Guia Estudio Grado Parte 2 PsicologiaDiferenciasIndividuales Maquetada-1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

2014

ngeles Snchez-Elvira Paniagua Margarita Olmedo Montes Evaristo Fernndez Jimnez

Pedro J. Amor Andrs

GRADO EN PSICOLOGA

PSICOLOGA

GUA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

62012031 2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO


UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 2

NDICE

1. PRESENTACIN Y OBJETIVOS DE ESTA GUA DE ESTUDIO

2. CRONOGRAMA DE ESTUDIO

3. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

3.1. Mdulo temtico 1: Marco conceptual y metodolgico de la Psicologa de las Diferencias Individuales 3.2. Mdulo temtico 2: Principales reas de investigacin en diferencias individuales: inteligencia y

personalidad 3.3. Mdulo temtico 3: Investigacin sobre el origen de la diversidad humana 3.4. Mdulo temtico 4: Investigacin sobre diferencias de grupo 3.5. Mdulo temtico 5: Diferencias individuales en el marco de la Psicologa aplicada.

4. ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL PLAN DE ACTIVIDADES

5. APNDICE: EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES

6. GLOSARIO GENERAL

Snchez-Elvira, A., Olmedo, M., Fernndez, E. y Amor, P.J.


1.- PRESENTACIN Y OBJETIVOS DE ESTA GUA DE ESTUDIO

La Gua de Estudio de la asignatura Psicologa de las Diferencias Individuales tiene como principal objetivo orientar el estudio de la asignatura y la realizacin de sus actividades prcticas, a fin de facilitar el logro de los principales resultados de aprendizaje previstos. En este sentido, la primera recomendacin es llevar a cabo, antes que nada, una lectura detenida de la primera parte de la Gua de Estudio, que puede consultarse en lnea en la pgina web de la UNED. Enlace directo a la primera parte de la Gua de Estudio Para acceder haga clic aqu o copie la siguiente direccin en su navegador Web: http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,24416917&_dad=portal&_schema=PORTAL&idAsignatura=62012031 En esta primera parte de la Gua puede encontrarse la informacin fundamental y detallada sobre las caractersticas bsicas de esta asignatura, desde su contextualizacin en el plan de estudios del Grado de Psicologa, su metodologa o el sistema de evaluacin, por lo que conocer sus contenidos es imprescindible para desenvolverse en la asignatura. Cualquier consulta sobre la valoracin de las actividades prcticas en la nota final y sobre las caractersticas y valor del examen final debe realizarse en la primera parte de la gua de estudio (ver el apartado de Evaluacin), si bien el equipo docente ir recordando en el curso virtual la valoracin de las distintas actividades, a medida que se vayan realizando durante el curso. Asimismo, en la primera parte de la Gua se encuentra la informacin relativa al Equipo Docente y sus das de atencin al estudiante. La segunda parte de la Gua de Estudio es este documento que proporciona las principales orientaciones para el desarrollo de la asignatura: el cronograma para la realizacin de las actividades previstas; las orientaciones para el estudio de cada bloque temtico y la realizacin de las actividades en lnea previstas; las orientaciones para el desarrollo de la actividad prctica que los tutores corregirn y, finalmente, un glosario de trminos relevantes. Adems de la Gua de Estudio (parte una y dos), durante el desarrollo del curso, los estudiantes encontrarn en el curso virtual una descripcin detallada de los distintos foros temticos que sern utilizados durante el curso, as como explicaciones relativas al funcionamiento del curso. Para un seguimiento adecuado de la asignatura se recomienda entrar habitualmente al curso virtual y desarrollar la secuencia de actividades presentada en el planificador del curso. El curso es, adems, el principal canal de comunicacin entre el equipo docente y los estudiantes, por lo que es de gran utilidad para la resolucin de cualquier duda.



2.- CRONOGRAMA

Para estudiar bien la materia es necesario planificar adecuadamente el tiempo de estudio. En este sentido, puede resultar de ayuda para los estudiantes contar con un cronograma o calendario de trabajo. Sin embargo, dada la gran heterogeneidad del alumnado de la UNED (dedicacin al estudio de la materia, das y horas apropiados, hbitos y estilos de estudio), cada estudiante deber considerar qu uso hace del mismo en funcin de sus circunstancias, disponibilidad y preferencias, sin olvidar, no obstante, que algunas actividades tienen fechas concretas de realizacin. A pesar de que las fechas de inicio coinciden con la semana posterior a los exmenes de febrero, es conveniente no dejar pasar demasiados das sin empezar las actividades de aprendizaje contempladas en la asignatura, a fin de no encontrarse sin tiempo conforme se acerca la fecha de la prueba presencial. El cronograma que presentamos a continuacin ser el que seguir el equipo docente para presentar las distintas actividades del curso (Tabla 1).

Tabla 1. Cronograma de estudio propuesto: curso 2014



3.- ORIENTACIN PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

En este apartado se proporcionan las orientaciones para el estudio y aprendizaje de los bloques temticos que componen la asignatura. Nuestra sugerencia es seguir la siguiente secuencia para el aprendizaje de los contenidos

Tabla 2. Secuencia de aprendizaje de los contenidos 1. Consultar el Tabln de anuncios y el planificador del curso virtual para seguir las

indicaciones del equipo docente a lo largo del curso, y para cada tema. 2. Visualizacin de la presentacin audiovisual de cada tema (disponible en el OCW de la

asignatura, cuyo enlace directo figura en el curso virtual). Para una correcta asimilacin, recomendamos descargarse el archivo de notas, a fin de ir tomando apuntes conforme se visualiza la presentacin.

3. Realizacin, tras la visualizacin, de la prueba de autoevaluacin en la plataforma. Pueden utilizarse todos los materiales didcticos. No tiene fecha ni tiempo lmite. Su realizacin cuenta para la nota final.

4. Lectura de la gua de estudio en relacin a los contenidos correspondientes. Debe prestarse especial atencin a los contenidos fundamentales, a las explicaciones de los contenidos ms complejos y al material que NO es objeto de estudio para el examen.

5. Primera lectura detenida del tema 6. Estudio del tema. Se sugiere la elaboracin de resmenes, esquemas, mapas, lectura de

documentos complementarios, etc, que contribuyan a la comprensin y asimilacin de los contenidos temticos

7. Realizacin de la prueba de autoevaluacin sobre la asimilacin de los contenidos, en el mismo formato de la prueba presencial y disponible en formato de listado de preguntas, en el curso virtual. Puede realizarse en cualquier momento, no tiene fecha ni tiempo lmite y NO cuenta para la nota final. Su objetivo es que el estudiante ponga a prueba sus conocimientos, pudiendo repetir la prueba cuantas veces lo desee.

8. Exmenes en lnea por bloques temticos. Cada cuatro temas, los estudiantes podrn realizar, con carcter voluntario, un examen en lnea, cuya realizacin ser en las fechas y horas indicadas en el cronograma. Su realizacin cuenta para la nota final.

3.1. Mdulo Temtico 1: Marco histrico, conceptual y metodolgico de

la Psicologa de las Diferencias Individuales.

3.1.1. Desarrollo histrico. Temas 1 y 2 Desarrollo histrico del estudio de las diferencias individuales I: etapa precientfica y establecimiento de la Psicologa de las Diferencias Individuales como disciplina cientfica. Desarrollo histrico del estudio de las diferencias individuales II: periodo clsico, crisis y resurgimiento de la psicologa de las diferencias individuales



Introduccin

En estos dos primeros temas se presenta la evolucin histrica de la Psicologa de las Diferencias Individuales, desde las contribuciones clsicas hasta su constitucin como disciplina cientfica, as como el desarrollo seguido a partir de ese momento; cules han sido las principales caractersticas de la denominada Psicologa de las Diferencias Individuales clsica, dominante durante la primera parte del siglo XX, y cules las razones de la profunda crisis que condujeron a una revisin de sus principales presupuestos tericos y metodolgicos. Por ltimo, se hace una revisin general del panorama actual de la Psicologa de las diferencias individuales.

El primer tema presenta un breve recorrido a travs de la historia de la filosofa y la ciencia en el que

se constata la fascinacin que el hombre ha sentido siempre por las diferencias individuales. En el intento de ofrecer una visin general de cmo ha sido descrita y explicada la variabilidad humana a lo largo de los siglos, se exponen aquellas aportaciones de filsofos y cientficos consideradas como ms relevantes en este sentido; aportaciones de muy diferente ndole en funcin de la manera de entender al individuo, ya que, de poca a poca, los intereses han ido cambiando en cuanto al estudio de las diferencias individuales y la manera especfica de abordarlo.

No obstante, podemos decir que la Psicologa de las Diferencias Individuales no se constituy como disciplina cientfica hasta hace poco ms de un siglo. As pues, conviene sealar que, aunque comenzaremos el relato histrico de la Psicologa de las Diferencias Individuales remontndonos, como se hace habitualmente, hasta la Antigedad Clsica, aquellas teoras y aspectos citados anteriores a la segunda mitad del siglo XIX responden ms bien a algo as como a la historia de las actitudes hacia las diferencias humanas, ms que a la historia de la variabilidad humana como una disciplina formal con un objeto de estudio delimitado.

El tema 2 aborda la evolucin experimentada por la disciplina durante el pasado siglo XX. Partiendo

del enfoque de carcter ms descriptivo y taxonmico que presentan los modelos propuestos en esta primera etapa, se plantean las razones de la crisis que provoc el profundo cuestionamiento terico y metodolgico de las aportaciones de los denominados modelos de rasgos desembocando, finalmente, en el momento actual. Tras la intensa labor de reflexin y revisin realizada, los nuevos planteamientos han logrado transformar y ampliar de forma progresiva el objeto y mtodo de la Psicologa de las Diferencias Individuales, dotndole de una mayor riqueza de enfoques de investigacin y alcance terico. Objetivos generales y resultados de aprendizaje

Los principales resultados de este bloque temtico son: OBJETIVOS GENERALES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Obtener una visin general acerca del tratamiento precientfico que la Filosofia y la Medicina dieron al conocimiento en materia de diferencias individuales desde la antigedad, detectando su influencia en teoras actuales de las diferencias individuales.



Analizar las fuentes y desarrollo histrico de la Psicologa de las Diferencias Individuales hasta su constitucin como disciplina cientfica

Comprender las razones histricas y sociales que condujeron a la sistematizacin cientfica de una disciplina destinada al estudio de las diferencias individuales, haciendo especial hincapi en las aportaciones de Ch.Darwin y F.Galton. Analizar la relevancia de las aportaciones de las escuelas pertenecientes a distintos pases a la consolidacin de la Psicologa de las Diferencias Individuales como disciplina cientfica, as como del movimiento de los tests mentales, distinguindolo de los intereses y objetivos de la Psicologa General, de corte experimental.

Comprender la evolucin experimentada a lo largo del siglo XX por la Psicologa de las Diferencias Individuales y el estado actual de la disciplina

Conocer cules son las caractersticas fundamentales de los primeros desarrollos de la Psicologa de las Diferencias Individuales, de carcter descriptivo, dando lugar a los principales modelos estructurales, de corte psicomtrico. Comprender las razones fundamentales de la crisis experimentada por la disciplina y cules fueron las aportaciones y nuevos desarrollos, tericos y metodolgicos, que permitieron superar la crisis. Analizar desde una perspectiva crtica los cambios y la evolucin experimentados que condujeron al resurgimiento de la disciplina y al desarrollo de modelos ms explicativos Entender las bases en las que se desarrollan los nuevos planteamientos de carcter integrador, y qu niveles y reas son los que se integran en las distintas propuestas.

Actividades preliminares Se recomienda visualizar la presentacin en OCW referente a estos temas y realizar las autoevaluaciones correspondientes. Esta prctica se divide en dos partes: a) visualizar el mapa interactivo sobre la historia de la psicologa de las diferencias individuales. El

enlace directo se encuentra en el curso virtual. http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema1_historia/multimedia

b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a este mapa (esta prueba est disponible en el curso virtual de esta asignatura). Contenidos y orientaciones para el estudio

a) Contenidos previos necesarios



Dado que el inters por la psicologa de las diferencias individuales tiene un carcter multifactico, presentando a menudo oscilaciones en sus preferencias tericas, compromisos sociales o adscripcin ideolgica a diferentes escuelas o corrientes de pensamiento, resulta de utilidad, para situar los contenidos de este captulo desde una perspectiva ms amplia, repasar la evolucin de la Historia de la Psicologa.

b) Material de estudio para examen

El material de estudio sobre el que tratar el examen se corresponde con los Captulos 1 (Desarrollo histrico del estudio de las diferencias individuales I: etapa precientfica y establecimiento de la Psicologa de las Diferencias Individuales como disciplina cientfica) y 2 (Desarrollo histrico del estudio de las diferencias individuales II: periodo clsico, crisis y resurgimiento de la Psicologa de las diferencias individuales) del manual recomendado de estudio. Los contenidos que se mencionan a continuacin no sern objeto de examen, aconsejndose, sin embargo, que sean ledos con el fin de no perder la perspectiva global del tema. Epgrafes y subepgrafes eliminados - Captulo 1: epgrafe 1: Inters precientfico por el conocimiento y estudio de las diferencias

individuales. Eliminado por completo, incluidos los subepgrafes. - Subepgrafe 2.1.1 La teora evolucionista de Darwin - Captulo 2: del epgrafe 2.3. se excluyen los subapartados a) Investigacin en Inteligencia y b)

Investigacin en Personalidad. epgrafe 2.7. Se elimina por completo.

Cuadros eliminados - Captulo 1: Cuadros: 1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.8, 1.12 y 1.13. - Captulo 2: Cuadros: 2.1., 2.2., 2.3, 2.4., 2.6, 2.8., 2.9. y 2.10

c) Contenidos fundamentales

El esquema de la figura 1 presenta el desarrollo histrico que presenta la disciplina desde el Mundo clsico hasta nuestros das, y representa una buena gua para un estudio estructurado de este primer bloque temtico.



Figura 1. Historia de la Psicologa de las Diferencias Individuales

De la aproximacin diacrnica al estudio de las diferencias individuales, se pueden subrayar como

primeros hitos principales que contribuyeron al desarrollo y consolidacin cientfica de esta disciplina los siguientes y a los que deber prestarse especial atencin: La teora evolucionista de Ch. Darwin, quien logra que las diferencias individuales se conviertan en un

objeto de investigacin relevante y en el elemento fundamental de una teora cientfica, siendo consideradas como el autntico motor de la evolucin en la naturaleza.

Las contribuciones a la Psicologa de las Diferencias Individuales del britnico F. Galton, decisivas para

la posterior sistematizacin cientfica de la disciplina. Galton enuncia el objeto, mtodo y tcnicas de evaluacin, as como la orientacin marcadamente prctica y aplicada de esta materia.

La contribucin de las distintas escuelas americana y europeas, a travs de sus principales

representantes, a la definitiva consolidacin de la Psicologa de las Diferencias Individuales como disciplina cientfica. Cabe destacar, de forma particular, las aportaciones a la medida de la inteligencia del francs A. Binet, el impulso al desarrollo del anlisis factorial a cargo del britnico Ch.Spearman, o la vertiente funcional americana abanderada por James McKeen Cattell.

El movimiento de los tests mentales, surgido a principios del siglo XX, por su contribucin al desarrollo

de los tests de aplicacin colectiva con la finalidad, de carcter marcadamente prctico, de seleccionar a los individuos en distintos mbitos de aplicacin.



Los cuadros 1.2, 1.7, 1.10 y 1.11 ofrecen una sntesis de algunos de estos aspectos.

Ya adentrndose en el siglo XX, la evolucin seguida por la disciplina presenta unos hitos interesantes, recogidos en el tema 2, y que se sealan a continuacin:

El periodo clsico de la Psicologa de las Diferencias Individuales se caracteriza por la investigacin

sobre cules y cuntas son las principales dimensiones psicolgicas (o rasgos) en las que los individuos difieren, estimando que estas dimensiones son los determinantes potenciales de la conducta. En otras palabras, las caractersticas del individuo son el origen del comportamiento manifestado. Esta orientacin se conoce como perspectiva internalista.

Los rasgos estudiados configuran constructos relevantes como la inteligencia o la personalidad,

analizndose cmo se organizan y qu tipo de estructuras configuran. Por tanto, esta primera etapa aborda el estudio de diferencias individuales desde una perspectiva descriptiva y taxonmica.

Para la consecucin de estos objetivos la Psicologa de las Diferencias Individuales utiliza el paradigma

correlacional, impulsando el desarrollo de tcnicas multivariadas cada vez ms potentes, como el anlisis factorial, eje metodolgico de la disciplina.

Estas caractersticas quedan bien resumidas en el cuadro 2.5.

El desarrollo de modelos provenientes de distintos enfoques del campo psicolgico conducen a la

Psicologa de las Diferencias Individuales a una situacin de profunda crisis y a un replanteamiento de su objeto y mtodo de investigacin. As, los planteamientos situacionistas -que confieren a las variables situacionales y al aprendizaje la determinacin de la conducta, y no a la existencia de supuestos rasgos, no observables, consistentes y de carcter marcadamente gentico-, o los cognitivos -basados en paradigma del procesamiento de la informacin y atentos a los procesos mentales que explican la conducta manifiesta-, critican abiertamente los postulados diferencialistas por su simplicidad conceptual, su descontextualizacin y carcter excesivamente descriptivo y esttico. A estas crticas se sumarn las propias deficiencias metodolgicas del anlisis factorial exploratorio, especialmente por la subjetividad de sus propuestas y su escaso alcance explicativo.

No obstante, la investigacin sobre diferencias individuales ha logrado conciliar las posturas encontradas

bajo el paradigma interaccionista que atiende, tanto a la contribucin de las variables situacionales y las personales, como a la interaccin entre ambas en la determinacin de la conducta. En consecuencia, el individuo y sus caractersticas seguir siendo objeto importante de anlisis, si bien centrndose en el anlisis de la forma de interactuar con el medio.

Por otra parte, la atencin a los procesos de relacin del individuo con el contexto, as como a los

procesos cognitivos, emocionales y motivacionales, ha permitido avanzar en la construccin de modelos tericos de carcter explicativo. Ya no interesar nicamente conocer cuntas dimensiones, o rasgos, principales tienen la inteligencia o la personalidad, sino cmo funcionan.

Por ltimo, en la actualidad la Psicologa de las Diferencias Individuales trabaja con una orientacin

marcadamente integradora, tanto en lo que se refiere a mtodos de investigacin (correlacional y experimental), como en lo relativo a la elaboracin de modelos holsticos que integren constructos como la inteligencia o la personalidad, y, por ltimo, haciendo uso de acercamientos multidisciplinares.



Algunas de las cuestiones gua que pueden proponerse para el estudio de este primer bloque temtico son las siguientes:

Cuestiones gua Cules fueron las principales contribuciones que Galton realiz al establecimiento

de la Psicologa de las Diferencias Individuales?; Cules fueron las principales escuelas que lideraron el desarrollo de la Psicologa

de las Diferencias Individuales cientfica y quines sus principales representantes y contribuciones?

Qu aport el movimiento de los tests mentales? Cules son las caractersticas que definen a la Psicologa de las Diferencias

Individuales en su periodo clsico? Cules son las principales crticas que recibi la Psicologa de las Diferencias

Individuales clsica, tanto de carcter conceptual como metodolgico? Qu nuevos planteamientos han permitido a la Psicologa de las Diferencias

Individuales superar la crisis provocada ante las crticas recibidas? En qu consiste la orientacin integradora de la Psicologa de las Diferencias

Individuales actual? d) Contenidos complejos

A pesar de que el contenido del Tema 1 no presenta un elevado grado de complejidad a la hora de

su comprensin, quiz puede suponer una dificultad integrar los diferentes puntos de vista a travs de los cuales se ha abordado el estudio de la variabilidad humana durante los siglos que preceden su consolidacin como disciplina cientfica. Incluso, una vez consolidada como ciencia, el carcter multifactico que presenta la Psicologa de las Diferencias Individuales, as como la diversidad de teoras que subyacen en su origen (las cuales, a su vez, son susceptibles de ser localizadas en una circunscripcin geogrfica, de carcter nacional o continental), obliga a tener presente de forma continua el concepto de zeitgeist, un trmino utilizado para indicar el clima de opinin o las corrientes de pensamiento de una poca.

En lo que respecta al Tema 2, algunos conceptos nuevos pueden resultar algo ms difciles de comprender: En el apartado de crticas a la pretendida consistencia del comportamiento como base para la existencia

de los rasgos, se deben tener claro los conceptos de consistencia, estabilidad y coherencia del comportamiento y a su uso en los distintos paradigmas de investigacin en diferencias individuales.

La diferencia entre consistencia transituacional del comportamiento, o estabilidad de la conducta a

travs de distintas situaciones; y estabilidad temporal, o regularidad existente en la conducta a lo largo del tiempo. Ambas dos son requisitos en los modelos clsicos de rasgos. Estas dos caractersticas implican que el comportamiento de un individuo se mantiene a lo largo del tiempo y a travs de las distintas situaciones, lo que permite hablar de la existencia de algo llamado personalidad, peculiar de cada individuo, y de la existencia de diferencias individuales en consecuencia.

La diferencia entre los dos conceptos anteriores y el concepto de coherencia de la conducta, defendido

desde las propuestas interaccionistas. Una conducta es coherente en el marco de las interpretaciones



funcionales que el individuo hace de los estmulos, y de las respuestas que pone en marcha para hacer frente a los mismos. De este modo, si bien podra suceder que la conducta de una persona no presentara aparentemente una consistencia o estabilidad claras como criticaron los situacionistas-, un anlisis individualizado de los patrones de correspondencia que una persona desarrolla entre situaciones y comportamiento, nos descubrira que las personas actan de forma coherente, segn dichos patrones, aunque su comportamiento no sea aparentemente el mismo.

Por otra parte, es conveniente recordar que la Psicologa de las Diferencias Individuales es una

disciplina que pretende encontrar leyes generales que expliquen el funcionamiento de las diferencias individuales, por tanto, presenta una orientacin nomottica, si bien con unos niveles de generalidad menores que los que puede alcanzar la Psicologa General y sus leyes; no basa sus principios en el estudio de casos particulares.

Preguntas de autoevaluacin Las preguntas de autoevaluacin estn disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las presentaciones de OCW. Puede acceder a preguntas sobre este bloque temtico en el OCW, a travs de la siguiente URL: http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema1_historia/autoevaluacion1.html Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temticos

a) Vinculacin con otras asignaturas El anclaje terico y conceptual de la disciplina que se presenta en este bloque temtico aporta una amplia perspectiva de utilidad para la comprensin de los intereses, que a travs de la historia, suponen las races de la Psicologa. Concretamente, teoras como la evolucionista propuesta por Ch. Darwin o las aportaciones de F. Galton resultan de gran relevancia para entender los derroteros por los que ha caminado la Psicologa del siglo XX. Movimientos psicolgicos como el funcionalismo o incluso el conductismo han partido de la concepcin evolucionista para fundamentar sus teoras. Por otra parte, los antecedentes de las tareas utilizadas en la moderna psicologa cognitiva se encuentran en las mediciones antropomtricas de F. Galton, asimismo podemos ubicar la historia de otra asignatura de la carrera, la Evaluacin Psicolgica, en el desarrollo, extensin y aplicacin de los primeros tests mentales comentados en el primer Captulo. Asimismo, las crticas al exceso de una atribucin como determinantes causales del comportamiento a los rasgos de personalidad sin la consideracin del contexto, el desarrollo de un modelo integrador denominado interaccionismo, -recogidas en el tema 2-, son cuestiones que se vern ampliamente desarrolladas en la asignatura de Psicologa de la Personalidad.

b) Prctica profesional

De cara a la realizacin de la evaluacin psicolgica en la prctica profesional, los conocimientos expuestos en este bloque pueden esclarecer los tpicos unidos a las tendencias ideolgicas o polticas vinculadas a la medicin de la inteligencia y los conocimientos cientficos existentes al respecto.



Materiales complementarios para el estudio de los contenidos

La historia de la Psicologa de las Diferencias Individuales se encuentra recogida en diversos manuales sobre esta materia. Entre ellos destacamos:

Alonso Monreal, C. y Corbaln Bern, F.J. (1997). Psicologa de las Diferencias Individuales. Gua de

estudio. Barcelona: PPU. Es interesante consultar el Tema 3 de la citada gua, El campo de las diferencias, especialmente en lo relativo a las crticas de Mischel a los modelos de rasgo, as como en lo relativo al desarrollo del interaccionismo.

Andrs Pueyo, A. (1996): Manual de Psicologa de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill. En

el Captulo 1 del citado Manual titulado Origen e Historia de la Psicologa de las Diferencias Individuales se aborda ampliamente el desarrollo histrico de la disciplina desde su etapa precientfica hasta su consolidacin, as como los desarrollos llevados a cabo por el movimiento de los tests mentales.

Colom, R. (1998). Psicologa de las diferencias individuales. Teora y prctica. Madrid: Pirmide. Captulo 1:

Antes de la ciencia. Captulo 3: Los tests mentales y la revolucin cognitiva. De estos Captulos destacamos el tratamiento otorgado a la evolucin de la Psicologa de las Diferencias Individuales en el mbito espaol.

Snchez Cnovas, J. y Snchez Lpez, M.P. (1999). Psicologa de la diversidad humana. Madrid: Centro de

estudios Ramn Areces. Captulo 2: La historia de la Psicologa de las Diferencias Individuales. En este captulo se puede encontrar un recorrido por los principales hitos histricos de la disciplina.

Tortosa, F., Civera, C. y Esteban, C. (1998). Historia y perspectivas de la psicologa en Espaa. En F.

Tortosa (coord.), Una historia de la psicologa moderna (pp.531-551). Madrid: McGraw-Hill. Aunque este libro abarca una perspectiva psicolgica ms amplia que la diferencial, proporciona una visin concreta de los avances y caractersticas de esta materia en Espaa.

Actividades complementarias

En este apartado se proponen las siguientes actividades:

- Lecturas complementarias

Aunque no es materia de examen, se recomienda la lectura del punto 1: Inters precientfico por el conocimiento y estudio de las diferencias individuales.

Es especialmente interesante acceder a la lectura de textos clsicos como los de Hipcrates o Galeno, o a la obra de Juan Huarte de San Juan, as como a las contribuciones seminales de autores relevantes como Darwin, Galton, Spearman, o James McKeen Cattell. En el curso virtual hay enlaces a documentos originales, si bien animamos a familiarizarse, desde este primer momento, con las herramientas de bsqueda bibliogrfica disponibles. As, recordamos la posibilidad de poder acceder a la informacin sobre los textos existentes en las Bibliotecas de los distintos Centros Asociados de la UNED (cuyo enlace se encuentra en la pgina web de la Biblioteca), as como a diversas fuentes documentales de inters y buscadores.



- Actividades en la red En la pgina OCW de esta asignatura se indican algunas actividades que se pueden realizar en la

red (seccin webgrafa). Las actividades propuestas pueden verse en la siguiente URL: http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema1_historia/web

- Actividades con los tutores El alumnado puede realizar actividades complementarias propuestas por los tutores a partir de los materiales existentes en el curso virtual y en las presentaciones de OCW de cada tema. 3.1.2. Base conceptual. Tema 3

Marco conceptual de la psicologa de las diferencias individuales

Introduccin

El tercer Captulo est dedicado a los aspectos conceptuales que podemos considerar fundamentales en el estudio de las diferencias individuales. Lgicamente, para definir una disciplina debemos comenzar por tener claro cules son sus objetivos principales y las variables que son objeto de su estudio. En este sentido, podemos decir que la Psicologa de las Diferencias Individuales podra concretarse como un enfoque en el estudio del comportamiento y los procesos mentales propios de la especie humana, que tiene como objetivo la descripcin, prediccin y explicacin de los fenmenos psicolgicos relevantes que se encuentran asociados a la variabilidad producida en tres niveles: interindividual, intra individual e intergrupal. El amplio abanico de temas o tpicos por los que se ha interesado su orientacin, tradicionalmente aplicada, tambin son aspectos a mencionar en la definicin de una disciplina que, en los ltimos aos, ha evolucionado encaminndose a la consecucin de explicaciones tanto distales como proximales de las diferencias encontradas. El marco conceptual propuesto en este Captulo se completa tratando de clarificar tanto los constructos como las unidades de anlisis fundamentales en la investigacin de las diferencias individuales, as como las delimitaciones y nexos interdisciplinarios que mantiene con reas como la Psicologa General, la Psicologa de la Personalidad y la Evaluacin y medida psicolgica. Objetivos generales y resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje de este tema son los siguientes OBJETIVO GENERAL RESULTADOS DE APRENDIZAJE Conocer aquellos elementos que permiten una definicin y demarcacin conceptual de la disciplina

Conocer el objeto y objetivos de estudio de las diferencias individuales. Distinguir las fuentes de variabilidad que contempla para entender el origen y la naturaleza de las diferencias encontradas. Conocer los constructos y unidades bsicas utilizadas en la investigacin de la disciplina. Saber delimitar el rea de estudio de la Psicologa de las Diferencias Individuales frente a otras reas disciplinares opuestas, afines o complementarias



Obtener una visin comprehensiva de la Psicologa de las diferencias individuales en la actualidad.

Actividades preliminares Se recomienda visualizar la presentacin en el OCW referente a este tema y realizar las autoevaluaciones correspondientes. Esta prctica se divide en dos partes: a) visualizar el mapa interactivo y la presentacin que estn disponibles en la pgina OCW de la UNED:

conceptos bsicos en el estudio de las diferencias individuales.

http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema2_conceptual/mapa b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a esta presentacin (esta prueba podr realizarla dentro del curso virtual de esta asignatura). Contenidos y orientaciones para el estudio

a) Contenidos previos necesarios

Dado que en este tema se trata de proporcionar los objetivos, conceptos y limitaciones de la disciplina que nos ocupa, consideramos que su estudio aporta los fundamentos tericos necesarios para avanzar en el conocimiento de las diferencias individuales, no siendo necesario remitir a otras asignaturas cursadas previamente para su comprensin.

b) Material de estudio para examen

El material de estudio sobre el que tratar el examen se corresponde con el Captulo 3 (Marco

conceptual de la Psicologa de las diferencias individuales). Los contenidos que se mencionan a continuacin no sern objeto de examen, aconsejndose, sin embargo, que sean ledos con el fin de no perder la perspectiva global del tema. Epgrafes y subepgrafes eliminados

- Epgrafe 6: Delimitaciones y nexos interdisciplinarios. Eliminado por completo, incluidos los apartados a, b, c.

Tablas y cuadros eliminados

- Tabla 3.4. - Cuadro 3.2; 3.6. y 3.7.


El esquema de la figura 2 presenta cules son los elementos fundamentales que contribuyen a

configurar las bases conceptuales de la disciplina.



Figura 2. Marco conceptual de la Psicologa de las Diferencias Individuales

En funcin de los objetivos que los estudiantes deben alcanzar con el estudio de este tema,

consideramos contenidos fundamentales los siguientes puntos: Objeto y objetivos de la Psicologa de las Diferencias Individuales, atendiendo a la evolucin de sus

diferentes fases o estadios, el primero, de carcter descriptivo y taxonmico, y el segundo, de carcter procesual y explicativo.

Variabilidades objeto de estudio (interindividual, intraindividual e intergrupal) y las fuentes u origen de las mismas. Las diferencias individuales que se estudiarn hacen referencia a las diferencias encontradas en constructos psicolgicos, es decir, a la variabilidad psicolgica, si bien el inters por la explicacin de la misma nos conducir a la investigacin sobre la contribucin de la variabilidad biolgica y la situacional y cultural a las diferencias analizadas.

Principales reas que son objeto de estudio en la materia (inteligencia, personalidad y constructos

integradores de ambas). El concepto de rasgo como unidad bsica de anlisis, entendiendo cules son sus principales

caractersticas. En este sentido, es necesario hacer especial hincapi en el carcter latente e inferido del rasgo (es decir, no observable sino a travs de aquellas conductas que la definen). Los elementos claves del rasgo quedan bien resumidos en la tabla 3.3, debiendo prestarse especial atencin a lo expuesto en el subepgrafe 5.1.

La distincin entre unidades disposicionales y procesuales, tanto en el campo de la inteligencia como

en el de la personalidad. Es importante conocer que, mientras en el estadio descriptivo se trabaja fundamentalmente con la determinacin de cules y cuntas son las principales dimensiones, o rasgos, de carcter disposicional; en el estadio explicativo se trabaja con unidades de anlisis vinculadas a la investigacin sobre la naturaleza y el funcionamiento de los rasgos desde planteamientos dinmicos, no estticos.



d) Contenidos complejos

Sin que los contenidos del bloque lleguen a alcanzar, en general, un elevado nivel de complejidad, consideramos relevante la confusin que, a veces, supone para los estudiantes la distincin entre el origen de las diferencias individuales y las intergrupales, debiendo prestarse especial atencin a las razones de su diferenciacin de cara a evitar las interpretaciones errneas que, frecuentemente, han acompaado a los resultados de los estudios realizados con diferentes grupos humanos. Puede prestarse especial atencin a lo explicado en la figura 3.3. para entender por qu el origen de las diferencias entre los individuos no tiene por qu ser el mismo que el origen de las diferencias entre grupos de individuos (ej. razas, clases sociales, sexo, etc).

Asimismo, estimamos que el logro de una visin comprehensiva de las fuentes de variabilidad, as como la comprensin de las unidades de anlisis en su vertiente procesual puede llegar a alcanzar una relativa complejidad.

No obstante estos son temas sobre los que se profundizar en otros captulos (ej. Tema 6 y Temas 10 y

11). Preguntas de autoevaluacin Las preguntas de autoevaluacin estn disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las presentaciones de OCW. Puede acceder a las preguntas de este tema a travs de la siguiente URL: http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema2_conceptual/t2_007 Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temticos

a) Vinculacin con otras asignaturas

El epgrafe 6 de este Captulo resulta de especial relevancia para aclarar las relaciones que la Psicologa de las Diferencias Individuales mantiene con otras asignaturas del Grado de Psicologa. Especialmente, se presta atencin a la delimitacin y nexos que mantiene con aquellas asignaturas que ofrecen una perspectiva general, relativa a procesos bsicos como atencin, memoria, emociones, as como, la Psicologa de la personalidad y la Evaluacin Psicolgica. Por ello, si bien no es materia de examen, es aconsejable realizar una lectura detenida.

b) Prctica profesional

Aunque el contenido de este Captulo es de carcter terico, la comprensin de los conceptos que

aparecen en el mismo, tanto relativos al mbito cognitivo como de personalidad, resulta imprescindible de cara a la labor aplicada del psiclogo interesado en evaluar rasgos, capacidades y procesos mentales. Materiales complementarios para el estudio de los contenidos Alonso Monreal, C. y Corbaln Bern, F.J. (1997). Psicologa de las Diferencias Individuales. Gua de

estudio. Barcelona: PPU. Es interesante consultar el Tema 3 de la citada gua, El campo de las diferencias, as como repasar los esquemas que los autores presentan para su estudio.



Andrs Pueyo, A. (1996): Manual de Psicologa de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill. En el Captulo 2 del citado Manual titulado La Psicologa de las Diferencias Individuales: ciencia de lo idiogrfico? se aborda el marco terico de esta materia, destacando la reflexin acerca del carcter idiogrfico y/o nomottico de la disciplina.

Colom, R. (1998). Psicologa de las diferencias individuales. Teora y prctica. Madrid: Pirmide. Tanto en la

Introduccin a la Parte Segunda como en el Captulo 4 El estudio cientfico de las diferencias individuales el autor aborda el concepto, mbito y fundamentos de la Psicologa de las Diferencias Individuales. Especialmente, destacamos su propuesta respecto a los tpicos temticos que considera propios de esta disciplina que, a su juicio, queda situada a caballo entre lo bsico y los aplicados.

Snchez Cnovas, J. y Snchez Lpez, M.P. (1999). Psicologa de la diversidad humana. Madrid: Centro de

estudios Ramn Areces. En el Captulo 1 La Psicologa de las Diferencias Individuales: una disciplina de la diversidad e individualidad del ser humano y en el Captulo 3 El mbito de la Psicologa de las Diferencias Individuales, podemos encontrar una reflexin sobre el alcance y marco terico del que parte el estudio de las diferencias individuales.

Actividades complementarias En este apartado se proponen las siguientes actividades:

- Actividades en red En la siguiente direccin URL, del OCW de la asignatura, se puede acceder a diferentes actividades: http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema2_conceptual/t2_005-2

- Actividades con los tutores El alumnado puede realizar actividades complementarias propuestas por los tutores a partir de los materiales existentes en el curso virtual y en las presentaciones de OCW de cada tema. 3.1.3. Fundamentos metodolgicos. Tema 4. Mtodos de investigacin en el estudio de las diferencias individuales Introduccin En este captulo se presentan los mtodos de investigacin ms empleados en el estudio de las diferencias individuales. En primer lugar, se ofrece unas nociones generales acerca del mtodo cientfico, entre las que destacan dos aportaciones de R.B.Cattell: a) su anlisis sobre las tres fuentes de variacin existentes (personas x situaciones x ocasiones), junto con los seis diferentes tipos de relaciones bivariadas que pueden darse entre estas variables (ver cuadro 4.1. de libro de referencia); y b) la Espiral Inductivo-Hipottico-Deductiva que representa el carcter cclico y progresivo de la ciencia y, por extensin, de la Psicologa de las diferencias individuales. En segundo lugar, y con un claro objetivo didctico, se contraponen las dos disciplinas de la Psicologa Cientfica, tambin denominadas por Eysenck las dos



caras de la Psicologa cientfica: la experimental contra la correlacional. Ambas tienen antecedentes, objetivos y estrategias metodolgicas diferenciadas que facilitan el estudio y la comprensin del marco predominante del estudio de las diferencias individuales; aunque no se puede olvidar que en la actualidad la Psicologa de las Diferencias Individuales no debe identificarse exclusivamente ni con las estrategias correlacionales ni con las experimentales. Asimismo, se comentan brevemente los diferentes tipos de validez, requisito imprescindible de toda investigacin cientfica. Y en tercer lugar, se describen y clasifican los diferentes diseos de investigacin atendiendo a dos aspectos: a) el grado de manipulabilidad, en donde se incluyen los diseos correlacionales y los cuasiexperimentales; y b) la temporalidad, es decir, el momento en que los investigadores deciden recoger los datos. En definitiva, en este captulo se muestra al alumnado el rango metodolgico existente del estudio de las diferencias individuales, y se le proporciona un contenido til para ubicar metodolgicamente las mltiples investigaciones que ir estudiando a lo largo del curso y de la carrera. Objetivos generales y resultados de aprendizaje OBJETIVOS GENERALES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Presentar las bases metodolgicas del estudio de las diferencias individuales

Comprender los fundamentos metodolgicos de la Psicologa de las diferencias individuales, sus caractersticas esenciales y la lgica que subyace al estudio cientfico de la diversidad humana.

Comprender la utilidad del Anlisis Factorial dentro de la Psicologa de las Diferencias Individuales clsica.

Buscar investigaciones relacionadas con la Psicologa de las diferencias individuales

Interpretar y evaluar, con una actitud crtica, los resultados derivados de diferentes investigaciones en diferencias individuales. Realizar bsquedas de investigaciones cientficas sobre diferencias individuales.

Actividades preliminares Se recomienda visualizar la presentacin en el OCW referente a este tema y realizar las autoevaluaciones correspondientes. Esta prctica se divide en dos partes:

a) visualizar un mapa interactivo y cuatro presentaciones breves que estn disponibles en la pgina OCW de la UNED: el mtodo cientfico en el estudio de las diferencias individuales, las dos disciplinas de la psicologa cientfica, diseos de investigacin en psicologa de las diferencias individuales y el anlisis factorial como tcnica emblemtica de la Psicologa de las Diferencias Individuales clsica. Estos contenidos estn disponibles en la siguiente URL:

http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema3_metodo/multimedia.

b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a estas presentaciones (esta prueba podr realizarla dentro del curso virtual de esta asignatura).



Contenidos y orientaciones para el estudio

a) Contenidos previos necesarios Al estudiar este tema, conviene repasar parte de los contenidos estudiados en tres asignaturas de grado: Introduccin al anlisis de datos, fundamentos de investigacin y diseos de investigacin y anlisis de datos. Estas asignaturas permiten tener una visin global de los diferentes diseos metodolgicos vinculados a la produccin del conocimiento cientfico en psicologa, y las tcnicas estadsticas que se utilizan para analizar los datos. Concretamente conviene que recuerde los siguientes conceptos: las medidas de tendencia central y de posicin, las medidas de variabilidad y de asimetra, las distribuciones, y tambin los diferentes diseos de investigacin en funcin de la manipulabilidad o no de la variable independiente por parte del investigador.

b) Material de estudio para el examen El material de estudio sobre el que tratar el examen se corresponde con el Captulo 4 del libro Mtodos de investigacin en el estudio de las diferencias individuales. Los contenidos que se mencionan a continuacin no sern objeto de examen, aconsejndose, sin embargo, que sean ledos con el fin de no perder la perspectiva global del tema.

Epgrafes y subepgrafes eliminados

- Epgrafe 1 Aplicacin del mtodo cientfico al anlisis de la variacin individual Eliminado por completo, incluidos los subepgrafes (pero s estudiar el cuadro 4.1.)

- Subepgrafe 2.2.: Requisitos del mtodo cientfico. - Subepgrafe 2.3.: Estudio de las diferencias individuales y validez cientfica. Cuadros eliminados - Cuadros: 4.2; 4.4; 4.6; 4.7; 4.8; 4.9 y 4.10.


A continuacin se detallan los contenidos y conceptos bsicos de este tema, en los que los estudiantes debern incidir especialmente. En la figura 3 se esquematiza la estructura del captulo y los conceptos bsicos esenciales; posteriormente se hace mencin de los apartados ms relevantes de este captulo.

- Las dos disciplinas de la Psicologa cientfica. Se deben diferenciar claramente los antecedentes, el paradigma de pertenencia, el objeto de estudio, la validez predominante, la varianza de error a desestimar, y las herramientas metodolgicas empleadas habitualmente por cada disciplina. Para ello, se recomienda estudiar con detenimiento la tabla 1 (pg. 157 del libro de referencia), y posteriormente completarlo con la exposicin del subapartado 2.1., en donde conviene que los estudiantes entiendan su contenido correctamente.



- Los diseos de investigacin. Se pueden clasificar de diferentes maneras. Aqu se ha optado por dos: 1) el grado de manipulabilidad de la variable independiente o la ausencia de manipulabilidad; y 2) la temporalidad, que alude al momento de recogida de datos, y en el que se diferencian los diseos transversales contra longitudinales. Al estudiar este apartado conviene que el estudiante trate de responder a las siguientes preguntas: para qu sirve este diseo? Qu herramientas estadsticas se pueden emplear? Qu limitaciones y posibles sesgos tiene esta metodologa?

Figura 3. Paradigmas cientficos y diseos de investigacin Finalmente, las cuestiones gua de este tema pueden ser las siguientes:

Cuestiones Gua En qu consiste la espiral Inductivo-Hipottico-Deductiva? Qu aspectos diferenciales hay entre la Psicologa experimental y la Psicologa

correlacional? Qu diferencias hay entre la validez interna y la validez externa? En qu consiste el anlisis factorial? Cuntos tipos de rotacin factorial existen y en qu se diferencian? Qu diferencias hay entre las tcnicas de interdependencia y las de dependencia? Qu objetivos metodolgicos pueden tener los diseos ex post fact

correlacionales? Qu sesgos metodolgicos son propios de los diseos longitudinales y de los

transversales? Qu es el efecto de cohorte?

d) Contenidos complejos

En este apartado se indican algunos de los contenidos que son de mayor complejidad, y a los que conviene prestar especial atencin.



- El cubo de datos de R.B. Cattell (cuadro 4.1. del libro de referencia) explica que existen tres fuentes de variacin a estudiar: personas (individuos), situaciones (o tests), y ocasiones (momentos temporales). En este sentido, se pueden estudiar las relaciones entre dos de estas tres variables, dejando la tercera constante. Por ejemplo, se puede estudiar como variable constante la frecuencia con la que se va al mdico (situacin) en un grupo de personas y en diferentes ocasiones (infancia, adolescencia, juventud, etc.). Asimismo, las relaciones bivariadas entre las tres fuentes de variacin, y que permiten 6 posibilidades distintas (ver cuadro 4.1. del libro), fueron denominadas por Cattell con diferentes letras (tcnicas R, Q, P, O, S, T). Como truco exclusivamente mnemotcnico, para aprenderse se puede vincular las tcnicas P y O a aquellas en que se tiene como variable constante a la PersOna; las tcnicas S y T se tiene como variable constante a la Situacin; y las tcnicas R y Q como las ms utilizadas (si se me permite, ReQuete-utilizadas).

- Psicologa experimental y correlacional: aspectos diferenciales (tabla 4.1. del libro). El contenido de esta tabla puede resultar en algn punto extrao, porque lo que para una disciplina es objeto de estudio para la otra es objeto de control y eliminacin. En concreto, el paradigma experimental deja en manos del azar elreparto de los individuos a los grupos de tratamiento para reducir la varianza que hay entre los individuos, y poder contar con grupos homogneos para posteriormente experimentar y ver si hay diferencias entre los grupos en funcin de la manipulacin de la variable independiente; en cambio el paradigma correlacional trata de reducir la varianza entre tratamientos (influencias diferenciales del ambiente) comparando grupos que han sido formados en funcin de sus caractersticas diferenciales (sexo, color de los ojos, etc.).

Preguntas de autoevaluacin Las preguntas de autoevaluacin estn disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las presentaciones de OCW. Puede acceder a las preguntas de este tema a travs de la siguiente URL: http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema3_metodo/autoevaluacion.html Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temticos contenidos

a) Vinculacin con otras asignaturas Este tema es fundamental para comprender mejor las investigaciones realizadas desde la Psicologa de las diferencias individuales, y puede ser de utilidad como base metodolgica de gran parte de los estudios sobre la personalidad. Es clara su vinculacin con tres asignaturas obligatorias: Psicometra, Psicologa de la Personalidad y Evaluacin Psicolgica (estas dos ltimas asignaturas pertenecen al tercer curso del grado de Psicologa).

b) Prctica profesional El contenido que se expone en este tema puede servir para: a) estudiar y comprender mejor muchas de las investigaciones empricas que se publican en libros y revistas cientficas; b) investigar en el mbito de las diferencias individuales, de la personalidad, etc.; y c) comunicarse mejor e intercambiar informacin cientfica con otros investigadores.



Materiales complementarios para el estudio de los contenidos Alonso, C. y Corbaln, F.J. (1997). Psicologa de las Diferencias Individuales. Gua de estudio. Barcelona:

PPU. Es interesante consultar el Tema 2 de la citada gua, La metodologa diferencial, y repasar, especialmente, los esquemas que los autores presentan para su estudio en las pgs. 68-70.

Andrs-Pueyo, A. (1996). Manual de Psicologa de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill. En

el captulo 4 del citado Manual, titulado Mtodos y tcnicas de la Psicologa de las Diferencias Individuales, se presenta un desarrollo especialmente detallado de la tcnica del anlisis factorial.

Colom, R. (1998). Psicologa de las diferencias individuales. Teora y prctica. Madrid: Pirmide. En el

captulo 5, El estudio de los rasgos psicolgicos presenta las distintas tcnicas de anlisis de datos en la investigacin de los rasgos en dos apartados sobre los mtodos de covariacin y los predictivos.

Snchez-Cnovas, J. y Snchez-Lpez, M. P. (1999). Psicologa de la diversidad humana. Madrid: Centro de

estudios Ramn Areces. Captulo 2: La metodologa de la Psicologa de las Diferencias Individuales. En este captulo se describen las principales aproximaciones metodolgicas al estudio de las diferencias individuales.

A continuacin se presentan dos recursos que pueden ser de gran utilidad:

Hair, J.F., Anderson, R. EL., Tathan, R. L. y Black, W. C. (1999). Anlisis multivariante. (5 ed.). Madrid: Prentice Hall. Es un libro de consulta que permite conocer las diferentes tcnicas multivariadas que existen y que se pueden aplicar en las investigaciones que tienen en cuenta mltiples variables.

http://www.uca.es/serv/ai/formacion/spss/Inicio.pdf

Direccin de Internet en la que se ofrece gratis un manual de manejo del programa estadstico SPSS; la primera parte es una introduccin al manejo del programa y la segunda se centra en diferentes anlisis estadsticos (factorial, de regresin lineal, de conglomerados, discriminante, etc.). Actividades complementarias En este apartado se proponen las siguientes actividades:

- Actividades en la red En la pgina OCW de esta asignatura se indican algunas actividades que se pueden realizar en la

red (seccin webgrafa). Las actividades propuestas pueden verse en la siguiente URL: http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema3_metodo/web

- Actividades de reflexin y de bsqueda de informacin Puede ser de gran ayuda para despertar la inquietud investigadora del alumnado tanto la planificacin de una investigacin como la bsqueda de investigaciones dentro del mbito de las diferencias individuales. El estudiante puede centrarse en algn aspecto de diferenciacin individual que le genere una gran curiosidad, plantear tres o cuatro hiptesis, y disear la metodologa a seguir (incluyendo el



tipo de diseo, las tcnicas estadsticas a emplear, etc.), o buscar artculos de investigacin, en los que se indica la metodologa utilizada.

- Actividades con los tutores El alumnado puede realizar actividades complementarias propuestas por los tutores a partir de los materiales existentes en el curso virtual y en las presentaciones de OCW de cada tema. 3.2. Mdulo Temtico 2. Principales reas de investigacin en diferencias individuales: inteligencia y personalidad.

3.2.1. Modelos estructurales y procesuales en el estudio de la inteligencia. Temas 5 y 6

Naturaleza y estructura de las diferencias individuales en inteligencia y enfoque procesual del estudio de las diferencias individuales en inteligencia

Introduccin Los temas 5 y 6 del manual abordan uno de los constructos ms interesantes, al tiempo que polmicos, en la investigacin sobre diferencias individuales: la inteligencia. Altamente valorada, en nuestra cultura se presupone que la inteligencia es un bien necesario para el xito en contextos como el acadmico o el profesional. No obstante, algunos autores consideran que el concepto de inteligencia no debe circunscribirse al rendimiento puramente cognitivo, sino que debe abarcar un abanico ms amplio de capacidades entre las que se encuentran la capacidad de relacionarse convenientemente con el contexto y de afrontar y resolver los problemas prcticos de la vida cotidiana de forma ptima. En cualquier caso, el cmulo de investigacin realizado sobre la inteligencia es ingente, tal y como muestran las distintas corrientes que derivan, tanto de la metodologa de estudio empleada, como de la concepcin que los investigadores han mostrado sobre la naturaleza de la inteligencia.

As, en el tema 5 se hace un recorrido por las distintas propuestas realizadas por los expertos acerca de la cuestin principal: qu es la inteligencia?, y que R.J. Sternberg plasma en forma de metforas o anlogos. Asimismo, algunas de las polmicas suscitadas en torno a dicha naturaleza, su estructura y su organizacin, son descritas por su inters para la comprensin de la evolucin seguida en la investigacin en inteligencia. Adems, los temas 5 y 6 presentan los avances realizados por la Psicologa de las Diferencias Individuales en cada una de las dos etapas propuestas para la investigacin en diferencias individuales, la descriptiva y la explicativa. El tema 5 trata sobre los modelos estructurales y psicomtricos ms relevantes en este campo. Los modelos estructurales pretenden concluir acerca de cuestiones tales como el nmero de capacidades existentes y su sistema de organizacin, desde una vertiente descriptiva y taxonmica. Finalmente, el tema 6 desarrolla las distintas propuestas en torno al estudio de los procesos mentales requeridos para la manifestacin de la conducta inteligente desde una perspectiva experimental, as como



aquellas investigaciones cuyo principal inters es adentrarse en las bases biolgicas que sustentaran un rendimiento mental ms eficaz. Por ltimo, se presentan dos propuestas recientes, de carcter amplio y sistmico, que no se circunscriben al marco de la eficacia de los procesos cognitivos del individuo, al contemplar otras cuestiones como la capacidad de resolucin de problemas de la vida cotidiana (como en la teora trirquica de R.J. Sternberg) u otro abanico amplio de capacidades que son entendidas como inteligencias distintas, no ceidas al mbito de lo puramente intelectual (como en el caso de la teora de las inteligencias mltiples de H.Gardner). Objetivos generales y resultados de aprendizaje OBJETIVOS GENERALES RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Adquirir una visin general sobre los distintos planteamientos realizados en torno a la naturaleza de la inteligencia humana y las razones que han llevado a polemizar sobre las misma

Conocer y comprender las distintas propuestas que los investigadores han realizado en relacin con la inteligencia y su naturaleza Analizar las polmicas principales sobre la naturaleza de la conducta inteligente

Conocer los distintos tipos de modelos estructurales propuestos en la investigacin sobre inteligencia

Entender las distintas propuestas relativas a las capacidades existentes y a su sistema de organizacin, o estructura Establecer similitudes y diferencias entre los distintos modelos jerrquicos existentes, as como la posibilidad de integracin en el modelo propuesto por Carroll

Conocer los distintos tipos de modelos procesuales propuestos en la investigacin sobre inteligencia

Analizar las similitudes y diferencias entre los distintos enfoques procesuales Entender los objetivos que persiguen los distintos modelos procesuales cognitivos Comprender el tipo de tareas experimentales utilizadas en los modelos procesuales de la inteligencia Conocer los distintos mtodos empleados en la investigacin sobre las bases biolgicas de la inteligencia Entender los planteamientos sistmicos y conocer los modelos propuestos como ejemplos de esta perspectiva

Actividades preliminares Se recomienda visualizar la presentacin en el OCW referente a este tema y realizar las autoevaluaciones correspondientes. Esta prctica se divide en dos partes: a) visualizar un mapa interactivo y tres presentaciones breves, disponibles en la pgina OCW de la

UNED: naturaleza de la inteligencia, estructura de la inteligencia e inteligencia y procesos cognitivos. http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema4_inteligencia/m_multimedia.

b) realizar las pruebas de autoevaluacin correspondientes a las presentaciones de este bloque temtico (estas pruebas las podr realizar dentro del curso virtual de esta asignatura).



Contenidos y orientaciones para el estudio

a) Contenidos previos necesarios Para una mayor comprensin de los distintos enfoques y modelos que se desarrollan en los temas 5 y 6, se requiere conocer cules son las principales caractersticas y objetivos tericos y metodolgicos de las dos etapas del estudio de las diferencias individuales, la taxonmica y la procesual.

Por tanto, ser necesario poder responder previamente a cuestiones tales como: qu se pretende con un enfoque descriptivo y estructural de la Psicologa de las Diferencias Individuales? Cul es la principal herramienta metodolgica de la aproximacin estructural? Cules son los objetivos del enfoque procesual de la Psicologa de las Diferencias Individuales? Cmo puede abordarse, desde un punto de vista metodolgico, el estudio de los procesos subyacentes a la manifestacin de diferencias individuales? Para dar respuesta a estas preguntas y seguir la lgica y los desarrollos de los modelos que a lo largo de los temas 5 y 6 sern planteados, es conveniente haber asimilado correctamente los contenidos de los captulos 2 y 4 (especialmente en lo que se refiere al anlisis factorial en este ltimo) del manual recomendado. Por otra parte, puede ser de utilidad recordar algunos contenidos de otras asignaturas como las que figuran a continuacin:

- Psicologa de la Emocin: en lo relativo a los aspectos procesuales de las emociones y los mtodos de investigacin empleados para su investigacin.

- Psicologa de la Memoria: fundamentalmente en los contenidos relacionados con el primer bloque temtico, y que hacen referencia, entre otros aspectos, a los siguientes: conocimiento y adquisicin de nueva informacin, procesamiento de la informacin y psicologa cognitiva, modelo estructural de la memoria y enfoque basado en los niveles de procesamiento.

- Fundamentos de Psicobiologa: en lo referente a las bases del procesamiento de la informacin en el Sistema Nervioso, por su aplicabilidad al estudio de los procesos biolgicos subyacentes a la conducta inteligente.

b) Material de estudio para el examen

El material de estudio sobre el que tratar el examen se corresponde con los Captulos 5 (Naturaleza y estructura de las diferencias individuales en inteligencia) y 6 (Enfoque procesual de las diferencias individuales en inteligencia) del manual recomendado de estudio. Por su relevancia en el conjunto de la asignatura, as como dado que los estudiantes no vern con tanto detalle los modelos existentes sobre la inteligencia humana en otras asignaturas de la carrera, los captulos 5 y 6 son en su prctica totalidad materia de examen. Los contenidos que se mencionan a continuacin no sern objeto de examen, aconsejndose, sin embargo, que sean ledos con el fin de no perder la perspectiva global del tema.



Epgrafes y subepgrafes eliminados

- Epgrafe 1 Concepciones sobre la naturaleza de la inteligencia. Eliminado por completo, incluidos los subepgrafes, pero s estudiar desde el cuadro 5.3 al 5.11, y la tabla 5.1. Se aconseja leer el epgrafe para conocer la evolucin experimentada.

Tablas y cuadros eliminados

- Cuadros eliminados: 5.1; 5.2; 5.12; 5.13 (conocer slo el nombre de los factores); 5.14. (conocer las tres dimensiones y cmo se definen; tambin saber ubicar cada subcomponente dentro de una de las tres dimensiones, pero no es necesario estudiar su definicin); 5.15; 5.17; 5.18; 5.21 y 5.23.


El captulo 5 se centra en el estudio de la naturaleza de la inteligencia sobre la cual hay concepciones distintas que orientarn el desarrollo de los distintos modelos tericos existentes, as como polmicas derivadas del distinto entendimiento que, con respecto a dicha naturaleza, han guiando la investigacin, tanto desde la orientacin estructural como procesual. En el tema 5 se analizarn los modelos que, bajo el primer estadio de investigacin en diferencias individuales, han pretendido dar respuesta a dos preguntas fundamentales; en primer lugar, cules y cuntas son las principales dimensiones, o capacidades, de la inteligencia humana y en segundo lugar, qu estructura organizativa configuran. Por su parte el captulo 6 aborda las aproximaciones al estudio de la inteligencia desde perspectivas procesuales, objetivo del segundo estadio de la Psicologa de las Diferencias Individuales, de carcter explicativo. Son varias las aproximaciones, segn su enfoque. Por una parte, algunos modelos estarn bsicamente interesados en el anlisis de los procesos cognitivos simples y complejos que podran explicar las diferencias individuales encontradas en las pruebas de inteligencia psicomtricas, correspondientes a los tests de inteligencias convencionales desarrollados por los modelos del primer estadio de la disciplina. Por otra parte, otros acercamientos estarn ms interesados en la investigacin relativa a los mecanismos biolgicos que posibilitaran la conducta inteligente. Finalmente, algunas aproximaciones actuales presentan una perspectiva ms holstica o sistmica, como es el caso de la Teora de la Inteligencia Trirquica de R.J. Sternberg, o la Teora de las Inteligencias Mltiples propuesta por H. Gardner. En el esquema de la figura 4 se indica los principales bloques de contenido sobre los que habr que trabajar a lo largo de los dos temas.



Figura 4. Naturaleza y modelos tericos de la inteligencia

Las principales ideas que pueden guiar el estudio de este bloque temtico son las siguientes: - No existe una conceptuacin nica sobre cul es la naturaleza de la inteligencia. En palabras de R.J.

Sternberg, podemos entender mejor las distintas aproximaciones existentes si estas son descritas en forma de metforas. As, podemos hablar de aquellos autores que consideran que la inteligencia debe investigarse como quien elabora un mapa, o construye la estructura de un edificio (metfora geogrfica); de aquellos que entienden que lo importante de la inteligencia son los procesos que, a modo de un ordenador, acontecen (metfora computacional), de los investigadores que prefieren hablar de la inteligencia en trminos de un cerebro eficiente (metfora biolgica) o de los que entienden que la inteligencia slo se define en funcin de las capacidades relevantes en la cultura en donde el individuo se desarrolla (metfora antropolgica) y, finalmente, de aquellos autores que se entienden que no podemos comprender lo que es la inteligencia sin abordar su estudio desde una perspectiva holstica y global (metfora sistmica).

- A lo largo de los aos, distintas polmicas han ido guiando la investigacin sobre la naturaleza de la inteligencia. La primera gran polmica, determinar si la inteligencia tiene su base en procesos mentales simples, como los procesos sensoriales en la lnea inicialmente desarrollada por F. Galton y J.Mc. Cattell en los inicios de la Psicologa de las Diferencias Individuales; o en procesos mentales complejos, en la lnea de lo postulado por A. Binet. La segunda gran fuente de discusiones cientficas sobre la naturaleza de la inteligencia, determinar si es un constructo de carcter unitario, segn infieren los defensores de una inteligencia general nica, g, o su carcter es mltiple recogiendo capacidades distintas. Por ltimo, y relacionado con la anterior, establecer qu tipo de organizacin o estructura configuran las distintas capacidades.

- Desde una concepcin integradora, para la buena adaptacin al medio que refleja una conducta propositiva inteligente se requieren procesos mentales superiores y elementales, unas necesarias bases biolgicas y socioculturales y un historial de transacciones con el contexto en el que el individuo va desarrollando sus capacidades.



- El estadio descriptivo de la inteligencia, desarrollado bajo la denominada metfora geogrfica, ha generado distintos modelos estructurales o sistemas de organizacin que han trabajado en un factor nico, g, como en el caso de Spearman, en modelos de capacidades primarias independientes, como Thurstone o Guilford, o en modelos jerrquicos como Burt, Vernon, Cattell o Horn. En la actualidad existe un consenso generalizado en que la inteligencia es una estructura jerrquica que presenta distintos niveles de generalidad, incluyendo las distintas capacidades anteriormente recogidas en los modelos previos, tal y como ha mostrado Carroll.

- El estadio explicativo de la investigacin sobre diferencias individuales en inteligencia pretende generar modelos que expliquen el funcionamiento de la conducta inteligente, yendo ms all de la mera descripcin de las capacidades que la componen y la estructura que estas configuran. El tipo de anlisis procesual de la inteligencia vara en funcin de la naturaleza de los procesos a los que atiende como objeto de estudio.

- En primer lugar, la aplicacin de los modelos de procesamiento de la informacin desarrollados por la Psicologa Cognitiva, al mbito de las diferencias individuales, ha permitido relacionar la inteligencia con procesos y tareas de distinto nivel de complejidad con el objetivo de investigar cules son los procesos mentales que subyacen a la conducta inteligente: 1) analizando procesos mentales simples utilizando tareas que no presentan grandes demandas de procesamiento, como tareas de tiempo de reaccin o de tiempo de inspeccin; 2) analizando correlatos cognitivos de la inteligencia, o relaciones existentes entre algunas de las capacidades psicomtricas clsicas y el rendimiento en tareas procedentes de paradigmas experimentales de procesamiento de la informacin sencillos; 3) por ltimo, investigando acerca de la relacin entre dichas capacidades y la eficacia a la hora de utilizar los distintos componentes cognitivos, o procesos empleados para la resolucin de tareas cognitivas complejas como son las analogas.

- En segundo lugar, otros autores muestran un especial inters en investigar cules son los procesos biolgicos que, a su juicio, seran los responsables de la mayor o menor inteligencia que los individuos muestran, asociando sta a un funcionamiento rpido y eficiente del cerebro. Varios son los correlatos biolgicos asociados y su evaluacin, como por ejemplo el estudio de los potenciales evocados, el consumo de energa del cerebro a partir de la tomografa por emisin de positrones o la complejidad de las redes neuronales.

- Por ltimo, la consideracin de la inteligencia en un contexto mucho ms amplio y bajo una perspectiva sistmica ha guiado el desarrollo de modelos que contemplan, no solo los procesos que acontecen cognitiva o biolgicamente en el interior del individuo, sino adems aquellos procesos que tienen que ver con la relacin del ser humano con su entorno, como la teora trirquica de R.J. Sternberg, o la posibilidad de que existan distintas inteligencias y no nicamente la tradicionalmente vinculada al xito acadmico; as, en la Teora de las Inteligencias Mltiples, de H .Gardner, cada una de las inteligencias que el autor propone presenta sistemas de funcionamiento y representacin distintos, y un desarrollo diferencial, entre otros criterios que justifican la existencia de varias inteligencias.

Las preguntas que pueden guiar el estudio de este bloque, pueden ser las siguientes:

Cuestiones gua Cules son las principales propuestas en torno a la naturaleza de la inteligencia? Qu polmicas fundamentales han guiado la investigacin sobre la conducta

inteligente? Cul es la propuesta de Spearman en torno a una capacidad unitaria, o g?

Cules son los modelos psicomtricos basados en capacidades independientes?



Cules son los principales modelos psicomtricos de capacidades basados en una estructura jerrquica, y cmo se relacionan con el modelo ltimo propuesto por Carroll?

Cules son los tres acercamientos fundamentales al estudio de los procesos cognitivos relacionados con la inteligencia?

Qu comparten y en qu se diferencian? Cules son los principales correlatos biolgicos asociados a una mayor eficiencia

cerebral? Cules son las inteligencias que conforman la Teora Trirquica de Sternberg?

Qu plantea la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner?

d) Contenidos complejos Los contenidos que se mencionan a continuacin requieren una correcta comprensin para poder entender las diferencias existentes entre los distintos modelos propuestos: A fin de seguir la evolucin de los modelos estructurales a lo largo del tiempo, es conveniente prestar especial atencin a las razones esgrimidas por los autores de los modelos de capacidades independientes (como los propuestos por Guilford y Thurstone) frente a la propuesta de Spearman que abog por la existencia de una nica inteligencia general, g. De igual modo, deben entenderse los argumentos para la aproximacin de posturas y el desarrollo de los modelos jerrquicos, de carcter conciliador que han ido teniendo lugar posteriormente. Es necesario entender cmo han evolucionado los distintos modelos jerrquicos propuestos, en qu se diferencian y en qu se asemejan, as como de qu forma pueden imbricarse en el modelo jerrquico sintetizador propuesto por Carroll en funcin de los niveles de generalidad propuestos. Es conveniente, por tanto, poder situar las distintas capacidades propuestas por los diferentes autores en los niveles planteados por Carroll, a fin de poder establecer comparaciones entre las mismas y entender cmo se ha llegado a un modelo jerrquico que presenta un amplio nivel de consenso. En el estudio de diferencias individuales existentes en la resolucin de tareas cognitivas simples hay que distinguir claramente la diferencia entre el tiempo de reaccin y el tiempo de inspeccin, como variables dependientes de la velocidad mental del individuo. As, el tiempo de reaccin hace referencia al tiempo transcurrido entre la presentacin de un estmulo y la emisin de la respuesta por parte del sujeto: a menor tiempo de reaccin mayor velocidad. Por su parte el tiempo de inspeccin no es una medida de tiempo de reaccin ante un estmulo, sino de la velocidad de aprehensin de los estmulos, o capacidad para discriminar el nivel de semejanza/diferencia existente entre los mismos, proceso bsico para la realizacin de otros tipo de tareas de nivel superior. Es necesario distinguir claramente entre 1) el enfoque de los correlatos cognitivos, basado en la correlacin entre determinadas capacidades psicomtricas (como la capacidad verbal o la espacial) y el rendimiento en tareas experimentales, no excesivamente complejas, del paradigma de procesamiento de la informacin y 2) el enfoque de los componentes cognitivos, basado en el anlisis de los distintos procesos cognitivos requeridos para la resolucin de tareas complejas similares a las de los tests de inteligencia, como la resolucin de analogas.



Preguntas de autoevaluacin Las preguntas de autoevaluacin estn disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las presentaciones de OCW. Puede acceder a las preguntas de este tema a travs de la siguiente URL: http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema4_inteligencia/autoevaluaciones Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temticos

a) Vinculacin con otras asignaturas No existe otra materia concreta que se centre de forma especfica en el estudio de la inteligencia. No obstante, el alumnado podr ver la aplicacin de estos contenidos en los temas relacionados con la evaluacin de la inteligencia, por ejemplo, en la asignatura de Evaluacin Psicolgica.

b) Prctica profesional Este bloque temtico incluye contenidos que son fundamentales para el campo de la Psicologa Aplicada. Como se recordar por lo tratado en el bloque histrico y conceptual, las investigaciones sobre diferencias individuales vinieron impulsadas en buena medida por las necesidades sociales en materia de educacin, y los trabajos realizados por Binet y sus sucesores para cubrir esas necesidades. El diagnstico de la excepcionalidad (deficiencia mental y superdotados), as como la incorporacin progresiva de la evaluacin de la inteligencia en las escuelas con la finalidad de obtener informacin sobre el perfil intelectual de los estudiantes, se consideran una prctica habitual derivada de las aportaciones de la Psicologa de las Diferencias Individuales. Asimismo, en la actualidad el modelo de Inteligencias Mltiples de H.Gardner presenta su mayor impacto en el mbito escolar, ms que en el de las teoras cientficas, proporcionando herramientas tiles al profesorado para el conocimiento de las potencialidades de cada nio en mbitos diversos. Materiales complementarios para el estudio de los contenidos Alonso Monreal, C. y Corbaln Bern, F.J. (1997). Psicologa de las Diferencias Individuales. Gua de

estudio. Barcelona: PPU. Es interesante consultar el Tema 5 de la citada gua, Modelos de la Inteligencia. Psicometra y cognitivismo, especialmente los esquemas que los autores presentan para su estudio.

Andrs-Pueyo, A. (1996). Manual de Psicologa de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill. En

los Captulos 5 y 6 de este Manual, titulados Modelos factoriales de la inteligencia humana y La inteligencia y los procesos cognitivos, respectivamente, su autor lleva a cabo una extensa revisin de la aproximacin estructural y procesual al estudio de la inteligencia en donde los estudiantes pueden encontrar ampliamente detallados los distintos modelos estructurales de la inteligencia, muchas de las investigaciones realizadas bajo la aproximacin procesual, especialmente en la lnea de la cronometra mental o un extenso apartado sobre los tests de evaluacin de la inteligencia, entre otras cuestiones.



Colom, R. (1998). Psicologa de las diferencias individuales. Teora y prctica. Madrid: Pirmide. Los captulos 11 y 12 del citado manual, Las teoras factoriales de la inteligencia y Las teoras cognitivas de la inteligencia tratan de forma clara y concisa los principales elementos de estos dos bloques temticos.

Snchez Cnovas, J. y Snchez Lpez, P. (1994). Psicologa de las Diferencias Individuales: diversidad e

individualidad humanas. Madrid: Ed. Centro de estudios Ramn Areces. El captulo 5 de este manual, Los modelos psicomtricos y cognitivos en el estudio de la inteligencia humana aborda la perspectiva de los dos estadios de la Psicologa de las Diferencias Individuales moderna.

Actividades complementarias

- Lecturas complementarias El alumnado puede leer recopilaciones de artculos de autores eminentes en el campo de la inteligencia, y en donde se recogen sus opiniones en primera persona. Estas lecturas permiten realizar un anlisis reflexivo y crtico de las distintas posturas, y establecer diferencias y similitudes entre ellas. Asimismo, la lectura de estos textos es una actividad recomendable que se puede complementar con un trabajo de sntesis de las distintas aportaciones, y su ubicacin en el contexto de las distintas teoras sobre inteligencia (tanto estructurales como procesuales) que son desarrolladas en el manual bsico. Un conjunto de lecturas recomendadas puede encontrarse en el OCW de la asignatura http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-

diferencial/curso0708/tema4_inteligencia/actividades

- Prcticas con test de inteligencia El alumnado puede acceder a diferentes test mediante la docimoteca o biblioteca de su centro asociado o a travs de internet. Se recomienda revisar algunos de los que tienen un mayor reconocimiento dentro del campo cientfico, tales como el test de Wechsler1, las matrices de Raven, etc. Las actividades pueden consistir en una revisin del material en relacin al tipo de tems que presentan, las capacidades que miden y cmo se corrigen; o bien en un trabajo de mayor profundidad (que puede ser realizado en grupo) consistente en la administracin de alguna de estas pruebas a una muestra de la que extraer diferencias de grupo (gnero, edad, etc.). http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-

diferencial/curso0708/tema4_inteligencia/actividades

- Actividades en la red http://www.indiana.edu/~intell/index.shtml

1 Wechsler, D. (1999). Escala de inteligencia de Wechsler para adultos.WAIS. III. Madrid: TEA



Esta pgina web de la Universidad de Indiana, presenta los perfiles biogrficos de personas que han tenido una gran influencia en el mbito terico de la inteligencia (se puede hacer una bsqueda por autores mediante un ndice alfabtico), as como una introduccin a los temas ms controvertidos dentro de este contexto (ver Hot Topics). Tambin contiene un mapa interactivo acerca de los principales autores en el desarrollo de las teoras de la inteligencia y las influencias entre autores. http://www.indiana.edu/~intell/map.shtml (mapa interactivo en ingls). http://www.indiana.edu/~intell/images/figura_2.6.jpg (esquema en espaol). http://psychexps.olemiss.edu/Exps/start.htm Pgina con experimentos en-lnea sobre actividades de inteligencia.

- Actividades con los tutores El alumnado puede realizar actividades complementarias propuestas por los tutores a partir de los materiales existentes en el curso virtual y en las presentaciones de OCW de cada tema.

3.2.2. Modelos estructurales y procesuales en el estudio de la personalidad. Temas 7 y 8

Vertiente estructural y enfoque procesual de las diferencias individuales en personalidad. Introduccin

El bloque temtico correspondiente a los temas 7 y 8 del manual se dedica al estudio de la personalidad considerada ampliamente, pues aborda las dos orientaciones y objetivos bsicos que tradicionalmente, y an en la actualidad, han venido caracterizando su conceptuacin y estudio. Se trata, especficamente, por un lado, del estudio de la estructura de la personalidad, de sus rasgos (captulo 7), y, por otro, de los procesos o dinmica de la personalidad, o exploracin del modo en que esos rasgos se despliegan y desarrollan en las situaciones en las que las personas actan (captulo 8).

Partiendo de un modelo internalista de la personalidad, en donde se enfatiza el origen interno en la

explicacin de la conducta, en detrimento de los factores externos o situacionales, el estudio de los rasgos ha estado caracterizado tradicionalmente por un objetivo esencial, la exploracin de cuntos cules son los rasgos o propiedades que conforman la personalidad. En este sentido, a lo largo del tiempo han ido surgiendo diversos modelos tericos que han intentando responder a esta primera inquietud de los psiclogos de la personalidad. De entre ellos han destacado tres: dos de ellos, el modelo de 16 factores primarios de Cattell y el modelo de 5 factores, no han asumido, para su elaboracin, unos antecedentes tericos, sino que se han derivado a partir del anlisis de los trminos del lenguaje habitual; el tercero, por el contrario, el modelo PEN de Eysenck, de tres factores, s que se ha basado en teoras previas acerca del funcionamiento neurofisiolgico del Sistema Nervioso, que le han conferido un carcter tanto descriptivo como explicativo.



Sin embargo, a medida que la investigacin sobre la personalidad ha ido avanzando, algunos autores han venido abogando por una integracin de las diferentes propuestas, guiada por una cuestin clave: cul es el nmero idneo de factores (y, por tanto, qu modelo) que permiten definir de manera comprensiva, pero tambin parsimoniosa, la estructura de la personalidad? En este sentido en el capitulo 7 se describen varias propuestas integradoras, entre las que sobresale principalmente una, la posibilidad de contemplar una estructura bsica de 5 factores.

Por otro lado, y paralelamente al desarrollo del modelo de los rasgos, otros autores han levantado sus voces crticas para denunciar la escasa relevancia de los rasgos a la hora de explicar la conducta del individuo, a consecuencia del carcter meramente descriptivo, global y esttico de los mismos. Y no slo eso, segn estos crticos, desde planteamientos situacionistas (p.ej. Mischel) la validez misma del rasgo es cuestionable, pues la conducta de las personas no parece ser tan consistente ni estable como se afirma desde los citados modelos; antes al contrario, parecen ser las caractersticas externas a la persona, las situaciones, las que determinan la consistencia o no de esa conducta.

Ahora bien, el carcter radical de las crticas provenientes de la concepcin situacionista de la personalidad se tradujo en una respuesta contundente por parte a que los psiclogos de los rasgos, que advertan del peligro de ignorar la informacin que estos proporcionan, aunque al mismo tiempo, no tuvieron ms remedio que atribuir un papel ms relevante a las situaciones en la explicacin

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Guia Estudio Grado Parte 2 PsicologiaDiferenciasIndividuales Maquetada-1