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SANTILLANA GUIA PROFESOR
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La gua de Lengua y Literatura para 2. de ESOes una obra colectiva concebida, diseada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.
En su elaboracin y edicin ha participado el siguiente equipo:
Josefa Belmonte Carmona Leticia Bustamante Valbuena Luis Cicundez Carrillo Rafael Daz Ayala Roco Herrero Lpez Pedro Lpez Lara Fernando Lpez Martnez Rosa Mara de Marian Prez M. Antonia de Pablos Lpez Paula Rojo Cabrera
DIRECCIN DEL PROYECTOPedro Lpez Lara Leonor Romo Fernndez
Lengua y Literatura 2ESOSERIE DILOGO
Biblioteca del profesoradoGUA Y RECURSOS
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 2
PRESENTACIN 4
El porqu de Los Caminos del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
El currculo de ESO . Competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Principios metodolgicos y didcticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Bloques de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Gua y Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Las competencias en el rea de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
ndice del libro de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
GUA 25
COMPRENSIN LECTORA 365
TExTOS PARA EL dESARROLLO dE LAS COMPETENCIAS bSICAS 401
LEER UN LIbRO 461
Poesa espaola para jvenes, de Ana Pelegrn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462
El seor del Cero, de M .a Isabel Molina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 467
La perla, de John Steinbeck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472
ndice
Unidad 1 26-37 178 198-203 284-289
Guiones didcticos
Repaso y Evaluacin
Adaptacin curricular
Recursos complementarios
Unidad 2 38-51 179 204-209 290-295
Unidad 3 52-63 180 210-217 296-301
Unidad 4 64-75 181 218-225 302-309
Unidad 5 76-87 184 226-233 310-315
Unidad 6 88-99 185 234-239 316-321
Volumen I del libro de texto
Unidad 7 100-111 186 240-245 322-329
Guiones didcticos
Repaso y Evaluacin
Adaptacin curricular
Recursos complementarios
Unidad 8 112-123 187 246-253 330-335
Unidad 9 124-137 190 254-259 336-343
Unidad 10 191
Unidad 11 150-163
138-149
192 266-273
260-265
352-357
344-351
Unidad 12 164-175 193 274-281 358-363
Volumen II del libro de texto
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 3
TCNICAS dE TRAbAJO 483
El diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 484
El trabajo monogrfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 486
El trabajo monogrfico . Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 488
Anlisis y sntesis de textos (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 490
Anlisis y sntesis de textos (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492
PLAN LECTOR 495
La historia interminable, de Michael Ende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 497
Los mejores relatos fantasmagricos, seleccin de Juan Jos Plans . . . . . . 498
Cambio de amigos, de Pedro Sorela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 499
La maldicin del bronce, de Fernando Lalana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 500
La ley de la calle, de Susan E . Hinton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501
Bajo la fra luz de octubre, de Eloy M . Cebrin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 502
LIbROMEdIA SANTILLANA 503
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 4
El porqu de . . .El significado del nombre
Hace cuatro aos construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educacin, una casa donde los profesionales de la educacin y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular y metodolgica.
Ahora, despus de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los ltimos aos, hemos construido un nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edicin buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la educacin es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua
Abrir caminos es nuestro compromisoAbrir caminos a la enseanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y profesoras con un alto nivel de cualificacin es nuestro principal objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnolgicas se han generado en los ltimos aos.
Hay muchos caminosConsideramos que la educacin debe ofrecer el mayor nmero posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias bsicas que hagan posible su realizacin personal y profesional.
Los caminos significan descubrimientoLos Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educacin es aprender a descubrir qu hay ms all, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos Las nuevas tecnologas facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar la informacin al tiempo que ofrece formacin para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.
Los caminos unenEl camino es un espacio para el encuentro con los dems. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la cuidada programacin y secuenciacin de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
As pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocacin de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribucin al xito escolar, de servicio al profesorado. Los Caminos del Saber estn abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotgrafos, maquetistas e informticos; todos ellos son conscientes de que el viaje por los caminos del saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando
Las claves de nuestro proyecto editorial
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En qu se concreta el proyectoCuatro principios bsicos continan inspirando el contenido, la orientacin y la estructura de Los Caminos del Saber: la adecuacin al marco legislativo (la LOE), mejorar la capacidad de comprensin de los alumnos, prepararlos para la sociedad de la informacin y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.
LOS LIbROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografa especialmente seleccionada para mejorar la comprensin.
Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observacin, el anlisis, la relacin, el planteamiento de interrogantes, la expresin oral
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hbitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido.
Libros divididos en volmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportacin responsable a la prevencin de las dolencias de espalda entre los escolares.
Adems, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseo, a la belleza de las imgenes, a la textura del papel. Todo ello para ofrecer un trabajo bien hecho y para transmitir la importancia de la educacin y la cultura.
GUAS CON GRAN CANTIdAd dE RECURSOS PARA EL TRAbAJO EN EL AULA
Guiones didcticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos y competencias relativos a cada unidad, as como criterios de evaluacin, sugerencias didcticas y las soluciones de las actividades.
Propuestas para abordar la diversidad: fichas de ampliacin y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo prctico, sugerencias de lectura Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
Adems de estas secciones, se ofrece, incluido en el Libromedia (ver apartado siguiente), el libro Leer noticias, una nueva propuesta para ensear y aprender. La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta como un recurso pedaggico valioso, atractivo e innovador. Adems, la utilizacin de los textos periodsticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva.
UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEdIA
Libromedia Santillana. Es un material didctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompaar al profesor paso a paso hacia la integracin de los recursos digitales en la prctica docente, convirtindolos en una parte natural de la transmisin de conocimientos, la ejercitacin de estos y la evaluacin.
En el Libromedia encontramos una gran cantidad de recursos utilizables en el aula: vdeos, presentaciones, esquemas interactivos, galeras de imgenes y actividades. Todos ellos, relacionados con los contenidos del libro del alumno, se pueden emplear en las clases sea cual sea su equipamiento informtico: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
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Principios del currculo de la Educacin Secundaria ObligatoriaLa Educacin Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formacin comn a todo el alumnado dentro del sistema educativo espaol. Su finalidad es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.
Objetivos de la etapaLa Educacin Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
El currculo de ESO. Competencias bsicas
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Las competencias bsicas como novedad curricularLa ley de educacin (LOE) presenta una caracterstica de especial relevancia: la definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas o clave en su Libro blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo), que estableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin exitosa en la sociedad.
Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias.
El concepto de competencia bsicaSe entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes: Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos,
aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que
una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
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Las competencias bsicas en el currculo de SecundariaLa inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades: En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspon
dientes a las diferentes reas del currculo) como los informales. En segundo lugar, hacer que los estudiantes relacionen sus aprendizajes con distintos
tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Aunque todas las reas y materias contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas y el desarrollo de ciertas competencias. Cada rea contribuye al progreso en las diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza mediante el trabajo en varias reas.
Las ocho competencias bsicasEn los ltimos aos se han definido ocho dominios de competencias bsicas que se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento y se deben trabajar en todas las materias del currculo:
Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Adems, el desarrollo y la utilizacin de cada una requiere a su vez de las dems. En ciertos casos, esta relacin es especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicacin lingstica, aprender a aprender o tratamiento de la informacin y competencia digital estn estrechamente relacionados entre s y juntos forman la base para el desarrollo y utilizacin del resto de las competencias. De la misma manera, la resolucin de problemas, la actitud crtica, la gestin de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluacin del riesgo involucran diversas competencias.
Competencia en comunicacin lingstica
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.
Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y el razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.
Comprende las habilidades para obtener, procesar y comunicar informacin, y el uso de las nuevas tecnologas para esta labor.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.
Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 9
La lengua en la LOELa educacin lingstica y literaria constituye un factor clave para el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales.
La materia de Lengua castellana y Literatura tiene por objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa, aportando los conocimientos y los procedimientos necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxicosintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogr ficas.
La educacin literaria implica unas competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.
Cuatro bloques de contenidoEl eje del currculo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres bloques de contenidos: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educacin literaria. En relacin con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, rene los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y hablar de ella, as como a los conocimientos explcitos sobre la lengua y sus formas de uso.
Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingsticas escuchar y hablar, leer y escribir sitan estos aprendizajes en el mbito de las relaciones interpersonales, acadmico y de los medios de comunicacin. La concrecin de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin y la composicin de textos orales y escritos requieren habilidades y estrategias especficas segn la clase de intercambio comunicativo, el mbito social en que este se realiza y la clase de texto que utiliza.
La educacin literaria se orienta en la Educacin Secundaria Obligatoria a consolidar el hbito lector, a ampliar las experiencias en los campos de la lectura y recreacin de textos, adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de la experiencia y de expresin de los sentimientos, a organizar las observaciones sobre las convenciones literarias y a establecer de forma ms sistemtica la relacin entre las obras y sus contextos histricos.
El bloque de Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y una terminologa gramatical. El desarrollo de las habilidades lingsticocomunicativas implica la reflexin sobre diferentes aspectos de la lengua: la variacin y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingsticas relacionadas con el contexto; los procedimientos de cohesin; las diversas posibilidades sintcticas para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar distintas proposiciones; los mecanismos de formacin de palabras; la norma gramatical y ortogrfica
En sntesis, el eje del currculo en la materia Lengua castellana y Literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingsticocomunicativas, es decir, para la expresin y comprensin oral y escrita en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la reflexin sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y el aprendizaje de una terminologa que permita hablar sobre ella; asimismo, la educacin literaria implica la aplicacin de conocimientos sobre el contexto histricocultural a la lectura e interpretacin de textos literarios.
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 10
Principios metodolgicos y didcticos
Principios de la serieLa serie DILOGO es un proyecto para los cuatro cursos de Educacin Secundaria Obligatoria en el que se desarrolla el currculo vigente para el rea. Pensada como un instrumento que contribuya eficazmente a la educacin lingstica y literaria del alumnado, la serie se centra prioritariamente en dos objetivos:
El incremento de la competencia comunicativa, entendida como la adquisicin de los conocimientos y los procedimientos que resultan imprescindibles para actuar satisfactoriamente en diferentes circunstancias y mbitos sociales.
El desarrollo de la educacin literaria, concebida como la adquisicin de los conocimientos y los procedimientos necesarios para comprender el sentido de los textos literarios, iniciarse en la expresin literaria y consolidar los hbitos de lectura.
El libro del alumno . OrganizacinEl libro consta de dos volmenes:
Volumen I: unidades 1 a 6.
Volumen II: unidades 7 a 12. Este volumen se completa con tres anexos: Diversidad lingstica (la diversidad social y estilstica de la lengua); Mtrica. Recursos estilsticos; Gramtica. Conjugacin verbal.
Cada unidad tiene 16 pginas que se estructuran de la siguiente manera:
Presentacin de la unidad (1 pg.).
Cuestiones previas (1 pg.).
Hablar, leer y escribir (4 pgs.).
Literatura (4 pgs.).
Estudio de la lengua: gramtica (4 pgs.) y ortografa (1 pg.).
Evaluacin (1 pg.).
Lengua y Literatura 2ESOSERIE DILOGO
Lengua y Literatura 2ESO
VOLUMEN 1
ESO
2
SERIE D
ILO
GO Len
gua y Litera
tura
VOLU
MEN 1
SERIE DILOGO
VOLUMEN 1
VOLUMEN 2
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8468
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Lengua y Literatura 2ESOSERIE DILOGO
Lengua y Literatura 2ESO
VOLUMEN 2
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VOLUMEN 1
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ISBN
: 978
-84-
680-
0013
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38
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ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
3 La funcin expresiva
La funcin expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los que el emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales.
Los rasgos lingsticos propios de los mensajes en los que predomina la fun-cin expresiva son los siguientes: Empleo de verbos y pronombres en primera persona. Ejemplo: Espero que todo me vaya mejor.
Uso de interjecciones y oraciones exclamativas. Ejemplo: Vaya! Qu sorpresa! Presencia de un lxico de carcter subjetivo. Ejemplo: Estoy harto de este juego.
4 La funcin apelativa
La funcin apelativa o conativa es propia de los mensajes que pretenden influir en la conducta o las ideas del receptor: rdenes, instrucciones, preguntas
Los mensajes en que predomina la funcin apelativa muestran estos rasgos lin-gsticos: Presencia de verbos en segunda persona. Ejemplo: No tardes mucho. Uso del modo imperativo. Ejemplo: Esperad un momento. Alusiones directas al receptor. Ejemplo: Flix, ven aqu, por favor. Empleo de exclamaciones y preguntas. Ejemplos: Cuidado!; Irs al cine esta tarde?
Actividades
6 Identifica en este texto dos enunciados con funcin expresiva y tres que tengan una funcin apelativa:
Qu rasgos lingsticos presentan los enunciados que has identificado?
7 A qu funcin del lenguaje corresponde el si-guiente enunciado? Por qu?
Quin es capaz de asociar la idea de un crimen con estos hogares amables?
Averigua qu es una pregunta retrica y relaciona este concepto con el enunciado anterior.
Un paisaje conflictivo
La llamada era concisa y apremiante:
Por favor, est usted maana al medioda en el hotel Black Swan, de Winchester. No deje de venir! No s qu pensar. hunter
Quiere acompaarme? me pregunt Holmes levantando la vista. []
Por toda la anchura del llano surgan de entre el ver-de claro de los follajes nacientes los pequeos tejados, rojos y grises, de los edificios accesorios de las granjas.
Qu lozana y qu belleza! exclam.Holmes movi la cabeza con gran seriedad, y dijo:Usted contempla esas casas desperdigadas y ex-
perimenta la sensacin de su belleza. Yo las contemplo, y la nica sensacin que saco es la de su aislamiento y la de la impunidad con que es posible cometer en ellas un crimen.
Vlgame Dios! exclam. Quin es capaz de asociar la idea de un crimen con estos hogares amables?
A m me llenan siempre de una especie de horror. Desengese, Watson. Las travesas londinenses ms ruines y miserables no presentan un catlogo ms an-gustioso de pecados que el que ofrece esta sonriente y hermosa campia.
Me causa usted espanto.arthur Conan doyle
Las aventuras de Sherlock Holmes (Adaptacin)
Recuerda
Uso del imperativoNo es correcto usar el infinitivo en lugar del imperativo: *Espe-rar un momento (en lugar de Es-perad un momento). Tampoco lo es utilizar el imperativo en rdenes negativas: *No tardad mucho (en lugar de No tardis mucho).
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 11
Estructura de la unidad
ESTuDIO DE la lENgua: OrTOgrafa
Actividades
6
7
1 Completa estas palabras con
hailidadadertir jugamos
2 Escribe el pretrito perfecto simple de los verbos tener, tener, tener estar
Ejemplo
3 Escribe estos sustantivos con ellos las oraciones.
convo
El francs sali con rumbo desconocido.Mira bien el antes de comprar nada.De segundo vamos a pedir estofado de
4 Escribe las siguientes palabras con
5
La representacin de los sonidos1
2
3
4
5
6
7
Recuerda
Sonidos y grafasEn castellano, la mayor parte de los sonidos se representa con una nica grafa. Pero no siempre es as: un sonido puede estar representado por dis-tintas grafas y una misma grafa puede representar dos sonidos diferentes.
E V a l u a C I N
Comprender el concepto de exposicin
1
Conocer la especificidad de la comunicacin literaria y los distintos elementos que participan en ella
2
Quin ha sido el receptor hace un momento, cuando lo has ledo? Puede tener el texto otros receptores? Hay un contacto directo entre emisor y receptor?Podras alterar el texto como si fueras t su autor? Por qu?Sabes lo que significa firmar ejemplares de una novela? Crees que podras entender el texto sin co-nocer el significado de esa expresin?
Asimilar el concepto de metaficcin
3 Explica qu elementos metaficticios aparecen en el
Diferenciar las principales funciones de la lengua
En cada caso, identifica en el texto un enunciado que
Apelativa.
Representar adecuadamente los sonidos que se transcriben mediante distintas grafas
5 Busca para cada sonido dos palabras del texto en que se transcriba por medio de grafas distintas:
Sonido B. Sonido K. Sonido G. Sonido J.Sonido I. Sonido Z. Sonido R fuerte.
6 Identifica en el texto dos palabras en las que la grafa y represente dos sonidos diferentes.y represente dos sonidos diferentes.y
Drcula y los nios
El nio ces de llorar unos segundos para gritar al universo que no era pequeo y que le gustaba Drcula. Tendra 6 o 7 aos, calculo yo. [] Yo estaba un poco confuso. Pens que a un nio que defenda su derecho a leer con tal mpetu no se le poda negar un libro, aunque fuera de Drcula, de modo que insinu tmida-mente a la madre que se lo comprara.
Su hijo tiene una vocacin lectora impresionante.
Mi hijo lo que tiene es un ramalazo psicpata que, Mi hijo lo que tiene es un ramalazo psicpata que, como no se lo quitemos a tiempo, puede ser un decomo no se lo quitemos a tiempo, puede ser un de-
Me irrit que confundiera a Drcula con un psicMe irrit que confundiera a Drcula con un psic-pata y me dije que hasta ah habamos llegado.pata y me dije que hasta ah habamos llegado.
Pues si usted no le compra el libro de Drcula Pues si usted no le compra el libro de Drcula al nio, yo no le firmo mi novela afirm.al nio, yo no le firmo mi novela afirm.
Cmo que no me firma su novela? Aho- ra mismo voy a buscar al encargado. []ra mismo voy a buscar al encargado. []
No quera escndalos, de modo que cog la A la idiota de Asuncin (as se afecto de Drcula. La mujer ley
la dedicatoria, arranc la pgina, la tir al suelo la dedicatoria, arranc la pgina, la tir al suelo y se fue. Cuando salan, el pequeo volvi la y se fue. Cuando salan, el pequeo volvi la cabeza y me gui un ojo de un modo extremacabeza y me gui un ojo de un modo extrema-
damente raro. Llevo varios das soando con l. damente raro. Llevo varios das soando con l.
Juan Jos MIllsArticuentos
EvaluacinOrtografa
CUESTIONES PREVIAS
7
Preparativos
Ests a punto de empezar a leer la nueva novela de Italo Calvino, Si una noche de invier-no un viajero. Reljate. Recgete. Aleja de ti cualquier otra idea. Deja que el mundo que te rodea se esfume en lo indistinto. La puerta es mejor cerrarla; al otro lado siempre est la te-levisin encendida. Dilo enseguida, a los de-ms: No, no quiero ver la televisin!. Alza la voz, si no te oyen: Estoy leyendo! No quiero que me molesten!. Quiz no te han odo, con todo ese estruendo; dilo ms fuerte, grita: Estoy empezando a leer la nueva no-vela de Italo Calvino!. O no lo digas si no quieres; esperemos que te dejen en paz.
Italo CalvInoSi una noche de invierno un viajero
A quin crees que se dirige el narrador en el texto?
El narrador da una serie de consejos al receptor. A qu se refieren esos consejos? Qu fin persiguen?
En el texto se mencionan un autor y una obra. Encuentras algo sorprendente en esas menciones? En caso afirmativo, di de qu se trata.
Algunos enunciados del texto apelan al receptor para que acte de determinada manera; en otros se expresan sentimientos o deseos. Podras poner dos ejemplos de cada tipo?
En algunas palabras del texto los sonidos Z, K y J se transcriben con grafas diferentes. En qu palabras ocurre eso? Cules son las grafas correspondientes a cada sonido?
Hay en el texto grafas que se empleen para transcribir sonidos diferentes? Si es as, pon algunos ejemplos.
La comunicacin literariaFunciones del lenguaje
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C O N T E N I D O S
O B J E T I V O S
Comprender el concepto de exposicin.
Conocer la especificidad de la comunicacin literaria y los distintos elementos que participan en ella.
Asimilar el concepto de metaficcin.
Diferenciar las principales funciones de la lengua.
Representar adecuadamente los sonidos que se transcriben mediante distintas grafas.
Hablar, leer y escribir. La exposicin.
literatura. La comunicacin literaria.
estuDiO De la lengua.gramtica. Funciones del lenguaje.Ortografa. La representacin de los sonidos.
1un i DaD La comunicacin literariaFunciones del lenguaje
6
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Presentacin Cuestiones previas
9
HaBlar, lEEr y ESCrIBIr
Comprensin1 Lee atentamente el texto y responde.
Quin es el autor del cuento titulado El concurso? Est ese cuento publicado? En el texto, quin lee ese cuento? Cmo es que puede leerlo, si no est pu-blicado?
Quin es el protagonista del cuento El concurso? Qu semejanza hay entre ese protagonista y el autor del cuento?
En el cuento El concurso desempea un papel fundamental otro cuento. De qu tipo de cuento se trata? Cul es, bsicamente, su argumento? Quin es su autor?
Con qu fin le entrega el escritor el cuento a su mujer? Entiende ella el men-saje que trata de enviarle su marido?
Por qu le propone al escritor su esposa que presente el cuento a un concur-so? Por qu se suicida despus? Qu pretende con ello?
Por qu comienza a matar el escritor? Por qu se ve obligado a seguir ma-tando?
Si Julio fuera un personaje del cuento creado por Orlando Azcrate, qu tipo de personaje crees que sera? Por qu?
2 Redacta un resumen del texto.
3 En este texto se juega con dos planos diferentes. En el primero de ellos, un per-sonaje (Julio) lee el cuento de un autor al que no conoce (Orlando Azcrate). En el segundo, el del cuento que ha escrito Orlando, un escritor se acaba convir-tiendo en asesino tras componer un relato que le compromete.Esta presencia de la literatura dentro de la propia literatura recibe el nombre de metaficcin. Estudiaremos con ms detalle este concepto en la seccin de Lite-ratura de esta misma unidad (pg. 14).
Vuelve a leer el texto y responde.
Cmo se relacionan los dos planos del cuento? De qu medios se vale el autor para establecer esa relacin?
Cuntos emisores es decir, en este caso, cuntos autores literarios hay en el texto? Quin o quines son?
Cuntos receptores hay dentro del propio texto? Quin o quines son?
Di si los siguientes personajes actan como emisores o como receptores:
a) Julio.b) Orlando.c) La mujer del escritor.d) El escritor.
4 Responde.
Quin es el emisor del texto, considerado en su conjunto? Hay un solo receptor del texto o puede haber muchos? Has sido t mismo receptor de ese texto? Podras volver a serlo?
5 El empleo de la metaficcin en el texto de Mills provoca que el desenlace (las dos ltimas lneas) sea inquietante. Intenta explicar a qu se debe esa inquietud que queda en el lector tras leer el texto.
Estableced entre todos un debate en el que expongis vuestra interpretacin del final del texto.
Se parecen los cuentos policiacos entre s?
El gnero policiaco se caracte-riza por la presencia de un cri-men que un investigador debe resolver. Sin embargo, los textos policiacos pueden presentar multitud de variantes: el punto de partida comn no impide que la imaginacin de los auto-res vuele y plantee argumentos muy originales. Es el caso, por ejemplo, del cuento Continui-dad de los parques, del escritor argentino Julio Cortzar. En l, un hombre se sienta en su sof de terciopelo verde a leer un relato policiaco. En ese relato se describe cmo alguien cruza un parque, entra en una casa, bus-ca a un hombre sentado en un sof de terciopelo verde, lo en-cuentra y lo asesina: la vctima es el propio hombre que lee el relato!
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lITEraTura
13
2 El mensaje y el contexto literarios
El mensaje literario es la obra que compone el autor, es decir, el conjunto de palabras que forman el texto que leemos.
El mensaje literario se caracteriza por los siguientes rasgos:
No posee una intencin prctica inmediata. Tampoco el receptor busca en l una informacin concreta, sino satisfacer algn otro tipo de inters (entreteni-miento, placer esttico).
Es inalterable, es decir, no admite modificaciones, aunque s mltiples inter-pretaciones.
Emplea un lenguaje especial, que se aparta en un grado u otro del lenguaje corriente con el fin de llamar la atencin sobre s mismo.
La falta de contacto directo entre autor y lector hace que en muchas ocasiones no compartan el contexto: a veces pasan siglos entre el momento en que el autor escribe y aquel en que el lector lee; tambin puede ocurrir que el lector pertenez-
Actividades
6 Responde.
Cul es el tema principal del texto?Cmo es el tipo de poesa que defiende el autor?
7 Elige un verso que te llame la atencin e intenta decir lo mismo pero con otras pa-labras. Crees que se podra modificar el texto sustituyendo el verso original por el tuyo?
8 Cmo es el lenguaje del texto? Es un lenguaje corriente?
Busca en el texto dos ejemplos de repeti-ciones de palabras o estructuras sintc-ticas.
9 Consulta en una enciclopedia o en Inter-net cundo fue publicado el libro en el que apareci el texto. Luego, averigua qu situacin poltica y social se daba en Espaa en aquella poca. Crees que ese contexto es importante para comprender el poema? Justifica tu respuesta mediante ejemplos tomados del texto.
5
Sabas que
El mediadorCuando autor y lector no com-parten un mismo contexto, lo habitual es que exista un mediador, un estudioso de la literatura que facilita al lector la informacin necesaria para entender la obra.
HaBlar, lEEr y ESCrIBIr
11
COmUNICACIN
La exposicinLa exposicin es la explicacin y desarrollo de un tema o una idea con el propsito de transmitir una determinada informacin.
Son ejemplos de exposiciones, entre muchos posibles, la explicacin de una materia por parte del profesor, la conferencia que da un experto, el trabajo en el que se plas-ma la investigacin que se ha llevado a cabo sobre un determinado asunto
La exposicin puede ir dirigida a personas que tienen conocimientos del tema que se va a tratar o a personas que tienen inters por ese tema pero carecen de informacin sobre l.
Con frecuencia, la exposicin puede adoptar distintas formas del discurso, inclu-yendo, por ejemplo, pasajes argumentativos, narrativos
En las unidades 4, 5 y 6 analizaremos algunos de los formatos ms comunes de la ex-posicin: el trabajo acadmico, el desarrollo de un tema en un examen, el informe
Actividades
1 Explica por qu este texto se puede considerar una 2 Elabora una exposicin oral sobre el tema que te sugiera esta fotografa:
Para ello, sigue estos pasos:Formula claramente el tema de tu exposicin.Busca documentacin sobre ese tema.Piensa en los conocimientos sobre el tema que puedan tener los destinatarios de tu texto.Ordena en forma de guion las ideas que vas a de-sarrollar.Elabora tu texto a partir de la informacin que ha-yas obtenido y del guion que has elaborado.
Escribe un breve texto expositivo sobre un animal mitolgico de tu eleccin.Aqu tienes algunas posibilidades: el unicornio, la hi-dra, el grifo
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lITEraTura
a c t i v i D a D e s D e r e p a s O
TExTO 2
el buen seor Quijano:
aldonza:
1
2 Quin es el emisor de este texto literario? Quin puede ser su receptor?
3 En el texto se dice que escribir es como poner orden en una habitacin revuelta.Supongamos que esa comparacin no te parece acer-tada. Podras alterar el texto cambindola por una comparacin diferente?
Indica qu caracterstica del mensaje literario se deri-va de tu respuesta.
5
Por qu lo crees as?
6 Escribe un pequeo texto de carcter metaliterario.
Puedes elegir, por ejemplo, un personaje literario que conozcas y te guste, y escribir una historia que sea di-ferente a la historia original de la que procede el per-sonaje.
Leed en clase los textos y elegid el que os parezca ms interesante.
8
HaBlar, lEEr y ESCrIBIr
Una tela de araa[ Julio trabaja en una editorial; entre sus cometidos est el de valorar qu obras merecen ser publicadas.]
Julio tom el original1 de Orlando Azcrate y comenz a leer el primer cuento, titulado El concurso. Se narraba en l la historia de un escritor que cierto da concibe un plan perfecto para asesinar a su esposa, disfrazando el crimen bajo la apariencia de un suicidio. Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la prctica este plan, decide aprovechar la idea para otro fin: el de escribir un cuento policiaco, que comienza ese mismo da y consigue terminar en dos semanas de trabajo. Satisfecho con el resultado, comete la maldad de enserselo a su esposa, quien, lejos de responder a esta nueva agresin dentro del infierno en el que se desarrolla la vi- da de ambos, le fe licita y le anima a presentarlo a un prestigioso concurso literario. El escritor halagado por esta reaccin inex-plicable enva el cuento al concurso y regresa a sus odios y ocupaciones habituales. Al poco tiempo su mujer se suicida reproduciendo con fidelidad las pautas de la esposa del cuen-to. El escritor comprende que si su relato llegara a ganar el premio adquirira la categora de una autodenuncia frente a la que tendra muy pocos medios de defensa. Escribe en-
tonces urgentemente a la organizacin del concurso reclaman-do el original. Al cabo de unos das, durante los que el escritor
no deja de morderse las uas de las manos y de los pies, recibe una breve y amable respuesta en la que se le comunica la imposibi-lidad de acceder a sus deseos, puesto que el jurado ha comenzado a leer y de acuerdo con las bases ya no se puede retirar ningn trabajo. Se le sugiere, no obstante, que se ponga en contacto con el presidente del jurado, en cuyas manos est el cuento.
El escritor, sintindose presa de una tela de araa inteligente-mente urdida, se sobrepone a la desesperacin y consigue obtener una entrevista con el presidente del jurado, quien le comunica que ya ha ledo el cuento que, por cierto, le ha gustado tanto que lo piensa defender y votar, pero que lo ha devuelto ese mismo da a la secretara de la organizacin convocante para que lo distribuya al resto del jurado. El escritor lo asesina y a partir de ah comienza una autntica pesadilla, en la que el autor del cuento policiaco ha de ir eliminando uno a uno a todos los miembros del jurado, ya que en las sucesivas entrevistas obtenidas con cada uno de ellos se le comu-nica que el cuento ha sido ledo y devuelto. Todos, por cierto, le felicitan antes de morir por lo que consideran un magnfico trabajo.
Julio interrumpi la lectura en este punto y levant la vista al techo. La historia le sonaba, pero decidi que todos los cuentos policiacos se parecan entre s.
Juan Jos MIlls El desorden de tu nombre
1 original: texto que an no ha sido publicado y que se encuentra, pues, en el estado en que lo dispuso su autor, sin haber sufrido ningn tipo de modificacin.
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12
Actividades
1 A qu se dedica Richard? Cul es el ttulo de su ltima novela? Qu justificacin da a ese ttulo?
2 Qu opina Gina sobre el ttulo de la novela? Y so-bre el futuro de Richard como escritor? Qu crees que es lo que en realidad le preocupa a ella?
3 Quin es el emisor del texto? Explica sus caracte-rsticas como emisor literario.
4 A quin va dirigido este texto? Describe cmo es ese destinatario.
5 Explica si te ha gustado el texto y por qu.
Crees que podras dar tu opinin directamente al emisor del texto, del mismo modo que Gina se la da a Richard sobre el ttulo de su novela? Razona tu respuesta.
5
10
La comunicacin literaria
1 La comunicacin literaria. El emisor y el receptor literarios
Toda obra literaria se inserta en un proceso comunicativo, del que forman par-te, entre otros, los siguientes elementos:
Un emisor: el autor de la obra.
Un receptor: el conjunto de lectores.
Un mensaje: la obra literaria en s.
Un contexto: la relacin espacial y temporal entre emisor y receptor.
El destinatario interno En ocasiones, el autor se dirige a un destinatario que est den-tro de la obra. Sera el caso, por ejemplo, de un poema dirigido a una persona, real o ficticia,
Para saber ms
10
HaBlar, lEEr y ESCrIBIr
Vocabulario6 Sustituye las palabras destacadas en negrita por un sinnimo.
Cierto da concibe un plan perfecto para asesinar a su esposa. Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la prctica este plan, decide aprovechar la idea para otro fin.
Escribe entonces urgentemente a la organizacin del concurso reclamando el ori-ginal.
El escritor, sintindose presa de una tela de araa inteligentemente urdida, se so-urdida, se so-urdidabrepone a la desesperacin
El autor del texto se ve obligado a emplear diversos trminos equivalentes de la palabra cuento para evitar su continua repeticin. Qu sustantivos utiliza con ese fin?
7 En el texto aparecen numerosas palabras y expresiones pertenecientes al campo lxico de los concursos. Identifcalas y cpialas.
Ejemplo bases
Elabora un breve texto en el que emplees todas las palabras que has encon-trado.
8 Las siguientes palabras contienen un prefijo.
Identifica el prefijo en cada caso y explica qu significado aporta.
reproducir desalentado imposibilidad
Escribe, al menos, dos palabras ms con cada uno de los prefijos que has identificado.
Expresin9 El escritor Juan Jos Mills emplea con frecuencia el humor en sus novelas y
artculos de prensa.
Localiza en el texto alguna expresin o pasaje que tenga carcter humors-tico. Explica luego en qu consiste el humor en ese caso concreto.
10 El cuento que escribe Orlando Azcrate puede considerarse policiaco.
Cules crees que son los rasgos propios de ese tipo de relatos? Enumralos y explica de qu manera estn presentes en El concurso.
11 Inventa una posible continuacin para el texto de Orlando Azcrate.Una posibilidad es que el protagonista redacte una confesin de todos sus cr-menes justo antes de entregarse a la polica; pero es mejor que evites los tpicos y busques un desenlace original y sorprendente.
Investigacin12 En Espaa se convocan numerosos premios literarios.
Busca informacin sobre esta clase de certmenes (nombre, modalidad lite-raria, dotacin econmica, autores premiados hasta la fecha).
Haced entre todos una lluvia de ideas en la que busquis las razones que jus-tifican la existencia de estos premios. Son necesarios? Qu importancia pueden tener desde el punto de vista literario? Hay concursos de este tipo en vuestro centro de estudios? Os gustara que los hubiera?
Hablar, leer y escribir Hablar, leer y escribir
Literatura
14
lITEraTura
3 La metaficcinEn algunas obras los autores incluyen la propia literatura en el mundo de ficcin que estn imaginando o recreando. Este fenmeno recibe el nombre de metafic-cin o metaliteratura.
La metaficcin es un recurso consistente en incorporar dentro de la ficcin literaria el propio concepto de ficcin. Con ello el autor invita al lector a que reflexione sobre la naturaleza de la literatura y su relacin con el mundo real.
Cuando un autor hace uso de la metaficcin, se pueden distinguir, a grandes ras-gos, dos casos:
En la obra se comentan aspectos relacionados con la propia obra.
En la obra se introducen explcitamente elementos procedentes de otra obra.
Actividades
10 Lee el texto 1 y responde. Qu noticia le da el hijo de Bartolom Carrasco a Sancho Panza? Por qu se asombra Sancho?
11 Explica por qu se puede considerar metaficticio el texto El autor de nuestra historia.
De qu tipo de metaficcin se trata? Para respon-der, fjate en el ttulo de la novela a la que pertene-ce el fragmento.
12 Documntate en una enciclopedia o en Internet y seala algunos elementos del texto 2 que aludan a la novela Don Quijote de la Mancha.
En qu se diferencia el texto 2 del texto 1, desde el punto de vista de la metaficcin?
13 Averigua cul es la principal caracterstica de don Quijote como personaje. Despus, relacinala con la oracin final del texto 2.
TExTO 2
a
TExTO 1
ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
2
a c t i v i D a D e s D e r e p a s O
En ese momento, el telgrafo de la oficina comenz a pasar un mensaje tras otro.
Alarico dijo el inspector Blunt, diga al capitn Burns que necesito hablar con l.
Alarico desapareci. Burns apareci.Capitn Burns, cuntos hombres disponibles tie-
ne?pregunt el inspector con voz tranquila.Noventa y seis.Envelos inmediatamente hacia el norte, a Berkeley.Ya est entre nosotros! dijo Blunt sin poder ocul
tar una pasajera expresin de triunfo. No escapar de mis agentes!
cada vez ms rpido, hasta orilla bosque. Peligro inmi-
La caza del elefante
ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
3 La funcin expresiva
La funcin expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los que el emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales.
Los rasgos lingsticos propios de los mensajes en los que predomina la fun-cin expresiva son los siguientes:
Empleo de verbos y pronombres en primera persona. Ejemplo: Espero que todo me vaya mejor.Uso de interjecciones y oraciones exclamativas. Ejemplo: Vaya! Qu sorpresa!Presencia de un lxico de carcter subjetivo. Ejemplo: Estoy harto de este juego.
4 La funcin apelativa
funcin apelativa conativa
Actividades
6
Recuerda
Uso del imperativoNo es correcto usar el infinitivo en lugar del imperativo: *Espe-rar un momento (en lugar de Es-
Literatura
Gramtica
ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
2 La funcin representativa
La funcin representativaa los mensajes en los cuales el emisor transmite una informacin sobre el mundo que le rodea. Esta es la finalidad bsica de la comunicacin y, por tanto, la funcin representativa es la ms habitual.
Los mensajes en los que predomina la funcin referencial muestran estos lingsticos
Empleo de verbos en tercera persona. Ejemplo:
Presencia de un lxico objetivo. Ejemplo:
Actividades
5
ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
Funciones del lenguaje
1 Las funciones del lenguaje. ConceptoEl lenguaje se emplea con diversas intenciones: informar de un hecho, expresar
son las distintas finalidades con que el emisor puede
La Luna es el satlite
Actividades
1
Funciones del lenguaje y elementos de la comunicacin
Para saber ms
Gramtica
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 12
Bloques de contenido
Presentacin y Cuestiones previasEl punto de partida de cada una de las doce unidades del libro del alumno son dos pginas de acogida. En la primera se enumeran los Contenidos de la unidad y los Objetivos que el alumno debe alcanzar. Es importante destacar que la relacin de objetivos que aqu se ofrece ser reproducida al final de la unidad en una pgina de evaluacin, cuya finalidad es precisamente comprobar en qu medida esos objetivos se han cumplido. En la segunda pgina se propone un texto breve cuidadosamente elegido, acompaado de algunas Cuestiones previas, que servirn para hacer una rpida valoracin de los conocimientos que poseen los alumnos sobre los principales contenidos que van a estudiar en la unidad.
Hablar, leer y escribirEl bloque Hablar, leer y escribir se centra en la prctica sistematizada de las cuatro destrezas lingsticas bsicas leer, escribir, hablar y escuchar desde un enfoque predominantemente funcional y prctico, pues el objetivo de esta seccin es el desarrollo de la competencia comunicativa, con el fin de que los alumnos puedan hacer un uso efectivo, adecuado y correcto de la lengua en su vida personal, acadmica y profesional.
La lectura desempea un papel primordial. De hecho, este bloque parte de un texto, que, por un lado, permite el planteamiento de un amplio y estructurado conjunto de actividades y, por otro, sirve de muestra de los gneros o la poca literaria que se van a estudiar en el programa de Literatura.
Las actividades sobre el texto se agrupan en cuatro apartados, que conforman una secuencia didctica coherente: Comprensin, Vocabulario, Expresin e Investigacin. Un pequeo icono en forma de bocadillo ( ) marca las actividades pensadas especficamente para ser desarrolladas de forma oral. No obstante, muchas de estas actividades pueden, si as se prefiere, resolverse por escrito.
El bloque Hablar, leer y escribir se cierra con una pgina dedicada a la Comunicacin, en la que se sistematizan las caractersticas bsicas de los diferentes modos del discurso (la exposicin, la argumentacin...) y se estudian algunos de los formatos principales en que se plasman (el informe, la reclamacin...).
TRATAMIENTO dE LA COMPRENSIN LECTORA. EL PROYECTO PISA
El trabajo con los distintos textos incluidos en el bloque Hablar, leer y escribir se basa en un mtodo sobre la comprensin lectora que atiende a cinco destrezas:
Comprensin global.
Interpretar el texto.
Reflexionar sobre la forma.
Reflexionar sobre el contenido.
Obtener informacin.
Este sistema ha sido diseado en el marco del proyecto PISA. La finalidad de este proyecto es establecer un sistema internacional de indicadores que permitan comparar el rendimiento de los alumnos de distintos pases en tres reas: Lectura (comprensin lectora), Matemticas y Ciencias. Con las pruebas de Lectura se pretende medir la competencia lectora, entendida como la capacidad para comprender un texto, reflexionar sobre l y aplicar su contenido a la consecucin de unos objetivos personales.
CUESTIONES PREVIAS
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Preparativos
Ests a punto de empezar a leer la nueva novela de Italo Calvino, Si una noche de invier-no un viajero. Reljate. Recgete. Aleja de ti cualquier otra idea. Deja que el mundo que te rodea se esfume en lo indistinto. La puerta es mejor cerrarla; al otro lado siempre est la te-levisin encendida. Dilo enseguida, a los de-ms: No, no quiero ver la televisin!. Alza la voz, si no te oyen: Estoy leyendo! No quiero que me molesten!. Quiz no te han odo, con todo ese estruendo; dilo ms fuerte, grita: Estoy empezando a leer la nueva no-vela de Italo Calvino!. O no lo digas si no quieres; esperemos que te dejen en paz.
Italo CalvInoSi una noche de invierno un viajero
A quin crees que se dirige el narrador en el texto?
El narrador da una serie de consejos al receptor. A qu se refieren esos consejos? Qu fin persiguen?
En el texto se mencionan un autor y una obra. Encuentras algo sorprendente en esas menciones? En caso afirmativo, di de qu se trata.
Algunos enunciados del texto apelan al receptor para que acte de determinada manera; en otros se expresan sentimientos o deseos. Podras poner dos ejemplos de cada tipo?
En algunas palabras del texto los sonidos Z, K y J se transcriben con grafas diferentes. En qu palabras ocurre eso? Cules son las grafas correspondientes a cada sonido?
Hay en el texto grafas que se empleen para transcribir sonidos diferentes? Si es as, pon algunos ejemplos.
La comunicacin literariaFunciones del lenguaje
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C O N T E N I D O S
O B J E T I V O S
Comprender el concepto de exposicin.
Conocer la especificidad de la comunicacin literaria y los distintos elementos que participan en ella.
Asimilar el concepto de metaficcin.
Diferenciar las principales funciones de la lengua.
Representar adecuadamente los sonidos que se transcriben mediante distintas grafas.
Hablar, leer y escribir. La exposicin.
literatura. La comunicacin literaria.
estuDiO De la lengua.gramtica. Funciones del lenguaje.Ortografa. La representacin de los sonidos.
1un i DaD La comunicacin literariaFunciones del lenguaje
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Presentacin Cuestiones previas
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 13
El bloque Hablar, leer y escribir se cierra con una pgina dedicada a la Comunicacin, en la que se sistematizan las caractersticas bsicas de los diferentes modos del discurso (la exposicin, la argumentacin...) y se estudian algunos de los formatos principales en que se plasman (el informe, la reclamacin...).
TRATAMIENTO dE LA COMPRENSIN LECTORA. EL PROYECTO PISA
El trabajo con los distintos textos incluidos en el bloque Hablar, leer y escribir se basa en un mtodo sobre la comprensin lectora que atiende a cinco destrezas:
Comprensin global.
Interpretar el texto.
Reflexionar sobre la forma.
Reflexionar sobre el contenido.
Obtener informacin.
Este sistema ha sido diseado en el marco del proyecto PISA. La finalidad de este proyecto es establecer un sistema internacional de indicadores que permitan comparar el rendimiento de los alumnos de distintos pases en tres reas: Lectura (comprensin lectora), Matemticas y Ciencias. Con las pruebas de Lectura se pretende medir la competencia lectora, entendida como la capacidad para comprender un texto, reflexionar sobre l y aplicar su contenido a la consecucin de unos objetivos personales.
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COmUNICACIN
La exposicinLa exposicin es la explicacin y desarrollo de un tema o una idea con el propsito de transmitir una determinada informacin.
Son ejemplos de exposiciones, entre muchos posibles, la explicacin de una materia por parte del profesor, la conferencia que da un experto, el trabajo en el que se plas-ma la investigacin que se ha llevado a cabo sobre un determinado asunto
La exposicin puede ir dirigida a personas que tienen conocimientos del tema que se va a tratar o a personas que tienen inters por ese tema pero carecen de informacin sobre l.
Con frecuencia, la exposicin puede adoptar distintas formas del discurso, inclu-yendo, por ejemplo, pasajes argumentativos, narrativos
En las unidades 4, 5 y 6 analizaremos algunos de los formatos ms comunes de la ex-posicin: el trabajo acadmico, el desarrollo de un tema en un examen, el informe
Actividades
1 2 Elabora una exposicin oral sobre el tema que te sugiera esta fotografa:
Para ello, sigue estos pasos:Formula claramente el tema de tu exposicin.Busca documentacin sobre ese tema.Piensa en los conocimientos sobre el tema que puedan tener los destinatarios de tu texto.Ordena en forma de guion las ideas que vas a de-
Elabora tu texto a partir de la informacin que ha-yas obtenido y del guion que has elaborado.
3 Escribe un breve texto expositivo sobre un animal mitolgico de tu eleccin.Aqu tienes algunas posibilidades: el unicornio, la hi-dra, el grifo
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HaBlar, lEEr y ESCrIBIr
Vocabulario6 Sustituye las palabras destacadas en negrita por un sinnimo.
Cierto da concibe un plan perfecto para asesinar a su esposa. Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la prctica este plan, decide aprovechar la idea para otro fin.
Escribe entonces urgentemente a la organizacin del concurso reclamando el ori-ginal.
El escritor, sintindose presa de una tela de araa inteligentemente urdida, se so-urdida, se so-urdidabrepone a la desesperacin
El autor del texto se ve obligado a emplear diversos trminos equivalentes de la palabra cuento para evitar su continua repeticin. Qu sustantivos utiliza con ese fin?
7 En el texto aparecen numerosas palabras y expresiones pertenecientes al campo lxico de los concursos. Identifcalas y cpialas.
Ejemplo bases
Elabora un breve texto en el que emplees todas las palabras que has encon-trado.
8 Las siguientes palabras contienen un prefijo.
Identifica el prefijo en cada caso y explica qu significado aporta.
reproducir desalentado
Escribe, al menos, dos palabras ms con cada uno de los prefijos que has identificado.
Expresin9 El escritor Juan Jos Mills emplea con frecuencia el humor en sus novelas y
artculos de prensa.
Localiza en el texto alguna expresin o pasaje que tenga carcter humorstico. Explica luego en qu consiste el humor en ese caso concreto.
10 El cuento que escribe Orlando Azcrate puede considerarse policiaco.
Cules crees que son los rasgos propios de ese tipo de relatos? Enumralos y explica de qu manera estn presentes en
11 Inventa una posible continuacin para el texto de Orlando Azcrate.Una posibilidad es que el protagonista redacte una confesin de todos sus crmenes justo antes de entregarse a la polica; pero es mejor que evites los tpicos y busques un desenlace original y sorprendente.
Investigacin12 En Espaa se convocan numerosos premios literarios.
Busca informacin sobre esta clase de certmenes (nombre, modalidad lite-raria, dotacin econmica, autores premiados hasta la fecha).
Haced entre todos una lluvia de ideas en la que busquis las razones que jus-tifican la existencia de estos premios. Son necesarios? Qu importancia pueden tener desde el punto de vista literario? Hay concursos de este tipo en vuestro centro de estudios? Os gustara que los hubiera?
Hablar, leer y escribir
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HaBlar, lEEr y ESCrIBIr
Comprensin1 Lee atentamente el texto y responde.
Quin es el autor del cuento titulado El concurso? Est ese cuento publicado? En el texto, quin lee ese cuento? Cmo es que puede leerlo, si no est pu-blicado?
Quin es el protagonista del cuento El concurso? Qu semejanza hay entre ese protagonista y el autor del cuento?
En el cuento El concurso desempea un papel fundamental otro cuento. De qu tipo de cuento se trata? Cul es, bsicamente, su argumento? Quin es su autor?
Con qu fin le entrega el escritor el cuento a su mujer? Entiende ella el men-saje que trata de enviarle su marido?
Por qu le propone al escritor su esposa que presente el cuento a un concur-so? Por qu se suicida despus? Qu pretende con ello?
Por qu comienza a matar el escritor? Por qu se ve obligado a seguir ma-tando?
Si Julio fuera un personaje del cuento creado por Orlando Azcrate, qu tipo de personaje crees que sera? Por qu?
2 Redacta un resumen del texto.
3 En este texto se juega con dos planos diferentes. En el primero de ellos, un per-sonaje (Julio) lee el cuento de un autor al que no conoce (Orlando Azcrate). En el segundo, el del cuento que ha escrito Orlando, un escritor se acaba convir-tiendo en asesino tras componer un relato que le compromete.Esta presencia de la literatura dentro de la propia literatura recibe el nombre de metaficcin. Estudiaremos con ms detalle este concepto en la seccin de Lite-ratura de esta misma unidad (pg. 14).
Vuelve a leer el texto y responde.
Cmo se relacionan los dos planos del cuento? De qu medios se vale el autor para establecer esa relacin?
Cuntos emisores es decir, en este caso, cuntos autores literarios hay en el texto? Quin o quines son?
Cuntos receptores hay dentro del propio texto? Quin o quines son?
Di si los siguientes personajes actan como emisores o como receptores:
a) Julio.b) Orlando.c) La mujer del escritor.d) El escritor.
4 Responde.
Quin es el emisor del texto, considerado en su conjunto? Hay un solo receptor del texto o puede haber muchos? Has sido t mismo receptor de ese texto? Podras volver a serlo?
5 El empleo de la metaficcin en el texto de Mills provoca que el desenlace (las dos ltimas lneas) sea inquietante. Intenta explicar a qu se debe esa inquietud que queda en el lector tras leer el texto.
Estableced entre todos un debate en el que expongis vuestra interpretacin del final del texto.
Se parecen los cuentos policiacos entre s?
El gnero policiaco se caracte-riza por la presencia de un cri-men que un investigador debe resolver. Sin embargo, los textos policiacos pueden presentar multitud de variantes: el punto de partida comn no impide que la imaginacin de los auto-res vuele y plantee argumentos muy originales. Es el caso, por ejemplo, del cuento Continui-dad de los parques, del escritor argentino Julio Cortzar. En l, un hombre se sienta en su sof de terciopelo verde a leer un relato policiaco. En ese relato se describe cmo alguien cruza un parque, entra en una casa, bus-ca a un hombre sentado en un sof de terciopelo verde, lo en-cuentra y lo asesina: la vctima es el propio hombre que lee el relato!
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HaBlar, lEEr y ESCrIBIr
Una tela de araa[ Julio trabaja en una editorial; entre sus cometidos est el de valorar qu obras merecen ser publicadas.]
Julio tom el original1 de Orlando Azcrate y comenz a leer el primer cuento, titulado El concurso. Se narraba en l la historia de un escritor que cierto da concibe un plan perfecto para asesinar a su esposa, disfrazando el crimen bajo la apariencia de un suicidio. Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la prctica este plan, decide aprovechar la idea para otro fin: el de escribir un cuento policiaco, que comienza ese mismo da y consigue terminar en dos semanas de trabajo. Satisfecho con el resultado, comete la maldad de enserselo a su esposa, quien, lejos de responder a esta nueva agresin dentro del infierno en el que se desarrolla la vi- da de ambos, le fe licita y le anima a presentarlo a un prestigioso concurso literario. El escritor halagado por esta reaccin inex-plicable enva el cuento al concurso y regresa a sus odios y ocupaciones habituales. Al poco tiempo su mujer se suicida reproduciendo con fidelidad las pautas de la esposa del cuen-to. El escritor comprende que si su relato llegara a ganar el premio adquirira la categora de una autodenuncia frente a la que tendra muy pocos medios de defensa. Escribe en-
tonces urgentemente a la organizacin del concurso reclaman-do el original. Al cabo de unos das, durante los que el escritor
no deja de morderse las uas de las manos y de los pies, recibe una breve y amable respuesta en la que se le comunica la imposibi-lidad de acceder a sus deseos, puesto que el jurado ha comenzado a leer y de acuerdo con las bases ya no se puede retirar ningn trabajo. Se le sugiere, no obstante, que se ponga en contacto con el presidente del jurado, en cuyas manos est el cuento.
El escritor, sintindose presa de una tela de araa inteligente-mente urdida, se sobrepone a la desesperacin y consigue obtener una entrevista con el presidente del jurado, quien le comunica que ya ha ledo el cuento que, por cierto, le ha gustado tanto que lo piensa defender y votar, pero que lo ha devuelto ese mismo da a la secretara de la organizacin convocante para que lo distribuya al resto del jurado. El escritor lo asesina y a partir de ah comienza una autntica pesadilla, en la que el autor del cuento policiaco ha de ir eliminando uno a uno a todos los miembros del jurado, ya que en las sucesivas entrevistas obtenidas con cada uno de ellos se le comu-nica que el cuento ha sido ledo y devuelto. Todos, por cierto, le felicitan antes de morir por lo que consideran un magnfico trabajo.
Julio interrumpi la lectura en este punto y levant la vista al techo. La historia le sonaba, pero decidi que todos los cuentos policiacos se parecan entre s.
Juan Jos MIlls El desorden de tu nombre
1 original: texto que an no ha sido publicado y que se encuentra, pues, en el estado en que lo dispuso su autor, sin haber sufrido ningn tipo de modificacin.
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Hablar, leer y escribir
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 14
LiteraturaAl igual que el bloque de Hablar, leer y escribir, el de Literatura se enfoca desde el contacto con textos variados y amenos. Planteado como una iniciacin al fenmeno de la literatura y al conocimiento de las peculiaridades discursivas y lingsticas de los textos literarios, el programa presta atencin a la comprensin lectora, el anlisis de textos y la escritura creativa, a la vez que promueve el hbito lector.
La seleccin de los textos busca provocar una respuesta emocional en los alumnos. El texto debe captar desde el principio el inters del lector, ya sea por su contenido o sus personajes, ya por la visin del mundo o la experiencia vital que refleja. Pero con los textos no solo se busca el disfrute del lector, sino que se pretende adems fortalecer su dominio de las diferentes habilidades expresivas y comprensivas.
El bloque de Literatura se cierra con una pgina de Actividades de repaso, en la que se recogen de forma sistemtica los distintos conceptos expuestos y los diferentes procedimientos con los que se ha trabajado.
Estudio de la lengua: gramtica y ortografaEl bloque de Estudio de la lengua: gramtica y ortografa se centra en el estudio de la normativa gramatical y ortogrfica.
GRAMTICA
La competencia comunicativa se manifiesta primordialmente en el conocimiento de los recursos que la lengua ofrece a los hablantes y en la capacidad de utilizarlos de una manera reflexiva. Esto exige el conocimiento de la gramtica de la lengua, de las reglas de funcionamiento que permiten crear enunciados para transmitir significados de forma comprensible y correcta.
El programa de Gramtica est orientado a la adquisicin de unos conceptos bsicos y una terminologa que nos permitan hablar sobre la lengua y realizar una reflexin sistemtica sobre los principales fenmenos lingsticos y la normativa gramatical. El objetivo es que los alumnos conozcan las posibilidades que ofrece la lengua y adquieran criterios de correccin que luego sean capaces de aplicar a sus propias producciones lingsticas.
Los contenidos lingsticos se proyectan en una amplia seleccin de textos, de modo que los alumnos puedan partir de su propia competencia y de su capacidad de observacin para iniciar la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua.
Al final del bloque, como en el caso del programa de Literatura, se incluye una pgina de Actividades de repaso.
Bloques de contenido
lITEraTura
a c t i v i D a D e s D e r e p a s O
TExTO 2
el buen seor Quijano:
aldonza:
1
Sobre qu decide escribir? Qu relacin afirma que hay entre los escritores y los temas?Por qu es necesario organizar las historias y los per-sonajes? Qu es lo que en realidad quieren esas his-torias y personajes?
2 Quin es el emisor de este texto literario? Quin puede ser su receptor?
3
4
Por qu crees que emplea la narradora ese smil? Qu caracteriza al lenguaje de cualquier mensaje li-terario?
5 Explica qu es la metaficcin. Crees que el texto Vo-cacin de escritora se puede considerar metaficticio? Por qu lo crees as?
6
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lITEraTura
3 La metaficcinEn algunas obras los autores incluyen la propia literatura en el mundo de ficcin que estn imaginando o recreando. Este fenmeno recibe el nombre de metafic-cin o metaliteratura.
La metaficcin es un recurso consistente en incorporar dentro de la ficcin literaria el propio concepto de ficcin. Con ello el autor invita al lector a que reflexione sobre la naturaleza de la literatura y su relacin con el mundo real.
Cuando un autor hace uso de la metaficcin, se pueden distinguir, a grandes ras-
Actividades
10
11 Explica por qu se puede considerar metaficticio el texto El autor de nuestra historia.
De qu tipo de metaficcin se trata? Para respon-der, fjate en el ttulo de la novela a la que pertene-ce el fragmento.
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En qu se diferencia el texto 2 del texto 1, desde el punto de vista de la metaficcin?
13 Averigua cul es la principal caracterstica de don Quijote como personaje. Despus, relacinala con la oracin final del texto 2.
TExTO 2
el buen seor Quijano:
a
TExTO 1
mientan:
Literatura
lITEraTura
13
2 El mensaje y el contexto literarios
El mensaje literario es la obra que compone el autor, es decir, el conjunto de palabras que forman el texto que leemos.
El mensaje literario se caracteriza por los siguientes rasgos:
No posee una intencin prctica inmediata. Tampoco el receptor busca en l una informacin concreta, sino satisfacer algn otro tipo de inters (entreteni-miento, placer esttico).
Es inalterable, es decir, no admite modificaciones, aunque s mltiples inter-pretaciones.
Emplea un lenguaje especial, que se aparta en un grado u otro del lenguaje corriente con el fin de llamar la atencin sobre s mismo.
El contexto literario est constituido por las circunstancias espaciales, temporales, sociales y culturales en que se compone y recibe la obra.
La falta de contacto directo entre autor y lector hace que en muchas ocasiones no compartan el contexto: a veces pasan siglos entre el momento en que el autor escribe y aquel en que el lector lee; tambin puede ocurrir que el lector pertenez-ca a un pas o una cultura diferentes de los del autor.
Actividades
6 Responde.
Cul es el tema principal del texto?Cmo es el tipo de poesa que defiende el autor?
7 Elige un verso que te llame la atencin e intenta decir lo mismo pero con otras pa-labras. Crees que se podra modificar el texto sustituyendo el verso original por el tuyo?
8 Cmo es el lenguaje del texto? Es un lenguaje corriente?
Busca en el texto dos ejemplos de repeti-ciones de palabras o estructuras sintc-ticas.
9 Consulta en una enciclopedia o en Inter-net cundo fue publicado el libro en el que apareci el texto. Luego, averigua qu situacin poltica y social se daba en Espaa en aquella poca. Crees que ese contexto es importante para comprender el poema? Justifica tu respuesta mediante ejemplos tomados del texto.
5
10
Sabas que
El mediadorCuando autor y lector no com-parten un mismo contexto, lo habitual es que exista un mediador, un estudioso de la literatura que facilita al lector la informacin necesaria para entender la obra.
lITEraTura
12
Actividades
1
2
3
4
5
5
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La comunicacin literaria
1 La comunicacin literaria. El emisor y el receptor literarios
Toda obra literaria se inserta en un proceso comunicativo, del que forman par-te, entre otros, los siguientes elementos:
Un emisor: el autor de la obra.
Un receptor: el conjunto de lectores.
Un mensaje: la obra literaria en s.
Un contexto: la relacin espacial y temporal entre emisor y receptor.
El emisor de la obra literaria se caracteriza por ser distante, ya que no tiene contacto directo con el receptor.
El receptor de la obra literaria tiene un carcter universal: est formado por todos los lectores potenciales de cualquier tiempo o lugar.
Adems, a diferencia de lo que ocurre en la comunicacin ordinaria, el receptor no tiene la oportunidad de replicar al emisor: solo puede asentir ante su mensaje y disfrutarlo o disentir de l y rechazarlo.
El destinatario interno En ocasiones, el autor se dirige a un destinatario que est den-tro de la obra. Sera el caso, por ejemplo, de un poema dirigido a una persona, real o ficticia, que se menciona en el propio poema.
Para saber ms
Literatura
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 15
Estudio de la lengua: gramtica y ortografaEl bloque de Estudio de la lengua: gramtica y ortografa se centra en el estudio de la normativa gramatical y ortogrfica.
GRAMTICA
La competencia comunicativa se manifiesta primordialmente en el conocimiento de los recursos que la lengua ofrece a los hablantes y en la capacidad de utilizarlos de una manera reflexiva. Esto exige el conocimiento de la gramtica de la lengua, de las reglas de funcionamiento que permiten crear enunciados para transmitir significados de forma comprensible y correcta.
El programa de Gramtica est orientado a la adquisicin de unos conceptos bsicos y una terminologa que nos permitan hablar sobre la lengua y realizar una reflexin sistemtica sobre los principales fenmenos lingsticos y la normativa gramatical. El objetivo es que los alumnos conozcan las posibilidades que ofrece la lengua y adquieran criterios de correccin que luego sean capaces de aplicar a sus propias producciones lingsticas.
Los contenidos lingsticos se proyectan en una amplia seleccin de textos, de modo que los alumnos puedan partir de su propia competencia y de su capacidad de observacin para iniciar la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua.
Al final del bloque, como en el caso del programa de Literatura, se incluye una pgina de Actividades de repaso.
ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
1
2
3
b)
d)
4
5
a c t i v i D a D e s D e r e p a s O
En ese momento, el telgrafo de la oficina comenz a pasar un mensaje tras otro.
Alarico dijo el inspector Blunt, diga al capitn Burns que necesito hablar con l.
Alarico desapareci. Burns apareci.Capitn Burns, cuntos hombres disponibles tie-
ne?pregunt el inspector con voz tranquila.Noventa y seis.Envelos inmediatamente hacia el norte, a Berkeley.Ya est entre nosotros! dijo Blunt sin poder ocul
tar una pasajera expresin de triunfo. No escapar de mis agentes!
Lleg otro telegrama.
Nueva York: 12.15.Lleg elefante. Se encamin bosque. Dispers entie
rro. Dos bajas. Ciudadanos escaparon luego de disparar tiros revlver. Agente Burke y yo arribamos despus. Ingresamos bosque. Copiamos huellas patas elefante.
La caza del elefante
ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
3 La funcin expresiva
La funcin expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los que el emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales.
Los rasgos lingsticos propios de los mensajes en los que predomina la fun-cin expresiva son los siguientes:
Empleo de verbos y pronombres en primera persona. Ejemplo: Espero que todo me vaya mejor.Uso de interjecciones y oraciones exclamativas. Ejemplo: Vaya! Qu sorpresa!Presencia de un lxico de carcter subjetivo. Ejemplo: Estoy harto de este juego.
4 La funcin apelativa
La funcin apelativa o conativa es propia de los mensajes que pretenden influir en la conducta o las ideas del receptor: rdenes, instrucciones, preguntas
Los mensajes en que predomina la funcin apelativa muestran estos rasgos lin-gsticos:
Presencia de verbos en segunda persona. Ejemplo:
Uso del modo imperativo. Ejemplo:
Alusiones directas al receptor. Ejemplo:
Empleo de exclamaciones y preguntas. Ejemplos:
Actividades
6
7
Recuerda
Uso del imperativoNo es correcto usar el infinitivo en lugar del imperativo: *Espe-rar un momento (en lugar de Es-perad un momento). Tampoco lo es utilizar el imperativo en rdenes negativas: *No tardad mucho (en lugar de No tardis mucho).
Gramtica
ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
2 La funcin representativa
referencial, caracteriza a los mensajes en los cuales el emisor transmite una informacin sobre el mundo que le rodea. Esta es la finalidad bsica de la comunicacin y, por tanto,
Los mensajes en los que predomina la funcin referencial muestran estos rasgos
El ministro ha firmado el decreto.
Actividades
3
Qu funcin cumplen las dos primeras oraciones subrayadas?
4 Lee el siguiente texto y di qu funcin del lenguaje predomina en l. Luego, indica qu rasgos lingsticos propios de esa funcin encuentras en el texto.
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ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
Funciones del lenguaje
1 Las funciones del lenguaje. ConceptoEl lenguaje se emplea con diversas intenciones: informar de un hecho, expresar sentimientos, influir en la conducta del receptor
funciones del lenguaje son las distintas finalidades con que el emisor puede utilizar el lenguaje en una situacin comunicativa determinada.
El lenguaje desempea tres funciones bsicas:
Funcin representativa (informar al receptor). Ejemplo: La Luna es el satlite
Funcin expresiva (manifestar sentimientos). Ejemplo: Qu caro es ese hotel!(influir en el receptor). Ejemplos: No le hagas caso; Quieres
A estas tres funciones hay que aadir la funcin potica o esttica, caracterstica de los mensajes en que se pretende llamar la atencin sobre la propia forma del mensaje, como ocurre en los textos literarios. Ejemplo:
No s de mejor olvidoque recordar muy despaciolas cosas que han sucedido.
Is alBerto de CuenCa
En un texto se suelen combinar varias funciones, aunque generalmente predomi-na una sobre las dems.
Actividades
1
2
Funciones del lenguaje y elementos de la comunicacin
Para saber ms
Gramtica
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 16
Bloques de contenidoORTOGRAFA
Afianzar el dominio de las convenciones ortogrficas es otra tarea clave de esta etapa. Con este objetivo se desarrolla el programa de Ortografa, que se presenta con una orientacin eminentemente prctica.As, se ofrece en primer lugar una breve exposicin terica, necesaria para resolver la amplia serie de actividades que figura a continuacin. Cada pgina del programa ofrece como colofn un autodictado en el que los alumnos podrn evaluar su nivel de asimilacin de las normas ortogrficas. Se ha procurado, adems, incluir actividades de naturaleza variada, que, por una parte, confieran cierta amenidad a una materia tradicionalmente tildada de rida y, por otra, estimulen la reflexin de los alumnos a propsito de algunas cuestiones lingsticas o comunicativas estrechamente relacionadas con la ortografa.
EvaluacinCada una de las doce unidades del libro del alumno se cierra con una pgina de Evaluacin, en la que se vuelven a enunciar los objetivos que se propusieron en la pgina inicial. Para evaluarlos, se proponen cuestiones concretas categorizadas a partir de esos mismos objetivos y basadas, en su mayora, en un texto inicial relacionado temticamente con la unidad. Se pretende as poner en prctica de una manera integradora los conceptos y los procedimientos con los que se ha trabajado en la unidad, con el fin de medir y valorar los avances de los alumnos.
ApndicesAl final del volumen II se incluyen los siguientes Apndices: Diversidad lingstica. La diversidad social y estilstica de la lengua. Mtrica. Recursos estilsticos. Gramtica. Conjugacin verbal.
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ESTuDIO DE la lENgua: OrTOgrafa
Actividades
6 Completa las palabras de este pareado:
uge la abia oja de la guea,esa aogante, sucia y vieja pea.
7
1 Completa estas palabras con b o v:
hailidad carnoro suaeadertir contriuir squedajugamos sumarino lluia
2 Escribe el pretrito perfecto simple de los verbos tener, tener, tener estar y andar.
Ejemplo tener tuve, tuviste, tuvo
3 Escribe estos sustantivos con i o y y completa con