Ellen M. Tudor Edwards

Tone Omland

Isabelle Royer

Victoria Armstrong Solli

Engelsk for barnetrinnet

Teacher’s Book 5

Til deg som underviser på 5. trinnDenne lærerveiledningen gir deg som underviser i engelsk på 5. trinn, god støtte til de faglige valgene du står overfor. På mellomtrinnet har mange lærere studert engelsk som del av lærer­utdanningen, mens andre ikke har engelsk som del av den formelle utdanningen. Dette lære­verket er satt sammen for å møte ulike behov og gi faglig trygghet for målrettet arbeid i klasse­rommet.

Systematisk og trygg progresjonFor mange elever kan overgangen fra småskolen til mellomtrinnet være utfordrende. Det er avgjørende at elevene får bygge kunnskaper og ferdigheter med trygg progresjon gjennom skoleløpet. I Explore har elevene fra 1. til 4. trinn utviklet språkkompetansen gradvis og målrettet. Arbeidet fortsetter i Explore fra 5. til 7. trinn: innlæring av nye ord, setningsmønstre og grammatiske mønstre, vekt på strategier og sammenheng mellom lyd og skrift og ikke minst det som kjennetegner læreverket, og som fører til dypere læring: en kontinuerlig resirkulering av det elevene tidligere har lært.

Elevene må først lytte til, identifisere og forstå ord før de selv kan ta dem i bruk muntlig og skriftlig. Gode lytte­, lese­ og skrivestrategier er en forutsetning for språklæring og for videre utvikling av lesing og skriving på det nye språket. Læreverket Explore har en gjennomtenkt progresjon og gir praktisk hjelp til å nå kompetansemålene i faget.

Å kunne kommunisere på engelskStruktur og metode i Explore forbereder elevene på å kunne kommunisere på engelsk, både muntlig og skriftlig. Ved hjelp av ulike strategier lærer elevene å ta i bruk engelske uttrykksmåter, slik at de kan skrive og samtale om ulike emner og formidle egne tanker og meninger. Teacher’s Book gir deg gode redskaper til å hjelpe elevene med å utvikle sin kommunikative kompetanse. Her finner du konkrete forslag til spørsmål du kan stille for å engasjere til differensierte samtaler. I tillegg får du tips og ideer til hvordan lydstøtte og innhold på nettstedet og på Smart Tavle kan brukes for å stimulere elevene til å bruke språket og arbeide med utviklingen av de grunn­leggende ferdighetene i engelsk.

Oversiktlig, praktisk og lett å brukeTeacher’s Book følger My Textbook side for side og gir nødvendig støtte til undervisningen og oversikt over hvordan de ulike delene av læreverket henger sammen. Boka er praktisk i bruk og foreslår varierte undervisningsopplegg til hver side i My Textbook. Du kan velge det som passer for ditt klasserom og dine elever.

Bredt sammensatt forfatterteamForfatterne av Explore har en sammensatt og bred kompetanse. Læreverket er bygget på praktisk erfaring fra undervisning og vurdering og støtter seg på nyere forskning innenfor engelsk didaktikk, språk­ og læringsteori.• Ellen M. Tudor Edwards er allmennlærer med videreutdanning i engelsk. Hun har lærer­

erfaring fra skoler i Storbritannia og fra Nylund skole i Stavanger, der hun blant annet har vært med på å utvikle modeller for stasjonsundervisning i engelsk.

• Tone Omland er allmennlærer med videreutdanning i engelsk og spesialpedagogikk. Hun har lang erfaring som lærer og bruker stasjonsundervisning, digitale tavler og iPad aktivt i undervisningen.

• Isabelle Royer har pedagogisk og engelskfaglig utdanning fra Norge og England. Hun har lang erfaring som faglærer i engelsk på mellomtrinnet og har tidligere undervist i England og på International School i Oslo. Hun bruker digitale tavler og verktøy aktivt i undervisningen.

• Victoria Armstrong Solli er utdannet faglærer med pedagogikk mellomfag og TEFL­erfaring (Teaching English as a Foreign Language) og har lang erfaring som lærer i engelsk.

Kapitlene i My Textbook

English every day 6

1 Together Again 10

2 Me, Myself and I 38

3 Our Mysterious World 62

4 Can I Help You? 84

5 My Spare Time 110

6 Take It to the Extreme 136

7 UK, Here We Come 156

My Word List 186

Sanger, vers og kopioriginaler 000Forslag til årsplan for 5. trinn 000

Til deg som underviser på 5. trinn III

Bli kjent med Teacher’s Book IV

Her er Explore VIII

Praktiske tips til undervisningen IXEngelsk på mellomtrinnet IX

Systematisk ordinnlæring IX

Høyfrekvente ord IX

My Word List IX

Bruk engelsk! X

Bruk visuell stimulering XI

Uforsk språket med Smart Tavle XI

Fonologisk bevissthet og phonics 000

Grammatikk 000

Utvikling av de grunnleggende ferdighetene 000

Læringsstrategier 000

Tilpasset undervisning og differensiering 000

Tips til stasjonsundervisning 000

Forslag til hjemmearbeid 000

Vurdering for læring 000

Elevens nettsted uten pålogging 000

Leseforslag til engelsk barnelitteratur 000

Faglige vurderinger 000Språkstimulering og trygg progresjon 000

Valg av ord og setningsmønstre 000

Utforsking av det engelske språket 000

Systematisk progresjon og resirkulering 000

Språklige former i Explore 000

Kilder 000

Contents

II IIIGENERELL DEL EXPLORE 5EXPLORE 5 GENERELL DEL

Bli kjent med Teacher’s Book

IV VGENERELL DEL EXPLORE 5EXPLORE 5 GENERELL DEL

gyldendal.no/explore. Her er teksten som hører til oppgaven.

gjerne setningsstartere på tavla, slik at elever som trenger det, får støtte:• Put your finger on …• What is next to …?• What is under …?

How Do You Learn Best?Les læringsmålene sammen. Er det noen av elevene som har gode tips de vil dele med resten av klassen? Snakk gjerne sammen på norsk om hvordan man kan jobbe for å forstå det man leser eller hører, og hvordan man best kan lære nye ord og uttrykk.

My WorkbookPå Smart Tavle (og CD) ligger lyden som hører til bildet. Hør gjennom én og én lyttetekst og gjør oppgave 1 i My Workbook, side 46. Fasit til oppgaven ligger i ressursbanken på

• What do you think horrible means? How did you understand the word alien?

• Listen! Tell me, which of these words do you understand? What do you think mysterious means? What about dangerous?

Talk!Begynn samtalen med å hente fram de ordene og begrepene elevene allerede kan om emnet:• Tell me, what monsters you

can see in the picture.• Which monster is the biggest?

The most dangerous? The longest? The smallest?

• What else can you see?• Now then, choose one thing each in

the picture and make a sentence.• Put your finger on …La elevene få samtale seg imellom ved å stille hverandre spørsmål. Skriv

å oppdage at de klarer å si mer og mer om innholdet i bildet.

Look!Ta dere god tid til å kikke på bildet og snakke sammen om det dere ser, slik at elevene er mest mulig forberedt på hva som venter dem. Hvorfor er det bilde av et monster? Eller en heks på sopelime? Og UFOer? Hvorfor står det alien og horrible med stor skrift?

Listen!Se på bildet mens dere lytter til lytte­tekstene fra oppgave 1 i My Workbook. Tips elevene om at det er en lur strategi å lytte etter språklige likheter og transparente ord. Hvilke ord og setningsmønstre kjenner de igjen? Slik øver elevene seg på å resonnere seg fram til innholdet i tekstene selv om ikke alle ordene er kjente:

Bruk bildetBruk bildet i boka eller på Smart Tavle som utgangspunkt for samtaler. Ved å lytte til og snakke om bildet flere ganger vil elevene få gleden av

Resirkulering• substantiv i entall og flertall• there is og there are• verb i presens• stille spørsmål med spørreord• tankekart som læringsstrategi

Transparente ordmystery, UFO, astronaut, fly

Høyfrekvente ordhim, when, where, who, which, how, so

GrammatikkBruke adjektiv i beskrivelser av personer, dyr og ting, side 68Is there … / Are there … side 69

Uttale og staving/dʒ/ magic, giant, jam, danger, strange, jump, June, side 73

Sanger• A Magic Chant, side 72

(innspilt)• Star Light, Star Bright, side 78

(innspilt)• The Scary Skeleton, side 81

Konkrete læringsmålElevene skal kunne• forstå og bruke ord og uttrykk

knyttet til mystiske figurer, ufor­klarlige mysterier og universet

• bruke lyttestrategier for å forstå innholdet i lyttetekstene til bildet

• forstå og bruke setnings­mønstrene I am afraid of …, I believe in …, I think …

• forklare hva adjektiv er, og bruke adjektiv til å beskrive noe

• stille spørsmål med Is there …? og Are there …?

• bli bevisst på uttale av /dʒ/ som i giant og magic

[start kap]

1 Listen and mark1 Some people believe in aliens.

They think aliens visit Earth in UFOs. I don’t believe in UFOs. Do you? Write 1.

2 When I grow up, I want to be an astronaut. I want to travel in a spaceship. I can’t imagine what Earth looks like from space. Do you want to travel to the moon? Write 2.

3 Four little ghosts went flying into space. “How do we get back?” asked the smallest ghost. “That’s easy, we just look for the blue planet,” answered the biggest ghost. Write 3.

4 It must be fun to fly on a broom like a witch. This witch looks very angry. I wouldn’t like to end up in her cauldron. In fact, I am afraid of witches. Write 4.

5 Is there a creature with wings, four arms and a poisonous tongue behind me? No, there can’t be. I am a strange creature. I have green spots and only one eye. Can you see me? Write 5.

6 The sun is burning hot. If you get too close, you will burn up. Did you know that the sun is a star? Write 6.

7 My little sister is afraid of monsters. She thinks there are big, hairy and furry monsters under her bed. I am not sure about that. Are you afraid of monsters? Write 7.

64 653 OUR MYSTERIOUS WORLD EXPLORE 5EXPLORE 5 3 OUR MYSTERIOUS WORLD

1

Listen and mark Elevene lytter til tekstene mens de ser på bildet. Hvilken tekst passer til hvilken del? Elevene skriver riktig tall i rutene.

2 Find the words Her skal elevene søkelese i tekstene i kapitlet og skrive sidetallene der de fant hvert ord. Hva betyr ordene på norsk? Klarer elevene å forstå hva ordene betyr, ut fra sammenhengen de fant ordene i?

3 Write the missing letter Oppgaven tar for seg sammenhengen mellom uttale og stavemåte. Her mangler noen bokstaver. Elevene skal skrive riktig bokstav på linja.

4

Sort the words Lytteoppgave som tar for seg sammenhengen mellom uttale og stave­måte. Her skal elevene lytte til ordene og sortere dem etter kort og lang vokal. Slik bevisstgjøres elevene på hvordan lang og kort vokallyd skrives. Også diftonger regnes som lange voklaer, og finnes her i ordene goat, note, wait og gate. Å lytte etter lange og korte vokaler og andre kjente bokstavpar og stavemønstre, er en lur skrivestrategi.

65

I kapitlet vil du lære• å bruke adjektiv i beskrivelser• å stille spørsmål med Is there

og Are there• om verdensrommet

I am afraid of …Our Mysterious World I believe in … I think …

64

horrible

dangerous

wicked

curious

ugly

alien

ghost

mystery

Our Mysterious World3

4 Sort the wordschip – cheapseat – siteat – itnot – notegot – goatwait – wetget – gate

Lytt til resten av dialogen. Del deretter klassen i tre grupper som leser hver rolle i kor. La alle gruppene få prøve seg på de ulike rollene.

ForenklingElever som trenger forenkling, kan øve ekstra godt på Will sin rolle. Den har minst tekst å lese, men gir dem likevel trening i å bruke høflighets uttrykkene. De kan også søkelese etter words to learn-ordene i teksten.

Større utfordringerElever som trenger større utfordringer, kan oppmuntres til å skrive en fortset-telse på dialogen. Gi dem tips om å se på godteriordene dere skrev på tavla under warm up-aktiviteten. La elevene parvis velge to ting til som de kunne tenke seg å kjøpe i godte-butikken.

Smart Tavle• Gå inn på tavlerommet og trekk ut

illustrasjonen fra side 84. Øv prepo-sisjoner med elevene ved å beskrive hvor matvarene står i forhold til hverandre. Oppgaven kan avsluttes med at elevene skriver fire–seks setninger i boka si om bildet: The butter is under the milk. The pears are next to the apples.

• Finn fram aktiviteten Odd one out. La elevene begrunne hvorfor det ene ordet ikke passer sammen med de tre andre. Her kan det være flere riktige svarelevene finne to høflighetsord som

blir sagt flere ganger. Det er viktig at elevene lærer at disse ordene brukes i større grad i Storbritannia enn det vi er vant med i Norge.

Skriv følgende setningsmønster og godteriord på tavla:Can I have …, please?a packet of chewing gum, a lollipop, an ice cream, a gobstopper, a bar of chocolateTa en kjapp runde der alle får velge seg et godteri og si setningen sin:Can I have an ice cream, please?

Lytt og lesStopp opp etter at dere har lest ingressen:• How much did the tractor cost?• How much money did they have

left?• What are they going to do next?

og vises fram i klasserommet. Det er viktig at elevene opplever at deres arbeider blir verdsatt og løftet fram.

Being PoliteWarm UpSkriv følgende priser på tavla: £ 3, £ 11.50, 4 pounds, 8 pounds fifty, 20p, 75p. Snakk sammen om at mynt-enheten i Storbritannia er pounds og pence. Vis hvordan £ 3 uttales three pounds. 20p kan uttales twenty pence eller bare twenty p. Les gjennom prisene sammen og øv på hvordan de uttales.

Before You ReadLes before you read-spørsmålet øverst på siden og snakk sammen om hva som menes med å være høflig. Søkeles teksten sammen og la

forkortes også ofte Street til St. og Road til Rd.

Arbeid med sideneTa en kort innledende samtale der dere snakker om hva som er lurt å ha med på en bursdagsinvitasjon:• Have a quick think and tell me:

What is important information to write on a birthday invitation?

• Good idea! We must write whose birthday it is, and where the party is. Anything else? The date. Well done!

Lytt til og les gjennom bursdags-invitasjonen i boka. Ta for dere ett og ett spørsmål i rammene og snakk sammen om hvordan det er besvart i invitasjonene.

Elevene arbeider videre i boken med å skrive sin egen bursdags-invitasjon. Skriveramma finnes også på kopioriginal 13, slik at elevene kan lage invitasjoner som kan henges opp

Mr X. Plore's Writing TipBakgrunnsstoffPå disse sidene arbeider elevene med å skrive en invitasjon. Rammene med støttespørsmål hjelper dem i skrive-prosessen. De øver også på å bruke kapitlets nye setningsmønstre i et rollespill. Et viktig trekk ved den engelskspråklige kulturen er bruken av høflighetsuttrykk. Elevene er kjent med både please og thank you fra tidligere, men det er viktig at bruken av disse begrepene blir automatisert så godt som mulig.

Warm UpRepetere hvordan vi staver navn og adresser på engelsk:• What’s your name? Can you spell it

for me, please? S-A-N-D-R-A.• What’s your address?

Lurt å tenke påSom en kuriositet kan det være morsomt å nevne for elevene at mens vi i Norge pleier å si gatenavnet først, og deretter husnummeret, så gjør de omvendt i Storbritannia. Der sier man husnummeret først, deretter gate-navnet:• Kirkeveien 14 – 14 Church StreetMen på samme måte som vi i Norge forkorter vei til v. og gate til g.,

Words to Learnhow much?, may I have?, here you are

Transparente ordinvitation, party, address, welcome, tractor

Konkrete læringsmålElevene skal kunne• skrive en invitasjon• bruke høflighetsuttrykk• fortelle om to viktige høflighets-

uttrykk det er vanlig å bruke i britisk kultur

• fortelle hva den britiske mynt-enheten er, og uttale priser på engelsk

92 934 CAN I HELP YOU? EXPLORE 5EXPLORE 5 4 CAN I HELP YOU?

My Workbook22 Come to my birthday party!

Elevene bruker malen på side 92 i My Textbook og skriver sin egen bursdagsinvitasjon. De kan selv velge hvordan de vil pynte og fargelegge invitasjonen. Oppgaven finnes også på kopioriginal 13, slik at teksten kan henges opp i klasserommet.

23 My favourite cake Elevene skriver setninger som beskriver sin favorittkake. De kan beskrive hvordan den ser ut, og hva den er laget av.

24

What do you need? Elevene lager en liste over det de trenger til bursdagsfesten sin. De bruker setningsmønstret I need …

25 Read and match I denne oppgaven øver elevene på å bruke de vanligste høflighetsfrasene. De leser og trekker strek mellom de engelske og de norske utsagnene.

26 Read and write I denne oppgaven skal elevene skrive ferdig dialogen. Se på side 93 i My Textbook. Elevene leser teksten på nytt og skriver inn ordene som mangler.

4 Can I Help You? 93My Workbook, page 72

What does polite mean? Do you know how to be polite in English?

Being PoliteWill and Rosie have £20 to buy a birthday present for Alex. They get him a toy tractor, but they still have £4 left. On the way home they pop into the sweet shop and buy some sweets for Alex, too.

Assistant: Can I help you?

Rosie: How much is a small packet of Jelly babies, please?

Assistant: It is 90p.

Rosie: Can I have one, please?

Assistant: Anything else?

Rosie: Yes, how much are the gobstoppers, please?

Assistant: They are 45p each.

Will: May I have two, please?

Assistant: Of course, dear. Is that all?

Will: Yes. Thank you.

Assistant: That will be £1.80, please.

Rosie gives the assistant £2.

Rosie: Here you are.

Assistant: Thank you. Here is your change.

Will and Rosie: Thank you. Bye!

Before you read

7 Work in pairs and make your own role play. Choose two things you want to buy. Say Can I help you? and Can I have …, please?

how much? – hvor mye?

may I have? – kunne jeg få?

here you are – vær så god

£ (pounds) – pund

p (pence) – £1 = 100 p

jelly babies – gummigodt

gobstoppers – evighetskuler

change – vekslepenger

1

4 Can I Help You?92 My Workbook, page 71

BIRTHDAY PARTYDear: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

to . . . . . . . . . . . . . . . . . . 's birthday party

Date: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Time: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Address: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RSVP: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

We hope to see you there!

Mr X. Plore’s Writing Tip

YOU’RE INVITED

Write a Birthday Invitation

Who is the invitation for?

Which day is it on?

Where is it?

A welcome message to your guest.

When does it start and finish?

Whose birthday is it?

Rosie

Wednesday the 15th of September

17:30 to 19:30

22 Forest Road

Sarah, 0113 133 1313

RSVP means “Please tell us if you can come or not.”

Joe

VI VIIGENERELL DEL EXPLORE 5EXPLORE 5 GENERELL DEL

sekunder til å tenke på et ord som begynner med, eller har dette stave-mønstret i seg. Elevene kommer fram etter tur og skriver ordet sitt i den rette sekken:• Look at these patterns and listen:

sh, ch, ph, gh. Close your eyes and think of a word. It can be something we eat, something we wear, a name or a thing. Now then, which sack do you want to put your word in? Come up here and write your word in the correct sack.

skrives. Kan elevene komme på flere ord som skrives med f, gh eller ph?

Lytt og lesLytt til vitsene sammen. I oppgave 7 nederst på siden oppmuntres elevene til å bruke Internett til å finne flere Excuse me, waiter-vitser. Disse korte sketsjene er morsomme å dramatisere og vise for andre klasser, eller som en del av sommer avslutningen for foreldre.

Smart TavleBruk tavlerommet til å arbeide videre med oppgaver og aktiviteter som øver opp elevenes bevissthet omkring uttale og stavemønster. Tegn fire store sekker på tavla, eller trekk dem fram på Smart Tavle. Over sekkene skriver du for eksempel stavemønstrene sh, ch, ph og gh. La alle elevene få 15

1-tekster, slik at alle elevene kjenner verbene fra før.

Tongue Twister and JokesUttaletreningÅ bevisstgjøre elevene på ulike måter lyden /f/ kan skrives på, vil hjelpe dem med uttalen, men er også en god lese- og skrivestrategi. I løpet av dette kapitlet har elevene sett ph og gh i bruk gjennom å bli kjent med Sophia og Philip og gjennom å ha laugh og enough som words to learn. På denne vitsesiden møter de i tillegg ord som frog og fly, der /f/-lyden skrives med bokstaven f.

Lytt til og les tungekrølleren sammen. Skumles siden og finn eksempler på hvordan /f/-lyden kan

allerede har skjedd. Legg endelsen -ed til hvert av verbene og la elevene gjenta uttalen av ordet etter deg. Skriv følgende setninger på tavla:Yesterday, I jumped on my trampoline.Yesterday, I danced.Yesterday, I cycled to school.Yesterday, I walked to school.

Elevene velger den setningen som passer best for dem. Ta en runde der alle får sagt en setning med disse verbene. Rund av aktiviteten med å la elevene repetere hva som skjer med regelrette verb når vi forteller om noe som allerede har skjedd, altså i preteritum.

Bruk Smart Tavle til å øve på å skille mellom presens og preteritum. Gjør aktiviteten som heter Verbs. Her skal elevene sortere verb i presens og verb i preteritum og plassere dem i hver sin bøtte/søppelkasse. Alle verbene i oppgaven er hentet fra nivå

Explore GrammarI løpet av femte klasse har elevene ved flere anledninger lest tekster med verb i preteritum uten at dette har blitt kommentert eller problematisert. Slik har de blitt introdusert for preteri-tumsformen i en naturlig kontekst. De skal nå bevisstgjøres på hvilken form verbet har. Dette er vanskelig, og vi kan ikke forvente at alle får det med seg første gang vi jobber med det. Kapitlet introduserer først regelrette verb i preteritum. Uregelrette verb vil elevene møte i 6. klasse.

Warm UpRepeter først hva verb er. Sett elevene på sporet ved å mime et par verb som jump, dance, walk og cycle. La elevene gjette og gjerne komme med forslag til flere engelske verb som du skriver på tavla.• What am I doing now? Well done!

I am jumping. The verb is jump. Let’s write the verb on the board.

Lytt og lesSe på de to første eksemplene på Explore Grammar-siden. Kan elevene legge merke til hva som skjer med verbet når vi forteller om noe som skjedde tidligere? Les gjennom regel-ramma sammen. La elevene komme med forslag til setninger på norsk som viser hva som skjer med verb i preteritum:• Jeg sykler til skolen. I går syklet jeg

til skolen. Kan dere høre og se hva som skjer med verbet når vi forteller om noe som skjedde i går?

Let’s Try ItGå tilbake til verbene jump, dance, walk og cycle som dere skrev på tavla. Bruk disse fire verbene for å vise hvordan regelrette verb har endelsen -ed når vi forteller om noe som

Konkrete læringsmålElevene skal kunne• lese og forstå vitser• forstå sammenhengen mellom

språklyden /f/ og stavemåtene ph og gh

• forstå instrukser og spille et spill• vite at regelrette verb får

endelsen -ed i preteritum

170 171EXPLORE 5 7 UK, HERE WE COME! 7 UK, HERE WE COME! EXPLORE 5

My Workbook36 Read and circle

Elevene leser setningene. De setter en ring rundt de setningene som står i preteritum, og som forteller om noe som skjedde tidligere.

37 Read and find Elevene leser postkortet og setter en strek under verbene som er i prete-ritum.

38 Read and write in the past Elevene leser setningene om hva Sophia og Philip pleier å gjøre. De skriver om setningene til preteritum.

39 Read and sort I denne oppgaven jobber elevene videre med ordklassene verb, substantiv og adjektiv. De leser, sorterer og skriver ordene i riktig ordklasseramme.

40 Play the game! Paroppgave. I denne oppgaven øver elevene videre på ord der /f/-lyden er skrevet på ulike måter. Elevene bruker en terning og flytter hver sin brikke gjennom løypa. Dersom de leser og uttaler ordet riktig, kan de flytte videre.

7 UK, Here We Come! 171

3and JokesTongue Twister

My Workbook, page 142

7 Work in pairs and search the Internet. Find more Excuse me, waiter jokes you can act out!

Customer: Excuse me, waiter, do you have frogs’ legs?

Waiter: No, sir, I’ve always walked like this.

Find Your Phone Find your phone and take a photo, Philip!

/f/ phone, photo, photographs, laugh, enough

Customer: Excuse me, waiter, what is this fly doing in my soup?

Waiter: It looks like it’s learning to swim, madam!

fly – flue

frogs’ legs – froskelår

Customer: Excuse me, waiter, will my pizza be long?

Waiter: No, sir, it will be round.

7 UK, Here We Come!170

Explore Grammar

My Workbook, page 140–141

Verbs in the Past Tense Preteritum

6 Look at these sentences. Can you spot the difference?

Yesterday, I walked to the museum.

Når vi forteller om noe som skjedde en gang før, må vi forandre verbene. De fleste engelske verb får -ed i preteritum. Disse verbene sier vi er regelrette.

Last week, I cycled past Big Ben. Last month, I visited Scotland.

Sophia talks to Philip every day. Yesterday, Sophia talked to Gran.

• What are they doing?• Yes, that's right! They are carrying

a ladder.Dra ut mannen på sykkelen, og spør:• What is he doing?• He is cycling.

Ekstra aktiviteterWho Is …?La elevene jobbe i par og stille hver-andre spørsmål fra bildet annenhver gang. Den som svarer, setter fingeren sin på rett person eller dyr.• Who is playing the guitar?• Who is sleeping?

Look What I Can Do!La elevene skrive ti setninger som handler om hva de får til, i skrive-boka si.• I can dress up as a monster.• I can run faster than my mother.

Denne aktiviteten kan også gjøres om til en mimelek i hel klasse eller i mindre grupper, der en elev mimer noe han eller hun kan. Resten av klassen eller gruppa gjetter.

laget, og lag setninger som beskriver bildet dere lager.

Dette er også en fin anledning til å bruke present continuous (present progressive) for å beskrive hva figurene gjør. Dra for eksempel ut bildet av mennene som bærer en stige, og spør:

dere vil, kan dere også lage et søyle-diagram.

Let’s Try It!Elevene jobber i grupper og finner ut hvilket kjæledyr som er mest populært i Australia og i Storbritannia. Elevene trenger tilgang til Internett for å kunne gjennomføre denne oppgaven.

Smart TavleBildet på side 63 finnes to steder i tavlerommet, med ulike muligheter. Under Backgrounds i kapittel 2 finner du bildet slik det står i tekstboka. Under kategorien Pictures finnes bildet som tom bakgrunn.

Begynn med å dra bakgrunnen ut i tavlerommet. Fyll på med forskjellige figurer i gatemiljøet. La gjerne elevene hjelpe til med å fylle nabo-

I oppgave B jobber elevene i par og stiller hverandre spørsmål som begynner med Can he/she/it …?

Let’s Write!I oppgave A skal elevene sette fingeren på gullfisken, papegøyen, hunden og ørkenrotta. Her kan du gjerne be elevene sette fingeren sin på flere dyr eller ting. Du kan også få elevene til å jobbe sammen i par.

I oppgave B skal elevene velge seg ett eller flere kjæledyr og skrive lister over nødvendig utstyr som dyret de har valgt, trenger.

Let’s Explore!Her skal elevene lage en klasseunder-søkelse over hva de klarer eller ikke klarer å gjøre. La elevene lage fire til fem spørsmål på forhånd, som de stiller klassekameratene sine. Hvis

My TextbookBildet på side 63 er detaljert og gir et godt utgangspunkt for muntlige og skriftlige aktiviteter. Bruk god tid til å studerer bildet sammen. Før dere snakker sammen i full klasse, kan elevene sitte i par og fortelle hver-andre hva de ser på bildet:• What can you see in the picture?• I can see …

Let’s Talk!I oppgave A lar du elevene jobbe i par. Her skal elevene spørre hver-andre What are James and his family good at? og svare med He is good at … / They are good at … Etter å ha jobbet med disse setningsstrukturene i kapitlet bør det nå være kjent for elevene.

UnderveisvurderingDisse sidene kan brukes til underveis-vurdering. Bla gjerne tilbake til læringsmålene på side 38–39 sammen og snakk om hva det var forventet at elevene skulle lære i dette kapitlet. Ta en runde der alle får sette ord på hvordan de synes arbeidet har gått. Hva har vært lett? Hva har vært vanskelig? Hva har de lært?

På slutten av kapitlet er det viktig at elevene stopper opp og tar seg tid til å reflektere over egen læring. Hva fikk de til? Har de noen tanker om hvordan det kan være lurt å jobbe videre? Bevisstgjøring av varierte læringsstrategier er viktig for å hjelpe elevene videre i språklæringspro-sessen. Enkelte elever er flinke til å sette ord på egen læring og kan komme med tips som medelever kan dra nytte av.

DifferensieringOppgavene på side 62 i tekstboka gir elevene mulighet til å bruke kunn-skapen de har fått etter å ha jobbet seg gjennom kapitlet. Oppgavene er selvdifferensierende, og alle kan delta. Du vurderer hvor mye du kan forvente av hver enkelt elev.

Dette gir deg mulighet til å vurdere om elevene kan bruke setningsmøn-strene og ordene det forventes at de har lært i løpet av kapitlet. Hvis det er elever som ikke mestrer dette ennå, er det viktig at du legger til rette for repetisjon, for eksempel på gyldendal.no/explore og gjennom resirkulering av grammatikk og setningsmønstre.

Konkrete læringsmålElevene skal kunne• bruke setningsstrukturen He is

good at …• stille spørsmål med Can he/she/

it …? og svare med Yes, he/she/it can eller No, he/she/it can’t

• lage en klasseundersøkelse• finne relevant informasjon ved

å bruke digitale kilder• skrive ei liste over nødvendig

utstyr til ulike kjæledyr• vise hvilke nye ord de har lært• vise eksempler på hva de har

lært i dette kapitlet

62 632 ME, MYSELF AND I EXPLORE 5EXPLORE 5 2 ME, MYSELF AND I

My WorkbookA−D Now I Know

Now I know kan gjennomføres som en repetisjon for elevene, eller under-veisvurdering. Hva har de lært i dette kapitlet? Her får elevene anledning til å repetere adjektiv, pronomen og setningsmønstrene fra kapitlet.Reflekter gjerne sammen om dere har jobbet godt nok med sidene, og hva dere kan gjøre annerledes i neste kapittel.

1−4 Look Back!Før du lar elevene vurdere seg selv, er det lurt å ha en felles klassesam-tale der dere snakker om spørsmålene i de ulike sirklene. Noen elever kan være veldig selvkritiske. Hjelp dem med å finne en oppgave de følte at de fikk til, og er fornøyde med. Hvorfor er de fornøyde med akkurat denne oppgaven?

2 Me, Myself and I 63My Workbook page x–x

Work in groups.

• What is the most popular pet in Australia?

• What is the most popular pet in Great Britain?

Search the Internet. Tell your classmates what you have found out.

Do a class survey. Interview your classmates to find out what they can and can’t do.

Can you play football? Yes, I can or No, I can’t.

Can you speak French?

A Look at the picture. Find and put your finger on:

• the goldfish• the parrot• the dog• the gerbil

B Look at the picture. Write a list of all the things you need for pets.

What are you and your family good at?A Look at the picture and discuss

in pairs.

• What are James and his family good at?

He is good at … They are good at …

B Ask your learning partner questions about the people and animals in the picture.

Can she …?Yes, she can.

Can he …?No, he can’t.

Can it …?

2 Me, Myself and I62 My Workbook, page 44–45

Engelsk på mellomtrinnetMange elever opplever overgangen fra småtrinnet til mellomtrinnet som stor. For å lette denne opplevelsen er det første kapitlet i Explore 5 et repetisjonskapittel der elevene får muligheten til å repetere og resirkulere ord, setningsmønstre, høyfrekvente ord og grammatikk som de tidligere har jobbet med. På den måten forbereder de seg også på den nasjonale prøven de møter om høsten.

I løpet av 5. klasse forventes det at elevene skal kunne produsere mer på egen hånd. De skal kunne ta initiativ og være mer delaktige i muntlige samtaler, og de skal kunne produsere lengre skriftlige tekster i ulike sjangere. Gjennom tekstboka får elevene oppleve lesetekster av ulik lengde og sjanger, både litterære tekster og flerfaglige faktatekster. Tekstene stimulerer til leselyst og øker elevenes kulturelle kompetanse om andre engelskspråklige land.

Explore 5 hjelper elevene i skriveprosessen gjennom systematisk arbeid med words to learn og modellering av setningsmønstre. Arbeidet med ulike læringsstrategier, med de høyfrekvente ordene og de vanligste engelske lyd­ og stavemønstrene (phonics) er også viktige redskaper i videreutviklingen av elevenes ferdigheter, både muntlige og skriftlige.

Systematisk ordinnlæringI hvert kapittel i Explore 5 jobber elevene systematisk med å utvikle sitt ordforråd gjennom nøye utvalgte words to learn. Hvordan disse ordene brukes, eksemplifiseres i tekstene i My Textbook og i oppgaver og aktiviteter i My Workbook. I tillegg modelleres setningsmønstre i alle kapit­lene. Der ordinnlæring tradisjonelt ofte har presentert en overvekt av substantiv, lærer elevene her ord fra alle ordklasser. Øveordene og setningsmønstrene i Explore er blant de mest brukte ordene og uttrykkene i det engelske språket. Ved å arbeide med dette ordutvalget og utvide ordforrådet systematisk blir elevene i stand til å kommuni­sere og snakke om egne interesser og sitt hverdagsliv, slik læreplanen legger opp til. I tillegg lærer de gode strategier slik at de lettere kan lære ord som ikke blir gjennomgått også.

Høyfrekvente ordForskning viser at de 250 mest høyfrekvente ordene, de fleste av dem funksjonsord, utgjør en vesentlig del av alle de ordene som regelmessig blir brukt i engelsk dagligtale. I Explore 5 fortsetter elevene arbeidet fra Explore 1–4 med å identifisere og lære høyfrekvente ord. Gjennom tekstene i My Textbook og gjennom diktatene som presenteres under Forslag til hjemmearbeid i Teacher’s Book, opplever elevene de høyfrekvente ordene i situasjoner der de naturlig brukes. Elevene øver på disse ordene gjennom oppgaver i My Workbook. Det finnes også forslag til aktivi­teter og leker som øver de høyfrekvente ordene, på kopi­originalen med de høyfrekvente ordene og i Teacher’s Book under Ekstra aktiviteter.

Det engelske språket er ikke et lydrett språk i samme grad som norsk. Det er en god læringsstrategi å auto mat­

Her er ExploreKJERNEMATERIELL

My Textbook• Trygg overgang fra småtrinn til mellomtrinn i engelsk.• Gjennomtenkt ordinnlæring med words to learn og setningsmønstre.• Differensierte tekster på tre nivåer, som legger til rette for felles leseopplevelser.• Systematisk progresjon i utvikling av grunnleggende ferdigheter i engelsk.• Varierte læringsstrategier som redskap i språklæring og i muntlig og skriftlig

kommunikasjon.

My Workbook• Differensierte oppgaver på tre nivåer.• Oppgaver som aktiviserer, fremmer gode lærings­ og refleksjonsprosesser

og sikrer dypere læring.• Modellering av setninger i tillegg til skriverammer som støtter elevenes

skriveutvikling.• Relevante grammatikkoppgaver med systematisk progresjon.• Egenvurdering og underveisvurdering i hvert kapittel.

Teacher’s Book• Oversiktlig og enkel å bruke og følger My Textbook side for side.• Tips til før­ og etteraktiviteter, differensiering og underveisvurdering.• Bidrar til faglig trygghet og variasjon i undervisningen.

DIGITALE RESSURSER

Smart Tavle• Samler klassens oppmerksomhet, følger boka og gir lærer og elev mulighet til

å bruke språket aktivt.• Er beriket med innspilt tekst med engelsktalende barn og voksne, samt sanger

laget spesielt for Explore. Lydressursen er først og fremst innlest med britisk uttale, men elevene blir også kjent med andre varianter av engelsk.

• Gir deg mulighet til å eksperimentere og skreddersy undervisningen med lyd og bilder. Lar elevene kombinere words to learn og setningsmønstre med ulike lydfiler, bilder og bakgrunner. For flere ideer, se side XX.

Smartbok• Explore Smartbok for mellomtrinnet er den digitale versjonen av My Textbook.

Her kan elevene høre teksten fra boka opplest av barn og voksne med engelsk som morsmål.

• Elevene kan skrive egne notater, legge inn bokmerker, markere med gult, søke etter ord og sidetall samt forstørre deler av sidene i boka.

• Smartboka kan brukes uavhengig av plattform (PC, Mac og nettbrett), og kan brukes online eller offline.

Øverom• Legger til rette for systematisk innlæring med motiverende og differensierende

oppgaver og uttalefilmer på gyldendal.no/explore.• Gratis ressurs for elevene. Kan brukes hjemme og på skolen.

Ressursbank med fasit, årsplan, kapittelprøver og kopioriginaler• Varierte og differensierte oppgaver til hvert kapittel. Last ned og skriv ut

oppgaver for elever som trenger forenkling eller større utfordringer. Se oversikt på side 180.

• Fasit til oppgavene i My Workbook.• Kapittelprøver og årsplan.

TILLEGGSMATERIELL

CD• Et alternativ til lydressursen på Explore Smart Tavle. Inneholder alle innleste

tekster, innspilte sanger og lytteoppgaver for deg som ikke har tilgang til digital tavle eller projektor.

isere lesing og skriving av høyfrekvente ord. Elevene opp­lever å få færre rettskrivingsfeil når de har lagret ord bildene av de høyfrekvente ordene i minnet.

Etter 5. klasse vil elevene ha lært 110 høyfrekvente ord. Ved å ha en oversikt over ordene godt synlig i klasse­rommet til enhver tid får elevene øvd på å gjenkjenne disse ordbildene.

Elevene har i løpet av Explore 1–4 lært følgende 60 høyfrekvente ord:

I, my, like, is, are, it, am, the, we, can, me, you, and, on, in, she, he, to, of, a, an, see, this, that, have, at, for, as, with, his, her, they, look, or, what, no, out, there, here, our, your, but, from, do, not, be, all, one, two, use, make, go, come, many, put, these, about, by, say, up

Elevene lærer 50 nye høyfrekvente ord i Explore 5:

their, so, if, who, get, which, when, time, just, him, know, take, people, into, year, good, some, those, them, other, than, then, over, think, also, back, after, how, work, first, well, way, very, new, want, because, any, give, day, big, little, where, much, more, has, us, now, down, write, find

My Word ListBakerst i My Textbook finner elevene alle ord samlet alfa­betisk i Word List: words to learn og støtteord. Her i Teacher’s Book, under Ekstra aktiviteter, finner du forslag for aktiviteter som oppmuntrer elevene til å bruke ordlista aktivt for å øke ordforrådet sitt, produsere setninger og skrive egne tekster.

Bakerst i My Workbook kan elevene lage sin egen ordliste ved å bruke My Word List. Slik får elevene mulighet til å videreutvikle sitt individuelle ordforråd og selv velge ord de ønsker å lære. Det er et kompetansemål at elevene skal kunne kommunisere om egne interesser og gi uttrykk for egne tanker og meninger. For å kunne gjøre dette vil elevene ha behov for ord som dekker deres egne interesse­områder. I tråd med målsetningene i Den europeiske språk­permen motiveres elevene til å samle og bygge sin egen ordbank gjennom hele skoleløpet med læreverket Explore.

Ordene den enkelte elev samler, skrives i My Word List. Når dere jobber med kapittel 5 om Spare Time, kan det være ord for fritidsaktiviteter som bare én elev er opptatt av, for eksempel dressage riding, martial arts eller playing the saxophone. Oppmuntre elevene til å finne ut hva ordene de trenger, heter på engelsk, slik at de kan få formidlet akkurat det de ønsker å si. Slik blir ordlistene en personlig ressurs, et reservoar av ord og uttrykk, som gjør elevene i stand til å kunne formidle egne tanker, følelser og meninger om egne interesser.

Bruk engelsk!Som rollemodell og lærer er du en viktig kilde til inspirasjon og bør bruke engelsk så ofte som mulig i klassen. Tilpass språket til elevenes nivå, men ikke vær redd for å dusje dem i språk. Gi elever språklige utfordringer i korte, differensierte samtaler. Gjennom Explore lærer elevene seg

Praktiske tips til undervisningen

VIII IXGENERELL DEL EXPLORE 5EXPLORE 5 GENERELL DEL

Oversikten over de høyfrekvente ordene (kopioriginal 1 Words we often use) som klassen til enhver tid jobber med, bør også henges opp i Our English Corner, slik at elevene daglig får muligheten til å se og lære seg å gjen­kjenne ordbildene. Også spørreordene som gjennomgås i kapittel 1, bør henges opp godt synlig på veggen. A3­utskrifter av English Every Day (side 6−9 i My Textbook) kan også være nyttige å ha som plakater hengende i klasse­rommet, slik at klassen ser forslag til setningsmønstre de kan bruke i klasseromssamtalen.

Utforsk språket med Smart TavleSmart Tavle er inndelt i bokrommet og tavlerommet.

Bokrommet inneholder en digital versjon av elevbøkene My Textbook og My Workbook, med innlest lyd, sanger og rapper. Bokrommet gir deg muligheten til å samle klassens oppmerksomhet, side for side, når dere for eksempel lytter til tekster eller samtaler om kapitlenes første og siste bilde fra My Textbook. Bokrommet kan også brukes til å vise og gjennomgå oppgaver fra My Workbook i fellesskap, én oppgave om gangen, før elevene fortsetter videre på egen hånd i sine bøker.

Tavlerommet er interaktivt og åpner for kreative aktivi­teter som stimulerer elevene til å bruke språket aktivt. Her finner du aktiviteter, bilder, tankekart, diagrammer, analoge og digitale klokker, for å nevne noe. Her er noen eksempler på hvordan dere kan arbeide med Smart Tavle:

BokrommetMy Textbook• Lytteaktiviteter. Samle klassens oppmerksomhet om

kapittelbildet mens dere lytter til lyttetekstene. Elevene får høre seks–åtte korte tekster av ulik vanskelighetsgrad. Mange av tekstene gir elevene et oppdrag. Det kan for eksempel være noe de skal reflektere over, eller finne igjen i bildet. Den skriftlige teksten til det dere får høre, står i Teacher’s Book.

• Se på kapittelbildet sammen og øv på å bruke kapitlets setningsmønstre: Look at the picture and make a sentence. Tell us – what can you see?

• Trykk på words to learn, lytt, gjenta og øv på uttalen.• Modeller for elevene hvordan vi finner nøkkelord i en

tekst. Klikk på teksten dere skal jobbe med, for å forstørre den. Les teksten sammen, diskuter og bruk tusjpennen til å gule ut nøkkelordene klassen velger.

• Lytt til lytteoppgaver, dikt og sanger. Forstørr teksten ved å klikke på den. Da kommer lydavspilleren opp automatisk. Du kan starte og stoppe teksten.

• Tilrettelegg for elever som synes at engelsk er utford­rende. Velg ett avsnitt fra boka om gangen, klikk på det og vis det stort på Smart Tavle. Jobb videre med teksten gjennom å lese, lytte, finne og markere ord, illustrere med bilder og så videre.

My Workbook• Gjennomgå oppgaver i fellesskap, før elevene fortsetter

videre på egen hånd i sine bøker. Klikk på oppgaven dere skal jobbe med, for å forstørre den. Bruk Smart Tavle­pennene når du skriver, trekker strek eller markerer. Da vil det du skriver, følge med oppgaven når du forminsker den igjen.

Oppmuntre elevene til å bruke engelsk i samhandling med andre. Flere forslag til setningsmønstre finnes på English Every Day-sidene i My Textbook.

Be polite!

Yes, please. No, thank you. Thanks!Sorry! Sorry I’m late!I’m afraid I haven’t done my homework. I’m sorry, I’ve forgotten all my English books at home.I don’t know. I can’t remember.Can you help me, please? Sorry / Pardon? Can you say that again, please?What’s … called in English?How do you spell …?Can I borrow a pencil, please?Can you pass me the scissors / that book / the dice, please?Can I go to the toilet, please? Can I have a drink, please?

På hver side i Teacher’s Book finnes forslag til hvordan du kan engasjere elevene i samtaler rundt tekstene og bildene. Du får også tips til hvordan du kan holde samtalen gående gjennom varierte før­ og etteraktiviteter. Disse muntlige aktivitetene repeterer og resirkulerer ord og setnings­mønstre og er viktige for å sikre dypere læring.

Resirkulering må ikke forveksles med ren repetisjon. Gjennom resirkulering øver elevene seg på å bruke tid­ligere innlærte ord og setningsmønstre i nye situasjoner. Fra nyere språkforskning vet vi at det er først når elevene har gjort ordene til sine og kan bruke dem, at de virkelig har lært dem. Når elevene skal jobbe med kapitlet Can I help you? vil det for eksempel være fruktbart i samtalene å repetere og resirkulere adjektiv, størrelser, matvarer og klær elevene har lært på tidligere trinn.

Bruk visuell stimuleringDet er inspirerende og oppmuntrende for elevene å opp­leve at det de arbeider med i engelsktimene, blir løftet fram. Det er derfor viktig å sette av plass til en engelsk vegg, Our English Corner, i klasserommet. Her blir elevenes egne tekster, tegninger og gruppearbeid vist fram. Til hvert kapittel, blant annet under Ekstra aktiviteter og Tips til stasjons aktiviteter, finnes flere forslag til individuelle skrive­oppgaver, paroppgaver og gruppeaktiviteter som elevene vil ha glede og læringsutbytte av å dele med hverandre. Bruk tid til å se på og samtale om hverandres arbeider og tekster, til å komme med innspill og til å gi positiv respons. Ved å ha en mottaker i tankene under skriveprosessen vil arbeidet med oppgaven oppleves mer meningsfull.

Nå som elevene kan mer engelsk, vil de også oppdage at engelsk er et verdensspråk. Motiver elevene til å lytte etter og samle eksempler på engelsk språk. De kan for eksempel klippe ut engelske ord de kjenner igjen i avisene, eller ta bilde av en t­skjorte eller et skilt med engelsk tekst. Dette kan også henges opp i Our English Corner og være utgangspunkt for interessante samtaler som øker elevenes bevissthet om variasjoner i det engelske språket. Elevene vil også ha stor glede av å bla i og lese engelske barne­bøker. Legg fram illustrerte engelske ordbøker, kjente barnebøker eller bøker med eventyr elevene allerede kjenner på norsk. Be dem være Words Detectives og gå på ordjakt sammen, to og to. For tips til aktuelle bøker, se Forslag til litteraturliste, side XV.

I Teacher’s Book finner du konkrete forslag i hvert kapittel til spørsmål du kan stille på engelsk, og til varierte oppgaver og aktiviteter som sikrer elevene en god muntlig utvikling. Gi instrukser på engelsk, og flett inn små muntlige aktivi­teter, enten i par eller i hel klasse, så ofte som mulig. Slik blir elevene trygge på å bruke det nye språket i samhandling med andre. Å ta korte runder der alle får sagt en setning, er med på å bygge opp selvtilliten og mestringsfølelsen.

Her er eksempler på ord og uttrykk du kan bruke med elevene i ulike klasseromssituasjoner for at de skal få høre og selv bruke så mye engelsk som mulig. Pass på at du bruker please og thank you der det faller naturlig:

strategier for hvordan de kan forstå innholdet i det du sier, selv om de ikke kjenner alle ordene. Bruk et tydelig kropps­språk og konkretiser ved å peke på ordbilder og ting i klasse rommet, mime og dramatisere.

Legg inn rikelige anledninger til at elevene får svare på spørsmål, diskutere og gi uttrykk for sine egne tanker og følelser. Dersom elevene svarer på norsk, kan du modellere ved å gjenta det som blir sagt, på engelsk. Ta dere også tid til å snakke sammen om hvor mye engelsk elevene allerede kan og som de har plukket opp fra dataspill, filmer og engelskspråklig musikk.

English every day Right, let’s get started!

Hi/ Hello!Good morning everybody!Nice to see you all again!How are you? Fine, thanks.Come in and sit down, please.Find your chair / your books / your iPad.Now then, let’s see … Who is here today?Is anyone missing? Is anyone off sick today?What day is it today?What month is it? Who has a birthday this month? What time is it? What’s the weather like today?It’s raining cats and dogs!Have you had a nice weekend?How are you feeling today?What would you like to tell us today, Mari?

Let’s explore!Let’s look at the board together.I wonder, who can find / see / tell me / show us …Come up and click on the …Put your hand up / on your head / nose / Stand up if you can see …Look carefully!Use your ears and listen carefully!Have a quick think …Talk to your learning partner and find out …Open your books on page …Close your books and see how many … you can remember.Who would like to help me hand out the worksheets?Here you are.Take one each and pass them on, please.Try again! / Now you try.It’s your turn / It’s Emil’s turn.Let’s all have a go.Are you ready?Ready, steady, go!

Approval Activity words

Well done!Great!Excellent!Super!Fantastic!Good job!Great work!Good for you!Good girl/boy!Goodness me, I’m impressed!Lovely!Splendid!Brilliant!Good try!Good. That’s very interesting!Don’t give up! Remember, practice makes perfect!

ListenRead …Write …Discuss …Count …Find … / Point to / Mark / Click on …Draw/Colour/Make …Circle …Sort …Show me / Tell us …Go to …Let’s play / sing / act out / say it!Click and drag

… and don’t forget Right, tidy-up time!

Please.Thank you.Sorry!Pardon.Excuse me.How do you say … in English, please?What is … in English, please?

Come on, let’s all tidy up.Put your books and your pencil case in your bag.Children who have an E in their name / Children who like cycling can go out/home.Put your jacket on, please.Don’t forget your …!Have a nice afternoon!See you tomorrow!Bye!

X XIGENERELL DEL EXPLORE 5EXPLORE 5 GENERELL DEL

fram til hva resten av setningen, samtalen eller teksten som helhet handler om. Bevisstgjør elevene på at det å tolke kroppsspråk, intonasjon og stemmebruk også er nyttige strategier. Elevene må lære at de langt på vei kan oppfatte spørsmål og svar ved å høre om stemmen går opp eller ned. Også det å tolke sammenhengen der samtalen foregår, er viktig. I en klassesituasjon er det for eksempel typiske ting man spør om, som å hente utstyr, dele ut bøker, peke på gjenstander, åpne døra. I samtaler i en butikk eller på en kafé, for eksempel dem elevene får høre i kapittel 4 og 7, er det naturlig nok andre ting samtalen handler om.

TalestrategierElevene oppmuntres til å bruke setningsmønstrene de har lært. Disse er alle autentiske mønstre hentet fra engelsk dagligtale og er nyttige redskaper å bruke i samtaler, dialoger og diskusjoner. Muntlige aktiviteter som rollespill, sanger, rapper og dikt gir elevene muligheten til legge merke til, lære om og selv bruke språket til muntlig samhandling. Ved å lese og diskutere tekster som utvider elevenes kulturelle kompetanse, lærer elevene viktigheten av å bruke høflighetsfraser og uttrykk som for eksempel please og thank you. Når det gjelder å forstå og bli forstått, er nettopp uttrykk som Sorry?, Pardon? og Can you say that again, please? til stor nytte.

LesestrategierBefore you read­oppgaver oppmuntrer elevene til å utforske titler, overskrifter, ingresser, illustrasjoner og bilde­tekster. De motiveres til å ta i bruk førkunnskap om emnet og til å lytte etter kjente, transparente og høyfrekvente ord. Med transparente ord menes ord som er nesten like på norsk og engelsk, altså lydlike. Ta dere tid til å sammenlikne ord fra norsk, engelsk og andre morsmål representert i klassen, for på den måten å utvide elevenes språkbe­vissthet. Disse strategiene gir elevene redskaper til å kunne forstå innholdet i teksten ut fra sammenhengen ordene er brukt i. Elevene oppmuntres også til å bruke skimming (skumlesing) for å identifisere bestemte ord som words to learn eller transparente ord. I faktatekster vil scanning (søkelesing/letelesing) bli forslått for å hente ut nøkkelord. Elevene lærer også å nyttiggjøre seg andre typer bilde­støtte, for eksempel når de leser en fortelling i form av tegneserier, eller vurderer tabeller og søylediagram.

SkrivestrategierExplore 5 modellerer setningsmønstre elevene vil ha stor nytte av å bruke i produksjonen av egne tekster. Elevene utfordres til å kombinere kjente setningsmønstre med nye ord og til å sette sammen flere setningsmønstre til en helhet. I My Textbook introduseres elevene til et rikt utvalg av tekster i ulike sjangere. Skriverammer, Mr X. Plore’s Writing Tip, presenteres i mange av kapitlene og er til stor hjelp når elevene selv skal i gang med å skrive tekster i ulike sjangere. Her får de en mal for hvordan de for eksempel skal skrive en bursdagsinvitasjon, et dikt eller et postkort. Å lage tankekart som de så kan bruke som utgangspunkt for å skrive egne setninger og tekster, er en annen strategi elevene øves i. Mal til tankekart finnes på Smart Tavle og på kopioriginal.

Automatisering av de høyfrekvente ordene og kjennskap til vanlige stavemønstre er sentralt i Explore. Det systemat­

På Explore Grammar­sidene i My Textbook skal elevene i størst mulig grad selv undersøke, oppdage og sette ord på hvordan de ulike grammatiske elementene fungerer og henger sammen. Gjennom fellesaktiviteter presentert i Teacher’s Book og oppgaver i My Workbook får elevene rikelig anledning til å utforske de grammatiske mønstrene.

Grammatikk er abstrakt, og ikke alle elevene er modne for grammatiske systemer ennå. Derfor prøver vi å la progresjonen i Explore ligge litt bak norskfaget, slik at elevene er kjent med ordklasser og bøyningsmønstre på norsk før de møter dem på engelsk. Derfor har vi også formulert reglene på norsk. Snakk sammen om grammatikk på det språket elevene behersker best, men bruk mange engelske eksempler som viser de mønstrene vi gjennomgår. Gi elevene god tid til refleksjon og repetisjon innenfor en trygg og aksepterende ramme for utprøving. Slik kan elevene gjennom egne erfaringer lære grammatikk ved å bruke språket selv.

Utvikling av grunnleggende ferdigheterExplore jobber systematisk med grunnleggende ferdigheter for læring og utvikling. I hvert kapittel øves muntlige ferdig­heter (lytting og snakking), skriftlige ferdigheter, lesing, regning og digitale ferdigheter. Samtalen har en sentral plass i klasserommet som utgangspunkt for utvikling av de øvrige ferdighetene. I 5. klasse forventes det at elevene skal kunne kommunisere muntlig og skriftlig på engelsk om kjente emner og tema som har med deres nære omgivelser å gjøre. Gjennom samtalene får de samtidig anledning til å øve opp lytteferdigheter og lytteforståelse. Å kunne regne på engelsk er for eksempel knyttet til ord og uttrykk som har med mål og vekt, kjøp og salg å gjøre. I kapitlene der elevene diskuterer priser i butikker, bestiller noe på restaurant eller forteller om størrelser og antall, får de god trening i å regne på engelsk. De digitale ferdighetene øves systematisk når elevene arbeider med Smart Tavle, eller gjør oppgaver på elevenes øverom på nettstedet.

LæringsstrategierI Explore lærer elevene ulike læringsstrategier. For å nå sine individuelle læringsmål må hver elev først vite hvor de står, hvor de skal, og hvilke strategier de kan bruke for å nå målene sine. Målene for hvert kapittel diskuteres i hel klasse ved oppstarten av hvert kapittel. I samtalen kan elevene dele gode innspill til hvilke strategier det er hensiktsmessig å bruke for å nå læringsmålene. På slutten av hvert kapittel oppsummeres erfaringene, og elevene gis anledning til å reflektere over sitt eget arbeid og til å sette ord på sine erfaringer med de ulike strategiene de tok i bruk.

På 5.–7. trinn skal elevene kunne bruke ulike lytte­ og talestrategier, lese­ og skrivestrategier. Som lærer er du sentral i denne bevisstgjøringsprosessen. Gjennom samtaler og ved å foreslå strategier hjelper du elevene til gradvis å bli mer reflekterte og bevisste. Først etter mye veiledning og trening kan man forvente at eleven bruker strategier på egen hånd.

LyttestrategierEn sentral lyttestrategi er å lytte ut og kjenne igjen ord og setningsmønstre. Ved å identifisere ord og setningsmønstre de kjenner fra før, kan elevene i stor grad resonnere seg

word I have added? Can you make a sentence using the new word?

• Sorteringsoppgaver. Sorter ord etter tema eller ord­klasser, stavelse, lyd eller rimendelse.

• Odd one out. Trekk opp fire ord eller bilder som passer sammen, og ett som ikke gjør det. La elevene diskutere sammen og forklare hvorfor det ikke passer sammen med de andre. La elevene lage liknende oppgaver til hverandre.

• Trekk ut en bakgrunn og lag nye bilder sammen med elevene. Under kategorien Pictures finnes samtalebilder med tomme bakgrunner og figurer til å plassere inn i bildet. Dra inn bakgrunnen og plasser forskjellige figurer oppå. Her finnes det mange muligheter for samtaler, blant annet med preposisjoner. Bruk engelsk gjennom­gående i instruksjonene du gir. Involver elevene i differen­sierte samtaler om bildet dere lager: Ok, so let’s use this background and make a picture of a shop. What kind of shop do you want to make? What kind of things would you like to place on the shop shelves?

• For oppgaver som øver høyfrekvente ord, se under Words we often use på Smart Tavle.

• For flere aktiviteter og oppgaver, se under kategorien Activities til hvert kapittel.

Fonologisk bevissthet og phonicsForskning viser at fonologisk bevissthet og leseflyt hører nøye sammen (Strömqvist og Uppstad 2008). På samme måte vil det å kunne gjenkjenne lydene og vite hvordan de skrives, lette skriveprosessen. På engelsk er dette en stor utfordring, da det ofte ikke er noen én­til­én­sammenheng mellom lyd og bokstav. I engelsk er det 26 bokstaver i alfa­betet og 44 systematiske språklyder. Lydene til sammen er representert med 250 forskjellige stavemåter! Desto viktigere er det at elevene får jobbe systematisk med de engelske språklydene og deres stavemønster.

I Explore 1–4 har elevene blitt kjent med flere av de vanligste stavemønstrene, som den lange vokallyden /i:/ og dobbeltvokalen ee i skrift, og konsonantpar, som th, ck, sh, ch. Disse stavemønstrene arbeides det videre med på 5. trinn, i tillegg til at flere nye introduseres. Automatiseringen av disse regelmessige forbindelsene vil være til stor hjelp for elevene og deres rettskriving.

Tongue Twisters, som finnes i alle kapitlene i My Textbook, øver elevenes uttale av spesielle språklyder og hjelper dem å oppdage koblingen mellom språklyd og stavemåte. Elevene får også muligheten til å øve på phonics­oppgaver i My Workbook. Flere forslag til aktivi­teter og leker som øver de engelske språklydene og deres stavemønstre, finnes i Teacher’s Book under Uttale og stavemønstre og under Ekstra aktiviteter.

GrammatikkPå mellomtrinnet vil elevene oppleve at det legges større vekt på språkets grammatikk. Explore 1–4 har gjennom de første årene forberedt elevene slik at mye allerede vil være kjent, men nå er tiden inne for å sette denne kunnskapen i system. Et sentralt trekk ved Explore er at grammatikken først presenteres i tekstene, altså i en naturlig kontekst. På den måten opplever elevene grammatikken som en integ­rert del av den språklige helheten, ikke som et isolert emne.

• Etter at elevene har jobbet med en oppgave, eller gjort den som lekse, kan dere dele løsningsforslaget ved å la en elev komme fram og skrive sitt forslag inn i oppgaven i bokrommet: This is Thea’s answer. Do you all agree? What have you written, Marcus?

• Lytteoppgaver. Forstørr oppgaven ved å klikke på den. Da kommer lydavspilleren opp automatisk. Du kan starte og stoppe teksten.

Tavlerommet• Klikk på ikonet merket ordet TAVLE (med en tegnet tavle

over) helt til høyre. Da ser du ikke lenger sidene i boka, men kan selv trekke inn ord, bilder, setningsmønstre og bakgrunner (myldrebildene uten detaljer) fra alle kapit­lene. Her kan dere være kreative og øve på det du vil.

• Klikk på pila øverst på ressursboksen og velg kapitlet du vil jobbe med. Fra denne ressurssamlingen kan du velge bilder, bilder med ord, bare ordene, sanger, rapper og andre tekster, aktiviteter som blant annet trener høy frekvente ord og setningsoppbygging, samt maler og bakgrunnsbilder. Du velger ved å klikke på en av prikkene nederst på ressursboksen. For å få elementene ut på tavla bruker du dra og slipp­teknikken. Du trekker bildene over på tavla.

• Hent ut words to learn som dere skal jobbe med. Det er lyd på alle disse øveordene. Klikk på ett av dem. Da vil du se fire valg øverst: et lytteikon, en mulighet til å vende på ordet, en hengelås som lar deg låse ordet og beholde det dersom du vil slette alt annet på sida, og et kryss som fjerner ordkortet.

• Hvis du har begynt på en prosess og ikke blir helt ferdig, kan du klikke på LA STÅ­knappen og beholde sida til en senere anledning.

• La elevene øve seg på å beskrive ting ved å hente opp et bilde fra kapitlet. Det kan være et bilde av en enkelt ting, eller et større bilde med flere elementer i seg. Ta en runde der elevene raskt formulerer en setning som beskriver det de ser.

• Bruk ord elevene skal øve på, words to learn, og kapitlets setningsmønstre til å skrive setninger sammen på tavla. Words to learn fra hvert kapittel er lagt inn under katego­rien Words. De er sortert i alfabetisk rekkefølge og har inn­lest lyd. Klikk på pluss­tegnet og få ordet forklart på norsk.

• Lag tankekart sammen. Bruk tankekartmalen og trekk for eksempel det skotske flagget eller et kjæledyr elevene har lest om, inn på midten av tavla. Elevene skal sammen diskutere seg fram til ord og bilder de assosierer med begrepet i midten av tankekartet. Why did you choose a picture of haggis? You’re right! Haggis is a popular Scottish dish.

• Hent fram bilder fra kategorien Pictures, som for eksempel matvarer eller sportsutsyr. Lag oppgaver sammen der elevene øver på å bruke preposisjoner for å forklare hvor tingene er plassert: Where are the skates? They are on the top shelf, behind the helmet.

• Kims lek. Dra inn flere words to learn, eller finn bilder fra kapitlet. Elevene ser på tavla i 15 sekunder og lukker så øynene mens du tar bort ett kort: Have a quick think. Who can tell me, which word or which picture is missing?

• Motsatt Kims lek. Mens elevene har øynene igjen, legger du til ett eller flere words to learn eller bilder. Who can tell us what has happened now? Can you find out which

XII XIIIGENERELL DEL EXPLORE 5EXPLORE 5 GENERELL DEL

Leseforslag til engelsk barnelitteraturLegg til rette slik at elevene får lese variert og autentisk litteratur. I lista under finner du et utvalg engelskspråklig barnelitteratur som elevene vil kunne glede seg over. Bøkene tar for seg emner som elevene er innom på 5. trinn, og som de vil kjenne seg igjen i. Noen av bøkene vil elevene kunne lese selv, andre egner seg best til gode fellesopplevelser med høytlesing. Billedbøkene er gode å bruke som utgangspunkt for samtaler der elevene bidrar med egne tanker og meninger. Finn også fram illustrerte engelske ordbøker, engelske faktabøker om for eksempel dyr og landene i Storbritannia og bøker med eventyr elevene allerede kjenner på norsk. Gjennom å lytte til og bla i engelskspråklige barnebøker vil elevene kunne ta i bruk strategier de nå har lært, for å forstå innholdet i bøkene, selv om ikke alle ordene er kjente.

Elevens nettsted uten påloggingElevens øverom på gyldendal.no/explore inneholder varierte oppgaver til hvert kapittel. Her øver eleven selv­stendig på motiverende øvingsoppgaver og får umiddelbar tilbakemelding på hvordan de mestrer utfordringen.

Nettstedet er gratis og uten pålogging, og elevene har tilgang til nettstedet også hjemmefra, slik at oppgavene der kan brukes som hjemmearbeid.

Dersom du oppdager hull i elevens språkkompetanse gjennom underveisvurdering, finnes det oppgaver på nett­stedet der eleven kan øve mer på spesifikke språklige utford ringer.

Forslag til litteraturliste for 5. trinnAhlberg, Allan og Janet Ahlberg. Funnybones. 1999

Bartram, Simon. The Man on the Moon. 2002

Benjamin, Floella. My Two Grannies. 2007

Dahl, Roald. The Witches. 1983

Dowd, Siobhan. The London Eye Mystery. 2007

Fine, Anne. The Diary of a Killer Cat. 1994

Gravett, Emily. Meerkat Mail. 2006

Javna, John og Sophie Javna. The New 50 Simple Things Kids Can Do to Save the Earth. 2009

Jeffers, Oliver. How to Catch a Star. 2004

Kinney, Jeff. Diary of a Wimpy Kid. 2008

Lamprell, Klay. Not For Parents London. Everything You Ever Wanted to Know. 2011

McGowan, Anthony og David Tazzyman. The Donut Diaries. Book One. 2011

Morpungo, Michael. The Butterfly Lion. 1996

Sif, Birgitta. Oliver. 2012

Simon, Francesca and more. Horrid Henry’s & Early Readers 20 Children Books, Collection Box Set Illustrated. 2015

Stevens, Roger. On My Way to School I Saw a Dinosaur. And Other Poems. 2010

Tomlinson, Jill. The Owl Who Was Afraid of the Dark. 1994

Walliams, David. Billionaire Boy. 2010

Walliams, David. Gangsta Granny. 2013

de nå forstå, bruke og skrive? Hvilke må de øve mer på? Explore gir lærer og elever muligheten for vurdering på flere nivåer. Det finnes forslag til hvordan underveisvurde­ringen kan gjøres midtveis i og på slutten av hvert kapittel i Teacher’s Book. På slutten av hvert kapittel i My Textbook finnes sidene Now I know og Look Back. Her skal elevene tenke over og sette ord på i hvilken grad de synes de har nådd målene for kapitlet. Det er viktig at elevene får tid til å reflektere over hva de har lært i kapitlet, før de går videre.

På bakgrunn av vurderingen velger du oppgaver i bøkene, i kopioriginalene eller på nettstedet hver elev vil ha mest utbytte av å arbeide videre med. Elever som har behov for mer repetisjon eller forenkling, vil ha nytte av å arbeide med kopioriginaler fra tidligere kapitler eller tidligere klassetrinn på gyldendal.no/explore.

Smart Vurdering med ExploreAll vurdering på barnetrinnet skal være underveisvurdering. Underveisvurderingen har som mål å fremme læring og utvikling og skal gi læreren og elevene informasjon om hvor elevene står, og hva de bør jobbe med for å komme videre.

Forskning viser at en av de pedagogiske strategiene som har størst innvirkning på elevenes læringsutbytte og moti­vasjon for læring, er kvaliteten på tilbakemeldingene som gis til elevene. Vurderingen bør gi svar på tre sentrale spørsmål: Hvor er jeg? Hvor skal jeg? Hvordan skal jeg komme dit? For å ivareta disse spørsmålene må elevene• forstå hva de skal lære, og hva som er forventet av dem• få tilbakemeldinger på kvaliteten på arbeidet eller

prestasjonen• få råd om hvordan de kan forbedre seg• være involvert i eget læringsarbeid, ved blant annet

å vurdere eget arbeid og egen utvikling.Disse fire prinsippene er nedfelt i opplæringsloven og skal være styrende for vurderingspraksisen på alle trinn i skolen, også for de aller yngste elevene. En kan skille mellom vurdering i ulike tidsløp: vurdering i det korte løp, vurdering i det mellomlange løp og vurdering i det lange løp. Vurde­ring i det korte løp handler om den vurderingspraksisen som skjer daglig, først og fremst mot de læringsmålene som elevene arbeider med, og som en naturlig del av undervisningen. Vurdering i det mellomlange løp er den vurderingen som skjer etter en periode, for eksempel etter 4–5 uker. Vurdering i det lange løp dreier seg om den vurderingen som skjer halvårlig eller årlig, eller etter flere år. Vurderingen i det lange løp skal legge vekt på elevenes voksende kompetanse målt mot de kompetansemålene som er satt for det aktuelle trinnet eleven befinner seg på.

I Explore legger vi opp til en vurderingspraksis som ivaretar vurdering i alle de tre skisserte tidsløpene. Vurde­ring i det korte løp skjer i klasserommet hver dag gjennom den daglige vurderingspraksisen til læreren og med støtte i tips og forslag i Teacher’s Book. Vurdering i det mellom­lange løp skjer i Now I Know og egenvurderingsoppgaven Look Back, som avslutter hvert kapittel i arbeidsboka. Her kan lærer og elev stoppe opp og bruke tid til underveis­vurdering, gjerne på lærerstyrt stasjon eller i små grupper. Vurdering i det lange løp skjer gjennom kapittelprøver og etter hvert gjennom vurderingsverktøyet Explore Smart Vurdering, et digitalt vurderingsverktøy som er under utvikling.

oppgaver til en engelsk lesestasjon, lister vi opp tekster fra My Textbook som elevene kan øve videre på etter en kort felles introduksjon. Til hvert kapittel vil du finne skriveaktivi­teter gruppen kan arbeide med på skrivestasjonen eller på den digitale stasjonen.

Stasjonsundervisning tar hensyn til elevenes ulike lærings­stiler og gir deg muligheten til å differensiere engelskun­dervisningen. Bruk lista med tips til stasjonsundervisning til å velge hvilke oppgaver og aktiviteter som gir dine elever størst faglig utfordring og læringsutbytte. Hvor lang tid elevene bruker på de ulike aktivitetene, vil variere.

En stasjonsøkt bør begynne med en kort samling i hel klasse (whole class focus), der elevene blir bevisstgjort læringsmålet og forklart hva de skal arbeide med for å nå målet. Det kan være lurt å legge en oversikt på hver stasjon, som viser hvilke oppgaver de forskjellige gruppene skal gjøre. For eksempel: gruppe 1 – oppgave 4 og 6, gruppe 2 – oppgave 5 og kopioriginal 3. Etter økta bør trådene samles og elevene få muligheten til å sette ord på hva de har lært.

Explore er et fleksibelt læreverk som tar hensyn til ulike måter å organisere engelskundervisningen på. For klasser som ikke har stasjonsundervisning, kan tipsene til stasjons­undervisning fungere som en oversikt over lærerike aktivi­teter til bruk i hel klasse.

Forslag til hjemmearbeidFor å bli gode lesere vet vi at det er viktig med repetert lesing og mengdetrening. For å bli gode skrivere må det på samme måte gis flere anledninger til nettopp å skrive. I hvert kapittel finner du forslag til hjemmearbeid som følger årsplanen. Det er forslag til leselekser, words to learn og to diktatsetninger som øver høyfrekvente ord. Diktat­setnin gene modellerer bruk av de høyfrekvente ordene. Av og til vil du finne foreslåtte oppgaver i My Workbook eller andre skriftlige oppgaver. Til mange av leseleksene følger en lesebestilling. Lesetekstene som foreslås som hjemme­lekse, skal alltid forberedes på skolen. På denne måten vil ordene og innholdet i tekstene være kjente.

Hvor mange ord hver elev skal øve på å skrive hjemme, vil være opp til den enkelte lærer å vurdere. For de fleste elever vil det være naturlig å konsentrere seg om ordene listet opp under words to learn. Støtteordene er ord elevene i første omgang bare må kunne forstå betydningen av for å kunne få med seg innholdet i teksten. Men elever som er klare for utfordringen, bør motiveres til å velge to–tre ord fra støtteordene som de ønsker å lære seg i tillegg. Minn alle elevene regelmessig på å skrive inn nye ord i My Word List for å bygge ut sin egen, personlige ordbank.

Den tradisjonelle gloseprøven er ikke nødvendigvis den beste måten å sjekke at elevene har lært de nye ordene på. Varier måten du sjekker elevenes læring på, ved å gi oppgaver der de for eksempel skal trekke strek mellom de engelske og norske ordene, fylle dem inn i setninger eller kryssord, skrive egne setninger med ordene, bruke dem i muntlige dialoger, løse oppgaven i par eller gjennom leker som bingo, odd one out og skrivestafetter.

Vurdering for læringLegg til rette for at elevene kan få tilbakemelding i løpet av hvert kapittel. Hvilke words to learn og setningsmønstre kan

iske arbeidet med dette er med på å hjelpe elevene med rettskrivingen og utviklingen av deres språklige bevissthet.

Tilpasset opplæring og differensieringLæreverket Explore legger godt til rette for differensiering, med forslag til forenkling eller større utfordringer, både i bøkene, på kopioriginalene, på Smart Tavle og i øverom­met. Som lærer tilpasser du de muntlige aktivitetene til elevenes ulike nivå, slik at alle opplever å få spørsmål og oppgaver som utford rer, strekker og motiverer. Explore 5 differensier på tre nivåer. I My Textbook er alle kjernetek­stene på to nivåer: Nivå 1 er for alle, nivå 2 er for de fleste. Hele klassen kan være med å dele leseopplevelsen og delta i lærerike samtalene før og etter, til tross for at de har ulike språklige ferdigheter. Elever som trenger større utfordrin­ger, finner tekster på nivå 3 innenfor samme tema. Disse tekstene inneholder mer komplekse setningsstrukturer og er ofte lengre.

Alle elevene er med på å lytte til og lese tekstene på nivå 1. Slik har hele klassen et felles utgangspunkt for samtale. Elevene fortsetter videre med teksten på nivå 2. Med gode lyttestrategier kan alle elevene være med på å lytte til nivå 2­tekster. Elever som ikke kan lese hele nivå 2­teksten selv, vil likevel ha utbytte av å være med på samtalene om nivå 2­teksten etter å ha vært med på å lytte til den. På samme måte kan elever ha utbytte av å lytte til nivå 3­tekstene før de selv er i stand til å lese hele på egen hånd. Motiver elevene til å bruke ulike lytte­ og lesestrategier i arbeidet med å strekke seg til neste nivå.

Også oppgavene i My Workbook finnes på tre nivåer, og det er noe å gjøre for alle på hver side. I Teacher’s Book finnes det flere forslag til hvordan både tekster og oppgaver kan tilpasses elever som trenger forenkling eller større utfordringer. Det kan være forslag til hvordan du kan redusere oppgavens omfang, eller hvordan elevene kan gjennomføre oppgaven ved å utføre færre operasjoner. Forenklingsforslagene varierer fra side til side, slik at alle elevene sikres god faglig progresjon.

På elevens øverom på nettstedet finnes det differensierte oppgaver og god lydstøtte både for elever som trenger mer støtte til arbeidet med temaene i boka, og for elever som trenger større utfordringer. Her finnes utfordringer som passer for elevenes ulike behov. For elever som trenger mer trening, kan det være lurt å gå tilbake til elevens øverom og oppgaver som tilhører tidligere kapitler eller årstrinn av Explore. På nettstedet finnes også kopioriginaler til alle kapitlene, med oppgaver både for elever som trenger flere utfordringer, og for dem som trenger å øve mer innenfor temaene i boka.

Tips til stasjonsundervisningI hvert kapittel i Teacher’s Book finnes det forslag til varierte og differensierte stasjonsaktiviteter. Velg de aktivitetene som passer for deg og din klasse, enten dere har én eller flere engelskstasjoner i løpet av en økt. Vi har forslag til oppgaver som passer på lærerbetjent stasjon, lesestasjon, skrivestasjon, spill­ og samarbeidsstasjon og digital stasjon. En uke velger du kanskje å bruke en stasjon til spill og samarbeidsoppgaver for å øve mer på muntlige ferdigheter. Da kan du for eksempel bruke et av spillene som finnes som kopioriginaler eller i My Workbook. Hvis du trenger

XIV XVGENERELL DEL EXPLORE 5EXPLORE 5 GENERELL DEL

KilderCameron, L. (2001). Teaching languages to young learners.

Cambridge: Cambridge University Press.Schmitt, N. og McCarthy, M. (2008 [1997]). Vocabulary.

Description, acquisition and pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press.

Thornbury, S. (2002). How to teach vocabulary. Harlow: Pearson Education Limited.

Wagner, Å.K.H., Strömqvist, S. og Uppstad, P.H. (2008). Det flerspråklige mennesket. En grunnbok om skriftspråklæ-ring. Landslaget for norskundervisning. Bergen: Fagbok­forlaget.

Mye av innlæringen av engelsk handler om imitasjon, men nå på mellomtrinnet blir det også viktigere og vikti­gere for elevene å bli bevisst på hvilke læringsstrategier som fungerer best for dem. Det er lærerens ansvar å hjelpe elevene til en gradvis sterkere bevisstgjøring.

Etter som elevene modnes, forventes det også at de utvikler et mer bevisst forhold til likhetene og ulikhetene mellom språk. Større språklig bevissthet generelt vil lette både den videre engelsklæringen, men også innlæringen av både norsk og fremmedspråk. Læreplanen legger stor vekt på at elevene skal utvikle evnen til å tilpasse språk­bruken sin til den konteksten de bruker engelsk i, til den samtalepartneren de står overfor, til det emnet de snakker eller skriver om, og til det formålet de har med en gitt språkhandling. Det er en livslang utviklingsprosess å lære dette. For at elevene på lang sikt skal bli i stand til å tilpasse språket sitt til den situasjonen de bruker engelsk i, må de sakte, men sikkert bygge opp et stort språklig reper­toar å velge fra. Når det gjelder spesielle funksjoner som det å be om hjelp til noe på en høflig måte, kan det være til stor hjelp for forståelsen og innlæringen å sammenlikne hva som passer å si eller skrive på ulike språk, med utgangs­punkt i forskjellige kulturelle kjøreregler og vaner. Dette er med på å øke elevenes kulturelle kompetanse.

Språklige former i ExploreI Explore har vi valgt å bruke britisk stavemåte og uttale, men i enkelte lyttetekster får elevene høre flere varianter av engelsk. Dette gjelder for eksempel kapitlet om skolehver­dagen i engelskspråklige land. Engelsk som verdensspråk er blitt tydeligere vektlagt i den reviderte læreplanen fra 2013.

Alle tekstene er lest inn av barn og voksne med engelsk som morsmål. I noen få av sangene og rappene er utøveren jevnaldrende og norsk, med en engelskuttale som mange elever vil kunne identifisere seg med.

Explore bruker sammentrukne former som he’s, I’m og it’s i muntlige sammenhenger, som i autentisk tale, sanger og vers. I andre sammenhenger brukes former uten sammen­trekning, slik som he is, I am og it is.

Når det gjelder overskrifter og titler, har for 1. til 4. trinn vi valgt en praksis som ligger tettere opp mot norske skrive­regler på de første trinnene. Av pedagogiske hensyn har vi brukt stor forbokstav kun i de ordene der dette er regelen på engelsk, som for eksempel i ukedager, måneder og i ord for nasjonali tet. Fra 5. trinn innfører vi store bokstaver i titlene i tekstboka etter gjeldende skriveregler i engelsk. I arbeidsboka står opp gave titlene uten store bokstaver, med unntak av første ord i tittelen og andre ord som alltid skal ha stor bokstav på engelsk.

sjonsord og grammatiske ord, artikler, preposisjoner, hjelpe­verb, pronomen og så videre, er det for å lette lese­ og skri­veprosessen. Bevisstgjøring av disse ordene er til god støtte i rettskriving.

Explore legger også opp til bevisstgjøring omkring trans­parente ord, ord som er historisk beslektet og tilnærmet like på norsk og engelsk, og noen ganger andre språk, som et resultat av globaliseringen i vår tid. Vektleggingen av transparente ord har flere årsaker, ikke minst mestringsper­spektivet. Elevene kan på denne måten motiveres av at de allerede forstår mye engelsk.

Utforsking av det engelske språketI Explore blir elevene oppmuntret til å undersøke aktivt, finne ord i bilder, lytte etter ord og språklyder og finne og skape mening. De får være språkdetektiver, også når det gjelder grammatiske mønstre i språket.

Explore legger til rette for dybdelæring. Forskning viser at språkaktiviteter som krever et visst tankearbeid, er mer læringsfremmende enn oppgaver som bare er opptatt av overflateformen til ord og uttrykk (Thornbury 2002). Jo flere avgjørelser eleven må ta om ord og uttrykk, jo mer sann­synlig er det at ordene fester seg i minnet og er klare til bruk når det trengs. Det er naturlig å starte med de enkleste prosessene, å lytte etter, finne og kjenne igjen ord i en tekst. En litt mer krevende språkoppgave er det å skulle finne fram til det ordet som skiller seg ut fra resten (odd one out­oppgaver). En annen type oppgave er å matche ord og bilder, eller ord og deres forklaring, syno­nymer eller antonymer. Å sortere ord i kategorier er enda mer kognitivt krevende, og størst utfordring er det å skulle rangere ord etter gitte kriterier, eller bestemme en logisk rekkefølge mellom dem. Et eksempel på dette kan være å prioritere hvilke varer man ønsker å skrive på handlelista si, eller å skulle rangere ord for temperatur på en skala fra varmt til kaldt via mildt og kjølig. Oppgavene og aktivite­tene i Explore er utformet i samsvar med denne kognitive progresjonen.

En annen måte å sikre dyp læring på er å gjøre oppga­vene personlig engasjerende og meningsfulle for elevene. Derfor har vi tatt med oppgaver der elevene skal foreta valg, beskrive sin favoritt og så videre. Forskning har vist at en slik personalisering av lærestoffet er gunstig for læring (Thornbury 2002). Det er først når elevene har gjort de nye ordene til sine, at de virkelig har lært dem. Derfor må elevene oppfordres mest mulig til å bruke språket selv, gjenbruke ord og mønstre de har lært tidligere. Når de i tillegg kan få bruke språket i lek eller i aktiviteter som virkelig engasjerer og oppleves som meningsfulle, ligger forholdene godt til rette for læring.

Systematisk progresjon og resirkuleringElevene trenger å møte ord flere ganger før de blir lagret i langtidsminnet. Ord og uttrykk må brukes, og helst i nye sammenhenger. Det er dette som ligger i begrepet resirku-lering. I Explore er resirkulering løftet til et viktig prinsipp som en integrert del av den systematiske progresjonen. Når de innøvde ordene blir resirkulert, vil elevenes mentale nettverk stimuleres og forsterkes etter hvert som nye ord bygges inn i nettverket.

Faglige vurderingerFlerspråklighet er et felt det for tiden forskes mye på. Nyere forskning viser at ordene et menneske kan fra ulike språk, ikke er lagret på forskjellige steder i hjernen, slik mange har trodd. Derfor kan det være fornuftig å sammenlikne ord og uttrykk på de forskjellige språkene elevene kan. Å trekke fram likheter og ulikheter mellom ord og formuleringer på forskjellige språk øker elevenes språklige bevissthet. Det gjelder norsk og engelsk, og det gjelder andre språk som elevene i klassen har som førstespråk, eller har lært i tillegg. Samtidig er det selvfølgelig viktig å snakke engelsk så mye du kan i timene. Elevene trenger fortsatt å bli dusjet med språket og få rikelige anledninger til selv å bruke det.

Elevene trenger å møte grunnleggende setningsmønstre i engelsk, slik at disse uttrykkene kan danne spor og bli språklige ressurser de kan bruke strategisk. Elevene lærer dem først som helheter. Nå på mellomtrinnet vil elevene etter hvert forstå at disse setningsmønstrene består av deler som igjen kan settes sammen med nye ord. Da har de større forutsetninger til å arbeide med språkets grammatikk.

Språkstimulering og trygg progresjonDet er viktig at elevene får ta i bruk flere sanser når de skal lære seg engelsk. Barn lærer på forskjellig vis og i ulik fart. De bruker ulike læringsstrategier, som de i første omgang ikke har et bevisst forhold til selv. Vi vet også at følelser har mye å si for læring. Når det man gjør, er meningsfylt og personlig engasjerende, lærer man på en dypere måte og forståelsen øker.

Explore legger til rette for mye språkstimulering, gode samtaler omkring språklæring og likheter og forskjeller mellom språk elevene kan. De får utvikle sin forståelse for forholdet mellom språklyder og bokstaver, bokstavgrupper, stavingsmønstre og rim. På øverommet finnes uttalefilmer som hjelper elevene med uttalen av de lydene som er typiske for engelsk.

På 1.–4. trinn fikk elevene oppleve mest britisk engelsk uttale i dette læreverket. Nå på mellomtrinnet vil de gradvis også få oppleve andre varianter av engelsk gjennom tekster og lytteeksempler.

Valg av ord og setningsmønstreLæreplanen og det materialet som finnes i Utdanningsdi­rektoratets nasjonale prøve i engelsk for 5. klasse, viser hva som forventes av elevene. Kartleggingen tester elevenes lytteforståelse og leseforståelse, altså deres reseptive språk­ferdigheter (lytte og lese). I tillegg til det forståelsesvokabu­laret som elevene utvikler ved å lytte til, oppleve og møte engelsk i mange situasjoner, trenger de nå på mellom­trinnet å utvikle produktive språkferdigheter (snakke og skrive). Elevene lærer engelske ord samtidig med og før de har fullt utviklede begreper i morsmålet sitt. Dybden og bredden på ordkunnskapen deres vil utvikles gradvis gjennom hele skoletiden og senere i livet.

I Explore har vi lagt vekt på words to learn innenfor sentrale temaer. Elevene blir så godt kjent med disse ordene at de selv kan ta dem i bruk når de snakker og skriver. Når vi samtidig legger vekt på høyfrekvente funk-

XVI XVIIGENERELL DEL EXPLORE 5EXPLORE 5 GENERELL DEL