СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………. 3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкойпсихического развития адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы основного общего образования…………………………………. 6

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психическогоразвития планируемых результатов освоения адаптированной основнойобщеобразовательной программы основного общего образования……….15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий уобучающихся с задержкой психического развития адаптированной основнойобщеобразовательной программы основного общего образования………. 19

2.2. Программы отдельных учебных предметов…………………………… 23

2.3. Программа коррекционной работы……………………………………35

2.4. Программа воспитания и социализации обучающихся………………50

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план основного общего образования……………………… 103

3.2.Система условий реализации адаптированной основнойобщеобразовательной программы основного общегообразования……………………………………………………………………109

1

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования МОУ СШ№ 3 (АОП ООО) - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченнымивозможностями здоровья - детей с задержкой психического развития, - с учетом особенностей ихпсихофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекциюнарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

В соответствии с п.24 приказа Минобрнауки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности поосновным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,основного общего и среднего общего образования» для получения качественного образованиялицами с ограниченными возможностями здоровья без дискриминации в МОУ СШ № 3 создаютсянеобходимые условия для:-коррекции нарушений развития и социальной адаптации; -оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов инаиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения; -условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня иопределенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредствоморганизации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития, способныхусвоить адаптированную образовательную программу основного общего образования в условияхинклюзивного обучения при создании специальных условий.

Цель и задачи реализации АООП ОООЦель реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований

ФГОС ООО обучающимися с ЗПР посредством создания условий для максимальногоудовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающихусвоение ими социального и культурного опыта.

Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития науровне основного общего образования имеют общие для всех вариантов и специфическиехарактеристики.Особые образовательные потребности, общие для всех обучающихся с ЗПР по АОП ООО,заключаются в:- продолжении получения специальной помощи средствами образования на этапе основного общегообразования; - опоре на достижения предшествующего (начального) этапа образования; - учете замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей понимания и репрезентацииизучаемого, особенно в рамках предметных областей «Математика и информатика», «Филология»; - учете эмоциональной нестабильности учащихся, легкости возникновения у них особыхпсихических состояний, затрудняющих объективную оценку имеющихся знаний, что требуеторганизации текущей и итоговой государственной аттестации в иных формах; - особой установке учителей на обеспечение комфортного самоощущения учащихся с задержкойпсихического развития в ситуации школьного обучения в условиях инклюзии, использованиепреимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения; - комплексном сопровождении, гарантирующем: - поддержание оптимального функционального состояния ЦНС в период гормональной перестройки,- систематическую помощь в преодолении отдельных дисфункций, затрудняющих овладениеадаптированной основной общеобразовательной программой основного общего образования(предшествующих и недостаточно компенсированных недостатков овладения чтением, письмом,счетными навыками, вызванных специфическими расстройствами психологического развития, атакже аналогичных недостатков связного высказывания, произвольной памяти и внимания,зрительно-моторной координации, пространственных и временных представлений),

2

- инициацию преодоления потенциально дезадаптивных личностных черт и особенностей поведения,трудностей продуктивной коммуникации с взрослыми и сверстниками, инфантильной,негативистической и потребительской установок (формированию коммуникативной (конфликтной)и житейской компетентности, типичной для нормально развивающегося школьника определенногопола и возраста), - особое внимание к формированию морально-нравственной и мотивационно-потребностной сферличности, формирование предпосылок успешной социопсихологической адаптации в последующиепериоды жизни, в том числе гендерной социализации; - специальной работе по формированию способности к самостоятельной организации собственнойдеятельности, осознанию возникающих трудностей, умению запрашивать помощь одноклассников,педагогов, родителей, в итоге приводящей к появлению адекватной самооценки своих возможностейи перспектив (аутопсихологической компетентности, типичной для нормально развивающегосяшкольника определенного возраста), в том числе в области будущего профессиональногосамоопределения.

Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития науровне основного общего образования закономерно различаются в зависимости от тяжестиимеющегося нарушения, что и дает основание для обучения по адаптированной основнойобщеобразовательной программе адаптированной, в том числе на основе индивидуального учебногоплана.

У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной основнойобщеобразовательной программе, особые образовательные потребности заключаются в:

• учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с ЗПР приорганизации всего учебно - воспитательного процесса;

• учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности иответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при организации всегоучебно-воспитательного процесса;

• обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении трудностейсаморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого усилия;

• обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактикипробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;

• организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих высокойстепени сформированности абстрактно - логического мышления.

У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной основнойобщеобразовательной программе в том числе на основе индивидуального учебного плана, особыеобразовательные потребности расширяются и дополняются требованиями:

• необходимости учета индивидуальной меры дефицита познавательных способностей(отставания в становлении учебно-познавательной деятельности) при установлении объемаизучаемого учебного материала и его преподнесении;

• приоритета контроля личностных и метапредметных результатов образования надпредметными;

• организации длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемогоматериала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные системы, повышения долинаглядных (в том числе с применением IT) и практических методов обучения;

• минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного, абстрактногомышления при выборе учебного материала и оценке предметных результатов образования;

• необходимости постоянной помощи в преодолении «технических» трудностей в овладении предметным содержанием, связанных с устойчивыми недостатками работоспособности,типичными дисфункциями, эмоциональной дезорганизацией

• признания отставания в психосоциальном развитии подростка с ЗПР как объективнойреальности, требующей усиления внимания к формированию сферы жизненной компетенции(житейской, коммуникативной) и исключения ряда преждевременных и невыполнимых требованийк метапредметным и личностным результатам образования.

Достижение поставленной цели при реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР с учетом

3

имеющихся у них образовательных потребностей предусматривает решение следующих основныхзадач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное иинтеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровьяобучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АОП ООО, целевых установок, приобретениезнаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося сЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности, самобытности,уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностейпознавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностейобучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; • обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; • выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их

общественно полезной деятельности, проведения спортивно – оздоровительной работы,организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студийи кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведенииспортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологийдеятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) иобщественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования

Реализация программы осуществляется на основе принципов:1. Принцип гуманизма, который предполагает поиск позитивных ресурсов для преодолениявозникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека.Основа взаимоотношений с обучающимся - вера в позитивные силы и возможности. Решениепроблемы с максимальной пользой и в интересах ученика. 2. Принцип системного подхода, который предполагает понимание человека как целостной системы.В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с детьмии подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы ивозможности обучающегося. Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностейразвития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья. Всесторонниймногоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность ихдействий в решении проблем ученика, а также участие в данном процессе всех участниковобразовательного процесса. 3. Принцип непрерывности, который гарантирует ученику и его родителям (законнымпредставителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода кеё решению. 4. Принцип реальности, предполагающий учет реальных возможностей ученика и ситуации.Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокоеизучение личности обучающегося. 5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также егоцеленаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие иформирование обучающегося.

4

6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм испособов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностейученика, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие воздействия должныбыть направлены на каждого отдельного ученика, учитывать его состояние в каждый данныймомент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития. 7. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдениегарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей сограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательноесогласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей сограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательныеучреждения (классы, группы).

В основу разработки и реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР заложеныдифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП ООО обучающихся с ЗПРпредполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются внеоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает, принеобходимости, создание и реализацию разных вариантов АОП ООО обучающихся с ЗПР, в томчисле и на основе индивидуального учебного плана. Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП ООО обеспечиваетразнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализоватьиндивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественнойпсихологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитанияобучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развитиядетей с нормальным и нарушенным развитием.Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личностиобучающихся с ЗПР школьного возраста определяется характером организации доступной имдеятельности (предметно-практической и учебной).Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение какпроцесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АОП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подходаобеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опытадеятельности и поведения;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формированияуниверсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение имисистемы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющихпродолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющейоснову социальной успешности.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной программы основного общего образования

Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достиженияммоменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья,при условиях создания специальных условий и предоставления специальных образовательных услуг,

5

учитывающих общие и дифференцированные особые образовательные потребности обучающихся сзадержкой психического развития. Требования к уровню образования обучающихся даннойкатегории соотносятся со стандартом ФГОС основного общего образования.

Требования к личностным результатам освоения адаптированной образовательнойпрограммы:1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к прошлому инастоящему Отечества; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края и человечества;усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 2) формирование ответственного отношения и мотивации к учению: интереса к познанию,приобретению новых знаний и умений, любознательности, готовности и способности обучающихсяк саморазвитию (целенаправленной познавательной деятельности, умению планировать желаемыйрезультат, осуществлять самоконтроль в процессе познания, сопоставлять полученный результат сзапланированным), определения собственных профессиональных предпочтений с учетом ориентировки в мире профессий ипрофессиональных предпочтений, основываясь на уважительном отношении к труду и опытеучастия в социально значимом труде;

3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другомучеловеку, его мнению, культуре, языку, вере, религии, традициям, готовности и способности вестидиалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 4) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем: овладениеумениями понимать вербальное и невербальное поведение партнеров по общению, умениямистроить межличностные взаимодействия на основе эмпатии, использовать паралингвистические илингвистические средства межличностного взаимодействия; 5) формирование коммуникативной компетентности в общении: желание взаимодействовать сосверстниками и взрослыми, понимать своих партнеров по общению, нацеленность нарезультативность общения; 6) формирование у обучающихся с ЗПР осознания ценности здорового и безопасного образажизни; усвоение ими правил индивидуального и коллективного безопасного поведения вчрезвычайных ситуациях, правил поведения на транспорте и на дорогах; 7) формирование основ экологической культуры: развитие опыта экологическиориентированной деятельности в практических ситуациях; 8) осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни,уважительного и заботливого отношение к членам своей семьи; 9) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России имира, формирование основ практической деятельности эстетического характера.

Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной образовательнойпрограммы

Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программыосновного общего образования предполагают овладение обучающимися с ЗПР межпредметнымипонятиями и универсальными учебными действиями:а) регулятивными:• действиями планирования (осознавать учебную задачу; ставить цель освоения разделаучебной дисциплины; определять возможные и выбирать наиболее рациональные способывыполнения учебных действий, строить алгоритмы реализации учебных действий); • действиями по организации учебной деятельности (организовывать свое рабочее место;планировать и соблюдать режим работы; выполнять и контролировать подготовку домашнихзаданий); б) познавательными (конспектировать заданный учебный материал; подбиратьнеобходимый

6

справочный материал из доступных источников; проводить наблюдение, на основе задания педагога;использовать разнообразные мнестические приемы для запоминания учебной информации; выделятьсущностные характеристики в изучаемом учебном материале; проводить классификацию учебногоматериала по заданным педагогом параметрам; устанавливать аналогии на изученном материале;адекватно использовать усвоенные понятия для описания и формулирования значимыххарактеристик различных явлений); в) коммуникативными (аргументировать свою точку зрения;организовывать межличностное взаимодействие с целью реализации учебно - воспитательных задач;понимать учебную информацию, содержащую освоенные термины и понятия); г) практическими(способностью к использованию приобретенных знаний и навыков в познавательной и социальнойпрактике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организацииучебного сотрудничества с педагогами и сверстниками), владение навыками проектной деятельности(самостоятельно выполнять задания педагога с целью более глубокого освоения учебного материалас использованием учебной и дополнительной литературы; выполнять практические задания посоставленному совместно с педагогом плану действий).

Требования к предметным результатам освоения адаптированной образовательной программыПредметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР умениями,

специфическими для данной предметной области, видами деятельности по получению нового знанияв рамках учебного предмета, его применению в учебных и социальных ситуациях, владениетерминологией, ключевыми понятиями.

Предметные результаты освоения учебных предметов обучающимися с ЗПР ориентированына овладение ими общеобразовательной и общекультурной подготовкой, соответствующейобразовательной программе основного образования.

ФилологияИзучение предметной области «Филология» должно обеспечить обучающимся с задержкой

психического развития:- формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к

ним; - осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для социального роста,

духовного, нравственного, эмоционального, творческого, этического развития; - обогащение словарного запаса для достижения положительных результатов при изучении

других учебных предметов.

Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:

Русский язык:1) совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения и письма),

обеспечивающих

эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми вситуациях формального и неформального общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии личности, ее интеллектуальных и значимыхдля будущей профессии способностей в процессе образования;

3) расширение и систематизацию научных и практических знаний о языке; освоение базовыхпонятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; 4) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализасловосочетания и предложения, анализа текста; 5) обогащение и расширение словарного запаса, используемых в речи грамматических средствдля свободного и адекватного выражения мыслей и чувств в ситуациях общения; 6) овладение основными стилистическими ресурсами и нормами литературного языка(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и

7

письменных высказываний; стремление к речевому развитию.

Литература:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего личностногоразвития; формирование потребности в чтении как средстве познания мира и себя, установлениягармоничных отношений между людьми, природой и обществом; 2) понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа, как способапознания и понимания мира; 3) осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучениялитературных произведений, культуры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание читателя, способного аргументировать свое мнение, создавать развернутыевысказывания, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать свое досуговое чтение сучетом рекомендаций заинтересованных в его личностном развитии лиц (педагогов, психологов,логопедов, дефектологов, библиотекарей и др.); 5) овладение анализом текста на основе понимания принципиальных отличий литературногохудожественного текста от научного, делового, публицистического; формирование уменийвоспринимать и анализировать прочитанное, на основе эмоционального восприятия иинтеллектуального осмысления.

Иностранный язык:1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира на основе знакомства сзарубежной литературой; 2) формирование и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора илексического запаса, овладение общей речевой культурой; 3) создание основы для формирования интереса к совершенствованию владения изучаемыминостранным языком.

Общественно-научные предметыИзучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:

- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся с ЗПР,личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,закрепленным в Конституции Российской Федерации;

- понимание основ жизни общества, роли окружающей среды фактора формирования личности,ее социализации;

- овладение основами экологического мышления, обеспечивающими понимание взаимосвязимежду природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влиянияна жизнь человека и окружающей его среды;

- приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающеммире, выработки способов социализации, формирования собственной позиции в общественной жизни.

Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы» должныотражать: История России. Всеобщая история:1) формирование основ гражданской, социальной, культурной самоидентификации личностиобучающегося с ЗПР, осмысление им опыта российской истории, усвоение базовых ценностейроссийского общества: идей мира и взаимопонимания между народами; 2) овладение базовыми историческими знаниями, представлениями о закономерностях развитиячеловеческого общества с древности до наших дней; приобретение опыта историко-культурногоподхода к оценке социальных явлений;

8

3) формирование значимых культурно-исторических ориентиров для гражданской, социальной,культурной самоидентификации личности и познания современного общества;

4) развитие умений анализировать и оценивать информацию о событиях и явлениях прошлого инастоящего, определять свое отношение к ней; 5) воспитание уважения к историческому наследию народов России и других стран.

Обществознание:1) формирование у обучающихся с ЗПР личностных представлений об основах патриотизма,гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;2) понимание основных принципов жизни общества; 3) приобретение знаний и опыта их применения для определения собственной позиции вобщественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватныхвозрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различныхнациональностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп; 4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступковдругих людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленнымизаконодательством Российской Федерации, понимания необходимости защищать правопорядокправовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределахсвоей дееспособности; 5) развитие способностей обучающихся с ЗПР делать выводы и давать оценки социальнымсобытиям и процессам; 6) развитие социального кругозора и формирование интереса к изучению общественныхдисциплин.

География:-формирование основных географических представлений, их необходимости для решениясовременных практических задач человечества, в том числе задачи охраны окружающей среды ирационального природопользования; -формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и неоднородности Земликак планеты, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни,культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах в разных странах; -овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов дляопределения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды; -овладение основами картографической грамотности и использования географической карты; -овладение основными навыками нахождения и использования географической информации; -формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной жизни дляобъяснения и оценки явлений и процессов, соблюдения мер безопасности в случае природныхстихийных бедствий и техногенных катастроф;

-формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению,развитию и решению экологических проблем на различных территориях, умений и навыковбезопасного и природосообразного поведения в окружающей среде.

Математика и информатика. Изучение предметной области «Математика иинформатика» должно обеспечить: - осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека; - понимание значения информационных сведений в современном мире; - формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры. В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся с ЗПРразвивают логическое мышление, получают представление о математических моделях; учатсяприменять математические знания при решении различных задач и оценивать полученныерезультаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;получают представление об основных информационных процессах.

9

Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» должныотражать:

Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности; 2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, анализироватьнеобходимую информацию), выражать свои мысли с применением математической терминологии исимволики, проводить доказательства математических утверждений; 3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений на уровне необходимомдля успешного прохождения итоговой аттестации;4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественныхпреобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств;умениями интерпретировать полученный результат; 5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использоватьфункционально-графические представления для решения математических задач; 6) овладение геометрическими понятиями; развитие умения использовать их для описанияпредметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительныхумений, навыков геометрических построений; 7) формирование знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейшихпространственных телах; развитие умений решения геометрических задач; 8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистическиххарактеристик; 9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задачпрактического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимостисправочных материалов, компьютера; 10) формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработкиинформации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств; 11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,модель – и их свойствах; 12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности всовременном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретногоисполнителя под руководством педагога; 13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбиратьспособ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики,диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных подруководством педагога; 14) формирование навыков и умений безопасного поведения при работе с компьютернымипрограммами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Основы духовно-нравственной культуры народов РоссииИзучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» должнообеспечить:

- воспитание способности к духовному развитию, уважительного отношения к религиознымчувствам, взглядам людей или их отсутствию;

- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурныхтрадициях народов России, готовность на их основе к регуляции своих поступков, поведения;

- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданскогообщества и российской государственности;

- осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества.

10

Естественно-научные предметыИзучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:

- формирование целостной научной картины мира; - понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном

мире, постоянного процесса эволюции научного знания; - овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,

оценивать полученные результаты под руководством педагога; - овладение умением сопоставлять знания с объективными реалиями жизни; - воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде; - формирование умений безопасного использования лабораторного оборудования,

проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,аргументирование своих действий.

Предметные результаты изучения предметной области «Естественно - научные предметы» должныотражать:Физика:1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, обобъективности научного знания; 2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики; 3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физическихявлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенныхизмерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов под руководствомпедагога; 4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средствпередвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния ихна окружающую среду; 5) овладение основами безопасного использования естественных и искусственныхэлектрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных иискусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающуюсреду и организм человека; 6) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применениемполученных знаний по физике с целью сбережения здоровья; 7) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов иэнергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов. Биология: 1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека; 2) формирование первоначальных представлений о биологических объектах,о процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемеорганизации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности иизменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложныхбиологических экспериментов для изучения живых организмов и человека под руководствомпедагога; 4) формирование основ экологической грамотности: понимания последствий деятельностичеловека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; подбирать адекватные действия ипоступки по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознаниенеобходимости действий по сохранению биоразнообразия растений и животных; 5) формирование представлений о значении биологических наук в рациональном

11

природопользовании и защите здоровья людей; 6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними. Химия: 1) формирование первоначальных представлений о веществах, их превращениях и практическомприменении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии; 2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современногоестествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основымногих явлений живой и неживой природы; 3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективнооценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения свеществами, используемыми в повседневной жизни; навыками экологически безопасного поведенияв целях сохранения здоровья и окружающей среды; 4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическимиявлениями и процессами, происходящими в микромире; 5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за ихпревращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованиемлабораторного оборудования и приборов под руководством педагога; 6) формирование представлений о значении химической науки в решении современныхэкологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.

ИскусствоИзучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:

- осознание значения искусства и творчества в жизни и развитии личности;

- развитие эстетического вкуса обучающихся с ЗПР, способности воспринимать эстетикуприродных объектов, сопереживать им и выражать свое отношение к этим явлениям;

- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся с ЗПР, формированиеинтереса к творческой деятельности;

- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностямнародов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.

Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать: Изобразительное искусство:1) формирование основ художественной культуры обучающихся с ЗПР как одного из способовпознания жизни и средства организации общения, развития наблюдательности, способности ксопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса ивоображения;2) развитие визуально-пространственного мышления; 3) развитие самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространствекультуры; 4) освоение художественной культуры, ее видов, жанров и стилей: фольклорное художественноетворчество, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусствосовременности; 5) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственнойсреды; 6) приобретение опыта создания художественного произведений в разных видах и жанрахискусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, вархитектуре и дизайне; приобретение опыта работы в синтетических искусствах (театр и кино); 7) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разныхтехниках, в различных видах визуально - пространственных искусств, в специфических формаххудожественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация); 8) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение

12

практических умений и навыков восприятия произведений искусства; формированиеположительного отношения к традициям художественной культуры. Музыка: 1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как части их общейкультуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего нравственного развития,социализации, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки вжизни отдельного человека и общества; 2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся с ЗПР, образного мышления,воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основевосприятия музыкальных образов; 3) формирование мотивационной направленности на слушание музыки, пение, музицирование,драматизация музыкальных произведений, музыкально-ритмических движений; 4) воспитание эстетического отношения к миру музыки, осознанного восприятия музыкальнойинформации; 5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,интереса к музыке, классической и современной музыке.

ТехнологияИзучение предметной области «Технология» должно обеспечить: формирование у обучающихся сЗПР навыков решения прикладных

- учебных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебныхпредметов, сформированных универсальных учебных действий;

- совершенствование умений выполнения проектной деятельности под руководством педагога; - формирование представлений об использовании достижений научно- технического прогресса;- формирование способности демонстрировать экологическое мышление в разных формах

деятельности. Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формированиепредставления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; знакомство ссоциальными, экологическими последствиями развития технологий промышленного исельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта; 2) овладение методами проектной деятельности, моделирования, конструирования иэстетического оформления под руководством педагога изделий, обеспечения сохранности продуктовтруда; 3) ознакомление со средствами и формами графического отображения объектов или процессов,правилами выполнения графической документации; 4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам

для решения прикладных учебных задач с использованием специальных технологическихсредств и/или под руководством педагога.

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельностиИзучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»должно обеспечить:

- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихсяс задержкой психического развития;

- формирование и развитие установок здорового и безопасного образа жизни; - понимание значимости безопасности жизнедеятельности; - овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание

ценности экологического качества окружающей среды; - осознание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной

безопасности и защиты населения;

- развитие двигательной активности обучающихся с ЗПР, достижение положительнойдинамики в развитии основных физических качеств и показателях физической

13

подготовленности, формирование потребности в участии в оздоровительных мероприятиях; - установление связей между жизненным опытом обучающихся с ЗПР и знаниями из разных

предметных областей. Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы безопасностижизнедеятельности» должны отражать:

Физическая культура:

1) осознание значения здорового образа жизни, физической культуры в формированииличностных качеств, в укреплении и сохранении индивидуального здоровья; 2) овладение знаниями о физическом совершенствовании человека, освоение умений отбиратьфизические упражнения и регулировать физические нагрузки под руководством педагога длязанятий с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма; 3) приобретение опыта организации занятий физической культурой с соблюдением правилтехники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первуюдоврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности ворганизации и проведении занятий физической культурой, активного отдыха и досуга подруководством педагога;

4) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных икорригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояниездоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами ифизическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использоватьих в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательногоопыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышениефункциональных возможностей основных систем организма.

Основы безопасности жизнедеятельности:1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности, безопасногоповедения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера; 2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни; 3) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальнойбезопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного исоциального характера, в том числе от экстремизма и терроризма; 4) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества; 5) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью; 6) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции; 7) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценнойжизни человека;8) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социальногохарактера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества игосударства; 9) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных ичрезвычайных ситуаций; 10) умение оказать первую помощь пострадавшим; 11) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам ихпроявления на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлятьпредосторожность в ситуациях неопределенности; 12) умение принимать адекватные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реальноскладывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.

14

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развитияпланируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной

программы основного общего образования

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиямиФГОС ООО обучающихся с ЗПР являются оценка образовательных достижений обучающихся иоценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системыобразования.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОПООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вестиоценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,метапредметных и предметных.

Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объемаучебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущей и промежуточнойаттестацией учащихся.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО (кроме программыкоррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Годовые,срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с ЗПР проводятся сиспользованием тех же оценочных материалов, что и для обучающихся общеобразовательныхклассов. Требования к отметке и оценке учебных достижений, а также порядок, формы ипериодичность текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся устанавливает школьное«Положение об осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестацииучащихся, установлении их форм, периодичности и порядка проведения».

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо призавершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может бытьиндивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемыхрезультатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной игосударственной итоговой аттестации освоения АОП ООО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся с ЗПРвключают:

- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особыхобразовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных дляобучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнениязаданий);

- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; - адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: 2) упрощение формулировок по грамматическому оформлению; 3) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; 4) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительнопрочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательныхпотребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания пограмматическому и семантическому оформлению и др.);

- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

15

- увеличение времени на выполнение заданий; - возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении

ребенка проявлений утомления, истощения; - недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,

приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированнойобразовательной программы основного общего образования, необходимых для продолженияобразования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР адаптированнойобразовательной программы основного общего образования.

При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР адаптированнойобразовательной программы основного общего образования (по итогам освоения АОП ООО)должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способностьк решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.

Итоговая оценка результатов освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования включает две составляющие:

- результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие динамику ихиндивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатамиосвоения адаптированной образовательной программы основного общего образования;

- результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровеньдостижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программыосновного общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим итоговойоценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностныехарактеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоенияобучающимися с ЗПР основных образовательных программ должна осуществляться в ходеразличных мониторинговых исследований.

Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и то факт, что основнаямасса обучающихся этой категории усваивают содержание адаптированной образовательнойпрограммы основного общего образования на минимальном или низком уровнях, то организация ипроведение итоговой (в том числе государственной) аттестации требует специальных условий:

1. Необходима предварительная психологическая подготовка обучающихся с задержкойпсихического развития к предстоящим экзаменам.

2. В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками необходимопроводить педагогически тренинги на материале предыдущей итоговой государственной аттестации.К этой работе следует активно привлекать учителей – дефектологов и учителей-логопедов.

3. В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение щадящего режима(предоставлении кратковременного отдыха до 30 мин в течение экзамена), должно бытьорганизовано их питание.

4. Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с нормативным дополутора часов.

Освоение образовательной программы основного общего образования завершаетсяобязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА 9). ГИА 9 проводится дляобучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов иинвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования, в формеписьменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов (далее -государственный выпускной экзамен, ГВЭ). Порядок проведения ГИА 9 в форме ГВЭ, количество иперечень экзаменов, а также содержание контрольно-измерительных материалов устанавливаетФедеральная служба по надзору в сфере образования и науки (далее - Рособрнадзор).

Рособрнадзором ежегодно разрабатываются и публикуются разъяснения (Методическиерекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по всем учебным предметам для ГВЭ(письменная форма и письменная форма). В Методических рекомендациях комментируютсяподходы к отбору содержания экзаменационных материалов, описываются экзаменационные модели

16

и типы заданий, формулируются требования по организации и проведению экзамена, даютсярекомендации по оцениванию экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцызаданий.

На момент составления АОП ООО были установлены следующие особенности ГВЭ порусскому языку для детей с ЗПР: изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием илисочинение по выбору выпускника. Экзаменационный материал имеет ряд особенностей: допускаетсянаписание не только сжатого, но и подробного изложения (по выбору выпускника); требования кминимальному объему развернутых ответов сокращены; тексты сюжетны и адаптированы с учетомкатегории экзаменуемых; формулировки заданий упрощены; предусмотрены особые критерииоценивания и инструкции к заданиям, отражающие специфику участников с ЗПР.

На момент составления АОП ООО действует следующая специфика экзаменационногоматериала ГВЭ-9 по математике (письменная форма): каждый вариант экзаменационной работысодержит 10 заданий с кратким ответом, в которых необходимо записать ответ в виде целого числаили конечной десятичной дроби. Задания 1–10 с кратким ответом группируются исходя изтематической принадлежности заданий: алгебра, геометрия, реальная математика. Вэкзаменационной работе ГВЭ-9 контролируются элементы содержания из следующих разделов (тем)курса математики: Математика. 5–6 классы; Алгебра. 7–9 классы; Геометрия. 7–9 классы;Вероятность и статистика. 7–9 классы. В экзаменационной работе представлены задания базовогоуровня сложности. Эти задания направлены на проверку освоения базовых умений и практическихнавыков применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемыхрезультатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,составляющей неотъемлемую часть АОП ООО, осуществляется в полном соответствии стребованиями ФГОС ООО.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися сЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальныхособенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; 2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического исоциального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоениисодержания АОП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образованияобучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторонпроцесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися сЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихсяв интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений ипреодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы можетосуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такимихарактеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличиеобратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатовосвоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися сЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:стартовую, текущую и финишную диагностику.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особыхобразовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развитияинтегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени

17

обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При использовании даннойформы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) илинеуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР восвоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данныеэксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшейстратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесенияв нее определенных корректив.

Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание обученияна уровне основного общего образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР всоответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционнойработы.

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишнойдиагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностейобучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работыиспользуется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатовна основе мнений группы специалистов (школьной ПМПК). Данная группа экспертов объединяетвсех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует собучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достиженийобучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнениесемьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной)компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Дляполноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программыкоррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), посколькуналичие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития нажизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, нои повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программыкоррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование ПМПК дляполучения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержаниепрограммы коррекционной работы.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятсяна итоговую оценку.

18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа развития универсальных учебных действий (программа формированияобщеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования обучающихся с ЗПРи Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС ООО иреализуются по программам основной образовательной программы основного общего образованияМОУ СШ № 3.

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкойпсихического развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного

общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени основного общегообразования МКОУ СШ № 3 конкретизирует требования ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ кличностным и метапредметным результатам освоения АООП ООО, и служит основой разработкипрограмм учебных предметов, курсов.Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовыватькоррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствоватьразвитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР обеспечивает:― успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов косуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержанияобразования;― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшемуобразованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;― целостность развития личности обучающегося.Основная цель реализации программы формирования универсальныхучебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.Задачами реализации программы являются:

― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;― овладение комплексом универсальных учебных действий,составляющих операционный компонент учебной деятельности;― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомуюдеятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощьпедагога.Программа формирования универсальных учебных действийреализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР.Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметныхзнаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельностипо освоению обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамкахотдельных школьных дисциплин.Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применениясформированных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР для решения имиширокого круга практических и познавательных задач.Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся с ЗПР включает:- ценностные ориентиры начального общего образования;- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в среднемшкольном возрасте;- описание возможностей содержания различных учебных предметов дляформирования универсальных учебных действий;- описание условий организации образовательной деятельности по освоениюобучающимися с ЗПР содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных

19

действий;- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования уобучающихся с ЗПР универсальных учебных действий при переходе от начального к основномуобщему образованию.Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступениосновного общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения восновной школе.

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗЛичностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся с ОВЗ (умение соотносить поступки и события спринятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственныйаспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностныхдействий:• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебнойдеятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает кдеятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какоезначение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающееличностный моральный выбор.В сфере личностных УУД будут сформированы:- основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российскийнарод и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; понятиеценностей многонационального российского общества; становление гуманистическихценностных ориентаций;- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве иразнообразии природы, народов, культур и религий;- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;- социальная роль обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности иформирование личностного смысла учения;- начальные навыки самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе винформационной деятельности, на основе представлений онравственных нормах, социальной справедливости и свободе;- основы эстетических потребностей, ценностей и чувств;- основы этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственнойотзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;- основы навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разныхсоциальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы изспорных ситуаций;- установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации ктворческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным идуховным ценностям.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимсяс ОВЗ организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно иусвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного

20

результата; составление плана и последовательности действий;• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, еговременных характеристик;• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с цельюобнаружения отклонений и отличий от эталона;• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способдействия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценкиэтого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору вситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.В сфере регулятивных УУД обучающиеся с ОВЗ смогут овладеть всеми типами учебныхдействий:- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, выполнять поисксредств её осуществления;- планировать реализацию учебной цели и задач, в том числе во внутреннем плане;- контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленнойзадачей и условиями её реализации;- определять наиболее эффективные способы достижения результата;- умение понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способностиконструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;- вносить соответствующие коррективы в выполнение учебных действий, необходимых длядостижения учебной цели и задач.Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебныедействия, а также постановку и решение проблемы.Общеучебные универсальные действия:- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебноминформационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами итехнологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,фиксировать в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки.- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;- формы познавательной рефлексии;- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;- способы решения проблем творческого и поискового характера;- овладение сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явленийдействительности (природных, социальных, культурных, предмета;- овладение базовыми предметными и метапредметными понятиями, отражающимисущественные связи и отношения между объектами и процессами;- умение работать в материальной и информационной среде основного общегообразования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержаниемконкретного учебного предмета. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково -символическиедействия:- использование знаково-символических средств представления информации длясоздания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных ипрактических задач.

21

Логические универсальные действия:• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание свосполнением недостающих компонентов;• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;• подведение под понятие, выведение следствий;• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов иявлений;• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;• доказательство;Постановка и решение проблемы:создание способов решения проблем творческого и поискового характера.В сфере развития познавательных УУД обучающиеся с ЗПР научатся:· использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действиеммоделирования;· овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общийприем решения задач.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальнуюкомпетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие исотрудничество со сверстниками и взрослыми.К коммуникативным действиям относятся:• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,функций участников, способов взаимодействия;• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценкаальтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами иусловиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи всоответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современныхсредств коммуникации.В сфере коммуникативных УУД ученики с ЗПР смогут:- активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникативныхтехнологий для решения коммуникативных задач;- использовать полученную информацию в соответствии с коммуникативными задачами;готовить своё выступление и выступать с аудио -, видео- и графическим сопровождением;- соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлятьтексты в устной и письменной форме;- с готовностью слушать собеседника и вести диалог; договариваться о распределении функций иролей в совместной деятельности;- адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих;- конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон исотрудничества.Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, вкоторой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется егоотношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ученикак регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как системупредставлений о себе, отношений к себе.

22

2.2. Программы отдельных учебных предметовДостижение планируемых результатов освоения АОП ООО обеспечивают рабочие программы

отдельных учебных предметов.Рабочие программы учебных предметов АОП ООО ориентированы на особенности

психофизического развития обучающихся с ЗПР, содержит требования к организации учебныхзанятий по предмету в соответствии с принципами коррекционной педагогики и учитывают:- требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного подхода); - специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которыезаложены в АОП ООО.

В соответствии со статьей 28 п.3. Закона «Об образовании в Российской Федерации»разработка и утверждение образовательных программ, структурным элементом которых являютсярабочие программы учебных курсов, предметов (модулей), относятся к компетенцииобразовательного учреждения.

Рабочие программы АОП ООО могут при необходимости корректироваться и изменяться всоответствии особенностями обучающихся класса и уровнем их образовательной подготовки. Дляэтого определен следующий алгоритм деятельности учителя по составлению рабочей программы всоответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с задержкой психическогоразвития:

1. Осуществление педагогической диагностики, на основе которой составляется рабочаяпрограмма. Изучаются не только достижения предметных результатов, но и состояниеметапредметных и личностных УУД, особенности психофизического статуса и эмоционально-волевой сферы обучающегося (темп, работоспособность, способы преодоления истощения,мотивация, адекватность эмоционального реагирования). В пояснительной записке к рабочейпрограмме обозначаются особые образовательные потребности детей, обучающихся в данном классе(в организации учебного процесса с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков ребенкомс ЗПР, в обеспечении непрерывного контроля над становлением учебно-познавательнойдеятельности обучающегося, постоянном стимулировании познавательной активности, постояннойпомощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний и др.).

2. Определение цели и задач помощи обучающемуся с ЗПР в освоении того или иногоучебного предмета (это не обязательно должны быть все предметы). Для многих учащихся учебныепрограммы по основам духовно-нравственной культуры народов России, физической культуре,ОБЖ, музыке, ИЗО и предметов части учебного плана, формируемой участниками образовательныхотношений, не нуждаются в адаптации.

3. Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) с цельювыделения наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных учебныхдействий, обязательных для освоения ребенком с ЗПР.

Составление календарно-тематического планирования по предмету с выделением в каждойтеме дидактических единиц, универсальных учебных действий, предполагаемых к обязательномуусвоению, что предполагает сопоставление материала той или иной темы с программами дляобучающихся с задержкой психического развития.

4. Определение цели и задач урока в соответствии с предполагаемым уровнем освоенияданной темы детьми с обычным развитием и обучающимися с ЗПР.

5. Определение характерных для учебного курса форм организации деятельности учащихсяс учетом организации взаимодействия обучающихся: групповая, парная, индивидуальная; проектная, игровая деятельность; самостоятельная, совместная деятельность; экскурсия, практикум,лабораторная работа и т.д.

Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в условиях обучения детей с задержкой психического развития

1. Реализация коррекционной направленности обучения: выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять

23

главное в материале); опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках

предмета и нескольких предметов); соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов необходимости и

достаточности; введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для активизации

познавательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностно-

ориентированного обучения; практико-ориентированная направленность учебного процесса; связь предметного содержания с жизнью; проектирование жизненных компетенций обучающегося; включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу; привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь,

обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).

2. Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работуУчитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам, ориентируясь наиспользуемый УМК, с учётом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.

3. Проектирование наряду с основными образовательными задачами индивидуальныхобразовательных задач для детей с ЗПРВ пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета и описываютсякоррекционные возможности предмета.Обязательным разделом рабочей программы в части календарно-тематического планированияявляется планирование коррекционной работы по предмету, которая предусматривает:

восполнение пробелов в знаниях; подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов программы;развитие высших психических функций и речи обучающихся.

4. Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках: наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны; поэтапное формирование умственных действий; опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика; безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных поступков; обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.

В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по предмету всоответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.Для детей с задержкой психического развития может быть разработана дифференцированная оценкарезультатов деятельности. Учебные достижения ребёнка с ЗПР сопоставляются с егопредшествующими достижениями.

Так как оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР образовательной программыосуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО, адаптированные рабочиепрограммы для детей с ЗПР составлены на основе рабочих программ ООП ООО, нопредусматривают определенные особенности адаптации учебного материала по предметам.Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Русский язык»

При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку ставятся те жезадачи, что и в массовой школе. В 5-9 классах изучение русского языка направлено на формированиеу учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на разностороннее становлениеличности.

В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР теоретические сведения

24

о морфемном составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются учащимися впроцессе изучения орфографических и пунктуационных правил. При этом предусматриваетсяформирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение сходного и различного всопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых объектов искомого поопределенному признаку, классификация, систематизация, обобщение материала.

Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями и правилами,овладеть способами оперирования ими, умением опознавать определенные языковые явления,самостоятельно отбирать и конструировать материал, правильно (в соответствии с нормамилитературного языка) использовать различные языковые средства в собственной речевой практике.Решение задач обучения русскому языку школьников с ЗПР возможно лишь при выраженнойкоррекционной направленности всей учебно-воспитательной работы.

При составлении рабочей программы по русскому языку следует учесть, что школьниканеобходимо готовить к разным формам экзаменационной работы (с учетом методическихрекомендаций Рособрнадзора и Федерального института педагогических измерений) и распределитьподготовку на все годы обучения в основной школе.

Обучающимся предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы:сочинение или изложение с творческим заданием.

Сжатое изложение традиционно считается наиболее трудным упражнением изприменяющихся с целью развития речи школьников и вводится позже других. Это объясняется тем,что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятойинформации, создав при этом такой текст, в котором был бы максимально выражен необходимыйсмысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатые изложения требуютспециальной логической работы над текстом.

При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевыеумения: умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными способами,умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точноиспользовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

Отбор существенной информации должен проводиться таким образом, чтобы основныемысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановкабыли переданы в изложении без искажающих изменений. Школьник может использовать авторскиеключевые слова и словосочетания. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но небедным по содержанию.Порядок работы над сжатым изложением может быть таким:

ознакомительное (первичное) чтение текста, определение темы текста (о чем?); определениеглавной мысли текста, авторской позиции;

выяснение значения непонятных слов в тексте; повторное (углубленное) чтение текста;

выделение главных смысловых частей по критерию новизны содержания; выделениеключевых (опорных) слов в смысловых частях как средство их озаглавливания; cоставлениеплана на основе заголовков частей текста;

переформулирование и обобщение содержания каждой части (исключение подробностей,использование обобщающих слов, объединение частей по смыслу);

составление плана сжатого изложения (о чем обязательно надо сказать?); подготовка текста сжатого изложения каждой части;

обеспечение логической связи между частями сжатого изложения; подготовка иредактирование текста сжатого изложения.

Последовательность и приемы работы над сжатым и подробным изложением сходны. Различиясостоят в методике работы над текстом, поскольку при подготовке сжатого изложения значимая рольотводится сокращению текста. Традиционно эта работа проводится в форме беседы, в ходе которойучащиеся решают, какая часть текста или предложения особенно важна для выражения главноймысли рассказа, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать однимпредложением и каким, т. е. определяют способ компрессии текста.

В методической литературе подчеркивается, что при работе над сжатым изложением большое

25

значение имеет и устный пересказ на основе плана, так как в процессе пересказа происходитокончательный отбор мыслей, которые нужно сохранить при сокращении, и конструированиепредложений, выражающих эти мысли.

Главная дидактическая задача сжатого изложения − научить кратко, в обобщенной формепередавать воспринятую информацию.

Традиционно рекомендуется идти от сжатого пересказа небольшого по объему и несложногопо содержанию художественного повествовательного текста к самостоятельному составлениюконспектов, тезисов учебной (научной) статьи.Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на специальныхподготовительных упражнениях учить школьников способам и приемам компрессии текста.Существуют языковые и содержательные способы информационной компрессии. К языковымотносятся: лексическая компрессия (например, употребление термина без его определения) исинтаксическая компрессия (использование неполных предложений, бессоюзных конструкций,объединение нескольких простых предложений в одно сложное).Школьникам можно порекомендовать следующие языковые приемы сжатого изложения:

1) сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения; 2) образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений,

повествующих об одном и том же предмете речи; 3) сокращение сложного предложения за счет менее существенной части; 4) разбивка сложного предложения на сокращенные простые; 5) перевод прямой речи в косвенную; 6) пропуск предложений, содержащих второстепенные факты; 7) пропуск предложений с пространственными описаниями и рассуждениями. Обучающиеся

знакомятся со следующими содержательными способами сжатия текста:- исключение подробностей, деталей; - обобщение конкретных, единичных явлений; - упрощение текста. При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной

мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составитьновый текст.Первоначально рекомендуется начинать работу с печатного текста. В ходе анализа текстаобучающиеся учатся определять тему текста, авторскую задачу, принадлежность текста копределенному типу и стилю, структуру текста и главную мысль, а также сокращать текст,используя разные приемы сжатия.

Типы заданий, направленных на сжатие текста.1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти…). 2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях. 3. Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения. 4. Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень коротко (ведь в телеграмме

дорого каждое слово) сформулируйте главное в тексте. В экзаменационный комплект тем сочинений включаются четыре темы разной

проблематики, сгруппированные в соответствии с определенной структурой. Все темы раскрываютсяв жанре сочинения-рассуждения. Подготовка к сочинению может проводиться как на урокахлитературы, так и на уроках русского языка. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Иностранный язык»

Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что связано сослабой познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственнойориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения ивоспитания.

Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических разделов. Однакообъем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала претерпеваетсущественные изменения. Может быть изменен объем изучаемого грамматического материала.Исключение его вызвано малой практической значимостью и сложностью, которую он представляетдля детей с ЗПР. За счет освободившегося времени более детально отрабатывается материал по

26

чтению, развитию устной речи и доступной грамматики.На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе выполнения

упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и употребление их вречи. Используются информационно-коммуникационные технологии, что позволяет «особенному»ребенку с удовольствием заниматься английским языком. При овладении диалогической речью вситуациях повседневного общения ребенок учится вести элементарный диалог побудительногохарактера: отдавать распоряжения, предлагать сделать что-либо. Так как внимание особенногоребенка не может долго концентрироваться на выполнении однообразных и утомительныхупражнений, для переключения внимания можно использовать игровые ситуации и занимательныесюжеты. Разнообразие упражнений и игр помогает ребенку легче и быстрее запомнить изучаемыйматериал, а это ведет к расширению лингвистического кругозора: помогает освоить элементарныелингвистические представления, доступные и необходимые для овладения устной и письменнойречью на английском языке. Использование моделей предложений очень важно для постепенногоразвития мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения ребенка. Развитиеметапредметных умений предполагает умение действовать по образцу при выполнении упражненийи составлении элементарных высказываний. Таким образом, достигается минимально достаточныйуровень коммуникативной компетенции, ведь приоритетом при изучении иностранного языкаявляется формирование речевых умений в говорении.

В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению. Письмо навсех этапах обучения используется только как средство, способствующее более прочному усвоениюлексико-грамматического материала, а также формированию навыков и умений в чтении и устнойречи. В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова, а лучше расширитьинтернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствуетразвитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно-звуковые соответствия. Возможен акцентвнимания на чтении и переводе прочитанного, поскольку при переводе дети осознают смыслпрочитанного и у них исчезает боязнь пред незнакомым текстом. Новую лексику можноотрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со словарем. На дом задаются не новыеупражнения, а отработанные на уроке. Объем домашнего чтения можно сокращать, задания даватьвыборочно.

Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке являютсякоммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный смысл, формируетсясоциокультурная компетенция, а значит, впоследствии состоится выход в реальное общение ипостепенная социализация в иноязычной культуре.

Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей ивозможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков на основе использованияспециальных педагогических и психологических приемов. Педагог, планируя занятие, долженопределить, какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь) будутнаиболее задействованы в ходе занятия. Именно на эти процессы и надо ориентироваться,формулируя коррекционную задачу. Сам учебный материал определяет, какие анализаторы будутнаиболее задействованы на уроке. Коррекционно-развивающая задача должна быть предельноконкретной, и конкретная коррекционная направленность является обязательным условиемхорошего урока.

Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха, использованиездоровьесберегающих технологий, адаптированной программы с учетом особенностейпсихофизического развития и возможностей особых детей, иллюстративного и аудиоматериала,интерактивных элементарных заданий на CD и ситуации успеха просто необходимы на каждомуроке, чтобы ребенок с ЗПР почувствовал радость от малого, но хорошо выполненного задания.Специфика обучения иностранному языку детей с ЗПР предполагает большое количество игрового,занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения разных структур.Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом возрасте наряду сучебной значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому введение в урок элементовигры, игровая подача материала повышают работоспособность детей на уроке и способствуетразвитию у них познавательных интересов.Рекомендуется использовать следующие группы методических приемов.

27

1) Разъяснение: - поэтапное разъяснение заданий; - последовательное выполнение заданий; - повторение учащимся инструкции к выполнению задания; - обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения; - близость к учащимся во время объяснения задания, зрительный контакт.

2) Перемена видов деятельности: - подготовка учащихся к перемене вида деятельности; - чередование занятий и физкультурных пауз; - предоставление дополнительного времени для завершения задания; - предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания; - работа на компьютерном тренажере; - использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения; - использование упражнений с пропущенными словами/предложениями; - дополнение печатных материалов видеоматериалами; - обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

3) Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ЗПР: - использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными

усилиями; - ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки; - разрешение переделать задание, с которым ребенок не справился; - оценка переделанных работ. Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История России», «Всеобщаяистория», «Обществознание»

Обучение детей с задержкой психического развития в условиях требует адаптациисодержания учебного предмета и методических подходов к образовательным возможностямобучающихся. Учебные предметы «История России», «Всеобщая история» и «Обществознание» длядетей с задержкой психического развития имеют важное социализирующее значение, способствуютформированию личностных качеств ребенка. Изучение истории и обществознания вызывает интересу детей, знания полученные на уроке, соотносятся с уже имеющимся у них социальным опытом.Учитывая, что очень часто у детей с задержкой психического развития наблюдается недостаточныйуровень развития мыслительных операций: анализа, сравнения, классификации, учителюцелесообразно работать с такими детьми в рамках базового уровня усвоения содержания ииспользовать задания, проверяющие усвоение на базовом уровне. ФГОС предоставляет возможностьдифференцированного подхода к освоению содержательного и деятельностного компонентовучебных программ, распределяя планируемые результаты освоения учебных программ по блокам«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Планируемые результаты,отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны быть освоены всеми обучающимися, в томчисле и детьми с ограниченными возможностями здоровья. Дифференцирующий потенциалпроявляется здесь в том, что освоение программы предусмотрено «как минимум на уровне,характеризующем исполнительскую компетентность». Задания для детей с ограниченнымивозможностями здоровья разрабатываются по категориям знать, понимать, применять, где знать –это припоминание информации, понимать – понимание поставленной задачи, условий еевыполнения, применять – использование полученных знаний для решения задач.Знать:- запоминать и воспроизводить употребляемые термины;- знать конкретные факты; - знать основные понятия; - знать правила и принципы. Понимать: - факты, правила и принципы; - интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы; - преобразовывать словесный материал в математические выражения; - предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся

28

данных. Применять: - понятия и принципы в новых ситуациях; - законы, теории в конкретных практических ситуациях; - правильно владеть методом или процедурой. Для разработки практических задач учитель может использовать ключевые слова:знать: называть, узнавать, воспроизводить, перечислять, находить определять, запоминать,показывать, записывать; понимать: рассказывать, приводить примеры, объяснять, формулировать, обсуждать; применять: использовать, воссоздавать, иллюстрировать, решать, проверять.

При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает роль методическойсоставляющей обучения: устное изложение материала учителем, работа с иллюстративнымматериалом, использование средств ИКТ и информационно-образовательных ресурсов, организацияуроков в игровой форме, что значительно активизирует работу обучающихся и повышаетмотивационную составляющую учебной деятельности.Особенности адаптации рабочей программы по предмету «География»

География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР навыков иумений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде, основпрактической повседневной жизни (адаптация к условиям окружающей среды, обеспечениебезопасности жизнедеятельности). В процессе изучения географии школьники приобретают опытразличных видов деятельности: наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать, объяснять идругие. Специфика коррекционной работы на уроках географии– формирование опыта пространственного анализа и синтеза. Учителю географии следует обратитьособое внимание на детей с затруднениями в дифференциации левой и правой сторон, сложениицелого из частей. Слабо различая правую и левую стороны, дети испытывают трудности вориентировке в пространстве рабочей тетради, что существенно осложняет ориентировку в картах,выполнение заданий по контурным картам. Особые сложности возникают у этих детей при изучениираздела «Источники географической информации: план и карта». Учителю следует предусмотретьиндивидуальный подбор заданий, направленный на коррекцию этих умений.

Система планируемых результатов по географии строится на основе уровневого подхода:ученик научится и получит возможность научиться. Он определяет примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предлагается обучающимся в ходе изучениякаждого раздела программы. Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку и обеспечивается с помощью заданий.

Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование навыковсамообразования. Для учащихся с ЗПР важным фактором приобретения опыта самостоятельнойактивной учебной деятельности является использование интернет-ресурсов. Это позволитадаптировать классно-урочную систему к возможностям ипотребностям каждого ученика иреализовать индивидуальный характер освоения учебного материала.Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Математика»

Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из блока «выпускникнаучится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока «выпускник получитвозможность научиться», изучается ознакомительно или не изучается вовсе. Учитель должен четкопонимать, какие дидактические единицы относятся к основному объему, а какие – кдополнительному. Обучающимся предлагается система разноуровневых задач. Вариант полногоисключения дидактических единиц возможен в случае, если класс состоит исключительно изобучающихся с ЗПР, имеющих затруднения с их освоением, соответствующие рекомендациямспециалистов. Здесь возможно и перераспределение содержания по классам. Высвободившийсярезерв учебного времени целесообразно использовать для ликвидации пробелов в предметныхобразовательных результатах, для систематического повторения изученного, для пропедевтикинаиболее трудных тем.

При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о методах введениятеоретического материала и принципах отбора практических заданий.

29

Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую направленность.Желателен поэтапный переход от практического обучения к практико-теоретическому. При введениитеоретического материала, особенно в начале изучения курса математики, алгебры и геометрии,предпочтительным является конкретно-индуктивный способ введения материала, при которомобучающиеся приходят к осознанию теоретических положений на основе конкретных примеров, врезультате выполнения практических заданий. Важно опираться на субъективный опытобучающихся, подавать материал на наглядно-интуитивном уровне. Самые значимые действияобучающихся должны быть максимально алгоритмизированы, а сами алгоритмы представлены ввиде наглядных схем, опорных карточек, таблиц и проч.

Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть отведена решениюзадач. При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует формировать особую систему задач, неограничиваясь представленной в используемом УМК. На выбор задач влияет их трудность,сложность, практико-ориентированность. В случае необходимости, продиктованной особенностямиобучающихся, система задач может дополняться задачами, приведенными в пособиях и УМК дляспециальных (коррекционных) образовательных учреждений.

В отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка образовательныхрезультатов, содержания, календарно-тематического планирования. В этом случае особое вниманиеуделяется подбору задачного материала, а также использованию педагогических средств. Их выборявляется тем более значимым в случае корректировки результатов и содержания. Педагогическиесредства, позволяющие учитывать индивидуальные особенности обучающихся, также целесообразноотмечать в адаптированной рабочей программе. Реализация ФГОС и системно-деятельностногоподхода влияет на отбор этих средств: важно обеспечить не только предметные образовательныерезультаты, но и формирование УУД, учесть индивидуальные образовательные потребностиобучающихся.

Среди педагогических технологий следует обратить внимание на технологии, позволяющиереализовывать дифференциацию, индивидуализацию процесса обучения:• разноуровневого обучения (В. В. Гузеев и др.), • индивидуализированного обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков и проч.), • электронного обучения. Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов обучения, направленных наактивизацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Соотношение методовобучения для обучающихся с ЗПР будет несколько иным. В обучении математике по ФГОСприоритет за частично-поисковыми и исследовательскими методами. Однако для обучающихся сЗПР не менее значимо применение проблемного изложения и репродуктивных методов. Образцыматематических записей, объяснения, направленные на раскрытие и объяснение алгоритмадеятельности, формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя, – все это оказываетзначительное влияние на результаты коррекционно-развивающей работы.

Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся следует отдаватьпредпочтение индивидуальным, парным, по возможности – групповым. Для достижениянеобходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится к минимуму.

Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить использованиеупражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно применять приемы мотивацииучебной деятельности (творческое домашнее задание, «придумай правило», «сочини кроссворд»,«сделай рекламу темы» и проч.).

Отметим, что на уроке математики для обучающихся с ЗПР еще более значима смена видовдеятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение заданий, работа в парах ипроч.

Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных результатов.Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных результатов при необходимостимогут стать лишь задания базового уровня. Особое внимание следует уделять систематичности исвоевременности контроля (не просто по каждой теме, а на каждом этапе урока). Значимое место вобучении математике занимает профилактика типичных ошибок. Важно максимально подключатьобучающихся к взаимному оцениванию и самооценке.

30

Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Физика»При адаптации содержания и составлении программ основное внимание необходимо обратить

на овладение детьми практическими умениями и навыками. Предусматривается уменьшение объематеоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,ознакомительного или факультативного изучения.

Важными коррекционными задачами курса физики в классах для детей с ЗПР являютсяразвитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение),нормализация взаимосвязи их деятельности с речью, формирование приемов умственной работы:анализ исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и итоговогосамоконтроля. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с правильнымупотреблением соответствующей терминологии и соблюдением логических связей в излагаемомматериале.

Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у обучающихсяс ЗПР. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и организацииэксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке) кратковременных лабораторных работ,которые развивают умение пользоваться простейшими приборами, анализировать полученныеданные.

В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность,неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением правил техникибезопасности при проведении лабораторных и практических работ.

При подготовке к урокам следует предусмотреть достаточное количество времени нарассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями,наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта. Важно такжемаксимально использовать межпредметные связи с такими дисциплинами, как природоведение,география, химия, биология, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того жеучебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении изакреплении полученных знаний и практических умений. Позволяя рассматривать один и тот жеучебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшемуосмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений. В связи сособенностями детей с ЗПР изучение нового материала требует: подробного объяснения материала с организацией эксперимента; беглого повторения с выделением главных определений и понятий; многократного повторения; осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану и т. п.

Необходимо включать в содержание программы вопросы здоровьесбережения (например, тема «Давление жидкости»), материал по профилактике употребления психоактивныхвеществ (например, тема «Диффузия»), пропаганде здорового образа жизни (например, темы«Работа», «Скорость», «Простые механизмы»).

При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:

разнообразных методов обучения: наглядных: иллюстрация, демонстрация (в том числе ЦОР),практических; разнообразных форм обучения: индивидуальных, парных, групповых (со сменнымсоставом учеников);

современных образовательных технологий (информационно-коммуникационных, развитиякритического мышления);

современных технических средств обучения, таких как персональный компьютер, интерактивнаядоска.

Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология»Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило, оказываются

непосильными для многих учащихся с задержкой психического развития. Они не могут выделитьсущественные признаки, характеризующие объекты и явления, с большим трудом связываютвзаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их обособленно.Учащиеся не могут полно и самостоятельно использовать полученные на уроках биологии знания впрактической деятельности. К наиболее часто встречающимся нарушениям относят слабость

31

обобщения, выделения признаков сходства и различия, трудности в выделении специальныхпризнаков наблюдаемого объекта.

При планировании учебного процесса по биологии для таких детей необходимо определятьбазовые элементы содержания учебного материала и способы контроля знаний, регулировать темпобучения. Планируемые результаты обучения, отнесенные к блоку «Выпускник научится», должныбыть освоены обучающимися с ЗПР. Планируемые результаты блока «Выпускник получитвозможность научиться», обозначенные в программах курсивом, не предназначены для детей сзадержкой психического развития.

Контролирующие задания для учащихся с ЗПР не должны содержать большой текстовыйформат; задания должны иметь предлагаемые ответы воспроизводящего (репродуктивного)характера (часть А с выбором одного верного ответа из 3-4 предлагаемых вариантов).

Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений, необходимых впрактической деятельности. При организации занятий следует исходить из индивидуальныхвозможностей детей – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, таккак на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективноепереживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность заданияследует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ученика.

Требования к тестам по биологии для учащихся с ЗПР:- каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как учащиеся не

способны сопоставлять и удерживать в памяти большой объем информации; - вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы и умение сравнивать,

логически мыслить на несложном уровне; -в

Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных наук:наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы, развивающиеу детей с ЗПР навыки наблюдения и описания объектов и сравнения их признаков. Для детей с ЗПРособенно важно любую информацию подкреплять наглядной демонстрацией. Однако в условияхклассных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления вестественном состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут бытьсформированы с помощью наглядных средств обучения, в которые входят таблицы и картины,натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты.

Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для приобретениянавыков анализа цифрового материала или условных соотношений. С помощью таблиц мы можемнаучить учащихся с задержкой психического развития выявлять те или иные закономерности,разбираться в них, находить главное, выделять это главное из целого ряда фактов. Таблицы,используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко обозримыми, простыми и наглядными, неперегруженными излишними деталями. Использование таблиц может помочь развивать навыкиописания биологического объекта, сравнения объектов и их функций. Для учащихся с задержкойпсихического развития таблицы даются с частичным заполнением граф.Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Химия»

Обучение предмету «Химия» детей с задержкой психического развития ведется на основе техже авторских и примерных программ и тех же УМК, что и в общеобразовательных классах. В связи струдностями, возникающими у детей с ЗПР при изучении химии, в рабочую программу должны бытьвнесены изменения. Так, в программе должно быть выделено дополнительное время для изучениянаиболее важных вопросов, повторения пройденного материала, отработки навыков написанияхимических формул и уравнений за счет того, что наиболее трудные темы даются вознакомительном порядке, а некоторые лабораторные опыты и практические работы выполняютсявиртуально или заменяются на демонстрацию ЦОР.

Дополнительное время, например, отводится на изучение темы «Соединения химическихэлементов», так как она подготавливает переход к последующей важной теме «Растворение.Растворы. Свойства растворов электролитов». Особое внимание при этом обращается на отработкуноменклатуры оксидов, кислот, солей, на составление химических уравнений по свойствамуказанных химических неорганических соединений, на установление генетической связи междуосновными классами неорганических веществ.

32

При составлении рабочей программы по химии для обучения детей с ЗПР необходимоориентироваться на психолого-педагогические особенности обучаемых и избегать перегрузкирабочих программ излишним теоретическим материалом, в первую очередь, материалом, необязательным для изучения. В рабочую программу можно не включать не обязательные дляизучения вопросы, поскольку они являются чрезвычайно трудными для понимания этой категориейучащихся и не влияют на усвоение курса химии. В ознакомительном порядке можно рассматриватьтемы, которые станут обязательными только в старших классах. Это темы «Типы кристаллическихрешеток», «Амфотерность оксида и гидроксида алюминия», «Гидроксиды и соли железа (II и III)»,«Молярный объем газов», «Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы», «Сернистая исероводородная кислоты и их соли». Высвободившее время можно использовать для систематизациии обобщения или при изучении последующих более значимых и сложных тем.

Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было объяснить насовременном и доступном для учащихся уровне теоретические положения, изучаемые свойствавеществ, химические процессы, протекающие в окружающем мире.Большое значение дляполноценного усвоения учебного материала по химии приобретают межпредметные связи с такимидисциплинами, как природоведение, география, физика, биология. Позволяя рассматривать один итот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшемуосмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.

Для организации процесса обучения желательно применять различные формы учебныхзанятий: беседы, интегрированные уроки, практикумы, экскурсии, групповую работу, деловые игры.В качестве предпочтительных форм контроля знаний, умений и навыков использовать контрольныеработы, тесты, химические диктанты, самостоятельные работы.

Важно при работе с детьми с ЗПР включать в содержание программы вопросыздоровьесбережения, материал по профилактике употребления психоактивных веществ, пропагандездорового образа жизни.

При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:• нетрадиционных методов и форм обучения (методов: наглядных (иллюстрация,

демонстрация, в том числе ЦОР), практических, мотивации интереса (игры, дискуссии), мотивациидолга и ответственности (убеждение в значимости учения, поощрение); форм обучения:индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом учеников);

• элементов современных образовательных технологий, таких как ин-формационно-коммуникационные, развития критического мышления;

• современных технических средств обучения: персонального компьютера,интерактивной доски.

При проведении уроков рекомендуется: • больше времени отводить вопросам использования химических веществ в быту

и безопасного обращения с ними; • включать максимально возможное количество демонстраций, так как именно

демонстрационный эксперимент способствует развитию познавательного интереса у детей сзадержкой психического развития;

• при планировании практических работ и лабораторных опытов исключать те из них,которые требуют использования концентрированных кислот, щелочей, формальдегида, спирта, ввидуих высокой токсичности и опасности для здоровья.

В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность,неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением правил техникибезопасности при проведении лабораторных и практических работ. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Изобразительное искусство»

Для обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития важноезначение имеют уроки по изобразительному искусству. В комплексе с другими учебнымипредметами они оказывают заметное коррекционно-развивающее, арт-терапевтическое ирелаксационное воздействие на школьников: влияют на их интеллектуальную, эмоциональную идвигательную сферы. Занятия по изобразительному искусству способствуют развитию мелкоймоторики рук, активизации наглядно-образного мышления

33

и речи, формированию эстетического восприятия, воспитанию эстетических чувств, адаптации кновой социокультурной и образовательной среде. Для реализации ФГОС по изобразительному искусству рекомендуем провести анализ отборсодержания по изобразительному искусству и внести необходимые изменения в рабочие программы:

1) сделать акцент на наглядной форме обучения: рисовании с натуры, по образцам,трафаретам, учебным рисункам, пособиям, шаблонам, схемам;

2) планировать повторение пройденного материала, закрепление практических умений инавыков на каждом уроке;

3) для поддержания интереса к изобразительному искусству использо-вать поэтапноеобъяснение учебного материала с постепенным усложнением практических заданий к концуучебного года;

4) для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке чередованиеразличных видов художественно-творческой деятельности: игровую, рисование, беседы, лепку,экскурсии, просмотр, украшение, конструирование и др.;

5) сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству и о творчествехудожников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке заполнить творческой работой;

6) запланировать дифференциацию, вариативность и упрощение практических заданийпо изобразительному искусству, обратить внимание на изображение различных мелких деталей;

7) использовать безопасные для здоровья школьников инструменты, различные техникиисполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага, монотипия, а-ля прима, гризайль и др.);

8) упростить тематику уроков, заменить индивидуальную работу в классе наколлективную, групповую, парную;

9) развивать наглядно-образное мышление и речь с помощью технологии «Образ и мысль», заранее составив 5-7 вопросов для коллективного анализа и оценки произведенийискусства, высказывания собственного мнения;

10) для поддержания интереса у школьников к изобразительному искусству и развитиямелкой моторики рук продумывать ход каждого урока, используя различные художественныематериалы;

11) создать условия для формирования самоконтроля и самооценки, привлекаяшкольников к обсуждению своих творческих работ и одноклассников. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Технологии»

Учащиеся с ЗПР в процессе изучения технологии должны достичь планируемых результатовучебной программы основного общего образования по предмету «Технология» в соответствии стребованиями ФГОС ОО как минимум на базовом уровне (блок «Выпускник научится»), чтообеспечит успешное обучение и социализацию этих детей.

Для решения обозначенной задачи учителю необходимо адаптировать авторские (илипримерные) программы в соответствии с особенностями и образовательными возможностямиучащихся. Федеральный перечень учебников включает несколько УМК по технологии для основногообщего образования. Целесообразно использовать комплект издательства Вентана-Граф авторов А.Т. Тищенко и Н. В. Синица. Программы по направлениям технологической подготовки«Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» позволяют вносить изменения для ихадаптации без ущерба для концептуальных подходов авторов. Учебники, рабочие тетради содержатварианты объектов труда, задания для практической деятельности обучающихся (от самых простых,до сложных), что обеспечивает возможность выбора заданий учащимися.

В поурочном планировании учебной программы по предмету «Технология» целесообразновыделить опорные дидактические единицы (минимум содержания информации, необходимый длядостижения планируемых результатов конкретного занятия), определить виды деятельностиучащихся, виды и уровень сложности объектов труда с учетом индивидуальных особенностей детейс задержкой психического развития.

2.3. Программа коррекционной работы

34

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственнымобразовательным стандартом основного общего образования (далее – Стандарт) направлена насоздание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья восвоении основной образовательной программы основного общего образования, коррекциюнедостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию иоказание помощи детям с ОВЗ в освоении ООП.

Современная школа предъявляет серьезные требования к познавательной сфере ребенка.Познавательная активность предполагает высокий уровень развития у детей процессов внимания,памяти, мышления.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения ивоспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченнымивозможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательногопроцесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы полученияобразования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченнымивозможностями здоровья.

Цель программы: оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержкиобучающимся с ограниченными возможностями здоровья

Задачи:

осуществление коррекции недостатков в психическом развитии обучающихся сограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительныхобщеобразовательных программ основного общего образования, дополнительныхобразовательных программ;

определение оптимальных психолого-педагогических условий, создаваемых вобщеобразовательном учреждении для развития каждого ребенка;

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решениюдоступных проблем в различных сферах жизнедеятельности.

Занятия проводятся в форме тренингов с обязательным участием педагога (классного руководителя)как одного из участников тренинга.

Занятие организуется с подгруппой детей, в состав которой кроме ребенка с ограниченнымивозможностями здоровья обязательно входят обычные дети, имеющие эмоциональные проблемы, иих одноклассники, обладающие определенным авторитетом в детском коллективе.

Объект психокоррекции: обучающиеся среднего звена, участвующие в интегрированномобразовании.

35

Предмет психокоррекции: эффективная организация коррекционно–развивающей работы дляосвоения основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общегообразования, дополнительных образовательных программ.

Этапы реализации программы:

1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатомданного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной средыс целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющийкоррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей сограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условияхобучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условийи выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательнымпотребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений вобразовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностямиздоровья, корректировка условий и форм.

Основное содержание подразделяется на четыре блока:

1-й блок: Диагностическая работа;

2-й блок: Коррекционно-развивающая работа

3-й блок: Консультативная работа

4-й блок: Информационно-просветительская работа

Направления работы

Направление

работы

Основное содержание Исполнители

Диагностическаяработа

проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностикинарушений в психическом и (или) физическомразвитии обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья

педагог-психолог

учитель-

36

логопед,

Коррекционно-развивающая работа

организация и проведение индивидуальных игрупповых коррекционно-развивающихзанятий, необходимых для преодолениянарушений развития и трудностей обучения

Консультативнаяработа

выработка совместных обоснованныхрекомендаций по основным направлениямработы с обучающимися с ограниченнымивозможностями здоровья, единых для всехучастников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагоговпо выбору индивидуально ориентированныхметодов и приёмов работы с обучающимися сограниченными возможностями здоровья;

консультативная помощь семье в вопросахвыбора стратегии воспитания и приёмовкоррекционного обучения ребёнка сограниченными возможностями здоровья;

консультационная поддержка и помощь,направленные на содействие свободному иосознанному выбору обучающимися сограниченными возможностями здоровьяпрофессии, формы и места обучения всоответствии с профессиональнымиинтересами, индивидуальнымиспособностями и психофизиологическимиособенностями

педагог-психолог

педагог-психолог

педагог-психолог

37

Информационно-просветительскаяработа

информационная поддержка образовательнойдеятельности обучающихся с особымиобразовательными потребностями, ихродителей (законных представителей),педагогических работников;

различные формы просветительскойдеятельности (лекции, беседы,информационные стенды, печатныематериалы), направленные на разъяснениеучастникам образовательного процесса —обучающимся (как имеющим, так и неимеющим недостатки в развитии), ихродителям (законным представителям),педагогическим работникам — вопросов,связанных с особенностями образовательногопроцесса и сопровождения обучающихся сограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений дляпедагогов и родителей (законныхпредставителей) по разъяснениюиндивидуально-типологических особенностейразличных категорий детей с ограниченнымивозможностями здоровья.

педагог-психолог

Характеристика содержания программы

Диагностическая работа:

Задачи

(направлениядеятельности)

Планируемые

результаты

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки

проведения

Первичнаядиагностика

Создание банкаданных обучающихся,нуждающихся вспециализированнойпомощи.

Наблюдение, логопедическоеи психологическоеобследование;

анкетирование родителей,беседы с педагогами

сентябрь

38

Углубленная диагностика детейс ОВЗ, детей-инвалидов

Получениеобъективных сведенийоб обучающемся наоснованиидиагностическойинформацииспециалистов разногопрофиля, созданиедиагностических"портретов" детей

Диагностирование

Заполнение диагностическихдокументов специалистами(речевой карты, протоколаобследования)

сентябрь

Определениеуровняорганизованностиребенка,особенностиэмоционально-волевой иличностнойсферы; уровеньзнаний попредметам

Получениеобъективнойинформации оборганизованностиребенка, уменииучиться, особенностиличности, уровнюзнаний по предметам.

Выявление нарушенийв поведении(гиперактивность,замкнутость,обидчивость и т.д.)

Анкетирование, наблюдениево время занятий, беседа сродителями, посещениесемьи. Составлениехарактеристики.

Сентябрь -октябрь

Коррекционно-развивающая работа

Задачи(направления)деятельности

Планируемые

результаты.

Виды и формы

деятельности,

мероприятия.

Срокипроведения

Обеспечитьпедагогическоесопровождениедетей с ОВЗ,детей-инвалидов

Планы,

программы

Разработатьиндивидуальную программупо предмету.

Осуществлениепедагогическогомониторинга достижений

сентябрь

39

школьника.Обеспечитьпсихологическоеи логопедическоесопровождениедетей с ОВЗ,детей-инвалидов

Позитивная динамикаразвиваемыхпараметров

1.Составление расписанияиндивидуальных занятий.

2.Проведение коррекционно-развивающих занятий.

3.Отслеживание динамикиразвития ребенка

До 10.10

10.10-15.05

Создание условийдля сохранения иукрепленияздоровьяобучающихся сОВЗ, детей-инвалидов

Разработка рекомендацийдля педагогов, учителя, иродителей по работе сдетьми с ОВЗ.

Внедрениездоровьесберегающихтехнологий вобразовательный процессОрганизация и проведениемероприятий, направленныхна сохранение,профилактику здоровья иформирование навыковздорового и безопасногообраза жизни.

Реализацияпрофилактических программ

в течение года

Консультативная работа

Задачи

(направления)деятельности

Планируемыерезультаты.

Виды и формы деятельности,мероприятия.

Срокипроведения

Консультирование педагогов

1. Рекомендации,приёмы, упражнения идр. материалы.

Индивидуальные,групповые, тематическиеконсультации

в течение года

Консультирование обучающихсяпо выявленныхпроблемам,оказаниепревентивнойпомощи

1. Рекомендации,приёмы, упражнения идр. материалы.

2. Разработка планаконсультивной работы сребенком

Индивидуальные,групповые, тематическиеконсультации

в течение года

Консультирован 1. Рекомендации, Индивидуальные, в течение года

40

ие родителей приёмы, упражнения идр. материалы.

2. Разработка планаконсультивной работы сродителями

групповые, тематическиеконсультации

Информационно-просветительская работа

Задачи (направления)деятельности

Планируемыерезультаты

Виды и формыдеятельности,мероприятия

Срокипроведения

Информирование родителей(законных представителей) помедицинским, социальным,правовым и другим вопросам

Организация работы семинаров,тренингов.

Информационныемероприятия

в течение года

Психолого-педагогическоепросвещение педагогическихработников по вопросамразвития, обучения ивоспитания данной категориидетей

Организацияметодическихмероприятий

Информационныемероприятия

в течение года

Требования к условиям реализации программы

Организационные условия:

Обучение детей осуществляется учителями, психологом.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы полученияобразования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся сограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательномклассе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программеосновного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и(или) дистанционной форм обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, атакже организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного процесса поотношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастногопсихофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшегошкольного возраста в подростковый.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

41

дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательногопроцесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортногопсихоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числеинформационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения егоэффективности, доступности);

специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных нарешение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормальноразвивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особыеобразовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение сучётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укреплениефизического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологическихперегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степенивыраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми ввоспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговыхмероприятиях;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психическогои (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие программысоциально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающийинструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развитияпо индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровыхобразовательных ресурсов.

Планируемый результат

В ходе реализации программы, направленной на совершенствование и дальнейшее развитие системпо профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, планируется достижение следующихрезультатов:

– улучшить положение обучающихся школы, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

42

– совершенствовать систему выявления и поддержки детей «группы риска»;

– увеличить объем и повысить качество предоставляемых услуг детям, в том числе детям «группыриска»;

– создать эффективную систему профилактики правонарушений среди обучающихся;

– повысить роль дополнительного образования в работе с детьми «группы риска»;

– создать условия для активизации детских объединений в школе.

Выполнение программы будет способствовать сокращению числа правонарушенийнесовершеннолетних, привлечению большего количества детей и подростков к участию вобщественной, культурной и спортивной жизни, отвлечению от вредных привычек, улицы,приобщению их к здоровому образу жизни.

Приложение

Годовой план работы педагога-психолога

Основные задачи деятельности педагога – психолога:

1. Раннее выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим трудности вобучении и воспитании.

2. Профилактика школьной дезадаптации.3. Повышение мотивации обучения4. Создание оптимальных условий для успешной сдачи итоговой аттестации и

профессионального самоопределения учащихся.5. Выявление психологической готовности детей к школьному обучению.6. Определение сильных сторон личности для построения корреционно-развивающей работы.

В работе будут применяться следующие методы и средства:

индивидуальное и групповое консультирование учащихся, учителей-предметников, классныхруководителей, родителей и администрации школы

коррекционно-развивающие занятия с учащимися

индивидуальная и групповая диагностика учащихся

индивидуальные и лекционные занятия для родителей (законных представителей)

занятия для учащихся в традициях сказкотерапии

№ Название работыСрокпроведения

Предполагаемый результат

1 Прием пятиклассников коррекционныхклассов в школу

август

2 Профилактические коррекционно – 1-2 четверть Предотвращение явлений

43

развивающие занятия для учащихся 5-хкоррекционных классов

школьной дезадаптации.Уменьшение количествадетей, испытывающихтрудности адаптационногопериода

3 Диагностика адаптации учащихся 5-хкоррекционных классов к школе

декабрь Выявление детейиспытывающих трудности вобучении

4 Углублённая диагностика учащихся 5-хкоррекционных классов с признакамишкольной дезадаптации

декабрь январь Создание групп коррекциипо характеру выявленныхпричин дезадаптации

5 Коррекционно-развивающие занятия поразвитию познавательной сферыучащихся, имеющих низкуюуспеваемость

Февраль

март

Повышение успешностиобучения

6 Коррекционно – развивающие занятияпо развитию коммуникативной сферыучащихся, испытывающих трудности вмежличностном общении

Март

Апрель

(в течение года позапросуродителей илиучителей)

Улучшение статусногоположения ребенка вколлективе

7 Повторная диагностика учащихся 5-хкоррекционных классов, посещавшихкоррекционно-развивающие занятия

апрель Отслеживание результатовкоррекционной работы

8 Диагностика актуальногопсихологического состояния учащихсяначальной школы, испытывающихтрудности в обучении и воспитании

в течение года По индивидуальномузапросу учителей,администрации, родителей сцелью осуществленияиндивидуального подхода вобучении и воспитании

9 Выступление на собрании родителейпятиклассников «Как помочь ребенкууспешно адаптироваться к школе»

По результатамдиагностическогоминимума

Повышениепсихологическойкомпетенции родителей

10 Выступление на методическихобъединениях учителей среднего звенашколы

По результатамдиагностическойи коррекционнойработы

Повышение эффективностипроцесса обучения ивоспитания

11 Групповые и индивидуальныеконсультации родителей и учителей поостро возникшимпсихологическим проблемам

В течениеучебного года

44

12 Индивидуальное консультированиеродителей

В течение года

13 Индивидуальное консультированиеучителей

В течениеучебного года

14 Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с учащимися,испытывающими трудности в обучениии воспитании.

В течение года Снижение признаковдезадаптации

15 Диагностика готовности учащихся 4-хсовместно с психологом начальногоблока

май Выявление учащихся«группы риска»

16 Выступление на родительском собраниив 4-х классах

май Повышениепсихологическойграмотности родителей

17 Профилактические коррекционно-развивающие занятия в традицияхсказкотерапии

2-3 четверть

Диагностическая работа

1 Диагностика актуальногопсихологического состояния учащихся,испытывающих трудности в обучении ивоспитании

В течение года Определениеобразовательного маршрута.

Осуществлениеиндивидуального подхода вобучении

2 Диагностика на предмет адаптации кобучению.

5-е классы: адаптация

мотивация

тревожность

эмоциональное состояние

самооценка

10-е классы адаптация

мотивация

тревожность

социометрия

Ноябрь –

апрель

Выявление учащихся спризнаками дезадаптации

45

3 Углублённая диагностика уч-сяиспытывающих трудности в обучении ивоспитании с целью выявления причиндезадаптации

Декабрь-январь Создание групп коррекции

4 Повторная диагностика учащихся апрель Определение эффективностикоррекционной работы

5 Диагностика готовности к выборупрофессии и профессиональныхпредпочтений

февраль

6 Диагностика профессиональныхнаклонностей, способностей ииндивидуальных особенностей учащихся

В течениеучебного года

Заключение

7 Удовлетворенность образовательнымпроцессом

март

Коррекционная и развивающая работа

1Коррекционно-развивающие занятия с уч-ся 5-х классов

Сентябрь -ноябрь

30 мин. 2 раза в нед.

2 Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с учащимися,испытывающими трудности в обучении ивоспитании.

В течение года Предотвращение явленийшкольной дезадаптации.Уменьшение кол-ва детей,испытывающих трудностиадаптационного периода

3 Коррекционно-развивающие занятия с уч-ся

2- 3 четверть 1час в неделю.

По результатамдиагностического минимума

4 Программа профессиональногосамоопределения «Я и моя профессия»

В течениеучебного года

5 Занятие в 5-х классах «Новичок в среднейшколе»

2- я четверть

6 Игра «Дорога в 5 класс» 1-я четверть

Консультативная и просветительская работа

1 Индивидуальное консультированиеродителей

В течение года Повышениепсихологическойкомпетенции

2 Индивидуальное консультированиеучителей

В течениеучебного года

3 Индивидуальное консультированиеучащихся

В течениеучебного года

4 Выступления на классных собраниях поактуальным вопросам обучения и

По запросуклассных

46

воспитания руководителей

5 Разработка памяток для родителей В течениеучебного года

6 Оформление страницы психолога нашкольном сайте

В течениеучебного года

7 Выступление на педагогических советах,совещаниях учителей, методическихобъединениях классных руководителей иучителей-предметников

В течениеучебного года

Работа с учащимися категории «трудных»

1 Групповые консультации родителей,детей или учителей по остро возникшимпсихологическим проблемам

В течение учебногогода

Разрешение конфликтнойситуации. Выработатьстратегию поведения

2 Составить списки детей категории«трудных», группы риска, детей-инвалидов

сентябрь

3 Составить план работы с учащимисякатегории «трудных»

сентябрь

4 Составить индивидуальные планы работыс учащимися категории «трудных».

Сентябрь-октябрь,по меренеобходимости

5 Диагностика причинтрудновоспитуемости

В течение года,согласноиндивидуальномуплану

6 Изучение положения ребенка в классномколлективе

Согласноиндивидуальномуплану

7 Консультации классных руководителей иучителей-предметников, работающих сданной категорией детей.

В течение учебногогода.

8 Консультации родителей В течение года,по графику работы

Повышениепсихологическойграмотности родителей.Устранение ошибоксемейного воспитания.

9 Индивидуальная и групповаякоррекционно-развивающая работа

В течение учебногогода

10 Выявление детей, склонных купотреблению ПАВ

В течение учебногогода

11 Провести цикл занятий по профилактикеупотребления ПАВ

3-4 четверть

47

12 Выступление на родительских собранияхи совещаниях учителей по выявленным входе диагностических исследованийактуальным проблемам и результатампроведенной работы.

В течение учебногогода

Психологическое сопровождение

1 Выявление школьников, испытывающихсостояние стресса.

Декабрь Анкетирование уч-ся

2 Углубленная диагностика с цельювыявления причин стрессового состояния

Январь Учащихся испытывающихпредэкзаменационныйстресс

3 Сформировать группы учащихся,нуждающихся в психологической помощи.

февраль по результатамуглубленной диагностики

4 Выступление на родительских собранияхпо результатам диагностическихисследований с предоставлениемпрактических рекомендаций повыявленным проблемам.

В течениеучебного года

Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения

1 Диагностика готовности к выборупрофессии

Февраль 2014 Скрининговоеисследование учащихся

2 Диагностика профессиональныхпредпочтений учащихся

Февраль 2014

3 Групповые и индивидуальныеконсультации учащихся по результатампроведенного диагностическогоисследования.

Март- апрельАктуализация проблемывыбора профессии

4 Диагностика учащихсяся В течение учебногогода

Согласнодиагностическомуминимуму

5 Углублённая диагностика способностейучащихся

В течение учебногогода

По индивидуальномузапросу учащихся и ихродителей

6 Информационная работа 1 полугодие «Я и моя профессия»

7 Индивидуальное консультированиеучащихся и их родителей по проблемевыбора профессии.

В течение учебногогода

8. Индивидуальные беседы с родителями В течение учебногогода

9 Диагностика готовности к выборупрофессии

май Повторно

10 Курсы повышения профессионального В течение учебного

48

мастерства года

Анализ работы за учебный год Май-июнь

2.4.1. Планируемые результаты коррекционной работы

В ходе реализации программы, направленной на совершенствование и дальнейшее развитие системпо профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, планируется достижение следующихрезультатов:– улучшить положение обучающихся школы, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;– совершенствовать систему выявления и поддержки детей «группы риска»;– увеличить объем и повысить качество предоставляемых услуг детям, в том числе детям «группыриска»;– создать эффективную систему профилактики правонарушений среди обучающихся;– повысить роль дополнительного образования в работе с детьми «группы риска»;– создать условия для активизации детских объединений в школе.

Выполнение программы будет способствовать сокращению числа правонарушенийнесовершеннолетних, привлечению большего количества детей и подростков к участию вобщественной, культурной и спортивной жизни, отвлечению от вредных привычек, улицы,приобщению их к здоровому образу жизни.

Универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями здоровья, формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной работы:

- умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего здоровья;- умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;- умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:

- активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;- проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;- проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья.

49

Метапредметные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:

- характеристика личного здоровья как социальнокультурного феномена, его объективная интегрированная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;- обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;- планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;- анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого ребенка по их достижению;- управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.

2.4. Программа воспитания и социализации обучающихся

Пояснительная записка

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образованияМКОУ СОШ № 3г.Волжского, Волгоградской обл. (далее Программа) разработана в соответствии сКонституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации), Федеральным законом«О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Обобразовании РФ», Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларациейправ человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре» и другимизаконодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования икультуры.

Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания ивоспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые являются длянего родными. Для русского человека эти традиции коренятся в Православии –государствообразующей и культурообразующей духовной среде России. Великий русский педагогК.Д. Ушинский писал, что, прежде чем перейти к твердой пище, ребенок вскармливается молокомматери, прежде чем учить ребенка любить другие страны и другие народы, надо его научить уважатьсвою страну и свой народ. Воспитание должно быть культуросообразным, тогда только можносформировать гражданина своей страны, нравственно развитую личность.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образованияучитывает цель Программы развития школы – совершенствование школьной развивающейобразовательной среды в условиях модернизации образования, содействующей становлениюкаждого учащегося как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности,способной к постоянному совершенствованию себя; самоактуализации, саморазвитию,самореализации и самообразованию всех участников образовательного процесса.

50

В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоениемсуществует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различныепартии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные объединения формулируютсвои, нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитанияпредставляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет процесс формирования новогопоколения российских граждан.

Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятиегражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей поотношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля.Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин спедагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единствомдуховно-нравственного и правового долга.

Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательногопроцесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Традиционная педагогикасчитает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – еесветлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям,сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям, определяющимсмысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.

В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога,педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности, эмпатиии толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбораформ, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо,чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачурешают различные разделы и направления программы.

Программа содержит 11разделов:

Первый раздел – Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основногообщего образования.

Второй раздел – Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на ступениосновного общего образования.

В третьем разделе – Основные направления и ценностные основы воспитания и социализацииобучающихся на ступени основного общего образования – представлены общие задачи воспитания,систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации школьников,раскрываются основные подходы к организации воспитания обучающихся (аксиологический,системно-деятельностный, развивающий).

В четвертом разделе – «Принципы и особенности организации содержания воспитания исоциализации обучающихся» формулируются принципы и раскрываются особенности организации ивоспитания и социализации обучающихся.

Пятый раздел – Содержание воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общегообразования – в каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся, которые

51

представлены в виде модулей, раскрывается соответствующая система базовых национальныхценностей.

Шестой раздел – Совместная деятельность школы, семьи и общественности по формированиювоспитания и социализации обучающихся – формулирует и раскрывает основные условияповышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи иобщественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержаниеповышения педагогической культуры родителей.

В седьмом разделе – Социальное проектирование подростков как ведущая форма социализацииподростков.

Восьмой раздел – Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учрежденияпо психолого-педагогическойподдержке социализации обучающихся на ступени основного общегообразования.

Девятый раздел - Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законныхпредставителей) обучающихся – представлены традиционные и нетрадиционные методы, формывзаимодействия школы с родителями учеников.

В десятом разделе - Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихсяна ступени основного общего образования.

Одиннадцатый раздел - Методика и инструментарий мониторинга воспитания и социализацииобучающихся.

Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общегообразования – определенные ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должныбыть сформированы у школьников по каждому из направлений духовно-нравственного развития ивоспитания.

Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по следующим направлениям:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностямчеловека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений обэстетических идеалах и ценностях.

По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи, соответствующую системубазовых ценностей, особенности организации содержания. В каждом модуле приведены видыдеятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия совместной деятельностишколы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному

52

развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы,отражающие пути реализации данного модуля.

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации поорганизации целостного пространства воспитания и социализации обучающихся и являетсядокументом, определяющим воспитательную деятельность образовательного учреждения.

Этапы реализации Программы

I этап – подготовительный (2014-2015 гг.)

Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм,методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучениесовременных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии итактики деятельности.

II этап – практический (2015-2017 гг.)

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированныхтехнологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогическойподдержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.

III этап – обобщающий (2017-2020 гг.)

Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации программы споставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формированиявоспитательной системы.

I. Цель и задачи программы воспитания

и социализации обучающихсяна ступени основного общего образования

Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которыеопределяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическомсмысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися.

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятияобучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей икультурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа РоссийскойФедерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательноерасширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способностичеловека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм инравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру вцелом.

Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать нравственныйпортрет идеально воспитанного школьника:

любящий свой край и свою Родину;

53

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

соблюдающий нормы и правила общения;

проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;

умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоватьсяинформационными источниками;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

честный и справедливый;

творящий и оберегающий красоту мира;

доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и слышатьсобеседника, высказывать свое мнение);

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель духовно-нравственногоразвития и воспитания – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развитиявысоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданинаРоссии, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность занастоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традицияхмногонационального народа Российской Федерации.

Задачи в области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала вучебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественнополезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм,непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственнойкомпетенции – «становиться лучше»;

укрепление нравственности;

формирование основ морали;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести);

принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этническихдуховных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданнуюпозицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

54

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;

осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;

формирование нравственного смысла учения;

развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственнооправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям ипоступкам;

развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основеморального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности инастойчивости в достижении результата;

формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на основенравственных ценностей и моральных норм;

формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять впределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

формирование экологической культуры.

Задачи в области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживаниядругим людям;

формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений обобщественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцахповедения через практику общественных отношений с представителями различнымисоциальных и профессиональных групп;

55

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российскимрелигиям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

Задачи в области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского общества;

формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного,заботливого отношения к старшим и младшим;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициямироссийской семьи.

Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основногообщего образования направлена на создание модели выпускника школы.

Модель выпускника основной школы

Ценностный потенциал:

1. восприятие ценности достоинства человека;

2. уважение к своей Родине-России;

3. тактичность;

4. трудолюбие;

5. чуткость;

6. реализм

Творческий потенциал:

1. профессиональные навыки, соответствующие складывающимся интересам, иэлементарные навыки поискового мышления.

Познавательный потенциал:

1. знания, умения, навыки, соответствующие личностным потребностям конкретногошкольника и образовательному стандарту второй ступени;

2. знания широкого спектра профессиональной деятельности человека;

3. знание своих психофизических особенностей;

4. абстрактно-логическое мышление

56

5. сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивыхучебных интересов и склонностей,

6. умение развивать и управлять познавательными процессами личности,

7. способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.

Коммуникативный потенциал:

1. Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать иотстаивать свою точку зрения;

2. овладение навыками неконфликтного общения;

3. способность строить и вести общение в различных ситуациях с людьми,отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другимпризнакам.

4. Профессиональные навыки, соответствующие складывающимся интересам, иэлементарные навыки поискового мышления.

Художественный потенциал:

1. эстетическая культура, художественная активность.

2. Способность видеть и понимать гармонию и красоту,

3. знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства,

4. апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительномискусстве.

Нравственный потенциал:

1. Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд»,«общение», «коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы.

2. Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я», овладение приёмами иметодами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы испособы самореализации и самоутверждения.

3. Готовность объективно оценивать себя, отстаивать свою собственную позицию, отвечать засвои поступки и действия.

4. Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельностикласса и школы, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективноетворческое дело, беседу, игру и т.п.

Физический потенциал

1. Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости;

2. овладение простейшими туристическими умениями и навыками;

57

3. знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями;

4. способность разработать и реализовать индивидуальную программу физическогосовершенствования.

II. Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общегообразования.

Содержанием воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образованияявляются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических, социальныхтрадициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственностиявляются следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтамгосударства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести ивероисповедания);

человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов мира,равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);

честь;

достоинство;

свобода (личная и национальная);

доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших имладших, забота о продолжении рода);

любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);

дружба;

здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких иобщества, здоровый образ жизни);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственныхи муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваютсяшкольниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

58

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требуетвключения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определениясобственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей напрактике.

III. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся наступени основного общего образования.

Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достиженияобщенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностямчеловека.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений обэстетических идеалах и ценностях.

По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания, которые образно отражаютцели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного общего образования.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностямчеловека.

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, егоинститутах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъектаРоссийской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участияграждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнациональногообщения;

59

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единственародов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории Россиии ее народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малойРодины.

стремление активно участвовать в делах класса, семьи.

любовь к гимназии, своему городу, малой Родине, народу России;

уважение к защитникам Отечества;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнениючеловеком своих обязанностей.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различие хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, вобщественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий вразвитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстниками младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи ивзаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умениепризнаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояниечеловека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

60

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам идействиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизничеловека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализацииучебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполненииучебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьномуимуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношениюк результатам труда людей.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровьячеловека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровьясемьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья издоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающегорежима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;61

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонениюот занятий физкультурой.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активнойроли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений обэстетических идеалах и ценностях.

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

IV. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся наступени основного общего образования.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образованиянаправлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социальнооткрытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой дляорганизации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективнойсоциализации и своевременного взросления.

Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемыйпедагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии семьи, общественныхорганизаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционныхроссийских религиозных организаций.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетомтрадиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять туили иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая

62

поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно –нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается в человекеглавное – совесть, его нравственное самосознание.

В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего иорганизуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленныениже принципы.

Принцип ориентации на идеал.

Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная степеньнравственного представления о должном. В содержании программы духовно-нравственного развитияи воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализованы определенные идеалы,хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в культурных традициях народовмира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают емунравственные измерения.

Принцип следования нравственному примеру.

Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это модельвыстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольнойдеятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как методвоспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственнуюрефлексию, обеспечивает возможность построения собственной системы ценностных отношений.

Принцип диалогического общения.

Диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другимивзрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит изпризнания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту ценность, которую онполагает как истинную. Выработка собственной системы ценностей невозможны без диалогическогообщения ребенка со взрослым.

Принцип идентификации (персонификации)

Идентификация – устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожимна него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятиедействительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этомвозрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы являются действенными средстваминравственного воспитания ребенка.

Принцип полисубъектности воспитания

Школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности,в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности. Уклад школьнойжизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития ивоспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности

63

согласована. Национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностейдолжны быть приняты всеми субъектами развития и воспитания обучающимися.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания

Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев, определял воспитание какпреобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.

Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогическиорганизованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другимизначимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания исоциализации младшего школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности:

воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной деятельности:учебной, внеурочной, внешкольной.

системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии навоспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания исоциализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможностисогласована.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников оформляется ввиде тематической программы. Основу такой программы составляют:

система морально-нравственных установок и ценностей;

многоукладность программы, которая охватывает различные виды образовательной исоциально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной,общественно полезной;

содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характерусвоих базовых ценностей.

V. Содержание программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общегообразования.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основаниибазовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.

Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующуюсистему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формызанятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельностишколы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственномуразвитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы,отражающие пути реализации данного модуля.

Модуль «Я - гражданин»

Направление 1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам иобязанностям человека.

64

Задачи модуля:

получение знаний

о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизниобщества, о его важнейших законах;

о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах Волгоградскойобласти, города Волжского;

об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественномуправлении;

о правах и обязанностях гражданина России;

о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как государственному,языку межнационального общения;

о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и своегокрая – Волгоградской области;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города, своей страны;

любовь к школе, своему городу, области, народу России;

уважение к защитникам Отечества;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнениючеловеком своих обязанностей.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовоегосударство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная инациональная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Основные направления работы

Воспитательные задачи: Ключевые дела:

- воспитание чувства патриотизма,сопричастности к героической историиРоссийского государства;

- День народного единства;

- классные часы, посвященные

65

- формирование у подрастающего поколенияверности Родине, готовности служениюОтечеству и его вооруженной защите;

- формирование гражданского отношения кОтечеству;

- воспитание верности духовным традициямРоссии;

- развитие общественной активности,воспитание сознательного отношения кнародному достоянию, уважения кнациональным традициям.

Международному Дню толерантности;

- Неделя правовой культуры «Я – человек, я –гражданин!»;

- историко-патриотическая молодежная акция«Я – гражданин», посвященная ДнюКонституции;

- конкурс инсценированной военно-патриотической песни «Лира в солдатскойшинели»;

- месячник гражданско-патриотическоговоспитания;

- уроки мужества, посвящённыеСталинградской битве (2 февраля);

- уроки мужества «Служить России сужденотебе и мне», посвящённые Дню выводаСоветских войск из Афганистана;

- День космонавтики;

- акция «Ветеран живет рядом» (поздравлениеветеранов Великой Отечественной войны итруда), посильная помощь ветеранам;

- уроки мужества «Ты же выжил, солдат!»;

- «Вахта Памяти» (мероприятия, посвящённыеДню Победы);

- интеллектуальные игры;

- участие в муниципальных, областных ивсероссийских конкурсах правовой,патриотической и краеведческойнаправленности;

-цикл классных часов об исторических местахгорода, о людях земли волгоградской;

-мероприятия, посвящённые уважаемымизвестным землякам;

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

66

- организация встреч обучающихся школы с родителями – представителями интересных профессий;

- посещение семей, в которых есть ветераны войны;

- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

- изучение семейных традиций;

- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

- организация совместных экскурсий в музей;

- конкурсы стенных газет и коллажей;

- конкурсы рисунков;

- совместные проекты.

Пути реализации модуля «Я – гражданин»

Планируемые результаты:

В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующаяосознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и

67

Модудь

«Я – гражданин»

Сотрудничество смузеями города

Волжского

Организованная система КТД

Сотрудничество с

СМК «Свет»

Сотрудничество сгородской

библиотекойбиблиотекиш

Сотрудничествос Советом ветеранов

Сотрудничество с «КМЦ

«Юность Волжского»

Включение воспитательныхзадач

в урочнуюдеятельность

Сотрудничество с ОП № 2

окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современногочеловека.

В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своегоОтечества, овладевающая следующими компетенциями:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,родному языку, народным традициям, старшему поколению;

знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальнойструктуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, обэтнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнениягражданского и патриотического долга;

опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Модуль «Я – человек»

Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Задачи модуля:

получение знаний

о базовых национальных российских ценностях;

различия хороших и плохих поступков;

о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;

о роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуренашей страны;

уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение ксверстникам и младшим;

установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи ивзаимной поддержке;

бережного, гуманного отношение ко всему живому;

правил этики, культуры речи;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умениепризнаться в плохом поступке и проанализировать его;

68

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояниечеловека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам идействиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь,достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовнойкультуре и светской этике.

Основные направления работы

Воспитательные задачи: Ключевые дела:

- формирование духовно-нравственныхориентиров;

- формирование гражданскогоотношения к себе;

- воспитание сознательной дисциплиныи культуры поведения, ответственностии исполнительности;

- формирование потребностисамообразования, самовоспитания своихморально-волевых качеств;

- развитие самосовершенствованияличности.

- День Знаний;

- День Учителя;

- День Матери;

- урок Доброты, посвященный Дню пожилогочеловека и Дню инвалидов;

- благотворительная акция «Дети – детям»;

- КТД «Новогодний праздник»;

- мероприятия ко Дню защитника Отечества;

- праздничные мероприятия, посвященные 8марта;

- совместные мероприятия с городскойбиблиотекой;

- беседы с обучающимися «Правилаповедения в общественных местах», «Как нестать жертвой преступления, мошенничества»и т.д.;

-классные часы и психолого-педагогическиетренинги, направленные на толерантноеотношение к сверстникам;

- вовлечение учащихся в детскиеобъединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

оформление информационных стендов;69

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в работе управляющего совета школы;

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещениетеатров, музеев:

День Учителя;

День Матери;

семейный праздник – «Масленица»;

праздник «Моя семья»;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:

конкурс на лучшее оформление новогоднего уголка класса;

благотворительная акция «Дети – детям»;

самый уютный класс;

индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая имедицинская помощь);

изучение мотивов и потребностей родителей.

Пути реализации модуля «Я – человек»

70

Модуль«Я – человек»

Сотрудничество с СМК «Свет»

Работа детскихобъединений

Включение воспитательныхзадач

в урочную деятельность

Сотрудничество с «КМЦ«Юность Волжского»

Организованная система КТД

Работа библиотекишколы

Планируемые результаты:

знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этическихнормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разныхубеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшимидетьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемусяв трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе иобществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков другихлюдей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливоеотношение к младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Модуль «Я и труд»

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Задачи модуля:

получение знаний

о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества вжизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

об основных профессиях;

ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизничеловека и общества;

71

Сотрудничество с городской библиотекой

Сотрудничество с ОП - 2

навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполненииучебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьномуимуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношениюк результатам труда людей.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;целеустремленность и настойчивость; бережливость.

Основные направления работы

Воспитательные задачи: Ключевые дела:

- формирование у учащихся осознанияпринадлежности к школьномуколлективу;

- стремление к сочетанию личных иобщественных интересов, к созданиюатмосферы подлинного товарищества идружбы в коллективе;

- воспитание сознательного отношенияк учебе, труду;

- развитие познавательной активности,участия в общешкольныхмероприятиях;

- формирование готовности школьниковк сознательному выбору профессии.

- День посвящения в первоклассники;

- работа на пришкольном участке;

- субботники по благоустройствутерритории школы;

- акция «Мастерская Деда Мороза»;

- оформление класса к Новому году;

- экскурсии на предприятия города;

- выставки декоративно-прикладноготворчества;

- конкурсные, познавательноразвлекательные, сюжетно-ролевые иколлективно-творческие мероприятия;

- вовлечение учащихся в детскиеобъединения, секции, клубы по интересам;

-Ярмарки профессий;

-встречи с представителями ВУЗов,колледжей, училищ.

.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

72

участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;

совместный проект с родителями «Домик для птиц»;

организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихсясвоим трудом, его результатами;

участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.

Пути реализации модуля «Я – и труд»

Планируемые результаты:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям Россиии человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

знания о различных профессиях;73

Модуль «Я и труд»

Включениевоспитательных задач

в урочную деятельность

Работа детскихобъединений

Организованная система КТД

Сотрудничество с «КМЦ«ЮностьВолжского»

Сотрудничество сгородской библиотекой

Участие в социальныхпроектах, акциях

Проекто-исследовательская

работа

Сотрудничество с профессиональными

училищами, колледжами

навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательныхдля ребенка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,общественно полезной деятельности.

Модуль «Я и здоровье»

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образужизни.

Цель:Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни,сохранение и укрепление здоровья школьников, пропаганда физической культуры, спорта, туризма всемье.

Задачи модуля:

получение знаний

о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;

овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности,спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;

понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;

влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить,слово может спасти»);

получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;

осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;

регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, наперемене;

опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторовокружающей среды;

соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этоммладшим, нуждающимся в помощи;

составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;

отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологическибезопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

74

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление кздоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Основные направления работы

Воспитательные задачи: Ключевые дела:

- создание условий для сохраненияфизического, психического, духовного инравственного здоровья учащихся;

- воспитание негативного отношения квредным привычкам;

- пропаганда физической культуры издорового образа жизни.

- День Здоровья;

- система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;

- реализация программы «Здоровье»;

- участие во всероссийских акциях: «Спорт вместонаркотиков», «Я выбираю спорт как альтернативупагубным привычкам», «Имею право знать!»;

- игры «Мы выбираем здоровье»;

- спортивные мероприятия;

- беседы врача с обучающимися «Здоровый образжизни», «Профилактика простудных заболеваний»и т.д.;

- участие в массовых мероприятиях «День памятижертв ДТП», «День защиты детей»;

- акция «Внимание – дети!» по профилактикедорожно-транспортного травматизма;

- мероприятия, посвященные Всемирному днюборьбы со СПИДом;

- вовлечение учащихся в детские объединения,секции, клубы по интересам;

-классные часы, беседы по профилактике вредныхпривычек, пагубном влиянии компьютера,телевизора на организм ребёнка.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,детского дорожно-транспортного травматизма;

беседы на тему:

информационной безопасности и духовного здоровья детей;

75

укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов,создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

безопасность детей в лесу, на водоемах и т.д. (проведение инструктажа по ТБ);

консультации психолога, учителя физической культуры по вопросамздоровьесбереженияобучающихся;

распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это необходимознать»;

совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья

Пути реализации модуля «Я и здоровье»

76

Модуль «Я и здоровье»

Детскийоздоровительный лагерь

«Родничок»

Психологическаяподдержка ученика-

родителя-учителя

Работа спортивных секций

Включениевоспитательных задач

в урочную деятельность

Профилактическаяпрограмма «Все цвета,

кроме чёрного»

Сотрудничество с «КМЦ«Юность Волжского»

Дни здоровья

Организованная системаКТД

по здоровьесбережению

Сотрудничество с городской библиотекой

Сотрудничество с центром медицинской

профилактики

Школьный совет поохране здоровья

Планируемые результаты:

В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня физического,психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебноготруда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему здоровьюкак основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.

Формируемые компетенции:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали инравственности в сохранении здоровья человека;

личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда итворчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы наздоровье человека.

Модуль «Я и природа»

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Задачи модуля:

- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роличеловека в природе;

- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

- элементарный опыт природоохранительной деятельности;

- бережное отношение к растениям и животным.

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Основные направления работы

Воспитательные задачи: Ключевые дела:

- воспитание понимания взаимосвязеймежду человеком, обществом,природой;

- воспитание гуманистическогоотношения к людям;

- формирование эстетического

- тематические классные часы, посвященныепроблемам экологии;

- экологическая акция «Убери свой участок»;

- организация экскурсий по историческим местамВолжского;

77

отношения учащихся к окружающейсреде и труду как источнику радости итворчества людей;

-воспитание экологическойграмотности.

- посещение историко-краеведческого музея;

- классные часы «Школа экологическойграмотности»;

- организация и проведение походов выходногодня;

- участие в экологических конкурсах;

- дни экологической безопасности;

- День птиц;

- участие в городских, областных конкурсахпроектно-исследовательских работ по экологии;

- конкурс «Домик для птиц»;

- участие в реализации проекта по благоустройствутерритории;

- вовлечение учащихся в детские объединения,секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

тематические классные родительские собрания;

совместный проект с родителями «Домик для птиц»;

участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

Пути реализации модуля «Я и природа»

78

Включениевоспитательных задач

в урочную деятельность

Организация и проведение походов

выходного дня

Проектно-исследовательская

деятельность по экологии

Сотрудничество сгородской библиотекой

Планируемые результаты:

ценностное отношение к природе;

опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,нормах экологической этики;

опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по местужительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Модуль «Я и культура»

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представленийоб эстетических идеалах и ценностях.

Задачи модуля:

получение знаний

о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

79

Модуль«Я и природа»

Участие в экологическихакциях

Организованная система КТД

по экологическомувоспитанию

Участие в реализации проекта по благоустройству

территории

Работа библиотекишколы

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Основные направления работы

Воспитательные задачи Ключевые дела

- раскрытие духовных основотечественной культуры;

- воспитание у школьников чувствапрекрасного, развитие творческогомышления, художественныхспособностей, формированиеэстетических вкусов, идеалов;

- формирование понимания значимостиискусства в жизни каждого гражданина;

- формирование культуры общения,поведения, эстетического участия вмероприятиях.

- День знаний;

- выполнение творческих заданий по разнымпредметам;

- посещение учреждений культуры;

- КТД эстетической направленности;

- Последний звонок, Выпускной бал

- организация экскурсий по историческим местамВолжского;

- участие в творческих конкурсах, проектах,выставках декоративно-прикладного творчества;

- совместные мероприятия с городскойбиблиотекой (праздники, творческая деятельность,встречи с ветеранами);

- вовлечение учащихся в детские объединения,секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

участие в коллективно-творческих делах;

совместные проекты;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация экскурсий по историческим местам Волжского;

совместные посещения с родителями театров, музеев;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;

участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.

Пути реализации модуля «Я и культура»

80Включениевоспитательных задач

в урочную деятельность

Выставки декоративно-прикладного

творчества

Планируемые результаты:

умения видеть красоту в окружающем мире;

умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,фольклора народов России;

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формированиепотребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательногоучреждения и семьи.

Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественныхдуховных, нравственных и культурных традиций.

VI. Совместная деятельность школы, семьи и общественности.

81

Модуль «Я и культура»

Участие втворческих конкурсах

Организованная система КТД

Организация ипроведение экскурсий по

историческим местам

Работа детскихобъединений

Сотрудничество с учреждениями

культуры, искусств

Работа библиотекишколы

Сотрудничество с «КМЦ«Юность», ДТДМ, ДЮЦ

«Русинка"

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного общегообразования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей.Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организациинравственного уклада жизни обучающегося.Работа с родителями (законными представителями)включает:

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам развития подростка, егоздоровья и т. п., экологическое просвещение родителей;

содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимойнаучно-методической литературы;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) попроведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья,занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):

1. Модуль «Я – гражданин»

посещение семей, в которых есть ветераны войны;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

изучение семейных традиций;

организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий в музеи;

совместные проекты.

2. Модуль «Я – человек»

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в работе Управляющего совета школы, Совета профилактики;

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещениетеатров, музеев:

семейный праздник «Осень в гости к нам пришла»;

День Учителя;

День Матери;

семейный праздник – «Масленица»;

82

праздник «Моя семья»;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:

на лучшее новогоднее оформление класса;

благотворительная акция «Дети – детям»;

акция милосердия «От сердца – к сердцу»;

самый уютный класс;

индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая имедицинская помощь);

изучение мотивов и потребностей родителей.

3. Модуль «Я и труд»

участие родителей в празднике «Осень в гости к нам пришла»;

участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

организация экскурсий на предприятия города с привлечением родителей;

совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для птиц»;

организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихсясвоим трудом, его результатами; интересными людьми посёлка.

участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.

4. Модуль «Я и здоровье».

родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,детского дорожно-транспортного травматизма;

беседы на тему:

информационной безопасности и духовного здоровья детей;

укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов,создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры по вопросамздоровьесбережения обучающихся;

распространение буклетов для родителей по вопросам наркотической профилактики «Этонеобходимо знать»;

совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».

83

5. Модуль «Я и природа»

тематические классные родительские собрания;

совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для птиц»;

участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

6. Модуль «Я и культура»

участие в коллективно-творческих делах;

совместные проекты;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация экскурсий по историческим местам района;

совместные посещения с родителями театров, музеев;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;

участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.

VII. Социальное проектирование подростков как ведущая форма социализации подростков.

Социальное проектирование - важное направление в деятельности подростковой школы и включает всебя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которогоподросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает иосознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных проб в основнойшколе есть учебный предмет обществознание.

Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности,а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику подросткимогут пройти при реализации социальных проектов.

Социальный проект –предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее несуществовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимогопродукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия междусоциальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностьюличности, а сама деятельность – мостом, связывающим социум и личность.

Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной теме(прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальнойпробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку

84

жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального проектапредполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамкахсоциальной пробы или практики. Для освоения подростком социальной практики или социальногопроекта как вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых этапов.Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие,опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные,завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.

Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы содержательно,логически и структурно связаны друг с другом.

В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальнойпрактики – проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектнойдеятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации.

Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:

социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания, сквернословие,алкоголизм);

социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, кпотребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);

социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница,магазин, почта, парикмахерская и др.);

социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы,остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид иобустройство спортивной площадки и т.п.)

Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные впроектирование. Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не может бытьосвоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия, приобретенныеподростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности,общий уровень психического развития – те критерии, качественные характеристики которых, содной стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальномупроектированию, а с другой – базой, основой проектирования.

Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующейдеятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим должна быть специальноорганизована учебная деятельность подростка, целью которой является освоение содержанияпонятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения.

Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:

повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личноепрактическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;

готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников ипринять их предложения по улучшению социальной ситуации;

85

реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе.Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общейкультуры воспитанников;

наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы поподготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;

изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включитьсяв практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.

VII I. Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся наступени основного общего образования является повышение педагогической культуры родителей.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самыхдейственных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейнойжизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный укладжизни обучающегося.

Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивныхтрадиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения,систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены встатьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса РоссийскойФедерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы ОУ по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей)в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующихпринципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основныхнаправлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственномуразвитию и воспитанию обучающихся;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей(законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законнымпредставителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогическойкультуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблемвоспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.

86

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используютсяразличные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция,организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий,семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогическийпрактикум, тренинг для родителей и другие.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей

родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболееактуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство родителей с задачами иитогами работы школы

общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство снормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогамиработы;

классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задачучебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определениепутей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогическихпроблем;

родительские конференции, предусматривающие расширение, углубление и закреплениезнаний о воспитании детей и посвященные обмену опытом в семейном воспитании, а такжеконференции с обсуждением проблемных тем и ситуаций;

родительский лекторий, способствующий повышению педагогической культуры родителей;

презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного опытаблагополучных семей;

вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам воспитания детей;

«круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные ситуации в воспитании,изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самомученическом коллективе, школе, семье. Данная форма предлагает практическое решениеназревших проблем;

дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и согласование различныхточек зрения в сообществе педагогов и родителей;

деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные отношения, отношенияс детьми в коллективе, семье;

социально-психологические тренинги – активная форма работы с родителями, которые хотятизменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым идоверительным, обычно проводятся психологом;

семинары – практикумы - на семинарах родителей обучают правильному общению сребёнком, умениям выявлять причины конфликтов между супругами и между родителями идетьми, умению строить конструктивные отношения с ребёнком и окружающими;

87

совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает родителей и детей, даетвозможность увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности и таланты,достижения в школьной жизни.

В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному образовательномупространству могут быть использованы следующие формы встреч с родителями:

встреча с администрацией;

«День открытых дверей в классе» - демонстрация достижений обучающихся родителям;

ежегодная общешкольная отчетно-выборная родительская конференция.

Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представлениео школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителяс семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолетьбеспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальныеконсультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить рядвопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом.Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданиюхорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможностьрассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, ивыяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

особенности здоровья ребенка;

его увлечения, интересы;

предпочтения в общении в семье;

поведенческие реакции;

особенности характера;

мотивации учения;

моральные ценности семьи.

Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, психолога (по необходимости) с родителями,знакомство с условиями жизни.

Взаимодействие школы с социальными партнерами.

Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программывоспитания и социализации обучающихся

88

Центр медицинскойпрофилактики

Филиал № 2городской

библиотеки

Центр социальной защиты

населения

I X . Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по психолого- педагогической поддержке социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

89

Совет ветеранов

Профессиональныеучебные заведения

города

МБОУ ДОД ДТДМ,ДЮЦ «Русинка»

МОУ СШ № 3

ДЮСШ

ТОС п.Рабочий

Детские сады

Центр занятостинаселения

Комиссия по деламнесовершеннолетних

и защите их прав

Управление образования икомитет по молодёжной

политике и патриотическойработе

МБУ «КМЦ«Юность

Волжского»

Учреждения культурыи искусства города

Городская газета«Волжская правда»

Детскаяполиклиника № 2

Предприятиягорода

ГИБДД и РОВД

Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может бытьопределена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную сторону этогопроцесса.

Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения подростков, чтопредполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичностьпостроения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идейпартнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставитьвопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.

Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихсяподростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять, насколько они социальнокультурны, насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это диалог, требующийтерпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и говорить, уважаясобеседника.

Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических усилийвоспитателей выступает степень развитости у учащихся способности к конструктивному ипродуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которыхосуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности(учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для оценкирезультатов социализации.

В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период быстрого ирезкого социального расслоения, усиления миграционных процессов и роста криминалитета,подростково-молодежная среда демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и агрессивности,а с другой стороны – социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализацияпомогает юному гражданину осознать себя как социально ответственной личности с отчетливойобщественной позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как толерантностьподросткового сообщества, культуросообразность его развития. Понятно, что комплексность этогокритерия предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых формируетсятолерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной психолого-педагогическойподдержке.

Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление критическимыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе перехода в этуответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь установки насамообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять, уточнять и –главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными) свои представления о самом себеи о мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев – включенность подростков впроцесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке истимулированию этого процесса со стороны образовательного учреждения.

Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к самостоятельности вучении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового отношения к себе: потребность вэкспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях,личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми; пробуждениеактивного взаимодействования и экспериментирования с миром социальных отношений.

90

Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости следующихнаправлений деятельности:

совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможностьпроявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,дидактической организации материала;

совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получениесоциально значимого продукта;

исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленноеэкспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственногоповедения;

творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);

спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивноесамоизменение.

X. Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся на ступениосновного общего образования.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников. Каждое из основных направленийдуховно-нравственного развития и воспитания школьников должно обеспечивать присвоение имисоответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опытаэмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контекстестановления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основногообщего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получилшкольник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил ипрочувствовал нечто как ценность).

эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьникакак личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формированиеего социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательнойдеятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самогообучающегосяи распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественныхнормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществеи т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения

91

данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (восновном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительногосоциального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношенияк базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Длядостижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся междусобой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которойребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальныхзнаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественногодействия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительностановится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином, социальным деятелем, свободнымчеловеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействиешкольника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытойобщественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектоввоспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической,социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.

Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общегообразования направлена на создание модели выпускника школы.

XI. Методика и инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.

Поскольку предметом деятельности и главным субъектом Программы социализации являетсястановящийся человек во всей его многомерности (личностно-индивидуальной, гражданской,социально-культурной и мн. др.), то мониторингу, в идеале, подлежат его жизнедеятельностныепроявления в каждом из этих измерений. Эти проявления суть не что иное, как система егоотношений к самому себе, обществу и природе. В интегрированном виде эта система отношенийпредстает перед воспитателями (учителями, родителями) и просто «чужими людьми» в видеповедения человека в различных ситуациях.

Это очень важный момент: гражданская и личностная зрелость человека не имеет и не может иметьсобственной, «независимой», шкалы оценок: оценивание всегда происходит в той системе норм,которая принята в данном сообществе. Отсюда – всё многообразие таких систем: они свои у разныхэтносов, конфессий, и т.д. Они разные и у разных людей.

Поэтому так важно при разработке Программы социализации условиться об исходной поведенческойматрице, которую участники образовательного процесса принимают в качестве некоторого стандартаприемлемости, своего рода ватерлинии, переход которой будет означать выход индивидуальногоповедения за пределы одобряемой общественным мнением легитимности. Речь идет фактически обустановлении изначальных «правил игры» и об их доведении до главных ее субъектов – до самих

92

обучающихся. Они должны не только знать и понимать мотивацию организуемого образовательнымучреждением процесса их социализации, но и (сразу или постепенно) принять ее как своюсобственную. Без субъектной включенности подростков в Программу, без становления их в качествеэкспертов по мониторингу изменений, происходящих в их собственной социальной сфере,Программа полностью обесценится, а ее «реализация» превратится в набор формальныхмероприятий, ведущим к результатам, прямо противоположным задуманным и дискредитирующимидею.

Таким образом, ход мониторинга Программы (а равно ее результаты и эффекты) должны оцениватьобе группы ее участников: и сами подростки, и взрослые (учителя, воспитатели, родители). При этомпериодические открытые совместные обсуждения происходящих перемен (их глубины, характера,индивидуального и общественного значения и т.п.) следует рассматривать как важнейший элементрефлексии программной деятельности. Собственно говоря, именно здесь и формулируютсяоценочные суждения, которые, по взаимному согласию, можно фиксировать либо в видеперсональных характеристик, либо в качестве личных достижений для пополнения своегопортфолио. Разумеется, речь при этом может идти исключительно о качественном оцениваниииндивидуального «продвижения» каждого подростка относительно самого себя.

Важно понимать, что социальное становление подростка происходит «здесь и сейчас», в егоактуальном, реальном жизненном пространстве, общение с которым еще не обогатило его никритическим опытом освоения этого пространства: о нем у него нет еще даже хотя бы техэлементарных знаний. Их «заменяют», чаще всего, случайные, стихийно усваиваемые сужденияродителей и друзей, образы, транслируемые СМИ, обывательские стереотипы и предрассудки.

Поэтому в ходе мониторинга Программы социализации необходим тщательный анализ этого «фона»– без его учета невозможно определить ни степень, ни качество продвижения. В противном случаенеизбежен дисбаланс в деятельности многочисленных участников процесса социализацииподростков и, как следствие, резкое снижение ее результативности и эффективности Программы вцелом.

При этом ясно, что, видя свой стратегический результат в социально активном, личностноответственном, культурном и успешном члене общества, социализация детей и подростков не можетосуществляться без непосредственного участия граждански мотивированных представителейместного сообщества (прежде всего родителей обучающихся). В этом смысле развитиеобщественного управления образованием на уровне общеобразовательного учреждения,муниципалитета и региона, формирование на каждом из них экспертного сообщества по проблемамсоциализации подрастающих поколений выступает еще одним категорически необходимымусловием эффективности усилий в этой сфере.

Инструментарий мониторинга социализации состоит, таким образом, в отслеживаниииндивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формамдеятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми образовательноеучреждение может руководствоваться при разработке своего главного стратегическогодокумента – образовательной программы.

Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы.

Ожидаемые результаты

93

Критерии отслеживаниярезультата

Методики

94

Охват внеурочнойдеятельностью

1. Занятость учащихся вовнеурочное время

сводная таблица

Состояние преступности 1. Отсутствие правонарушений; количество учащихся,состоящих на

учете в КДН ОДН

Уровень воспитанности 1. Уважение к школьнымтрадициям и фундаментальнымценностям;

2. Демонстрация знаний этикетаи делового общения;

3. Овладение социальныминавыками

сводная таблица по классам

Сформированностьпознавательного потенциала

1.Освоение учащимисяобразовательной программы

2.Развитость мышления

3.Познавательная активностьучащихся

4. Сформированность учебнойдеятельности

1. Школьный тест умственногоразвития

2. Статистический анализтекущей и итоговойуспеваемости

3. Методики изучения развитияпознавательных процессовличности ребенка

4. Метод экспертной оценкипедагогов и самооценкиучащихся.

5. Педагогическое наблюдение

Сформированностькоммуникативного потенциалаличности выпускника

1.Коммуникабельность

2.Сформированностькоммуникативной культурыучащихся

3.Знание этикета поведения

1. Методика выявлениякоммуникативныхсклонностей.

2. Методы экспертной оценкипедагогов и самооценкиучащихся.

3. Педагогическое наблюдение.

Сформированностьнравственного потенциала

1.Нравственная направленностьличности

2. Сформированностьотношений ребенка к Родине,

1.Тест Н.Е. Щурковой"Размышляем о жизненномопыте"

2. Методика С.М. Петровой

95

обществу, семье, школе, себе,природе, труду.

"Русские пословицы"

3. Методики "Актдобровольцев", "Недописанныйтезис", "Ситуация свободноговыбора"

4. Метод ранжирования

5. Методики "Репка" ("Что вомне выросло"), "Магазин","Золотая рыбка", "Цветик -семицветик"

Сформированностьфизического потенциала

1.Состояние здоровья

2. Развитость физическихкачеств личности

1. Состояние здоровьявыпускника школы

2. Развитость физическихкачеств личности

3. Статистическиймедицинский анализ состоянияздоровья ученика

4. Выполнение контрольныхнормативов по проверкеразвития физических качеств

5. Отсутствие вредныхпривычек

Сформированностьэстетического потенциала

1.Развитость чувствапрекрасного

2. Сформированность другихэстетических чувств

Результативность работы ДО 1. Эффективность деятельностиорганов, объединений.

2. Расширение круга вопросов,самостоятельно решаемыхдетьми.

Методика М.И. Рожкова«Диагностика уровнятворческой активностиучащихся»

Сводная таблица

Результативность в городских,областных, региональных,всероссийских мероприятиях

Рейтинг школы Сводная таблица

Оценка микроклимата в школе 1. Характер отношений междуучастниками учебно-воспитательного процесса

Тест Н.Е.Щурковой«Размышляем о жизненном

96

2. Единые требования педагогови родителей к ребенку.

3. Участие детей, родителей,учителей в мероприятиях.

4. Нравственные ценности.

5. Создание благоприятногопсихологического климата вколлективе.

опыте».

Методика С.М. Петровой«Пословицы»

Методика М.И. Рожковой«Изучениесоциализированностиличности».

Методика Л.В. Байбородовой«Ситуация выбора».

Анкета «Что такое счастье?»

Анкета «Моя семья».

Методика А.А. Андреева.«Изучение удовлетворенностиродителей жизнедеятельностьюв образовательномучреждении».

МетодикаЕ.А. Степановой«Изучение удовлетворенностиродителей жизнедеятельностьюв образовательномучреждении».

Анкета для старшеклассников.

Сформированностьобщешкольного коллектива

1.Состояние эмоционально-психологических отношений вколлективе

2.Развитость самоуправления

3.Сформированностьсовместной деятельности

1. Анкетирование;

2. Тест «Размышляем ожизненном опыте»Н.Е.Щурковой;

3. Методика «Изучениесоциализированности личностиучащегося» М.И.Рожкова;

4. Методика «Определениеуровня развитиясамоуправления в ученическомколлективе» М.И.Рожкова;

5. Методика «Изученияудовлетворенности учащихсяшкольной жизнью»А.А.Андреева;

97

6. Комплексная методика«Изучения удовлетворенностиродителей жизнедеятельностьюобразовательного учреждения»А.А.Андреева;

7. Методика «Социально-психологическаясамоаттестация коллектива»Р.С.Немова.

8. Методика "Нашиотношения"

Удовлетворенность учащихся иих родителейжизнедеятельностью

1.Комфортность ребенка вшколе

2. Эмоционально-психологическое положениеученика в школе (классе)

1. Методика А.А. Андреева"Изучение удовлетворенностиучащегося школьной жизнью"

2. Методики "Нашиотношения", "Психологическаяатмосфера в коллективе"

3. Анкета "Ты и твоя школа"

4. Социометрия

5. Сводная ведомостьтрудоустройства выпускников

Интеграция учебной ивнеучебной деятельности.

Рост познавательнойактивности учащихся.

Наличие высокой мотивации вучебе.

Расширение кругозораучащихся.

Самореализация в разных видахтворчества.

Самоопределение послеокончания школы.

Анализ результативностиучастия во внеклассной работе.

Анкета «Зеркало».

Анкета «Патриот».

Анкета «Что вам интересно?»

Анкета «Анализ интересов инаправленности подростков».

Анкета «Интересы и досуг».

Анкета «Профориентация

подростков.

Анкета «Познавательныепотребности подростка».

Методика Д.В. Григорьевой

98

«Личностный рост»

Программа внеурочной деятельности обучающихся в 5 -9 классахВведение

Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучениякаждого человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха, так идолгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионовроссийских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационныйпуть развития страны. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствиецелям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не толькодостижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребятадолжны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивныемероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытымии способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу,формулировать интересы и осознавать возможности. Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования, важно вовремясориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и культурном наследии.Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательногоидеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочнойдеятельности, особенно, в условиях системы основного общего образования. Такая возможностьобщеобразовательным учреждениям предоставляется Федеральным государственнымобразовательным стандартом (ФГОС) нового поколения. Согласно ФГОС организация внеурочнойдеятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитаниерассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Внеурочнаядеятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности науроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей. Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая всвободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы,формирования у них потребностей к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении,создания условий для развития значимых качеств личности, реализации их творческой ипознавательной активности, участия в содержательном досуге, достижения обучающимисяметапредметных и личностных результатов согласно ФГОС. Учебный план для основной школы включает для каждого класса до 10 часов внеурочнойдеятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников черезнесколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов вобучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизациироссийского образования. Принципиальным отличием государственных образовательных стандартов второго поколениядолжна стать их ориентация на результат образования. Особенностью реализации деятельностногоподхода при разработке государственных стандартов образования является то, что цели общегообразования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направленияформирования качеств личности. Если приоритетом общества и системы образования являетсяспособность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ниминовые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения такихзадач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника,

99

как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме,инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в постиндустриальномобществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметомстандартизации.Пояснительная запискаОснование для разработки Программы:Федеральный уровень

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действиеФГОС начального общего образования», от 06.10.2009г., №373;

Концепция духовно-нравственного воспитания;

Примерная программа духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся;

Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей вобщеобразовательных учреждениях;

Письмо Министерства образования РФ «О повышении воспитательного потенциалаобщеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении»;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровьяобучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28.12.2010№2106);

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов ислужащих; Раздел «Квалификационные характеристики должностей работниковобразования», утвержденный приказом Министерства здравоохранения и социальногоразвития РФ (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010г. №761нг.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).

Инструктивно-методические письма Департамента общего образования Минобрнауки России:- О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (от19.04.2011 № 03255);- Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственногообразовательного стандарта общего образования (от 12.05.2011 № 03296);Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом,группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников всодержательном досуге (праздники, походы, экскурсии), их участия в самоуправлении иобщественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Этаработа позволяет учителям выявить у своих учеников потенциальные возможности и интересы,помочь им их реализовать.Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одногокласса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическуюнаправленность (дискуссии, встречи с интересными людьми, посещение музеев, коллективно-трудовые дела). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностныхотношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью созданияученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой

100

внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников,способствовать решению задач нравственного воспитания.Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельностиобучающихся и предназначена для реализации как в отдельно взятых классах, так и в объединенныхгруппах детей на параллелях.Цель программы – создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей,интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурнойжизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамкахосновных образовательных дисциплин.Задачи внеурочной деятельности:

расширение общекультурного кругозора;

формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешногоосвоения его содержания;

включение в личностно-значимые творческие виды деятельности;

формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;

помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности;

создание пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого общения.Принципы внеурочной деятельности

1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей.2. Принцип гуманистической направленности.3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности.4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при

организации внеурочной деятельности.5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекса, используемого в

образовательном процессе.6. Принцип успешности и социальной значимости.

В программе представлены все направления развития личности во внеурочной деятельности: Для реализации Программы в школе используются следующие виды внеурочной деятельности:- игровая деятельность;- познавательная деятельность;- проблемно-ценностное общение;- досугово-развлекательная деятельность;- художественное творчество;--социальное творчество;- трудовая деятельность;- спортивно-оздоровительная деятельность;- туристско-краеведческая деятельность.При организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС учтены два обязательных условия:1) вариативность;2) потребности учащихся.При организации внеурочной деятельности школьников учитывается различие между результатами иэффектами этой деятельности.Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственноеприобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

101

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.

Учебно-тематический план

Многообразие форм обучения и воспитания порождает богатство условий для разнообразных видовдеятельности, позволяя включать в работу весь комплекс психических процессов ученика. Системавнеурочной учебной деятельности рассматривается как неотъемлемый компонент образовательногопроцесса, позволяющих не только расширить диапазон базового образования, но и получитьспециальные научные и профессиональные знания, навыки, умения, придать процессу образованиятворческий характер, обуславливая его целостность и многомерность в русле концепциинепрерывного образования. На основе методической литературы и рекомендаций были разработаны программы по внеурочнойдеятельности, которые структурированы в соответствии с направлениями внеурочной деятельности.В основу программ внеурочной деятельности положены следующие принципы:

непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельностиобразования в целом;

развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессиональногосамоопределения в системе внеурочной деятельности;

единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительногообразования;

системная организация управления учебно-воспитательным процессом.Модель реализации внеурочной деятельности

Смешанная (элементы линейной и модульной модели: распределение часов внеурочнойдеятельности равномерно в течение учебного года и концентрация некоторых программ и видовдеятельности в определенном периоде времени: полугодии).Внеурочная деятельность осуществляется через:-учебный план ОУ (спецкурсы, кружки, секции, программы, клубы);-классное руководство (экскурсии, воспитательные программы, общественно-полезные практики);-деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога,библиотекаря).Цель внеурочной деятельности: воспитание всесторонне развитой личности и создание условий дляактивной жизнедеятельности обучающихся, для гражданского самоопределения и самореализации,максимального удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном, физическом идуховно-нравственном развитии. Основные задачи внеурочной деятельности:

формирование мировоззрения и системы базовых ценностей личности

организация инновационной работы в области воспитания и дополнительного образованиядетей

приобщение учащихся к общечеловеческим нормам морали, национальным устоям итрадициям образовательного учреждения

обеспечение развития личности и её социально-психологической поддержки, формированиеличностных качеств, необходимых для жизни

воспитание внутренней потребности личности в здоровом образе жизни, ответственногоотношения к природе и социокультурной среде обитания

102

развитие воспитательного потенциала семьи

воспитание у учащихся гражданственности и патриотизма к своей стране

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностейобучающихся через организацию внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

духовно-нравственное

физкультурно-спортивное и оздоровительное

социальное

общеинтеллектуальное

общекультурное

Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, занятия, секции,диспуты, олимпиады, соревнования, сетевые проекты, поисковые и научные исследования,общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выборомобразовательного процесса. Занятия по внеурочной деятельности проводятся учителями, воспитателями ГПД школы, педагогамидополнительного образования, библиотекарями филиала № 2 городской библиотеки.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план основного общего образования

Учебный план Учреждения, реализующего основные образовательные программыобщего образования, разработан в соответствии с нормативными правовыми актами:

- Федерального закона от 29 декабря 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; -Типового Положения об общеобразовательном учреждении от 20.07.2007года № 459; -Типового Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении дляобучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утвержденным постановлениемПравительства РФ от 12.03.1997г. № 288 с изменениями от 10.03.2000г., 23.12.2002 г); - Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения вобщеобразовательных учреждениях 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Главногогосударственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189;- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Обутверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общегообразования»;- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1644 «Овнесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательногостандарта основного общего образования»»;- письмо Комитета по образованию Администрации Волгоградской области от 31.01.2006 №397«Рекомендации по содержанию пояснительной записки к учебному плану общеобразовательного

103

учреждения»;- письмо Комитета по образовании Администрации Волгоградской области от 17.04.2006г. № 1635«О структуре учебного плана, возможность использования часов вариативной части учебного плана иколичество часов для практических работ по химии, физике, информатике и ИКТ». В учебном плане сохраняется максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, причемобязательная нагрузка не превышает предельно допустимую и соответствует в 5 – 9 классахпятидневному режиму работы. Единая основа учебных планов всех ступеней школы – осуществление принципапреемственности, в силу которого основные изучаемые единицы содержания получают вдальнейшем своё развитие и обогащение. Этот принцип находит выражение в концентрическойструктуре курсов, представляющих образовательные области. Вместе с тем, учебный план каждойиз образовательных ступеней школы имеет свои специфические функции, связанные сособенностями образовательного учреждения. Продолжительность учебного года 34 недели для 5 – 9 классов. Занятия организованы в однусмену. Учебный план рассчитан на 15 классов, работающих в режиме пятидневной недели. Учебный план имеет двухкомпонентную структуру, включающую:- инвариантную часть;- вариативную часть (компонент образовательного учреждения). Инвариантная часть учебного плана образовательного учреждения соответствует базисному(федеральному) компоненту:- сохраняется номенклатура обязательных образовательных областей и образовательныхкомпонентов;- сохраняется базисное количество часов на обязательные образовательные области;- учебный план включает учебные предметы Федерального компонента государственного стандартаосновного общего образования в полном объёме;- указаны предметы, определённые образовательной программой общеобразовательного учреждениядля обязательного изучения всеми обучающимися каждого класса;- максимальная (суммарная) нагрузка обучающихся соответствует нормативам, обозначенным вбазисном учебном плане применительно к 5-ти дневному режиму работы образовательногоучреждения;- обязательная учебная нагрузка, предусмотренная общеобразовательными программами на изучениекаждого предмета в каждом классе, соответствует базисному количеству часов. Учебный план для 5 - 9 классов направлен на достижение цели ООП ООО: - обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником основнойобщеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями ивозможностями ребенка среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями егоразвития и состояния здоровья;- реализацию следующих задач ООП ООО:

1. спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в строгомсоответствии с требованиями стандарта;

2. обеспечить целостность образовательного процесса обучающихся путём создания комфортнойразвивающей образовательной среды на ступени основного общего образования;

3. осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательнойпрограммы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных,

104

метапредметных и личностных достижений выпускников основной школы в соответствии спланируемыми результатами; 4. обеспечить условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, их эмоциональноеблагополучие; 5. обеспечить социально-педагогическую поддержку становления и развитиявысоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, укорененного в духовных икультурных традициях многонационального народа Российской Федерации; 6. обеспечить условия для введения в образовательный процесс разных видов детскоготворчества. Вариативная часть учебного плана решает задачу оптимального использования учебноговремени с учетом возрастных особенностей, потребностей и интересов обучающихся, гарантируетразноуровневое освоение учебных программ. Элективные курсы и образовательные модулинаправлены на развитие содержания одного из базовых учебных предметов, а так жемежпредметных и ориентирующих, на самостоятельную исследовательскую и проектнуюдеятельность обучающихся, обеспечивающие условия для самоопределения школьников;обеспечивают удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферахчеловеческой деятельности, подготовку к государственной итоговой аттестации, обеспечиваютвыполнение уровня требований к подготовке выпускников. Сумма часов инвариантной и вариативной частей учебного плана образовательного учрежденияопределяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, который не превышаетнормативы, установленные СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010г. Реализация учебного плана образовательного учреждения обеспечена: - необходимыми педагогическими кадрами соответствующей квалификации;- адекватными программно-методическими комплексами (учебными программами, учебниками,методическими рекомендациями, дидактическими материалами, контрольными заданиями,необходимым оборудованием по всем компонентам – базисному, региональному, школьному). Финансирование учебного плана образовательного учреждения:- стандартное государственное финансирование в соответствии разновидностью учреждения(общеобразовательная школа). Осуществляется исходя из максимального годового объёма учебнойнагрузки по классам, с учётом часов, необходимых для деления классов на группы при проведениизанятий по иностранному языку, технологии, физической культуре, практических занятий поинформатике и ИКТ, физике, химии при наполняемости 25 и более человек. При проведении уроков иностранного языка (английского/немецкого), уроков технологии в 5– 9 классах, во время проведения практических и лабораторных работ по информатике и ИКТ в 7 - 9классах, физике в 7 - 9 классах, химии в 8, 9, классы делятся на 2 подгруппы. Учебный план является основным нормативным документом, регламентирующим организациюи содержание образовательного процесса.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Предметные области

Учебный предмет Количество часов в неделю поклассам

Всего часов в неделю

Всего часов в год5 6 7 8 9

Обязательная частьРусский язык и литература

Русский язык 5 6 4 3 3 21 714Литература 3 3 2 2 3 13 442

105

Иностранные языки

Иностранный язык (английский/немецкий)

3 3 3 3 3 15 510

Математика иИнформатика

Математика 5 5 10 340Алгебра 3 3 3 9 306Геометрия 2 2 2 6 204Информатика 1 1 1 3 102

Общественно-научный предметы

История 2 2 2 2 3 11 374Обществознание 1 1 1 1 1 5 170География 1 1 2 2 2 8 272

Естественно-научные предметы

Физика 2 2 2 6 204Химия 2 2 4 136Биология 1 1 2 2 2 8 272

Искусство Музыка 1 1 1 3 102Изобразительное искусство

1 1 1 1 4 136

Технология Технология 2 2 1 1 6 204Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности жизнедеятельности

1 1 1 3 102

Физическая культура 3 3 3 3 3 15 510

Итого 28 29 31 31 31Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1 1 1 2 2

Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

29 30 32 33 33

Всего к финансированию 150 5100

3.1.1. Календарный учебный график

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК на 2017 — 2018 учебный год

106

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК на 2018 — 2019 учебный год

107

Сроки

Этапы учебного года

Продолжительностьчетверти

Продолжительностьканикул

I четверть с 01.09.2017 Осенние:

по 27.10.2017 с 28.10.2017 по 05.11.2017

II четверть с 06.11.2017 Зимние:

по 27.12.2017 с 28.12.2017 по 08.01.2018

III четверть с 09.01.2018 Дополнительные каникулы

по 23.03.2018 для обучающихся

1-х классов:

с 10.02.2018 по 18.02.2018

Весенние:с 24.03.2018 по 01.04.2018

IVчетверть с 02.04.2018

Сроки окончания

учебного года:

1-8, 10 классы- 29.05.2018;-9, 11 классы - 25.05.2018;- сроки учебно-полевых сборов для юношей 10 классас 30.05.2018 по 05.06.2018

3.2.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы основного общего образования

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательнойпрограммы основного общего образования

№п/п

Специалисты Функции Образование Количествоспециалистоввосновнойшколе

1. Учитель Осуществляет обучение ивоспитание обучающихся сучетом их психолого-физиологических особенностейи специфики преподаваемого

Высшее

профессиональноеобразование

24

108

Сроки

Этапы учебного года

Продолжительностьчетверти

Продолжительностьканикул

I четверть с 03.09.2018 Осенние:

по 26.10.2018 с 27.10.2018 по 05.11.2018

II четверть с 06.11.2018 Зимние:

по 28.12.2018 с 29.12.2018 по 08.01.2019

III четверть с 09.01.2019 Дополнительные каникулы

по 22.03.2019 для обучающихся

1-х классов:

с 09.02.2019 по 17.02.2019

Весенние:с 23.03.2019 по 31.03.2019

IVчетверть с 01.04.2019

Сроки окончания

учебного года:

1-8, 10 классы- 24.05.2019;9, 11 классы - 28.05.2019;

предмета

2. Педагог-психолог

Осуществляетпрофессиональнуюдеятельность, направленную насохранение психического,соматического и социальногоблагополучия обучающихся,воспитанников в процессевоспитания и обучения вобразовательных учреждениях.

Высшеепрофессиональноеобразование илисреднеепрофессиональноеобразование понаправлениюподготовки"Педагогика ипсихология"

1

3. Педагог-организатор

Содействует развитиюличности, талантов испособностей, формированиюобщей культуры обучающихся(воспитанников, детей),расширению социальной сферыв их воспитании.

Высшеепрофессиональноеобразование илисреднеепрофессиональноеобразование понаправлениюподготовки"Педагогика"

1

4. Педагогдополнительного образования

Осуществляет дополнительноеобразование обучающихся,воспитанников в соответствиисо своей образовательнойпрограммой, развивает ихразнообразную творческуюдеятельность.

Высшеепрофессиональноеобразование илисреднеепрофессиональноеобразование в области,соответствующейпрофилю кружка,секции, студии,клубного и иногодетского объединения

2

5. Библиотекарь Обеспечивает доступ кинформации, участвует впроцессе воспитаниякультурного и гражданскогосамосознания, содействуетформированиюинформационнойкомпетентности учащихсяпутём обучения поиска,анализа, оценки и обработкиинформации

Высшее или среднеепрофессиональноеобразование

1

6. Административ Обеспечивает для специалистов Высшее 2

109

ный персонал ОУ условия для эффективнойработы, организует контроль итекущую организационнуюработу.

профессиональноеобразование,дополнительноеобразование понаправлениямподготовки"Менеджмент","Управлениеперсоналом"

7. Медицинскийперсонал

Обеспечивает первуюмедицинскую помощь идиагностику, осуществляетмониторинг здоровьяшкольников с цельюсохранения и укрепления ихздоровья, организуетдиспансеризацию ивакцинацию учащихся.

Высшее или среднеепрофессиональноеобразование

2

8. Заведующийхозяйственнойчастью

Обеспечивает для специалистовОУ материально-техническиеусловия для эффективнойработы

Высшее

профессиональноеобразование

1

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадровогопотенциала МОУ СШ №3 является обеспечение в соответствии с новыми образовательнымиреалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образованияпроисходящим изменениям в системе образования в целом.

План - график повышения квалификации

№ ФИО Должность Категория 2017-2018 2018-2019 2019-2020

1. Баева В.Ф. Директор высшая *

2. Сладкова В.Е. Зам.директора

соотв. *

3. Тубекова М.Г. Зам.директора

соотв. *

4. Гладкая В.А. Зав.библиотекой

соотв. *

5. Байбарова А.И. Русский язык первая *

110

6. ИзюмниковаГ.Н.

Русский язык соотв. *

7. Ковригина Т.Н. Русский язык первая * *

8. Попиль О.Н. Русский язык первая *

9. Харламова И.С. Русский язык первая *

10. Воронина И.Н. физика первая *

11. Жильцова Е.В. Математика соотв. *

12. Лебедева М.В. информатика первая *

13. Савченко И.В. Математика первая *

14. Бабий Т.В. Биология первая *

15. Смирнова Е.А Химия первая *

16. Петрова В.Н. география высшая *

17. Агеева И.А. История высшая *

18. Поздеева И.Ю. История первая *

19. Давыдчина Н.Г. История соотв. * *

20. Бурлака А.А. Английскийязык

первая *

21. Десятова И.В. Английскийязык

первая *

22. Охременко Л.Ю. Немецкийязык

первая *

23. Уткина Н.Б. Немецкийязык

соотв. *

24. Рябкова С.Б. Музыка высшая *

25. Тупикина И.С. Изобразительное искусство

высшая *

26. Никитина Г.Н. Технология высшая *

27. Никитина Г.Н. Основыбезопасностижизнедеятельности

первая * *

28. Весько В.В. Физическаякультура

высшая *

111

29. Жагрина Т.В. Физическаякультура

первая *

Для повышения квалификации педагогических работников Учреждения могут быть использованыразличные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию, сформированныена базе образовательных организаций общего, профессионального и дополнительного образования,стажерские площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы.

Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших учебныхзаведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышенияквалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах поотдельным направлениям реализации основной образовательной программы основного общегообразования; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание ипубликация методических материалов и др..

Для достижения результатов основной образовательной программы основного общего образования входе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельностипедагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определениястимулирующей части фонда оплаты труда.

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работниковобразования к реализации ФГОС:

- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современногообразования;

- принятие идеологии ФГОС основного общего образования;

- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы начальногообщего образования, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценкиитогов образовательной деятельности обучающихся;

-овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми дляуспешного решения задач ФГОС.

План методической работы по внедрению ФГОС ООО

Цель: обеспечение методических условий для эффективного внедрения федеральногогосударственного образовательного стандарта основного общего образования.

Задачи:

1.Создать нормативно-правовую и методическую базу по внедрению ФГОС ООО.

2.Обеспечить подготовку педагогических работников к реализации основной образовательнойпрограммы основного общего образования, ориентировать их на ценностные установки, цели,задачи, определенные государственным стандартом, отбор инновационных форм и методовобразовательной деятельности, ориентированной на развитие интеллектуально-творческого исоциально-психологического потенциала личности ребенка.

112

3.Освоение педагогами новой системы требований к оценке итогов образовательной деятельностиобучающихся.

№ Содержание деятельности Сроки Ответственные

Организация мониторинга внедрения ФГОС ООО.

1.

Разработка рабочих программ с учётом региональныхособенностей:

-рабочая программа по русскому языку;

-рабочая программа по литературе;

-рабочая программа по математике (включаяматематику, алгебру, геометрию);

-рабочая программа по информатике;

-рабочая программа по физике;

-рабочая программа по химии;

-рабочая программа по биологии;

-рабочая программа по истории

-рабочая программа по музыке

-рабочая программа по изобразительному искусству

-рабочая программа по технологии

-рабочая программа по физической культуре

-программа внеурочной деятельности начальногообщего образования

Август-сентябрь

Учителя -предметники,руководителикружков, родители

2.

Анкетирование родителей для изучения

запросов по использованию часов вариантной частиучебного плана.

сентябрь

Зам. директора поВР, классныеруководители

3.Организация работы по диагностике личностных иметапредметных результатов обучающихся

В течениегода

Учителя-предметники,классныеруководители

Организация нормативно - правового обеспеченияучебного процесса.

1 Проведение стартовой диагностики готовностипятиклассников к успешному обучению в основной

Октябрь –Психолог школы,

113

школе ноябрь логопед

2.

Методические советы, заседания методическихобъединений по изучению нормативнойдокументации, перечня требований к условиямреализации образовательной программы основногообщего образования, пакета методических материаловпо введению ФГОС нового поколения РФ

В течениегода

Администрация,руководители МО

3.Разработка, утверждение плана методической работы,обеспечивающей подготовку к введению ФГОС ООО

августАдминистрация,руководители МО

4.Изучение методических рекомендаций по учетувнеучебных достижений учащихся (портфолио)

Сентябрь-октябрь

Администрация,рабочая группа,руководители МО,учителя –предметники

5.Создание банка методических материалов повопросам введения ФГОС основного общегообразования

В течениегода

Администрация,руководители МО

Методическое сопровождение учителей по внедрениюФГОС ООО

1.Составление перспективного плана прохождениякурсов повышения квалификации учителей -предметников

август Администрация

2.Участие в обучающих семинарах, программах повнедрению ФГОС ООО

В течениегода

Учителя-предметники,администрация

3.Разработка плана методической работы,обеспечивающей сопровождение введения ФГОСООО

августАдминистрация,руководители МО

4Обеспечение доступа к информационным ресурсам(ЭОР) учителями.

В течениегода

Администрация

5Консультации для классных руководителей, учителей,работающих по ФГОС ООО

В течениегода

Администрация

6. -Организация ВШК по реализации ФГОС ООО.

В течениеучебногогода

Апрель-июнь

Администрацияшколы

Администрацияшколы,

руководители МО,учителя начальныхклассов

114

-Тематические консультации, семинары, практикумыпо актуальным проблемам внедрения ФГОС ООО

-Проведение круглого стола с учителями по вопросамФГОС: «Выявление проблем, связанных с внедрениемФГОС ООО»

-Проведение семинаров для учителей:

- Анализ программного обеспечения и УМК насоответствие их требованиям ФГОС ООО;определение списка учебников и учебных пособий,используемых в образовательном процессе всоответствии с ФГОС основного общего образования,на основе утвержденного федерального перечняучебников

-изучение нормативно-правового поля введенияФГОС, требований к условиям реализации ФГОС,методических рекомендаций по введению ФГОС ООО

7.Проведение открытых уроков с последующиманализом, проведение мастер – классов опытнымипедагогами.

В течениегода

Руководители МО,учителя-предметники

8.Разработка рабочих программ для занятий внеурочнойдеятельностью.

Август-сентябрь

Зам. директора поВР, руководителикружков

9Обобщение опыта педагогов, реализующих авторскиепрограммы внеурочной деятельности дляобучающихся 5-9 классов

В течениегода

Учителя-предметники

10.

Организация работы:

- педсовет по адаптации пятиклассников

-совместное заседание методических объединенийучителей начальных классов и учителей –предметников «Готовность обучающихся начальнойшколы к продолжению обучения на ступениосновного общего образования»

Сентябрь-октябрь

апрель

Администрация,учителя начальныхклассов, учителя -предметники

Педагогическое сопровождение одаренных имотивированных обучающихся по реализации ФГОС

1.Организация работы педагога-психолога содаренными детьми

Сентябрь-май

Педагог-психолог

2. Развитие исследовательских навыков школьников -Сентябрь- Учителя -

115

участие школьников в конкурсах проектов и НОУ май предметники

3.Проведение итогового исследования учебныхдостижений учащихся

МайУчителя, классныеруководители

4. Работа кружков В течениегода

Зам. директора поУВР

5. Школьный звездопад Апрель-май Администрация ОУ

Создание системы дополнительного образования всоответствии с ФГОС ООО

1.Разработка модели дополнительного образования всоответствии с ФГОС на основе разработанныхрабочих программ внеурочной деятельности

Август-сентябрь

Администрация ОУ,педагоги

2.Работа кружков по внеурочной деятельности на базешколы

В течениегода

Руководителикружков, учителяначальных классов

Информационное обеспечение ФГОС для родителей.

1.Предоставление информации на сайте Образовательного учреждения о внедрении ФГОСосновного общего образования

В течениегода

Администрация ОУ

2.Подготовка авторских разработок для публикации вметодических сборниках

В течениегода

Руководители МО,учителя-предметники

3.Публикации в СМИ, методических сборникахразличного уровня

В течениегода

Руководители МО,учителя-предметники

4.Консультативная помощь администрации, психологародителям 5-х классов в вопросах обучения по ФГОС.

В течениегода

Администрация ОУ

Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их соответствиязанимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желанияпедагогических работников в целях установления квалификационной категории.

План - график аттестации педагогических кадров

№ ФИО Дожность Категория Год присвоениякатегории

Срокследующейаттестации

1 Баева В.Ф. Директор высшая 08.09.2017 08.09.2021

2 Сладкова В.Е. Зам. директора соотв. 11.12.2013 11.12.2018

3 Тубекова М.Г. Зам. директора соотв. 10.12.2017 10.12.2021

116

4 Байбарова А.И. Русский язык первая 29.03.2017 29.03.2021

5 Изюмникова Г.Н. Русский язык соотв. 26.02.2015 26.02.2020

6 Ковригина Т.Н. Русский язык первая 28.02.2017 28.02.2021

7 Попиль О.Н. Русский язык первая 28.11.2013 28.11.2018

8 Харламова И.С. Русский язык первая 28.12.2015 28.12.2020

9 Воронина И.Н. физика первая 27.12.2016 27.12.2021

10 Жильцова Е.В. Математика соотв. 15.01.2015 15.01.2020

11 Лебедева М.В. Математика/

информатика

первая 28.02.2017 28.02.2022

12 Савченко И.В. Математика первая 25.11.2015 25.11.2020

13 Бабий Т.В. Биология первая 26.12.2013 26.12.2018

14 Смирнова Е.А Химия первая 26.10.2015 26.10.2020

15 Петрова В.Н. география высшая 26.12.2013 26.12.2018

16 Агеева И.А. История высшая 26.02.2015 26.02.2020

17 Поздеева И.Ю. История первая 24.04.2014 24.04.2019

18 Давыдчина Н.Г. История соотв. 17.03.2014 17.03.2019

19 Бурлака А.А. Английский язык первая 26.12.2013 26.12.2018

20 Десятова И.В. Английский язык первая 27.11.2014 27.11.2019

21 Охременко Л.Ю. Немецкий язык первая 27.12.2017 27.12.2022

22 Уткина Н.Б. Немецкий язык соотв. 27.12.2017 27.12.2022

23 Рябкова С.Б. Музыка высшая 31.10.2013 31.10.2018

24 Тупикина И.С. Изобразительноеискусство

высшая 27.11.2014 27.11.2019

25 Никитина Г.Н. Технология высшая 25.06.2015 25.06.2020

26 Весько В.В. Физическаякультура

высшая 26.10.2015 26.10.2020

27 Жагрина Т.В. Физическаякультура

первая 24.04.2014 24.04.2019

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательнойпрограммы основного общего образования

117

Непременным условием реализации требований ФГОС ООО является создание в образовательнойорганизации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:‒ преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,обеспечивающих реализацию образовательных программ начального общего образования иосновного общего образования;‒ учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических иадминистративных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;‒ вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участниковобразовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализацияобучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержкаодаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формированиекоммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детскихобъединений, ученического самоуправления);‒ диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,групповой, уровень класса, уровень образовательной организации);‒ вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательныхотношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающаяработа, просвещение, экспертиза).

На этапе основного общего образования выделяются следующие уровни психолого-педагогическогосопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного

организации.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:‒ диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она можетпроводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждогоучебного года;‒ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом сучетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации;‒ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;‒ коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:‒ сохранение и укрепление психологического здоровья;‒ мониторинг возможностей и способностей обучающихся;‒ психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

118

‒ формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;‒ развитие экологической культуры;‒ выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особымивозможностями здоровья;‒ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;‒ поддержку детских объединений и ученического самоуправления;‒ выявление и поддержку одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательнойпрограммы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общегообразования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственныегарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объемдействующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательнойорганизации.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общегообразования казенной организации - на основании бюджетной сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного ибесплатного основного общего образования осуществляется в соответствии с нормативами,определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объемасредств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии снормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъектаРоссийской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочнымикоэффициентами и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающимположение об оплате труда работников образовательной организации:

‒ фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей.Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;

‒ базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;

‒ рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала –82 % от общего объема фонда оплаты труда;

‒ базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебныйпроцесс, состоит из общей и специальной частей;

‒ общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогическогоработника.

119

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определены локальнымнормативным актами образовательной организации. В локальном нормативном акте остимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качествадеятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатамосвоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамикаучебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;использование учителями современных педагогических технологий, в том числездоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогическогоопыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальныхорганов управления образовательной организации, выборного органа первичной профсоюзнойорганизации.

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательнойпрограммы основного общего образования

В кабинетах, где обучаются дети, созданы все условия для учебного процесса:

• парты и стулья в соответствии с требованиями СанПиН;

• стационарный компьютер или ноутбук с доступом к печати;

• учебные кабинеты оснащены проекторами и экранами;

• компьютерный класс;

• наглядные пособия и дидактические материалы.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программыосновного общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимисяустановленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательнойпрограммы основного общего образования:

1. Кабинеты включают рабочие зоны и зоны для внеурочной деятельности.

2. Каждый кабинет оборудован АРМ учителя.

3. Школьная библиотека располагает читальным залом.

4. Для занятий музыкой, изобразительным искусством, моделированием, техническим творчеством,естественнонаучными исследованиями используются предметные кабинеты, лабораторная,мастерские, компьютерный класс (с подключением к Интернет).

5. Школа имеет спортивный зал с набором игрового и спортивного оборудования.

6. Учебные кабинеты оснащены мебелью в соответствии с СанПиН.

7. Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно-кабинетной системыв соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.

120

Наличие компьютерной и мультимедийной техники:

1. Стационарный компьютер - 23

2. Мобильный компьютер (ноутбук) – 17

3. Принтеры - 8

5. Мультимедиа проектор - 14

6. Интерактивная доска - 4

7. Интерактивная приставка 2

8. Ксерокс - 6

9. Многофункциональная установка – 3

10. Экран - 21

Единое информационное пространство школы объединяет учебную, внеурочную и управленческуюдеятельности и подчинено образовательному и воспитательному процессам:

общешкольная локальная сеть, имеющая выход в Интернет, объединяет все учебные кабинеты,

административный кабинет, библиотеку, АРМ учителей и обеспечивает сбор, обработку, хранение,распространение, поиск и передачу информации;

актовый зал оборудован мультимедиа проектором;

средства информационного взаимодействия педагогического персонала,

граждан и организаций, обеспечивающих им доступ к информационным

ресурсам (школьный сайт, единая информационная система «Сетевой город Образование.»);

модем, Wi-Fi.

Учебно-методическое обеспечение реализуется библиотекой. Основные характеристикикомплектов учебников:

• Комплекты включают учебники для основной школы по всем учебным предметам,соответствующим ФГОС.

• Комплекты обеспечены учебными, методическими, дидактическими пособиями, дополненсредствами методической поддержки учебного предмета через Интернет, пособиями для учителя поформированию предметных и метапредметных умений.

• Комплекты учебников учитывают современные требования к обеспечению физического ипсихологического здоровья детей, к формированию навыков здорового и безопасного образа жизни.

• В комплектах реализована новая технология конструирования учебников которая:

улучшает и облегчает преподавание и усвоение предметного материала (единые методологии,

дизайн и система навигации);

121

позволяет родителям стать активными участниками образовательного процесса.

3.2.5 Информационно-методические условия реализации основной образовательнойпрограммы основного общего образования

№

п/п

Необходимые средства Имеется вналичии

Сроки

1 Технические средства:-мультимедийный проектор и экран; -принтер монохромный; -принтер цветной; -фотопринтер; -цифровой фотоаппарат; -цифровая видеокамера; -графический планшет; -сканер; -микрофон; -музыкальная клавиатура; -оборудование компьютерной сети; -конструктор, позволяющий создавать компьютерно -управляемые движущиеся модели с обратной связью; -цифровые датчики с интерфейсом; -устройство глобального позиционирования; -цифровой микроскоп; -доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.

14910110520100

0000

2015-2020

2 Программные инструменты:-операционные системы и служебные инструменты; -орфографический корректор для текстов на русском ииностранном языках; -клавиатурный тренажёр для русского и иностранногоязыков; -текстовый редактор для работы с русскими и иноязычнымитекстами; -инструмент планирования деятельности; -графический редактор для обработки растровыхизображений; -графический редактор для обработки векторныхизображений; -музыкальный редактор; -редактор подготовки презентаций; -редактор видео; -редактор звука; -ГИС;

имеютсяимеется

нет

имеется

имеетсяимеется

имеется

имеетсяимеетсяимеетсяимеетсяимеется

2015-2020

122

-редактор представления временнóй информации (линиявремени); -редактор генеалогических деревьев; -цифровой биологический определитель; -виртуальные лаборатории по учебным предметам; -среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевоговзаимодействия; -среда для интернет публикаций; -редактор интернет сайтов; -редактор для совместного удалённого редактированиясообщений.

нет

нетнетнетимеются

имеетсяимеетсяимеется

3 Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:-разработка планов, дорожных карт; -заключение договоров; -имеется новые - по требованию подготовка локальных актовобразовательной организации; подготовка программформирования ИКТ -компетентности работников ОУ(индивидуальных программ для каждого работника).

имеетсяимеетсяимеется

нет

Новые – потребованию(2015-2020)

4 Отображение образовательной деятельности в информационной среде:-размещаются домашние задания (текстовая формулировка,видеофильм для анализа, географическая карта); -результаты выполнения аттестационных работобучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; -осуществляется связь учителей, администрации, родителей,органов управления; -осуществляется методическая поддержка учителей(интернет школа, интернет ИПК, мультимедиа- коллекция).

присутствует

присутствует

осуществляется

осуществляется

Регулярно

5 Компоненты на бумажных носителях:-учебники 282к

Замена поистечению 5 лет

6 Компоненты на CD и DVD:-электронные приложения к учебникам; -электронные наглядные пособия; -электронные тренажёры; -электронные практикумы.

117к111

2015-2020

3.2.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

3.2.6.1 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системыусловий

123

Приложение № 1 к приказу МОУ СШ №3

от 31.08.2017 № 64/16

План – график (дорожная карта) мероприятий МОУ СШ №3по подготовке к введению федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования (ФГОС ООО) на 2017/2018 учебный год№ Мероприятия Сроки Ответственные Ожидаемые

результаты

1. Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС ООО

1.1 Подготовка приказов,локальных актов,регламентирующих введениеФГОС ООО, ознакомление снормативно-правовымидокументами всехзаинтересованных лиц

В течениегода

Директор

Баева В.Ф.

Внесение измененийи дополнений вдокументы,регламентирующиедеятельность школы

1.2 Приведение должностныхинструкций работников ОУ всоответствие с требованиямиФГОС ООО

Август 2017 Инспектор покадрам

Янкина О.Л.

Наличиедолжностныхинструкций свнесеннымиизменениями,ознакомлениеработниками школы

1.3 Разработка основнойобразовательной программыосновного общегообразования

Апрель 2017 Заместительдиректора

Тубекова М.Г.,рабочаягруппа

Создание основнойобразовательнойпрограммы

1.4 Разработка учебного плана наступени основного общегообразования (5 класс) всоответствии с количествомучебных часов, отведенных напреподавание учебныхпредметов ФГОС ООО сучетом методическихрекомендаций и социальногозапроса родителей (законныхпредставителей)обучающихся

Апрель

2017

Заместительдиректора

Тубекова М.Г.

Создание учебногоплана ОО

на 2017/2018учебный год

124

1.5 Разработка программ повнеурочной деятельности сучетом особенностей системывоспитательной работышколы и социального запросародителей (законныхпредставителей)обучающихся

Май 2017 ЗаместительдиректораСладкова В.Е.,

рабочаягруппа

Создание программывнеурочнойдеятельности ОО

2. Организационно-методическое обеспечение введения ФГОС ООО

2.1 Формирование рабочейгруппы по подготовке квведению ФГОС ООО

Февраль2017

Директор

Баева В.Ф.

Создание иопределениефункционала рабочейгруппы. Приказ.

2.2 Рассмотрение вопросоввведения ФГОС ООО насовещании рабочей группы

1 раз вмесяц

Руководительрабочей группы

Системамероприятий,обеспечивающихФГОС ООО,

план работы

2.3 Разработка планаметодической работы,обеспечивающегосопровождение введениеФГОС ООО

Май 2017 ЗаместительдиректораЖданова И.А.,рабочая группа

План методическойработы

2.4 Изучение педагогическимколлективом образовательных

стандартов второго поколенияи методическихрекомендаций по введениюФГОС основного общегообразования

С января2017

рабочая группа

повышениепрофессиональнойкомпетенциипедагогов школы

2.5Участие рабочей группысеминарах, совещанияхпо введению ФГОС ООО

в течениегода

рабочая группа

повышениепрофессиональнойкомпетенциипедагогов школы

125

2.6 Анализ имеющихся в ООусловий и ресурсногообеспечения, материально-технической базы реализацииобразовательных программООО в соответствии стребованиями ФГОС

Март 2017 Заместителидиректора

Тубекова М.Г.,заведующийАХЧ ТрегубоваМ.В.

Оценка условий в ООс учетом требованийФГОС ООО

2.7 Планирование необходимогоресурсного обеспеченияобразовательного процесса восновной школе всоответствии ФГОС ООО

Март 2017 Заместителидиректора

Тубекова М.Г.,заведующийАХЧ

Трегубова М.В.

План ресурсногообеспеченияобразовательногопроцесса в основнойшколе

2.8 Анализ имеющегося учебногофонда школьной библиотекидля реализации ФГОС ООО

Январь 2017 Заместителидиректора

Тубекова М.Г.,заведующийбиблиотекой

Оценка условий в ООс учетом требований

ФГОС ООО

2.9 Комплектование библиотекиУМК по всем учебнымпредметам учебного планаООП ООО в соответствии сФедеральным перечнем

В течениегода

Заместителидиректора

Тубекова М.Г.,заведующийбиблиотекой

Оснащенностьшкольнойбиблиотекинеобходимыми УМК,учебными исправочнымипособиями

2.10

Разработка рабочих программизучения предметов БОПучителями основной школы сучетом формированияуниверсальных учебныхдействий (УУД)

Март-май2017

Руководителиметодическихобъединений

Наличие рабочихпрограмм поучебным предметам

3. Кадровое обеспечение перехода на ФГОС ООО

3.1 Диагностика образовательныхпотребностей ипрофессиональныхзатруднений работников ОО ивнесение изменений в планкурсовой подготовки ОУ

ежегодно Заместителидиректора

Тубекова М.Г.

План курсовойподготовки

3.2 Повышение квалификацииучителей ООО, организация и

По графику Заместители План курсовойподготовки, план

126

проведение семинаров директора

Тубекова М.Г.,Жданова И.А.

научно-методическихсеминаров.

3.3 Обобщение опыта работыпедагогов, реализующихавторские программывнеурочной деятельности дляобучающихся 5-9 классов

2017-2018гг Заместителидиректора

Тубекова М.Г.,Жданова И.А.

Протоколымероприятий

3.4 Тематические консультации,семинары – практикумы поактуальным проблемамперехода на ФГОС ООО

По плануметодической работы

ЗаместительдиректораЖданова И.А.

Результаты анализаанкетированияпедагогов

4.Информационное обеспечение перехода ОО на ФГОС ООО

4.1 Анкетирование «Готовностьпедагогов школы к участию вработе информационногопространства учителей 5-9классов»

В течениегода

ЛебедеваМ.В., учительинформатики

Результатыанкетирования

4.2 Информирование родителей(законных представителей)обучающихся о подготовке кпереходу на ФГОС ОООчерез школьные сайты,информационные стенды,родительские собрания

Один раз вполугодие

ЗаместительдиректораСладкова В.Е.

Информационныестенды, протоколыродительскихсобраний

4.3 Обеспечение публичнойотчетности ОО о ходе ирезультатах перехода наФГОС ООО

ежегодно ЗаместителидиректораТубекова М.Г.,Сладкова В.Е.,Жданова И.А.

Размещениепубличного отчета нашкольном сайте всети Интернет

4.4 Обновление и пополнениеинформационно-образовательной средышколы: приобретениекомпьютерного имультимедийногооборудования, учебно-методических идидактических материалов

В течениегода

ДиректорБаева В.Ф.,заведующийАХЧ

ТрегубоваМ.В., учителя-предметники,заведующийбиблиотекиГладкая В.А.

Информационно-образовательнаясреда

127

5. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ООО

5.1 Определение финансовыхзатрат (составление сметырасходов) на подготовку ипереход на ФГОС ООО

Март-май2017

ДиректорБаева В.Ф.

Проект сметырасходов пореализации ООП

5.2 Разработка (внесениеизменений) локальных актов,регламентирующихустановление заработнойплаты работников школы, втом числе стимулирующихнадбавок и доплат, порядка иразмеров премирования.Заключение дополнительныхсоглашений к трудовомудоговору с педагогическимиработниками

Апрель-сентябрь2017

ДиректорБаева В.Ф.,рабочаягруппа

Локальные акты

6. Материально-техническое обеспечение ФГОС ООО

6.1 Организация мониторинга повопросу оснащенностиучебного процесса иоборудования учебныхпомещений школы всоответствии с требованиямиФГОС

в течениегода

рабочая

группаЭкспертная оценка

6.2Заявки школы наприобретение необходимогооборудования дляобеспечения готовности квведению ФГОС за счетсредств муниципальногобюджета

в течениегода

Директор БаеваВ.Ф.

Материальныесредства,выделенные измуниципальногобюджета наоснащение школыдля готовности квнедрению ФГОС

6.3 Приведение материально-технических условий школы в соответствие стребованиями ФГОС

До декабря2017

Директор БаеваВ.Ф.

Обновлениематериально-технической базышколы

6.4 Паспортизация кабинетов ирабочих мест

Май-август2017

Директор БаеваВ.Ф.,ответственнаяза безопасность

Паспорт учебногокабинета

128

Каткова Л.П.

129