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LIBRO PARA

EL DOCENTE

© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2014San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.kapelusznorma.com.arTeléfono: 5236-5000.Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.Libro de edición argentina.Impreso en Argentina.Printed in Argentina.ISBN: 978-950-13-1150-1

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.

Primera ediciónEsta obra se terminó de imprimir el XXXXXXXXX de 2014, en los talleres XXXXXXXXXXXXXXXXXXX, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Coordinación de arte: Jimena Ara Contreras.Diseño gráfico: Silvina Roveda y Verónica Uher.Ilustración del personaje: Lara Dombret.Ilustraciones: Perica (Silvia Jacoboni). Corrección: Liliana Santoro.Documentación gráfica: Estefanía Jiménez.Asistentes de documentación: Esmeralda Sosa Yunes, Jimena Croceri, Magalí Santos y María Anabella Ferreyra Pignataro.Fotografía: Shutterstock.com.Becky Sheridan/shutterstock.com, Varts/shutterstock.com, David W. Leindecker/shutterstock.com, Artush/shutterstock.com, villorejo/shutterstock.com, Aksenova Natalya/shutterstock.com, Catalin Petolea/shutterstock.com, Adisa/shutterstock.com, Viktor1/shutterstock.com, ermess/shutterstock.com, lev radin/shutterstock.com, Picsfive/shutterstock.com, cobalt88/shutterstock.com, Photographee.eu/shutterstock.com, tomtsya/shutterstock.com, Claudio Divizia/shutterstock.com, Stefan Holm/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-101919p1.html”Ragnarock/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-520453p1.html”M. Unal Ozmen/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-546601p1.html”Aleksandr Bryliaev/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-504736p1.html”Aleksandar Mijatovic/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-490804p1.html”Evgeny, Karandaev/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-86117p1.html”Vasiliy Ganzha/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-994256p1.html”mikute/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-86034p1.html”Petr Jilek/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-161134p1.html”JohnyKeny/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-589474p1.html”Jultud/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-562036p1.html”gillmar/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-54948p1.html”Steve Cukrov/shutterstock.com,HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-515929p1.html”kanvag/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-86740p1.html”Elena Schweitzer/shutterstock.com, HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-256492p1.html”Tobik/shutterstock.com,HYPERLINK “http://www.shutterstock.com/gallery-291052p1.html”HLPhoto/shutterstock.com.

Archivo fotográfico Editorial Kapelusz.Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.Asistente de producción: Yamila Blanco Prada.

Gerencia de Contenidos y Soluciones EducativasDiego Di Vincenzo.

AutorasMaría Nilda Besio de Colabella y Cristina G. Cantet.

EdiciónIsabel Muñoz y Alejo Rodríguez de Fraga.

Jefatura de Arte y Gestión Editorial Valeria Bisutti.

Besio de Colabella, María Nilda Áreas integradas 3, guía docente. / María Nilda Besio de Colabella y Cristina Cantet. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2014. 64 p. ; 27x20 cm.

ISBN 978-950-13-1150-1

1. Áreas Integradas. 2. Enseñanza Primaria. 3. Guía Docente. I. Cantet, Cristina CDD 371.1

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Presentación del libro del alumno ............................................................................. 4

Nuestro libro ...................................................................................................................... 6

Planificación anual de Lengua ..................................................................................... 10

Planificación anual de Matemática ............................................................................ 12

Planificación anual de Ciencias Sociales .................................................................. 14

Planificación anual de Ciencias Naturales ............................................................... 16

Actividades para fotocopiar de Lengua ................................................................... 18

Actividades para fotocopiar de Matemática .......................................................... 39

Actividades para fotocopiar de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales ....... 55

Índice

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Lengua

Se desarrollan los contenidos del área a partir de las prácticas del lenguaje, opinando, ejercitando y produciendo. Los temas están presentados de manera que el do-cente tendrá libertad para desarro-llarlos según su método habitual. Incluye temas específicos de normativa y de análisis de las principales tipologías textuales.

Para conocer el libro del alumno

Matilda es una simpá-tica oveja que acompa-ñará a los chicos en su tercer grado. Se presenta a partir de una historia que se completa en el capítulo 8.

El libro está organizado en ocho capítulos. Cada uno contiene las siguien-tes secciones.

Apertura

Cada capítulo presenta un valor: la tolerancia, el res-peto hacia los demás, la inclusión social, la justicia, la no discriminación, entre otros.

Ciencias Sociales y Naturales

Están presentes los ejes y los núcleos de aprendizaje priorita-rios de cada disciplina. La abun-dancia de imágenes colabora para la comprensión de los contenidos curriculares.

Los valores

Como cierre de cada capítulo se retoma un valor y se generan propuestas y puestas en práctica para cumplir con las premisas.

A partir de una ilustración, los alumnos reflexionarán sobre las acciones representadas y debatirán entre ellos.

Páginas de lectura y una bre-ve reseña del autor. Incluye cuentos de autor y tradicio-nales, fábula, leyenda, poe-sías y una obra de teatro.

Una página para trabajar después de leer. Incluye preguntas de compren-sión lectora y contenidos a partir de actividades como, por ejemplo, la secuencia narrativa y una reflexión sobre lo leído.

Recortables

En cada capítulo hay páginas con actividades para recortar y trabajar en el libro o en el cuaderno.

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Calendario escolar

Las fechas del calendario es-colar se desarrollan de manera sencilla para incentivar el conoci-miento del pasado histórico.

Para recordar y practicar

Antología: Leer y leer

Un repertorio de lecturas para leer y disfrutar, desarrollar la ima-ginación e ingresar en otros uni-versos posibles.

Matemática

El área se presenta como una sec-ción aparte al final del libro, organiza-da también en ocho capítulos, con un enfoque actualizado de la enseñanza de la matemática: problemas para pen-sar, profundizar el conocimiento de la geometría, recorrer espacios y elaborar estrategias de cálculo.

El Tuti Cuaderno

Este cuaderno está pensado para que los alumnos revisen y se ejerciten en la práctica de la lectura y escri-tura, y en la producción textual, en Lengua.

En Matemática podrán desarrollar estrategias dife-rentes para explorar los números y resolver operacio-nes argumentando y debatiendo entre todos.

Después de los capítulos 4 y 8 se presenta una sección de integración de los contenidos estudiados. Cada acti-vidad propuesta puede funcionar como una evaluación.

Materiales complementarios

•Unsobredecartulinaparaarmaryguardarlosrecortables.Traeinstruc-ciones para armar a Matilda.

•Larevistadetroqueles,quecontienebilletesymonedastroquelados,más el abecedario y la tabla de multiplicar.

•Revistadematerialesrecortablesconfiguras,cuerpos,elmapafísicoypolítico de la Argentina y un calendario para los cumpleaños de los chicos del grado.

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Nuestro libro

“Sembremos cosquillas en el corazón para cosechar sueños y desafíos, para cosechar saberes.”

Tenemos la certeza de que una serie de primer ciclo debe edificarse en torno de la columna vertebral de las dos T: tiza y ternura.

Esta serie tiene como meta mejorar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en su diaria tarea.

Proponemos:

• Determinarlacircunstanciaquenospreocupa:elcentrodelconflictoquetienen nuestros chicos es la comprensión lectora. Partiendo de esta certe-za, machacaremos ese tema desde todas las áreas.

• Propiciarlosvaloresqueacompañenestelogro.• Comprometernosconeldesafío.

Para esto será fundamental:• Evaluar el proceso como función orientadora, explicativa ymotivadora

para encauzar los pasos siguientes de nuestros caminos de enseñanza-aprendizaje. (Ver planificaciones anuales.)En los últimos años, en evaluaciones realizadas por la Unesco, la Argentina

se ubicó por debajo de Chile, el Uruguay, el Perú y el Brasil en Lengua. Ya no lidera como en años anteriores. Estas evaluaciones no tuvieron la finalidad de diseñar políticas educativas para sanear falencias (pero las falencias existen). Como docentes todos sabemos que el secreto del éxito está en las líneas di-dácticas que se adopten según las necesidades de cada grupo, dándole un espacio especial a la valoración de los alcances individuales de los alumnos, respetando sus niveles, estimulando los pequeños avances (para elevar su au-toestima) y formando hábitos de esfuerzo, compromiso y responsabilidad.

Los países del Primer Mundo basan sus estrategias en la lectura constante, el hacer y deshacer un conocimiento, el acompañar para corregir sus errores, el aprender a pensar para descubrir.

“Creo que hemos perdido el derrotero en cuanto a las prioridades en la ense-ñanza... En la niñez y la pubertad es cuando se forma el ciudadano del futuro.”

Dr. René Favaloro

Y la escuela primaria es, en sus comienzos, la que despierta y acerca valores y conocimientos que harán de los niños personas felices.

De colega a colega, el porqué de algunas cosas

• Las aperturas de los capítulos, con valores. Permitirán reflexionar para descubrir sus propias falencias y rescatar modelos que ayuden a recono-cer que vale la pena aprender a ser persona.

• La existencia de un personaje para cada libro. Apunta a ser estímulo, un toque afectivo para los aspectos formativos y una ayuda cómplice para los informativos (aclaraciones o advertencias ante situaciones especiales). Será un compañero constante, un amigo, un confidente que estará siempre ahí.

• La preocupación por recuperar las raíces. Más de doscientos años de his-toria son suficientes para valorarlos haciendo un tejido de aprendizajes diferente, consciente y profundo que permita alcanzar un compromiso para tratar de cambiar lo que realmente se puede modificar. Hay secretos de nuestra historia y maravillas de nuestro suelo que esperan ser amados y respetados, pero nadie ama o respeta lo que no conoce. Es imprescin-dible educar para la pertenencia y pertenecer para educar (la identidad, la historia y las raíces).

• La valoración de la lectura como medio social de comunicación, deleite, conocimiento, acercamiento. El leer por o para está presente en todas las asignaturas en forma constante. La lectura será en esta serie el medio que les permitirá luego emitir una opinión fundamentada.

• La estimulación constante de todas las memorias (para fijar los concep-tos): la auditiva, visual (uso de colores), motora.

• La oralidad. El ejercicio de la oralidad será válido y permanente, todos los días y en cada situación.

• El material para fotocopiar, incluido en esta guía (de uso optativo), tiene como meta afianzar aprendizajes con nuevas ejercitaciones.

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están ligados al proceso que se abre con la revolución del 25 Mayo de 1810. Asimismo, la sanción de la Constitución nacional, en 1853, y el recorda-torio, el 11 de Septiembre, de todas las luchas de Sarmiento se entrela-zan con lo anterior. Hechos dolorosos, como los ocurridos entre 1976 y 1982, forman parte de nuestra historia y deben conocerse. Se sugiere la ubicación sobre una línea de tiempo para el aula, que irán construyen-do a lo largo del año escolar. Igualmente se presentan las fechas como Calendario Escolar.

Premisas de Ciencias Naturales

• Nuevamentese invita a iniciar el año con una visita a un museo, esta vez de Ciencias Naturales, donde puedan ver distintos restos fósiles, especies de plantas y animales y/o compartir experiencias. (Igual sugerencia a la acer-cada para la visita al museo histórico.)

• Intervención docente para disparar la observación sobre hechos o fe-nómenos naturales y cotidianos, propiciando el enunciado de hipótesis, seguido de experimentaciones, deduciendo conclusiones y usando len-guaje científico acorde a sus posibilidades de comprensión. (Se harán preguntas motivadoras, dando y pidiendo explicaciones que sirvan para ser aplicadas a otras situaciones que los introduzcan en el lenguaje cientí-fico a través de una ciencia accesible a sus posibilidades.)

• Recabar las explicaciones dadas por los chicos sobre lo que descubren en diferentes experiencias. Se hará una transposición didáctica sobre los conocimientos entre la ciencia experta y la ciencia escolar.

• Acompañar para descubrir. A lo largo de toda la serie es el docente quien intervendrá para alcanzar esta meta. (Por ejemplo, en la página 180 de inte-gración, área de Lengua, hay una referencia a las estaciones del año y sus ca-racterísticas, para motivar este conocimiento.)

Premisas de Lengua

• Comprensión y producción oral. Se practicarán la oralidad (de anécdo-tas, opiniones, deseos, renarraciones de textos o comentarios expresados por otros), la lectura comprensiva de diferentes tipos de textos y de consig-nas, y el escuchar y escucharse para comprender lo que se lee y les leen.

• El material concreto. Es un aliado para ser usado como iniciación y sos-tén ante los primeros aprendizajes, con constantes ejercicios de prueba y error. Esa manipulación les dará otra seguridad.

• El trabajo en equipo que promueva la confrontación de tareas. Es bási-co para descubrir y superar los errores propios, con el apoyo de todos.

• La unificación de los criterios de enseñanza. Se evitan los divorcios típi-cos entre Ciencias, Lengua y Matemática, y se incluyen los susurros de los valores.

Premisas básicas de cada área

Premisas de Ciencias Sociales

• Seinvitaainiciarelañoconunavisitaaunmuseohistóricodondepue-dan ver (y comprobar que son reales) distintos muebles, utensilios y ves-timentas de nuestro pasado. (De no poder organizar la salida didáctica, se sugiere proponer a los alumnos que las hagan individualmente y aporten sus observaciones en ese lugar.)

• Observación,deducción,búsquedade información,síntesis, registroyar-chivo de datos.

Encontrarán comentarios o cuentos cortos y documentos (fotos, car-tas, planos, pancartas, etcétera) que darán las bases de los datos que se quiera abordar. Se propiciarán diálogos y observaciones para recoger sus conclusiones, analizarlas y sintetizarlas. Es deseable iniciar y propiciar la consulta con otros textos y materiales que sean fuentes de información, donde ellos puedan interrogar al texto. Para esto se propone que, des-de comienzo del año, se incentiven la búsqueda y archivo de datos sobre los diferentes temas que se presenten (históricos, geográficos, científicos) concretados de distintas maneras según les resulte práctico: en carpetas, sobres, cajas, ficheros. Este archivo del grupo recorrerá con ellos todo el primer ciclo (y más, si lo desean). Se buscará dar un enfoque que permita crear lazos desde el presente hacia el pasado. Se entrelazarán personajes reales (Belgrano, San Martín, soldados de Malvinas) con otros de ficción.

• Intervención docente. Será oportuna para, por ejemplo, demostrar que las efemérides tienen estrecha relación entre sí, ya que no son hechos aislados del pasado sino parte de la historia: 20 de Junio, 9 de Julio y 17 de Agosto

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Esto enfrenta permanentemente desafíos de escritura de palabras, ora-ciones, textos, reviendo sus producciones para corregir errores. Lo más importante para tener en cuenta: el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua no se circunscribe a esta área sino que recorre todas.

Se fomentará la producción oral, solicitando intervención en aclaracio-nes, narraciones, descripciones, pedidos, investigaciones, experimenta-ciones, etcétera. Se practicará la escucha comprensiva: de textos leídos o expresados en forma oral por el docente u otro adulto o un compañero; de producciones (narrativas, en verso, descripciones, diálogos); de opi-niones y comentarios. Lo mismo sucederá ante la renarración, con dife-rentes propósitos, de cuentos, fábulas y otros textos literarios o informati-vos simples.

• Lectura. Se ofrecerán la exploración de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (biblioteca, aula, feria del libro, etcétera); la lectura, comprensión y disfrute de textos literarios (cuentos, fábulas, leyendas, poesías, canciones) y textos no literarios (notas de en-ciclopedia y otros textos informativos leídos por el docente); la lectura de palabras u oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y/o fragmentos de texto (títulos, parlamento de un personaje dentro de un diálogo en una historieta, adivinanzas, respuestas); la lectura com-prensiva de sus propias producciones; la práctica constante de lectura silenciosa y comprensiva a partir de las lecturas modelo del maestro.

• Biblioteca del aula. Se formará con otros textos literarios (la colección Torre de Papel, series Naranja y Roja) para incentivar en los pequeños el placer de leer por leer y para divertirse.

• Escritura. Será una práctica cotidiana, tanto solos como en colaboración con el docente (releer un borrador con el maestro y reformularlo a par-tir de sus orientaciones). La escritura rondará los distintos tipos de texto (afiches, epígrafes, mensajes, invitaciones, informaciones, avisos, cartas, narraciones, descripciones, obras teatrales, poesías); la producción con apoyatura y sin ella y la confrontación de los textos mencionados, que exprese lo que se quiera decir, comprensivamente; la revisión de la propia escritura para evaluar lo que falta, proponer modificaciones y realizarlas; la corrección de sus propios errores; la copia de breves textos que desta-can temas ortográficos; el escribir al dictado y corregir lo escrito.

Premisas de Matemática

• Aportar recursos al docente para ayudarlo a sostener el año escolar, lan-zando simultáneamente a los colegas el desafío de pensar sus propias propuestas como recortes posibles de lo que hay que hacer en el área, a lo largo de este ciclo.

• Conceder tiempos a los niños para interactuar solos con cada contenido. Esta es la premisa esencial de esta línea de trabajo: permitir a los niños la construcción de sus saberes mediante el trabajo con el contenido. Las elaboraciones y reelaboraciones serán escuchadas, leídas, pensadas, re-sueltas, irán y vendrán en la cabeza de cada uno, sin que el docente me-die entre ambos. Agotada esta instancia, el maestro hará las intervencio-nes pertinentes para que el saber científico se alcance paulatinamente, haciéndose marco y soporte de los saberes matemáticos trabajados.

Algo sobre proyectos

Este tipo de trabajo suele dar resultados altamente satisfactorios. Presen-tamos un esquema general para su aplicación a cualquier área. Lo sugerimos aquí con una propuesta simple para integrar los valores, jerarquizados en esta serie, uniéndose al proyecto institucional de sus respectivas escuelas, ya que, como sabemos, estos se trabajan intensivamente en todas las instituciones.

• ¿Porquésequierehacer? Origenyfundamentación.• ¿Quésequierehacer? Naturalezadelproyecto.• ¿Aquiénesvadirigido? Destinatarios.• ¿Paraquésequierehacer? Objetivos.• ¿Cuántosequierehacer? Metas.• ¿Cómosequierehacer? Presentacióndelapropuesta.• ¿Enquétiemposequierehacer? Tiempodepreparación.

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Título del proyecto: Dame tu mano

¿Para qué se quiere hacer?

Para:• Acercaralosalumnosdetodalaescuelaysusrespectivoshogares.• Desarrollarunsentidoderesponsabilidadyvaloracióndecadauno

como persona. • Respetarlasopinionesyexpresionesindividuales.

¿Qué se quiere hacer?

Promover que el niño: • Opine,hagacríticasrespetuosasyconstructivas,descubrasusposibi-

lidades, participe, forme hábitos y resuelva situaciones.

¿A quiénes va dirigido?

A los alumnos de Primer Ciclo, especialmente. ¿Para qué se quiere hacer?

Para lograr que el niño: • Descubrasusposibilidades,deseemejorar,seacompañeconsuspa-

res, participe, se comprometa y responsabilice, y no tema ni se aver-güence al demostrar lo que siente.

¿Cuánto se quiere hacer?

• Daraconoceralosdemássuspropuestasycompartirlas.• Comprometerseconsímismosyconlacomunidad.• Ponerenprácticalosvaloresqueayudenaintegrar,respetar,colaborar,

compartir, tolerar, cuidar la vida, valorar la amistad, ser responsables de sí mismos, para incorporar un auténtico espíritu cívico.

¿Cómo se quiere hacer?

• Dibujardosmoldesconlosperfilesdesusmanossobrehojascolori-das de revistas.

• Escribirenborradorpropósitosy/omensajesrelacionadosconelva-lor que cada uno elija.

• Pasarlosenlimpiodentroderecortesdepapelblancoyaplicarlosso-bre la palma de una de las manos (que sean claros y legibles).

• Durante el año: armar manitos con el valor que trabajen en cada uni-dad, repartirlas por la escuela y en los otros grados, como invitación a “seguirlos” en este proyecto.

• A fin de año: llevar a cada grado una manito como despedida.• Cuando quieran: pegar las segundas manos sobre una cartulina blanca

reforzando su borde con cartón decorado con dactilopintura en colo-res pálidos. Encimar unas manos con otras (con los dedos hacia afuera) como prefieran. Agregar un cartel hecho con letra clara y colorida:

TODOS JUNTOS PODEMOS MÁS – Tercer grado.

• Pedirpermisoparaexponerestemuralenunlugarcubiertodelaes-cuela. Pueden agregar tarjetas con opiniones personales, de los pa-pás y de los abuelos.

• Discutirentretodosunaconclusiónsobrelosresultadosdeestepro-yecto:¿lograrondarselamano?

¿En qué tiempo se quiere hacer?

• Alolargodelpresenteciclolectivo.

Se agradece la especial colaboración de Norma Cadario, Graciela Ferreri y Alejandra Kelc, docentes con largas trayectorias profesionales.

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE Lengua

Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestros Alumnos

• Valorar la función comunicativa de la lengua.• Participar en conversaciones.• Expresarse con claridad.• Comentar anécdotas y hechos de la vida cotidiana.• Narrar y renarrar obras leídas individualmente o leídas por otros.• Escuchar y comprender lo escuchado.• Opinar sobre lo que se lee o se comenta.

En relación con la comprensión y la producción oral• La participación en conversaciones (solicitar aclaraciones, pedir, describir, explicar con sus palabras).• La escucha comprensiva de textos leídos por el docente y otros adultos.• La renarración con propósitos diferentes.• La escucha, comprensión y disfrute de poesías, adivinanzas y canciones (NAP).• La interpretación de consignas. • La participación espontánea en situaciones comunicativas en el aula y fuera de ella.• El uso coherente y responsable de la palabra.• Tomar la palabra para presentarse y reconocer a los otros por sus presentaciones.

• Plantear preguntas que los motiven a buscar respuestas sobre temas diferentes. Provocar relatos de experiencias personales. Guiar con preguntas sutiles.• Favorecer la escucha comprensiva sobre hechos o argumentos. • Coordinar el uso respetuoso de la palabra.• Estimular la expresión (saludos, pedidos, disculpas) y las explicaciones orales sobre temas informativos.• Presentar y sugerir la lectura, selección y comentario de la información en mapas, gráficos, documentos, esquemas, etcétera.• Hacer preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado (o leído). Intervenir para obtener respuestas coherentes y completas.• Valorar exposiciones personales acertadas.

• Expresar y defender con seguridad sus opiniones. Relatar experiencias. • Exponer, responder y escuchar con respeto. • Escuchar, comprender, observar y explicar materiales informativos.• Renarrar cuentos, fábulas, leyendas y poesías reconociendo los tipos de texto.• Narrar y/o escuchar historias; comentar, solicitar, saludar, agradecer. Explicar.• Interrogar a los demás para aclarar lo comentado. • Opinar y extraer conclusiones.• Dramatizar situaciones de la vida cotidiana.

• Grabador, reproductor de CD, computadora.• Biblioteca del aula con variedad de cuentos, historietas, poesías, fábulas, leyendas. revistas infantiles e informativas. Enciclopedias. Manuales. Libros de ciencias, botánica y anatomía. Diccionarios. Curiosidades. • Carteles de palabras con grupos ortográficos vistos. • Muestrario de portadores de texto. Carteleras que desarrollen temas de ciencias, fotos, opiniones.• Títeres, manoplas, material descartable, afiches, cartulinas, papel canson, crepé y barrilete. Pegamento, tijeras.• Carpeta o caja para el archivo de ciencias.• Juegos de mesa.• Lápices, tizas y marcadores de colores. Bibliografía• Diseños curriculares de la CABA, la provincia de Buenos Aires y la provincia a la que se pertenezca.• Gramática primer ciclo.• Cuadernos para el aula de la materia.• Obras de autores reconocidos de la literatura infantil. TICRecomendaciones• Alimentar la oralidad.• Crear ambientes de misterio, antes de iniciar cada lectura.• Hacer lectura modelo y silenciosa, leer comprensiva y expresivamente, leer en forma grupal e individual.

La evaluación que se propone es en proceso y constante para descubrir dificultades y necesidades de los alumnos antes de avanzar en cada tema. Debemos tener en cuenta las funciones de la evaluación para concientizar los logros y errores del aprendizaje y reorganizar la planificación acorde a ello.

Función pedagógica:• Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas (las opciones evaluativas se relacionarán con el enfoque metodológico).

Función social: • Establecer el nivel de rendimiento para acreditar los alcances de los niños.

Función formativa:• Detectar aspectos de difícil comprensión para volver sobre ellos. Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca. • El docente registrará las observaciones practicadas.• Se considerarán: participación oral; saber escuchar; explicar, interpretar las consignas e instrucciones, dictar o escribir lo que le dicten, escribir, aplicar grafías, reconocer letras y grupos, producir textos con sentido, aplicar en juegos lo aprendido: familias de palabras, campos semánticos, diminutivos y aumentativos, leer y comprender lo que se lee.

• Leer para divertirse, emocionarse, conocer, aprender, hacer.• Disfrutar de los textos literarios que elijan o se les propongan. • Escuchar leer al maestro o a otro adulto o a un par.• Leer en silencio solos o en forma compartida.• Leer por sí mismo.

En relación con la lectura• La exploración y lectura asidua de variados materiales escritos de distintos escenarios y circuitos de lectura. • La comprensión de textos explicativos e instruccionales (NAP).• Renarración, relato, diálogo. • Lectura silenciosa, individual, grupal.• Seguir con la vista una lectura.• Leer en voz alta y expresar lo comprendido.• Interpretar imágenes y gráficos. Dramatizar un tema leído.

• Leer expresivamente textos diferentes elegidos entre todos (cuentos, historietas, poesías, etcétera).• Compartir, confrontar, opinar, recomendar, elegir lo que se lee.• Leer textos siguiendo caminos diferentes: un lugar, un autor, un personaje.• Ofrecer materiales variados del mismo o diferentes autores.• Monitorear la selección e interpretación de textos por leer.• Insistir, a través de pedidos de intervenciones, en que sigan con la vista textos leídos por otros.• Destacar pausas y expresiones.• Invitar asiduamente a consultar el diccionario.• Recurrir a la lectura para cumplir propósitos diferentes y/o resolver distintas situaciones (diversión, información, etcétera).

• Elegir textos para leer por leer y/o para investigar y conocer.• Expresar sus opiniones sobre textos leídos.• Escuchar, comprender y comentar lo que se lee.• Anticipar contenidos. • Renarrar cuentos, fábulas, leyendas, poesías. • Reconocer características de los diferentes tipos de texto.• Opinar y/o extraer conclusiones y/o enseñanzas. • Dramatizar situaciones. • Dar respuestas claras, completas y comprensivas.

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestros Alumnos

• Diferenciar épocas, espacios, personajes, géneros literarios.• Leer las fuentes dadas y explorar otras.

• Dramatización de un tema leído. • Selección de textos por sus temas y/o personajes y/o autores.• Localización de una información buscada. • Textos instruccionales: recetas, experimentaciones.• Diferenciación de tipos de texto: narrativo, verso, noticia, entrevista, carta.

• Intervenir para lograr la renarración completa de lo leído y opinar sobre ello.• Acercar a los niños a la literatura.• Crear vínculos entre ficción y realidad.• Leer una noticia y diferenciar el qué, quién, cómo, cuándo, dónde.• Adecuar la modalidad de la lectura al propósito del texto.

• Producir cuentos, cartas, historietas, invitaciones, poemas, retratos, etcétera, en forma grupal e individual.• Localizar el tipo de texto al que recurrir para encontrar algo determinado. Usar los índices.• Releer y corregir sus escritos para pasarlos en limpio. • Consultar a otros o buscar apoyaturas en carteles, diccionarios, para mejorar la escritura.• Usar la distribución espacial según el tipo de texto. • Dictar y escribir al dictado.• Leer entre todos, discutir, consultar para cerrar una producción con unidad de sentido. • Utilizar los signos de puntuación y entonación.• Autocontrolar sus escritos y descubrir sus errores.• Desenvolverse en distintos roles: lector o escritor.• Dudar y resolver la duda. • Participar de juegos y competencias grupales.• Comentar cuentos leídos para invitar a otros a leerlos.• Seleccionar con autocrítica sus producciones para la antología.• Leer para mejorar la escritura.• Usar grupos, convenciones ortográficas, signos de puntuación y entonación.• Participar de juegos y competencias y superar su nivel.

• http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion• http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php• http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php• http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar• http://estatico.buenosaires.gov.ar• http://www.aulapt.org/primaria/1er-c-lengua-c• http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/para_trabajar_clase• http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html

• Usar la lengua escrita como medio de comunicación.• Participar en situaciones de escritura. • Recurrir a la escritura con un propósito determinado.• Producir textos comprensibles.• Revisar sus escritos para hacer correcciones.• Reconocer o utilizar distintos tipos de texto.• Identificar y producir distintos tipos de texto (en prosa o en verso).

En relación con la escritura• La escritura asidua de textos diversos que puedan ser comprendidos por ellos o por otros, que permitan consensuar el propósito, idear el contenido, redactar y releer borradores del texto y reformularlo a partir de las orientaciones recibidas (NAP).• Expresarse según la intención de lo que escribe: narración, información, retrato, reportaje...• Diferenciar destinatarios.• Reconocer distintos tipos de textos.• La lectura para mejorar la escritura de: afiches, reglamentos, invitaciones, mensajes, cartas, e-mails, historietas, chistes, trabalenguas, rondas, adivinanzas, poesías, narraciones, noticias y entrevistas entre otros portadores de textos.

• Favorecer la consulta entre pares.• Motivar para que apliquen aprendizajes de las convenciones ortográficas.• Proponer la producción de textos que: narren, describan, expresen en diálogos, posean ritmos (verso). • Organizar talleres de producción.• Insistir en el uso de signos de puntuación y/o entonación; onomatopeyas, y concordancia entre sustantivos y adjetivos.• Proponer juegos y competencias para aplicar contenidos vistos.• Seleccionar diferentes destinatarios para sus distintas producciones: carta, propaganda, folleto, mail, noticia, cuentos, poesías, etcétera. • Revisar lo que van produciendo los niños.• Editar textos producidos. Estimular con desafíos que los lleven a descubrir necesidades de aprender.• Trabajar los saberes en situaciones de reflexión.• Intervenir aportando estrategias de escritura. • Evaluar logros y volver sobre las dudas.• Proponer armar durante el año el libro de tercer grado y un poemario.

• Ampliar y enriquecer sus vocabularios usando convenciones ortográficas. • Identificar términos dentro de diferentes textos o paratextos.• Distinguir campos semánticos.• Diferenciar funciones semánticas y morfológicas por su contexto.• Reconocer y aplicar, aumentativos, diminutivos, sinónimos y antónimos.• Identificar y utilizar signos de puntuación y entonación.• Dictar al docente o autodictarse.

Estrategias y recursos lingüísticos • El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos o escuchados; palabras que dan cuenta de las acciones.• La reflexión sobre el vocabulario.• El reconocimiento de sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos. • El uso de signos de puntuación: puntos, coma en enumeración y signos de entonación.• El reconocimiento de convenciones ortográficas propias del sistema. La identificación de la sílaba tónica (NAP).• La estimulación del conocimiento ortográfico (mb, mp; z-ces; nr; r, rr; ca, co, cu, que, qui; ga, go, gu, gue, gui, güe, güi).• La acentuación de palabras.• Las familias de palabras con las derivadas. La diferenciación de aumentativos y diminutivos, sinónimos y antónimos.

FORMACIÓNENVALORES Cada unidad se encabeza con la presentación de un valor determinado.

El maestro intervendrá para rescatarlos y resaltarlos cuantas veces le sea posible.

Practicarán lo reflexionado. Los valores se destacan en todos los aspectos del aprendizaje (informativos y formativos).

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Maestro Alumno

• Conocer la serie de números hasta el 10.000.• Afianzar un dominio de la formación de los números y las regularidades de la tabla numérica.• Conocer la lectura y escritura de los números, simbólica y sintácticamente (aun con errores en su ortografía).• Identificar el uso y las funciones que tienen los números en nuestra sociedad.• Avanzar en el análisis del valor posicional en un contexto determinado.• Realizar cálculos mentales para adquirir y seguir enriqueciendo el repertorio de suma y multiplicación.• Avanzar en la construcción de sentidos de las operaciones de multiplicación y división.• Identificar el tipo de operación u operaciones que resuelven una situación problemática.• Resolver situaciones problemáticas con suma, resta, multiplicación y división, según sus diferentes significados.• Analizar estrategias para resolver cálculos con números mayores que 1.000.• Avanzar en el uso de la calculadora.• Descubrir las relaciones entre los elementos de cada operación. Iniciarse en el conocimiento de las propiedades de las operaciones.• Aproximarse al conocimiento de la fracción como representación de una cantidad, a partir de contextos conocidos.• Conocer y comparar figuras geométricas a partir de sus características. • Conocer cuerpos y diferenciarlos por caras, aristas y vértices.• Avanzar en la construcción de la noción de espacio.

Sistema de numeración• Análisis de la información en la resolución de problemas.• Números al 10.000. Leer, escribir y ordenar. • Números grandes y pequeños. Comparación de cantidades.• Regularidades en la tabla numérica.• Sistema decimal de numeración. Anterior y posterior. Uno más, uno menos. • El uso social de los números; números en contexto.• Descomposiciones aditivas.• Recta numérica.

• Favorecer desde el primer día de clases y en todo momento el funcionamiento de la clase en relación con la escucha atenta, el análisis de las situaciones antes de dar respuestas y la tarea compartida, requisitos fundamentales para el trabajo en el área.• Ofrecer siempre situaciones variadas y con recursos ricos y diferentes. • Invitar permanentemente a la reflexión personal.• Respetar los tiempos de aprendizaje propios de cada alumno, sus procesos y sus logros. • Aplicar la pregunta y repregunta para favorecer la reflexión.• Fortalecer el trabajo sobre los números, que facilitará la operatoria luego.• Cuidar el tiempo de interacción de los niños, su pensamiento y la situación por resolver o el concepto por alcanzar.• Proponer situaciones que sean creíbles y próximas a la realidad de los alumnos, y que representen desafíos: ni tan sencillas (y aburridas) ni tan complejas.• Estar atentos para descubrir los momentos de la intervención oportuna.

• Reconocer y diferenciar los números y sus funciones.• Hacer aportes y dar ejemplos.• Pensar y construir la lógica en la formación de los números en nuestro sistema de numeración. • Escuchar a sus compañeros, repreguntar, opinar y dar buenas razones, sin dejar respuestas al azar.• Establecer relaciones entre cantidad y número. • Entrenarse en la escritura y lectura de números hasta cien.• Exponerse de manera sostenida a la tarea de construir las regularidades de la tabla numérica, comparar números mayores que… y menores que…• Desarrollar habilidad en la construcción de los números al escucharlos o ante la necesidad de expresar una determinada cantidad.• Resolver cálculos simples mentalmente, enriqueciendo el repertorio para resolver operaciones en situaciones más complejas.• Resolver situaciones problemáticas utilizando su razonamiento, confrontando con otras propuestas de los compañeros y defendiendo sus razones con buenos fundamentos.• Leer y comprender lo que se pide en las consignas.

• Diferentes elementos de uso social donde aparecen números: relojes, calculadoras, boletos o pasajes de avión o micros, etcétera.• Una tabla numérica para el aula y tablas pequeñas para cada alumno.• Colecciones de objetos.• Dinero de simulación.• Reglas y elementos de medida de longitudes.• Elementos para organizar situaciones de juego en compra y venta: la librería, el supermercado, etcétera. • Reglas escolares, metro pizarrón, metros, metro de carpintero, metro de modista, etcétera.• Almanaques, calendarios, relojes y agendas como organizadores de tareas a lo largo del tiempo. • Cuerpos geométricos variados.

• http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/otras-publicaciones/los-numeros-en-primer-grado.php

• http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/adicion.php

• http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/bep/matematica/geomet1.pdf

• http://repositoriorecursos-download.educ.ar/repositorio/Download/file?file_id=50e39b2d-7a0b-11e1-8246-ed15e3c494af&rec_id=93216

• La evaluación debe ser lo más sistemática posible; por esto es funcional el uso de registros para que el docente pueda anotar lo observado.• La grilla por alumno y habilidad del pensamiento o razonamiento y trabajo es muy aconsejable.• Los errores de los alumnos deben aparecer siempre como indicadores de aquello que se debe modificar o volver a trabajar en el rumbo de la enseñanza de cierto contenido.• Participación de los chicos en el control de resultados.• Análisis de los propios errores.• Las evaluaciones formales aparecerán poco, pero lo necesario, luego de un intenso trabajo de ejercitación variada que permita a los niños estar expuestos a ese determinado contenido por evaluar.• El docente debe tener muy claro que los aprendizajes son procesos a largo plazo y qué es posible considerar como espacio de error a esta altura de la escolaridad.

Operaciones• Sistema monetario. Situaciones problemáticas con dinero, cambio y vuelto. Composición y descomposición de números, tomando como base la moneda; valor posicional. • Datos en tablas y gráficos.• Algoritmo de la suma. • Algoritmo de la resta.• Problemas que implican varios cálculos de suma y resta. Cálculos mentales, para repertorio de suma.• Multiplicación. Situaciones de multiplicación.• Repertorio multiplicativo. • Configuraciones cuadrangulares.• Multiplicar mentalmente con apoyo en repertorio conocido.• Composición de números con sumatoria de multiplicaciones por la unidad seguida de 0.• La división: reparto y partición. La división con apoyo en la tabla pitagórica. • Uso de la calculadora para operaciones y sus propiedades.• Estimaciones.Algoritmo de la multiplicación• Tablas de proporcionalidad. Propiedades de la multiplicación. • Cálculos memorizados de la multiplicación.• Algoritmo de la división.• Relación entre dividendo, divisor, cociente y resto. Análisis del resto. • Situaciones problemáticas que incluyan las operaciones conocidas.• Escritura de fracciones de uso frecuente (cuartos y medios).• Múltiplos y divisores de un número; reconocimiento con ayuda de la tabla pitagórica.

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestro Alumno

• Desarrollar la capacidad de comunicar posiciones y ubicaciones. • Iniciarse en las problemáticas propias de las prácticas de medición. • Iniciarse en la noción de medida: longitud y tiempo; metro y centímetro; año, mes, día y semana. • Utilizar medidas convencionales.• Realizar cálculo de tiempo y transcurso del tiempo en unidades menores que el día.

Geometría y medida• Figuras y cuerpos; propiedades.• Exploración de cuerpos geométricos. Reconocimiento por descripción de características, caras, aristas y vértices.• Construcción y copia de modelos hechos con formas bidimensionales y tridimensionales.• Rectas paralelas y perpendiculares, horizontales y verticales. • Interpretación de un plano. Ubicación y comunicación de un lugar a otra persona. • Relaciones espaciales a partir de situaciones problemáticas.• Calles paralelas en plano o croquis de la ciudad. Localización. Izquierda, derecha. • Comunicar datos de localizaciones.• Distintas unidades de tiempo. El reloj para determinar duraciones. Equivalencia entre horas y minutos. Medidas de tiempo. La hora.• Media hora y un cuarto de hora.• Lectura del reloj analógico. Horas y minutos.• Medidas de longitud: metro, centímetro y milímetro. El uso de la regla. • Medidas de capacidad y peso. • Unidad de medida. Unidades convencionales de uso frecuente. • Equivalencias.

• Presentar propuestas de trabajo en grupo, ya sea para grupos pequeños como para toda la clase. • Cambiar las incógnitas para que se modifiquen las situaciones y se exijan reacomodaciones en el análisis de lo que se trabaje.• Ofrecer mucha ejercitación, una vez que se hayan aproximado a un nuevo concepto, para que los chicos puedan adquirir mayor seguridad. • Favorecer la manipulación de los cuerpos geométricos por parte de los chicos.• Remarcar la diferencia entre figuras y cuerpos.• Presentar diferentes clases de calendarios y trabajarlos con propuestas y preguntas que surjan desde los niños. Del mismo modo, con medidas de longitud, reglas, metros y centímetro de costurera. • Ofrecer los nombres de la ciencia matemática para que los alumnos vayan adquiriéndolos.• Es fundamental cuidar el funcionamiento de la clase, para que los chicos puedan pensar, escuchar a los compañeros, repreguntarles, avalar y/o contraponer sus razonamientos a los de los demás. • También es muy importante el tiempo que los chicos usen con sus explicaciones y fundamentos, antes de que los maestros den las explicaciones de los contenidos.

• Desarrollar habilidad en la resolución de operaciones de suma y de resta con diferentes estrategias o con una pertinente y que resulte funcional.• Conocer y utilizar dinero en la resolución de problemas sencillos que lo requieran. • Utilizar correctamente la calculadora para situaciones simples básicas. • Establecer relaciones espaciales en el plano.• Analizar características de figuras geométricas.• Construir figuras geométricas sencillas.• Analizar características de cuerpos geométricos.• Utilizar los conceptos de semana y día en la resolución de planteos que los necesiten, apoyándose en el calendario.• Medir objetos.

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestros Alumnos

• Avanzar en la construcción del concepto de tiempo (pasado, presente).• Reconocer el vínculo entre el medio geográfico y su repercusión en el social.• Identificar permanencias y cambios a lo largo del tiempo (en bienes culturales y en los sujetos).• Compararlos.• Descubrir las modificaciones de creaciones culturales (son dinámicas y por lo tanto se modifican con el tiempo).• Valorar el rol de los mayores y de la historia familiar como parte de la identidad personal y social.• Utilizar fuentes variadas para obtener información e indagar en el pasado y el presente.• Valorar el cuidado y la protección de bienes que son legados históricos.• Iniciarse en el reconocimiento del arte como producto de su tiempo (literatura y artes plásticas).• Elaborar hipótesis.• Establecer relaciones de causa.

En relación con las sociedades a través del tiempo• Pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado (NAP).• Sociedades cazadoras–recolectoras y formas de vida nómadas y sedentarias. Trabajos, técnicas y herramientas para garantizar la supervivencia. Organización familiar, roles de hombres y mujeres, formas de crianza. Influencia de los distintos suelos y climas en sus actividades, viviendas, vestimentas. Comparación entre distintos grupos aborígenes: antes y ahora.• Principales procesos sociales y políticos: los inmigrantes. La vida cotidiana en tiempos de los inmigrantes. Inmigrantes actuales. Procedencias de ambos grupos.

• Proponer una salida didáctica a un museo histórico donde puedan ver mobiliario, utensilios, prendas de vestir de adultos y niños, medios de transporte de otras épocas. (Si no fuera posible hacerla en grupo, invitar a que la hagan familiarmente y recojan datos e inquietudes.)• Estimular la curiosidad y orientar el análisis de fuentes históricas. Ayudar a sacar conclusiones y registrarlas. • Guiar observaciones e interpretaciones para volcarlas concretamente en síntesis de datos.• Motivar y guiar la lectura de láminas, material fotográfico, documentos, gráficos, esquemas comparativos. • Enriquecer la historia narrada con hechos conocidos u otros elementos de la vida personal y estimular a que los alumnos aporten datos desde relatos y objetos relacionados con el tema.• Coordinar visitas al aula de: miembros de pueblos originarios actuales, personas mayores, inmigrantes europeos o de la actualidad. Acompañar a los pequeños para organizar entrevistas de las que resulten datos valiosos.

• Comentar y abrir observaciones de materiales y/o fotografías producto del paseo didáctico. Leer las diferentes fuentes de información, analizarlas según las categorías que va sugiriendo el docente y /o propone el mismo alumno (si es pertinente).• Descubrir los cambios culturales a través del tiempo.• Establecer causas posibles.• Enunciar hipótesis sobre esas causas. • Confrontarlas con las ideas de los demás.• Escuchar, opinar, debatir, establecer causas, ofrecer hipótesis, respetar la participación de los compañeros y fundamentar la propia.• Armar grupalmente cuadros, esquemas, infografías, síntesis que resuman datos sobre un determinado tema.• Completar la línea de tiempo respetando criterios formales de uso.• Escribir un diálogo imaginario posible y sencillo, que destaque un tema determinado elegido a priori, entre personajes del pasado.

Esta opción didáctica de las Ciencias Sociales tiene en cuenta:• Observaciones directas de materiales.• Fuentes históricas: uso de la imagen, la fotografía y el texto literario.• Documentos, fotografías, como organizadores de lo que se presenta para su estudio.• Relaciones de causa.• Cuadros comparativos.• Debate y opinión justificada.• Registro y archivo de datos.• Visitas didácticas (museo histórico).• Archivo de Ciencias Sociales (formado en carpetas, fichas, sobres o como hayan decidido), de material relacionado con temas vistos y/o de sus intereses. TIC • http://picasaweb.google.com/maru.mariela.m/HISTORIAARGENTINA#• http://www.clubeco.com.ar/cultura/el_ceibo.html

Bibliografía:• Diseños curriculares de la CABA, la provincia de Buenos Aires y la provincia a la que se pertenezca.• Cuadernos para el aula de la materia.• Hace mucho tiempo (Teresita de• Lardizabal).• Cuentos de la tía Clementina.• Historia argentina para niños.• Atlas del mundo.• Enciclopedias.

Se propone la evaluación en proceso y constante para descubrir dificultades y necesidades de los alumnos antes de avanzar en cada tema (y saber cómo mejorar lo que ya se ha dado). Debemos tener en cuenta las funciones de la evaluación para concientizar los logros y errores del aprendizaje y reorganizar la planificación acorde a ello.

Función pedagógica:• Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas (las opciones evaluativas se relacionarán con el enfoque metodológico). • La participación y riqueza de los aportes de todos y la escucha de cada uno permitirá el alcance de buenos resultados. También se evaluarán la participación y aporte en la confección del archivo del grupo y la confección de carteleras, propuestas como registro de diferentes temas dados. Permite evaluar, además, la presentación de síntesis de debates hechos en clase sobre temas vistos.

Función social: • Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los alcances de los niños. Las evaluaciones formales que cada docente haga serán útiles en la medida en que se haya realizado un trabajo previo consistente sobre revisión de los temas por evaluar. La elaboración de preguntas para las entrevistas a invitados permitirá descubrir la comprensión de los diferentes temas.

Evaluación formativa: • Detectar aspectos de dudosa comprensión para volver sobre ellos cuanto sea preciso.

• Iniciar la construcción de conceptos complejos relacionados con lo social como construcción cultural. • Valorar la observación analítica y minuciosa de las fuentes gráficas. • Valorar el rol productor del campo.Iniciar el conocimiento de valores históricos y culturales de diferentes ciudades del país.• Reconocer la importancia de cada trabajo (rural o urbano), su necesidad y repercusión en los otros.

En relación con la sociedad y los espacios geográficos• El conocimiento de las principales relaciones que se establecen entre áreas urbanas y rurales (cercanas y lejanas, locales y regionales); circuito productivo (agrario, comercial e industrial), actores intervinientes. El conocimiento de las características particulares de las áreas rurales y de algunos centros urbanos de nuestro país (NAP).

• Presentar el mapa físico y político de la República Argentina. Intervenir para que opinen y formen relaciones entre aspectos físicos de un lugar, sus climas y las costumbres de su gente.• Estimularlos para que se ubiquen en el mapa o en un plano y puedan señalar puntos cardinales.• Ayudar a sacar conclusiones y registrarlas.• Estimular la curiosidad y la investigación.

• Armar carteleras, muestras, minimuseos con datos de referencia, álbumes con fotografías de épocas familiares diferentes.• Pensarse como protagonistas de la historia y parte de una familia, de una sociedad y comentar posibles sensaciones si hubiera…• Ilustrar la propia familia y escribir el nombre de cada miembro y su rol. Comentar anécdotas familiares.• Identificar ventajas y desventajas de los diferentes cambios producidos en el tiempo, en los artefactos, en las costumbres, etcétera.

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestros Alumnos

• Propiciar la investigación histórica para conocer su pasado y respetar sus raíces.• Utilizar el debate, la observación, la comparación como formas de construcción del conocimiento social y la organización de la información en una línea de tiempo como propia en el estudio de las ciencias sociales. • Expresar opiniones y fundamentarlas.• Iniciarse en el ejercicio de sus deberes y derechos, de sus libertades y limitaciones, de manera consciente.

En relación con las actividades humanas y la organización social• Principales instituciones y organizaciones políticas del medio local, provincial y nacional y sus principales funciones. (En provincias, municipios y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.) Conflictos entre diversos grupos sociales y los distintos modos en que pueden resolverse (NAP).• Organización. Democracia. Deberes y derechos. El voto. Los tres poderes. Variables para analizar los hechos sociales. Lectura de gráficos y representaciones.

• Orientar el diálogo para focalizar la mirada de los alumnos según la intencionalidad didáctica: comparar épocas, lugares, identificar cambios y permanencias, ver y enunciar causas posibles, etcétera. Explicar el uso de la línea de tiempo realizando vigilancia epistemológica de su uso. • Generar y administrar un diálogo.• Pedir opiniones.• Abrir y moderar debates.• Enseñar y explicar claramente la importancia de respetar la opinión de los demás y de los que piensan diferente.

• Reflexionar sobre el valor del esfuerzo personal en la obtención del dinero para alcanzar el sustento personal y de la formación continua, para el crecimiento y mejora.• Explicar secuencias lineales y temporales de la producción de la lana y de un producto comestible de su elección.• Recoger, preservar, clasificar materiales de consulta diferentes.

• Reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad de participar en la vida social y política de la sociedad a la que se pertenece.• Iniciarse en el estudio de la organización política de nuestro país: los tres poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial).• Pensar al hombre como protagonista activo en la producción de bienes que deben estar al servicio de todos para mejorar la calidad de vida (en el ámbito de la ciencia, del consumo cotidiano, de la cultura, etcétera).• Iniciar el estudio sistemático sobre la historia, la geografía, los climas y el arte, en la República Argentina.• Recoger, identificar, seleccionar, resumir, sintetizar, reflejar, en cuadros, esquemas, mapas, hechos históricos de épocas diferentes.• Archivar y conservar datos importantes para usar como material de consulta.

Nuestra patria, su gente y sus valores.Efemérides: • 24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia.• 2 de Abril: Día del Veterano y de los caídos en la Guerra en Malvinas.• 1º de Mayo: Día Internacional del Trabajo.• 25 de Mayo: Aniversario de la Revolución de Mayo de 1810. • 20 de Junio: Día de la Bandera Nacional. • 9 de Julio: Día de la Independencia.• 17 de Agosto: Paso a la Inmortalidad de José de San Martín.• 11 de Septiembre: Día del Maestro.• 12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural.• 10 de Noviembre: Día de la Tradición.• 20 de Noviembre: Día de la Soberanía Nacional.

• Realizar síntesis escritas, conclusiones, registros de los aportes de debate, etcétera., que permitan visualizar a los niños lo conversado, de manera ordenada.• Plantear el cruce de las variables para inducir el pensamiento lógico y favorecer el desafío de las situaciones por analizar. • Enfatizar el dinamismo de las ciudades, los trabajos y otros hechos culturales, como espacios de construcción cultural y colectiva. • Proponer actividades motivadoras, maquetas, observación de videos o películas como fuente; organizar consultas a álbumes de fotografías y enciclopedias.• Trabajar intensamente el diálogo y la indagación oral para recuperar conocimientos previos. • Guiar la reflexión sobre las características que dan identidad a un grupo social en una determinada época.• Presentar a los próceres, ofrecer la visión de todos ellos como hombres comunes para resaltar sus entregas, sus virtudes y también sus defectos, accediendo al conocimiento de las realidades sociales de cada época. • Destacar la importancia de la educación en el desarrollo personal y de toda la sociedad en cualquier momento.

• Señalar las características de las funciones y actividades de cada poder. • Armar campañas “preelectorales” con propuestas. • Reflexionar y compartir opiniones acerca de la importancia de la actividad del campo en la economía de nuestro país.• Debatir sobre el impacto de hechos que suceden en las ciudades. • Identificar a protagonistas de la realidad social, científica y política de nuestro país.• Hacer un propósito de mejora personal y monitorearse a sí mismo.

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestros Alumnos

• Participar de situaciones de enseñanza acerca de los aspectos de la vida en el mundo natural.• Descubrir la diversidad de los seres vivos, sus interrelaciones y sus cambios.• Intervenir, según sus posibilidades, en situaciones que impliquen un desafío que ponga en juego sus intereses y conocimientos.• Desarrollar discusiones grupales posteriores a la observación y la experimentación para obtener conclusiones. • Apoyarse en sus conocimientos previos.• Relacionar la salud de las personas con sus condiciones de vida. • Promover los cuidados y controles de la salud.• Promover campañas para preservar el medio en que se vive.• Experimentar sobre los cambios que sufren los materiales según diferentes acciones. • Acercarse a la “alfabetización científica” desde los conocimientos que posean.• Observar, describir, analizar, recrear situaciones y aplicar la ciencia como forma de averiguar el porqué, utilizando elementos simples al alcance de todos.• Elaborar la información requerida y sacar conclusiones.

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios• La localización básica de algunos órganos en el cuerpo humano, iniciando el conocimiento de sus estructuras y funciones y la identificación de algunas medidas de prevención vinculadas con la higiene y la conservación de los alimentos y el consumo de agua potable (NAP). • El cuerpo humano: cuidados, higiene, estructuras y funciones del aparato circulatorio, respiratorio y digestivo. El esqueleto humano.• La manutención y control de la salud: vacunas, alimentación. Los hábitos saludables. La selección de alimentos.• Los sentidos y la recepción de estímulos.• La comprensión de que los seres vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos específicos, y de las interacciones de plantas, animales y personas entre sí y con su ambiente (NAP). • Las plantas y los animales. El origen y crecimiento de una planta, ciclo de vida, comportamiento.• La descripción y comparación de los distintos tipos de plantas y sus partes (hojas, tallos, raíces, flores, frutos). Las similitudes y diferencias.• Las características de clases de animales vertebrados e invertebrados. • Los ambientes en que viven y la adaptación a estos; el desplazamiento, el origen, la alimentación. Reconocimiento de las partes de sus cuerpos y sus funciones.

• Proponer una salida didáctica a un museo de ciencias naturales donde puedan ver especímenes diferentes y/o a un zoológico y un jardín botánico. (Si no fuera posible hacerla en grupo, invitar a que la hagan familiarmente y recojan datos e inquietudes.)• Proponer discusiones y discutir formas de resolver un conflicto. Ejemplificar cuidados de la salud, costumbres y alimentación adecuada. Enfermedades contagiosas y no contagiosas. Presentar cuadros.• Proponer la clasificación de elementos en seres vivos (factores bióticos) u otros que no lo son (factores abióticos). Descubrir qué necesitan los seres vivos para vivir. Monitorear la investigación sobre diferentes ambientes (visitas). Graficar. Intervenir en el armado de registros de datos sencillos sobre los temas que se desarrollen.• Elaborar gráficos y cuadros comparativos. • Acercar otras fuentes de datos y observación.

• Recoger, clasificar y comentar información de las visitas a los lugares propuestos.• Participar en discusiones incentivadas por el docente u otros compañeros• Cuidar sus materiales en experimentación y de laboratorio simple.• Seleccionar materiales radiográficos para armar entre todos un esqueleto. • Diferenciar en uno mismo latidos del corazón, inhalación de aire, sensaciones...• Armar cuadros de vacunas para proteger la salud. • Ejemplificar menús adecuados para crecer sanos.• Organizar campañas de cuidado de la higiene y la salud y/o el propio cuerpo.• Registrar observaciones. • Investigar, recoger información e ilustrar. • Reconocer animales y plantas según sus características.• Establecer diferencias y comparaciones. Ubicarlos en el ambiente en que vivan.• Ilustrar diferentes tipos de plantas y animales.• Armar gráficos y fichas de trabajo.• Confrontar y comparar resultados.• Respetar opiniones y valorar los aportes de sus compañeros. • Armar entre todos grillas comparativas entre diferentes tipos de plantas (con frutos o sin ellos) y/o animales (vertebrados e invertebrados).

Esta opción didáctica de las Ciencias Naturales considera:• El armado de un minilaboratorio con elementos de desecho más microscopio de juguete, lupa, pinza, bolsitas, frascos, vasos plásticos, gasas, embudo, banditas elásticas, colador, tubos de plástico, broches de madera, bandejitas de telgopor, cartones, algodón, alfileres, tijeras, ganchos mariposa, clips.• Grabador, reproductor de DVD.• Enciclopedias. • Carteleras. Fotografías• Diarios, revistas. • Computadora. • Biblioteca del aula y/o de la escuela.• Pizarrón. • Diferentes tipos de papel, pegamentos.• Lápices, tizas, marcadores color.• Fichero. • Archivo de ciencias naturales (formado en carpetas, fichas, sobres o como hayan decidido), de material relacionado con temas vistos y/o de sus intereses. TIC • http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html• http://danonino.es/juega/seccion=sembrador, http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html

Bibliografía:• Diseños curriculares de la CABA, la provincia de Buenos Aires y la provincia a la que se pertenezca .• Cuadernos para el aula de la materia.• Enciclopedias de ciencias naturales.• Textos de ciencias de cualquier editorial.

Se propone también para esta área utilizar la evaluación como instancia formativa de los pequeños. Descubrir qué aprendieron y qué deben aprender; cómo mejorar lo que hicieron. Tener en cuenta las funciones de la evaluación reflejadas en opciones evaluativas relacionadas con el enfoque metodológico del área.

Función pedagógica:• Concientizar los logros y errores del aprendizaje para reorganizar la planificación tomando activa intervención en ese proceso.

Función social: • Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los saberes construidos. Rever los contenidos por medir previamente a la presentación de evaluaciones, con complementación de gráficos, experimentaciones, etcétera.

Evaluación formativa: • Detectar los aspectos difíciles de comprender para volver sobre ellos sin cerrar el tema. Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca en los niños. • Para una evaluación en proceso y continua, el docente contará con sus códigos de registro de datos y observaciones.• Se considerarán: la participación, el cuidado de sus materiales, la selección de sus materiales y la graficación de sus tareas.

• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de imágenes, gráficos, textos descriptivos, fotografías y experimentaciones.

Los fenómenos del mundo físico• La comprensión de fenómenos sonoros y térmicos, interpretando que una acción mecánica puede producir sonido y que la temperatura es una propiedad de los cuerpos que puede medirse (NAP).

• Invitar a la observación de materiales diferentes, reconocer propiedades.• Acompañar la observación de distintos tipos de materiales por su consistencia y permeabilidad.

• Manipular diferentes tipos de materiales. Describirlos, clasificarlos. Experimentar y comentar diferencias y utilidades de cada uno. • Clasificar distintos tipos de materiales, registrando observaciones, graficando, dibujando.

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE Ciencias Naturales

Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestros Alumnos

• Identificar cambios y permanencias. Los materiales y sus cambios• La identificación de separaciones de mezclas de materiales y la distinción de distintos tipos de cambios de los materiales, reconociendo algunas transformaciones donde un material se convierte en otro distinto (NAP). • El agua: uso y cuidado. La necesidad del agua para la vida. Los estados del agua: sólido, líquido y gaseoso.• Los materiales: diferencias de estados, consistencias, características, comportamiento de algunos. Las mezclas, separaciones, transformaciones.

• Proponer experimentaciones.• Interesar para el desarrollo de prácticos que diferencien cada una.• Guiar para descubrir amplitud de sonidos y/o temperaturas. • Presentar diferentes tipos de materiales para su clasificación y utilización. • Monitorear experiencias de mezclas y separaciones.• Diferenciar y seguir los pasos de cada transformación de los distintos estados del agua.• Proponer discusiones para registrar comparaciones, evoluciones y diferencias.• Guiar la organización de normas y tareas individuales que impliquen responsabilidades sobre el cuidado de sus materiales y del minilaboratorio ocasional armado con materiales de desecho.

• Participar de actividades grupales comprendiendo las responsabilidades y derechos que les corresponden ante cada actividad.• Valorar y promover el cuidado del agua y del ambiente en que vivan.

Recomendaciones:• Presentar “las cosas por su nombre”, en lo posible, usando términos que harán al vocabulario científico. • Formar desde el comienzo hábitos de observación, selección de materiales, experimentación y cuidado del material de investigación.• Incentivar para que saquen sus propias conclusiones.

• Observar fenómenos naturales y sus consecuencias.• Reconocer características climáticas.• Reconocer los movimientos de la Tierra y sus cambios. • Identificar y seleccionar fuentes de información. • Seleccionar material. • Clasificar materiales. • Participar de experiencias.• Cuidar y mantener los procesos de sus experimentos. • Organizar y cuidar los elementos que usen en sus “laboratorios”.

La Tierra, el universo y sus cambios• La comprensión acerca de algunos fenómenos atmosféricos y de que los astros se encuentran fuera de la Tierra, identificando los movimientos aparentes del Sol y la Luna y su frecuencia, y el uso de los puntos cardinales como método de orientación espacial (NAP). • El sistema solar: Sol, planetas, estrellas. La Tierra y sus movimientos. La sucesión de días y noches; las estaciones del año.

• Proponer el armado de maqueta con los diferentes elementos del sistema solar.• Provocar opiniones sobre los cuidados necesarios del planeta Tierra y del uso del agua.• Llevar registro de datos sobre las características climáticas de las diferentes épocas del año. Deducir cómo se producen según los movimientos de la Tierra. • Identificar, graficar y sintetizar las diferencias. Experimentar para descubrir las fases de la Luna.

• Descubrir la conformación del sistema solar y reconocer el Sol como fuente de luz y calor.• Armar y graficar. Seleccionar información. Discutir y opinar.• Colaborar en el armado de la maqueta de dicho sistema, observar las relaciones de tamaño.• Diferenciar los movimientos de la Tierra.• Descubrir y comentar entre todos las características de cada estación del año, sus estados climáticos, etcétera.

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LENGUA | CAPÍTULO 1

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Releé la historia de Matilda de las páginas 12, 13 y 14 de tu libro. Contá la historia con tus palabras.

Marcá con una X las opciones correctas.

• Es una historia:

Real. Fantástica. Policial. Humorística.

• ¿Quién es el protagonista?

Un nene. Un abuelo. Una vaca. Una oveja.

¿Cómo se llama?

• ¿Quiénes lo acompañan (personajes secundarios)?

Un nene. Una nena. Una vaca. Una oveja.

¿Cómo se llaman?

• ¿Dónde ocurre la acción?

En un avión. En una isla. En un campo. En un tren. No se sabe.

• ¿Cuándo sucede?

Hace poco tiempo. Sucederá después. En el pasado lejano. No se sabe.

Escribí qué elementos tiene una narración.

Matilda

En una narración hay un personaje principal,

también llamado , un

y un tiempo en que se desarrolla

la .

¿Imaginaban quién era yo?

Ordénense alfabéticamente.

• Armen en el aula una fila de varones y otra de mujeres, según la primera letra de sus nombres.

• Escriban los nombres de los integrantes de cada fila, marquen las primeras letras y respondan:

¿cuál es la letra más usada? ¿Y la menos usada?

Grupo MB - MP

Recortá las tiras y las palabras, y armá un aviso publicitario. Copiá en tu cuaderno las palabras con MB y MP.

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LENGUA | CAPÍTULO 1 LENGUA | CAPÍTULO 1

Ordenen de igual forma los nombres de los maestros de la escuela y de las materias que les dictan en clase.

zLa Pampa 1234 Lunes a viernes de 17 a 19

CLASES ESPECIALES DE MÚSICA

Si quiere saber, ¡hay que aprender!

¡Baile ya! Aprenda a tocar .

¡A toda !

cumbia pompa trombón

bombo trompeta tambor rumba

Lista de compañeras Lista de compañeros

LENGUA | CAPÍTULO 1 LENGUA | CAPÍTULO 1

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LENGUA | CAPÍTULO 2 LENGUA | CAPÍTULO 2

Grupo NV

Pintá los círculos: cada uno contiene una familia de palabras.

Marcá los grupos con NV que encuentres. Tachá las palabras intrusas.

R - RR

Trabajá en tu cuaderno.

• Copiá las palabras intrusas y silabealas.• Armá un breve párrafo con las palabras de la familia

del primer círculo.• Ordená alfabéticamente las palabras de la familia

del segundo.• Buscá en el diccionario las palabras de la familia

del tercer grupo.• Explicá con tus palabras qué letras se repiten dentro

de cada familia.

invitación invicto tranvía invitar

invitado

conversadoconvento

conversaciónconversar

conversador

invernaderoinvernal

invernáculoinvertir invierno

¿Con una R o dos?

Agregá las letras que faltan en el texto.

Elegí uno de estos nombres para un amigo de Caperucita Verde. Rodealo con color.

Ramiro Aurelio Rogelio

• Dibujalo con ella en tu cuaderno.• Inventá un final que puedan protagonizar Caperucita

Verde y su amigo.

Cape ucita Ve de reco ía casi todos los días el camino la go ce cano a la casa. Co ía sob e las piedras y una eno me son isa se dibujaba en su ca a.

Esa ta de, con su canasta epleta de pe as, se dio un po azo al t opezar con una ca eta oja. Las pe as odaron po el pasto y se despa ama on.

Cape ucita Ve de ecogió las f utas y siguió ápido su camino.

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LENGUA | CAPÍTULO 2

Leyenda de las estrellas

Era negra la noche y muy quieto estaba el cielo. Solo la luna paseaba calladita.

Una golondrina blanca reblanca perdida y triste se abrazó a una rama.

¿Quién se había llevado a todas sus hermanas? Acurrucada entre quince hojas dormilonas empezó a llorar. ¡Quería compañía! Solo la brisa se hizo presente y cosquillas traviesas le hizo en el pecho.

Cada vez más triste, cada vez más sola, de sus ojos negros caían lagrimitas. Rodaron por el tronco duro del quebracho, rodaron por el suelo conquistando espacios. Coqueta se fue una, volando hacia el cielo. En mil se quebraron otras silenciosas y, de pronto, ¡no hubo más lágrimas! ¡Desaparecieron! Se llenó de luces todo el firmamento, de luces chiquitas y de otras muy, muy grandes…

¡Fueron mil estrellas las que nacieron por cada una de aquellas gotitas saladas!

Marí Besmont

Opiná por qué se llamará así esta historia.

Marcá con rojo todas las palabras que tengan CA, CO, CU.

Marcá con azul todas las que tengan QUE o QUI.

Escribí en tu cuaderno dos listas: una con las primeras y otra con las segundas.

Dictale a tu compañero de banco palabras que tengan CA , CO, CU, QUE o QUI. Después, él te dictará otras a vos.

Marcá con una azul los párrafos. Tildá cuál es el más largo.

El primero. El segundo. El tercero. El cuarto. El quinto.

Coloreá con amarillo las sangrías.

Marcá con rojo todos los punto y seguido y, con verde, el punto final.

Dibujá en tu cuaderno cómo eran las estrellas antes de ser ellas mismas.

CA, CO, CU, QUE y QUI

Leé.

LENGUA | CAPÍTULO 1 LENGUA | CAPÍTULO 1

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Recortá y armá en tu cuaderno el dominó.

Copiá en una columna las palabras que tengan QUE y QUI, y en otra columna las palabras que tengan CE y CI.

LENGUA | CAPÍTULO 2 LENGUA | CAPÍTULO 3

Sílabas CE - CI

Armá la familia de esta palabra.

Completá. ¿Qué letras se repiten?

Buscá en diarios o revistas palabras con CE y CI. Ordenalas alfabéticamente, pegalas en tu cuaderno y silabealas.

Escribí un párrafo con tres oraciones usando algunas de las palabras de la actividad anterior.

zDOCE

CENA

LLAVE

COQUITO

TABACO

COLITA

NABO

BOQUILLA

TALCO

CELESTE

QUENA

VENADO

NACE

TOQUE

TECITO

Cepillo

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LENGUA | CAPÍTULO 3

Siéntense en ronda y armen una historia que tenga como protagonista al personaje elegido por el grupo.

• Usen alguna de las comparaciones. • Diga cada uno una oración que vaya encadenándose

con lo anterior. • Díctenle la historia a la maestra para que la escriba en

el pizarrón.

Lean el texto completo en voz alta y corrijan errores.• Comenten:¿Quién es el protagonista? ¿Qué otro personaje lo acompaña? ¿Dónde ocurre la acción?

Escribí un final diferente para esta historia.

Elegí a uno de estos personajes. Colorealo. Leé las comparaciones.

Usá estos comienzos de oraciones y escribí una historia en tu cuaderno.

Eran pocos pero...

Alguna vez...

Pudieron...

Finalmente...

Bigotudo como un

lobo marino. Misterioso

como la noche. Más ágil

que un cóndor.

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Leé y relacioná estos versos de la poesía “En la cocina”, de Liliana Cinetto, con las imágenes sensoriales.

Entre todos, preparen una carpeta con hojas canson de color, otras blancas y otras rayadas.

• Decoren muy bien la tapa. Tiene que leerse bien clarito:

POEMARIO 3• Lleven el poemario a sus casas. La consigna es escribir

o pegar una poesía que los adultos recuerden de memoria y con cariño. Si lo saben, agreguen el nombre de su autor.

• Ilústrenla en familia o decórenla como collage.• Si se animan, pueden ponerle música con el maestro

del área.

LENGUA | CAPÍTULO 3 LENGUA | CAPÍTULO 3

cantan los fideos

suave terciopelo

Aceite en los labios

Rojo de vergüenza

puñados de olor

Imagen olfativa

Imagen táctil

Imagen gustativa

Imagen visual

Imagen auditiva

¡Preparen un poemario!

Tienen tiempo hasta fin de año.

Completá estos versos en tu cuaderno usando los anteriores.

bailando con los dedos y mucho color

Gusto

Vista

Oído

Tacto

Olfato

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Escribí las palabras y ordenalas alfabéticamente. Buscá en el diccionario una de ellas y copiá su definición en tu cuaderno.

Observá dentro del aula y nombrá cosas que lleven GA, GO, GU.

Escribí en tu cuaderno el nombre de las cosas que marcaste.

Escribí en tu cuaderno otras palabras con GUE, GUI que estén en las bolsas.

Leé.

LENGUA | CAPÍTULO 3 LENGUA | CAPÍTULO 3

Con G

Subrayá las palabras que tengan GA, GO, GU.

Mirá muy bien los dibujos. Marcá las cosas que se repiten en las dos bolsas.

Una rana atrevida le dio un lengüetazo a esa hoja distraída,mientras la vieja cigüeñase hacía la dormida. ¿Qué tiene la u para

que suene?

golondrina

gusano

juguera guantesgalera

jazmín golgo

rro

golosina

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Completá los esquemas. Leé esta publicidad.

Completá usando sustantivos de la publicidad anterior.

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Sustantivo común.

Sustantivo propio.

Sustantivo común.

Sustantivo propio.

Sustantivo común.

Sustantivo propio.

Sustantivo común.

Sustantivo propio.

¡Qué ricos son los !(Sustantivo común) (Sustantivo propio)

En un se deshacen en mi

. (Sustantivo común)

(Sustantivo común)

Los venden en la calle ,

ciudad de .(Sustantivo propio)

(Sustantivo propio)

LENGUA | CAPÍTULO 1 LENGUA | CAPÍTULO 1

Agregá en este párrafo:

• con verde, mayúsculas y puntos; • con rojo, las comas.

Marcá con verde las y o e.

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Leé esta lista de adjetivos calificativos y modificalos para que concuerden con el sustantivo que acompañen, en género y número.

verdoso empedrado rugoso

flacucho

luminoso

añejo

fresco

rojizo

sereno

neblinoso

gordinflón

amarronado

LENGUA | CAPÍTULO 4 LENGUA | CAPÍTULO 4

Acordate de que los adjetivos concuerdan

con el sustantivo.

El camino ,

y cruzaba el campo .

Soplaba una brisa y

Los troncos y de los árboles.

Un perrito y otro corrían ladrando.

Un sol y levantó la niebla.

Intercambiá esta ficha con tu compañero de banco. Reescriban algunas en el pizarrón y marquen lo solicitado con tizas de los colores pedidos. Corrijan con otro color.

Devolvé la ficha a su dueño y pegá la tuya en tu cuaderno.

lucas esperaba llegar a clase porque tenía nuevos compañeros eran chicos que venían desde muy lejos lola era francesa carmiña era española boris era alemán e italiano era luciano habría fiesta en la escuela para homenajear a los recién llegados juntos tomarían una merienda con galletitas chocolate budincitos y torta casera lo más importante era escuchar lo que los chicos nuevos tenían para contar.

Trabajá con tu compañero

de banco.

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Recortá las partes de la noticia. Armala en tu cuaderno.

• Escribí el titular y la volanta.• Pegá la foto y redactá su epígrafe.

Leé y marcá los aumentativos y diminutivos.

Escribí en este cuadro los diminutivos y aumentativos que descubriste.

LENGUA | CAPÍTULO 4 LENGUA | CAPÍTULO 4

z

La Argentina jugó seis partidos en 28 días y llegó a la final de la Copa del Mundo Brasil 2014.Enfrentará en la final a Alemania, que acaba de vencer al Brasil por 7 goles contra 1.Se destacaron constantemente el liderazgo de Mascherano, la rapidez de Di María y la habilidad de Messi.

.

13 de julio de 2014

Era un nene muy chiquito. Disfrutó de cada golazo

con alegría. Quiso imitar a un jugador y de un pelotazo

rompió el florero. La pobre criaturita se ganó un reto.

Diminutivos Aumentativos

Dibujá a dos personajes conversando e incluí diminutivos y aumentativos en su diálogo.

Escribí en tu cuaderno una anécdota sobre la emoción que te causó algún triunfo deportivo.

Titular

Volanta

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Copiá.

• las palabras que tengan bl, br o sub;• las palabras que tengan v después de lla, lle, llu.

Entre todos, elijan la moraleja que más les llamó la atención y comenten qué actitudes tendrían que poner en práctica para demostrar que la entendieron.

Buscá en la biblioteca del aula o en Internet fábulas para leer.

Escribí en una ficha los datos biográficos de sus autores.

Completá este cuadro.

LENGUA | CAPÍTULO 5 LENGUA | CAPÍTULO 5

B o V

Completá con B o con V.

Desde el su marino se eían los uzos. Todos lle a an escafandra.Pronto ha ría que su ir a la superficie, ¡nadie susiste sin oxígeno! Una llu ia de peces hacía gestos urlones y di ertidos detrás de las algas landas. ¡Ha ían encontrado la lla e de la felicidad!

Título de la fábula Moraleja o enseñanzaPersonajes

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Vinculá adjetivos con sustantivos (comunes o propios). Agregales EL, LA, LOS o LAS, cuando corresponda.

soñador

veloz

perezoso

movedizo

amigable

articulado

feroz

rápido

ágil

atrevido

triste

luminoso

Dibujen a los personajes de las fábulas que leyeron y péguenlos en una cartulina. Coloréenlos.

Comenten: ¿cuál les parece el más simpático? ¿Y el más atrevido? ¿Y el más amigable? ¿Y el más trabajador? ¿Y el más perezoso?

Elegí a uno de esos personajes y describilo en tu cuaderno usando los adjetivos de la lista.

LENGUA | CAPÍTULO 5 LENGUA | CAPÍTULO 5

Los adjetivos están en masculino. Hacelos

concordar con los sustantivos que uses.

Tobías y Loreley

gato

gorriones

chicos

nenas

inteligentes

juguetón

inquietos

conversadoras

divertidos

Escribí tres adjetivos calificativos para cada sustantivo.

Matilda

Tu escuela

Tus compañeros

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LENGUA | CAPÍTULO 6

Escribí en tu cuaderno todas las palabras que puedas formar. Agregá las tildes necesarias.

¡Se mezclaron todas las letras! Escribí las palabras correctamente.

Clasificá por su acentuación todas las palabras que formaste. Coloreá las sílabas tónicas.

TI

TERE

ZAMON MA

ZA

NA

QUILE

LON

N E M

L ÓJ R O

L E

A R B U

J L Ú

Agudas EsdrújulasGraves

Usá cuatro de ellas en dos oraciones. Escribilas en tu cuaderno.

Leé estos versos.

Buscá en los versos y copiá:

• dos palabras agudas:

• dos palabras graves:

• dos palabras esdrújulas:

Al borde de un manantial agua fresca voy a tomar.

Sobre un témpano volabaun pájaro azul que cantaba.

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Leé estos versos. Subrayá imágenes sensoriales y comparaciones. Copiá los versos en tu cuaderno.

Respondé, en cada estrofa, a estas preguntas: ¿Qué es? ¿Cómo es?

Leé este texto y continualo.

LENGUA | CAPÍTULO 6 LENGUA | CAPÍTULO 6

Tenés un ejemplo.

Resoplando pasa el viento embustero y saltarín. Va despeinando los árboles verdes de mi jardín.

Pequeño grillo cantor se esconde en tu pañuelo. Travieso y trovador atrapa con su anzuelo.

Perfumados los jazminesfrescos se abren al cielo.Blancos como escarpines,alegres como un recreo.

¿Qué es? El viento

¿Cómo es? Embustero, saltarín.

¿Qué es?

¿Cómo es?

¿Qué es?

¿Cómo es?

Luciana y Juanito son amigos desde chiquitos. Ella es movediza como los gorriones y él, tranquilo como agua de pozo.

La cabeza de lana negra de Luciana siempre está llena de travesuras y la cabeza de pinches de Juanito sabe cómo responderle.

Luciana y Juanito parecen .

Son unos chicos .

Lo que más me gusta de ellos es

.

¿Nos hacemos amigos?

Texto AEn la casa de María, todos tienen su tarea.Aceleran el paso para acomodar con gracia los cojines sobre el sillón sin variar la combinación de colores. María, empecinada, quiere llevarse algunos.

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LENGUA | CAPÍTULO 6

Jugá con un compañero.

• Recorten las palabras, mézclenlas y armen (cada uno) las parejas de sinónimos y antónimos, como puedan.

• Peguen cada pareja donde corresponda. ¡Gana el que termina primero!

Copiá el texto A en tu cuaderno, reemplazando las palabras subrayadas por sinónimos, y el texto B, cambiando las palabras subrayadas por antónimos.

¿Qué sucedió al reemplazar las palabras? ¿Cambió el sentido de los textos?

Texto BEn un lugar lejano un árbol grueso y bajo, movía rápido sus ramas cada noche. No importaba si estaba solo, él nunca se aburría.Así recibía a todos los que llegaban al bosque.

zporfiado

ocupación

divertía

variar

cojíncojín

lejano

delgado

alto

aburría

cambiar

empecinado

morada

recibía

rápido

apurar

bajo

acompañado

día

tarea

grueso

casa

cercano

almohadón

solo

despedí

acelerar

lento

noche

Trabajá con las palabras que

pegaste.

AntónimosSinónimos

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Leé y completá. Marcá con color las rayas de diálogo. Relacioná las dos columnas. Rodeá con un color los signos de interrogación y, con otro, los de exclamación.

Coloreá los signos de entonación y las rayas de diálogo.

Escribí un chiste que tenga una oración interrogativa y otra exclamativa.

LENGUA | CAPÍTULO 7 LENGUA | CAPÍTULO 7

—¡Me encanta tu sombrero!

—¿Lo usarás hoy?

—Seguro que sí.

—No lo olvides en cualquier parte.

Afirmación.

Negación.

Interrogación.

Exclamación.

—¿Sabés qué le dijo un hombre a una estatua?—¡Tenés un corazón de piedra!

—¿Sabés cuál es el colmo de un piloto?—¡Perder el avión!

Érase que se era una gata volando en escoba. La gata Jacinta volaba y saludó a la rosa.

Jacinta —

Rosa —

Jacinta —

Después, alcanzó un nido de gorriones.

Gorriones —

Jacinta —

Gorriones —

Jacinta —

Y finalmente, ¡llegó a tu casa!

Jacinta —

Yo —

Jacinta —

Yo —

Y volando, volando, Jacinta siguió paseando.

Compartan sus diálogos.

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LENGUA | CAPÍTULO 7 LENGUA | CAPÍTULO 7

Completá la historieta. Usá onomatopeyas y signos de entonación. Inventale un título.

Compartí la historieta con tus compañeros.

Hue, Hie

Buscá en diarios y revistas palabras con hie y hue. Recortalas, ordenalas alfabéticamente, separalas en sílabas y pegalas.

La calesita bostezó y despertó al tobogán.

La luna espió y .

¡Uaaá!

¿Eh? ¿Qué pasó?

¡Din, dan, don!

¡Ah, bueh!

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LENGUA | CAPÍTULO 8 LENGUA | CAPÍTULO 8

Contale a alguien que quieras una anécdota curiosa que te haya sorprendido.

• Completá los datos. Escribí una dirección de correo que conozcas, el tema del que hablarás y el mensaje que desees transmitir.

Leé y corregí. Completá la segunda estrofa.

Completá el cuadro. Seguí el ejemplo.

¡Qué disparate!

Un grillito meterete

se subió a un molinete.

Dicen que cantará ayer,

porque también cantó mañana

y canta siempre que tiene ganas.

¡Ya no es un disparate!

Un grillito meterete

se subió a un molinete.

Dicen que ayer,

y también mañana

y canta siempre que tiene ganas.

Verbo Persona NúmeroTiempo

escribís presente vos singular

subió

dicen

cantará

cantó

canta

¡No olvides despedirte y escribir tu nombre!

Hola, , tengo que contarte que

Para:

Asunto:

FICHA

34Ka

pelu

sz e

dito

ra S

.A. P

rohi

bida

su

foto

copi

a. (L

ey 1

1.72

3)

37

LENGUA | CAPÍTULO 8

Escribí claramente el sobre. Mirá el ejemplo. Pensá lo que quieras decir y escribí la carta. Respetá el esquema.

Oveja MatildaCampo Verde 123San Cayetano Provincia de Buenos Aires

Remitente: (Tu nombre completo)

(Tu domicilio, código postal, localidad y provincia)

(Lugar y fecha)

(Tu firma)

(Saludo)

(Despedida)

FICHA

VALOR

38

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

FICHA

VALOR

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

¿Qué tendrías que decir si cometieras un error? Encerrá lo que creas conveniente y completá las caritas según cada expresión.

Elegí y leé una obra. Completá esta ficha.

FICHA

35FICHA

36

Mala suerte. Disculpame.

Me equivoqué ¡No me importa!

¡Lo haré como me guste a mí! No volverá a suceder.

Título:

Autor:

Lugar de la acción:

La vida cotidiana

Un país especial

Un lugar desconocido

Otro planeta

Otro

Tiempo en que ocurre la acción:

Ayer

Hoy

Futuro

Personajes (protagonistas de la acción):

Seres humanos

Seres fantasiosos

Plantas o animales

Extraterrestres

Superhéroes

Otros

Tipo de texto:

Narración Obra teatral

Poesía

Entrevista

Noticia

Resumen del argumento:

FICHA

1FICHA

2

Kape

lusz

edi

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S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

39

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 1 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 1

Sugerencias para el docente: Se pueden formular otras preguntas para resolver con los datos que hay en la escena. La consigna se adaptará al contenido que se está estudiando y la información deben seleccionarla los alumnos en función de lo que se les está pidiendo.

Ordená los números de mayor a menor.

10.000 3.804632 6.324 6.389638 6.400

408 4.9773.624 362 4793.618 4.799

Agrupalos en pares e impares.

Pares

Impares

Familia del 600

Familia del 400

Copiá los números que pertenecen a las familias del 6.000, del 600 y del 400.

Familia del 6.000

Kape

lusz

edi

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S.A

. Pro

hibi

da s

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toco

pia.

(Ley

11.

723)

Observá la imagen y respondé. • ¿Cuánto falta para que se termine de cocinar la comida? • Si la compra online tarda 3 días en llegar, ¿qué día

llegará? • Si el jardín tiene 8 metros de fondo, ¿cuánto se gastará

para que la manguera llegue a todas las plantas?

40

FICHA

3FICHA

4

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

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toco

pia.

(Ley

11.

723)

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. Pro

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toco

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(Ley

11.

723)

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 1 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 1

Completá la tabla de 100 en 100. Completá la parte de la tabla que corresponde a las familias del 3.120.

Sugerencias para el docente: 1. Pintá la columna del...2. Completá la fila del... 3. Escribí los números alrededor del que aparece. Se puede utilizar para tabla de 10 en 10 comenzando del 0 o de a 1, empezando, por ejemplo, por el 2.000 o el 2.100, o también de 100 en 100.

2.300

8.700

3.300

9.800

1.000

0 100 200

6.000

Sugerencias para el docente: Completen los números mayores al dado. Escriban los números que están al lado, arriba y debajo de los dados, por decenas o por centenas, de 1.000 en 1.000. ¿Qué familias van arriba?

3.120

3.100 3.110

Va de 1 en 1.

Completá con el número que va arriba del 3.116 y el número que va debajo de 3.112.

3.120

3.100 3.110 3.112 3.116

FICHA

5FICHA

6

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. Pro

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723)

41

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 1 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 2

Sugerencias para el docente: Se puede pedir que orienten el plano escribiendo el nombre de la calle de su escuela.

Hacé estas sumas “parando las cuentas”.

1.504 + 945 = 265 + 323 =

Ahora, resolvé la resta.

6.355 – 5.043 =

4.579 – 2.157 = 4.579 – 2.000 = 2.579 2.579 – 100 = 2.479 2.479 – 50 = 2.429 2.429 – 7 = 2.422

Mirá el ejemplo.

Observá el plano y escribí el nombre de cada espacio.

Respondé. ¿Cuántos espacios para juego hay en esta escuela? ¿Y para oficinas? ¿Tiene salón de actos? ¿Cuántas ventanas tiene cada aula? Agregá los grados en cada aula.

42

FICHA

7FICHA

8

Kape

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. Pro

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(Ley

11.

723)

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. Pro

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(Ley

11.

723)

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 2 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 2

Uní las definiciones con las imágenes correspondientes. Escribí los números que siguen al último, de 5 en 5 y en escala ascendente.

Sugerencias para el docente: Cada docente completa con mayores, menores y el número. Es importante que escriban cualquier número; como no están en la tabla, se puede comenzar por el 433 o el 4.033, etcétera. Puede pedirse de 2 en 2, de 5 en 5, como escalas ascendentes o descendentes. También es importante que hagan de 5 en 5 pero iniciando con un número “que no termine en 5 o en 0”.

321 326

2.110 2.115 Números que representen

orden.

Números como identificadores

o nombres.

Números que indiquen

cantidad.

770 775

Completá las tablas descendentes, de 2 en 2.

128 130

383 385

43

Sugerencias para el docente: Se proponen problemas simples de escritura de hora, dando la hora o preguntando “A qué hora...”. Se puede dar la hora señalada en uno y pedir que la escriban en el otro reloj. También se pueden proponer problemas más complejos, en los cuales haya que calcular cuánto tiempo falta para llegar, si hay que caminar tantas cuadras y cada cuadra lleva 2 minutos: “Completá los relojes con la hora a la que llegaría...”.

FICHA

9FICHA

10

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11.

723)

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 3 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 3

Mariano fue a hacer las compras. Necesita 2 kg de milanesas, pan rallado y docena de huevos. Si llevó $ 200, ¿le alcanzan o le sobran? ¿Le darán vuelto?

Mirá los relojes y completá.

• ¿Cuál marca la hora que dice Matilda?

Sugerencias para el docente: Se pueden cambiar los datos del comprador y cuánto dinero tiene. O bien: llevó... billetes de... y tantos billetes de..., algunas monedas de... ¿ Le alcanzarán?

OFERTAS SEMANALES

El RegaloSupermercado

$ 60Queso cremoso

$ 20La porción

$ 59,99Milanesas

$ 26Huevos

$ 25Patitas de pollo

$ 17Pan rallado

$ 19Tomates

$ 7,99Salchichas

Kg Doc.

Kg

Dibujá las agujas para que marquen la hora indicada.

Me encuentro con Joaquina a las 5 y media de

la tarde.

• Calculá el tiempo que transcurrió entre la hora del primer reloj y la del segundo.

5 y 1 4 9 y 1 2

12

$ 6Gaseosas

“El Regalo”

$ 18Hamburguesas

congeladas

44

Sugerencias para el docente: Realizar problemas que indiquen calcular el paso del tiempo, con cálculo en días y semanas; hacia adelante y hacia atrás. Se puede pedir que calculen si alcanza para llegar a fin de mes algún producto o alimento que dura una o dos semanas, a partir de un día determinado.

FICHA

11FICHA

12

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11.

723)

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(Ley

11.

723)

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 3 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 3

Resolvé mentalmente los siguientes cálculos. Resolvé el problema.

Hoy es 24 de mayo y se realizará el acto escolar. Brenda usará un traje que alquilaron para ella y que deberá devolver el 29. ¿Cuántos días podrá usar el traje para jugar?

5 + 5 =

5 – 5 =

25 + 25 =

250 + 250 =

50 + 50 =

500 + 500 =

400 + 400 =

600 + 600 =

700 + 700 =

250 – 25 =

1.000 + 1.000 =

75 + 25 =

750 + 250 =

2.500 + 7.500 =

8.500 – 500 =

4.625 – 600 =

4.625 – 4.000 =

350 + 650 =

3.500 + 6.500 =

8.530 – 8.030 =

MAYO

LU

5121926

MA

6132027

MI

7142128

JU18152229

VI29162330

SA310172431

DO4111825

Respondé mirando el almanaque.

• ¿Qué día de la semana es el 29?

• ¿Hay algún fin de semana entre el 24 y el 29?

45

FICHA

13FICHA

14

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(Ley

11.

723)

Kape

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. Pro

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(Ley

11.

723)

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 4 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 4

Resolvé las cuentas y completá los números que faltan. Resolvé las cuentas.

5.006+ 3.500

5.006 – 3.500

5.000–

3.200

5.000+

6.354

6.249+ 1.327

6.249–

6.200

+ 4.500

6.699

6.249+

6.300

237x 8

2.370x 8

237x 7

2.370X 7

1.328 3

9.521 5

1.328 4

4.500 5

Kape

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(Ley

11.

723)

46

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15FICHA

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723)

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 5 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 5

Resolvé.

¿Cuántas monedas de $ 1 y billetes de $ 10 y $ 100 debe llevar Mariela para pagar cada boleta en el banco?

Calculá cuánto dinero recaudaron si la platea cuesta $ 100 y las entradas generales, $ 60.

En la primera columna

aparece el valor del pago que debe hacer.

$ 216

$ 430

$ 583

$ 1.125

Sugerencias para el docente: Esta tabla se puede utilizar pidiendo composición de números, a través de los billetes y monedas; puede ser en situaciones de calcular los que se necesiten para cada pago o cobro. También puede ser útil para el cálculo de valor de cada cuota.

Precio En 3 cuotas, valor de c/u En 6 cuotas, valor de c/u En 9 cuotas, valor de c/u

Las primeras 5 filas pertenecen

a la platea y el resto, a las generales.

FICHA

17FICHA

18

Las baldosas de este patio están dañadas y es necesario cambiarlas.

Calculá la cantidad de baldosas que se necesitan, sin contarlas una por una.

Completá la tabla con los múltiplos de 3 y de 6, y luego analizá los resultados.

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 5 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 6

Sugerencias: Esta cuadrícula se puede usar tanto para geometría, para el trazado de figuras y cuerpos con regla, como para problemas de configuraciones rectangulares. En geometría habilita para pedir figuras con los lados de determinada medida y dibujar rectas paralelas y perpendiculares, horizontales y verticales. En el segundo tema, cada docente puede pensar el problema. Para aprovecharla mejor, se pueden marcar divisiones en la cuadrícula y algunas baldosas de un color y otras de otro. También puede dibujarse un borde oscuro en el que se limite el tamaño del rectángulo, para cambiar las cantidades.

¿Podés sacar alguna conclusión?

Sugerencias: Completar con múltiplos de...Escribir todas las multiplicaciones que den... Completar con la tabla del...Buscar divisores, hacer divisiones sencillas con tablas, etcétera.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0

2

4

6

9

1

3

5

8

7

10

X

47

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723)

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11.

723)

Armá la pirámide.

FICHA

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copi

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1.72

3)

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Sugerencias: Pedir a los chicos que lleven una lata de arvejas o algo similar, sin abrir, y presentarla como cilindro. Pedir que comparen las caras del cilindro y las caras de la pirámide. ¿Ruedan? Pedir que toquen las aristas, etcétera.

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 6

z

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 1 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 1FICHA

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Armá números con sumas de multiplicaciones por la unidad seguida de ceros, como muestra el ejemplo.

Desarmá los números con la suma de los productos de unidades seguidas de ceros.

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 6 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 6

3 x 100 + 5 x 10 + 4 x 1 =

Guiate con el ejemplo.

6.510 = 6 x 1.000 + 5 x 100 + 1 x 10

3.400 =

2.118 =

9.554 =

833 =

47 =

1.110 =

30 =

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 1 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 1FICHA

22FICHA

23

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11.

723)

50

Completá las rectas numéricas con los números mayores y los

menores que los que están escritos.

Resolvé estos problemas.

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 7 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 7

Sugerencias: Completar la recta con números desde 3.599. Cualquier ejemplo sirve, pero los terminados en 9 o en 8 tienen la virtud de ayudar a fijar la idea de continuidad. Pueden pedir que completen solo hacia adelante, solo hacia los menores, comenzando desde el último que es el que se les da; o mayores y menores que el que se escribe.

3.599

Van de 1 en 1.

1. Juan trabaja en el sector de empaque de una fábrica de chocolates. Debe completar las bandejas con la producción de bombones por tirada. Hay 9 bandejas y salen 540 bombones en cada tirada. ¿Cuántos bombones va a colocar en cada bandeja, si todas deben contener la misma cantidad?

2. Cuando terminan las tiradas de los bombones, Alfredo reparte los papeles transparentes en las cajas. Con cada papel se cubre el interior de 6 cajas. ¿Cuantos papeles necesita? ¿Alcanzan justo? ¿Sobran o faltan?

3. Finalmente, Alfredo debe colocar 20 bombones en cada caja. ¿Cuántas cajas podrá armar?

3.701

6.688

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 1 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 1FICHA

24FICHA

25

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11.

723)

51

Resolvé los problemas. Completá la tabla de proporcionalidad y resolvé.

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 7 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 7

La maestra llevó 5.000 fósforos que juntó con su familia durante todo el año. Quiere repartirlos entre los 5 chicos que se olvidaron de llevar los suyos.Si les da a todos lo mismo, ¿cuántos le tocan a cada uno? ¿Les alcanzan? ¿Les faltan? ¿Cuántos?

La maestra les pidió a los chicos que llevaran fósforos usados, para hacer una torre. Debían reunir 1.230 fósforos cada uno. Si conseguían algunos de más, mejor, ya que a veces se rompen.

En la caja hay 220 fósforos. La mamá de Tadeo le dice que tiene que terminar de usar 5 cajas para completar lo que le pide la maestra. ¿Es así? ¿Le alcanzarán 5 cajas?

La maestra tiene 9 cajas de jugo de naranja. De cada caja sirve 6 vasos. ¿Cuántos vasos podrá servir?

Sugerencias: Esta tabla de proporcionalidad puede usarse para productos o cocientes que se mantienen constantes. Ejemplos: costo y unidades de algo por comprar. Otro caso: tengo 5 litros y reparto 2 latas de ¼ de litro por persona. ¿Para cuántas personas servirán los 5 litros?

3

6

9

6

2

5

8

1

4

7

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 1 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 1FICHA

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27

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723)

52

Resolvé. Marcá las aristas y los vértices de cada uno de estos cuerpos y escribí la cantidad de caras que tiene cada uno.

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 7 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 8

Carolina fue al mercado. Compró:

• ¿Cuánto gastó?

• ¿Cuántos kg de fruta y de verdura tuvo que cargar?

Calculá el precio de cada kilogramo o paquete, según el caso.

4 kg de papas blancas:$ 24.

3 kg de batatas: $ 12.

4 paquetes de radichetas: $ 10.

2 kg de berenjenas: $ 24. 1 paquete de remolachas: $ 10.

3 kg de manzanas para cocinar: $ 10.

2 kg de manzanas para comer crudas: $ 16.

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 1 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 1FICHA

28FICHA

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53

Trazá los recorridos que deben realizar:

• Benjamín, para llegar de su casa a su escuela y de la escuela al club.

• Morena, para ir desde su casa a la parada del colectivo.

• Joaquín, para ir a jugar a la plaza, si primero pasa a buscar a Valentina.

El estante soporta hasta 5 kilos. Rodeá con color los envases que podés colocar sin que se caiga.

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 8 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 8

Sugerencias: Marcar dos puntos y pedir que hagan el recorrido. Dar el recorrido con derecha, izquierda, caminar derecho, etcétera. Se puede pedir que ubiquen algunos lugares e indiquen dónde están. Se puede incluir la altura de las calles y recordarles que no llevan punto los miles, cuando indican direcciones o alturas de calles.

Debe ser el más corto

posible.

Las Aves

Las Golondrinas

Los Ruiseñores

Las Palomas

Las

Rosa

s

Los

Cla

vele

s

Los

Alel

íes

Los

Lirio

s

1400-1500

5 litros 4 litros

3 L.

2,5 L.

2 L.

12 L.

14 L.

1 Kg.

200 cc.

12 Kg.

500 gr.

250 gr.

200 cc.

14 L.

250 gr.

Club

Escuela Casa de Valen

Parada

Casa de More Comisaría

Casa de Joaquín

Casa de Benja

Hospital

FICHA

30FICHA

31

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54

MATEMÁTICA | CAPÍTULO 8 MATEMÁTICA | CAPÍTULO 8

Resolvé aplicando las propiedades de las operaciones.

Sugerencias: Utilizar la tabla para encontrar algunos de los elementos que aparecen en las operaciones, ya sean suma, resta, multiplicación y/o división. Lo importante es que comiencen pidiendo los resultados directos y avancen en complejidad para que los chicos apliquen las propiedades; es decir que, avanzando en el año escolar, se pueda pedir que encuentren el divisor o el dividendo, algún sumando, etcétera.

Número Da por resultado...Si le sumo...

600

150

530

50

100

300

900

320

730

1.300

Medí los lados de las figuras y escribí al costado cuánto mide, en cm y mm, cada uno.

Conversen sobre las similitudes y diferencias entre estos tres triángulos.

Resolvé el siguiente problema.

Javier y su esposa están por comprar la cuna para su bebé y tienen $ 1.200 ahorrados. La cuna y un cochecito cuestan $ 2.500. La mamá de Javier les regaló $ 500. ¿Cuánto más deben ahorrar para comprar las 2 cosas?

FICHA

1FICHA

2CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1 CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1

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723)

55

FICHA

1FICHA

2

55

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1 CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1

Releé las páginas 28 a 31 del libro.

Ampliá la información.

• Buscá imágenes sobre los primeros habitantes de nuestro país y sobre grupos actuales de pueblos originarios.

• Recortalas y pegalas en tu cuaderno.

• Agregá un epígrafe para cada imagen.

• Recortá y pegá, para cada grupo, informes meteorológicos actuales de cada zona (Norte, Sur, Este u Oeste).

• Opiná: ¿qué relación habría entre el clima, las vestimentas y las formas de vida de los pueblos originarios?

Seguí trabajando con lo que investigaste. Completá el cuadro.

Culturas Ocupaciones Forma de vidaViviendas

Diaguitas

Guaraníes

Tehuelches

Kollas actuales

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1FICHA

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CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 3

En el campo

Observá y relacioná las fotos con los epígrafes que les corresponden.

En la ciudad

Explicá con tus palabras qué se vende en cada lugar y de dónde proviene lo que se ofrece.

Es necesario mantener los alambrados para que el ganado no se escape; también los galpones y las viviendas de los trabajadores.

Cada tarea requiere de herramientas apropiadas. Algunas se usan en varias actividades.

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CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 3

Trabajá con tu mapa de la República Argentina. Ubicá estas ciudades.

Rosario

Buenos Aires

San Juan

Santa Fe

MendozaCórdoba

Posadas

San Carlos de Bariloche

San Miguel de Tucumán

Mar del Plata Bahía Blanca

Ushuaia

• Marcalas con un punto de color y escribí sus nombres con letra de imprenta.

Averiguá y marcá con una X las opciones correctas.

• ¿Cómo pueden viajar…?

Desde MicroHasta Tren Avión

Buenos Aires

Córdoba

Rosario

San Miguel de Tucumán

Santa Fe

Mar del Plata

Mendoza

Córdoba San Luis

San Carlos de Bariloche Bahía Blanca

Mendoza Posadas

Investigá qué lugar importante y reconocido hay en cada ciudad.

Posadas:

San Miguel de Tucumán:

Córdoba:

Rosario:

San Carlos de Bariloche:

Ushuaia:

Buenos Aires:

Rosario Mar del Plata

Chubut Buenos Aires

Misiones Formosa

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CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 5

Los emigrantes

Conversá con alguien que se irá a vivir a otro país (o que haya regresado o esté de visita) y preguntale:

¿Adónde se va o se fue? ¿Por qué? ¿Qué deja acá? ¿Qué cosas se llevará para no olvidar su país? ¿Qué espera lograr en el país adonde vaya?

• Escribí las conclusiones que sacaste y las cosas que le aconsejarías llevar.

Averiguá si una persona que vive lejos

extraña su país.

Los inmigrantes

Averiguá cuál es la música típica de algunos de estos países: Italia, España, el Brasil, el Perú, Chile, Bolivia, el Paraguay, Corea, China y Taiwán.

• Escuchá melodías de cada uno. Podés buscar en el sitio Youtube escribiendo, por ejemplo, “música italiana típica”.

• Armá listas con los títulos de algunas piezas típicas de cada país.

¿Cuál te gusta más y por qué? ¿Sabés cómo se baila? Pedí ayuda al profesor o profesora de Música.

Buscá imágenes de la ropa que usa cada comunidad para los bailes y pegalas en tu cuaderno. Describí la ropa de las imágenes y averiguá a qué comunidades pertenecen.

Comentá qué música nacional preferís. ¿Sabés bailarla?

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CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 7

Trabajá sobre tu mapa de la

República Argentina.

Leé la página 152 y ampliá la información sobre nuestro país en enciclopedias o Internet. Ubicá y escribí los nombres de:

• la provincia, la ciudad o el pueblo donde vivís. • las provincias que limitan con la tuya. Si vivís en la

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, señalá las provincias que limitan con la provincia de Buenos Aires.

• Ubicá los países limítrofes del nuestro y escribí sus nombres.

• Marcá el Río de la Plata y los océanos Atlántico y Pacífico.

• Señalá también los puntos cardinales.

Buscá imágenes e información interesante sobre la provincia donde vivís. Pegá alguna fotografía aquí y describí el lugar.

Completá.

Vivo en

Lo que más quiero es

Lo que menos me gusta es

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Para ordenar cronológicamente algunos hechos que formaron nuestra historia, realizá estas actividades.

Ubicá en la línea de tiempo los años que estudiaste en el calendario escolar. Buscá datos en las páginas 247 a 255 del libro y ampliá la información con artículos

periodísticos sobre estos temas. Completá y escribí los años que falten.

Leé y proponé otras formas para conservar la unidad de la patria. Cuidar el patrimonio cultural promoviendo la educación.Favorecer el desarrollo de sus recursos con el trabajo.Promover el crecimiento cultural y científico.Luchar por los derechos infantiles.

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 7

La línea de tiempo

20001400 19001800

Primer viaje de europeos a América: Colón.

25 de Mayo de : Revolución de Mayo.

9 de Julio de : Declaración de la .

Muere en el Paraguay

.

Año 18 : Creación de

.

20 de Junio de 18 : muere en Buenos Aires

.

17 de Agosto de : fallece en Francia

.

24 de Marzo:

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2 de Abril:

.

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En grupos de dos compañeros, realicen esta experiencia.

Necesitarán:

Comentá con tus palabras qué significa comer de todo.

Opinen y armen entre todos un menú semanal. Consideren que tendrá que incluir lácteos, fruta, carnes, verduras y agua todos los días.

CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 2 CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 2

¿Cómo se hace?• Apoyen el vaso con la boca sobre el centro del pecho

de un compañero.• Cuenten los latidos del corazón durante un minuto.

¿Cuántos latidos cuentan? • Dejen que su compañero salte durante otro minuto y vuelvan a tomar los latidos.

Conclusiones• ¿Qué sucedió? • ¿Qué diferencia de latidos descubren?

¡Hagan la cuenta! • Expliquen con sus palabras por qué variará el número

de latidos.

Vasos de plástico descartables.

Un reloj con cronómetro.

Días Desayuno Almuerzo Merienda Cena

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

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CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 4 CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 4

Buscá en el diccionario las palabras flora y fauna. Copiá sus definiciones en tu cuaderno.

Averiguá qué plantas y animales abundan en nuestro país y en qué lugares. Ubicalos en tu mapa de la Argentina.

Buscá información e imágenes de la flor del ceibo y pegalas en tu cuaderno.

Conseguí imágenes e información sobre diferentes plantas típicas de nuestro país. Entre todos armen carteleras para el aula.

Animales y plantas

¿Sabías que el ceibo es nuestra flor nacional?

Escribí carteles con el nombre de cada planta, por ejemplo:

trébol.

Recordá esta información.

Algunos animales comen solo frutas: son frugívoros. Otros se alimentan solo con granos: son granívoros. Los que consumen solo insectos son insectívoros.

Investigá qué come cada animal y uní con flechas de colores. Colocá V, si es un animal vertebrado, o I, si es invertebrado. Tenés una ayuda.

GranívoroPlantas y hierbas

OmnívoroInsectos

InsectívoroGranos

CarnívoroCarne

HerbívoroFrutas

FrugívoroDe todo

Hipopótamo

Ardilla

Rata

Araña

Loro

Tucán

Gallo

TigreV

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CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 8

Buscá en el diccionario el significado de la palabra fase.

Mirá en algún diario los datos meteorológicos del día y la etapa en que se encuentra actualmente la Luna. Escribí lo que investigaste.

Relacioná cada columna.

Pensá y opiná por qué dos de las fases de la luna se llamarán “cuarto”.

Explicá con tus palabras lo que significa luna creciente y luna menguante.

Averiguá cuántos días dura cada fase lunar.

Las fases de la luna

La Luna da un giro

alrededor de la Tierra en

28 días.

Refleja totalmente la luz del Sol.

No refleja nada de luz solar.

Una parte de la luna refleja la luz solar.

Luna llena

Cuarto menguante

Cuarto creciente

Luna nueva

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