Guia Docente Lenguaje 2 Basico 2014

Edicin especial para elMinisterio de EducacinProhibida su comercializacin

bsico

Patricia Otaza Echard

Gua didctica del docente

Lenguaje y Comunicacin

Patricia Andrea Otaza EchardProfesora de Educacin General Bsica mencin Lenguaje

Pontificia Universidad Catlica de Chile

2bsicoLenguaje y ComunicacinGua didctica del docente

2013, by Santillana del Pacfico S. A. de EdicionesDr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)

PRINTED IN CHILEImpreso en Chile por Quad/Graphics

ISBN: 978-956-15-2326-5Inscripcin N: 237.058

Se termin de imprimir esta 1 edicin de11.600 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2013.

www.santillana.cl

Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingstica y didctica. La lectura de ellas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos a

todos los autores por su colaboracin.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento

informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.

La Gua didctica del docente, correspondiente al texto de Lenguaje y Comunicacin 2 para segundo ao de Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de

Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICAMarisol Flores Prado

JEFATURA DE REALiliana Ponce Palma

EDICINCarmen Briceo Villalobos

ASISTENCIA DE EDICINMara Paz Daz Espinosa

AUTORAPatricia Andrea Otaza Echard

CORRECCIN DE ESTILOAna Mara Campillo BastidasRodrigo Silva Amstica

DOCUMENTACINCristian Bustos ChavarraPaulina Novoa Venturino

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la subdireccin de

Vernica Romn Soto

Con el siguiente equipo de especialistas

COORDINACIN GRFICASergio Prez Jara

DISEO Y DIAGRAMACINAlejandra Romero Gonzlez

ILUSTRACIONESArchivo editorial

CUBIERTAMartn Oyarce Gallardo

PRODUCCINRosana Padilla Cencever

NDICEEstructura de la Gua didctica del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Fundamentacin del diseo instruccional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Modelo didctico del Texto del estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Unidad 1: Historias para compartir

Planificacin Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Orientaciones generales de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Solucionario del material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Unidad 2: Historias de la naturaleza

Planificacin Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Orientaciones generales de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50



Unidad 3: Historias de animales geniales





Unidad 4: Historias de siempre


Orientaciones generales de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108



Unidad 5: Historias del mundo





Unidad 6: Historias del pasado





ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

3ndice

Estructura de la Gua didctica del docente

Objetivos de Aprendizaje: objetivos que definen los aprendizajes esperables.

Indicadores de evaluacin: formulaciones simples que permiten

evaluar el logro de los OA.

Recursos didcticos: materiales utilizados por los estudiantes para el logro de los OA.

Evaluaciones: instrumentos que evalan los OA propuestos en la unidad.

Propsito de la unidad: OA y actitudes que se relacionan con los ejes

temticos y que se espera lograr en la unidad.

Prerrequisitos: conocimientos previos conceptuales o procedimentales, adems de las habilidades necesarias para trabajar en la unidad.

Errores frecuentes: conceptos o procedimientos equivocados en el proceso

de aprendizaje que presentan comnmente los estudiantes.

Qu recuerdo?: evaluacin inicial con las respuestas esperadas.

Informacin complementaria: recomendaciones y sugerencias de sitios web que profundizan un aspecto relevante para el desarrollo de la unidad.

Sugerencias metodolgicas: propuestas para

desarrollar mejor las actividades en el aula.

4 Lenguaje y Comunicacin 2 bsico

Respuestas esperadas: solucionario de las actividades planteadas en el

Texto del estudiante .

Actividades complementarias: ejercicios y actividades que refuerzan o profundizan los OA .

Cmo voy?: evaluacin de

proceso con las respuestas esperadas .

Rbrica Ficha Evaluacin complementaria

ndice temtico Bibliografa

Qu aprend?: evaluacin final con las respuestas esperadas .

Material fotocopiable:

instrumentos que permiten ejercitar y evaluar los OA

de la unidad .

5Estructura de la Gua didctica del docente

FUNDAMENTACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL

El diseo instruccional de este texto se basa en la importancia del lenguaje como principal herramienta a travs de la cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en dilogo consigo mismo y con otros (cfr . Mineduc, 2012, 34) . El objetivo central es el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, a travs de la integracin de los tres ejes propuestos para la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: lectura, escritura y comunicacin oral . De esta forma, los alumnos tendrn la oportunidad de practicar cada uno de ellos de manera simultnea y progresiva a lo largo de cada unidad, mediante las diversas actividades propuestas .

No obstante lo anterior, las unidades del Texto del estudiante se han organizado en diferentes secciones, cada una de las cuales apunta a alguna de estas habilidades especficas . Tales secciones se mencionan y describen en el apartado de Modelo didctico del Texto del estudiante .

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje, basadas en el enfoque comunicativo de la enseanza, apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: Al terminar la Educacin Bsica se espera que los nios sepan expresar su pensamiento coherentemente, para resolver situaciones cotidianas; ser lectores autnomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos; expresarse por escrito, en su entorno y en el colegio, para ordenar, clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos (Mineduc, 2012, p . 34) .

Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fundamental para el desarrollo de los estudiantes en todos sus mbitos, dado que es gracias al dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y desarrollamos en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos realidades . El actual enfoque del currculum, por lo tanto, pone la mirada ms all del normativismo o de la sola descripcin y anlisis de fenmenos formales asentados en el sistema de la lengua . De este modo, se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (c .f . Lomas, 1999) .

El diseo instruccional del texto, retoma as estos elementos y se enfoca en ellos entendiendo la lengua en uso como prctica social . Por lo tanto, se debe adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos del contexto y la finalidad (frmulas de tratamiento), debe responder correctamente al modelo de lengua (comunicaciones protocolares o formales) y ser eficaz en el logro del objetivo comunicativo (acceder a nuevos conocimientos o formas de expresarse) .

EJE DE LECTURA

La lectura no solo es una fuente de informacin a la que siempre hay que recurrir, sino, adems un medio de aprendizaje y recreacin, que fomenta el desarrollo de las personas al posibilitar la interrelacin entre el texto y los propios saberes para la construccin de significado .

Esta visin tiene como centro a un lector activo y crtico, que dialoga con los textos en un proceso de extraccin e interpretacin de informacin continuo y consciente .

Los criterios de seleccin de los textos literarios y no literarios de cada una de las unidades responden principalmente a:

su calidad;

las temticas de inters para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT);

Fundamentacin


una complejidad lxica, conceptual y sintctica acorde con los estudiantes;

una amplia gama de gneros (cuentos de autor, de la tradicin popular, cartas, ensayos, etc .) con el fin de aumentar el repertorio de los estudiantes .

Para ello, el trabajo de lectura sigue el modelo de Antes, Durante y Despus, postulado por diversos autores, tales como Sol (1992), mediante la integracin de estrategias de comprensin que permiten enfrentar la lectura desde un enfoque metacognitivo, y reflexionar sobre las dificultades que surgen en dicho proceso . Las estrategias de comprensin lectora para cada uno de estos momentos se plantean al inicio del Texto del estudiante, con el fin de que estos las adopten y apliquen de manera constante en cada instancia de lectura a la que se enfrenten .

Antes de leer

Esta etapa corresponde al momento previo a la lectura . En ella, los estudiantes pondrn en prctica las siguientes estrategias de comprensin lectora:

Recordar lo que saben, activando conocimientos previos sobre el tipo de texto y su lxico, as como tambin aquello que ya conocen acerca del tema .

Dar un objetivo a la lectura, determinando si buscan obtener informacin, aprender, disfrutar, entretenerse, comparar, etc .

Realizar predicciones, mediante la observacin del ttulo, las ilustraciones o la estructura del texto .

Todo lo anterior se activa mediante las preguntas y actividades planteadas en el Texto del estudiante, y las sugerencias y orientaciones entregadas en esta Gua didctica del docente . Es importante registrar lo realizado en este momento de la lectura, ya que durante y al final de esta, resulta indispensable retomar lo trabajado para confirmar la validez de la estrategia .

Durante la lectura

Este momento corresponde al automonitoreo de la comprensin y a la toma de conciencia del proceso lector . Se realiza mediante preguntas destinadas a reconocer las operaciones cognitivas y los elementos clave de los textos, que inciden en su comprensin . Como se detalla en las sugerencias metodolgicas de cada una de las unidades de esta Gua didctica, no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura distraigan la atencin . De esta forma, las tres estrategias de comprensin lectora para esta etapa son:

Formularse preguntas, de manera de comprobar su comprensin, realizar predicciones sobre lo que vendr y visualizar lo que leen .

Volver a leer en caso de no entender algo y reiterar esta accin todas las veces que sea necesario con el fin de avanzar en la lectura solo una vez que se haya comprendido lo anterior .

Averiguar el significado de las palabras que no conozcan, idealmente basndose en el contexto, pero tambin con la ayuda del diccionario para asegurar la comprensin global .

Despus de leer

Esta etapa busca la consolidacin del trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde su obtencin hasta la evaluacin de los datos obtenidos . Para ello, las actividades estn asociadas a las siguientes estrategias de comprensin:

Resumir, reconstruyendo secuencias de acciones en el caso de obras narrativas o determinando datos esenciales de textos de tipo informativo .

Relacionar con otras lecturas, identificando tanto los temas como formatos o propsitos comunes o diferentes .

7Fundamentacin del diseo instruccional

Comentar sobre lo ledo, desarrollando su pensamiento crtico y reflexivo, y su capacidad para empatizar y relacionar la lectura con sus propias experiencias .

Estas estrategias se relacionan con la extraccin de informacin explcita del texto, pero implican, adems, distinguir lo relevante, analizar, comparar, interpretar y recurrir a sus propios conocimientos, convicciones y posturas morales o ticas .

Tal como lo declaran las Bases Curriculares, el vocabulario juega un papel determinante en la comprensin de lectura (cf . Mineduc, 2012, p . 37) . As, esta dimensin se aborda como eje transversal de la unidad: junto con cada texto ledo se presenta un pequeo glosario con palabras o expresiones sinnimas, de trminos que es posible que los alumnos desconozcan . Posteriormente, estas nuevas palabras se recogern en las instancias de produccin textual, buscando con ello asentarlas y, de esa manera, incrementar el acervo lxico de los estudiantes .

EJE ESCRITURA

La asignatura de Lenguaje y Comunicacin busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender (cfr . Mineduc, 2012, 39) . La produccin textual se entiende como un proceso que considera diversas acciones complejas, en relacin con el problema retrico, la planificacin y redaccin, as como la revisin, correccin y publicacin final . Este carcter procesual de la escritura permite erradicar la percepcin de que un texto escrito es un producto automtico, y promueve la idea de que es un fruto de anlisis y reflexiones, que puede ser aprendido y mejorado . De este modo, los estudiantes comprenden que los resultados no dependen de un determinado talento o de la suerte, sino de la prctica constante y de su propio esfuerzo .

En el marco del Enfoque comunicativo, toda accin de los estudiantes se desarrolla con participantes identificables . Desde esta perspectiva, las diversas pautas propuestas para la revisin de borradores o de productos finales pueden ser trabajadas entre pares, grupos o parejas . Esta decisin se justifica desde la premisa de que todos los alumnos pueden mejorar sus prcticas de escritura, lo que valida, entonces, manejar los criterios de correccin . De este modo, la revisin entre pares cobra un sentido ms profundo, pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales . Junto con el incuestionable valor de esta prctica, entran en juego otros factores relevantes, como el factor motivacional (una tarea desafiante, til y plausible, que puede generar cambios positivos en la autopercepcin o de interaccin oral (respeto de turnos de habla, desarrollo de explicaciones, aclaraciones, principios de cortesa, etc .) .

Por lo tanto, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicacin de los criterios de revisin y vele por una realizacin adecuada de esta .

En funcin de lo anterior, en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente se proponen distintas actividades de escritura, con diferentes niveles de exigencias formales . As, las secciones Me expreso por escrito y Me comunico por escrito tienen objetivos similares, pero se diferencian en cuanto a la extensin de la escritura, las formalidades y la cantidad de elementos que deben incluirse en cada una de ellas .

La primera implica la reflexin sobre el formato y propsito de un texto funcional especfico, de carcter ms coloquial, como diarios de vida, rimas, recados, etc ., y la creacin a partir de una lectura anterior . Mientras que la segunda est dirigida a la escritura de textos de carcter literario o informativo, como cuentos, leyendas, artculos, poemas, y se organiza en cuatro etapas: Planea la escritura; Escribe; Revisa y corrige, y Edita y publica .


BIBLIOGRAFA REVISADA

Blanche-Benveniste, C . (1998) . Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura . Barcelona: Gedisa .

Cassany, D . (1999) . Construir la escritura . Barcelona: Paids .

Cassany, D . (2002) . La cocina de la escritura . Barcelona: Anagrama .

Calsamiglia, H . y Tusn, A . (2007) . Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso . Barcelona: Ariel .

Carlino, P . (2004) . El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza universitaria . Mrida: Educere .

Didactext . (2006) . La escritura de textos expositivos en aulas de primaria . En Dilogo e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua . Barcelona: Gra .

Lomas, C . (1999) . Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la educacin lingstica . Barcelona: Paids .

Ministerio de Educacin . (2012) . Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica . Chile: Mineduc .

Olson, D . (1998) . El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento . Barcelona: Gedisa .

Sol, I . (1992) . Estrategias de lectura . Barcelona: Gra .

EJE DE COMUNICACIN ORAL

Como se sealara al inicio, los tres ejes se trabajan de manera integrada, por lo tanto sern mltiples las ocasiones en las que los estudiantes participarn de experiencias de interaccin comunicativa oral . Las diversas experiencias ofrecidas en las unidades buscan propiciar el dilogo en sus diversas formas, para desarrollar la capacidad de empatizar con otros a travs del intercambio y respeto por las ideas de los dems, y el asentamiento de prcticas positivas de interaccin y cortesa, entre otras .

La comunicacin oral es, intrnsecamente, un proceso de co-construccin de sentido, en el que las interpretaciones se limitan e influyen mutuamente, y requiere de la cooperacin y coordinacin de todos los participantes . Por ello, resulta esencial invitar a los estudiantes a participar activamente de diversas instancias de comunicacin oral, para diagnosticar, corregir y orientar esta habilidad .

Las dos secciones destinadas fundamentalmente a este eje son Me expreso oralmente y Me comunico oralmente . La primera tiene como objetivo central la mejora en la fluidez lectora de los nios, pero tambin implica recitar con entonacin y expresin diversos textos, para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar y enriquecer su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva . La segunda, en tanto, busca desarrollar la comprensin y la expresin oral de manera ms dirigida, identificando o poniendo en prctica las diversas intenciones de las distintas instancias comunicativas y los textos de carcter oral .

Si bien los parmetros de correccin de las producciones escritas no se aplican en las producciones orales, s es necesario considerar elementos formales en las intervenciones de los estudiantes, pues es la escuela el lugar donde se aproximan a gneros orales progresivamente ms complejos, como la exposicin o el debate . Para ello, el Texto del estudiante ofrece instancias de planificacin y evaluacin de tales intervenciones .

9Fundamentacin del diseo instruccional

MODELO DIDCTICO DEL TEXTO DEL ESTUDIANTETal como se mencionaba con anterioridad, las seis unidades del Texto del estudiante se han organizado en diferentes secciones, y cada una de ellas apunta a uno de los tres ejes fundamentales de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: lectura, escritura y comunicacin oral . Las secciones y sus objetivos especficos se describen a continuacin:

Entrada de unidadSu finalidad es presentar a los estudiantes el tema de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje que se abordarn en ella . Mediante ilustraciones atractivas que presentan situaciones reconocibles para ellos, se busca motivar la lectura y el inters por los contenidos que se trabajarn . Dado que los estudiantes de este nivel son extraordinariamente sensibles a los colores y a las formas, las ilustraciones han sido cuidadosamente elaboradas para desarrollar el gusto por el texto y sus lecturas, afinar su sentido de observacin, ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas y formar la sensibilidad esttica (cfr . Mineduc 2012, 36) .

Qu recuerdo?Se pretende, a travs de esta seccin, que corresponde a una evaluacin inicial, recoger informacin relacionada con los contenidos, habilidades y actitudes que los estudiantes requieren para trabajar durante el desarrollo de la unidad . Estos datos son indispensables, pues ellos permiten reconocer los requerimientos didcticos individuales de los estudiantes, para que todos alcancen altas expectativas; es decir, de estos datos depende la apropiacin de conocimientos, la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores de los alumnos .

Leo y disfrutoEsta seccin corresponde a la lectura literaria central de cada unidad . Mediante ella se pretende familiarizar al estudiante con una variedad de obras de calidad, de diversos orgenes y culturas, propiciando el disfrute como un modo de incentivar su inters y desarrollar su hbito de lectura . Se complementa, adems, la lectura literaria con textos no literarios, con el fin de ampliar su conocimiento de mundo . La seccin se compone de las siguientes instancias: lectura de texto no literario que introduce el tema y aporta informacin para una mejor lectura comprensiva; actividades de vocabulario extrado en la lectura; lectura de texto literario central y, por ltimo, actividades para trabajar despus de la lectura . Esta seccin incluye las estrategias de comprensin lectora presentes en las pginas iniciales del texto escolar, con el fin de que los estudiantes las integren antes, durante y despus de leer, tales estrategias deben ser inicialmente guiadas por el profesor, para luego ser utilizadas en forma autnoma por los estudiantes .

Leo y conozcoEstas pginas buscan familiarizar a los estudiantes con diversos escritores e ilustradores, y presentarles otros tipos de textos, como la biografa, la autobiografa y la entrevista . En esta seccin tambin se recomienda un ttulo incluido en el catlogo CRA, y que guarda estrecha relacin con la temtica de cada unidad, con el fin de fomentar la lectura independiente y la formacin de lectores activos y crticos . Adems, se plantea un desafo para los estudiantes que promueve la puesta en prctica de los conocimientos obtenidos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana .

Me expreso oralmenteMediante esta seccin se pretende reforzar la fluidez lectora, que consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una entonacin o prosodia que exprese el sentido del texto (cfr . Mineduc, 2012, 37) . Para ello, se intenciona la lectura de textos que presentan diversos signos de puntuacin y combinaciones ms complejas, como pr, pl, br, dr, tr, ch, gue y gui . Junto con lo anterior, se entregan indicaciones para el trabajo con diversos elementos paralingsticos .


Me expreso por escritoEsta seccin tiene por objeto otorgar a los estudiantes una instancia de escritura libre, que les permita desarrollar su creatividad y establecer una relacin ms amena y cercana con la escritura . Funciona, adems, como un indicador de comprensin lectora, puesto que siempre se basa ya sea en la lectura central o en un nuevo texto breve . Se espera tambin que los estudiantes se familiaricen con una variada serie de textos de uso comn, como el diario de vida, el recado, la invitacin, etc . con el fin de que reconozcan su utilidad y sean capaces de diferenciarlos .

Cmo voy?Esta seccin corresponde a la evaluacin de proceso . Mediante ella se pretende determinar en qu medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos para la unidad, con el objeto de elaborar nuevas actividades y evaluaciones, acordes con las diversas realidades, y planear acciones de refuerzo y profundizacin de los contenidos con el fin de asegurar el aprendizaje de todos los estudiantes .

Me comunico oralmenteEsta seccin intenta desarrollar la comprensin y la expresin oral, adems del conocimiento de diversos tipos de textos, su funcin o propsito . La comprensin oral constituye la base para el desarrollo de las competencias comunicativas y para el aprendizaje y la generacin de nuevos conocimientos . Se diferencia de la seccin Me expreso oralmente, pues en este caso el trabajo es ms dirigido y posee un objetivo distinto de la fluidez lectora, y busca el desarrollo de la capacidad expresiva de los estudiantes mediante la enseanza explcita de modelos adecuados de expresin oral .

Me comunico por escritoMediante estas pginas se busca fomentar la escritura dirigida de diversos tipos de texto, promoviendo tambin la capacidad de distinguir estos basndose en su organizacin, funcin y propsito . Se diferencia de la seccin Me expreso por escrito en el hecho de que el trabajo es ms extenso y con un objetivo ms especfico que el de la escritura libre, ya que este caso se trata de un proceso que consta de diversas etapas: establecer propsitos, elaborar borradores, profundizar las ideas, trabajar con otros en la revisin y correccin, compartir sus creaciones y abordar diferentes tareas necesarias para la produccin .

Leo y relaciono conEsta seccin se compone de las siguientes instancias: lectura previa de un texto no literario que introduce el tema y aporta informacin para mejorar la lectura comprensiva; actividades de vocabulario extrado de la lectura no literaria central, y actividades para trabajar despus de la lectura . Esta seccin corresponde a una segunda lectura central de tipo no literario, que tiene como objetivo ampliar el conocimiento de mundo de los estudiantes, acercarlos a diversas formas de presentacin y organizacin de la informacin y descubrir las diferencias fundamentales entre los propsitos de los textos literarios y los no literarios .

Leo por placerEstas pginas pretenden motivar a los estudiantes a leer solo por el placer de hacerlo, aumentando as su bagaje literario, y percibir la biblioteca como un lugar atractivo y ldico . Con ello, se logra que los estudiantes no solo lean para aprender, sino tambin para formar parte de una comunidad de lectores, y disfrutar de la lectura .

Qu aprend?Esta seccin busca sintetizar todos los Objetivos de Aprendizaje tratados a lo largo de la unidad, a partir de la lectura de un texto relacionado con el tema central . Se espera trabajar la comprensin lectora y determinar en qu medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos . A partir de ello, se espera planear acciones de refuerzo y profundizacin de los contenidos .

11Modelo didctico del Texto del estudiante

Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades

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P

gina

s 22,

60, 6

3, 94

, 128

-130, 13

4, 174, 218

Gua didc

tica de

l doc

ente

Un

idad

1: Fich

a n 4

. Pg

ina 3

8

Unidad

4: Fich

as n 4

y n

5. P

ginas 12

7-129

Un

idad

5: Fich

a n 4

. Pg

ina 1

57

Unidad

6: Fich

a n 3

. Pg

ina 1

83

4. A

sistir hab

itualm

ente a la biblioteca

para e

ncon

trar

inform

acin y e

legir lib

ros, cu

idan

do el

material en

favo

r de

l uso

comn

.

Visit

an la biblio

teca

frec

uentem

ente para lee

r y bus

car informac

in.

Se

leccio

nan y lee

n lib

ros y

revis

tas d

e su inters.

Pide

n sug

eren

cias d

e libros a

l enc

arga

do del CR

A o al do

cente q

ue lo

s aco

mpa

a.

Ex

ploran

libros y

los c

ompa

rten co

n pa

res y

adultos.

Man

ipulan

los libros d

e man

era a

decu

ada.

Re

spetan

normas de c

ondu

cta a

cordad

as para e

l bue

n us

o de

la biblio

teca

.

Texto de

l estud

iante

P

gina

s 21, 39

, 62,

68, 101

, 109

, 173

, 217, 225

, 233

, 237


5. Escrib

ir fre

cuen

temen

te, p

ara d

esarrollar la c

reativida

d y e

xpresar s

us id

eas y

textos

, com

o po

emas, d

iarios d

e vid

a, an

cdo

tas, ca

rtas, reca

dos, etc.

Es

criben

al m

enos

una

vez a

la se

man

a un texto co

n un

form

ato qu

e se a

decu

a a

sus n

ecesidad

es.

Ex

presan

sus p

reoc

upac

ione

s, sentim

ientos o

expe

rienc

ias en

una

bit

cora,

diario de v

ida, ag

enda

, etc.

Texto de

l estud

iante

P

gina

s 23, 31, 6

1, 64

, 69 y 7

0, 95,

132,

135,

219,

227, 22

9Gu

a didc

tica de

l doc

ente

Un

idad

1: Fich

as n 5

y n

7. Pg

inas 39

, 41

Un

idad

4: Fich

a n 6

. Pg

ina 1

30

Unidad

6: Fich

as n 4

y n

5. P

ginas 18

4 y 1

85

6. Escrib

ir co

n let

ra clara s

eparan

do las p

alabras co

n un

espa

cio para q

ue pue

dan ser led

as por otro

s con

facilidad

.

Es

criben

con let

ra le

gible.

Se

paran ca

da pala

bra c

on un espa

cio.

Texto de

l estud

iante

P

gina

s 61, 64

, 69 y 7

0, 82,

95, 182

y 183, 219,

227

Gua didc

tica de

l doc

ente

Un

idad

1: Fich

a n 5

. Pg

ina 3

9

Unidad

4: Fich

a n 7

. Pg

ina 1

31

Unidad

5: Fich

as n 3

, n 5

y n

6. P

ginas 15

6, 15

8 y 1

59

Unidad

6: Fich

as n 2

, n 4

y n

5. P

ginas 18

2, 184 y 1

85

7. Plan

ifica

r la e

scritura g

eneran

do id

eas a

partir de

observac

in de

img

enes, con

versac

ione

s con

sus p

ares

o el

doce

nte s

obre ex

perie

ncias

perso

nales

y otros

temas.

Se

alan

el te

ma s

obre el

que

van a e

scrib

ir.

Expresan

qu

inform

acin va

n a inc

luir en

el te

xto.

Es

criben

una

secu

encia

de l

os hec

hos q

ue in

cluir

n en

su narraci

n.

Esco

gen un

tema a

partir de i

mg

enes.

Texto de

l estud

iante

P

gina

s 30 y 3

1, 69

, 102

y 103, 142 y 1

43, 182

, 226

Gua didc

tica de

l doc

ente

Un

idad

4: Fich

a n 7

. Pg

ina 1

31

Unidad

5: Fich

as n 5

y n

6. P

ginas 15

8 y 1

59

8. Escrib

ir, revis

ar y

edita

r sus

textos

para s

atisf

acer un

prop

sito

y tra

nsmitir s

us id

eas c

on claridad

. Duran

te

este proce

so organ

izan las

idea

s en orac

ione

s que

co

mien

zan co

n may

scu

la y t

erminan

con un

pun

to;

utiliz

an un vo

cabu

lario va

riado

; mejo

ran la reda

ccin de

l texto a p

artir de s

ugeren

cias d

e los

pares y

el do

cente;

corrige

n la co

ncorda

ncia de

gn

ero y n

mero,

la ortografa y la p

resentac

in.

Es

criben

un p

rrafo que

tran

smite

claram

ente un men

saje.

Marcan las oracio

nes e

n las cu

ales falt

a la m

ayscu

la o el pu

nto fin

al, y las

corrige

n.

Inco

rporan

pala

bras re

cientem

ente ap

rend

idas.

Ev

itan la repe

ticin de

pala

bras.

Co

rrige

n las

falta

s de c

onco

rdan

cia de g

nero y n

mero .

Re

visan

la orto

grafa de

acue

rdo al crite

rio es

tablec

ido po

r el d

ocen

te.

Mejo

ran la presen

taci

n de

l tex

to para p

ublicarlo.

Texto de

l estud

iante

P

gina

s 31, 70

, 102

y 103, 143, 183, 22

6Gu

a didc

tica de

l doc

ente

Un

idad

4: Fich

a n 7

. Pg

ina 1

31

Unidad

5: Fich

as n 5

y n

6. P

ginas 15

8 y 1

59

9. Incorporar de

man

era p

ertin

ente, en la e

scritura, el

vocabu

lario nu

evo e

xtrado

de te

xtos es

cuchad

os o ledo

s.

Usan

adec

uada

men

te, en la escritu

ra de t

extos, las

pala

bras ap

rend

idas.

Ut

ilizan

un vo

cabu

lario va

riado

y prec

iso para t

rans

mitir m

ensajes

.Te

xto de

l estud

iante

P

gina

s 47, 56

y 57, 183

, 189

10. Inc

orpo

rar d

e man

era p

ertin

ente, en su

s interven

cione

s orales

, el voc

abulario nue

vo ex

trado

de te

xtos

escu

chad

os o le

dos

.

Us

an ad

ecua

damen

te, en su

s interve

ncione

s orales

, las p

alabras ap

rend

idas.

Re

cuen

tan h

istorias

escuchad

as o leda

s, utiliz

ando

el vo

cabu

lario de

l texto d

e orig

en.

Ut

ilizan

un vo

cabu

lario va

riado

y prec

iso para t

rans

mitir m

ensajes

.

Texto de

l estud

iante

P

gina

s 104

, 148

11. Interac

tuar de a

cuerdo

con las

conv

encio

nes s

ociales

en dife

rentes situac

ione

s: presen

tarse a

s m

ismos

y a

otro

s; saluda

r; preg

untar; ex

presar opinion

es,

sentim

ientos e

idea

s; us

ar f

rmulas de c

ortesa

.

Sa

luda

n a p

ares y

adultos e

n las

presentac

ione

s orales

.

Espe

ran el

mom

ento ad

ecua

do de u

na co

nversaci

n pa

ra hab

lar.

Texto de

l estud

iante

P

gina

s 68, 18

1, 22

8

Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades 13

1 Historias para compartirunidadOb

jetiv

os de Ap

rend

izaje

Indica

dores d

e ev

alua

cin

Recu

rsos

didc

ticos

Evalua

cione

s

Leer te

xtos

sign

ificativ

os que

inclu

yan pa

labras c

on

combina

cione

s ce -

ci, q

ue - qu

i.

Leen

en vo

z alta

, sin eq

uivo

carse, pa

labras c

on las c

ombina

cione

s ce - ci, que

- qu

i.Te

xto de

l estud

iante

P

gina

s 10 y 1

1, 13-17

, 20

Gua didc

tica de

l doc

ente

Fic

ha n 3

. Pg

ina 3

7

Texto de

l estud

iante

Ev

aluacin inicial:

Qu

recuerdo

? P

gina 9

Ev

aluacin form

ativa

: C

mo vo

y?

Pgina

s 24-27

Ev

aluacin sumativa

: Q

u ap

rend

?

Pgina

s 40-

43

Gua didc

tica de

l do

cente

Ev

aluacin sumativa

: Ev

aluacin

complem

entaria

. P

gina

s 44-

47

Compren

der tex

tos a

plica

ndo estra

tegias de

compren

sin lec

tora; p

or ejem

plo: re

laciona

r la inform

acin de

l tex

to co

n sus e

xperien

cias y

co

nocim

ientos; vis

ualizar lo

que

describe e

l tex

to.

Ex

plica

n lo q

ue sa

ben d

e un t

ema a

ntes de

leer un

texto s

obre el m

ismo.

Re

laciona

n, oralm

ente o por es

crito

, algn

tema o

aspe

cto de

l tex

to

con ex

perie

ncias

o co

nocim

ientos p

revio

s.

Describ

en o dibujan

lo que

visualizan a p

artir de la lec

tura.

Texto de

l estud

iante

P

gina

s 11 y

12, 18-20

, 33,

36 y 37

Leer in

depe

ndien

temen

te y familia

rizarse co

n un

amplio re

perto

rio de lite

ratura para a

umen

tar

su co

nocim

iento del mun

do y de

sarro

llar s

u im

aginacin; por ejem

plo: poe

mas y cu

entos d

e au

tor.

Men

ciona

n pe

rson

ajes d

e obras ledas.

Re

laciona

n aspe

ctos

de u

n texto ledo

comen

tado

en clases co

n otros

textos

ledos

previa

men

te.

Re

leen los t

extos q

ue co

nocen.

Texto de

l estud

iante

P

gina

s 11, 13-17

, 22, 32

, 38

y 39

Gua didc

tica de

l doc

ente

Fic

ha n 4

. Pg

ina 3

8

Demos

trar c

ompren

sin de

las n

arracio

nes led

as:

extra

yend

o inform

acin ex

plcita e im

plcita;

reco

nstru

yend

o la secu

encia

de las ac

cione

s en

la hist

oria; id

entifi

cand

o y d

escribien

do las

caracterst

icas fsicas y

sentim

ientos d

e los

dist

intos

person

ajes; establec

iendo

relac

ione

s entre el te

xto

y sus propias ex

perie

ncias

; emitien

do una

opinin

so

bre u

n aspe

cto de

la lectura.

Co

ntestan preg

untas q

ue alud

en a inform

acin ex

plcita o im

plcita.

Establecen

si es

tn de

acue

rdo o no

con accio

nes rea

lizad

as por lo

s pe

rson

ajes y

explica

n po

r qu

.

Comen

tan sit

uacio

nes d

e sus vida

s que

se as

emeja

n a a

lgn

elem

ento

de la hist

oria.

Iden

tifican las

secu

encia

s de a

ccione

s de u

na hist

oria.

Texto de

l estud

iante

P

gina

s 11, 18, 20

Leer in

depe

ndien

temen

te y co

mpren

der tex

tos

no lit

erarios y

textos

inform

ativo

s: ex

traye

ndo

inform

acin ex

plcita e im

plcita; com

pren

dien

do

la inform

acin qu

e apo

rtan las

ilustracio

nes y

los

smbo

los a

un texto; fo

rmulan

do una

opinin

sobre

algn

aspe

cto de

la lectura.

Ex

plica

n, oralm

ente o por es

crito

, inform

acin qu

e han

aprend

ido o

descub

ierto en

los t

extos q

ue leen

.

Contestan, oralm

ente o por es

crito

, pregu

ntas que

alud

en a

inform

acin ex

plcita o im

plcita de u

n texto.

Men

ciona

n inform

acin de

l tex

to ledo qu

e se r

elacio

na co

n inform

acin qu

e han

aprend

ido en

otra

s asig

naturas u

otro

s tex

tos.

De

scrib

en las img

enes del texto.

Ex

presan

opinion

es y las

justifican, men

ciona

ndo inform

acin ex

trada

del tex

to.

Texto de

l estud

iante

P

gina

s 21, 33

-35

Plan

ifica

cin

Unida

d 1


Buscar in

form

acin so

bre u

n tema e

n un

a fue

nte

dada

por el doc

ente (p

gina d

e interne

t, seccin de

l diario, cap

tulo de u

n lib

ro, etc.) pa

ra lle

var a

cabo

un

a inv

estig

acin.

En

cuen

tran inform

acin so

bre u

n tema e

n un

a fue

nte.

An

otan

inform

acin qu

e les lla

ma la a

tenc

in.

Texto de

l estud

iante

P

gina

31

Desarro

llar la c

uriosid

ad por las p

alabras o

expresione

s que

desco

nocen y a

dquirir el hb

ito de

averigua

r su sig

nific

ado.

Iden

tifican qu

pala

bras de u

n texto no

cono

cen.

Preg

untan a u

n ad

ulto o a un

par el sign

ificado

de u

na pala

bra q

ue no

compren

den al lee

rla o es

cuch

arla.

Ex

plica

n co

n sus p

ropias pala

bras el sign

ificado

de los

trm

inos

de

scon

ocidos

.

Texto de

l estud

iante

P

gina

s 12, 33

, 37

Compren

der la f

unci

n de

los s

ustantivo

s en textos

orale

s y es

crito

s, y r

eemplazarlos o

combina

rlos

de dive

rsas m

aneras para e

nrique

cer o

precis

ar

prod

uccio

nes.

Us

an, en sus p

rodu

ccione

s orales

y escrita

s, sustan

tivos

precis

os para

nombrar objetos

, perso

nas y

luga

res.

Texto de

l estud

iante

P

gina

19

Gua didc

tica de

l doc

ente

Fic

has n

1 y n 2

Pgina

s 35 y 3

6

Escribir co

rrectam

ente para f

acilit

ar la co

mpren

sin

por p

arte del lec

tor u

sand

o de

man

era a

prop

iada:

combina

cione

s ce -

ci y que

- qu

i ; may

scu

las al

iniciar una

oraci

n y a

l escrib

ir sustan

tivos

propios

.

Escriben

corre

ctam

ente pala

bras que

contien

en las c

ombina

cione

s ce - ci y qu

e - qui.

Escriben

textos

en lo

s que

emplea

n may

scu

las al in

iciar una

oraci

n y

al escribir sustan

tivos

propios

.

Utiliz

an m

ayscu

las para e

scrib

ir sustan

tivos

propios

y al iniciar

oracione

s.

Texto de

l estud

iante

P

gina

20

Gua didc

tica de

l doc

ente

Fic

has n

3 y n 8

Pgina

s 37, 42

y 43

Compren

der tex

tos o

rales

como an

cdo

tas p

ara

obtene

r informacin y d

esarrollar s

u cu

riosid

ad por

el mun

do: id

entifi

cand

o el prop

sito

; respo

ndien

do

preg

untas s

obre in

form

acin ex

plcita e im

plcita.

Se

alan

qu

aprend

ieron

de los

textos

escu

chad

os o vistos

en clases.

Iden

tifican el prop

sito

del texto escu

chad

o.

Resp

onde

n preg

untas u

sand

o de

man

era p

ertin

ente la in

form

acin

escu

chad

a.

Texto de

l estud

iante

P

gina

s 28 y 2

9

Expresarse de m

anera c

oheren

te y artic

ulad

a sob

re

temas de s

u inters: na

rrand

o un

even

to re

laciona

do

con el tema; inco

rporan

do frases descriptiv

as;

pron

uncia

ndo ad

ecua

damen

te y us

ando

un

volumen

audible; man

tenien

do una

pos

tura

adec

uada

.

Ex

pone

n so

bre u

n tema.

Ex

presan

al m

enos

dos

idea

s sob

re el te

ma s

in hacer digresio

nes.

Ajustan el vo

lumen

de la v

oz para q

ue es

cuch

e tod

a la a

udien

cia.

Texto de

l estud

iante

P

gina

29

15Unidad 1 Historias para compartir

Propsito de la unidad

Eje lecturaEl tema de esta unidad es la naturaleza, particularmente los animales y algunos astros como la Luna y el Sol. El objetivo central es que los estudiantes lean en clases textos literarios como cuentos y poemas, y textos no literarios como artculos informativos y biografas para que desarrollen la comprensin de textos. Adems, se busca que conozcan algunas estrategias de comprensin lectora para que puedan aplicarlas en la lectura de narraciones literarias y de textos no literarios.

Los estudiantes identificarn que el propsito del cuento es narrar una historia organizada en inicio, desarrollo y desenlace; mientras que la intencin tanto del artculo informativo como de la descripcin y la infografa, es informar sobre un tema con la ayuda de ilustraciones y smbolos.

La presencia de diversos textos con una misma temtica se orienta a descubrir los distintos propsitos de cada texto y diferenciar progresivamente realidad de ficcin, ampliando as su conocimiento de mundo.

En vocabulario, se espera que desarrollen la curiosidad por las palabras o expresiones que desconozcan y adquieran el hbito de averiguar su significado.

Eje escrituraLos estudiantes escribirn recados y descripciones para compartir sus aprendizajes y conocimientos adquiridos a travs de la lectura. En su produccin, aplicarn las etapas del proceso de escritura. Se espera que los estudiantes se centren fundamentalmente en las ideas que quieren comunicar y, una vez logrado esto, se focalicen en aspectos ortogrficos, como el uso de maysculas, o gramaticales, como el empleo de sustantivos comunes y propios. En cuanto al vocabulario, se busca que integren las palabras extradas de sus lecturas en sus propios escritos.

Eje comunicacin oralSe espera que desarrollen la capacidad de expresarse de manera coherente y articulada en conversaciones guiadas por el docente o realizadas en grupos pequeos que discutan sobre temas que les llamen la atencin y sobre los textos ledos, y que incorporen el vocabulario presente en ellos. Para ejercitar la comprensin de textos orales, escucharn del profesor una ancdota y luego ellos debern contar una frente al curso.

ActitudesDemostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones.

PrerrequisitosLos prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales; implican los conocimientos previos, el conocimiento de mundo y la informacin o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que se enfrenta.

Para el desarrollo de esta unidad es importante que los estudiantes reconozcan que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propsito. A su vez, se espera que logren leer de forma independiente para comprender textos literarios y no literarios.

Por otro lado, deben ser capaces de escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, de manera tal que sus escritos puedan ser ledos por otros con facilidad.

Finalmente, es necesario que comprendan textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo.

Orientaciones generales de la unidad


Unidad 1

Errores frecuentesLos errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Algunos de los errores cometidos y sus remediales son los siguientes:

Confusin de los sonidos ce y ci. Es frecuente que los estudiantes no asocien el grafema c con el sonido suave cuando va seguido de las vocales e o i en las slabas ce y ci. Para reforzar el sonido, destaque el fonema de estas slabas en voz alta, presentando algunas palabras como ejemplo.

Confusin de los sonidos que y qui. Los estudiantes suelen pronunciar la vocal u despus de la consonante q en las slabas que y qui. Para remediarlo, explqueles cmo se pronuncian estas slabas en las palabras destacadas con color anaranjado en las dos primeras lecturas de la unidad.

Pgina 8 Entrada de unidadEn el caso especfico de esta pgina, las imgenes y las preguntas dirigen la reflexin hacia la experiencia de la lectura como instancia afectiva y familiar, centrada en la figura del abuelo que les cuenta un cuento a los nios. Esto les permitir recordar experiencias de cercana con sus familiares en torno a la lectura. Si algunos estudiantes no han tenido estas experiencias, es necesario aclarar que uno de los objetivos de la clase de Lenguaje y Comunicacin es crear un ambiente seguro, familiar, de gusto y respeto por la lectura.

La cpsula Aprender a presenta los Objetivos de Aprendizaje generales que lograrn a travs de esta unidad, con el fin de que los estudiantes puedan revisarlos y tomen conciencia de sus logros.

Sugerencias metodolgicas1. Oriente el anlisis y la lectura de la ilustracin para que los estudiantes identifiquen que el abuelo les est contando un

cuento a los nios. A partir de ello, motvelos a comentar cules son sus historias favoritas y fundamenten su opcin.

2. Recurdeles los tipos de textos narrativos que conocen, como los cuentos, las fbulas y las leyendas. Motvelos a expresar sus preferencias por algunos de ellos. Luego, pdales que mencionen las caractersticas elementales de estos textos.

3. Para terminar, explqueles brevemente que los Objetivos de Aprendizaje que abordarn en esta unidad se relacionan con los ejes temticos de lectura, escritura y oralidad.

Sugerencias metodolgicas1. Explique la finalidad de la evaluacin inicial, destacando que es para saber qu recuerdan del ao anterior.

2. La cancin debe leerse en forma independiente. Para trabajar la lectura con aquellos alumnos que no leen de manera independiente, se sugieren los siguientes pasos: primero, motvelos a observar la ilustracin y el texto para realizar predicciones sobre el contenido, con preguntas como las siguientes: Por qu los dedos tienen caritas?, cul es el ttulo de esta lectura?, qu relacin tendr ese ttulo con la ilustracin?, qu tipo de palabras estn destacadas en el texto? Luego, lea el poema en voz alta para que escuchen y confirmen sus predicciones. Posteriormente, invtelos a escuchar la cancin varias veces hasta que se familiaricen con ella y reconozcan gran parte de las palabras. Por ltimo, propngales seguir la lectura mientras escuchan la cancin.

Unidad 1

Pgina 9 Qu recuerdo?La evaluacin inicial de esta unidad pretende conocer el tipo de lectura que los estudiantes tienen al ingresar a este nivel. Esta pgina invita a leer en forma independiente una cancin y responder una pregunta de comprensin lectora. Por otro lado, se solicita ordenar alfabticamente algunas palabras de la lectura para identificar que los estudiantes reconocen las letras y orden alfabtico del abecedario.



3. Recurdeles el abecedario mencionando cada letra en voz alta para ayudarlos a seguir el orden alfabtico.

4. Finalmente, para propiciar la comprensin oral y generar un ambiente ms ldico en el desarrollo de la actividad, presnteles la versin musicalizada del grupo Mazapn, que se encuentra disponible en internet.

Informacin complementariaLa lectura en voz alta es una tcnica que utiliza el profesor para compartir con ellos el placer de leer, actuando as como un modelo que aprecia la lectura y la disfruta. Este tipo de lectura es importante, ya que se emplea como una estrategia instruccional que permite modelar la fluidez lectora, enfatizando la pronunciacin de las palabras y respetando el punto seguido y el punto aparte. A su vez, los estudiantes observarn cmo el profesor corrige su propia lectura.

Respuestas esperadas1. (Extraer informacin explcita). Dedo meique: Anbal; dedo anular: Jos; dedo medio: Violeta; dedo ndice: Andrs;

dedo pulgar: Gastn.

2. (Extraer informacin explcita). 1. Andrs. 2. Anbal. 3. Gastn. 4. Jos. 5. Violeta.

Pginas 10 a 20 Leo y disfrutoEl objetivo de estas pginas es aproximar a los estudiantes al tema de la lectura central de El oso Maoso va al colegio, a travs de la lectura del artculo informativo El oso pardo. Mediante esta actividad, se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos acerca de los osos e incrementen su conocimiento del mundo. As pueden informarse sobre el vnculo entre el osezno y su madre, y relacionar esta informacin con sus propias experiencias con adultos; luego, pueden vincular esta informacin con lo que se plantea en la lectura central.

Pginas 10 y 11

Sugerencias metodolgicas1. Invite a los estudiantes a leer en voz alta. Recurdeles leer fluidamente pronunciando cada palabra con precisin y

respetando los signos de puntuacin.

2. Comnteles que las palabras de color anaranjado las trabajarn en las pginas siguientes. Y las palabras destacadas en amarillo estn definidas por medio de un sinnimo en las cpsulas de vocabulario.

3. Durante la lectura remplacen la palabra de color amarrillo por la del vocabulario para tener una mejor comprensin lectora.

Respuestas esperadas1. (Extraer informacin explcita). Un osezno es el cachorro de un oso.

2. (Extraer informacin explcita). La actividad favorita de los osos es jugar; lo hacen rodando por la hierba, corriendo tras una mariposa y peleando entre ellos.

3. (Extraer informacin explcita). Junto a la mam osa, el osezno aprende a reconocer races comestibles, aplastar hormigueros con un golpe de su pata, recoger bayas y arndanos entre sus garras, baarse, trepar por los rboles para encontrar frutas, dar con nidos y escapar del enemigo.

4. (Emitir una opinin). Cada estudiante puede contar su propia experiencia. Guelos comparando lo que se menciona del osezno con lo que ellos han aprendido con su mam u otro adulto con quien tengan una relacin afectiva, como el padre, los abuelos, los tos, entre otros.


Unidad 1Unidad 1

Pgina 12 - Antes de leer

Sugerencias metodolgicas1. Destaque la importancia de las palabras en contexto, asociadas a las imgenes que se presentan, para identificar el

significado de ellas. Dado que estas palabras se encuentran en la lectura central, es fundamental que sean comprendidas por todos para favorecer la comprensin lectora. Plantee la siguiente pregunta: Qu pista del dibujo te ayud a asociarla con la nueva palabra?

2. Oriente a sus estudiantes a utilizar las estrategias de comprensin lectora que se presentan en las pginas 4 y 5 del texto escolar. Invtelos a emplear las ilustraciones y las palabras de vocabulario como una herramienta para elaborar sus Predicciones. Explqueles que estas preguntas les ayudarn a anticipar el contenido de la siguiente lectura.

3. Motvelos a empezar la lectura El oso Maoso va al colegio con el objeto de identificar si las predicciones planteadas en la ltima pregunta son correctas. Adems, recurdeles que deben relacionar el texto que acaban de leer con el cuento que estn por comenzar.

Respuestas esperadas

Vocabulario.1. Enternecido (segunda imagen del oso); fruncir (imagen de la avestruz); acicalado (cuarta imagen del oso); hacendoso

(primera imagen del oso).

Responden con el curso.1. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas sinceras; por ejemplo: me cuesta levantarme; no quiero ir al colegio; me

levanto feliz; contesto enojado; pido cinco minutos ms para dormir, etc.

2. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas que consideren que el ser maoso implica una actitud frente a una actividad o situacin que no resulta placentera; por ejemplo: no me quiero comer la comida; contesto de mala manera; hago pataletas, etc.

3. (Extraer informacin implcita). Se esperan respuestas que indiquen que el cuento trata de un oso que est acostado y debe ir al colegio; que no tiene ganas de ir al colegio porque es maoso y la mam debe obligarlo a levantarse.

Pginas 13 a 17 - Durante la lectura

Sugerencias metodolgicas1. Con el fin de guiar la lectura hacia una comprensin global predictiva, y verificar la atencin durante el proceso, formule

algunas preguntas: Cmo se siente la osa con respecto al primer da de clases del osito?, por qu el lechero no ve al osito cuando la mam dice que lo lleva al colegio?; evite la interrupcin constante, pues se busca propiciar el disfrute de la lectura en los estudiantes. Durante el desarrollo de la lectura, pida a los estudiantes que describan en voz alta la ropa que lleva puesta la mam osa cuando se encuentra con la profesora.

2. Como se trata de la primera lectura del ao, se sugiere realizar una lectura compartida. En ella, el docente debe leer en voz alta y los estudiantes deben seguir la lectura en sus propios textos. Esta experiencia permitir modelar y favorecer la lectura fluida y expresiva.

Pginas 18 a 20 - Despus de leer

Sugerencias metodolgicas1. Antes de iniciar las preguntas de Despus de leer, invite a los estudiantes a comentar qu les pareci el cuento y fundamentar

sus opiniones. Luego, pdales que recuerden sus predicciones y las comparen con lo que descubrieron en la lectura.

2. Verifique que los estudiantes hayan comprendido claramente el sentido de cada una de las preguntas. Recurdeles que obtener informacin consiste en localizar datos textuales a lo largo de la lectura. Propngales subrayar en la pregunta la informacin que se pide. Luego, invtelos a buscar y subrayar esa informacin en el texto. Finalmente, solicteles que comprueben si la informacin subrayada responde la pregunta para dar una respuesta completa.



3. Estimule la participacin de sus estudiantes para que concluyan en qu consiste reflexionar sobre el contenido para contestar las preguntas 2 y 3. Comnteles que opinar acerca de un texto significa expresar lo que cada uno piensa sobre lo que ley.

4. En la pgina 18 se presenta un cuadro que sistematiza el contenido referido a la organizacin de los cuentos, y en la pgina 19 se encuentra la definicin del sustantivo propio y el sustantivo comn. Explique cada uno de estos conceptos con ejemplos extrados de los textos ledos. Por ltimo, invite a los estudiantes a desarrollar las fichas n 1 y n 2, asociadas a estos Objetivos de Aprendizaje, para practicar lo aprendido.

5. Para la actividad 7 de vocabulario, motvelos a usar adjetivos, sustantivos y verbos conjugados. Propngales escribir oraciones con un sentido completo a partir del siguiente ejemplo: Mi hermana es hacendosa porque orden muy bien toda su habitacin.

6. Finalmente, en las preguntas de comparacin de los textos, destaque que la lectura El oso pardo corresponde a un artculo informativo, ya que nos entrega datos objetivos sobre los osos como animales reales, mientras que el texto El oso Maoso va al colegio relata una historia ficticia cuyos personajes son animales y que no ocurre en la realidad. Para evidenciar estas diferencias, planteles las siguientes preguntas: Los osos van al colegio?, han visto alguna vez una osa con vestido?, qu come el oso pardo?, el oso Maoso come lo mismo?, de qu se alimenta realmente un oso?

Respuestas esperadasComenta con tu curso.1. (Extraer informacin implcita). Nerviosa, asustada, espantada, desesperada.

2. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas coherentes con el texto y una situacin hipottica. Por ejemplo: enojada, molesta, decepcionada. Me retara; me pedira que me levantara; me castigara; hara ms cosas para despertarme; mandara a mi hermano a buscarme, etc.

3. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas coherentes con el texto y una situacin hipottica. Por ejemplo: acostarlo a dormir ms temprano; ponerle msica en la maana; llevarle el desayuno a la cama, etc.

Responde de manera individual.1. (Extraer informacin explcita). Jugo de naranjas, huevos con jamn, pan con mermelada, helado y turrn.

2. (Reconstruir secuencia de acciones) 2 - 3 - 1.

3. (Describir a los personajes). Osa: amorosa, nerviosa, hacendosa, cariosa, paciente, vanidosa. Osito: dormiln, tramposo, maoso, regaln, flojo.

4. (Identificar). Se espera que los estudiantes lean y comprendan los conceptos de sustantivo comn y propio.

5. (Aplicar). Por ejemplo: es una avestruz y se llama Francisca; es una escuela y se llama Pedro Aguirre Cerda.

6. (Identificar). Ce: races, cejas; ci: hocico, emocin, cinturn, preciosos; qui: esquina; que: bosques, qu.

7. (Aplicar). Se espera que el estudiante elabore respuestas coherentes, construidas con adjetivos, sustantivos y verbos conjugados.

Compara los textos.1. (Identificar el propsito del texto). El oso pardo: para informar sobre un tema. El oso Maoso: para contar una historia.

2. (Comparar personajes). Se espera que el estudiante mencione al menos tres de los siguientes elementos: ambos son osos, son pequeos, sus mams cuidan de ellos, sus mams les ensean.

3. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Se espera que la respuesta contemple el carcter ficcional del cuento, por lo que el alumno podra sealar que las mams no tienen los mismos problemas, porque el oso pardo es un oso real: no va al colegio, su mam no le prepara el desayuno y no usa ropa.


Unidad 1

Actividades complementarias

De reforzamiento Ficha n 1. El sustantivo comn (Pgina 35)

Ficha n 2. El sustantivo propio (Pgina 36)

Ficha n 3. Palabras con ce - ci y que - qui (Pgina 37)

De profundizacin Invtelos a subrayar otros sustantivos comunes presentes en la lectura.

Pdales que nombren otros textos que conozcan, que tengan como propsito contar una historia o informar sobre un tema.

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Pgina 21 Leo y conozcoEl objetivo de esta pgina es conocer a la autora del cuento El oso Maoso va al colegio. Adems, se presenta el libro Dnde perdi Luna la risa? para motivar a los estudiantes a que asistan a la biblioteca. Por ltimo, se plantea el desafo de escribir acciones que se relacionen con la secuencia del cuento central.

Sugerencias metodolgicas1. A partir de la lectura de la biografa de la autora, pdales que sealen qu aspectos de la vida de Ana Mara Giraldes

llamaron su atencin, qu caractersticas tienen en comn con la escritora, en qu consisten las biografas y cul es su propsito.

2. Comente con los estudiantes que en la cpsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro titulado Dnde perdi Luna la risa?, en el que se cuenta la historia de Daniel, quien descubre que su hermana Luna ha perdido la risa y decide buscarla por todas partes. Para ello, interacta con un gato, una vaca, una rana, un lobo y una lechuza.

3. Finalmente, explique la actividad de la cpsula Desafo y organice a sus estudiantes en grupo de tres integrantes. Se espera que ellos mencionen tres acciones que hayan ocurrido al inicio, durante el desarrollo y en el desenlace. Por ejemplo: Inicio. La seora osa despert muy temprano. La mam osa corri a preparar el desayuno. Desarrollo. Cant la mam osa mientras se haca unos rulos. El lechero mir y mir, pero al osito no vio.

Informacin complementariaEn los siguientes sitios webs encontrar ms informacin acerca de la escritora Ana Mara Giraldes y de otros ttulos de la misma autora, muchos de los cuales debern leer en aos posteriores. Mencione algunos de los ttulos de sus obras ms conocidas como Emilia en Chilo, Trece casos misteriosos, Querido fantasma, Emilia y la dama negra, Terror bajo la tierra y Animales, animalitos y animalotes y motvelos a compartir lo que saben de ellas o a realizar predicciones sobre la temtica de cada una.

http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-95635.html

http://compartelibros.com/autor/ana-maria-g%C3%BCiraldes/1



Pgina 22 Me expreso oralmenteEn esta pgina se motiva a reforzar la fluidez lectora a travs del poema La mona Jacinta. Se gua a los estudiantes a leer pausadamente pronunciando bien las palabras con la combinacin de consonantes pr, pl, br, dr, tr, gue y gui. Junto con lo anterior, se entregan indicaciones para el trabajo con diversos elementos paralingsticos.

Sugerencias metodolgicas1. Destaque el sonido suave de la letra c cuando va acompaada de la vocal e o i, antes de que los estudiantes desarrollen

la actividad con su compaero de puesto. Luego, practique con ellos la pronunciacin de las combinaciones pr, pl, tr, br y dr. Recurdeles la necesidad de hacer una pausa en las comas y los puntos. Por ltimo, motvelos a leer los cuadros de consejo.

2. Explique a los estudiantes la funcin de la palabra mas como conjuncin adversativa en la tercera estrofa del poema. Comnteles que esta palabra equivale a la palabra pero, por lo tanto, en el verso se podra remplazar de la siguiente forma: Pero la pobre mona no tiene corona.


De reforzamiento Ficha n 4. Palabras con br - bl y pr - pl (Pgina 38)

Pgina 23 Me expreso por escritoSe espera que los estudiantes se familiaricen con el recado para que reconozcan su funcin, los usen y comprendan el mensaje que desean transmitir. Tambin se les ofrece una instancia de escritura libre para que desarrollen su creatividad escribiendo recados.

Sugerencias metodolgicas1. Invite a los estudiantes a leer los recados en voz alta. Luego, formule algunas preguntas dirigidas implcitamente a los

diferentes elementos de la comunicacin para comprobar su comprensin. Por ejemplo: Con relacin al emisor: Quin le dej la comida lista al osito?, quin recibi a la seorita avestruz cuando Pedro no estaba? Respecto del receptor: A quin le dejaron un libro para estudiar?, a quin le escribi la mam? Por ltimo, en cuanto al mensaje: Qu tiene que hacer la mam osa cuando llegue a la casa?, qu le dejaron a Pedro?, para qu?

2. Destaque que el recado, llamado tambin nota, corresponde a un texto corto que debe transmitir un mensaje de manera clara y breve, con emisor y receptor explcitos. Para afianzar los conceptos de emisor y receptor, emplee las siguientes frases: quin escribe el recado, quin lo recibe.

Respuestas esperadas

Reflexiona.1. (Identificar el propsito del texto). Para comunicar una informacin a una persona que no se encuentra en el lugar en

ese momento.

2. (Identificar el tipo de texto). Recado.


Unidad 1

Escribe un recado.Se espera que los estudiantes escriban tres recados coherentes con la situacin planteada, considerando la estructura del texto y que utilicen letra clara separando las palabras con un espacio para que puedan ser ledas por otros con facilidad.


De profundizacinFicha n 5. Escribir recados (Pgina 39)

Pginas 24 a 27 Cmo voy?En esta seccin se busca que los estudiantes lean en forma alternada con un compaero y respondan preguntas de comprensin lectora. Reconocern la estructura de un cuento y escribirn otro desenlace. A su vez, se les solicita formular preguntas, identificar cuatro sustantivos comunes en la lectura y cuatro palabras que contengan las slabas ce, ci, que y qui.

Pginas 24 a 26

Sugerencias metodolgicas1. Organice a los estudiantes para que lean con su compaero de puesto el cuento Cmo los monos salvaron a la Luna. D

el tiempo suficiente para esta actividad. Mientras el curso lee, oriente a los estudiantes que necesiten ayuda. Luego, comenten en conjunto las preguntas y desarrollen las respuestas procurando que el cuso participe.

2. Motvelos a expresar su curiosidad por la historia leda, aplicando durante la lectura la estrategia lectora Hazte preguntas. Planteles el siguiente ejemplo: A m me gustara mucho saber qu hicieron los monos despus de su bao nocturno, por lo tanto, me pregunto qu habrn hecho los monos despus de su bao nocturno?

Respuestas esperadas1. (Extraer informacin implcita). Se espera que los estudiantes adviertan que la Luna no cay, ya que en el texto se

seala: los monos vieron en el lago del bosque el reflejo de la luna.

2. (Emitir una opinin). Se espera que el estudiante manifieste su opinin explicando que los monos trabajaron, como equipo, ayudndose mutuamente en pos de un objetivo comn.

Pgina 27

Sugerencias metodolgicas1. Cada actividad responde a Objetivos de Aprendizaje distintos y puede realizarse de manera independiente. Estas se

encuentran organizadas en orden creciente de complejidad.

2. Lea las instrucciones en voz alta para aclarar las dudas sobre cmo efectuar las actividades y asegurarse de tener el material necesario con anticipacin.

3. Para retroalimentar el trabajo, se sugiere que los estudiantes presenten sus resultados de manera colectiva al finalizar todas las actividades.

4. Para corregir la escritura del desenlace en la actividad 4, considere el uso de las maysculas y puntos, la presencia de los personajes del cuento original, la coherencia entre las ideas planteadas y la creatividad al momento de inventar un desenlace diferente.



Respuestas esperadas1. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas y respuestas coherentes con la lectura. Por ejemplo: Por qu creyeron

que la luna se haba cado al agua? Porque el reflejo nos hizo creer que estaba bajo el agua. Qu hicieron despus de quedar todos empapados? Salimos a celebrar y les contamos a todos nuestros amigos lo que habamos hecho. Qu dijeron sus paps cuando llegaron mojados a la casa? Donde vivimos hace mucho calor, as que nos secamos en seguida. Qu opinaron los dems animales de su hazaa? Algunos nos felicitaron y otros se rieron de nosotros.

2. Sustantivos: bosque, monos, ramas, rboles, lago, luna, manos, cadena, agua, cola, mundo. Ce-ci/que-qui: bosque, nueces, quedar, cielo, superficie, desapareci, gracias.

3. Inicio segundo cuadro; desarrollo tercer cuadro; desenlace primer cuadro.

4. Primera pregunta: los monos salieron del agua y vieron a la luna en el cielo nuevamente, y creyeron que se haba asustado por la cadena que haban formado para atraparla. Se sintieron hroes y les contaron su hazaa a los dems animales. Segunda pregunta: se esperan respuestas coherentes con los personajes y los elementos de la historia. Los prrafos deben iniciarse con mayscula y terminar con punto aparte o final segn corresponda.

Pginas 28 y 29 Me comunico oralmenteEstas pginas tienen como objetivo demostrar la comprensin de textos orales y expresarse frente al curso contando una ancdota, adems de organizar una presentacin siguiendo los pasos sealados.

Pgina 28

Sugerencias metodolgicas1. Explique a los estudiantes el propsito de la actividad, ya que les permitir retener y movilizar estrategias de comprensin

oral.

2. Explqueles que escucharn el relato dos veces: primero oirn en silencio y revisarn las actividades propuestas, y luego volvern a escuchar antes de responder.

3. Asegrese de propiciar un ambiente de silencio para favorecer la concentracin. Antes de leer, formule algunas preguntas como las siguientes: Qu es una ancdota?, qu caractersticas tienen las ancdotas?, alguna vez han escuchado una ancdota? Luego, solicteles que lean la cpsula Qu voy a escuchar?, en la cual se define brevemente una ancdota. Posteriormente, explqueles que la ancdota que leern es protagonizada por un nio con un gato muy divertido.

4. Lea en voz alta la ancdota Todo un hroe, con un tono ldico, similar a la voz de un nio, ya que corresponde a un suceso contado por l. Realice cambios de tono y de volumen notorios, segn los hechos narrados, y recuerde enfatizar las exclamaciones y las preguntas.


Unidad 1

Texto para leer a los estudiantes

Todo un hroe

En estas vacaciones ocurri algo importante: algo que no olvidar. Soy todo un hroe! S, yo, as como me ven, chiquitito y con anteojos. Gan araazos y todo, pero no importa. Les cuento cmo fue:

Estaba cerca de la piscina cuando vi que en el otro extremo estaba un gato. Es cierto que haca mucho calor, pero tampoco era para tirarse a la piscina sin saber nadar! Y eso fue exactamente lo que hizo el gato.

Yo creo que el minino tena mucho calor, no hay otra explicacin, porque todos sabemos que a los gatos no les gusta el agua. Pero as fue: ah estaba l, al borde de la piscina, caminando con su aire de qu bonito soy!, y de repente, splash!... se tir al agua. Tal vez quiso nadar un poco, pero no saba hacerlo. Entonces, comenz a patalear desesperado.

Menos mal que ah estaba yo, y que s nadar. Me tir para salvarlo y el gato, el muy ingrato, me empez a araar. Pero lo salv igual.

Despus, se sacudi el agua como hacen los perros!, y se fue muy credo caminando como un prncipe. Me dio las gracias? Pues no. Qu orgullosos son los gatos! O era solo l? No s. Lo cierto es que en estas vacaciones me convert en un hroe. Nadie lo supo hasta ahora. Ustedes, guarden el secreto, por favor.

Equipo editorial

Sugerencias metodolgicas1. Despus de leer, plantee las siguientes interrogantes: Por qu se siente un hroe el personaje de la historia?, creen que

realmente es un hroe?, por qu? Para terminar, anime a los estudiantes a trabajar de manera independiente en las preguntas de comprensin oral de su texto escolar.

2. Invtelos a definir con sus propias palabras cada una de las opciones de la pregunta 3 y a mencionar algunas situaciones donde se apliquen. Destaque que el ser presumido es sinnimo de credo y vanidoso.

3. Una vez finalizada la actividad, invtelos a comentar cunto comprendieron, qu estrategias utilizaron para retener la informacin, entre otros aspectos.

Respuestas esperadas1. (Extraer informacin explcita). Chiquitito, con lentes.

2. (Extraer informacin explcita). Tercera imagen.

3. (Extraer informacin implcita). C.

4. (Relacionar la informacin del texto con sus conocimientos). Verano.

5. (Relacionar la informacin del texto con sus conocimientos). El nio se estaba baando en la piscina.

Pgina 29

Sugerencias metodolgicas1. Oriente a los estudiantes a recordar las caractersticas esenciales de las ancdotas y los elementos que se deben

considerar al momento de contarlas en voz alta, formulando las siguientes preguntas: Qu tono de voz se us en la ancdota Todo un hroe?, el tono se mantena siempre igual durante todo el relato?, en qu situaciones se modificaba el tono?, cambiaba el volumen de la voz a medida que se relataban los hechos?, por qu?, qu expresiones faciales se utilizaron?

2. Antes de iniciar la actividad, entregue y explique a sus estudiantes la rbrica que se emplear como instrumento de evaluacin, pues el conocimiento de los criterios favorece la comprensin de los mismos y transparenta el procedimiento evaluativo.



Pginas 30 y 31 Me comunico por escritoEn esta seccin se pretende fortalecer elementos que enriquecen los textos, como la descripcin. Promover el proceso de escritura que consta de diversas etapas: establecer propsitos, elaborar borradores, profundizar las ideas, trabajar con otros en la revisin y correccin, compartir sus creaciones y centrarse en diferentes tareas necesarias para la produccin.

Sugerencias metodolgicas1. Presente la descripcin del oso pardo como ejemplo. Destaque las caractersticas que se mencionan en la ficha.

2. Mencione en voz alta los nombres de los animales: avestruz, camalen, ornitorrinco y delfn. Los estudiantes deben investigar al respecto para describirlos.

3. Gue la descripcin sobre el animal considerando las caractersticas que se mencionan en la ficha de la pgina 30 del texto escolar. Considere que en la pgina 101 se hace la presentacin de este mismo animal como parte de la seccin Me comunico por escrito. Se sugiere profundizar, a partir de esa informacin, en aspectos tales como su forma de dormir, sus depredadores, su forma de reproduccin, entre otros de carcter ms cientfico, con el fin de que los estudiantes se interesen en seguir investigando.

4. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbri

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Guia Docente Lenguaje 2 Basico 2014