GUIA INGLES I.pdf

Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 1

1

Abril de 2011


2

Índice Pág.

Introducción al Curso 3 Fundamentación 4 Competencias genéricas 7 Criterios para la realización del curso 10 Competencias disciplinares básicas 11 Encuadre 12 BLOQUE I. ¿QUIÉN SOY? 13

Sesión 1 a la 12 BLOQUE II ¿QUÉ HAGO Y CÓMO VIVO? 24

Sesión 13 a la 24 BLOQUE III DESCRIBO LO QUE ESTÁ PASANDO. 36

Sesión 25 a la 36 BLOQUE IV. EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES. 44

Sesión 37 a la 48 LISTA DE PARTICIPANTES 53


3

Introducción al curso

La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura,orientar en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales yactividades que apoyen al profesor. Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bloque, así como diferentes estrategias didácticas para elabordaje de los mismos. Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:

• Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio. • Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr los desempeños del estudiante al concluir los bloques. • Establecer las unidades de competencia y los objetos de aprendizaje específicos por cada bloque que corresponden a la asignatura. • Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua. • Proveer de la dosificación programática.

La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno. El documento de la Guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida.


4

Fundamentación A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica) ; Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).


5

La asignatura de Lengua Adicional al Español I, pertenece al campo de conocimiento de Comunicación, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redacción, Literatura e Informática. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar entre las y los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas, comunicarse en su lengua materna y en una segunda lengua, así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en un entorno de reflexión respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. El interés central de la asignatura de Lengua Adicional al Español I es desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a través de la práctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y escrita. Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, vayan desde el uso más simple de la estructura gramatical para su comprensión y dominio- sin perder nunca su sentido comunicativo- , hasta llevar a las alumnas y los alumnos al desarrollo más completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas. Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deberá promover el uso de recursos electrónicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales de videos de tal forma que articulen los bloques de aprendizaje con los responsables de la impartición de la asignatura de Informática I. Asimismo, deberá apostar por la elaboración, búsqueda y adaptación de material didáctico que le permita abordar los tópicos planteados con la pertinencia y requerimientos del tiempo asignado sobre el uso de libros de texto.

Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinación de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual se busca fortalecer la perspectiva de género al reconocer el importante papel que cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia del género al que pertenece. El establecimiento de redes de comunicación entre compañeros de distintas regiones será el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la comprensión de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y manifestaciones de la diversidad cultural del país del que forman parte.


6

El docente facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motiva el interés de las y los alumnos al proponer tópicos actuales y significativos que los lleven a usar el idioma inglés como un instrumento real de comunicación, despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así como su aplicación y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación, incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos y diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado y desarrolla un trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. El programa de estudios de Lengua Adicional al Español 1, se distribuye de la siguiente forma:

Bloque I: ¿Quién soy? En el que el alumnado generará y comprenderá información personal.

Bloque II: Qué hago y cómo vivo. En este bloque el alumnado describirá y comprenderá actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros.

Bloque III: Describo lo que está pasando. En el que describirán y comprenderán acciones que se están realizando en el momento en que se habla.

Bloque IV: Expreso medidas y cantidades. Mediante el cual el alumnado expresará ideas relacionadas con cantidades y medidas.


7

Competencias genéricas del bachillerato

Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos. Se auto determina y cuida de sí. 1. SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. • Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. • Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus

metas. 2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS.

• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre

individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. • Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y Social. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo

y conductas de riesgo. • Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo

rodean. • Se expresa y comunica.

4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en

el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar

ideas. Piensa crítica y reflexivamente.


8

5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MÉTODOS ESTABLECIDOS.

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. • Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. • Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y

formular nuevas preguntas. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA.

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e

integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma. 7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y

controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. • Trabaja en forma colaborativa.

8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que

cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIÓN, MÉXICO Y EL MUNDO.

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. • Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la

sociedad. • Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e

instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. • Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la

sociedad. • Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. • Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional

ocurren dentro de un contexto global interdependiente.


9

10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRÁCTICAS SOCIALES.

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES.

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.


10

Criterios para la realización del curso.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL I

Alumno

1. Que el alumno sea responsable. 2. Conocimiento del temario de la asignatura. 3. Un 80 % de asistencia. 4. Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma). 5. Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias. 6. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del

total de evidencias para acreditar cada bloque). 7. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). 8. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. 9. Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda

distraer la atención. 10. Las prácticas de laboratorio son opcionales, de acuerdo al contexto del centro educativo. 11. La hora de entrada al salón de clases será la indicada en el horario respectivo y sólo se

concederá una tolerancia de cinco minutos de retraso. 12. Todos los alumnos deberán presentan las evaluaciones por bloque.

Se deben evaluar los desempeños en un ambiente responsivo.

Sistema de evaluación

Desempeños (Portafolio de evidencias).

Evaluación por bloque

(KPSI, ABP, Estudio de Casos, Instrumento de evaluación entre otros)

70 %

30%

Total 100%


11

Competencias disciplinares básicas

BLOQUE I. ¿QUIÉN SOY?

El alumnado generará y comprenderá información personal.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una

segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

BLOQUE II.

QUÉ HAGO Y CÓMO VIVO En este bloque el alumnado describirá y comprenderá actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros.


Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

BLOQUE III.

DESCRIBO LO QUE ESTÁ PASANDO En el que describirán y comprenderán acciones que se están realizando en el momento en que se habla. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,

BLOQUE IV.

EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES Mediante el cual el alumnado expresará ideas relacionadas con cantidades y medidas.




12

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Encuadre

ENCUADRE DEL SEMESTRE (session 1 – 50’)

Objetivo: Que el estudiante tenga la oportunidad de conocer a grandes rasgos la asignatura que esta por cursar y a partir de ahí que esté consciente de lo que se espera de él/ella.

*El origen (RIEMS) del programa de inglés. Niveles de concreción:1

*Interinstitucional *Institucional *Oferta educativa *Nivel escuela *Nivel aula

EL DOCENTE COMENTA CON UN LENGUAJE SENCILLO:

*Fundamentación2 (objetivos, el campo al que pertenece, antecedentes, interés central de la asignatura, marco común europeo, competencias genéricas y disciplinares, rol del docente y del estudiante). * El contenido del programa de inglés I: * Distribución de los bloques. *Forma de evaluar: -número de evidencias (por bloque) -rúbricas (determinar el porcentaje) -cuestionario (determinar porcentaje) Descripción de los bloques: *Nombre *tiempo asignado *desempeños del estudiante * objetos de aprendizajes *competencias a desarrollar *actividades de enseñanza *actividades de aprendizaje * instrumentos de evaluación * material didáctico *fuentes de consulta (Bibliográficas y electrónicas).

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS

Queda a criterio del docente el número de aspectos que se abordarán durante el encuadre, se sugiere que se desarrolle en una sesión.

MATERIAL Y RECURSOS SUGERIDOS

Para esta actividad se sugiere usar diapositivas con cañón, computadora, proyector de acetatos o emplear el recurso visual con el que se cuente.


13

Presentación del bloque

BLOQUE I. ¿QUIÉN SOY?

El alumnado generará y comprenderá información personal.



Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda

lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE.

Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. (Nivel taxonómico: Utilización del conocimiento) Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple. (Nivel taxonómico:

Utilización del conocimiento) Usa el verbo to be en diversas formas según la intención comunicativa. (Nivel taxonómico:

Utilización del conocimiento) Se presenta a si mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos.

(Nivel taxonómico: Metacognición)

OBJETOS DE APRENDIZAJE.

• Presente simple. • Características físicas. • Características étnicas y culturales. • Miembros de familia. • Características geográficas. • Números. • Verbo to be. • Pronombres personales. • Pronombres impersonales. • Adjetivos posesivos. • Artículos determinados. • Artículos indeterminados.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a través de un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Trabaja de manera colaborativa y eficazmente reconociendo la importancia de la diversidad y la

pluralidad de ideas y formas de ser de sus compañeras y compañeros.


14

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Tiempo: 12 horas Sesiones de la 1 a la 12

DIAGNÓSTICA

ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIÒN DIDÀCTICA

“Redacción de preguntas sobre presentación personal”

PREGUNTA GENERADORA:

What kind of questions do you ask when you meet someone for the first time?

COMPETENCIA GENERICA:

• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIA DISCIPLINAR

• Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a través de un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.


ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA

• Ética y valores • Taller de lectura y redacción

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Presente simple Características físicas Características étnicas y culturales. Miembros de familia Características geográficas Números

Verbo to be Pronombres personales Pronombres impersonales Adjetivos posesivos Artículos determinados Artículos indeterminados

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA

• Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. • Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple. • Usa el verbo to be en diversas formas según la intención comunicativa. • Se presenta a sí mismo y a otras personas en diversos contextos mediante

conversaciones y escritos

MATERIALES Y EQUIPO:

Fotocopias, cards, papel bond, formatos, fotos de niños de su entidad, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Observación directa que sirva al docente como punto de partida.

SELECCIÓN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION

Una sesión de 50 minutos.


15

SECUENCIA DIDACTICA (session 2 – 50’)

APERTURA (warm-up)

15’

El docente coloca las fotografías frente al grupo y les plantea la siguiente situación: “All of you are American who come to Mexico and meet these children. What kind of questions would you ask them?” (en este primer momento se espera que mediante lluvia de ideas los estudiantes aporten diferentes tipos de preguntas sobre información personal, lo importante es que las fotografías les motive a tomar parte en la actividad)

DESARROLLO

25’

POSIBLES PREGUNTAS: age (how old are you?), address (what is your address?), name (what is your name?, etc. DE LAS POSIBLES PREGUNTAS (de los alumnos) se sugiere inducir la práctica coral/individual, donde el docente enfatice la pronunciación correcta y completa de las preguntas (formal: what is your name? Informal: what´s your name?) EL DOCENTE: Agrega las preguntas personales que no hayan sido aportadas por los estudiantes para completar la información When is your birthday? EL DOCENTE INSTRUYE AL ESTUDIANTE: • Para que pase al pizarrón a que escriba una de las preguntas personales

que escuchó y repitió durante la práctica coral. • Una vez que pasen a escribir las preguntas los estudiantes (la clase)

deben observar para corregir posibles errores de spelling y/o estructura. • Mediante lluvia de ideas los estudiantes van indicando al docente el orden

lógico en que deberían formularse las preguntas para que las escriban en su cuaderno y las respondan con información ficticia de los 2 niños.

CIERRE 10’

Los estudiantes presentan información ficticia (respuestas de las preguntas) sobre los 2 niños con la estructura de un fragmento breve. ( She is Xochitl. She is eight years old. She is from Chiapas, etc.)

ANEXOS Se presentan ejemplos de 2 fotografías de niños. OBSERVACIONES Se sugiere al docente tomar ventaja de la actividad para fomentar el

desarrollo de las competencias genéricas establecidas previamente en esta sesión. Esto puede ser a través de una película, anécdota, estudio breve sobre el propio contexto y el trato a los niños de tu entidad.

EJEMPLOS DE NIÑOS.


16

SESIONES DE LA 3 A LA 6

MATERIALES Y EQUIPO: Photocopies, Computer, Internet, cards, papel bond, formatos, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: • Lista de cotejo • Rúbrica holística • Cuestionario

SELECCIÓN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION:

3 sesiones 50 mins. cada una

BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR:

• Brewster, S. et al. Skyline 1. Oxford.

Macmillan.2001 • Evans, V and Neil O’Sullivan. Click on 1.

Newsbury, Express publishing, 2001. • Wallace, M. S Training Foreign Language

Teachers. Cambridge, CUP 2000.


APERTURA (warm-up)

15’

1.- En un contexto hipotéticamente virtual los alumnos son motivados a preguntar información personal al maestro (name, age, occupation, etc.) pasando a escribir en el pizarrón las preguntas y el maestro completara “su bio” en un fragmento que servirá como modelo para actividades posteriores. My name is.. I am 39 …etc. (Se pretende que los estudiantes estén chateando con el maestro) 2.- De manera directa el maestro los motiva a que en inglés les hagan preguntas de información personal..come on ask me some questions : name, age, address, etc. De la información requerida el docente irá escribiendo su “bio” en l pizarrón.

Se proporcionan tarjetas preelaboradas con los datos ficticios y algunas con los datos

ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIÒN DIDÀCTICA: “El chat” CONFLICTO COGNITIVO: TO HAVE AN E-FRIEND, Is it good or bad for you? COMPETENCIA GENERICA: • Se autodetermina y cuida de sí. COMPETENCIA DISCIPLINAR:



ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA:

• Informática • Ética y valores • Taller de lectura y redacción


17

DESARROLLO

25’

reales sobre ciertos personajes, por ejemplo: Se les instruye para que redacten diálogos donde intercambien información personal con un amigo virtual. Que lo lleven a cabo en parejas (pretendiendo que están chateando) l ellos tendrán que idear la forma de intercambiar la información. *El maestro supervisa el trabajo de cada pareja con el fin de apoyar o aclarar dudas, acerca de la redacción de preguntas, etc. ** Se aplica una guía de observación.

CIERRE

10’

Algunas parejas pasan a presentar su dialogo a fin de que sus compañeros aporten ideas sobre las situaciones que se presentan, analizando la veracidad de la información en el chat (los personificadores para los personajes ficticios son llevados por el maestro)

INSTRUMENTO

GUIA DE OBSERVACIÓN

(30%)

DIÁLOGO CONOCIENDO A UN E-‐FRIEND

• Utiliza información personal con naturalidad y claridad de acuerdo a los datos dados.

• Muestra un buen dominio de las preguntas para pedir información personal

• Colabora integrando su información con respeto y tolerancia en el dialogo.

MOMENTO Durante el desarrollo

SECUENCIA DIDACTICA (session 4 & 5 – 100’)

APERTURA (warm-up)

(15’)

Se lleva a cabo una serie de preguntas dirigidas con el fin de recuperar contenidos, por ejemplo:

Teacher: Hi, Jane! How are you? Student: No, Teacher. I am not Jane. Teacher: Oh, sorry. What is your name? Student: I am Cinderella Teacher: (Age, occupation, nationality, etc)

A través de la técnica de modelamiento se introduce los pronombres personales y adjetivos posesivos para terceras personas, por ejemplo: She is Cinderella. Her phone number is 2881989899…

CINDERELLA

AGE: 52 years old

OCCUPATION: Step-‐mother

NATIONALITY: Far far away

TELEPHONE: 2281657409

SUPERMAN

AGE: 34 years old

OCCUPATION: Superhero

NATIONALITY: Crypton

Etc…


18

DESARROLLO (30’)

(30’)

*LC

He is Superman. His address is 98 Main Street. Para reafirmar la estructura gramatical a través del modelamiento, se hacen algunas preguntas a los alumnos pidiendo información de algunos personajes del salón de clases, por ejemplo:

Teacher: Who is she? Student: She is Fiona Teacher: What is her phone number? Student: Her phone number is 2298776465 Teacher: What is his name? etc…

Los alumnos trabajan individualmente con una tarjeta para complementar con oraciones los datos de su E-friend y lo reportan al grupo.

CIERRE

(25’)

En plenaria, el alumno expresa de memoria y de manera oral los datos de su compañero obtenidos de la tarjeta de la actividad previa. El docente utiliza la actividad para ir corrigiendo posibles errores gramaticales, de pronunciación.

INSTRUMENTO

LISTA DE COTEJO

(30%)

BIO DE UN E-‐FRIEND

• El trabajo se encuentra bien presentado: letra legible, cumpliendo las reglas gramaticales.

• Las oraciones enfatizan el uso de los possessive adjectives.

• La información personal es variada incluyendo todos los aspectos tanto gramaticales como funcionales.

WHO IS YOUR E-‐FRIEND?

SHE/HE IS… HIS/HER…

NAME:__________________________________________________

AGE:____________________________________________________

OCCUPATION:____________________________________________

NATIONALITY:____________________________________________

CIVIL STATUS:____________________________________________

BIRTHDAY:_______________________________________________

PHONE NUMBER:_________________________________________

YOUR OPINION ABOUT YOUR E-‐FRIEND:_______________________

_________________________________________________________


19


FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDACTICA

(sessión 6 – 50’)

APERTURA (warm-up)

(15’)

A fin de retomar lo visto anteriormente, los alumnos simularán la apertura de una cuenta de correo completando un formato con información personal. Algunos voluntarios leen su información a fin de comentar de manera grupal. ( o se baja el formato de Internet y se proyecta directamente para el grupo) y se llena entre todos.

DESARROLLO (25’)

Los alumnos serán cuestionados con la pregunta generadora “Es bueno tener E-friends o no?. Después de los comentarios generales obtenidos, de manera individual los alumnos leerán dos historias relacionadas con el tener E-friends. Al terminar de leerlas, se reúnen en equipos a fin de comentar de manera colaborativa la pregunta generadora “To have an E-friend, is it good or bad for you? Tomando en cuenta las historias que leyeron y su punto de vista. Trabajan en dos grupos “Los que opinan que es bueno tener E-friends, y los que opinan lo contrario” Cada equipo pensara en argumentos para defender su punto de vista y los escribirá en un papel bond y al terminar lo pegan al frente para realizar un análisis tomando en cuenta que equipo tiene más fundamentos y señalando que sus opiniones muestran los resultados de una pequeña muestra que es su grupo, por lo tanto no podemos generalizar.

CIERRE

(10’)

Para terminar, los alumnos se les pide que de tarea abran una cuenta de correo en ingles, escribiendo sus datos en ingles incluyendo su sobrenombre.


20


APERTURA

10’

• El docente presenta la lectura dividida en tres partes y se entrega al estudiante

de manera individual. • El estudiante ordenará la lectura. • Se revisa en grupo los resultados. • Se realiza la lectura correcta.

Después de realizar la lectura; relaciona las siguientes columnas.

a) Jack Holland b) Karen c) Jack is happy d) Karen is a e) The Hollands

1) with his role 2) are happy with the situation 3) succesful executive secretary 4) isn`t the breadwinner in the family. 5) Isn`t at home during the day

DESARROLLO

35`

• Conformando equipos de trabajo, realiza una charla respetuosa, colaborativa y

tolerante acerca del texto. • Expresa sus puntos de vista sobre la situación, enmarcando la problemática

cultural que representa que una persona del sexo masculino en el rol de responsable de las labores del hogar.

• Identifica el género de los miembros de su familia. • Clasifica y esquematiza las profesiones de sus familiares. • Discrimina las profesiones por género. • Pregunta y responde a sus compañeros usando la información anterior; así

como la estructura correcta de las preguntas del idioma Inglés. • Hace un cuadro que contenga los resultados obtenidos en la actividad anterior;

para conformar parte de su portafolio de evidencias.

In a traditional family, the mother is the homemaker and the father is the breadwinner. The things are changing. According to the US Census Bureu, 159, 000 fathers in the US are now stay-‐at-‐home dads.

Jack Holland is a stay-‐at-‐home dad. Jack`s wife, Karen is the breadwinner in

the family.

The Holland’s children are very young. One is at kindergarden (starting elementary school in the fall) and the other is still a baby. Jack`s parents live in South Africa and Karen`s parents` home is a hundred miles away, and the

Holland only see them on the summer vacations. The children’s aunts and uncles live at a distance too. So, being a stay-‐ at-‐home dad is a full time for Jack. “I love it” he says. His wife is happy too. “Jack is wonderful with the

children”, she says.


21

FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDACTICA

(session 8 – 50’)

APERTURA (warm-up)

(15’)

1.- Presentación del vocabulario de ocupaciones y profesiones utilizando flashcards relacionándolas con las palabras de ese vocabulario (doctor, nurse, teacher, architect, accountant, lawyer, chef, etc.) 2.- SPEAK: Realizar un drill con los alumnos con las frases “I think picture one is a/an…” repasando aleatoriamente todo el vocabulario con las flashcards y el interlocutor contestará “I agree with you./ I don’t think so.”

DESARROLLO

(25’)

1.-Alice y Betty son nuevas vecinas y se encuentran casualmente en la entrada del edificio en donde viven. LISTEN: Los alumnos escucharán la conversación entre ellas. Alice: I don’t like my job. Betty: What do you do? Alice: I’m a babysitter. Betty: Is that a lot of work? Alice: Babies cry all the time. Betty: You have to change their diapers. Alice: I have to feed them. Betty: Are you looking for another job? Alice: No, I’m looking for another family.

CIERRE

15`

• Representa o esquematiza un modelo de árbol familiar, mostrando las variantes

de su contexto así como las ocupaciones de los miembros de su familia. • Resuelve un pequeño cuestionario utilizando información de su familia y la de

otras personas.


“Looking for a job!”

CONFLICTO COGNITIVO:

BEING A BABYSITTER, Is it a good job for you?


• Se autodetermina, cuida de sí y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.







22

Betty: Another family? Alice: A family with only one baby. Betty: That’s a good idea. *Conversación tomada de http://www.eslfast.com/easydialogs/ec/jobs05.htm Se sugiere adaptar la conversación de acuerdo al contexto.

CIERRE

(10’)

El maestro realizará las siguientes preguntas de comprensión sobre el diálogo de manera oral o escrita: 1. Are Alice and Betty friends? 2. Is Betty a nurse? 3. Is she happy? 4. Is Betty looking for a new job? 5. Why is she looking for another family?

FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDACTICA (session 9 & 10 – 100’)

APERTURA (warm-up)

(30’)

1.- Presentar a los alumnos ejemplos en inglés de clasificados de empleos y sus abreviaciones más comunes (e.g. PT job, w/FT pay, M-Th only, OT is desired, No test is req’d. Fax 555-122-4958) 2. Identificar el vocabulario y las abreviaciones, familiarizarse con el mercado laboral, expandir su conocimiento sobre profesiones así como el perfil y las responsabilidades de cada profesión.

DESARROLLO

(50’)

Procedimiento de la actividad: 1.Distribuír en equipos de 3 alumnos anuncios clasificados en inglés. 2.Explicar el sistema de clasificados de las carreras más comunes. 3.Que los alumnos identifiquen el anuncio de la ocupación que les llame la atención o les guste. 4.Cortar y pegar el clasificado seleccionado en una hoja blanca y dejar un espacio para escribir el significado de las abreviaciones. 5.Circular con un lápiz de color o pluma las abreviaciones encontradas y anotarlas a un lado. 6.Comentar los significados de las abreviaciones encontradas. 7.Si los alumnos tienen dudas sobre las abreviaciones, el maestro las escribirá en el pizarrón. 8.Como ejercicio de escritura, cada alumno elaborará un anuncio clasificado de su ocupación ideal utilizando las abreviaciones aprendidas. 9.Los alumnos intercambiarán entre su equipo el anunció clasificado que cada quien haya hecho.

CIERRE

(20’)

Los alumnos consolidarán su aprendizaje con las siguientes actividades: 1.Resolver el matching exercise del handout “Career Matching” http://pbslearnenglish.org/teachers/lessonplans/finding_a_job.pdf


23

FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDACTICA (session 11 & 12 – 100’)

Presentar a los alumnos el formato de una solicitud de empleo en inglés para que identifiquen los ítems vistos durante el bloque y aprender los nuevos conceptos. http://www.access.sconul.ac.uk/users_info/application_form_pdf Mediante una presentación electrónica o en rotafolio el docente solicita al grupo relacionar las preguntas de la columna izquierda con la columna derecha.

APERTURA (warm-up)

(30’)

1.What’s your name? 2.How old are you? 3.Where are you from? 4.What’s your telephone number? 5.What do you do? 6 How much do you want to be paid? 7 What are your good and bad points? 8 What do you do in your free time?

I’m a babysitter $ 10 dollars per hour. I’m from Chiapas Soccer and tennis, going to the cinema, listen to music. I’m seventeen Juliet I´m honest and responsible, but shy. 604-15-28

DESARROLLO

(50’)

En el contexto de una agencia de colocación los alumnos escenifican un role-play en función a los clasificados de empleos como apoyo visual provisto por el profesor y en el cual los alumnos utilicen el vocabulario (name, age, occupation, etc.) contestando preguntas de una entrevista de trabajo. My name is.. I am 24, I am a secretary …etc. (Se pretende que los estudiantes tengan una entrevista con el maestro quien será el caza talentos)

CIERRE

(20’)

Plenaria en donde tres parejas representen el role-play de la entrevista utilizando la caracterización de las profesiones.


24


BLOQUE II.

QUÉ HAGO Y CÓMO VIVO En este bloque el alumnado describirá y comprenderá actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros.


Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.


Usa el presente simple en sus diversas formas para describir tanto sus actividades cotidianas, como su estilo de vida, así como el de otros al hablar y escribir textos simples.

Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple en sus diferentes formas.


• Presente simple • Actividades laborales • Actividades de esparcimiento • Actividades deportivas • Actividades propias de su comunidad • Medios de transporte • Lugares públicos • Adverbios de frecuencia • Tercera persona del singular • Wh questions


Utiliza distintas tecnologías de información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir la elaboración de sus materiales y apoyar sus presentaciones.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Así como hacia la interculturalidad.


25



Redacción de una rutina personal

PREGUNTA GENERADORA:

what do you do first in the morning?

COMPETENCIA A DESARROLLAR:




-‐Presente simple -‐Actividades laborales

-‐Actividades de esparcimiento -‐Actividades deportivas

-‐Actividades propias de su comunidad

-‐Medios de transporte -‐Lugares públicos

-‐Adverbios de frecuencia -‐Tercera persona del singular

-‐Wh questions


Usa el presente simple al hablar, escribir y leer.

Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple. Usa el verbo to be en diversas formas según la intención comunicativa.

Se presenta a sí mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a través de

un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

académica. Trabaja de manera colaborativa y eficazmente reconociendo la importancia de la

diversidad y la pluralidad de ideas y formas de ser de sus compañeras y compañeros. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.


Flash cards (que incluyan verbos e imágenes que denoten una rutina. Ejemplos: wake up, get up, take a shower, etc.)


Una sesión de 50 minutos


26


APERTURA (warm-up)

15’

El docente escribe en el pizarrón números ordinales (first, second, third… till tenth). Reparte a los estudiantes un flash card (que contenga la imagen y verbo de rutina, puede ser individual o en equipos) El docente les pide que observen el contenido de la imagen del flash card y que lean el verbo en voz alta. El docente retroalimenta pronunciación de los verbos.

DESARROLLO 25’

El docente realiza la siguiente pregunta: “what do you do first in the morning? y les pide que pasen al frente y coloquen su flash card en el orden que le corresponde. El docente le pide a la clase que observen el orden propuesto y mediante lluvia de ideas hagan las correcciones pertinentes.

CIERRE 10’

El docente modela de manera oral toda la rutina en el orden correcto (agregando pronombre y hora I wake up at 6:00 o’clock, I get up at 6:10, I take a shower, etc). El docente les pide que repitan de manera coral las oraciones. El docente solicita a los estudiantes que redacten su propia rutina y la comparta con el grupo.

OBSERVACIONES El docente podrá llevarse a casa los productos a casa para valorar el nivel de dominio sobre el tema.

ANEXO Se anexa 2 ejemplos de flash cards sobre rutinas

ANEXO EJEMPLO DE FLASH CARDS SOBRE IMAGEN Y VERBO DE RUTINAS


27

SITUACIÒN DIDÀCTICA

Dialogo escrito

COMPETENCIA A DESARROLLAR




-‐Presente simple -‐Actividades laborales -‐Actividades de esparcimiento -‐Actividades deportivas -‐Actividades propias de su comunidad

-‐Medios de transporte -‐Lugares públicos -‐Adverbios de frecuencia -‐Tercera persona del singular -‐Wh questions


Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple. Usa el verbo to be en diversas formas según la intención comunicativa. Se presenta a sí mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a través de un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Trabaja de manera colaborativa y eficazmente reconociendo la importancia de la diversidad y la pluralidad de ideas y formas de ser de sus compañeras y compañeros. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

BIBLIOGRAFIA How to teach grammar, Scott Thornbury, Editorial Pearson Longman 2008 (pag. 53,57,58,73-‐75)


Grabadora, cd, fotocopia del dialogo.


de 6 a 7 sesiones de 50 minutos (dependiendo del número de estudiantes)


28

SECUENCIA DIDACTICA (sesion 2 – 50’)

APERTURA (warm-up)

10’

El docente presenta un dialogo sobre 2 personas que hablan acerca de su rutina de fin de semana (el docente puede leerlo si no cuenta con el audio).

DESARROLLO 30’

El docente pide a los estudiantes que vuelvan a escuchar el dialogo poniendo especial atención en que tiempo esta expresada la rutina. De manera oral les ofrece opciones a los estudiantes (last week, next week, every weekend) del tal manera que el estudiante llegue a la conclusión de que es every weekend. El docente proporciona el siguiente listado de palabras: movies, drive, soccer, go out, study, lunch, park, y walk. El docente se asegura que los estudiantes conozcan el significado y la pronunciación de las mismas. El docente permite que los estudiantes vuelvan a escuchar el dialogo, las veces que sean necesarias, para que los estudiantes puedan tener la oportunidad de identificar el orden de los verbos. (Esta actividad se sugiere se realice en binas para que puedan cotejar el orden que cada uno escuche).

CIERRE 10’

Finalmente, el docente escribe el orden de los verbos para que los estudiantes verifiquen su actividad. En esta fase el docente motiva al estudiante a que exprese que verbo es el apropiado para cada sustantivo que aparezca en la lista (ejemplo: lunch… have lunch/ soccer….play soccer…etc).

OBSERVACIONES El docente puede elegir otro dialogo que cuente con su audio y que sea sobre rutina.

ANEXO Conversación sobre el fin de semana


29

DIALOGO DE LA SESION DE DIAGNOSTICO, SESION 2 INSTRUCTION: HE TEACHER HAS CHOSEN THE FOLLOWING RECORDED DIALOGUE FROM A COURSEBOOK TO USE AS A VEHICLE FOR INTRODUCING THE PRESENT SIMPLE WITH ADVERBSOF FREQUENCY TO A GROUP OF BEGINNERS.

JOE AND DAVID

JOE: WHAT DO YOU DO ON WEEKENDS? DAVID: WELL, THAT DEPENDS. DURING THE SCHOOL YEAR, I USUALLY HAVE TO STUDY ON SATURDAY.

JOE: AND HOW ABOUT ON SUNDAYS? DAVID: WELL, WE ALWAYS HAVE LUNCH TOGETHER, YOU KNOW, THE WHOLE FAMILY. THEN AFTER LUNCH, I SOMETIMES GO TO THE PARK AND MEET MY FRIENDS. JOE: OH? WHAT DO YOU DO THERE? DAVID: WE PLAY SOCCER, TAKE A WALK, OR JUST TALK. AFTER THAT, I GO OUT, I USUALLY GO TO THE MOVIES. JOE: HOW OFTEN DO YOU GO OUT OF THE CITY? DAVID: ABOUT ONCE A MONTH. MY UNCLE HAS A SMALL FAR IN THE MOUNTAINS, SO I SOMETIMES DRIVE UP THERE. JOE: THAT SOUNDS NICE. DO YOU GO ALONE? DAVID: NO, MY MOM, MY TWO SISTERS AND SOME OUR FRIENDS USUALLY GO TOO. JOE: BUT, WHY DO YOU GO? DAVID: A LOT OF THINGS: GREEN TREES, CLEAN AIR, AND NO PEOPLE. JOE: OH, JUST LIKE LA!

DAVID: HA! THAT’S A GOOD JOKE.


APERTURA (warm-up)

10’

De acuerdo al dialogo escuchado, previamente, y la lista de actividades ya completada y en orden, el docente modela las siguientes preguntas. (Los estudiantes pueden escuchar el dialogo nuevamente, si el docente lo considera necesario). *What does David do on Saturdays/Sundays/once a month *Where does David go after lunch? *How often does David go out of the city? Los estudiantes deben identificar las respuestas al escuchar el dialogo.

DESARROLLO 30’

El docente pide a los estudiantes que escuchen con especial atención las siguientes palabras (adverbios de frecuencia) usually, always, sometimes, para que los relacionen con el listado que este escrito en el pizarrón. (el docente debe escribir previamente el listado en orden de la clase anterior: study-have lunch- go to the park- play soccer- take a walk- go out- go to the


30

movies-drive). Mediante lluvia de ideas los estudiantes relacionan los adverbios que escuchan del dialogo con los verbos escritos en el pizarrón. Quedando de la siguiente manera: usually study always have lunch sometimes go to the park El docente motiva a los estudiantes a centrar su atención en 2 o 3 oraciones (We always have lunch together, I sometimes go to the park, I usually have to study on Saturday). A criterio del docente se eligen 3 estudiantes para que redacten las oraciones en el pizarron y con lluvia de ideas la clase apoya a sus compañeros para que escriban las oraciones correctamente. (se repite, las veces que sean necesarias, las secciones del dialogo en donde estén estas oraciones).

CIERRE 10’

El docente presenta las oraciones correctamente (de ser necesario). Se les proporciona el siguiente ejercicio “Find the rule” (ver anexo) para que lo contesten en casa.

OBSERVACIONES ANEXO find the rule(53)

FIND THE RULE Look at these sentences:

You know Norma and Joe, don’t you? They work every day.

Joe talks to tourists, and Norma writes letters. We always go to the travel agency. The agency offers tours to many different countries.

I like the service there too.

There is a final s on the verb only with Certain objects. What are they?

I YOU HE SHE IT WE THEY

NOW APPLY THE RULE! Circle the right verb.

I see/sees Norma almost every day, or She call/calls me. She and Joe sometimes Come/comes to my house on weekends.

Joe usually tell/tells us some funny stories.


31


APERTURA (warm-up) 10’

Los estudiantes son organizados en binas para que cotejen sus respuestas del ejercicio “find the rule”se les aclara las dudas o confusiones que surjan durante esta actividad.

DESARROLLO 30’

Los estudiantes escriben 3 o más oraciones acerca de David (personaje central del dialogo). Utilizando la siguiente estructura afirmativa: subject + adverb + verb +….(complement) Para checar sus oraciones vuelven a escuchar el dialogo completo, las veces que sean necesarias.

CIERRE 10’

***RUBRICA ANALITICA

Los estudiantes escriben 5 oraciones con información personal, utilizando la misma estructura: subject + adverb + verb +….(complement) Se les asigna a los estudiantes que entre sus contactos de Facebook, Twitter, Messenger o de otra red social elija a un amigo para preguntarle sobre su rutina. ***Con esta información deberán redactar oraciones en inglés (la rutina del amigo electrónico: E-friend).

OBSERVACIONES Se sugiere emplear más ejercicios escritos sobre rutinas para contextualizar y consolidar el uso del presente simple.


32



El docente desde el inicio pregunta de manera aleatoria a los estudiantes sobre su rutina: Hello, student1 What do you do first in the morning? student2 What time do you wake up? student3 What time do you go to the school?

DESARROLLO 30’

Los estudiantes comparten la rutina de un E-friend en binas. Posteriormente se integran en equipos (de 4 o 6 integrantes) para elegir y/o conformar una rutina de un E-friend. Robert wakes up at 6:00 Robert gets up at 6:15 He always takes a shower He usually has breakfast Esta será expresada al docente mencionando únicamente las acciones. ejemplo: wakes up 6:00 gets up at 6:15 always takes a shower usually has breakfast El docente formula preguntas al equipo para averiguar si el E-friend es una chico o una chica. Puedes utilizar las siguientes preguntas: *what does he/she do in the morning? *Does he/she has a light breakfast? *What does he/she usually do after taking a shower? *Does he/she make up?

CIERRE 10’ Una vez que el docente adivino el género del E-friend de todos los equipos elige dos rutinas (femenino-masculino) para repetirla frente al grupo. She wakes up at 7:00 He wakes up at 8:00 o’clock She get up at 7:15 He gets up about 8:30 a. She always take a shower He usually takes a shower She always makes up. He usually shaves in the morning Los estudiantes van aportando ideas para que el docente exprese acertadamente, de manera oral, las rutinas.

OBSERVACIONES Para la actividad de apertura se sugiere utilizar las flash cards (empleadas en la sesión de diagnostico) para facilitar la participación de los estudiantes. Se sugiere de tarea un ejercicio escrito del presente simple enfatizando el presente simple.


33



El docente saluda a la clase, les muestra una caja cerrada y les cuestiona sobre el posible contenido de la caja. What is this? What do you think does it have? An animal? Una vez que los estudiantes expresan sus ideas acerca del posible contenido de la caja; el docente procede a presentar los objetos contenidos en esta.

DESARROLLO 30’

El docente explica que los objetos de la caja pertenecen a un amigo. Los estudiantes son motivados a adivinar: sexo, ocupación, edad, hobby y preferencias y gustos, entre otros. Considerando las deducciones de los alumnos, mientras se van sacando los objetos, el docente apoya con el vocabulario a los estudiantes cuando sea necesario, enfatizando el uso de las “s” en los verbos (conjugación de terceras personas). Ejemplo:

wears a watch. Una vez que los estudiantes observaron todos los objetos. El docente los motivara a adivinar el sexo de su amigo/amiga y les modela las oraciones completas de manera oral: He wears a watch. He reads French novels, etc. De esta manera, los estudiantes, que sean elegidos, deben expresar en presente simple una oración en relación a un objeto de la caja, mostrado por el docente. (si el docente muestra el libro, entonces el estudiante expresa: He reads French novel)

CIERRE 10’ Para concluir, el docente coloca todos los objetos de la caja en el escritorio para que los estudiantes redacten una oración por cada cosa en presente simple (tercera persona)

OBSERVACIONES

Durante el desarrollo se sugiere apoyar en el uso y significado de algunos verbos que puedan ser desconocido para los estudiantes, tales como: wear,


34

*Se sugiere utilizar una rubrica holistica para evaluar el desempeño del estudiante en sus equipos. (Rubrica Holistica: toma en cuenta aspectos actitudinales y de conocimiento.

take, read, etc.

Para las sesiones 7-8-9-10 se sugiere que el docente diseñe su propio plan de sesión de acuerdo a sus necesidades y tiempos.

Una posible actividad sería: que en equipos integren en una caja objetos que podrían ser de su artista favorito para que redacten oraciones de el/ella en

presente simple y las presenten al grupo. *(equipo uno: objetos de los posibles gustos, hobbies y preferencias de Lady Gaga; equipo 2: objetos de los posibles gustos, hobbies y preferencias de Shakira, etc).

OBJETOS PROPUESTO PARA LA CAJA

He likes jazz. He takes the bus.

He wears a swatch. He wears sunglasses

He reads French. He plays the guitar


35

He goes swimming.

Criterios de evaluación ACTIVIDAD: La rutina de mi artista favorito.

INSTRUMENTO

GUIA DE OBSERVACION

(30%)

• Expresa de manera clara la información acerca de su artista favorito.

• La información de su artista favorito es sobre rutina.

• Muestra un buen dominio de las oraciones sobre rutinas en terceras personas.

• Colabora integrando su información con respeto y tolerancia en el trabajo en equipo.


ACTIVIDAD: “Rutina de un E-friend” INSTRUMENTO

RUBRICA ANALITICA (30%)

• El trabajo se encuentra bien presentado: letra legible, cumpliendo las reglas gramaticales.

• Las oraciones enfatizan el uso del presente simple, en forma afirmativa de la tercera persona.

• La información del E-‐friend es sobre su rutina.



36


BLOQUE III.

DESCRIBO LO QUE ESTÁ PASANDO En el que describirán y comprenderán acciones que se están realizando en el momento en que se habla. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,


Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para describir actividades que se están llevando a cabo al momento de hablar y las que ocurrirán en un futuro, a través de diálogos y escritos simples. ((Nivel taxonómico: Utilización del conocimiento)


• Presente progresivo • Verbos • Presente simple


Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.



37


38

ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIÒN DIDÀCTICA: COMPETENCIA GENERICA: Se expresa y comunica Trabaja n forma colaborativa.

COMPETENCIA DISCIPLINAR:

• Expresa ideas y conceptos coherentes y creativos. • Identifica e interpreta la idea general y posible

desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA:


OBJETOS DE APRENDIZAJE. Verbos

Presente simple Presente progresivo Ropa Actividades de esparcimiento Deportes


Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para describir actividades que se están llevando a cabo en el momento al momento de hablar y las que ocurrirán en el futuro, a través de un diálogo y escritos simples.

MATERIALES Y EQUIPO: Fotocopias, Computadora, Internet, flashcards,Word cards, papel bond, laminas, etc

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

• Lista de cotejo • Cuestionario


12 hrs

BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR

Oxygen 1, Macmillan editors by Angela Llanas and Libby Williams. www.eslgamesworld.com www.bananenglish.com www.usingenglish.com www.onestopenglish.com

APERTURA 15’

El maestro realiza el pase de lista.

El maestro presenta mediante imágenes prediseñadas el vocabulario relacionado al bloque (ropa, clima, opcional para cada contexto y necesidades del grupo, plantel o subsistema).

El maestro modela la forma de vestir a un muñeco preparado previa mente (trae prendas de ropa dibujadas y recortadas en el material que decida, puede ser de fomi, cartulina o papel de china).

o Teacher: This is a hat.

Coloca el sombrero sobre el muñeco o muñeca. Continúa con la actividad hasta terminar de vestir al

muñeco(a), mencionando las prendas de vestir con las


39

APERTURA 15’

El maestro realiza el pase de lista.

El maestro presenta mediante imágenes prediseñadas el vocabulario relacionado al bloque (ropa, clima, opcional para cada contexto y necesidades del grupo, plantel o subsistema).

El maestro modela la forma de vestir a un muñeco preparado previa mente (trae prendas de ropa dibujadas y recortadas en el material que decida, puede ser de fomi, cartulina o papel de china).

o Teacher: This is a hat.

Coloca el sombrero sobre el muñeco o muñeca. Continúa con la actividad hasta terminar de vestir al

muñeco(a), mencionando las prendas de vestir con las que está vistiendo al muñeco.

DESARROLLO 25’

Identifican los nombres de las prendas de ropa al crear su propio muñeco decidiendo el género e investigando en su diccionario con sus compañeros o directamente con el profesor las palabras desconocidas para él.

Presenta frente al grupo ejemplos propios (algunos estudiantes seleccionados)

Los estudiantes y el profesor interactúan preguntando y respondiendo sobre prendas de ropa haciendo una clasificación en cuanto a las que utilizan las niñas y los niños, así como las que son comunes para ambos sexos (en este punto se revisan colores en inglés):

o Profesor: Is this a skirt? o Estudiantes: no it isn`t. that`s is a blouse.

Segundo memento

“Let`s dress the kid” El profesor u otro compañero da la instrucción sobre lo

que debe vestir el niño o niña :

o Estudiante A: underpants o Estudiante B: busca entre las

prendas de ropa cual sería la prenda y la muestra al grupo para vestir posteriormente al muñeco.

En un tercer momento

el profesor realiza preguntas para confirmar la comprensión de las mismas:

o Profesor (tomando una prenda de ropa):

class What`s this? o Students: that`s a shirt. o Professor: is this for boys, girls both? o Students: both.

CIERRE 10’

Conformar equipos e investigar sobre ropa de moda. Hacen listas de prendas de ropa. Clasifican por genero, colores y resaltan las prendas

que son de vestimenta formal e informal.


40


APERTURA

15’

El profesor realiza el pase de lista y se retoman los vocabularios revisados

en la sesión anterior.

Utilizando un calendario se mencionan las meses del año y entre todo el grupo se clasifican las estaciones del año y el cambio de clima en cada una de ellas de acuerdo al contexto (se puede utilizar lengua madre al expresar ideas propias).

Mediante una lluvia de ideas, se solicita a la clase que mencionen los adjetivos que indican el estado del tiempo y los diferentes grados de temperatura que los caracterizan.

DESARROLLO 25’

En equipos de trabajo ellos anotan en papel bond las características de

las estaciones del año mencionando en ellas los tipo climas, temperaturas, prendas de ropa y colores en diferentes contextos y países.

Sesson Clothes Weather Color Degrees Winter Jacket cold black 0º C Summer

Comparte con su equipo su trabajo frente al grupo.

CIERRE 10’

Menciona cuales son las actividades que puede realizar durante las

diferentes estaciones del año e investiga actividades en otros contextos o tipos de clima.


APERTURA

10’

El profesor retoma los ejemplos de actividades que investigaron como

tarea de la sesión anterior.

Presenta una lámina que contenga varias personas realizando diferentes actividades (camping, shopping, running, eating etc.).

El profesor señala una de las actividades en la lamina y modela ejemplos de situaciones en progreso, por ejemplo:

Profesor: Look! The father is resting and the mother is walking during the summer.

El profesor presenta una breve explicación del uso del presente progresivo, y del uso del –ing en los verbos.


41

DESARROLLO

25’

El estudiante reconoce las acciones o verbos de la o las láminas presentadas en clase. Usa en la medida posible los verbos representados en la lámina para expresar acciones, relacionándolas con su investigación previa. El profesor proporciona un texto donde puedan reconocer la estructura del presente progresivo. Los estudiantes resuelven un cuestionario relacionado con la lectura demostrando la comprensión de la misma.

CIERRE

10’

Compara sus respuestas con un compañero y posteriormente de manera grupal.


APERTURA

10’

El profesor inicia la clase, declarando lo que está sucediendo en ese momento aparentemente dentro del aula, realiza una actividad pero menciona otra; ejemplo: Profesor: I am running in the classroom. (no, it is not true; I am walking). Professor: I am drinking a soda. Estudiantes: no. El docente repite esta actividad 2 o tres veces con diferentes acciones, los estudiantes solo responden ‘sí’ o ‘no’ a las declaraciones del profesor. El profesor vuelve a mencionar algunas de las acciones que NO está realizando y declara a los estudiantes: Profesor: I’m speaking French. Estudiante: No Profesor: Right! I´m NOT speaking French, I´m speaking English. Profesor: Nancy is watching TV right now! Student: No Profesor: Right! She isn´t watching TV, she’s taking English classes. El profesor explica brevemente la forma negativa del presente progresivo.

DESARROLLO

25’

El profesor prepara tarjetas que contengan las palabras con las que se puedan elaborar oraciones afirmativas y negativas (Word cards) y muestra como ordenar cada oración correctamente, pegándolas en la pared o en el pizarrón con cinta adhesiva, quedando como ejemplos, para que posteriormente, los estudiantes sean capaces de construir sus propios ejemplos. Los estudiantes salen del aula y observan lo que está sucediendo Regresan en un lapso de 5 a 7 minutos y escriben 2 o más actividades que hayan observado. Los estudiantes trabajan en parejas y corrigen los errores encontrados.


42

Pegan ejemplos de “Word cards” afirmativas y negativas en las paredes y ventanas del aula. El profesor monitorea en todo momento los trabajos realizados. Al concluir esta actividad, los estudiantes hacen un tour comentando los trabajos de todos de manera respetuosa.

CIERRE 10’

Al finalizar se aceptan comentarios acerca de la estructuración de las oraciones presentadas en la actividad anterior. Extra clase: Hacer ejercicios “present progressive action verbs” del siguiente website: www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/fling


APERTURA

10’

El profesor retoma la información previa interactuando con los estudiantes los motiva a responder y apoya utilizando el uso de “body language”.

Teacher: What are you doing? Student A: ummm, I am writing… Teacher to student B: What are you doing? Student B: I am reading. Teacher to another student: what is student A doing? Student : He / She is writing

DESARROLLO

25’

Observa imágenes, fotos o “flash cards” donde aparezcan personas

realizando diferentes actividades.

En parejas comparte en forma oral lo que está ocurriendo en las imágenes presentadas.

Redacta un texto breve en la que describa lo que está sucediendo.

Comparte en parejas los resultados.

Se autocorrige Corrige a sus compañeros.

CIERRE 10’

Presenta al grupo los resultados.


43


APERTURA

15’

El docente actúa una acción frente al grupo. Solicita al grupo le adivinen que acción está ejecutando. Solicita voluntarios que desarrollen acciones similares.

DESARROLLO

25’

El estudiante usa el siguiente material o algún material seleccionado por

el profesor en el que motive y practique preguntando y respondiendo.

En juego de roles, A pregunta a B sobre la vestimenta que el día de hoy está usando X profesor o X profesora .

CIERRE 10’

Representar de forma oral, una pequeña conversación en donde incluyan persona, lugar, acción y vestimenta. Ejemplo:

A. Where is the math teacher? B. S/He’s in her/his classroom. A: What’s S/He doing?

B: S/He’s teaching math. A: What’s S/He wearing? B: S/He is wearing a black suit


44

Se sugieren algunas actividades para desarrollar esta situación didáctica.


APERTURA

El profesor selecciona y presenta un video o un audio para aplicar durante clase.

DESARROLLO

El estuante describe de manera escrita lo que está sucediendo en el video. Que describa las acciones y vestimentas de los personajes.

CIERRE

Los estudiantes comparten la información recabada del video


APERTURA

El profesor selecciona y presenta una canción que contenga estructuras del presente progresivo

DESARROLLO

El estudiante rellanan ejercicios de “fill in blancks” Completa con el vocabulario o estructuras gramaticales. Los estudiantes comparten las respuestas.

CIERRE

Los estudiantes practican la canción


45


BLOQUE IV.

EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES

Mediante el cual el alumnado expresará ideas relacionadas con cantidades y medidas.



Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.


Emplea sustantivos contables y no contables así como cuantificadores al hablar y escribir textos simples.

Comprende el uso de los sustantivos contables así como de los cuantificadores al escuchar y leer.

OBJETOS DE APRENDIZAJE. • Sustantivos contables • Sustantivos no contables • Cuantificadores: how much, how many, some, any, few, little. • There is • There are


Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intención y situación comunicativa.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquía y relaciones. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta

dentro de distintos equipos de trabajo.



46

BLOQUE IV

Expreso medidas y cantidades OBJETOS DE APRENDIZAJE.

Sustantivos contables Sustantivos no contables Cuantificadores: how much, how many, some, any, few, little. There is There are


• Emplea sustantivos contables y no contables así como cuantificadores al hablar y escribir textos simples.

• Comprende el uso de los sustantivos contables así como de los cuantificadores al escuchar y leer.

Utilización del conocimiento

Metacognicion.

MATERIALES Y EQUIPO: Photocopies, Computer, Internet, cards, papel bond, formatos, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Lista de cotejo • Rúbrica holística • Cuestionario


3 sesiones 50 mins. Cada una

BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR

• Brewster, S. et al. Skyline 1. Oxford. Macmillan.2001 • Evans, V and Neil O’Sullivan. Click on 1. Newsbury,

Express publishing, 2001. • Wallace, M. S Training Foreign Language Teachers.

Cambridge, CUP 2000.

Nivel taxonómico (Marzano)


47

SECUENCIA DIDACTICA


APERTURA (warm-up)

15’

1.- Evaluación diagnóstica. Mediante una lluvia de ideas el docente solicita a los estudiantes mencionar todas las palabras sobre alimentos y bebidas que recuerden. 2.- Algunos alumnos pasan al pizarrón a escribir las palabras en formato de brainstorming y así el docente identifica el nivel de conocimiento del vocabulario, pronunciación y spelling.

DESARROLLO

25’

1.- El docente presenta la pirámide alimenticia y el plato del buen comer explicando la clasificación de los ítems de acuerdo a sus propiedades nutritivas. 2.- A partir del criterio de la pirámide alimenticia, los alumnos clasifican en el cuaderno las palabras en dos categorías: alimentos saludables y alimentos chatarra (healthy food and junk food).

CIERRE 10’

Mediante una plenaria, los alumnos reflexionan como es su alimentación diaria y traerán anotado en el cuaderno para el día siguiente que alimentos consumen en el desayuno, comida y cena diseñando su propia pirámide alimenticia.


HEALTHY FOOD

CONFLICTO COGNITIVO:

FAST FOOD…, Is it good or bad for you?


• Elige y practica estilos de vida saludables.


• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

• Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.




48


APERTURA (warm-up)

15’

1.- Los estudiantes comparten la tarea de la sesión anterior. 2.- LISTEN. Los estudiantes escuchan una conversación entre dos roomates haciendo la lista del supermercado (ver anexo 1).

DESARROLLO

25’

1.- PRACTICE. Los estudiantes trabajan en parejas para practicar el diálogo substituyendo las expresiones e intercambiando los roles. (Ver anexo 2) 2.- El docente monitorea el proceso con respecto a aspectos de pronunciación, entonación y significados en el contexto dado.

CIERRE 10’

En plenaria pasan aleatoriamente 3 parejas de estudiantes a presentar su propia versión del diálogo.

SECUENCIA DIDACTICA


APERTURA (warm-up)

15’

1.- Los estudiantes realizan una actividad de review de la práctica de la sesión anterior analizando el uso de los partitives y containers. (Anexo 3) (Se sugiere al docente llevar al aula realia de partitives y containers para mostrar y enfatizar los conceptos).

DESARROLLO

25’

1.-WRITE. A partir del review los alumnos en equipos de 4, completan un diálogo del anexo 4 con las expresiones apropiadas. 2.-El docente monitorea a los equipos en cuanto las habilidades de escritura y uso de las expresiones aprendidas en la sesión anterior.

CIERRE 10’

En plenaria 3 equipos leen frente al grupo el diálogo escrito.


49

SECUENCIA DIDACTICA


APERTURA (warm-up)

15’

El docente presenta imágenes de alimentos (milk, apples, hot dogs, sandwiches, pizza, burgers, salad,orange juice, coke, etc.), y pide a los estudiantes identificar los que conozcan. Se sugiere mostrar imágenes de botellas vacías de refresco o cartones vacíos de leche, para enfatizar los casos donde no hay…

DESARROLLO

25’

Ruth y anna están verificando la lista de mandado antes de ir al supermercado. Retomando dos imágenes de la actividad anterior, el docente menciona dos ejemplos utilizando there is y there are y requiere a los alumnos continuar con el resto de las imágenes presentándolas una a la vez.

CIERRE 10’

Consolidar con ejercicios de práctica verbal y escrita.

NOTA: Las 8 sesiones restantes versan en desarrollar una segunda situación didáctica en el supermercado (se anexa archivo de PDF con las actividades) incluyendo los contenidos centrales del bloque y la tercera situación didáctica sobre un proyecto de role- play en diferentes 8 restaurantes (se anexan archivos de Word con las actividades).


50

ANEXOS Anexo 1. Making a Grocery List A. Dialogue Ruth: I’m out of sugar and flour. I’m going to the grocery store. Can I get anything for you? Anna: Uh, let me think. I need some bread. Ruth: How much do you want? Anna: I’d like two loaves. Ruth: Do you need anything else? Anna: No. I think that’s all. Do you want me to pay you now? Ruth: No. That’s okay. You can pay me when I get back. Anna: Okay. Thanks. See you later. Ruth: Bye. Anexo 2. B. Practice Work with your partner. Role-play the dialogue, substituting the different expressions below. Then reverse roles. I’m out of sugar and flour. I don’t have any sugar or flour. I need some sugar and flour.

Can I get anything for you? Do you need anything? Would you like me to pick up anything for you?

I need some bread. I’m out of bread. I don’t have any bread. I’d like some bread.

Could you get me some bread? some tuna. some cereal. some dish detergent.

How much do you want? How much do you need? How much should I get?

I’d like two loaves. I need two dozen. one jar.

I need some bread.

some eggs.

some peanut butter.

some toothpaste.

some soap.


51

one tube. three bars. two small cans. one box. one large bottle.

Do you need anything else? No. I think that’s all. Is that everything? that’s everything. Is that all? that’s it.

Do you want me to pay you now? Should I pay you now? Should I give you the money now?

No. That’s okay. You can pay me when I get back. No. That’s fine. You can pay me later. I’ll get it later.

Anexo 3.

C. Review Match the quantity with the product. _____ 1. tube a. tuna _____ 2. dozen b. peanut butter _____ 3. can c. dish detergent _____ 4. bar d. cereal _____ 5. loaf e. eggs _____ 6. jar f. toothpaste _____ 7. box g. soap _____ 8. bottle h. bread

Anexo 4.

D. Now It’s Your Turn Complete the dialogue below with appropriate expressions.

Ruth: __________________________________________________________________sugar and flour. I’m going to the grocery store. ___________________________________ __________________________________________________________________________? Anna: Uh, ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________


52

__________________________________________________________________________ Ruth: How much do you want? Anna: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Ruth: __________________________________________________________________________? Anna: No. I think ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________? Ruth: No. _________________________________. ________________________________ ___________________________________________________ Anna: Okay. Thanks. See you later. Ruth: Bye.


53

PARTICIPANTES

PARTICIPANTES

LIC. VERONICA ZARATE VAZQUEZ

COLEGIO DE BACHILLERES VERACRUZ

LIC. HAYDEE MELÉNDEZ REYES

COLEGIO DE BACHILLERES VERACRUZ

LIC. PATRICIA CAMPOS GAMEZ

COLEGIO DE BACHILLERES OAXACA

LIC. MAURO ALBERTO GARCIA BAUTISTA

COLEGIO DE BACHILLERES OAXACA

LIC. CLAUDIA LORENA JIMÉNEZ COELLO

COLEGIO DE BACHILLERES CHIAPAS

LIC. MILILIAN RODRÍGUEZ ALVARADO

COLEGIO DE BACHILLERES CHIAPAS

LIC. ANDREA NATIVIDAD SANGUINO KANTUN

COLEGIO DE BACHILLERES CAMPECHE

LIC. ORQUIDEA CASTILLO SANDOVAL

COLEGIO DE BACHILLERES CAMPECHE

LIC. JESÚS RODRÍGUEZ VÁZQUEZ

COLEGIO DE BACHILLERES TABASCO

Documents

GUIA INGLES I.pdf