de la conquista espaola escribiendo el enunciado correcto en el cajn correcto. a. aprisionamiento de Atahualpa b. guerras internas en la familia real inca c. llegada de los espaoles a Cajamarca d. muerte de Atahualpa 25. Pinta de un color distinto los imperios coloniales del siglo XVI y sus respectivas colonias. OcanoOcano Pac co

Atlntico

Ocano Pac co

Ocano ndico

5



Puntos29

Bloque 4

El mundo y las independencias americanas

Objetivos educativos del bloque Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo en acelerada transformacin, a travs de la concatenacin de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la inter-causalidad que gua la Historia. Conocimientos del bloque: SABER

RevolucinfrancesaRevolucionesCrisis del Antiguo

inglesasRgimen

IndependenciasamericanasReformasIdeas ilustradas

Borbnicas

Valores humanos: SER


Reconocimiento de los derechos: Los estudiantes comprendern la importancia de fortalecer acciones a favor del reconocimiento de los derechos del ser hu-mano, como la libertad de expresin, la libertad de participacin y el derecho a una vida digna.

Tolerancia: Los estudiantes comprendern el valor de vivir una cultura de tolerancia basada en el respeto hacia diferentes per-sonas y en la conciencia de la vida en grupo.

30 Gua docente

Planeacin



Conocer como en los siglos XVII y XVIII se dieron El surgimiento de Medicina

los grandes avances cientficos, que cambiaronnuevas ideas Periodismo

las concepciones sobre el mundo y la sociedad,

Revolucin inglesa Tecnologa

provocaron cambios sociales y una renovacin Revolucin francesa

filosfica. Economa

Definir la naturaleza de la Revolucin Inglesa, Crisis del Antiguo Filosofa

as como los factores que permitieron la inde-Rgimen en Espaa

pendencia de las trece colonias. Guerras de indepen-

Identificar los factores que influenciaron endencia

el proceso de la Revolucin Francesa y pos- Formacin de nuevos

teriormente en la instauracin del Estado

estados

Napolenico.

Caracterizar la crisis del antiguo rgimen en

Espaa, el conflicto de la monarqua y el agota-

miento de la relacin colonial con Amrica, que

devino en la ruptura independentista.

Identificar los postulados acerca de la soberana

e identidad que sirvieron de base ideolgica para

la conformacin de los Estado-Nacin.

Reconocer la incidencia de la violencia en los he- Educacin para la Conciencia de individualidad y

chos histricos y promover acciones a favor de lasaludgrupalidad

cultura de paz Reconocimiento de los derechos

humanos

Extraer informacin de un documento histrico Biografa

Participacin de la mujer en las

Identificar causas y efectos de un hecho histricos

luchas sociales

Funciones sociales de los partidos

polticos

Para saber hacer

Reconocer y argumentar Revoluciones europeas e Reconocer los derechos

acerca de los factoresindependencias americanasfundamentales del ser

ideolgicos presentes en loshumano.

procesos independentistas en

relacin a la formacin de las

repblicas americanas

El origen de las actuales repblicas

Los procesos revolucionarios americanos lograron la indepen- Revisar los artculos de la Constitucin de la Repblica, el

dencia de las colonias del dominio europeo. Estos procesosCdigo de la Niez y la Adolescencia y la Declaracin de

estaban enarbolados por los ideales de libertad y derechoslos Derechos Humanos para transferir informacin sobre

humanos necesarios para el desarrollo de la sociedad.derechos y responsabilidades de los ciudadanos.

Para comprender estos procesos se debe reconocer el Generar dilogo sobre las sociedades antes y despus

sustento ideolgico de las revoluciones americanas.de la independencia, priorizando la reflexin sobre los

Realizar un sociodrama en que se represente los trescambios sociales experimentados por las naciones ame-

ricanas.

poderes del Estado durante los periodos de tiempo

estudiados.

31 Gua docente

Bloque

4

El Mundo y las independencias americanas

Ms para leer

Acerca de la indepen-dencia de Ecuador: Landzuri Camacho, Carlos, Independencia y etapa colombiana, en Enrique Ayala Mora Ed., Manual de Historia del Ecuador I. pocas aborigen y colonial, independencia Corporacin Editora Nacional, UASB, Quito, 2008. Ms para verAcerca de la sociedad francesa s. XVIII: Mara Antonieta, 2006, dirigida por Sofia CoppolaSociedad educadoraOrganice la clase en grupos. Cada grupo se encargar de la investigacin de un caso cotidiano en donde se evi-dencien comportamientos que promuevan y atenten, respectivamente, contra la cultura de paz. Al presentar el informe, pida a los estudiantes que comparen esos comporta-mientos actuales con los de los europeos durante la conquista y colonizacin.

Punto de partida Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos acerca del mer-cantilismo y su relacin con el desarrollo de los imperios coloniales. Indague sobre los conocimientos que los estudiantes poseen sobre los prceres de la independencia de Ecuador y las caractersticas del naciente Estado ecuatoriano en 1830. Solicite a los estudiantes que, con ayuda de un mapamundi, sealen los territorios correspondientes a los imperios anteriores al siglo XIX. Formule preguntas que lleve a los estudiantes a responder las principales caractersticas de los mencionados imperios.Sugerencias didcticas En este bloque se estudiarn los procesos independentistas de Amrica, las causas que los propiciaron (pensamiento ilustrado, revoluciones atlnticas, crisis del anti-guo rgimen en Espaa) y las consecuencias en el panorama mundial.a. Lea el texto de Montesquieu, que est en la pgina 134 del cuaderno de trabajo, y pida a sus estudiantes que establezcan relaciones entre el Estado planteado por el filsofo francs y los actuales Estados democrticos. Permita que los estudiantes usen ejemplos para justificar sus respuestas. b. Sugiera a los estudiantes que realicen una entrevista imaginaria a uno de los personajes mencionados en la unidad. Motvelos a que indaguen datos inte-resantes sobre ese personaje y permtales compartir la experiencia con el resto de la clase. c. Organice el saln en 6 grupos. Cada grupo deber analizar una estrofa del Himno Nacional. Haga que sus estudiantes la relacionen dentro del contexto histrico de la independencia y que compartan sus descubrimientos con el resto de la clase. Desarrollo de hbitos y destrezasa. Promueva el uso de mapas para identificar los lugares en donde se desarrollaron los diferentes procesos independentistas b. Permita que los estudiantes trabajen con lminas ilustrativas, recortes o imge-nes que representen la poca estudiada para identificar elementos cotidianos como la vestimenta y smbolos nacionales como la bandera. c. Promueva la lectura de la Declaracin de los Derechos Humanos para que los estudiantes concienticen sobre la condicin de ciudadana y reconozcan sus derechos. e. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas tratados. Permita que los estudiantes elaboren resmenes de los principales contenidos de la lectura. f. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de nternet y libros de texto como material de consulta para profundicar los temas tratados. Permita que los estudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de la clase.

32 Gua docente

Ampliacin conceptual Por independencia se entiende que un pas o nacin no est sometido a la autoridad de otro. El concepto apareci en la Declaracin de Independencia de los Estados Unidos en 1776 como respuesta al colonialismo europeo y se extendi con las declaraciones de independencia de las naciones hispanoame-ricanas. La Revolucin francesa fue un conflicto social y poltico que convulsion a Francia y, por extensin, a otras naciones de Europa en donde se enfrentaban partidarios y opositores del sistema del Antiguo Rgimen. Este hecho marc el final definitivo del absolutismo y dio pie para la gestacin de un nuevo r-gimen donde el pueblo, representado por una minora, es el legtimo sobera-no, amparado por una Constitucin. Si bien la Repblica francesa dur hasta 1799, fecha en la cual fue depuesta por un golpe de estado, su influencia fue bastante notoria en las revoluciones independentistas americanas. La independencia de Hispanoamrica fue un proceso que dur desde 1808 hasta 1824; sin embargo, sus antecedentes datan del siglo XVIII. Espaa esta-ba sumida en una profunda crisis econmica y poltica. En las colonias, la crisis minera, sumada a las reformas espaolas, produjo un declive econmico. Las clases populares se encontraban en una condicin de explotacin, mientras los criollos sentan las desventajas del sistema administrativo espaol que privile-giaba a los peninsulares. Y si bien los primeros pronunciamientos, de carcter local, se produjeron en contra de la dominacin napolenica, los conflictos armados posteriores enfrentaron a las fuerzas de todo el continente contra la monarqua espaola y sus partidarios. Herramientas de aprendizaje En las pginas 136 y 137, se desarrolla las caractersticas de la biografa. La bio-grafa es un escrito que resume los hechos ms importantes de la vida de una persona. Es sencillamente la historia de una vida preservada en su totalidad. Nos permiten orientarnos en tiempo y espacio, en hechos y sociedades, para as com-prender la importancia de la obra de una personaMotive a sus estudiantes a que indaguen datos curiosos sobre la vida de uno de los personajes de la Independencia hispanoamericana. Promueva la reflexin acerca de los postulados ideolgicos de ese personaje y su papel en las revolu-ciones del siglo XIX y en la posterior consolidacin de las naciones latinoame-ricanas.Cierre del bloque Verifique que sus estudiantes hayan comprendido las principales caractersticas del proceso independentista americano y la correcta descripcin de causas y conse-cuencias de los mismos con la prueba de salida.Solicite a los estudiantes que mencionen ejemplos de elementos cotidianos que evidencien la influencia del movimiento independentista (nombres de calles, par-ques, editoriales, convenios internacionales, moneda, etc.).

Infoprofesores

Pginas de internet http://www.buscabiografias. com/ Libros Hugo, Vctor, Los miserables, Coleccin Antares No. 121, Editorial Libresa, Quito, 2005 Evaluaciones Evaluacin de seguimiento: pginas 116, 117, 124 y 125 Evaluacin de cierre: pginas 134 y 135 Tarea para la casa Elaborar un collage de per-sonajes o prceres de la Independencia Americana en una cartulina A4. 33 Gua docente

4El mundo y las independencias americanas1. Lee detenidamente el texto. Escribe verdadero (V) o falso (F) de acuerdo a la lectura. De ser falso escribe la respuesta correcta. Ahora bien, es de sumo inters para el Estado que cada ciudadano tenga una religin que le induzca a amar sus deberes: pero los dogmas de esta religin no la moral y a los deberes que quien la profesa est obligado a cumplir respecto a los dems. Cada cual puede sustentar, por lo dems, las opiniones que le plazcan, sin que al soberano le incumba saber de ellas. Pues como l no tiene ninguna competencia en el otro mundo, sea cual fuere la suerte de los sbditos en la vida venidera no es cosa suya, con tal que sean buenos ciudadanos en sta. Rousseau, EL CONTRATO SOCIALa. El Estado debe intervenir abiertamente en la religin.()b. La religin debe inducir a los ciudadanos a amar sus deberes.()c. Los gobernantes deben obligar a sus sbditos a seguir normas morales.( )d. La verdadera moral radica en el respeto hacia los dems.()42. Une con una lnea los personajes de la columna derecha con los inventos y descubrimientos de la columna izquierda. a.Linneovacuna contra la viruela

b.Jennerc.Laplaceteora del origen de la Tierra

d.Buffone.Lavoissieravances en qumica

5343. Ordena en el grfico la secuencia cronolgica de los hechos.Dictadura de Cromwelllpoca del terrorPrimer Congreso de Filadelfia

Napolen invade RusiaConstitucin de Cdiz

4. En el siguiente cuadro anota junto al nombre de cada pas, el nombre del prcer involucrado en su independencia. a. Mxicob. Colombia c. Argentina d. Hait5. Escoge dos causas de la independencia latinoamericana y explcalas en detalle.invasin Napolenicareformas BorbnicasInfluencia de la Revolucin francesa

54descontento criolloinfluencia del pensamiento ilustrado

a. ......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

b. ......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................2



Puntos35

Bloque 5

Formacin de los Estados-nacin

Objetivos educativos del bloque Establecer los rasgos fundamentales de los recin formados estados - nacin de nuestra regin mediante el anlisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus problemas pasados y actuales. Conocimientos del bloque: SABER

Conformacin

NuevosEstados-nacin

Proyectosproyectossiglo XIX

colonizadores

nacionaleseuropeos

americanos

LiberalismoRevolucinindustrialValores humanos: SER


Solidaridad: Los estudiantes comprendern la impor-tancia de fortalecer sus acciones a favor del cuidado del medio ambiente. De igual forma, valorarn la im-portancia de la equidad social para el desarrollo glo-bal de las sociedades.

Conciencia crtica: Los estudiantes aprendern la importancia de tomar conciencia acerca de los problemas que afectan su entorno mediato e inmediato para tomar y fortalecer acciones a favor de la lucha contra la discriminacin, la desigualdad so-cial, la contaminacin ambiental, etc.

36 Gua docente

Planeacin



Establecer que, en el marco de las grandes trans- Revolucin Industrial Ecologa

formaciones industriales en el transporte y la pro- Liberalismo y naciona- Derecho

duccin en masa, los cambios sociales y el libera-

lismo avanzaron en Europa y Amrica.lismo Literatura

Identificar el proceso de desarrollo de los nacio- Sociedad en el siglo Tecnologa

nalismos y los Estados-nacin en la Europa del si-XIX

Ingeniera

glo XIX, con los enfrentamientos entre imperios, las Proyectos nacionales

rupturas con las iglesias y la penetracin comercial.americanos

Caracterizar a las sociedades americanas del siglo

Nuevos procesos colo-

XIX, con sus rasgos de continuidad colonial y nuevas

realidades, que se desarrollaron en medio de grandesnizadores

conflictos. Los casos de Hispanoamrica y Brasil.

Identificar los principales proyectos nacionales que

surgieron en Amrica latina caracterizando sus

posturas ideolgicas y las dificultades de su con-

solidacin.

Definir cmo los grandes pases de Europa em-

prendieron un nuevo proceso de colonizacin, es-

pecialmente en Asia y frica, vinculado al avance

del capitalismo y el predominio britnico.

Reconocer la importancia del medio ambiente Medio ambiente Tomar conciencia de la condicin so-

para la vida humana, identificar los principalescial de otras personas.

problemas ocurridos a raz de la industrializacin Evitar la discriminacin.

y proponer acciones que se puedan implementar

Reconocer la importancia de la edu-

para el cuidado del entorno.

cacin.

Extraer informacin de documentos histricos. Mapas conceptuales

Respetar el espacio de los otros.

Elaboracin de mapas conceptuales en base a

Establecer nociones de justicia social.

documentos histricos.

Para saber hacer

Identificar y reconocer los Procesos de industrializacin Cuidar el medio ambiente.

principales cambios provocadosde las sociedades europeas

a partir de la Revoluciny formacin de las repblicas

Industrial en las sociedadesamericanas

europeas y americanas.

Conociendo la transformacin social a raz de la Revolucin Industrial

La Revolucin Industrial provoc una ruptura en la formadores de materia prima o colonias. En el debate, cada

de produccin econmica, que impuls una serie de trans-nacin deber defender su punto de vista acerca del

formaciones (sociales, tcnicas, urbanas, ecolgicas, etc.) aprogreso econmico.

nivel mundial, que impulsaron la divisin entre los pases Los estudiantes debern reflexionar sobre el impacto de

industrializados y los pases proveedores de materia prima.la industrializacin en las naciones del siglo XIX (la trans-

Para comprender la incidencia de este proceso en la for-formacin del entorno natural) y establecer relaciones

macin de los Estados-nacin se sugiere la organizacincon la actualidad.

de un debate. En la reflexin se debe enfatizar si existe relacin alguna

Los estudiantes debern organizarse en dos bloques,entre los procesos del siglo XIX y la actualidad.

uno de pases industrializados y otro de pases provee-

37 Gua docente

Bloque

5

Formacin de los Estados-nacin

Ms para leer

Acerca de la revolucin industrial: http://www. claseshistoria.com/revolu-cionindustrial/textos.htm Acerca del liberalismo y el nacionalismo: http://www. claseshistoria.com/revolu-cionesburguesas/textos. htm Ms para verAcerca de la sociedad inglesa de la Revolucin Industrial: Oliver Twist, 2005, dirigida por Roman PolanskiSociedad educadoraOrganice con los estudiantes una salida a cualquier sitio en donde se pueda apreciar el entorno natural. Pida a los estudiantes que imaginen latransformacin de ese espacio en zona urbana o fabril y per-mita que expresen las conse-cuencias de ese hecho.

Punto de partida Organice una mesa redonda sobre los cambios provocados en la sociedad a raz de la primera revolucin tecnolgica: la revolucin Neoltica. Adems, realice una prueba diagnstica acerca de los postulados del mercantilismo y el liberalismo econmico y su impacto dentro de la sociedad comercial europea.Sugerencias didcticas En este bloque se estudiar el proceso histrico a raz de la Revolucin Industrial, los proyectos nacionales en Europa y Amrica, la instauracin del liberalismo pol-tico, las peculiaridades del nuevo expansionismo europeo y las caractersticas de la sociedad americana del siglo XIX.a. Solicite a los estudiantes realizar un cuadro comparativo ilustrado que identifi-que las consecuencias econmicas, sociales, polticas, psicolgicas y cientficas que de la Revolucin Industrial. Motive a los estudiantes a reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos de este hecho. b. Motive a los estudiantes a realizar, en base a los textos de Marx y Engels, un sociodrama acerca de la condicin de los obreros durante esa poca. Indique que es necesaria la presencia de un lder sindical que arengue a los obreros a la huelga a fin de reclamar mejores salarios. c. Organice una mesa redonda sobre el fracaso de los procesos nacionales en Amrica latina. Motive a los estudiantes a reflexionar sobre las causas econ-mico-sociales de estos hechos y sugiera que imaginen cmo sera la sociedad actual de haberse concretado esos primeros proyectos nacionales. Solicite que elaboren ejemplos para justificar sus respuestas. Desarrollo de hbitos y destrezasa. Promueva el empleo de mapas para identificar las regiones que se vieron inmer-sas en los nuevos procesos colonialistas europeos. b. Promueva la lectura y anlisis de textos histricos para una mejor comprensin de la poca en cuestin. c. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas tratados. Permita que los estudiantes elaboren resmenes de los principales contenidos de la lectura. d. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de internet y libros de texto como material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los estudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de la clase.

38 Gua docente

Ampliacin conceptual El carbn, como principal fuente de energa, reemplaz a la fuerza humana o animal. La mecanizacin de los procesos industriales sustituy el trabajo arte-sanal y la fbrica desplaz al taller. Como para accionar las modernas mqui-nas no era necesario la fuerza humana, frecuentemente se emple a mujeres y nios como mano de obra barata. El artesano se convirti en obrero, cuya labor consista en accionar una mquina de forma repetitiva y mecnica. Se produjo as la divisin del trabajo por la cual cada trabajador haca solo una parte de todo el proceso de transformacin. La riqueza, antes basada en la tierra, se basa ahora en la posesin de los medios de produccin y el capital. La sociedad, antes agraria y rural, pas a ser fundamentalmente industrial y urbana. Como consecuencia de este creci-miento descontrolado, se crearon barrios obreros, sin servicios bsicos, en los lmites de las ciudades, conocidos con el nombre de suburbios. La iluminacin principales calles, que fueron pavimentadas y alcantarilladas. Las nacientes repblicas americanas debieron enfrentar algunos problemas apenas empezada su vida independiente como la desigualdad social, las deu- - trofes. Mientras tanto, en Europa, los movimientos nacionalistas permitieron la de industrializacin.

Infoprofesores

Pginas de internet http://www.claseshistoria. com http://www.eduteka.org Libros Escudero, Antonio, La Revolucin Industrial, Editorial ANAYA Juvenil, Madrid, 1988. Herramientas de aprendizaje Los mapas conceptuales son organizadores visuales que permiten establecer ni-veles de conceptos de acuerdo a su relevancia en el tema, como se seala en las pginas 170 y 171.Pida a los estudiantes que subrayen los conceptos ms relevantes del tema trata-

de los bloques estudiados.Permita que los estudiantes comparen la situacin social planteada en la lectura de la pgina 171 y la situacin actual de la educacin. Solicite que refuercen las respuestas con ejemplos.Cierre del bloque

modelo industrial y su impacto e incidencia en la sociedad europea del siglo XIX. Adems de efectuar la prueba de salida, solicite a sus estudiantes que mencionen dos caractersticas de la sociedad latinoamericana en el siglo XIX.Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, evidencien la trans-formacin de las sociedades a raz de la Revolucin Industrial.Pida a los estudiantes que mencionen los usos actuales de cinco inventos creados a partir de la Revolucin Industrial.Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, expliquen la trans-formacin de las ciudades.

Evaluaciones Evaluacin de seguimiento: pginas 152, 153, 160 y 161 Evaluacin de cierre: pginas 168 y 169 Tarea para la casaElaborar un collage acerca de la Revolucin Industrial y su impacto en la sociedad del siglo XIX, en una cartuli-na A4..39 Gua docente

5Formacin de los Estados-nacin1. Describe el origen de la industrializacin utilizando las siguientes palabras.maquinismocarbnaceroindustria textil

........................................................................................................................22. Encierra en un crculo la respuesta correcta. a. El marxismo propona: la libertad de comercio.elde las clases sociales.la acumulacin de capital.

b. Garibaldi y:Camilo Cavour.Otto von Bismarck.Napoleon III.

c. El liberalismo poltico facilit el aparecimiento de:los gremios obreroslos altos burgueses.los partidos socialistas.3

3.Imperio Alemn, Otomano, Ruso, Austro-Hngaro.a. problemas econmicos y divisin interna

b. Perdi en la Guerra de Crimea.

c. conformado por dos estados independientes

d. 4404. Completa el siguiente cuadro sobre la economa en Amrica latina durante el siglo XIX indicando una caracterstica de cada sector. Economa de Amrica latinapropiedadindustriacomercioagricultura

4

5. Relaciona los pases de la columna A con las colonias de la Columna B. Anota el nmero en el espacio correspondiente. Eritrea1. Alemania CongoCamern2. Blgica SudnAEgipto

3.FranciaB

Zaire

Libia4. Gran Bretaa MadagascarTanzania5. Italia Argelia6. Colorea las palabras que describan las caractersticas de las naciones latinoamericanas al inicio de su vida republicana. industrializacinruralcaudillismo

urbanismounidad polticaconflictos fronterizos

intervencin de potencias extranjerasluchas internas



Puntos

5241Bloque 6

Consolidacin de los Estados Nacionales

Objetivos educativos del bloque Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el mar-co internacional de consolidacin del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigen-cia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos procesos. Conocimientos del bloque: SABER

Nuevas relaciones comercialesEstadosDesarrollo

del mercado

latinoamericanos

mundial

ImperialismoValores humanos: SER


Reconocimiento de la equidad sexual: Los estudian-Compromiso: Los estudiantes sern capaces de entender la

tes comprendern y valorarn la existencia de diversi-importancia del compromiso hacia la sociedad a travs de los

dad de gnero.siguientes niveles: la defensa de la identidad, el reconocimiento

de los deberes, el reconocimiento y la defensa de los derechos y

la proteccin a la diversidad, para el desarrollo de una sociedad

ms justa y humanitaria.

42 Gua docente

Planeacin



Determinar cmo avanz el capitalismo en el El imperialismo Literatura

mundo, se impuso el sistema de dominacin Desarrollo del merca- Matemticas

imperialista y se definieron las relaciones centro-do mundial Arte

periferia hacia finales del siglo XIX.

Relaciones socioeco-

Explicar la consolidacin de un bloque de pases Economa

donde se acumulaba el capital y se producan ma-nmicas entre pases Demografa

Latinoamrica en el

nufacturas que eran vendidas a otro bloque de

productores de materias primas.contexto mundial

Establecer los mecanismos y relaciones median-

te los cuales las economas latinoamericanas se

vincularon al mercado mundial: la minera y la

exportacin de productos de clima templado o

clido.

Determinar los

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