Horst Dehnert, Köln Bildung von Anfang an! Bildungsprozesse und die pädagogische Arbeit mit Kindern unter drei Jahren

Horst Dehnert, KölnHorst Dehnert, Köln

Bildung von Anfang an!Bildung von Anfang an!

Bildungsprozesse Bildungsprozesse

und die und die

pädagogische Arbeit pädagogische Arbeit

mit Kindern mit Kindern

unter drei Jahren unter drei Jahren


Kontexte der DiskussionKontexte der Diskussion

Vereinbarkeit von Familie und Beruf Vereinbarkeit von Familie und Beruf Gleichstellung von Frauen und Männern Gleichstellung von Frauen und Männern Bevölkerungsentwicklung – Bevölkerungsentwicklung –

Rentendiskussion Rentendiskussion Tagesbetreuungsausbaugesetz TAG Tagesbetreuungsausbaugesetz TAG Bildungsdiskussion – Pisa Bildungsdiskussion – Pisa Familienzentren Familienzentren


Aufbau des VortragsAufbau des Vortrags

Bild vom Kind – Erkenntnisse der Bild vom Kind – Erkenntnisse der Kognitions- und Hirnforschung Kognitions- und Hirnforschung

Überblick: Bildung in der frühen Kindheit Überblick: Bildung in der frühen Kindheit Verlässliche Beziehungen als Verlässliche Beziehungen als

Voraussetzungen - Bildung und Bindung Voraussetzungen - Bildung und Bindung Perspektiven für das pädagogische Perspektiven für das pädagogische

Handeln Handeln


Erkenntnisse der Kognitions- Erkenntnisse der Kognitions- und Säuglingsforschungund Säuglingsforschung

neue Techniken und neue neue Techniken und neue Forschungsstrategien: Videotechnik - Forschungsstrategien: Videotechnik - Vorlieben des Säuglings – Gewöhnung / Vorlieben des Säuglings – Gewöhnung / HabituationHabituation

Herausforderungen: das fremde Ich und Herausforderungen: das fremde Ich und die Welt – Menschen und Dingedie Welt – Menschen und Dinge

grundlegende Erkenntnis: kindliche grundlegende Erkenntnis: kindliche Vorstellungen sind qualitativ andersVorstellungen sind qualitativ anders


Erkenntnisse der Kognitions- Erkenntnisse der Kognitions- und Säuglingsforschungund Säuglingsforschung

Säuglinge: Repräsentationen und RegelnSäuglinge: Repräsentationen und Regeln Entwicklung: Wissen und Erfahrungen Entwicklung: Wissen und Erfahrungen

– Bedeutung der Vor-Erfahrungen Bedeutung der Vor-Erfahrungen Entwicklung: aktives Handeln Entwicklung: aktives Handeln

– Kinder als Forscher / Wissenschaftler Kinder als Forscher / Wissenschaftler Entwicklung: neue Repräsentationen Entwicklung: neue Repräsentationen undund

neue Regeln neue Regeln Konzepte von Menschen und Dingen: Konzepte von Menschen und Dingen:

qualitative Änderungen in den ersten drei qualitative Änderungen in den ersten drei JahrenJahren


Wissen über andere MenschenWissen über andere Menschen

Von Geburt an: Von Geburt an: Lernen über andere – Lernen über sich Lernen über andere – Lernen über sich

selbstselbst Orientierung auf Menschen Orientierung auf Menschen kompetente Interaktionspartnerkompetente Interaktionspartner


Wissen über andere MenschenWissen über andere Menschen

Kinder als „Psychologen“: Kinder als „Psychologen“: mit anderen „zusammendenken“ - auf mit anderen „zusammendenken“ - auf

etwas zeigen etwas zeigen mit anderen Gefühle teilen - Reaktionen mit anderen Gefühle teilen - Reaktionen

beobachten beobachten etwas über Dinge lernen - Verhalten nutzenetwas über Dinge lernen - Verhalten nutzen abweichende Gefühle kennen lernen – abweichende Gefühle kennen lernen –

unterschiedliche Wünsche wahrnehmen unterschiedliche Wünsche wahrnehmen abweichende Meinungen kennen lernen – abweichende Meinungen kennen lernen –

Perspektivenübernahme Perspektivenübernahme


Wissen über DingeWissen über Dinge

Von Geburt an: Von Geburt an: Präferenz: kontrastreiche, komplexe Präferenz: kontrastreiche, komplexe

Muster und Bewegungen Muster und Bewegungen intuitive Physik intuitive Physik Vermutungen über Kausalzusammenhänge Vermutungen über Kausalzusammenhänge Koordination der Sinneswahrnehmung Koordination der Sinneswahrnehmung Objektpermanenz – Säuglinge denken Objektpermanenz – Säuglinge denken

anders anders KategorienbildungKategorienbildung


Erkenntnisse der HirnforschungErkenntnisse der Hirnforschung

Gehirn: lernbereit ab der Geburt Gehirnentwicklung: erfahrungsabhängig Bedeutung der frühen Erfahrungen –

Architektur des Gehirns



Lernen: sich ändernde Verbindungen von Nervenzellen

Gehirnentwicklung: individuell „Kleinkram“ ist unwichtig

– Allgemeines/Regeln statt Einzelnes/Zufälliges

Lernen an Beispielen – Lernen ohne „Beibringen“



Zusammenhang: positive Emotionen - Zusammenhang: positive Emotionen - Bedeutung/Bewertung - Bedeutung/Bewertung - Lernen/Denkleistung - GedächtnisLernen/Denkleistung - Gedächtnis



AMESADSSADSKIDWSIDHAMESADSSADSKIDWSIDH



„Neurobiologische Erkenntnisse führen in Variationen stets zu den gleichen Schlussfolgerungen: Das Gehirn ist kein Computer, in dem man Beliebiges speichern kann. Menschliches Lernen ist geleitet von Interesse, von der Suche nach Einsicht und Sinn. Aktives Handeln und Forschen, Erfahrung mit allen Sinnen und intellektuellen Fähigkeiten erleichtern diese Suche, ebenso vielfältige Vernetzung sowie eine unterstützende emotionale und mitmenschliche Atmosphäre.“ (Mechsner 2004)


Erkenntnisse der HirnforschungErkenntnisse der Hirnforschung„„Im Zusammenhang mit Vorschulprogrammen (in Deutschland: Im Zusammenhang mit Vorschulprogrammen (in Deutschland:

Frühkindpädagogik) ist jedoch eine Warnung auszusprechen: Die frühe Frühkindpädagogik) ist jedoch eine Warnung auszusprechen: Die frühe Kindheit ist keine Zeit für regulären Unterricht. … Die Vorschule (in Kindheit ist keine Zeit für regulären Unterricht. … Die Vorschule (in Deutschland: der Kindergarten) sollte eine Verlockung sein – eine Deutschland: der Kindergarten) sollte eine Verlockung sein – eine Maßnahme, um den Kindern die Einschulung zu erleichtern und die Lust Maßnahme, um den Kindern die Einschulung zu erleichtern und die Lust zum Lernen in ihnen zu wecken (genauer: zu erhalten). Es ist eine Zeit der zum Lernen in ihnen zu wecken (genauer: zu erhalten). Es ist eine Zeit der Erforschung, in der die natürliche Neugier der Kinder, ihr Erforschung, in der die natürliche Neugier der Kinder, ihr Unternehmungsgeist und ihr Selbstwertgefühl zum Tragen kommen sollen. Unternehmungsgeist und ihr Selbstwertgefühl zum Tragen kommen sollen. Für leistungs- und konkurrenzorientiertes Denken, Niveauvergleiche und Für leistungs- und konkurrenzorientiertes Denken, Niveauvergleiche und Qualitätsurteile ist es noch zu früh. Die Aktivitäten sollen ‚kindzentriert’ Qualitätsurteile ist es noch zu früh. Die Aktivitäten sollen ‚kindzentriert’ sein, das heißt, die Kinder sind frei zu entscheiden, was sie mit ihrer Zeit sein, das heißt, die Kinder sind frei zu entscheiden, was sie mit ihrer Zeit anfangen, und sollen so lange bei einer Tätigkeit bleiben, wie sie ihnen anfangen, und sollen so lange bei einer Tätigkeit bleiben, wie sie ihnen Spaß macht. Die Erzieher und Erzieherinnen sollen nicht als Lehrer Spaß macht. Die Erzieher und Erzieherinnen sollen nicht als Lehrer auftreten, sondern eher in der Rolle von Mittlern und Förderern – allen auftreten, sondern eher in der Rolle von Mittlern und Förderern – allen Kindern helfen, interessante und anregende Projekte zu finden, Fragen Kindern helfen, interessante und anregende Projekte zu finden, Fragen beantworten, neue Techniken und Methoden vorschlagen und sie in dem beantworten, neue Techniken und Methoden vorschlagen und sie in dem Gefühl bestärken, dass sie selbst etwas zu Stande bringen. In diesem Alter Gefühl bestärken, dass sie selbst etwas zu Stande bringen. In diesem Alter lernen die Kinder durch Ausprobieren, indem sie alle fünf Sinne und ihre lernen die Kinder durch Ausprobieren, indem sie alle fünf Sinne und ihre reifenden motorischen Fähigkeiten einsetzen – nicht indem sie gegängelt reifenden motorischen Fähigkeiten einsetzen – nicht indem sie gegängelt und in großen Gruppen unterrichtet werden.“ (Eliot 2002)und in großen Gruppen unterrichtet werden.“ (Eliot 2002)



Sensible Phasen Sensible Phasen – Zeitfenster – Zeitfenster


Bild vom KindBild vom Kind

aktiv aktiv eigeninitiativ eigeninitiativ kompetent kompetent vielsinnlich vielsinnlich kommunikativ kommunikativ konstruierend – kreativ konstruierend – kreativ individuell individuell ……


Bildung und LernenBildung und Lernen

Bildung – Was ist Bildung – Was ist das? das?



sich ein Bild von der Welt machen sich ein Bild von der Welt machen aktiver Entwicklungsprozess aktiver Entwicklungsprozess Selbstbildung Selbstbildung eigentätige Auseinandersetzung eigentätige Auseinandersetzung den eigenen Wahrnehmungen Sinn und den eigenen Wahrnehmungen Sinn und

Bedeutung verleihenBedeutung verleihen der Alltag als vorrangiges Lernfeld der Alltag als vorrangiges Lernfeld



beginnt mit der Geburtbeginnt mit der Geburt erste Lebensjahre: Kinder denken anders erste Lebensjahre: Kinder denken anders Selbstbildungspotenziale und Erkenntnistrieb Selbstbildungspotenziale und Erkenntnistrieb Lernen in den ersten Lebensjahren: Lernen in den ersten Lebensjahren:

handlungs- und körperbezogenhandlungs- und körperbezogen

„„Es ist das kleine Kind in Es ist das kleine Kind in ungleich höherem Maße ungleich höherem Maße sein eigener Lehrmeister, sein eigener Lehrmeister, als es später der Schüler als es später der Schüler sein wirdsein wird.“ (Hartmut von .“ (Hartmut von Hentig)Hentig)



Unterstützung der Umwelt Unterstützung der Umwelt

- Erziehung als Entwicklungshilfe - Erziehung als Entwicklungshilfe Lernen und subjektiver Sinn Lernen und subjektiver Sinn

- Anschlussfähigkeit der Erfahrung - Anschlussfähigkeit der Erfahrung Lernen mit anderen Kindern Lernen mit anderen Kindern

- Erfahrungen mit Gleichaltrigen - Erfahrungen mit Gleichaltrigen

- Ko-Konstruktion - Ko-Konstruktion individuelles Lernen: jedes Kind ist anders individuelles Lernen: jedes Kind ist anders


BindungstheorieBindungstheorie

Bindungsverhaltenssystem – Aktivierung in Phasen Bindungsverhaltenssystem – Aktivierung in Phasen der Unsicherheit der Unsicherheit

2. Lebenshalbjahr: Entwicklung klarer 2. Lebenshalbjahr: Entwicklung klarer BindungsmusterBindungsmuster

individualisierte Bindungsmuster zu verschiedenen individualisierte Bindungsmuster zu verschiedenen Personen Personen

Abhängigkeit von der Qualität der Abhängigkeit von der Qualität der Beziehungserfahrungen Beziehungserfahrungen

Zusammenhang zum Zusammenhang zum Explorationsverhaltenssystem Explorationsverhaltenssystem

4 Bindungsmuster: sicher-gebunden – unsicher-4 Bindungsmuster: sicher-gebunden – unsicher-vermeidend – unsicher-ambivalent – desorganisiert vermeidend – unsicher-ambivalent – desorganisiert

Entwicklung innerer Arbeitsmodelle Entwicklung innerer Arbeitsmodelle


Sichere BindungsmusterSichere Bindungsmuster

inneres Arbeitsmodell: inneres Arbeitsmodell:

„„Ich kann anderen vertrauen und mich auf Ich kann anderen vertrauen und mich auf sie verlassen – ich bin liebenswert, wichtig sie verlassen – ich bin liebenswert, wichtig und wertvoll – meine Welt ist sicher“ und wertvoll – meine Welt ist sicher“

Konsequenzen: Konsequenzen:

Autonomie – positives Selbstbild - Autonomie – positives Selbstbild - Kontaktfreude – Explorationslust Kontaktfreude – Explorationslust


Perspektiven der Perspektiven der BindungstheorieBindungstheorie

Gefühle der Mitarbeiterinnen auf Gefühle der Mitarbeiterinnen auf Bindungshintergründe Bindungshintergründe

- Alternativerfahrungen anbieten - Alternativerfahrungen anbieten Verhalten der Kinder interpretierenVerhalten der Kinder interpretieren

- kindliches Handeln verstehen - kindliches Handeln verstehen Erzieherinnen als Bindungspersonen Erzieherinnen als Bindungspersonen

- kindliches Reagieren reflektieren - kindliches Reagieren reflektieren


Günstiges Fürsorgeverhalten Günstiges Fürsorgeverhalten der Elternder Eltern

feinfühlig feinfühlig prompt prompt angemessen angemessen emotional zugänglich emotional zugänglich körperlich zugänglich körperlich zugänglich Suche nach Einvernehmen mit dem Kind Suche nach Einvernehmen mit dem Kind


Perspektiven für das Perspektiven für das pädagogische Handeln pädagogische Handeln

Reflexionsfragen für pädagogisch Reflexionsfragen für pädagogisch Handelnde Handelnde

Voraussetzungen gelingender Voraussetzungen gelingender Bildungsprozesse: Was jedes Kind braucht Bildungsprozesse: Was jedes Kind braucht


Reflexion – allein und im TeamReflexion – allein und im Team

die Vorstellungen die Vorstellungen von jungen Kindern - von jungen Kindern - vorstrukturierter vorstrukturierter Phantasieraum Phantasieraum

Konstruktion von Konstruktion von Kindheit – kulturelle Kindheit – kulturelle Vorstellungen Vorstellungen



die biographischen die biographischen LebenserfahrungenLebenserfahrungen



eigene Haltung eigene Haltung zur zur institutionellen institutionellen Kleinstkind-Kleinstkind-betreuungbetreuung



Einstellungen zur Einstellungen zur pädagogischen pädagogischen Arbeit mit jungen Arbeit mit jungen Kindern Kindern

Konsequenzen für Konsequenzen für das das professionelle professionelle Selbstverständnis Selbstverständnis



Erziehungs-Erziehungs-partnerschaft partnerschaft mit mit Eltern/FamiliEltern/Familienen


Strukturelle VeränderungenStrukturelle Veränderungen

Gruppengröße Gruppengröße Erzieherin-Kind-Relation Erzieherin-Kind-Relation Dienstplangestaltung – Dienstplangestaltung –

Vertretungssituation Vertretungssituation Raumkonzept – Raumkonzept –

Funktionsbereiche Funktionsbereiche Material Material angemessene angemessene

Altersstruktur Altersstruktur Fort- und WeiterbildungFort- und Weiterbildung


Was jedes Kind brauchtWas jedes Kind braucht

Verbundenheit und Autonomie: Verbundenheit und Autonomie: emotionale Sicherheit / Wohlbefinden und emotionale Sicherheit / Wohlbefinden und Erfahrung von Selbsttätigkeit / Erfahrung von Selbsttätigkeit / Selbstwirksamkeit Selbstwirksamkeit

indirekte Erziehung – Entwicklungshilfe indirekte Erziehung – Entwicklungshilfe



kommunikativen Austausch – kommunikativen Austausch – Responsivität Responsivität

beobachtende Wahrnehmung – Kinder beobachtende Wahrnehmung – Kinder kennen lernen kennen lernen



individuelle Bildungszeit individuelle Bildungszeit Anerkennung und Respekt Anerkennung und Respekt



anregungsreiche Umwelt – Erweiterung anregungsreiche Umwelt – Erweiterung der Möglichkeitshorizonte – der Möglichkeitshorizonte – Experimentier- und Erprobungsräume Experimentier- und Erprobungsräume

komplexe Erfahrungen – Nahrung für die komplexe Erfahrungen – Nahrung für die Sinne – vielfältige Bildungsmaterialien Sinne – vielfältige Bildungsmaterialien



„„gute“ Beispiele gute“ Beispiele



Begleitung und Begleitung und UnterstützungUnterstützung



Anregungen Anregungen und Impulseund Impulse


AbschlussAbschluss

Säuglinge und Krabbelkinder: Säuglinge und Krabbelkinder: die begabteste und lernmotivierteste die begabteste und lernmotivierteste Population unserer Bevölkerung Population unserer Bevölkerung

Kinder früher fördern: Kinder früher fördern: das einzelne Kind im Mittelpunkt das einzelne Kind im Mittelpunkt

Gesellschaft und Politik: Gesellschaft und Politik: sich zuständig fühlen und zeigen sich zuständig fühlen und zeigen

Geld für frühstkindliche Bildung: Geld für frühstkindliche Bildung: in die Zukunft investieren in die Zukunft investieren


Verbundenheit – emotionale Verbundenheit – emotionale SicherheitSicherheit

Gestaltung der EingewöhnungGestaltung der Eingewöhnung Respekt vor kindlichen Gefühlen Respekt vor kindlichen Gefühlen Resonanz und Aufmerksamkeit Resonanz und Aufmerksamkeit kindorientierter Tagesrhythmus kindorientierter Tagesrhythmus


Autonomie - SelbsttätigkeitAutonomie - Selbsttätigkeit

anregende Bildungsumwelten: anregende Bildungsumwelten: Materialerkundung – Spiegelerfahrung – Materialerkundung – Spiegelerfahrung – Gestaltung – Bewegung – Schlafen/Ruhen Gestaltung – Bewegung – Schlafen/Ruhen – Essen – Wickeln – Essen – Wickeln

selbständige Auswahl von Spielmaterial selbständige Auswahl von Spielmaterial und Spielpartnern und Spielpartnern


Autonomie - SelbsttätigkeitAutonomie - Selbsttätigkeit

Teilhabe an Teilhabe an Entscheidungen Entscheidungen – Partizipation – Partizipation

Eingehen auf Eingehen auf individuelle individuelle Interessen und Interessen und Bedürfnisse Bedürfnisse

individuelle individuelle Bildungszeit Bildungszeit

Documents

Horst Dehnert, Köln Bildung von Anfang an! Bildungsprozesse und die pädagogische Arbeit mit Kindern unter drei Jahren