HALÁSZNÉ - Sulinet 2017.03.27.pdf · Autizmus-specifikus fejlesztés Heti rendszerességgel habilitációs és rehabilitációs foglalkozások keretein belül valósul meg. Az autizmus

HALÁSZNÉ MÁNDOKI ANIKÓ – VEZETŐI PÁLYÁZAT

2

TARTALOMJEGYZÉK

TARTALOMJEGYZÉK .................................................................................................................... 2

1. AZ ELMÚLT IDŐSZAK TAPASZTALATAI, EREDMÉNYEI ........................................................ 4 „VÁLTOZÁSOK ELŐTT…” ............................................................................................................ 4

1.1. Szervezeti változások...................................................................................................... 4 „VÁLTOZÁSOK UTÁN…” .............................................................................................................. 7 2. AZ INTÉZMÉNY CÉLJA, FELADATAI, ELLÁTOTTAK LÉTSZÁMA ......................................... 33

2.1. A Gyógypedagógia helyzete a magyar közoktatásban ................................................ 33 2.2. Statisztikai adatok ........................................................................................................ 35

3. CÉLMEGHATÁROZÁS .......................................................................................................... 37

4. HELYZETELEMZÉS, ERŐFORRÁSOK BEMUTATÁSA............................................................ 38 4.1. Személyi feltételek, szellemi bázis ............................................................................... 38 4.2. Tárgyi feltételek ........................................................................................................... 45

4.2.1. Az épület funkcióra való alkalmassága, eszközellátottság .................................. 45

5. A CÉLMEGHATÁROZÁSBÓL EREDŐ FELADATOK ............................................................... 48 5.1. Rövidtávon megoldandó feladatok .............................................................................. 49

5.2. Középtávú program...................................................................................................... 50 5.2.1. Tanítási-tanulási módszerek megújítása, az egyéni képességekhez igazodó

fejlesztés .............................................................................................................................. 50

5.2.2. A tanulók szociokulturális hátrányainak csökkentése ........................................ 50 5.2.3. Egységes standard szerint működő EGYMI működtetése ................................... 50 5.2.4. Az óvodában autista óvodai csoport kialakítása .................................................. 51

5.2.5. Autista csoportok szervezésének újragondolása .................................................. 51

5.2.6. Iskolapszichológusi tevékenység bevezetése ........................................................ 51 5.2.7. Terápiás tevékenységek bővítése .......................................................................... 52 5.2.8. Tehetséggondozás ................................................................................................. 52

5.2.9. Pályaorientáció, pályaválasztás elősegítése ......................................................... 52

5.2.10. Utazó Gyógypedagógusok Hálózat fejlesztési lehetőségei, bázisintézmény

működtetése ........................................................................................................................ 52 5.2.11. Fejlesztő nevelés-oktatás tervezett innovációi ...................................................... 53 5.2.12. Elért eredményeink tovább fejlesztése .................................................................. 54

5.2.13. Pályázati lehetőségek kihasználása ...................................................................... 55

6. EGYÉB KÜLSŐ TÉNYEZŐK SZEREPE .................................................................................. 55 6.1. Szülői háttér ................................................................................................................. 55 6.2. Partnerkapcsolatok ...................................................................................................... 55

6.2.1. Közvetlen partnereink véleménye az intézmény működéséről és teljesítményéről

58

7. A GAZDÁLKODÁSRA VONATKOZÓ ELKÉPZELÉSEIM .......................................................... 59

134/2016. (VI. 10.) KORMÁNY RENDELET ÉRTELMÉBEN 2017. JANUÁR 1. NAPJÁTÓL

INTÉZMÉNYVEZETŐI FELADATAIM KIEGÉSZÜLTEK AZ INTÉZMÉNY MŰKÖDTETÉSÉVEL

KAPCSOLATOS TEVÉKENYSÉGEKKEL. .......................................................................................... 59 8. VEZETÉSSEL KAPCSOLATOS ELKÉPZELÉSEIM................................................................... 60 9. MELLÉKLETEK ............................................................................................................. 62

9.1. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ ......................................................................................... 63 9.2. OKLEVÉLMÁSOLATOK ........................................................................................... 67


3

9.3. ERKÖLCSI BIZONYÍTVÁNY ................................................................................... 72

9.4. ADATVÉDELMI NYILATKOZAT ............................................................................ 73 9.5 MUNKÁLTATÓI IGAZOLÁS ...................................................................................... 74

9.6 ADATVÉDELMI NYILATKOZAT .............................................................................. 75


4

Bevezetés

„Nem az a faj a túlélő, amelyik a legerősebb,

még csak nem is az, amelyik a legintelligensebb,

hanem az, amelyik képes reagálni a változásokra.”

/Charles Darwin/

Az általam elképzelt önálló arculatú köznevelési intézmény – az elmúlt 35 év tapasztalatainak

összegzéseként, s az eddigi munka folytatásaként – önálló egységes gyógypedagógiai

módszertani intézményként működve - a helyi és térségi elvárásokhoz alkalmazkodva, a

társintézményekkel karöltve képes városunkban és a térségben a 3-23 éves különleges

gondozást igénylő korosztály nevelését-oktatását biztosítani, egyre növekvő számú nehézségeit

enyhíteni, mentálhigiénés ellátásukban hatékonyan közreműködni, valamint az őket nevelő

családokat és intézményeket segíteni.

Köszönöm a bizalmat és a lehetőséget vezetőimnek, hogy közreműködhetek az egységes

gyógypedagógiai módszertani intézmény irányításában, a vezetői feladatok ellátásában. Minden

emberi és szakmai felkészültségemmel azon vagyok, hogy az intézményt hozzásegítsem a

minőségi működéshez.

Köszönöm minden kollégámnak az együttműködését, akik segítik a munkámat, céljaink közös

megvalósítását támogatják.

1. AZ ELMÚLT IDŐSZAK TAPASZTALATAI, EREDMÉNYEI

„VÁLTOZÁSOK ELŐTT…”

1.1. Szervezeti változások

2007. - A Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Közoktatási Intézménye

megalakulása


5

Intézményünk jogelődjét – a Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Közoktatási Intézményét -

a Szegedi Kistérség Többcélú Társulása alapította 2007-ben, kistérségi közoktatási

együttműködés eredményeképpen. Azzal a céllal, hogy teljes körűen ellássa a kistérség

Szegeddel társult települési önkormányzatainak közoktatási feladatait mindazokon a

településeken, amelyek a települési önkormányzat döntése alapján közoktatási intézményi

feladataikat a többcélú társulás keretében kívánják ellátni.

Ez a feladat-ellátási együttműködés a gyermekek, tanulók érdekeit szolgáló, újszerű

megoldásokat kínált a közoktatás legfontosabbnak tűnő problémáira. A Szegedi kistérség az

elsők között lépett erre az útra, jogelődünk az első intézmények között van, amelyek teljes körű

közoktatási szolgáltatást kínálnak a kistérség lakosságának, óvodába lépéstől a tanköteleskor

végéig.

A tankötelesség teljesítéséhez szükséges köznevelési feladatok körébe tartozik a pedagógiai

szakszolgálati ellátás, amelyet a Pedagógiai Szakszolgálat közreműködésével látta el az

intézmény. Ennek keretében az alábbi pedagógiai szakszolgálati feladatok ellátását biztosította:

nevelési tanácsadás, logopédiai ellátás, továbbtanulási, pályaválasztási tanácsadás, utazó

szakember-hálózat működtetése.

2012. - A Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Közoktatási Intézménye

átszervezése

„A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 74.§-a szerint 2013. január1-jétől a

köznevelés alapfeladatinak ellátásáról – az óvoda kivételével – az állam gondoskodik, azonban

a település önkormányzatok a törvényben meghatározott egyes köznevelési feladatokat, ezen

belül az általános iskolai, ill. középiskolai feladatot ellátó intézmények működését átvehetik az

államtól. Az intézményműködtetés jogi személyiségű települési önkormányzati társulás

keretében történő megszervezésére a Magyarország helyi önkormányzatairól szóló 2011. évi

CLXXXIX. Törvény 87.§.a többcélú kistérségi társulási forma 2012.december 31-i

megszűnése után is lehetőséget biztosít. A köznevelési intézmények önkormányzati társulásban

történő működtetése továbbra is célszerűbb és hatékonyabb, mint a települési önkormányzati

önálló intézményműködtetés, azonban erre a Szegedi Kistérség Többcélú Társulása

Közoktatási Intézménye szervezete a köznevelési törvény 2013. január 1-jén életbe lépő

rendelkezései miatt jelenleg nem alkalmas. A köznevelési törvény rendelkezései szerint

pedagógiai szakszolgálati feladatot ellátó intézményt települési önkormányzat 2013. január 1-


6

jétől nem működtethet, az utazó gyógypedagógusi szolgálat megszervezése és működtetése

ettől az időponttól a Kormányhivatal feladata. Jelenleg a Szegedi Kistérség Többcélú Társulása

Közoktatási Intézménye feladatainak ellátásához biztosított vagyon egyszerre szolgálja a

nevelési, oktatási, ill. pedagógiai szakszolgálati feladatok ellátását, valamint utazó

gyógypedagógus szolgálat működését, ezért a pedagógiai szakszolgálat, valamint utazó

gyógypedagógus szolgálat működését szolgáló vagyon állami használatba, esetleg állami

tulajdonba kerülése a települési önkormányzatoknál maradó intézményműködtetési feladatok

ellátását veszélyezteti. A fentiek miatt célszerű a Szegedi Kistérség Többcélú Társulása

Közoktatási Intézménye különválása két köznevelési intézményre úgy, hogy a köznevelési

feladatellátáshoz biztosított vagyonon belül az állami használatba kerülő és a települési

önkormányzatoknál maradó vagyon elkülönüljön egymástól.

A szükséges intézmény átalakítás következtében az államháztartásról szóló 2011.évi CXCV.

Törvény 11.§-a szerint a Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Közoktatási Intézménye

jogutóddal megszűnik. A létrejövő két új köznevelési intézmény a Szeged és Térsége Eötvös

József Egységes Gimnáziuma és Óvodája, valamint a Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv

Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézménye, amely a köznevelési törvény 20.§-ának

(9) bekezdése alapján pedagógiai szakszolgálati és utazó gyógypedagógiai szolgálatokat és

integráló egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény.” 1

2012. - Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani

Intézmény megalapítása

Az államháztartásról szóló 2011. évi CXCV. törvény 8. §-ának, továbbá a nemzeti

köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 21. §-ának felhatalmazása alapján a Szegedi

Kistérség Többcélú Társulása a kistérségi szintű közoktatási feladatellátásban résztvevő

települési önkormányzatok törvényben és a Többcélú Társulással kötött együttműködési

megállapodásban rögzített közoktatási feladatainak ellátására közoktatási intézményt alapít.

Az intézmény neve: Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai

Módszertani Intézmény.

Az intézmény ellátandó alaptevékenysége keretében végzett feladatai:

pedagógiai szakszolgálati feladat,

1 Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Polgármesterek Tanácsa 2012. május 31-i ülés Előterjesztése


7

általános iskolai nevelés-oktatás,

óvodai nevelés,

a többi gyermekkel, tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési

igényű gyermekek, tanulók óvodai nevelése és iskolai nevelése-oktatása

utazó gyógypedagógus hálózat keretében.

„VÁLTOZÁSOK UTÁN…”

2013.01.01. - Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai

Módszertani Intézmény átszervezése

A Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény -

fenntartói változás következtében – a KLIK fenntartása alatt egységes gyógypedagógiai,

konduktív pedagógiai módszertani intézményként működik, mely biztosítja a sajátos nevelési

igényű gyermekek szegregált és integrált óvodai nevelését, sajátos nevelési igényű tanulók

általános iskolai szegregált és integrált nevelését-oktatását, egységes gyógypedagógiai,

módszertani feladatként utazótanári hálózatot működtet, fejlesztő nevelés-oktatást lát el külön

telephelyen.

Az intézmény alapadatai

Az intézmény hivatalos neve:

Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai

Módszertani Intézmény

Az intézmény székhelye:

6723 Szeged, Sólyom u. 4.

telephelye:

6723 Szeged, Agyagos u.45.

Az intézményi feladatellátás egységei:

Óvodai nevelés

Általános iskolai nevelés-oktatás

Egységes gyógypedagógiai, módszertani feladat (utazóhálózat)

Fejlesztő nevelés-oktatás


8

Intézményünk olyan egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény, mely ellátja a sajátos

nevelési igényű gyermekek közül az enyhe értelmi fogyatékos, a középsúlyos értelmi

fogyatékos,a súlyosan és halmozottan fogyatékos, a beszédfogyatékos, a testi fogyatékos, az

érzékszervi fogyatékos (látás, hallás), az autizmus spektrumzavarral küzdő, az egyéb pszichés

fejlődési zavarral (súlyos tanulási zavarral) küzdő gyermekek speciális nevelését,

oktatását,valamint a különleges gondozási igényt figyelembe vevő sajátos fejlesztést.

Az óvoda célkitűzése, hogy az óvodás korú (3-7 év) sajátos nevelési igényű gyermekek

sokoldalú, harmonikus fejlődését, a gyermeki személyiség kibontakoztatását elősegítse, az

életkori, és egyéni sajátosságok és az eltérő fejlődési ütem figyelembe vételével. Olyan

ellátórendszert biztosítunk, amely tiszteletben tartja a gyermeket, mint fejlődő személyiséget,

elősegíti testi, lelki, értelmi fejlődését és különleges védelemben részesíti. Az óvodában 3 éves

kortól sajátos nevelési igényű gyerekek fejlesztése, iskolai életmódra felkészítés történik. Az

óvoda 3 csoporttal működik, amely vegyes összetételű, mind életkor, mind diagnózis

tekintetében (pl. autisztikus tünet, magatartás zavarok, súlyos beszédelmaradás és különböző

mértékű értelmi elmaradás).

Az óvodás korú gyermekekkel naponta felsőfokú gyógypedagógiai végzettséggel rendelkező

gyógypedagógusok, óvónők, gyógypedagógiai asszisztensek és dajkák foglalkoznak. Az egyéni

foglalkozások alkalmával a gyerekek intenzív beszédfejlesztést, mozgásnevelést és komplex

értelmi fejlesztést kapnak. Pedagógiai munkájukat egyéni fejlesztést végző gyógypedagógus,

tiflopedagógus, szomatopedagógus, logopédus, kutyaterapeuta, lovasterapeuta autista

specifikus fejlesztést végző szakember segíti.

Terápiás célú pedagógiai eljárások alkalmazása az egyes óvodai csoportokban:

Öko-ovi - Bambi csoport

A foglalkozások célja a környezettudatos szemlélet kialakítása, valamint az egészséges

életmódra nevelés, azaz egy komplex környezeti nevelés az óvodás gyermekek körében.

Sokoldalú személyiségfejlesztés valósul meg kis lépésekben haladva, játékos formában,

változatos ismeretátadás során.

Zoo-ovi - Micimackó csoport

A foglakozások során a természeti környezet iránti érdeklődés felkeltése, illetve a természeti

jelenségekkel összefüggő tapasztalatok gyűjtése zajlik. A gyermekek megfigyelik az állatok jól

érzékelhető tulajdonságait, elemi ismeretek gyűjtenek életmódjukról, élőhelyükről. Célkitűzés

az állatokhoz kapcsolódó esetleges félelmek megszüntetése és a környezettudatos magatartás

kialakítása.


9

Élmény-ovi - Ficánka csoport

A foglalkozások alapja, hogy alkalmat teremtünk a gyermekek számára az élményeken

keresztül történő tanulásra. Lelki fejlődést elősegítő intenzív élményekhez juttatjuk őket. Az

élmények révén képessé válhatnak a tapasztalatokat a mindennapi életben is kamatoztatni.

Célja az élménykeresési motivációk kielégítése, illetve komplex személyiségfejlesztés.

Elősegíti a gyermekek egymásba vetett hitének megerősítését, valamint reális énképük

fejlődését. Számos egyéni kompetencia és szociális készség fejlődik általa.

Speciális eljárások, módszerek, terápiák alkalmazása az óvodában:

Autizmus-specifikus fejlesztés

Heti rendszerességgel habilitációs és rehabilitációs foglalkozások keretein belül valósul meg.

Az autizmus természetéből adódó sérült képességterületek fejlesztése történik individualizált,

egyéni felmérés alapján, egyénre szabott fejlesztési tervek szerint. Célkitűzés a fejlesztő

teremben autizmusbarát környezet megvalósítása, a folyamatábrák használata az önkiszolgáló

tevékenységekben, a napirend egyénre szabott kialakítása, valamint az augmentatív és

alternatív kommunikációs segédeszközök használata.

Komplex gyógypedagógiai egyéni fejlesztés

A fejlesztő gyógypedagógus szorosan együttműködve az óvodai csoportok vezetőivel és a

gyógypedagógiai munkát segítőkkel végzi munkáját. Fontos a szülőkkel való folyamatos

kapcsolattartás és együttműködés is. Minden gyermek fejlesztése egyénileg tervezve, előzetes

felmérés alapján történik, szeretetteljes, oldott légkörben, egyéni és kiscsoportos formában,

változatos gyakoroltatással, a fokozatosság elvét követve. Komplex módon, játékba ágyazottan,

a gyermek egész személyiségét figyelembe véve.

Állatasszisztált terápia

Minden kisgyermek részt vesz kutyaterápiás foglalkozáson. A kutya segítségével könnyen

bevonhatók a feladathelyzetbe. Anyagi lehetőségeinkhez mérten biztosítjuk óvodásaink

számára a terápiás lovaglás lehetőségét.

A foglalkozások hatására önbizalmuk jelentősen megnő, a magatartási problémák csökkennek.

A feladathelyzet folyamatos sikerélményhez juttatja őket, aminek hatására képességeik,

általános kedélyállapotuk javul, valamint segíti a közösséggé válás folyamatát is.

Arra törekszünk, hogy óvodai csoportunk olyan legyen, ahol a légkör szerető, megértő,

motiváló; ahová a gyermekek szívesen járnak; ahol a gyermekek képességei sokoldalúan

fejlődnek; ahová a szülők szívesen hozzák a gyermeküket. Foglalkozásaink célja minden


10

gyermek erősségeinek hangsúlyozása, illetve a sérült, gyenge területek fejlesztése. Mindezt egy

oldott légkörű, játékos, egyéni és csoportos fejlesztés keretében igyekszünk megvalósítani.

A gyermekek fejlődése szempontjából nagyon fontosnak tartjuk a mindennapos testmozgást és

mozgásfejlesztést. Az Ayres-terápia alkalmazásával olyan szenzoros ingerek adása történik,

amelyek elősegítik az addigiaknál érettebb mozgásos válaszok megjelenését. A Bobath-

terápia során egyes gyakorlatsorok aktív és passzív gyakoroltatása történik. A lúdtalp-

prevención a láb megfelelő tartása hatással van a boka, a térd, a csípő állására, tehát a test

egészére. A különböző egyenetlen anyagokon való járás az egyensúlyérzéket is fejleszti.

Hangsúlyt fektetünk a mindennapi értékek gondozása mellett a hagyományőrzésre.

Foglalkozásainkba beépítjük a munkatervben rögzített népi, nemzeti és iskolai hagyományokat.

Művészeti nevelésünk eredményeit az intézményi művészeti gálán való bemutatkozás

koronázza meg.

Ulwila-módszer alkalmazása során, zenei élményszerzésen és a zenei alapkészség fejlesztésén

kívül fejlődik gyermekeink figyelme, emlékezete, koncentrációja, finomodik

mozgáskoordinációja.

Legfontosabb alapelvünk a gyermekközpontúság. Gyógypedagógiai munkánk eredményeként

minden tanulót – az állapotához igazított – gyógypedagógiai megsegítéssel eljuttatni az

alapfokú nevelés-oktatás szakaszának eredményes befejezéséhez. Az alapfokú iskoláztatás

idején a tanulók az életkoruknak, fejlettségi állapotuknak, szükségleteiknek megfelelő, teljes

körű gyógypedagógiai, pedagógiai ellátást kapjanak a tanórán, a tanórán kívül, az egészségügyi

és pedagógiai habilitációs és rehabilitációs foglalkozásokon, valamint a gyermekvédelem,

kulturális, szociális hátrányok enyhítése területén, az iskolára vonatkozó törvényi keretek által

biztosított lehetőségek között. Az általános iskola célkitűzései között első helyen szerepel a

sajátos nevelési igényű tanulók képességfejlesztése, a habilitáció, a rehabilitáció, valamint azon

törekvés, mellyel felkészítjük őket a társadalomba való beilleszkedésre, helytállásra.

Az általános iskolában tanulásban akadályozott, értelmileg akadályozott, autista, halmozottan

sérült, érzékszervi fogyatékos (hallássérült, látássérült) valamint mozgássérült tanulók oktatása

folyik 12 tanuló csoportban. Első évfolyamtól nyolcadik osztályig. Általános iskolai oktatás

során alapelvként fogadjuk el az alapismeretek-alapkészségek kialakításának elsődlegességét, a

kompetencia alapú oktatást, a törzsanyagra súlypontozott tervezést, a tanulók sajátos

képességeihez igazodó – apróbb lépésekben történő- tananyag-feldolgozást, az elsajátítandó

ismeretek időbeli széthúzását és az egyénre szabott fejlesztést. A gyermekek képességeinek

fejlesztése érdekében egészségügyi, pedagógiai célú habilitációs-és rehabilitációs egyéni


11

fejlesztő foglalkozásokat szervezünk. Sérülésspecifikus fejlesztések (látás, hallás, mozgás,

autista), állatasszisztált terápiák (kutyaterápia, lovas terápia), zeneterápia,

cirkuszterápia, művészetterápia, élménypedagógia, személyiségfejlesztő terápiák,

mozgásterápiák egészítik ki a mindennapi oktató nevelő munkát.

Tanulóink iskolai nevelése a számukra szervezett tagozaton, illetve integráltan az általános

műveltséget megalapozó pedagógiai szakaszban történik. A köznevelési törvény előírásait

alkalmazva, a sajátos nevelési igényű gyermekek és tanulók nevelésének-oktatásának

irányelvében foglaltakat figyelembe véve, valamint tanítványaink pszichikus sajátosságaira

építve az általános műveltséget megalapozó pedagógiai szakaszt a következő módon tagoljuk:

Az alapfokú nevelés-oktatás szakaszai:

- 1-4. évfolyam – alsó tagozat

- 5-8. évfolyam – felső tagozat.

Intézményünk stabil hátteret biztosít a nevelő-oktató munka során a folyamatos módszertani

megújulásra, a pedagógiai célú habilitáció-rehabilitációra, a terápiák mind szélesebb körű

alkalmazására, a témahetek, projekthetek megvalósulására, a digitális eszközök alkalmazására.

Az intézményi kulcsfolyamatok irányítása során elsősorban a tanulói neveltségi szint és

eredmények javítására helyi nevelőtestületünk a hangsúlyt. A sajátos nevelési igényű tanulókra

vonatkozó irányelvek és kerettantervek, az intézmény helyi tanterve figyelembe vételével a

tanulói kulcskompetenciák fejlesztésére összpontosító nevelő–oktató munkát valósítunk meg.

Az intézmény pedagógiai programjában intézményegységenként meghatározásra került a

tanulók diagnosztikus mérésének folyamata.

A tanulásban akadályozott tanulókat oktató gyógypedagógusok a Szegedi Tudományegyetem

Oktatáselméleti Kutatócsoportjával együttműködésben új generációs eDIA iskolakészültség-

mérőeszköz alkalmaznak a mérés-értékelés folyamatában, melyhez az országban elsők között

csatlakoztunk intézménytípusunkban. A mérőeszköz-csomag tesztjeivel a géphasználat,

matematika, olvasási előképességek, vizuális memória, feladattartás, induktív gondolkodás

készségek, képességek mérését valósítjuk meg. A mérés tapasztalatairól intézményünk

képviselője beszámolót tartott a MAGYE konferenciáján (2016. júniusában Baja), illetve az

ODÚ Korai fejlesztő Központ és az SZTE JGYPK Gyógypedagógus-képző Intézet közös

konferenciáján (2016. április Szeged). Az intézményi működést befolyásoló azonosított,

összegyűjtött, értelmezett mérési adatokat, eredményeket iskolánk felhasználja stratégiai

dokumentumok elkészítésében, az intézmény jelenlegi és jövőbeli helyzetének megítélésében,

különösen a tanulás és tanítás szervezésében és irányításában.


12

Iskolánk pedagógusai törekednek az egyéni képesség szerinti fejlődést elősegítő módszerek

minél szélesebb körű alkalmazására. Differenciáló, az egyéni tanulási utak kialakítását célzó

tanulástámogató eljárásokat, hatékony tanulói egyéni fejlesztést, az inkluzív oktatásra jellemző

munkaformákat, oktatási módszereket alkalmazunk. Nevelőtestületünk gondoskodik arról,

hogy tanulóink speciális támogatást kapjanak, tervszerűen, képességeik szerint, egyéni haladási

ütemben, fejlődjenek, s ezen alapelvek szerint értékeljük őket Ennek érdekében szakmai

konferenciákon, fórumokon, nyílt napokon, nevelési értekezleteken a többségi intézmények

nevelőtestületének tagjai számára bemutatjuk az eredményes, és hatékony nevelési-oktatási

módszereket és eljárásokat, kollégák által kidolgozott fejlesztő játékokat, eszközöket, azok

tanulási-tanítási folyamatba való bevezetésének módszereit.

Nevelő-oktató munkánkban kiemelt szerepet szánunk a tehetséggondozás megvalósulásának.

Gyöngyhalászat tehetséggondozó program keretében tanulóink matematika, magyar,

történelem, természetismeret, informatika, művészetek, életvitel tárgyakból vesznek részt

levelező tanulmányi versenyen.

Célunk a sajátos nevelési igényű gyermekek tehetséggondozásához szükséges ismeretek

átadása. Az internet alapú levelezős fordulók során legkiemelkedőbb versenyeredményt elérő

tanulók országos megmérettetésen vesznek részt Tatabányán.

2014-15 tanév (a programhoz való csatlakozás éve) tanév eredményei:

Tantárgy, évfolyam Helyezés

Magyar nyelv és irodalom 5. osztály II. hely

Matematika 8. osztály I. helyezett

Természetismeret 6. osztály II. helyezett

Történelem 8. osztály II. helyezett

2015-16. tanév eredményei:

Tantárgy/évfolyam Helyezés

Informatika 5. osztály I., II., III. helyezett

Informatika 6. osztály I. helyezett

Informatika 8. osztály III. helyezett

Magyar nyelv és irodalom 6. osztály II. helyezett

Matematika 6. osztály III. helyezett


13

A 42. éve megrendezésre kerülő Komplex tanulmányi versenyen négyfős 6-7. osztályosokból

álló csapat vesz részt. A háziverseny után megyei versenyen mérik össze tudásukat a többi

iskola csapatának tudásával, majd a legjobban felkészültek továbbjutnak az országos fordulóba.

Évek óta a megyei forduló első helyezettjeként jutunk tovább az országos megmérettetésre.

2015-ben csapatunk az országos 6. helyet szerezte meg több mint 40 csapat közül.

Tanulóink általános műveltségének, szemléletének formálásában kiemelt szerepet játszik a

Liget Műhely Alapítvány szerkesztésében megjelenő Szitakötő gyerek folyóirat és oktatási

program. Bár ez az oktatási program elsősorban általános iskolák tanulói számára készült, de

elismert integráló törekvéseink, munkánk eredményeként intézményünk is csatlakozhatott a

megvalósító intézmények közé.

A „Száll az ének” megyei népdaléneklési versenybe a 2014-15-ös tanévben kapcsolódtunk be,

egy tehetséges versenyzőnk II. helyezést ért el. A 2015-16-os tanévben már 7 tanuló képviselte

iskolánkat. Szép eredményeket értek el tanulóink - a tanulásban akadályozottak 1-2.évfolyamos

korcsoportjában megszereztük mindhárom érmes helyezést (I., II, III. hely). Értelmileg

akadályozottak kategóriájában II. helyezést ért el tanulónk.

Munkánk tükre a Gyöngyhalászat Országos Versenyen, sportversenyeken, megyei és országos

Komplex Tanulmányi Versenyen, Országos Népdaléneklési Versenyeken évek óta elért

kimagasló eredményeink, illetve a tavalyi évben a Tankerület Igazgatója által adományozott

„Pro Talentum” díj.

A mindennapos testnevelés célja a jobb életminőség, és a testmozgás iránti igény kialakítása.

Így a mindennapos testnevelés során az egészségfejlesztő iskolai testmozgás, a gyermekek

egészséges testi-lelki fejlődésének elősegítését valósítjuk meg a testmozgás eszközeivel. Az

iskolai testnevelés és sport keretei közt az egészségnevelés, a szociális kompetenciák, a

csapatmunka, a társakkal történő együttműködés egyaránt fejleszthető.

Az intézmény mindennapos testnevelési programja a helyi lehetőségekhez igazodva iskolánk

minden tanulójának egész éven át lehetőséget ad a rendszeres mozgásra. Heti rendszerességgel

biztosítjuk minden tanuló számára a Kerrettanterv által előírt az úszásoktatást 2-8. osztályban.

A habilitáció-rehabilitáció keretén belül valósul meg gyógytorna és szomatopedagógiai

ellátás. Változatos sporttevékenységekre nyújtunk lehetőséget a tanórán kívüli foglalkozások

keretében. Így gyermekeink a délutáni szabadidős tevékenység hasznos eltöltésére a következő

sportágak közül választhatnak:

Görkorcsolya;

Asztalitenisz tömegsport;


14

Tartásjavító mozgásfejlesztés;

Aerobik;

Tömegsport;

Atlétika;

Labdarúgás (Bozsik Program);

Mini judó (Országos Judó Program);

Speciális karate;

Sportverseny felkészítés.


15

Sportversenyeken elért eredményeink:

2015-2016.


16

Intézményünk alapfeladatának tekinti az esélyegyenlőséget, a társadalmi integrációt. Minden

pedagógiai eszközzel, programjainkkal azon vagyunk, hogy ezek az alapfeladatok mind

szélesebb körben megvalósuljanak. 2016 áprilisában első alkalommal vettünk részt a Digitális

Témahét rendezvényében. Saját projektet dolgoztunk ki, melynek keretén belül a gyerekek

megismerkedhettek különböző digitális feladattípusokkal, tablet segítségével a QR-kód

leolvasással. A projektmunka újszerű, a hagyományos pedagógiai módszereken túlmutató,

motiváló lehetőségeket teremtett a nevelésre, oktatásra, a digitális kompetenciák fejlesztésre

mind a tanulók, mind a pedagógusok körében.

A 2016-17-es tanévben már mindhárom országos témahétbe bekapcsolódik intézményünk – az

eddig lezajlott Pénz7 nagy sikerrel valósult meg 3-8.évfolyamos tanulóink körében, hasznos és

jól érthető információkat nyújtott a takarékoskodás, pénzhasználat terén. Munkatervünkben

meghatároztuk a Fenntarthatósági témahét megvalósítását.

Több alkalommal volt lehetőségünk pályázati úton nyert múzeumpedagógiai foglalkozásokat

igénybe venni a Móra Ferenc Múzeumban és az Alsóvárosi Napsugaras Tájházban. E

foglalkozások segítségével a közismereti tárgyak élményszerű tanításán túl tanulóink

tájékozottságát és viselkedéskultúráját is fejlesztettük, továbbá célunk volt az önellátás, a

munkára felkészítés támogatása is.

A kultúra megismerésére a szabadidő hasznos eltöltésére színházlátogatásokat, bábszínházi

látogatásokat és egyéb kulturális programokat valósítunk meg pályázati forrás felhasználásával.

Eredményes partneri kapcsolatainkon keresztül biztosítjuk a népi hagyományőrző kézműves

foglalkozásainkat, illetve a közösségi szolgálat keretében megvalósuló integrációs

törekvéseinknek megfelelő, Tolerancia Nap programjai.

A Köznevelési törvény előírásainak megfelelően, az intézményben a tanítási napokon

biztosítjuk a foglalkoztatást a 16 óráig történő benntartózkodás ideje alatt. Ahol megvalósul a

sporttevékenységeken kívül a tanulás, a szabadidő aktív felhasználása, játék, sport, kultúrával

kapcsolatos tevékenységek, kézműves foglalkozások és a klubnapközi.

Pedagógiai tevékenységünkben tudatosan jelenik meg a nyelvi készségek, kommunikációs

képességek fejlesztése, amelyek meghatározó szerepet kapnak az iskola kulturális, művészeti

rendezvényein (szavaló verseny; Ki, mit, tud? népdaléneklési verseny).

Minden alkalmat kihasznált intézményünk annak érdekében, hogy a 7. és 8. osztályos tanulókat

és szüleiket támogassuk a továbbtanulás, pályaorientáció terén, segítsük őket a reális

döntéshozatalban, ennek köszönhetően az elmúlt tanévekben lemorzsolódás nem volt:

tanulókat és szülőket tájékoztatjuk a középfokú felvételi eljárás rendjéről;


17

rendszeresen részt veszünk intézménylátogatásokon, Pályaválasztási Napok-on az

Ifjúsági Házban, középfokú oktatási intézményekben;

üzemlátogatásokat szervezünk;

részt vettünk a Pályaválasztási Napok családoknak szánt rendezvényét az Agórában;

összevont szülői értekezletet tartottunk az intézményünk tanulásban akadályozott,

értelmileg akadályozott és autista tagozatainak 7-8. évfolyamos tanulóink szülei részére,

a középiskolák képviselői interaktív formában tájékoztatást nyújtottak a beiskolázási

lehetőségekről.

Az elmúlt öt év továbbtanulási mutatói:

Tanév

Végzett

diákok

száma

Állapota

súlyossága

miatt nem

tanult

tovább

Gimnázium Szakközépiskola

Szakiskola

Szakiskola Készségfejlesztő

iskola

2011-2012 27 4 0 0 15 8

2012-2013 31 7 0 0 24 0

2013-2014 19 2 0 1 15 1

2014-2015 20 3 0 0 16 1

2015-2016 22 2 0 0 19 1

2016-2017 24 3 1 2 15 3


18


19


20

Az autizmus spektrumzavarral küzdő tanulóinkkal 3 csoportban foglalkozzunk. E

csoportokban a tanulói összetétel heterogén, különböző életkorú, képességű és sérültségükben

is különböző diagnózisú gyerekek.

Az autizmussal küzdő gyermek nehezen igazodik el közvetlen és tágabb társadalmi

környezetében, így egyik legfontosabb e terület fejlesztése. Theo Peters módszere alapján

szigorúan strukturált tér-idő környezetben foglalkozunk a gyermekekkel. Minden tanuló egyéni

napirendjét követve igazodik el térben és időben. A gyermekek értelmi képességei leginkább

kétszemélyes kapcsolatban, egyéni fejlesztés keretében alakítható. Az egyéni differenciálás

félévenkénti fejlesztési terv alapján történik. Fejlesztésünket igyekszünk színesebbé és minél

hasznosabbá tenni. Tanulóink szükség szerint logopédiai ellátásban, kutyaterápiában

részesülnek.

A gyermekeket változatos programokkal, tevékenységekkel próbáljuk szocializálni. A jól

funkcionáló autizmus spektrum zavarral küzdő tanulóink integráltan vesznek részt a tanulásban

akadályozott és értelmileg akadályozott tagozatos osztályokban. E tanulók számára

habilitációs-rehabilitációs órák keretében speciális terápiás foglalkozásokat szervezünk

(„babzsák foglalkozás”, társas viselkedés). Az autista tanulók egyéni oktatása miatt minden

autista csoportnál szükség van a speciális, autizmus specifikus habilitációs-rehabilitációs órák

minél nagyobb számára.

Heti rendszerességgel autista műhelymunka keretében az autista gyermekekkel foglalkozó

pedagógusok esetmegbeszéléseket tartanak. E műhelymunka keretében kicseréljük egymás

között az új ismereteinket e témakörben, elektronikus és írott szakmai anyag gyűjteményt

állítunk össze. Esetmegbeszélés keretében a problémás viselkedésre próbálunk megoldást

keresni, a vélt okokat feltárni, kezelni. Szakmai gyakorlati tapasztalatainkat egymással

kicserélni, a területen újonnan kezdő kollégákat segíteni. Munkánk eredményét bizonyítja,

hogy egyre kevesebb a problémás viselkedés, a tanulók beilleszkedése egyre megoldottabb.

A tanulók eredményes fejlesztése érdekében – együttműködve a szülői házzal is – folyamatos,

egymásra épülő gyógypedagógiai tevékenységet végzünk. Sikeres nevelő-oktató munkánk

alapja a gyermekekkel foglalkozó felnőttek együttműködő magatartása. Lovasterápia

biztosításával, heti rendszerességgel lehetővé tesszük az autizmussal élő tanulóink minél

szélesebb körű habilitációját-rehabilitációját.


21

Iskolánk elnyerte az Autisták Országos Szövetségétől az „Autista barát iskola” címet.

Utazó gyógypedagógus hálózat keretében azoknak a sajátos nevelési igényű gyerekeknek,

tanulóknak az ellátását végezzük, akiket az óvoda, iskola integráltan nevel, oktat. A

jogszabályban megfogalmazottak szerint e munka keretében szakmai módszertani felkészítést

végzünk, konzultációs lehetőséget biztosítunk a pedagógusoknak, illetve fejlesztő

foglalkozásokat tartunk a gyermekek, tanulók számára.

A Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény

Gyógypedagógiai Utazó Tanári hálózata Szeged és Térsége oktatási-nevelési intézményeiben a

többi gyermekkel együtt nevelt-oktatott sajátos nevelési igényű gyermekek szakellátását

sérülésspecifikusan biztosítja, illetve az integrációt, az inkluzív nevelés folyamatát segíti. A

gyógypedagógusi szakspecifikus ellátottságot főiskolai (BA) és egyetemi (MA) szintű

logopédiai, értelmileg akadályozottak pedagógiája szakos tanár, tanulásban akadályozottak

pedagógiája szakos tanár, szomatopedagógiai, szurdopedagógiai, tiflopedagógiai,

pszichopedagógiai végzettséggel rendelkező szakemberekkel biztosítottuk.

Gyógypedagógusaink munkájukkal segítik a nevelési-oktatási intézményeket, hogy a sajátos

nevelési igényű tanulók fogadása (a többségi iskola pedagógiai eljárásain, gyakorlatán nem

sokat változtatva fogadja a sajátos nevelési igényű tanulókat) helyett a befogadásra – inkluzív

nevelésre helyezzék a hangsúlyt, amely során az iskola eddigi gyakorlatán változtat, azzal a

céllal, hogy minden gyermek számára hatékony legyen, nem zár ki senkit az oktatásból,

minden tanuló személyiségére orientált, az egyénben az erősségeket keresi.

Törekvésünk a tanulók testi, lelki, értelmi, érzelmi erőinek komplex fejlesztése, egyéni

segítségnyújtást biztosítása tanulóink számára, feladatunk minden diák egymással való,

sokoldalú, interakciós, kommunikációs, és kooperatív nevelési-oktatási lehetőségeinek

biztosítása. Szakembereink aktív, egyéni, gyakorlati tapasztalatokra támaszkodnak, fejlesztés-

centrikusak, a tanulók oktatása során egyéni fejlődési ütemüket veszik figyelembe, törekszenek

arra, hogy minden gyermek elérje fejleszthetőségének maximumát. A diákok demokratikus,

szorongásmentes légkörben, heterogén összetételű osztályközösségben tanuljanak, azonos

tanterv azonos tananyagát differenciálva dolgozzák fel. Tanácsot nyújtanak

gyógypedagógusaink az integrációban résztvevő pedagógusoknak hatékony nevelési-oktatási

módszerekben, munkaformák alkalmazásában, motivációban, az oktatáshoz szükséges tárgyi

környezetet kialakításához. A szülőket partnerként vonjuk be az oktatás-nevelés folyamatába.


22

Törekvésünk, hogy a tanulókat felkészítsük a munka világára, képességeikhez mérten a tanulók

elsajátítsák a megküzdési technikákat, stratégiákat.

A hálózat munkatársai fogadó órákon, szülői értekezleteken, nevelőtestületi értekezleteken,

esetmegbeszéléseken vesznek részt, folyamatosan segítik a sajátos nevelési igényű

gyermekekkel foglalkozó szakmai teameket.

Munkánk során – mint az utazó gyógypedagógiai tevékenység minden területén – folyamatosan

nyomon követjük és segítjük a gyermek / tanuló a többségi intézménybe való

beilleszkedésének, integrálódásának folyamatát, az optimális fejlődés érdekében segítjük,

alakítjuk a családi és intézményi környezet légkörét, folyamatosan konzultálva és

együttműködve a szülőkkel, pedagógusokkal, más területek szakembereivel.


23

Jelenleg 252 fő óvodás korú gyermek részesült fejlesztő foglalkozásban, kizárólag olyan

óvodákban, ahol az alapító okiratok tartalmazzák a sajátos nevelési igényű gyermekek

ellátásának lehetőségét.

A foglalkozások során az aktív nyelvhasználat és kommunikáció kialakítása, a kognitív

fejlesztés, a mozgás és észlelési funkciók, valamint a vizuomotoros koordinációs készség

javítása, az érzelmi élet fejlesztése, speciális eszközök és módszerek alkalmazásával egyéni és

kiscsoportos fejlesztési formában.

A speciális nevelés keretében biztosított fejlesztés segíti az iskolába lépéshez szükséges

fejlettségi szint elérését. A gyermek fejlődéséről a szülőket folyamatosan tájékoztatják a

gyógypedagógusok, a gyermek fejlesztése a szülőkkel való együttműködés keretében, egyéni

fejlesztési terv alapján valósul meg.

Autizmus spektrumzavarral diagnosztizált gyermekek esetében a fejlesztés magában foglalja a

vizuális, akusztikus, taktilis, mozgásos észlelés folyamatait, a motoros képességek, a beszéd- és

nyelvi készségek és az értelmi képességek fejlesztését.

A fejlesztő foglalkozásokat gyógypedagógusaink a sérülés típusának megfelelő autista

specifikus módszerek alkalmazásával végzik, tevékenységükben fontos szerepet kap az

óvodapedagógussal, szülőkkel, egyéb terapeutákkal team munkában végzett egyénre szabott

fejlesztés.


24

Az integrált nevelésben résztvevő sajátos nevelési igényű tanulók habilitációs-rehabilitációs

óráin az Utazó Gyógypedagógus Hálózat keretében általános iskolákban 903 tanuló, a

középiskolákban pedig 272 tanuló vett részt.

A szakgyógypedagógusok az alábbi eloszlás alapján diagnosztizált gyermekeket és tanulókat

látnak el.

Az ellátott gyermekek és tanulókhoz a hálózat az alábbiak szerinti arányban rendelkezik

gyógypedagógusokkal:


25

Logopédiai ellátás

Azok a gyermekek részesülnek logopédiai fejlesztésben (155 fő), akiknél a Szakértői Bizottság

(megyei, ill. országos) véleménye szerint beszédállapotuk miatt ez indokolt. Egyre nagyobb

gondot okoz a logopédiai ellátás megszervezése. Ennek oka – a jogszabályi változások miatt –

a SNI gyermekek/tanulók kiszorulása a szakszolgálati ellátásból. A vonatkozó szakszolgálati

rendelet szerint a logopédiai ellátás a rehabilitáció részét képezi, így a gyermekek

beszédfejlesztése az utazó gyógypedagógus hálózat feladatkörébe tartozik. A jelenlegi

szakember ellátottságunk alapján a gyermekek, tanulók állapotához igazított, igényeiknek

megfelelő, teljes körű ellátást nagy erőfeszítések árán tudjuk megszervezni, mindenképp az az

ellátó létszám emelése szükséges. A probléma megoldása ma már törvényességi kérdéssé vált.


26

Szurdopedagógiai ellátás

Ellátotti létszám: 24 integrált hallássérült gyermek és tanuló

Az ellátás színterei: 2 óvoda; 7 általános iskola és 5 középfokú oktatási intézmény


27

Ellátotti létszám a Szegedi Tankerületi Központ általános iskoláiban:

Szegedi Fekete István

Általános Iskola 1 fő

Szegedi Petőfi Sándor

Általános Iskola1 fő

Szegedi Gedói Általános

Iskola és AMI4 főSzegedi Zrínyi

Ilona Általános Iskola2 fő

Algyői Fehér Ignác Általános

Iskola2 fő

Szegedi Bonifert

Domonkos Általános

Iskola1 fő

Szeged és Térsége Eötvös

József Gimnázium,Ált

alános Isk. Szatymazi Általános Iskolája

1 fő

Általános Iskolák és létszámok megoszlása a hallássérültek integrációjában

Az alábbi diagram azt mutatja be, hogy az integrált tanulók körében a hallókészülékes ellátás a

meghatározó. Két cochleáris implantátummal rendelkező tanítványunk van.


28

Középfokú oktatási intézményekkel jogviszonyban álló, integrált hallássérültek intézményei és

létszáma:

SZSZC Tömörkény

István Gimnázium és

Művészeti Szakgimnázium

1 fő

SZSZC Kossuth Zsuzsa

Szakképző Iskolája

1 fő

SZSZC Krúdy Gyula

Szakképző Iskolája

4 fő

SZSZC Gábor Dénes

Szakgimnáziuma

2 fő

SZSZC Csonka János Szakképző

Iskola2 fő

Tiflopedagógiai ellátás

A Látásvizsgáló Országos Szakértői és Rehabilitációs Bizottság és Gyógypedagógiai

Szolgáltató Központ szakvéleménye alapján biztosítjuk a gyermekek és tanulók számára a

tiflopedagógiai fejlesztést.


29

13 ellátott gyermek és tanuló

10 ellátási helyszín (1 óvoda, 9 általános iskola, 3 középiskola)

A látássérülés mellé társult fogyatékosságok az ellátottak körében

mozgássérülés

hallássérülés

értelmi akadályozottság

A gyermekek, tanulók látássérülésből fakadó hátrányainak csökkentését képességeik

fejlesztésével, kibontakoztatásával és speciális segédeszközök ajánlásával biztosítjuk.

Fejlesztésük érdekében rendszeres konzultációt tartunk szüleikkel és befogadó

pedagógusaikkal. A pályaorientációjuk elősegítése érdekében e félévben a SZSZC által

megrendezett nyílt napon vettünk részt 2 tagintézményben is, ahol a tanulók kipróbálhatták

magukat autószerelőként és informatikusként is.

Partneri kapcsolat ápolunk az alábbi módszertani központokkal a minél sikeresebb szakellátás

érdekében:

Gyengénlátók Általános Iskolája Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézménye

és Kollégiuma

Vakok Óvodája, Általános Iskolája , Szakiskolája, Készségfejlesztő Iskolája, Egységes

Gyógypedagógiai Módszertani Intézménye és Kollégiuma és Gyermekotthon.

Szomatopedagógiai ellátás

A mozgássérült gyermekek számára (16 fő) biztosított habilitációs-rehabilitációs célú órákat a

hálózat szomatopedagógusa (1 fő) biztosítja, aki a Fővárosi Pedagógiai Szakszolgálat,

Mozgásvizsgáló Gyógypedagógiai Tanácsadó Korai fejlesztő Oktató és Gondozó

Tagintézménye szakértői véleményében megfogalmazott fejlesztési irányvonalakat követve,

elsősorban az EGYMI-ben kialakított és felszerelt fejlesztő teremben végzi tevékenységét.

Az ellátási körzetben jelentkező igényeket, szakember hiánya miatt, nem áll módunkban teljes

körűen e tanévben biztosítani. Intézményünk oligofrénpedagógusa, jelenleg szomatopedagógiai


30

képzésen vesz részt, végzettségét megszerezve, az ellátásra várakozó gyermekek is

mozgásfejlesztésben részesülhetnek.

Ellátott tanulók létszáma intézmények szerint:

Intézmény Ellátott tanulók létszáma

Tabán Általános Iskola 1

Arany János Iskola 2

Tarjáni Kéttannyelvű Általános Iskola 3

Béke utcai Általános Iskola 1

Alsóvárosi Általános Iskola 1

Vörösmarty Mihály Általános Iskola 1

Tisza-parti Általános Iskola 1

Bálint Sándor Általános Iskola 1

BGSZTEGYMI 5

A Fejlesztő nevelés-oktatást végző iskolában Rehabilitációs pedagógiai program, és a tanév

helyi rendjét meghatározó éves munkaterv alapján folyik a fejlesztő munka. A súlyos és

halmozott fogyatékosság az egész élet során fennálló állapot. Az érintettek tevékenységükben

erősen akadályozottak és társadalmi részvételükben jelentősen korlátozottak. A súlyosan,

halmozottan sérült tanulók speciális segítséget igényelnek szükségleteik kielégítéséhez,

egészségük megtartásához és a társadalmi életben való aktív részvételükhöz. Egész életükben a

környezet fokozott mértékű és folyamatos komplex segítségére és támogatására utaltak. A

foglalkozások egyéni fejlesztési terv és tanmenet alapján történnek, a súlyosan-halmozottan

fogyatékos tanulók épen maradt funkcióira alapozva, személyre szabott bánásmód

alkalmazásával, differenciált tartalmakkal. Komplex személyiségfejlesztésre törekszünk, a

gondozás, a nevelés és az oktatás szerves egységet alkot. Egyéni fejlesztés keretében ellátjuk az

otthonukban ellátásra szoruló tanköteles tanulókat is gyógypedagógusaink segítségével.

Az egyetemi/főiskolai-képzés fontos alapkövének tekinthetőek azok a gyakorlatok, melyek

során a hallgatók az elméleti oktatással párhuzamosan, a gyakorlatban ismerkedhetnek meg

választott hivatásukkal/szakmájukkal.. Intézményünk évek óta fogad hallgatókat saját

szakterületünkről, a gyógypedagógus-képzésről, de betekintést engedünk más határterületen

tanulmányokat folytató hallgatóknak.


31

Küldő intézmény Szak Létszám

ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar gyógypedagógia szak 3fő/év

SZTE Juhász Gyula Pedagógusképző Kar

Gyógypedagógus-képző Intézet

gyógypedagógia szakos

hallgatók

az alábbi

részletezés

szerint


Tanító- és Óvóképző Intézet

óvodapedagógus 5 fő

SZTE Egészségtudományi Kar

gyógytornász 3fő

SZTE Egészségtudományi Kar

védőnő 28 fő/év


Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék

nyelv és beszédfejlesztő

szakos hallgatók 4fő/év


Alkalmazott Pedagógia és Pszichológia

Tanszék- közoktatási-vezető

közoktatási-vezető

25 fő/év

SZTE BTK Neveléstudományi Intézet pedagógia MA 4 fő/év


Felnőttképzés

gyógypedagógiai

asszisztens 4 fő/év

Szent Benedek Gimnázium, Szakképző

Iskola és Kollégium Szegedi Tagintézménye

gyógypedagógiai

asszisztens 3 fő/év

A Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézményben a

hallgatói gyakorlatok szervezése több éves múltra tekint vissza. A Szegedi Tudományegyetem

Juhász Gyula Pedagógusképző Kar Gyógypedagógus-képző Intézetével a partneri kapcsolat a

szak indulásával mondható egyidősnek. Az első hallgatók 2003-ban érkeztek az intézménybe,

akkor még nagyon kis számban. Az ezt követő években a fogadott hallgatók egyre nagyobb

csoportokban érkeztek. Az intézmény profiljának megfelelően mind az értelmileg akadályozott,

mind pedig a tanulásban akadályozott szakirány gyakorlata illetve 2016-tól logopédia szakirány

hallgatói gyakorlata is teljesíthető. Az iskola pedagógusai mentorként segítik a gyakorlatukat

teljesítő hallgatókat, törekedve arra, hogy szakmai tudásuk mellett a gyógypedagógia egy olyan

szegmensét is megmutassák a jelölteknek, melyek tankönyvekből és elméleti oktatásokon nem

sajátíthatók el.


32

A hallgatói létszám növekvő tendenciája miatt bővítenünk kellett a mentorpedagógusok

számát, ezért a főiskola munkatársaival együtt kidolgoztuk a hallgatói gyakorlatok utazó

gyógypedagógusi és fejlesztő nevelés-oktatás követelményrendszerét. Így minden

intézményegységünk alkalmas a hallgatók fogadására. Innovációnk elősegíti a hallgatók

szélesebb körű tapasztalat gyűjtését, az integráció terén jártasságot szereznek, megismerhetik a

fejlesztő nevelés-oktatás kihívásait. Ezzel a törekvésünkkel segíteni kívánjuk a

gyógypedagógus-hiány enyhítését, a hallgatók munkaerő-piaci elhelyezkedését.

Gyakorlat megnevezése Tagozat Hallgatók

száma

(fő)

Hospitálás

(óra)

Tanítás

(óra)

Nappali tagozatos hallgatók (összefüggő

gyakorlat)

TA 25 6 tanítási hét

ÉA 4

Óvoda 12

Utazó gyp 2

Fejlesztő

Nev-Okt

4

Nappali tagozatos hallgatók TA 6 5 tanítási nap

ÓVODA 3

Nappali tagozatos hallgatók, heti

gyakorlaton (3. Évf.)

TA 30 4 2

ÉA 4 4 2

Óvoda 17 4 2

Nappali tagozatos hallgatók, heti

gyakorlaton (1. Évf.

Csak ismerkedés az intézménnyel)

TA

Autista

12/hét 1 0

Levelező tagozatos hallgatók

(összefüggő gyakorlat)

TA 7 8 14

ÉA 2

Fejlesztő

Nev-Okt

2

Óvoda 8

Levelező tagozatos hallgatók gyakorlata TA 7 12

6

4

12

2

4

ÉA 1

Fejlesztő

Nev-Okt

1

Óvoda 4


33

Összesen:

140 fő

A hallgatói gyakorlatok mellett segítséget adunk a hallgatóknak szakdolgozatukhoz,

tudományos diákköri munkájukhoz.

Az egyetemre külföldről érkező gyógypedagógus jelölt vendégoktatóknak, hallgatóknak rövid

betekintést adtunk intézményünkről, az itt folyó munkáról.(ERASMUS ösztöndíj)

Az egyetem oktatóinak tudományos munkáját segítettük kérdőívek, tanulmányok, felmérések

elvégzésével.

Az elmúlt években iskolánk szakvizsgázott, több éves gyakorlattal rendelkező 2 pedagógusa

oktatói tevékenységet is végzett a SZTE Gyógypedagógus-képző Intézet felkérésére.

Az SZTE JGYPK Neveléstudományi Intézet Közoktatási vezetői szakvizsgás képzés

hallgatóinak nyújtunk betekintést a vezetői kompetenciák körében.

2. AZ INTÉZMÉNY CÉLJA, FELADATAI, ELLÁTOTTAK LÉTSZÁMA

2.1. A Gyógypedagógia helyzete a magyar közoktatásban

Az intézmény helyzetének meghatározása előtt feltétlenül szükségesnek érzem a közoktatás

jelenlegi helyzetének – gyógypedagógiai szempontból történő – áttekintését.

A Közoktatási törvény 2003-as módosításának egyik kulcs kérdése a sajátos nevelési igényű

gyermek különleges gondozáshoz való jogának deklerása volt. A 1993. évi LXXIX.

Közoktatási törvény 1997.évi, majd 2003. évi módosítása jelentős változást hozott a fogyatékos

gyermekek oktatásban-nevelésben, Egyúttal fordulópontot jelentett a gyógypedagógiai


34

intézmények működésében is.

A magyar közoktatásról szóló szakmai jelentés szerint: „Az elmúlt évtized egyik legérzékenyebb

oktatási kérdése, a sajátos nevelési igényű tanulói csoportok integrált oktatása. A sajátos

nevelési igényű tanulókkal kapcsolatban az oktatás minőségével, az oktatási környezet

izolációjával, valamint az „enyhe értelmi fogyatékos” kategóriával kapcsolatban fogalmazódik

meg a legtöbb kritika. Az elmúlt években, éppen az izolált iskolai életet követő fokozott

társadalmi beilleszkedési nehézségek felismerése nyomán erősödnek fel Magyarországon is

azok a törekvések, amelyek a rehabilitáció és az integráció gyűjtőnév alá sorolhatóak, és

amelyek egyik központi eleme a fogyatékosok iskolai képzése izolált jellegének enyhítése, vagy

– ha ez lehetséges – teljes megszüntetése.” 2

A 2006-ban írt „jelentés” több mint hat év után is aktuális kérdése a magyar közoktatásnak és a

gyógypedagógiának is.

Az elmúlt néhány évben és napjainkban a gyógypedagógiai nevelő-oktató intézmények – az

integráció következtében – a szervezeti átalakulás folyamatát élik: a korábban szegregált

nevelést-oktatást végző intézmények egységes gyógypedagógiai módszertani intézménnyé

alakulnak át. A speciális intézmények életébe végbemenő funkcióváltozás „lényege, hogy az

oktatási alapfunkciók (különösen a kvalifikáció és legitimáció) mellett megjelennek azok a

szolgáltatások, amelyek csökkentik a szegregált nevelés kedvezőtlen hatásait, illetve amelyek

direkt módon elősegítik az integrált nevelést.” 3

A speciális gyógypedagógiai „intézmények igen magas színvonalú pedagógiai kultúrával

rendelkeznek”4

, amely biztosítéka lehet a sikeres továbblépésnek. Az intézményben korábban

felhalmozott tudás és tapasztalatanyag, a személyi feltételrendszer (a szakmailag kompetens

gyógypedagógiai tanárok, szakpedagógusok, terapeuták, gyógypedagógiai asszisztensek,

dajkák) révén lehetővé válik a speciális gyógypedagógiai tudás átvitele a többségi

intézményekbe.

Az EGYMI-k segítséget nyújtanak az integráltan nevelt-oktatott gyermekek/tanulók számára. A

módszertani intézmények speciális fejlesztőeszköz-állománnyal, szakkönyvtárral, tanácsadói és

utazótanári hálózattal látják el az integráltan tanuló gyermeket. Ezt az oktatáspolitikai

irányvonalat ismertük fel megalakulásunkkor, 2012-ben. Ezt az utat járjuk szakmai

törekvésünkkel, innovációnkkal napjainkban is.

2 Jelentés a magyar közoktatásról 2006 3 Mesterházi Zsuzsa (2002): Speciális oktatás és az integráció. Kézirat. Országos Közoktatási Intézet Kutatási Központ 4 Jelentés a magyar közoktatásról 2006


35

2.2. Statisztikai adatok

Az általános iskola és az óvoda gyermek és tanulói létszáma az elmúlt négy év során

összességében csökkent. A gyógypedagógiai óvodába jelentkező gyerekek száma fokozatosan

emelkedett. Az általános iskolai tanulólétszámban történő csökkenés oka az integrált oktatás

elterjedésével van összefüggésben.

Tanév Óvoda Általános iskola Fejlesztő nevelés-oktatás

2012/2013 31 186 29

2013/2014 35 172 33

2014/2015 28 177 31

2015/2016 32 182 27

2016/2017.

03.22-ei állapot 32 173 27

A sérült feladatellátás iránti igény – a csökkenő demográfiai mutatók ellenére – stabilnak

mutatkozik, ez különösen az ellátottak számának, vizsgálatok, szakvélemények évről-évre

jelentkező magas arányában érhető tetten.


36

Tanulói létszámadatok –HH, HHH, magántanulók – 2017. január 22-ei állapot

Osztály tanulók

száma

SNI-s tanulók

száma

HH-s

tanulók

száma

HHH-s

tanulók

száma

magántanulók

1.a 11 11 3 2 -

2.a 17 17 4 1 -

3.a 17 17 1 3 -

4.a 12 12 2 0 -

5.a 18 18 3 5 2

6.a 15 15 4 4 -

7.a 11 11 2 1 1

8.a 19 19 1 1 1

F1 8 8 0 0 1

F2 8 8 0 1 2

F3 10 10 1 1 1

F4 9 9 2 0 1

A1 6 6 0 0 -

A2 6 6 0 0 - A3 6 6 0 0 1

Fejlesztő nev. -

oktatás 27 27 0 0 -

Ficánka óvoda 11 11 0 0 -

Micimackó

óvoda 9 9 0 2 -

Bambi óvoda 12 12 0 0 -

Összesen 232 232 23 21 10


37

Tanulmányi munka:

2012/

2013

tanév

félév

2012/

2013

tanév

vége

2013/

2014

tanév

félév

2013/

2014

tanév

vége

2014/

2015

tanév

félév

2014/

2015

tanév

vége

2015/

2016

tanév

félév

Létszám 185 183 196 205 208 208 241

Ebből

osztályozható 178 176 193 198 203 202 237

Tanulmányi átlag 4,0 3,9 4,2 4,34 4,36 4,52 4,44

Bukott tanulók 0 0 0 7 0 6 0

Tantárgyi bukás 0 0 0 0 0 1 0

Mulasztás miatt

nem osztályozható 7 7 3 7 5 5 4

A tanulói önérvényesülés érdekében segítő pedagógus közreműködésével diákönkormányzat

működik intézményünkben. Minél önállóbb életvitel kialakítása, a közösségi életre való

nevelés, közösségformálás, a kommunikáció valós helyzetekben történő gyakorlása, mind

olyan célok, amelyeket a diákönkormányzatban végzett munka képes elősegíteni. Hozzájárul a

sajátos nevelési igényű gyermekek társadalmi integrációjához.

Összefoglalva: feladatainkat az igényekhez, az elvárásokhoz igazítva, megfelelő szakmai

kompetenciával látjuk el. Sokrétű feladatainkat a helyi és a térségi igényekhez

alkalmazkodva valósítjuk meg.

3. CÉLMEGHATÁROZÁS

A vezetői program megvalósításával kardinális célom, hogy a Szeged és Térsége Bárczi

Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény a város és a térség számára olyan

tudásbázissá váljon, amely a sajátos nevelési igényű gyermekek személyiségfejlődéséhez,

szüleik számára és pedagógusaik szakmai munkájához maximális segítséget biztosít.


38

A program végrehajtásához az intézmény, valamint a gyermekek mögött álló család és

intézményhálózat szoros együttgondolkodását, együttműködését szorgalmazom.

4. HELYZETELEMZÉS, ERŐFORRÁSOK BEMUTATÁSA

4.1. Személyi feltételek, szellemi bázis

Az intézményi engedélyezett álláshelyek száma (2017. január 22-ei állapot szerint)

Intézményegység

megnevezése Pedagógus

Nevelő-oktató munkát segítő

Funkcionális feladatot

ellátó

Összesen

Óvoda, iskola 36,5 17,5 10,1 64,1

Utazó gyógy- pedagógus hálózat

29 0 0 29

Fejlesztő nevelés-oktatás 8 0 0 8

Összesen 73,5 17,5 10,1 101,1

ebből határozatlan

61 14,5 8,6 87,1

ebből határozott

12,5 3 1,5 14

ebből tartósan távol lévőt helyettesítő

6 3 0 9

üres álláshely 2,5 0,5 1 4


39

Az intézmény sokrétű feladatkörének megfelelően a dolgozói állomány összetétele is

változó képet mutat. Az alapfeladat növekedésével évről évre nőtt a dolgozói létszám, a

fenntartó által engedélyezett álláshelyek száma.

Az intézmény hatékony munkavégzését jól képzett, ambiciózus szakemberek biztosítják, a

személyi feltételek a jelenlegi feladatellátás színvonalának fenntartásához a jövőben emelni

kell a pedagógus munkakör megfelelőek. Munkatársaink felsőfokú diplomával rendelkező

gyógypedagógusok, pedagógusok, akiknek pedagógiai tájékozottsága és tapasztalata kiváló.

A kollegák szakmai felkészültsége lehetővé teszi az intézmény színvonalas és rugalmas

tevékenységét, működtetését, vagyis a fenntartó és a felhasználói igény kielégítését.

A tantestület átlag életkora 43 év. Egyre több fiatal gyógypedagógus csatlakozik

nevelőtestületünkhöz, így a tantestület életkori összetétele változott, ez által a feladatok

delegálása, leosztása az arányos terhelést figyelembe véve új helyzetet teremt a

tantestületben, növekvő feladatot jelent a fiatal kollégákat támogató mentoroknak.


40

Az alkalmazotti közösség egészére jellemző, hogy nagy odaadással igyekszik az újabb és

újabb kihívásokat jelentő feladatoknak megfelelni. A nevelő-oktató munkát közvetlenül

segítő kollegák (gyógypedagógiai asszisztensek, dajkák) tevékenysége nélkülözhetetlen a

mindennapi pedagógiai munkában. A pedagógiai munkát segítő alkalmazottak közül 14 fő

rendelkezik gyógypedagógiai asszisztensi, 1 fő gyógypedagógusi, 4 fő egyéb felsőfokú

pedagógus végzettséggel.

Az intézmény munkáját pozitívan befolyásolja az ügyviteli, gazdasági, kisegítő

alkalmazottak (iskolatitkár, rendszergazda, portás, gazdasági titkár, gondnok, pedellus,

takarítók) problémákhoz való hozzáállása, gyermekekhez és szüleikhez való segítőkész

viszonyulása. Áldozatos munkájukkal segítik intézményünk működését.

Elvem, hogy intézményünk minden dolgozójának – beleértve a nevelő-oktató munkát

közvetlenül segítőket és a többi funkcionális feladatot ellátó alkalmazottakat is – olyan

attitűdöt kell közvetítenie, amely gyermek és szülő felé forduló, továbbá magában hordozza

a segítő, támogató, elfogadó, személyközpontú, diszkrét hozzáállást.

Vezetői tevékenységem minden területén támaszkodom a Közalkalmazotti Tanács és az

Érdekvédelmi Képviselet véleményére.

Az oktatási és társadalmi környezetváltozásból adódó feladatok az iskola számára új típusú

pedagógus szemléletmódot igényelnek. A kollégák innovatív gondolkodását, önképzésre

való nyitottságát, munkához való hozzáállását, törekvéseit meggyőzően szemléltetik a

kimagaslóan nagyszámú elvégzett tanfolyamok, továbbképzések tanúsítványai, s a jelenleg

még folyamatban lévő tanfolyami, iskolai képzések.

A fenntartó támogatásának és a tudatos munkaerő-gazdálkodásnak köszönhetően a

nevelőtestület 30%-a, 21 fő rendelkezik pedagógus szakvizsgával, továbbá 27 fő a

gyógypedagógiai tanári végzettsége mellett további pedagógusi diplomával és 29

kollegánk rendelkezik kettő, vagy több szakos gyógypedagógiai végzettséggel, 5 fő

pedagógus végzettséggel rendelkezik (gyógytestnevelő, testnevelő tanárok).


41


42


43


44

A vezetői munkám során minden erőmmel ösztönzöm kollégáimat a Pedagógus Életpálya

Modell által nyújtott előmeneteli lehetőségek kihasználására. Fontosnak tartom, hogy ismerjem

minden szervezeti egység és kolléga munkáját, folyamatos információt szerezzek pedagógiai

tevékenységükről, hogy hatékony résztvevője legyek a pedagógusok tanfelügyeleti és

minősítési eljárásában. A Belső Ellenőrzési Csoport (BECS) tevékenységét is koordinálom,

segítem a pedagógusok önértékelési folyamatának megvalósulását. 2015-től tanfelügyeleti, és

pedagógus értékelési és minősítési szakértői feladatokat látok el. 2017-ben vezetői

tanfelügyeleti eljáráson estem át, melynek során vezetői tevékenységemet példaértékűnek

ítélték.

SZTEGYMI helyzetkép Pedagógus besorolás 2017. január 1. állapot

Intézmény-

egységek

Besorolás szerinti fokozat

Gyakornok Ped. I. Ped. II. Mester-

pedagógus Kutató Összesen

Óvoda - 4 - - - 4

Általános iskola 5 20 7 1 - 33

Utazó

gyógypedagógus

hálózat

3 19 3 1 - 26

Fejlesztő nevelő-

oktatás 1 5 1 - - 7

SZTEGYMI

összesen 9 48 11 2 0 70


45

SZTEGYMI helyzetkép Tanfelügyeleti ellenőrzés 2016/2017. tanév

Intézmény-

egységek

Besorolás szerinti fokozat

Ellenőrzés

éve

Gyakor-

nok Ped.I. Ped.II.

Mester-

pedagógus

Vezetői

tan-

felügyelet

Összesen

Óvoda - - - - - - -

Általános iskola 2017. - - - - 1 1

Utazó

gyógypedagógus

hálózat

- - - - - - -

Fejlesztő nevelő-

oktatás - - - - - - -

SZTEGYMI

összesen -- - - - 1 1

4.2. Tárgyi feltételek

4.2.1. Az épület funkcióra való alkalmassága, eszközellátottság

Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény

feladatellátási helyei: Szeged, Sólyom u. 4. szám és Szeged, Agyagos utca 45. szám. A két

különböző épületben történő ellátás csak részben felel meg a módszertani központ összetett

feladatrendszerének. Az egy épületben való elhelyezés lenne az ideális megoldás. Az

intézmény székhelye ad otthont a fejlesztő nevelés-oktatás kivételével minden

intézményegységnek. Az épület zöld övezetben helyezkedik el, könnyen megközelíthető. Az

iskola épülete, berendezése az évek alatt erősen elhasználódott. A folyamatos karbantartás

mellett szükség van a nyílászárók felújításra, az elektromos hálózat cseréjére, a fűtés

korszerűsítésére, a homlokzat hőszigetelésére. Energetikai korszerűsítése várhatóan az

SZMJVÖ TOP - pályázat keretében valósul meg 2018-2019. évben. Az épület akadálymente-

sítése részben megoldott. A sérült feladatellátáshoz elengedhetetlen a személylift, amely a

fogyatékkal élő emberek akadálymentes közlekedését hivatott támogatni. Intézményünk egy


46

elavult, régi lépcsőn járóval rendelkezik, melynek gyakori a meghibásodása, hosszadalmas

alkatrészhiány miatt alkalmatlan a funkció betöltésére.

Oktatási helyiségek: 16 tanterem, 3 óvodai csoportszoba, 1 szaktanterem, 7 egyéb oktatási célú

helyiség, 1 tanári szoba, 1 szertár, 2 tornaszoba, 1 tornaterem, 2 sportpálya.

Az udvarunkon felújított bitumenes nagyobb méretű sportpálya található. A kézilabdapálya egy

tekintélyes részén a környező fák felnyomták az aszfaltot, a távolugró gödör is elhasználódott,

így ezek felújítása jövőbeli feladat. A hátsó udvaron illetve az óvodások számára a belső

kertrészen játszóteret alakítottunk ki, támogatói segítséggel, de sajnos a fajátékok

balesetveszélyessé válása miatt a játszótér jelleget részben meg kellett szüntetni, a játékokat fel

kellett számolni. Az udvar tanulóbarát kialakításával kívánjuk biztosítani tanulóink számára az

óraközi szünetekben és a napközis időben a szabadidő kulturált eltöltését. Az iskolai környezet

folyamatos karbantartása nem csak esztétikai igény, hanem az iskola területén dolgozók

(diákok, pedagógusok, segítők) balesetvédelmét is szolgálja.

Az utóbbi években a tantermek, folyosók, mosdók tisztasági festése megtörtént. Az

osztálytermek berendezése a tanulópadok, székek, szerkények cseréje lehetőségünk szerint

folyamatos volt, de még mindig vannak elhasználódott, korszerűtlen bútoraink, amelyek

cserére szorulnak.

Pályázatok lehetőségével szeretnénk élni az osztálytermek, ebédlő, tankonyha bútorzatának

cseréje érdekében.

Továbbra is felújítást igényel a tantermek padlóburkolata, mely igencsak elhasználódott.

A tornaterem és a tornaszoba parkettája a mindennapos testnevelés órák számának növekedése

miatt felújításra, csiszolásra, lakkozásra került. A nagyobb igénybevétel miatt a tisztasági festés

elengedhetetlen.

A mind szélesebb körű terápiás foglalkozásokhoz kevés helyiség áll rendelkezésünkre. Az

osztálylétszámok növekedése, az egyéni terápiák, mozgásfejlesztések helyigénye szükségessé

tenné a bővítést.

Fejlesztő eszköztárunkat, audiovizuális és digitális eszközeinket folyamatosan bővítjük,

pályázatok, illetve KLIK beszerzés keretén belül. Minden pedagógus és tanulói csoport

számára elérhetőek a digitális eszközök, illetve a vezeték nélküli internet hálózat. Az interaktív

tananyagok, oktatóanyagok, applikációk nagyban segítik az élmény alapú oktatást, a digitális

kompetenciák fejlesztését. Ezzel hozzájárulunk a tanulók önellenőrzésének és önértékelésének

fejlesztéséhez. Az informatika oktatása e célra létrehozott szaktanteremben valósul meg.

Saját bevételi forrás felhasználásával korszerű szertárszekrényeket alakítottunk ki, ennek

bővítése a közeljövőben is feladatunk.


47

A számítógépek, tanulói táblagépek, IKT eszközök, speciális SNI digitális támogató eszközök

karbantartása, korszerűsítése, cserélése folyamatosan történik. Ebben segített a TIOK és TIOP

pályázati programban való eredményes részvételünk.

A digitális pályázatokban való részvétel továbbra is fejlesztési célunk.

Az egyéb oktatást segítő eszközök, mint fénymásoló, fax, nyomtatók megfelelő mennyiségben

és minőségben rendelkezésre állnak pedagógusaink, alkalmazottaink részére. Ebben nagy

előrelépés az intézményünkben - 2017. januárban - KLIK által beszerzett - nagy teljesítményű

fénymásoló. Működtetésük az ésszerű takarékoskodás elve mentén történik.

Az életvitel és gyakorlati ismeretek tantárgy szakszerű oktatását egy tankonyha és az udvaron

található alapítványi segítséggel létrejött „magaságyások” segítik. A tankonyha felszereltségét

pályázati forrásból igyekeztünk növelni, de az eszközök bővítése, cseréje felújítása

elengedhetetlen. A munkára nevelés és az önálló életvitelre való felkészítés kiemelt feladata a

gyógypedagógiai munkánknak.

Az óvodai csoportszobákban esztétikus, gyermekbarát, színes környezetben folyik a nevelő-

oktató munka. Megfelelő terápiás eszközökkel, játékokkal, bútorzattal rendelkeznek.

Folyamatosan igyekszünk bővíteni fejlesztő eszközeinket, a gyermekek délutáni pihentetéséhez

szükséges ágyakat, ágyneműket, takarókat, hiányzó bútorzatot.

Pályázati forrásból az intézmény belső udvarán lévő óvodások által használt játszóparkot

kívánjuk fejleszteni fajátékok, udvari bútorok telepítésével.

Az utazó gyógypedagógus hálózat ellátotti létszámának növekedése, illetve a mindennapos

testnevelés megnövekedett óraszáma, valamint a mozgásfejlesztő eszközök hiánya miatt

intézményünkön belül alakítottunk ki mozgásfejlesztő termet a szomatopedagógiai ellátás

biztosítása érdekében. A felszerelés, a fejlesztő eszközök beszerzésében nagy segítséget

nyújtott intézményünk alapítványa.

Az utazó gyógypedagógusainknak rendelkezésre álló fejlesztő eszköztára, informatikai

eszközei szűkösek. Ezt már pályázati forrásból, illetve fenntartói beszerzéssel bővítettük. A

jövőben az EFOP 3.1.6-16 pályázat benyújtásával kívánjuk az intézményegység eszköztárát

bővíteni.

A fejlesztő nevelés-oktatás a Dr. Waltner Károly Otthon bentlakásos intézményében valósul

meg, az otthonban lakó, tanköteles korú súlyos halmozottan sérült gyermekek, tanulók

nevelését, oktatását látjuk el. Mindennapi oktató munkánk az intézmény saját eszközeivel és

termeiben valósul meg. Eszközállományukat a jogszabály által előírt tankönyvtámogatás

terhére bővítettük fejlesztő eszközökkel, játékokkal.


48

Digitális eszközellátottságuk minimális, ennek fejlesztése kiemelt célunk. Az EFOP 3.1.6-16

pályázat benyújtásával széleskörű terápiás, mozgásfejlesztő, digitális eszközpark kialakítását

céloztuk meg.

5. A CÉLMEGHATÁROZÁSBÓL EREDŐ FELADATOK

Feladatunk, hogy biztosítsuk legfontosabb alapelvünk, a gyermekközpontúság, a komplex

személyfejlesztés megvalósulását. Gyógypedagógiai munkánk eredményeként minden tanulót

– az állapotához igazított – gyógypedagógiai megsegítéssel eljuttatni az alapfokú nevelés-

oktatás szakaszának eredményes befejezéséhez. Az alapfokú iskoláztatás idején a tanulók az

életkoruknak, fejlettségi állapotuknak, szükségleteiknek megfelelő, teljes körű

gyógypedagógiai, pedagógiai ellátást kapjanak a tanórán, a tanórán kívül, az egészségügyi és

pedagógiai habilitációs és rehabilitáció foglalkozásokon, valamint a gyermekvédelem,

kulturális, szociális hátrányok enyhítése területén, az iskolára vonatkozó törvényi keretek

által biztosított lehetőségek között. Célomnak tekintem a Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv

EGYMI – a helyzetelemzésben vázolt – értékei, eredményei, hagyományainak

megerősítését és a társadalmi, szervezeti és jogszabályi környezethez adaptált folytatását. Az

intézmény szakszerű, törvényes működtetését a Szegedi Tankerületi Központtal, mint

fenntartóval és működtetővel együttműködve kívánom megvalósítani. A célkitűzéseimet

meghatározzák a szegregáltan és integráltan nevelt és oktatott SNI gyermekek különleges

fejlesztési és nevelési-oktatási igényei, valamint a tantestület értékrendje, a fenntartó és

partnereinknek az intézménnyel szembeni elvárásai.

Olyan jövőképet kívánok kialakítani, melyben az intézményi struktúra ki -, és továbbfejlesztése

valósul meg. Jól felszerelt, kulturált körülmények között, jó emocionális attitűddel, minden

partner megelégedésére, a gyógypedagógiai tudás legjavát adva és azt gyarapítva, a

nevelőtestületre bízott gyermekek képességeit az általuk elérhető legmagasabb szintre

fejlesztve végezzük munkánkat. Az intézmény jellegéből adódóan a nevelési oktatási, terápiás

tevékenység mellett a széleskörű tudásátadás, szemléletformáló, szakmai ismeretterjesztő

tevékenységre is hangsúlyt fektetek.


49

5.1. Rövidtávon megoldandó feladatok

Esemény Felelős Határidő Értékelés,

Ellenőrzés

Magasabb vezetői pályázat

lebonyolítása

Választási bizottság

2017.08.31.

EMMI Miniszter

Szegedi Tankerületi

Központ Igazgatója

Intézményi alapdokumentumok

elkészítése (SZMSZ,

Pedagógiai Program, Házirend)

elkészítése, elfogadtatása

Intézményvezető,

Intézményvezető-

helyettesek,

munkaközösség-

vezetők

2017.09.01.

Szegedi Tankerületi

Központ Igazgatója

Intézményvezető

Munkatervek, ütemtervek

elkészítése

Intézményvezető,

Intézményvezető-

helyettesek,

munkaközösség-

vezetők

2017.09.01.

Intézményvezető

- EFOP 3.1.6-16 A köznevelés

- esélyteremtő szerepének

- erősítése pályázat előkészítése

Intézményvezető,

szakmai vezető folyamatos

Intézményvezető

- Oktatási Hivatal

- „Bázisintézménye” program

- megvalósítása

Intézményvezető

Utazó

Gyógypedagógus

Hálózat

Intézményegység

vezetője

folyamatos Intézményvezető

- „Autista barát intézmény”

- programjainak

- továbbfejlesztése

Intézményvezető

Autista team

munkaközösség-

vezetője

folyamatos Intézményvezető

- Az Utazó Gyógypedagógus

- Hálózat munkájának

- előkészítése, az igények

- felmérése a 2017/2018-as

- tanévre

Intézményvezető

Utazó

Gyógypedagógus

Hálózat

Intézményegység

vezetője

2017.08.31. Intézményvezető


50

5.2. Középtávú program

Régi és az új értékek harmóniája jelenítse meg a folyamatosan megújuló munkát. Az

állandóság és változás legyen egyensúlyban. A változások legyenek minden esetben, a

legszélesebb körben elfogadott célkitűzések. Az értékek megőrzése és a versenyképesség a cél.

Ahhoz, hogy a szervezet működésében törés ne következzen be, középtávú programként

szükségesnek tartom megjelölni, hogy az intézmény eddig végzett feladatait természetszerűen a

továbbiakban is ellátja. Az alább felvázolt plusz feladatok, elképzelések ráépülnek az

alapfeladatokra, azokat mintegy kiegészítve egységes egésszé határozzák meg a Szeged és

Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény középtávú

feladatrendszerét.

5.2.1. Tanítási-tanulási módszerek megújítása, az egyéni képességekhez

igazodó fejlesztés

Nevelőtestületünk a szakmai megújulás egyik fontos területének az alternatív tanítási-oktatási

módszerek bevezetését (KIP), valamint az egészségügyi célú habilitációs-rehabilitációs

foglalkozások során a terápiák mind szélesebb körű alkalmazását tekintem. Rendkívül

fontosnak ítélem meg a nevelőtestület önképzését, továbbképzését.

A pedagógusok közötti ismeretátadást, drive adatfelhőre való feltöltéssel, megosztással segítem

elő (tanmenetjavaslatok, óratervek, projekttervek, témahetek, SMART program kidolgozott

feladatai, pedagógus minősítés mintadokumentumai, digitális tananyagok).

5.2.2. A tanulók szociokulturális hátrányainak csökkentése

Az intézményünkkel tanulói jogviszonyban álló hátrányos (HH), illetve halmozottan hátrányos

helyzetű (HHH) gyermekek, tanulók száma statisztikai adatok alapján nem magas, ugyanakkor

az empirikus adatok nem fedik a valóságot. Ezért kiemelt feladatunk a szociális, kulturális,

társadalmi hátrányok csökkentését, az eredményes társadalmi beilleszkedést, az adaptív

nevelést elősegítő módszerek és támogatások megvalósítása.

5.2.3. Egységes standard szerint működő EGYMI működtetése

Egységes standard szerint működő, nagy földrajzi lefedettségű, széleskörű szakmai (közoktatás,

szociális és egészségügy) és társadalmi (civil szervezetek, alapítványok, szülők)


51

kapcsolatrendszerrel rendelkező EGYMI működtetése. Az együttműködés rendszerének

megszervezése, működtetése. Az együttnevelés, a befogadó oktatási rendszer feltételeinek

megteremtése és folyamatos fejlesztése. Az integrációt bevezető óvodák, általános és

középiskolák támogatása, a gyermekek, tanulók képzettségének megszerzéséig tartó egységes,

magas színvonalú, egyéni szükségletekre alapozott nevelése-oktatása.

5.2.4. Az óvodában autista óvodai csoport kialakítása

Az óvodában az egyéni fejlődési szinthez igazodó komplex fejlesztés megvalósulását kívánom

továbbfejleszteni. Továbbra is támogatom az óvodai csoportok pedagógiai programunkban

meghatározott csoport specifikus programjait. Sokrétű speciális eljárások, módszerek, terápiák

alkalmazásával a sérült képességek fejlesztését.

Az egyre növekvő számú autizmus spektrum zavarral küzdő gyermekek fejlesztése érdekében

az óvodai csoportok átszervezése szükséges. Ezzel az a célunk, hogy a kisgyermek minél

hamarabb részesüljön képességének megfelelő autistaspecifikus fejlesztésben, protetikus

tanulási környezet kialakítása mellett. A szükséges személyi, tárgyi feltételek adottak.

5.2.5. Autista csoportok szervezésének újragondolása

Az autizmus természetéből adódó sérült képességek fejlesztése, individualizált, egyéni felmérés

alapján egyénre szabott fejlesztési tervek szerint történik, épp ezért szükséges a tanulókat

képesség szerinti csoportokba sorolni.

5.2.6. Iskolapszichológusi tevékenység bevezetése

Az egyre növekvő számú beilleszkedési, tanulási, magatartási problémákkal küzdő tanuló,

valamint az iskolában fellelhető negatív attitűdök sajnos a mi intézményünket sem kerülik el.

Tapasztalataink szerint egyre súlyosabb és egyre többféle sérüléssel és pszichiátriai

kórképekkel rendelkező gyermekek jelennek meg. Fel kell készülni az ilyen jellegű problémák

kezelésére, de úgy gondolom, a szisztematikus megelőzés mindenképpen eredményesebb lehet.

Ennek érdekében nagyon jónak látnám az iskolapszichológusi munkakör kialakítását, amely

jelenleg nincs intézményünkben. Az iskolában közvetlenül jelenlevő pszichológus nemcsak a

diák, de a pedagógus problémáinak, konfliktus-helyzeteinek megoldásában is nagy segítség

lehet, sokat tehetnek a jövő nemzedék nevelésének segítésében.


52

5.2.7. Terápiás tevékenységek bővítése

Szükségesnek tartom, hogy a diagnosztikus vizsgálóeljárásokkal feltárt sérülések

kompenzálására, munkánkhoz a legkorszerűbb és leghatékonyabb terápiás lehetőségeket

kínáljuk, biztosítsuk. Tovább szeretnénk folytatni az eddigi sikeres foglalkozásokat, de

elengedhetetlennek tartom terápiás repertoárunk bővítését, fejlesztését. Így a pedagógus

továbbképzések egyik fő iránya - a pedagógus szakvizsga megszerzése mellett – az ilyen

képesítést adó tanfolyamokon, képzéseken való részvétel.

5.2.8. Tehetséggondozás

Kiemelt szerepet szánok továbbiakban is a tehetséggondozás megvalósulásának. A

tehetséggondozó programjaink megtartása mellett be kívánok kapcsolódni az EGYMI Országos

Egyesületének tehetséggondozó programjaiba.

5.2.9. Pályaorientáció, pályaválasztás elősegítése

Elképzelésem szerint fontos, hogy tanulóink munkaerő piaci felkészítése az iskolába lépéstől

tudatos folyamat legyen minden érintett számára. Megvalósítását a meglévő

programsorozatokkal, felkészítésekkel, előadásokkal, üzemlátogatásokkal gondolom. E mellett

szoros szakmai együttműködést kívánok létesíteni a SZSZC József Attila Általános Iskolája és

Szakképző Iskolája gyógypedagógus munkaközösségével. Célom a lemorzsolódás

minimalizálása és a gyermek nyomon követhetősége.

5.2.10. Utazó Gyógypedagógusok Hálózat fejlesztési lehetőségei,

bázisintézmény működtetése

Az integráltan oktatott sajátos nevelési igényű tanulók száma növekvő tendenciát mutat,

amelyet nem követett megfelelő mértékben gyógypedagógusaink száma. Ezért elengedhetetlen

az utazó gyógypedagógus hálózat létszámának növelése.

Az integrált nevelési formák minőségi továbbfejlesztése, a társadalmi és oktatási inklúzió

elősegítése intézményünk „tudásbázissá” válása az egyik legfontosabb feladatunk, amely során

az alábbi tevékenységeket tervezzük megvalósítani:

• Interdiszciplináris szakmai módszertani ajánlások kidolgozását tervezem, amely munka

során az utazó gyógypedagógus hálózat által ellátott minden intézmény munkáját rendszeresen

gyógypedagógus képzettségű integrációt, inkluzív nevelést segítő szakemberrel, mentorok

segítségével kívánom segíteni.


53

• Differenciált feladatbank létrehozását ösztönzöm, a differenciáló munka elősegítése

érdekében az alábbi fejlesztési területekre: beszéd; figyelem - vizuális észlelés, differenciálás;

téri-idői orientáció; finommotorika - grafomotrika – írás; auditív észlelés, differenciálás;

matematika; olvasás.

• Szakembereinket specifikus tanfolyamokon, akkreditált továbbképzéseken való

részvételét támogatom, tanulmányi szerződéssel, pályázati források felhasználásával továbbra

is ösztönözöm a hiány-szakképesítések megszerzését autizmus spektrum pedagógiája,

látássérültek pedagógiája és szomatopedagógia szakirányon.

• Tudásmegosztást, disszeminációt szakmai műhelymunkákkal, workshopok

szervezésével kívánom elősegíteni.

• Szülősegítő programok, szemléletformáló, érzékenyítő tréningek segítő munkánk fontos

eleme kell, hogy legyen.

A minőségi szolgáltatás nyújtásához szükséges eszközök biztosítását infokommunikációs

eszközök és további fejlesztő-eszközök beszerzésével fejleszteni szükséges.

A számítógép alkalmazásával, új pedagógiai szituációt teremtenek gyógypedagógusaink, amely

oldja a szorongást, használatával a hagyományos fejlesztő módszereket hatékonyan segítik,

kiegészítve azok terápiás hatásait.

Fejleszteni kívánom az EGYMI eszköztárát, pedagógusaink számára kölcsönzési lehetőség

biztosításával a komplex gyógypedagógiai fejlesztés, szomatopedagógiai fejlesztés,

szurdopedagógiai fejlesztés, tiflopedagógiai fejlesztés, logopédiai fejlesztés eszközökből.

5.2.11. Fejlesztő nevelés-oktatás tervezett innovációi

Szakmai megújulásának támogatása érdekében tervezett tevékenységek:

• Intézményi tudásmegosztás, jó gyakorlatok megvalósításának érdekében a „Komplex

gyógypedagógiai fejlesztés a mozgásnevelés tükrében a súlyosan, halmozottan fogyatékos

gyermekeknél” intézményi jó gyakorlatunkat kívánom rendszerezni és szélesebb körben

megosztani.

Ösztönözöm kollégáimat a specifikus tanfolyamokon, való részvételre étkezési zavarok

és terápiája; alternatív és augmentatív kommunikáció (AAK) alkalmazása a súlyosan és

halmozottan fogyatékos tanulókkal; szenzoros integrációs terápiák és alkalmazásuk jelentősége

a súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók fejlesztésében; a mozgássérülés alapjai, alapvető

technikák, terápiák és eszközök alkalmazása a gyakorlatban; tanulás szervezés a súlyosan és


54

halmozottan fogyatékos tanulók fejlesztésében; konduktív pedagógia adaptációja, lehetőségei a

fejlesztő nevelés – oktatásban témakörökben.

• Tudástámogató tevékenységek keretében workshopot, tréningek megvalósításának

fontos szerepet szánok.

A minőségi szolgáltatás nyújtásához szükséges eszközök biztosítása érdekében

• Infokommunikációs és fejlesztő eszközök beszerezése továbbra is elsődleges feladat.

A fejlesztő eszközök használatát minden gyógypedagógusunk tanfolyam keretében sajátíthatja

el.

A súlyos és halmozottan fogyatékos gyermekek társadalmi elfogadásának elősegítését

szülősegítő programok, tájékoztató napok megszervezésével és érzékenyítő programok

lebonyolításával kívánom elérni.

A Szegeden élők fejlesztő nevelés-oktatásának ellátása érdekében elengedhetetlennek tartom,

fejlesztő iskolai csoportok indítását a 2018/2019-es tanévben a székhelyen is, így megoldódna

az Otthonon kívül, családban nevelkedő Szeged vonzáskörzetében élő gyermekek nevelése-

oktatása. A csoportindítása előtt egyeztetni kívánok a személyi és tárgyi feltételek

megteremtéséről a fenntartóval.

5.2.12. Elért eredményeink továbbfejlesztése

A „Statisztikai adatok” pontban felsorolt mutatók tükrében bátran kijelenthetjük, hogy elért

eredményeinkkel elégedettek lehetünk, de tudjuk, hogy nem értük el lehetőségeink felső

határát. Van még tennivalónk a spektrum szélesítésében, a hatékonyság növelésében, a szint

emelésében. Vannak még a cél érdekében mozgósítható tartalékaink. Szakmai munka

színvonalának emelése érdekében továbbra is fontosnak ítélem meg az ellenőrzés-értékelést

amelyben szerepet kívánok adni az intézményvezető-helyetteseknek és munkaközösség

vezetőknek, illetve a BECS-csoport vezetőjének. A munkaközösségek által kidolgozott,

pedagógiai programban rögzített diagnosztikai mérések, illetve az innováció által működtetett

e-Dia online mérések továbbra is elengedhetetlen feladata nevelő-oktató munkánknak.

A sajátos nevelési igényű gyermekek tehetséggondozásának folytatása új mentorok

bevonásával. Részt vevő tanulók létszámának szinten tartása illetve bővítése.


55

5.2.13. Pályázati lehetőségek kihasználása

Intézményünk kezdettől fogva figyeli és csatlakozik az EU-s pályázati lehetőségekhez, az

EFOP pályázati kiírásokhoz. Az EFOP 3.1.6.-16 program a súlyos és halmozott

fogyatékossággal élő gyermekeket ellátó intézmények szakmai fejlesztésének támogatása

érdekében, a köznevelés esélyteremtő szerepének erősítése érdekében került kiírásra. Keretében

támogató források lesznek elérhetőek az elkövetkező időszakban. Ezen pályázati források

igénybevételéhez az előkészítő munkálatokat elvégeztük, intézményünk tudatosan készül a

források kiaknázására. E pályázati lehetőségek sikeres felhasználásával megerősíthetjük

meglévő adottságainkat, és felszámolhatjuk azokat az akadályokat és visszahúzó erőket,

amelyek gátolják fejlődésünket.

6. EGYÉB KÜLSŐ TÉNYEZŐK SZEREPE

6.1. Szülői háttér

Miután minden köznevelési intézmény társadalmi kontroll alatt működik, ezért elengedhetetlen

számba venni a helyi szocio-ökonómiai környezetet. Abból kifolyólag, hogy intézményünk a

Szeged város és térsége területét is lefedi, a „megrendelői” (szülői) háttér igen változatos képet

mutat. Vezetői programomat úgy állítottam össze, hogy munkatervem a célcsoport (szülők és

gyermekek) szükségleteinek maximális kielégítését szem előtt tartva illeszkedjen a környezet

elvárásaihoz, új, innovatív utat nyisson. A szülők és az iskola jó kapcsolata elősegíti a

gyermekek egészséges fejlődését. A Szülői Szervezet segítséget nyújt az iskola és a családi

nevelés összehangolásában, közvetíti a szülők elvárásait, kérését az iskola vezetősége és

pedagógusai felé, jelezi a tanulók problémáit, átgondolt megoldási javaslatokat tesz. Az

iskolavezetőkkel összhangban törekszik az esetleges problémák megoldására. Véleményével,

javaslataival, gyakorlati tevékenységével segíti és támogatja az intézményben folyó pedagógiai

munkát.

6.2. Partnerkapcsolatok

Az intézmény hatékony működése szempontjából alapvető tényező, hogy munkája, programja

mennyire illeszkedik a közvetlen környezet, valamint a társintézmények elvárásaihoz. Egy


56

egységes módszertani intézmény csak akkor működhet sikeresen, ha munkáját nem izoláltan

végzi, hanem tevékenysége szervesen beépül a hasonló jellegű feladatokkal foglalkozó

partnerintézmények rendszerébe. Intézményünk nemcsak a helyi, hanem megyei, sőt az ország

különböző területein található intézményekkel is széleskörű, gyümölcsöző szakmai kapcsolatot

tart fenn. Ezen kapcsolatok fenntartását, s ésszerű keretek közötti (semmiképpen sem öncélú)

fejlesztését továbbra is indokoltnak tartom.

Közvetlen szakmai kapcsolataink társintézményekre és a felsőoktatásra terjednek ki. Megyei

partnerünk a Kozmutza Flóra Óvoda, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény,

Szakiskola, Diákotthon, Gyermekotthon és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény,

annak tagintézményei. SZSZC József Attila Általános Iskolája és Szakképző Iskolája legtöbb

tanulónk továbbtanulásának reális lehetőségét jelenti, ezért felső tagozattól fontos

partnerintézményünk a megyei szakképzést nyújtó intézmények mellett.

Látássérült tanulóinkat segíti a budapesti Gyengénlátók Általános Iskolája Egységes

Gyógypedagógiai Módszertani Intézménye és Diákotthona; Vakok Óvodája, Általános Iskolája,

Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézménye; Siketvakok Országos Egyesülete.

Célunk, hogy a sajátos nevelési igényű tanulók a Szegedi Tankerület területén maradéktalanul

ellátásban részesüljenek. A Szegedi Tankerület Középiskoláiban tanul tovább legtöbb diákunk,

akik intézményünkben rendszeresen továbbtanulási tájékoztatókat tartanak, valamint diákjaink

is részt vesznek nyílt napjaikon. A Szegedi Tankerület oktatási-nevelési intézményeivel szoros

kapcsolat tart fenn intézményünk az integráltan oktatott sajátos nevelési igényű tanulók ellátása

céljából. Ennek érdekében intézményünk szorgalmazza az együttműködés rendszerének

megszervezését, működtetését; az együttnevelés, a befogadó oktatási rendszer feltételeinek

megteremtését és folyamatos fejlesztését; az integrációt bevezető óvodák, általános és

középiskolák támogatását, a gyermekek, tanulók képzettségének megszerzéséig tartó egységes,

magas színvonalú, egyéni szükségletekre alapozott nevelés-oktatását.

Csongrád Megyei Pedagógiai Szakszolgálat kiemelt szakmai partnerünk. Iskolánk valamennyi

tanulója révén közvetlen kapcsolatban állunk a szakértői bizottsággal, de a továbbtanulási,

pályaválasztási tanácsadás és a gyógytestnevelés is szolgáltatásaik révén valósul meg.

Az ÉFOÉSZ megyei és országos szervezete széles körben nyújt segítséget sajátos nevelési

igényű tanulóinknak és családjaiknak. Tagjai vagyunk az EGYMI Országos Egyesületének.

Az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar- gyógypedagógia szak, SZTE Juhász Gyula

Pedagógusképző Kar Gyógypedagógus-képző Intézet- gyógypedagógia szakos hallgatók, SZTE


57

Egészségtudományi Kar- védőnő, SZTE Juhász Gyula Pedagógusképző Kar Alkalmazott

Nyelvészeti Tanszék- nyelv és beszédfejlesztő szakos hallgatók, SZTE Juhász Gyula

Pedagógusképző Kar Alkalmazott Pedagógia és Pszichológia Tanszék- közoktatási-vezető-

közoktatási-vezető, SZTE BTK Neveléstudományi Intézet-pedagógia MA szakos hallgatók

gyakorlatait biztosítjuk. A Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai

Módszertani Intézményben a hallgatói gyakorlatok szervezése több éves múltra tekint vissza.

Az egészséges életmód és a tömegsport által megfogalmazott célkitűzéseink megvalósulását a

Magyar Diáksport Szövetség és a FODISZ által meghirdetett megyei és országos versenyeken

való részvétel biztosítja. Az OTP Bozsik programja biztosítja tanulóink számára a labdarúgás

sportág megszerettetését, versenyzés lehetőségét.

Közösségi szolgálat keretében együttműködtünk a Szegedi Gazdasági Szakképző Iskola Krúdy

Gyula Tagintézményével és a Szegedi Kereskedelmi, Közgazdasági és Vendéglátóipari

Szakképző Iskola Kőrösy József Tagintézményével. A középiskolás diákokkal eltöltött

szabadidős tevékenységek együttesen átélt élményei elősegítették tanulóink társadalmi

integrációját.

Kulturális kapcsolataink irodalmi, képzőművészeti, színházi és ökológiai területeket ölelnek

fel. Legfontosabb partnereink: Szitakötő gyermekfolyóirat, Liget Műhely Alapítvány, REÖK

Regionális Összművészeti Központ, Kövér Béla Bábszínház, Szegedi Nemzeti Színház, Móra

Ferenc Múzeum, Petőfi-telepi Művelődési Ház, Szegedi Vadaspark, Egyetemi Füvészkert.

Egyházi kapcsolatok: Iskolánk tanulóinak katolikus hitoktatását a Szent Gellért Plébánia hittan

tanára végzi.

A Csongrád Megyei Cigány Nemzetiségi Önkormányzat anyagi lehetőségeihez mérten

támogatta iskolánkat, és az nemzetiségi önkormányzattal kötött összefogás eredményeként

roma tanulóink iskolai és társadalmi beilleszkedése javult. Az Ágota Kulturális és Közösségi

Központ segíti tanulóink szabadidejének hasznos eltöltését kulturális, közösségi és oktatási

programjaival. Soroptimist Klub a tagjai eszközvásárlással, rendezvényekkel,

gyermekétkeztetéssel támogatják intézményünket.

Tanulóink egészségügyi szűréséről iskolaorvos és védőnő gondoskodik. Szoros szakmai

kapcsolatot ápolunk a Szegedi Tudományegyetem Gyermek- és Ifjúságpszichiátriai Osztályával

a pszichiátriai betegségekkel kezelt gyermekeink miatt. Az Aura Segítő Kutya Alapítvány

állatasszisztált foglalkozásai hozzájárulnak tanulóink harmonikus személyiségfejlődéséhez. A

Gyermekjóléti Központ segítségével kiemelt figyelemmel kísérjük és segítjük a hátrányos, és

halmozottan hátrányos helyzetű családok életét. A Szegedi Rendőrkapitányság Tarján Városi


58

Rendőrőrs iskolánkat támogató rendőrének előadássorozata tanulóink biztonságos közlekedését

és áldozattá válásuk elkerülését célozza meg.

Együttműködési megállapodás alapján szakmai kapcsolatot tartunk fenn a Roma Tanodával, az

ODÚ Fejlesztő Központ Tanodájával. Közös pályázatot valósítunk meg Alsóvárosi Tájház

szakembereivel múzeumpedagógiai hagyományőrző és népi kultúra átörökítése témakörben. A

Kisködmön Hagyományőrző Civil Szervezet heti rendszerességgel kézműves foglalkozást

szervez tanulóink számára, amely a pályaorientáció keretében bőrdíszműves szakma

megszerettetésére is irányul.

A „Sólyom utcai Segítő Kezek Alapítvány” a támogatókon keresztül eddig is változatos

lehetőséget biztosított szakmai programjaink teljesítésében. Stratégiai, szoros együttműködést

tartok fent az alapítvánnyal, mind a napi élet és a terápiák, mind az eszközpark fejlesztése,

valamint az anyagi forrást igénylő szabadidős programok biztosítása érdekében. Az iskola

arculatépítésében, el -, és megismertetésében fontos partnernek tekintem.

6.2.1. Közvetlen partnereink véleménye az intézmény működéséről és

teljesítményéről

Célunk, hogy a partnereinkkel való együttműködést javítsuk, fejlesszük; ezek érdekében új

célokat határozzunk meg, elérésére eljárásokat dolgozzunk ki. Mindehhez ismernünk kell

közvetlen partnereink véleményét és elvárásait intézményünkkel szemben. Ennek érdekében

mérjük rendszeresen az intézmény működésének különböző területeivel való elégedettséget,

elégedetlenséget, illetve igényeket. Az elégedettséggel a pozitív megerősítés, a

hiányosságokkal, az igények feltárásával, pedig a változások irányának meghatározása a fő cél.

Az Intézményi Tanács létrejötte lehetőséget biztosít a vezetői tevékenységem kontrolljára,

valamint javaslattételi lehetőségénél fogva értékes megoldásokat adhat a stratégiai vezetéshez.

2015. évben az Autisták Országos Szövetsége Autistabarát iskolává nyilvánította

intézményünket.

A KLIK Szegedi Tankerület 2016-ban tisztelete és megbecsülése jeléül a „Pro Talentum” díjat

adományozta a sajátos nevelési igényű tanulók tehetséggondozásáért, tehetségük

kibontakoztatásáért, kimagasló eredményekért.

Az Oktatási Hivatal 2017-ben sikeres pályázat eredményeként „Bázisintézmény” elismerést

szereztünk, szakmai tudásunkat átadhatjuk a program keretében.


59

7. A GAZDÁLKODÁSRA VONATKOZÓ ELKÉPZELÉSEIM

134/2016. (VI. 10.) kormány rendelet értelmében 2017. január 1. napjától intézményvezetői

feladataim kiegészültek az intézmény működtetésével kapcsolatos tevékenységekkel.

A Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény a

Szegedi Tankerületi Központhoz, mint önállóan gazdálkodó költségvetési szerv intézménye,

intézményvezetőjeként a felelősségteljes, szabályszerű és hatékony gazdálkodást kívánom

megvalósítani. Közreműködöm az intézményi költségvetés tervezésében, a takarékos,

költséghatékony működtetésben. Gondot fordítok az intézmény állagmegóvására,

együttműködöm a 2018-2019-ben megvalósuló TOP pályázatban. Az SZMJVÖ által tervezett

energetikai fejlesztés várhatóan nagy szervezési feladatokat ró az intézményvezetésre is.

Ismerve a közoktatás egészére jellemző gazdasági helyzetet, e téren csak a racionális, takarékos

gazdálkodás megvalósítására, valamint a pályázati lehetőségek maximális kihasználására

gondolhatunk.

Mint ahogy korábbi, vezetői munkám során is, megválasztásom esetén a továbbiakban is

szorgalmazni kívánom az állami, európai uniós támogatások mind szélesebb körű igénybe

vételét, valamint a pályázati források maximális kihasználását.

Tanév

Pályázat tárgya Pályázati támogatás

2012-

2013.

Sz.M.J.V Polgármesteri Hivatal –

Fogyatékosügyi Keret

Őszi alapítványi est

18.000 Ft

Sz.M.J.V Polgármesteri Hivatal – Idősügyi-és

Városrészi keret - Karácsonyi hagyományőrzés

90.000 Ft

2013-

2014.

Sz.M.J.V Polgármesteri Hivatal –

Fogyatékosügyi Keret

Őszi alapítványi est

18.000 Ft

Sz.M.J.V Polgármesteri Hivatal – Idősügyi-és

Városrészi keret - Karácsonyi hagyományőrzés

90.000 Ft

2015-

2016.

TÁMOP 3.1.4. C-14-2015. „Innovatív iskolák

II” 11 208 132 Ft:

egészségnevelési,

mentálhigiénés,

közösségfejlesztő,

szabadidő hasznos

eltöltését segítő, terápiás

programok, erdei iskola, A


60

család és iskola

kapcsolatának

kiszélesítése.

NTP-FTP -15 - 0046 Tehetségpályázat 660 000 Ft: természetismereti

programok

TIOP 1.1.1.- 12/ 1-2012-0001 Intézményi

informatikai infrastruktúra fejlesztése a

közoktatásban

interaktív táblák, laptopok,

iskolai tabletek, látássérült

tanulók számára

informatikai fejlesztő

eszközök

Móra Ferenc Múzeum – tanulói

múzeumpedagógiai bérletek

60 000 Ft: Múzeumi

bérletek

2016-

2017.

Szitakötő pályázat folyóiratok, foglalkozások

Magyar Diáksport Szövetség 50 000 Ft: Eszközvásárlás

Mini Judo Program tatami biztosítása

Alapítvány a szűcsmesterség megmentéséért -

kézműves programok

kézműves foglalkozások

Oktatási Hivatal „Bázisintézmény” cím

elnyerése OH bázisintézménnyé

válás

EFOP 3.1.6-16 Köznevelés esélyteremtő

szerepének erősítése

elbírálás alatt – tervezett

pályázati összeg: 80 millió

forint

8. VEZETÉSSEL KAPCSOLATOS ELKÉPZELÉSEIM

Munkatársaimat mintaadó, értékközvetítő és kellő problémaérzékenységgel rendelkező

embereknek tartom. Vezetői tevékenységem során kollégáimat partnernek tekintem.

Véleményük figyelembe vételével, az álláspontok egyeztetésével kívánom a feladatokat

teljesíteni, a lehetőségeket felkínálni és a kihívásoknak a szakmai önállóság biztosításával

megfelelni.

Hiszem és vallom, hogy tartósan jó teljesítményt önmagunktól és másoktól csak magas szinten

és motivált állapotban várhatunk el. A színvonalas munkát erkölcsileg és – a lehetőségekhez

mérten – anyagilag is szeretném motiválni.

Közös tervezést, kollektív döntés-előkészítést és konszenzuson alapuló döntést kívánok

továbbra is érvényesíteni. A demokratikus stílusú vezetést, a közvetlen emberi kapcsolatokat


61

minden vezetői szinten és fokon elsődlegesnek tekintem. A továbbiakban feladatomnak érzem

a kollektíva (felfogásomban ők a minőség igazi biztosítékai) szervezetfejlesztésének

folyamatos alakítását.

Magamra nézve is kötelezőnek tartom az igényes szakmai munkát, a kreatív gondolkodást, a

rendszerességet, pontosságot és az együttműködési készséget.

A fenntartóval együttműködésben továbbra is igyekszünk a társadalmi igények szerint

alakítani szervezeti- és feladatrendszerünket. Hogy ez eddig nem volt sikertelen az elért

eredmények, sikerek is bizonyítják. Büszkék lehetünk arra, hogy szakembergárdánk és a

magunk mögött tudható szakmai eredmények tekintetében ismert és elismert intézménnyé

váltunk. A fő feladat ezt a minőségi szolgáltatást megőrizni, s a továbbiakban is a térség

elvárásaihoz igazítani. Eredményeinket közösen, egymás tapasztalataira támaszkodva értjük el.

Azt gondolom, hogy a jövőben az EGYMI-k szerepe felértékelődhet. A következő öt év sok új

feladatot, kihívásokat és egyben sok lehetőséget is hoz majd a gyógypedagógiai intézmények

számára. Ezeknek a kihívásoknak csak a jól szervezett, magas szakmai munkát folytató,

innovációra képes gyógypedagógiai módszertani központok tudnak majd megfelelni.

Meggyőződésem, hogy intézményünk kész és felkészült a törvényi változásokból adódó új

feladatok és szakmai fejlesztések megvalósítására.

Vezetői programomban egy olyan értékeinkre és eredményeinkre támaszkodó fejlesztési

koncepciót vázoltam, amely a SZT EGYMI érvényesülése felé mutat, a gyermekek érdekében a

korszerű, mindenki számára egyenlő esélyeket, inkluzivitást biztosító gondolatkört hordozza.

Pályázatom kedvező elbírálása esetén azt tekintem fő feladatomnak, hogy az eddigi közösen

elért minőségi munkát megőrizzem, és ezt tovább bővítsem és fejlesszem.

Szeged, 2017.március 31.

Halászné Mándoki Anikó


62

9. MELLÉKLETEK


63

9.1. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ


64

S Z A K M A I Ö N É L E T R A J Z

SZAKMAI CÉLKITŰZÉSEM

Gyógypedagógusként, 35 év szakmai gyakorlattal mögöttem

szeretném tudásom, tapasztalatom színe-javát átadni a jövő

pedagógusainak, ill. a pedagógiai munkát közvetlenül segítőknek.

Ezzel az elméleti, gyakorlati tudásátadással szeretném a különleges

gondozást igénylő gyermekek egyre növekvő számú nehézségeit

enyhíteni, valamint az őket, nevelő családokat és intézményeket

segíteni.

SZEMÉLYES ADATAIM

NÉV: HALÁSZNÉ MÁNDOKI ANIKÓ

LÁNYKORI NÉV: MÁNDOKI ANIKÓ

SZÜLETÉSI HELY: MAKÓ

SZÜLETÉSI IDŐ: 1964.09.20.

LAKCÍM: 6726 Szeged, Bérkert u. 7.

TELEFONSZÁM: 30 822-71-33

SZAKMAI VÉGZETTSÉGEM

2006 – Pedagógus szakvizsga

(Szakértői és vezetőtanári, gyakorlatvezetői szakirány)

1989 – Oligofrén – pszcihopedagógiai szakos gyógypedagógiai tanár

ISKOLÁIM

2012 – SZTE JGYPK Közoktatás vezetői szakvizsga


65

2006 – ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar

Pedagógus szakvizsga

1989 – Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola

1982 – József Attila Gimnázium

KORÁBBI MUNKAHELYEIM

2012 - ... Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv EGYMI

intézményvezetője

2008– 2012 - Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Tanulási

Képességet Vizsgáló Szakértői Bizottsága - Igazgató

2007–2008 – Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Közoktatási

Intézménye Pedagógiai Szakszolgálat- Tagintézmény-vezető

helyettes

1997–2007 – Sólyom Utcai Óvoda és Általános Iskola –

gyógypedagógiai tanár

1982–1996 – Kisegítő Iskola és Nevelőotthon (Makó) –

gyógypedagógiai tanár

SZAKMAI TEVÉKENYSÉGEM

Az érettségit követően a makói Kisegítő Iskola és

Nevelőotthonban kezdtem szakmai munkámat gyógypedagógiai

tanárként, miközben levelező tagozaton folytattam főiskolai

tanulmányaimat.

Férjhez menetelem után már Szegeden a Sólyom Utcai Óvoda és

Általános Iskolában osztályfőnökként, ill. több munkaközösség

vezetőjeként teljesítettem pedagógiai feladatot. Aktívan részt

vettem országos anyanyelvi kísérleti programokban. Számos

tanulmányi versenyek felkészítő tanára, ill. szervezője lehettem. A

minőségbiztosítási csoport alkotó teamjének alakulása óta tagja

voltam. Az itt töltött évek alatt főiskolai hallgatók tanítási

gyakorlatát vezettem. Pedagógusi munkám mellett fontosnak

tartom a folyamatos szakmai önképzéseket, amelyeket teljes

mértékben igyekszem hasznosítani a gyakorlatban. Így több

tanúsítványt szereztem ezekről a képzésekről, ill. 2006-ban

pedagógiai szakvizsga követelményeit teljesítettem. Az OKÉV

Szakértői Névjegyzékébe történő felvétellel szakértői

tevékenységemmel is segíteni kívánom a sajátos nevelési igényű


66

gyermekek sikeres integrációját. Gyógypedagógusi

hivatástudatomat mindig a gyermekekért érzett szeretett és

elkötelezettség irányítja. Munkámat a gyermekekért, azok

szüleikért, és velem együtt dolgozó emberek közösségéért érzett

felelősségérzett irányítja. Ezért is örültem, 2005-ben a Szegedi

Kistérség megkeresésének, hogy a Szeged Megyei Jogú Város

Óvodaigazgatóságával együtt részese lehettem az utazó

gyógypedagógiai hálózat kiépítésének. A SZKTT Közoktatási

Intézménye megalakulása után új szervezeti keretek között

folytattam ezt a faladatot. Pedagógiai Szakszolgálat Utazó

Gyógypedagógus Szolgálat vezetőjeként dolgoztam.

Gyógypedagógiai munkám elismeréseként 2008-ban megbízást

kaptam a SZKTT Közoktatási Intézménye Tanulási Képességet

Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság vezetésére. A

törvényi változásnak megfelelően az intézmény 2009-ben kivált a

SZKTT Közoktatási Intézményből és önállóan működő

intézményként teljesít szakszolgálati feladatot. 2012-től a Szeged

és Térsége Bárczi Gusztáv EGYMI intézményvezetője vagyok.

KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK

Megfelelő mélységű szakmai tudás, elhivatottság

Az utazó gyógypedagógus hálózat munkájának térségi

szemléletű tervezése, kiépítése, koordinálása

Szervezőkészség, kezdeményezőképesség

Intézménymenedzselésre való törekvés

Jó kommunikációs készség, előadói és prezentációs készség

Innováció iránti érzékenység

Minőségi munka mellett iránti elkötelezettség

Vezetői gyakorlat

SZÁMÍTÁSTECHNIKAI ISMERETEK

Számítógép felhasználói szintű ismerete

ECDL vizsga

SZEGED, 2017. 03.31.


67

9.2. OKLEVÉLMÁSOLATOK


68


69


70


71


72

9.3. ERKÖLCSI BIZONYÍTVÁNY


73

9.4. ADATVÉDELMI NYILATKOZAT


74

9.5 MUNKÁLTATÓI IGAZOLÁS


75

9.6 ADATVÉDELMI NYILATKOZAT

Alulírott Halászné Mándoki Anikó az 1992. évi „A személyes adatok védelméről és a

közérdekű adatok nyilvánosságáról” szóló LXIII. törvényben foglaltak alapján hozzájárulok a

teljes pályázati anyagnak a véleményezők és döntéshozók részére történő papíralapú és

elektronikus adathordozókon való sokszorosításához és továbbításához.

Szeged, 2017. 03. 31.

Halászné Mándoki Anikó

Documents

HALÁSZNÉ - Sulinet 2017.03.27.pdf · Autizmus-specifikus fejlesztés Heti rendszerességgel habilitációs és rehabilitációs foglalkozások keretein belül valósul meg. Az autizmus